Mg Rodrigo Oswaldo Achury

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

RUTA
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
FASES

PRCTICA PEDAGGICA
PPI EN EL CEPNS

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN EL DIARIO DE CAMPO

EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Estrategias generales que utiliza el investigador para cumplir su trabajo especfico, tanto en lo que se refiere a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo.

El Proceso De Investigacin
No existen reglas rgidas ni caminos obligados para buscar soluciones a los problemas de investigacin que se puedan plantear. En toda investigacin se pueden distinguir varias etapas donde cada una de estas ltimas comprende diversas actividades de mayor o menor complejidad.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

LA LECTURA DE CONTEXTO PROBLEMATIZAR UNA REALIDAD O NECESIDAD REFERENTE TERICO- ESTADO DEL ARTE DISEO INSTRUMENTOS RECOLECCIN DATOS E INTERPRETACIN INFORME DE INVESTIGACIN

 Los estudiantes que hacen las cosas bien con frecuencia slo repiten lo que dice el profesor DAVID PERKINS

PRCTICA PEDAGGICA
El conjunto de prcticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. (Jaime,Sarramono, Vsquez, Gonzalo, 1998, Pg. 6)

PRCTICA PEDAGGICA EN EL CEPNS

P. Pedaggica Investigativa La prctica se manifiesta como punto de partida del proceso cognoscitivo y como criterio de validez de los conocimientos. Busca realizar y tratar sistemticamente aspectos de tales realidades. La prctica tiene un carcter democrtico. Estudiantes y profesores asumen el trabajo de prctica como una tarea comn Busca ligar lo terico con lo prctico, lo cientfico con lo tcnico. Los valores ticos y los culturales con una formacin para el trabajo de futuros profesionales de la docencia.

LNEA INVESTIGACIN DEL CEPNS

Eje central del PEI Referente de calidad en la formacin del Normalista Superior. LA LDICA EN EL PREESCOLAR Y LA BSICA PRIMARIA

LNEA INVESTIGACIN DEL CEPNS

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

La investigacin que no produce ms que libros no ser suficiente KURT LEWIN (1948)

El docente como investigador

Profesional amplio- Hoyle (1972):
Considera su labor dentro del contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad. Participa en una serie amplia de actividades profesionales . Se preocupa por unir la teora y la prctica Establece un compromiso con alguna forma de teora acerca del currculo

El docente como investigador

Educacin (Carr)
Tiene como objeto la adquisicin de ciertas formas de conocimiento, comprensin y capacidad valiosas en si mismas. La educacin es ms que escolarizacin. Compromiso con aspectos histrico-culturales Desarrollar conocimiento y la comprensin de su valor.

El docente como investigador

Docente
Acercarnos a la nocion sobre nuestro rol desde una mirada en lo cognitivo, en la diversidad y lo convivencial Tener un sentido formativo y transformador Revisin de pensamientos y supuestos epistemolgicos e histricos que permita ir mas all de cnones sobre el conocimiento y su valor.

El docente como investigador

Se deriva del paradigma de investigacin naturalista. Movimiento que propende por una educacin permanente y eficaz. el docente como profesional autnomo que potencia su desarrollo. Observador permanente.

El docente como investigador

Se deriva del paradigma de investigacin naturalista. Movimiento que propende por una educacin permanente y eficaz. el docente como profesional autnomo que potencia su desarrollo. Observador permanente.

El docente como investigador

No estructurados:
* Estudios de campo
Propsito es la descripcin e interpretacin desde dentro, mas que la medicin estricta y la prediccin de variables (cuantitativo). Mtodos antropolgicos (etnografa, estudio de casos)

* Observacin participante
El investigador desea comprender implicndose en el rol de las personas que estudia. No se pone controles contexto, accin o el tipo de datos recogidos.

Busca hacer interpretable el dllo de acontecimientos y el comportamiento tal como se produce de manera natural

No estructurados:
* Registros de muestras
El comportamiento se observa en un entorno natural pero en un tiempo breve en el contexto original. * Registros anecdticos Relatos breves de la accin o los acontecimientos. retrato en imgenes de la accin hecho con palabras * Diarios: campo, dialogados, cronolgicos Libertad mxima de respuesta e invitan al investigador a recoger un flujo continuo de acontecimientos y conductas. Su rol no se identifica como el de un investigador y se integra a las dinmicas del contexto