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Manual de Estgio

Faculdades Integradas SIMONSEN

Centro de Ps Graduao

Manual de Prtica de Psicopedagogia Clnica e Institucional

2008

Prezado(a) Aluno(a) Apresentamos a voc um roteiro que auxilie na organizao do seu trabalho em Prtica na Psicopedagogia Institucional e Clnica. Aproveite ao mximo todas as informaes oferecidas, como tambm, em caso de necessidade solicite orientao ao seu professor, de tal forma que esta seja uma experincia bem-sucedida. A Prtica em Psicopedagogia Institucional e Clnica tem por finalidade propiciar a voc a complementao do ensino e da aprendizagem, permitindo a ampliao do seu conhecimento ou o acesso aplicao dos conhecimentos adquiridos numa situao real de trabalho. Plano de Trabalho A prtica em Psicopedagogia Institucional ser realizada atravs de :

de um grupo de 3 alunos da turma ( s pode ser grupo de 3)

OBS:Casos excepcionais sero resolvidos de acordo com a necessidade

no mnimo 4 visitas a instituio requisitos para a prtica na instituio: ser portador do documento de apresentao da Simonsen quanto a sua vinculao com a instituio na categoria de aluna do Curso de Especializao
definir com seu grupo o tipo de instituio e entrar em contato telefnico para marcar hora de atendimento levar para suas entrevistas o documento da ABPp para, em caso de necessidade, poder explicar, apoiada em documento leda Associao quanto ao papel, o que faz o psicopedagogo

ir sempre em dupla apresentar-se na instituio em todos os setores que entrar e responder sempre que
for perguntado quanto ao motivo de sua presena naquele local.

lembrar que todos os encontros e entrevistas precisam ter hora de comear e de terminar...
Os objetivos proposto so:

Auxiliar o aluno no diagnstico do problema proposto e no desenvolvimento de sua postura profissional a partir da observao de uma criana/adolescente , fundamentada pela bibliografia pesquisada. Aproximar o aluno da realidade profissional que o aguarda ao trmino de sua

formao.

Execut-los na prtica dos procedimentos tcnicos e de apoio que antecipam e sustentam os processos de tomada de deciso nos nveis da Psicopedagogia Clnico e Institucional Formar profissionais mais capacitados para o levantamento e resoluo de problemas pertinentes ao cotidiano de sua rea de atuao promovendo melhores resultados. Desenvolver as aptides tcnico-cientficas que se interessem por tambm seguir carreira na rea acadmica. Contribuir de forma sistmica e efetiva para o desenvolvimento de melhorias de toda a comunidade local.

Atividades/Horas de Prtica.
ATIVIDADE DESENVOLVIDA Atendimento a responsvel (individual) Visita a escola do aluno Devoluo Elaborao de Projeto (reciclagem de profs,atuao junto as famlias,ciclo de palestras para pais ou alunos etc. Preparao de material de apoio (textos,jogos,etc.) EFES EOCA ANAMNESE Planejamento de sesso Informe Psicopedaggico Encaminhamento Apresentao de diagnstico Relatrio (que inclui diagnstico e projeto de interveno psicopedaggica) Matriz Diagnstica (montagem e descrio) Montagem do Relatrio Final da Prtica Apresentao em sala de aula C/H (atendimento) 50 min 1h 1h 1:30 min 50 min 1:30 min 50 min 30 minutos 3h 5h 5h 5h 1h 5h 3h 1h 1h 5h 10 h C/H (computada) 2h 3h 5h 5h

Plano da Prtica A Prtica em Psicopadagogia Clnica e Institucional ser realizado em visitas e entrevistas que no devem ultrapassar 1 hora. Os objetivos propostos so: - Auxiliar o aluno no diagnstico do problema proposto e no desenvolvimento de sua postura profissional a partir da observao de uma criana/adolescente, fundamentada pela bibliografia pesquisada. -Aproximar o aluno da realidade profissional que o aguarda ao trmino de sua formao. - Acompanhar os procedimentos tcnicos e de apoio que antecipam e sustentam os processos de tomada de deciso nos nveis da Psicopedagogia Clnico e Institucional -Formar profissionais mais capacitados para o levantamento e resoluo de problemas pertinentes ao cotidiano de sua rea de atuao promovendo melhores resultados. -Desenvolver as aptides tcnico-cientficas que se interessem por tambm seguir carreira na rea acadmica. -Contribuir de forma sistmica e efetiva para o desenvolvimento de melhorias de toda a comunidade local.

Projeto de Prtica. O aluno dever apresentar um projeto que depender da aprovao do Professor de Prtica. O projeto tem por objetivo o planejamento prvio de todas as etapas do estgio, j com rea delimitada e a escolha da instituio e ou aprendente com quem ser desenvolvido a prtica. Esta disciplina exigir, tambm, compor um relatrio final com todas as atividades realizadas no atendimento efetivado na instituio e/ou com aprendentes. O aluno somente estar apto a completar a sua prtica se seu relatrio final for aprovado pelo Professor(a) de Prtica, em conjunto com a Coordenao Geral do Curso, mediante a anlise da proposta do projeto de Interveno psicopedaggico Clnico e/ou Institucional e o relatrio final. O modelo de Projeto de Prtica implica em uma proposta de projeto de

interveno psicopedaggica de acordo com os itens abaixo: Capa Sumrio tipo resumo do trabalho realizado ndice Apresentao do grupo de trabalho Introduo Objetivos Gerais e Especficos Atividades Desenvolvidas Proposta do Projeto de Interveno Psicopedaggica institucional com referenciado com tericos da rea Concluso Referencias bibliogrficas

OBSERVAES GERAIS Para Montagem do Relatrio Final de Psicopedagogia o aluno dever seguir s orientaes do Professor Orientador da Prtica. O anexo 9 dever vir a frente do Relatrio Final no encadernado. O Relatrio Final pode ser complementado com outras tarefas que venham a ser solicitadas pela instituio, lembrando sempre a qualidade de prtica no trabalho realizado pelo aprendente. que est ali para uma prtica em Psicopedagogia Institucional e/ou Clnica.

Da Prtica Institucional Parte I 1.Preencher a carta de apresentao que se encontra neste manual, apresentando o cursista Instituio que escolher para fazer o estgio. Esta carta assinada pelo coordenador do curso. 2.O lugar deve ser legalizado e deve haver, no local, haver um profissional que receba os postulantes a prtica. 3.O Relatrio deve seguir as instrues da Parte III desta Orientao. O aluno no deve "inovar" na apresentao do Relatrio constante na IV Parte.

Parte II 1.Diagnstico da Instituio: a)Qual a realidade da escola que estou observando?Como ela se mostra em seu cotidiano? b)Para proceder a anlise da situao escola ou de outra instituio selecionada, necessrio que sejam identificados alguns indicadores externos e internos para facilitar o processo de anlise e observao. possvel utilizar as informaes fornecidas por elementos ligados a comunidade. Estas informaes devem garantir uma anlise o mais objetiva possvel, isto , todos os dados devem remeter ao melhor atendimento a Instituio e de seus atores principais: comunidade, funcionrios, equipe tcnica e professores, alunos, pais, sempre que possvel. 2.Indicadores a)Indicadores externos: informaes scio-econmicas: renda familiar, nvel sociocultural da comunidade, se h crianas que trabalham, se este possvel trabalho interfere na aprendizagem, dados gerais sobre o desempenho do sistema escolar em relao aprovao dos alunos, e outros especficos de outras instituies que no sejam escolares. b)Indicadores internos:levando em conta que o objetivo principal da escola a promoo de seus alunos, quais as aes efetivas, dentro da instituio, que visam o sucesso do aluno?; o mesmo se confirma com as perspectivas de alguma outra instituio selecionada. Algumas dicas para levantamento de dados da Prtica: *A Equipe Tcnica da Escola conhece, realmente, as famlias de seus alunos? *A Escola elabora Projetos que estejam de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola? *A comunidade, participou, de alguma forma, na elaborao do PPP da Escola? *Como a Direo da Escola investe para que no acontea na Escola a cultura da repetncia? *Crianas com dificuldades de aprendizagem tm seus pais chamados pela Equipe Tcnica da Escola para coletar dados e tomar providncias cabveis ao caso? *Como as crianas e as famlias recebem o chamado da Escola para tratar de seus dificuldades, sejam cognitivas ou comportamentais. *A Direo investe na seleo de bons professores e, posteriormente, abre espao para uma educao continuada em servio? *Alm dos Conselhos de Classe, so promovidas reunies pedaggicas para os professores trocarem idias, tirarem possveis dvidas, falarem dos alunos com maiores dificuldades, de maneira informal, como o fazem no COC? Parte III Plano de Atividades da Prtica O projeto de Interveno Psicopedaggica o trabalho de futuros psicopedagogos e para tanto no pode ser utilizado como referencia de trabalho, visto ser o recorte de um determinado perodo em que aprendentes realizaram uma prtica supervisionada

pelo professor de Prtica Institucional. Plano de Atividades da Prtica: 1.Todas as atividades devem ser previamente planejadas. Aps o acerto com a Direo ou o responsvel designado sobre as possibilidades de visita e entrevistas , planeje-as de forma que no fique sem saber o que fazer a cada dia de prtica. 2.O estagirio deve comear o seu dia encaminhando-se para a pessoa responsvel pelo estgio para saber se h alguma atividade destinada a ele. Podem surgir fatos inesperados e a Direo costuma pedir ajuda aos estagirios. 3.Marcar entrevista com o responsvel pelo estgio, organizando as perguntas que achar conveniente. Procure no fazer esta entrevista logo no inicio. Espere formar um vnculo com a instituio, voc ter mais chances de colher dados mais significativos. 4.Procure fazer um levantamento, pelo Regimento da Escola, da Filosofia que rege a Escola, dos critrios de aprovao, se existe recuperao paralela e como ela efetuada. 5.Procurar e identificar os pontos de liderana na Equipe Tcnica e de que forma se comportam em relao ao Corpo Docente e Discente. 6.Reflexo crtica sobre a relao do Diretor com os Professores, alunos, Equipe Tcnica, e Comunidade Escolar. Parte IV Roteiro de Apresentao da Pasta dePrtica. (Todo o relatrio deve ser digitado dentro das normas da ABNT, tal como apreendam em Metodologia Cientfica.) 1.Capa (formato acadmico) 2.Folha de Rosto 3.Relatrio: a. Introduo: Aqui se coloca onde foi realizada a prtica, endereo, nome da Equipe de Direo, dados sobre a instituio tais como: segmentos que possui, nmero de alunos, de turmas, de professores, de equipe de apoio. Outras informaes que julgar necessrias. b. Desenvolvimento: Essa parte o Relatrio, propriamente dito, cabe colocar todas as atividades realizadas. Sempre bom lembrar que este Relatrio vai ser lido e assinado por um profissional da Escola. Portanto, deve-se ter o cuidado de no expor a Instituio colocando fatos que so sigilosos ou que a deixem em situao delicada. Nunca podemos esquecer a tica do Psicopedagogo. c. Concluso Aqui o aprendente vai dar um fechamento a sua prtica fazendo sua apreciao do quanto lhe foi proveitoso, o que mais lhe chamou ateno, que atividade acha que melhor desempenhou. Enfim, se a prtica, realmente, cumpriu sua misso: deixou-o e

condies de exercer a funo de Psicopedagogo Institucional. d. Referncias e.Anexos: Anexo 1 - Registro de comparecimentos (fechamento de 4 visitas). Anexo 2 - Ficha de dados escolares (para o aluno a ser observado e acompanhado) Anexo 3 - Ficha de Encaminhamento de alunos com deficincias de aprendizagem. (Devem estar grampeados nas fichas do Anexo 2, caso haja necessidade de encaminhamento-cpia). Observaes: As fichas 2 e 3 j se encontram na apostila do Mdulo, segue em anexo o Anexo 1 que o Registro de Comparecimentos do aprendente.

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Anexo 1 FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN

Centro de Ps Graduao
Prtica Supervisionada:__________________________________________________________ Nome do Aluno em Prtica:_______________________________________________________ Curso:____________________________________________ Perodo__________________

Professor /Supervisor responsvel:__________________________________________________ Local da Prtica:________________________________________________________________ Projeto de Prtica Atividades Previstas

Data

Carga Horria

Rubrica do responsvel pela instituio.

Total de Horas de Atividades:___________ Rio de Janeiro,__/__/__ ____________________________ Aluno em Prtica ____________________________ Professor/Supervisor

11 Anexo 2

FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN

Centro de Ps Graduao
Prtica supervisionada:___________________________________________________________ Nome do Aluno:________________________________________________________________ Curso:____________________________________ ____ Perodo_______________________

Professor Responsvel pela prtica:________________________________________________ Local da Prtica:________________________________________________________________ Ficha de Registro de Atividade Atividades Desenvolvidas

Data

Carga Horria

Rubrica do responsvel pela instituio. .

Total de Horas de Atividades:___________ Rio de Janeiro,__/__/_ ________________________________ Professor Responsvel _______________________________ Aluno

12 Anexo 3

FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN

Centro de Ps Graduao

CURSO:Psicopedagogia

DISCIPLINA:Prtica em Psicopedagogia

Modelo de Ficha Planejamento de Sesso (Diagnstico / Tratamento) Nome______________________________________________________Idade____________ Data__/__/__ Sesso n_________

Temtica(s):___________________________________________________________________ Objetivos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Estratgias: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________ Aluno (a) / Prtica

____________________________________ Professor (a) /ou Supervisor (a) da Prtica

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Anexo 4

FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN

Centro de Ps Graduao CURSO:Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

Modelo de Ficha para Relatrio de Atendimento Nome:_______________________________________________________Idade:_____________ Data:__/__/__ Sesso n______________

Relatrio Temtica (s):____________________________________________________________________ Produto _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Descrio de Atendimento _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_________________________________ Aluno (a)

_______________________________ Professor (a) / Supervisor (a) da Prtica

14 Anexo 5 FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN Centro de Ps-Graduao MODELO DE SESSO E RELATRIO Sesso 2 - Psicopedaggica Durao: Temtica: Objetivo: Estratgica Data: 50 min Concentrao: Estimular a participao em jogos que exijam ateno e concentrao. - Explorar as regras do jogo (Jogo de Memria e top letras); - Embaralhar as peas; - Vir-las complemente a cada jogada; - Observar e estimular a ateno do cliente a cada pea virada; - Respeitar a vez.

Relatrio: No jogo de memria pude perceber que a cliente no apresentou muito interesse e rapidamente quis jogar outra coisa. Apenas quando a estimulava com a relao a estar ganhando e que eu gostaria de ver quem finalmente ganharia (por 3 vezes), foi que ela mostrou algum interesse, sendo posteriormente interrompido por um definitivo - "Quero parar,pois est chato!" Passamos para o "Top Letras" que tambm estimula a ateno e concentrao. O jogo foi escolhido pela cliente e o meu objetivo foi justamente exercitar esta habilidade por meio de tarefas e perguntas que demandassem um grau cada vez maior de ateno, a fim de que a criana se acostumasse a trabalhar com ateno seletiva como ato volitivo. Desse jogo ela gostou muito e s paramos quando a me chegou. Demonstrou-se muito mais solta e confiante neste dia. J andava livremente pela minha casa e foi ver o canrio que estava na varanda, quando ouvimos a buzina da me. Sesso 4 - Psicopedagogia Durao: Temtica: Objetivo: Estratgica: Data: 50 minutos Representao grfica a partir de um processo criativo livre - desenho. Desenvolver a capacidade de criao a partir de um desenho e de expressar as idias num texto: - Apresentar uma folha com um rabisco e solicitar que a partir deste se faa um desenho - Oferecer lpis coloridos para que se possa pintar desenho; - Atravs do desenho criado, solicitar que se invente uma estria e que a escreva nas linhas abaixo do desenho.

Relatrio

15 Durante esta sesso, pude perceber o grande envolvimento para minha alegria. Logo no incio, ela achou que no seria capaz de desenhar a partir de um rabisco apenas e ficava me perguntando o que deveria fazer e como. Depois de um estmulo inicial, do tipo: Tente ver o que voc poder fazer a partir da? O que isso pode lembrar, em sua opinio? Etc. S ento, comeou a falar um monte de coisas como sol, boneca e comeou a desenhar bastante animada, no parou at o final; depois comeou a pint-la com os lpis que as havia colocado na frente, com grande variedade de cores. Ela foi escolhendo as cores e eu a estimulava no sentido de estar muito bonito. Quando terminou, eu a pedi para que imaginasse uma histria sobre as bonecas e que me contasse. Mais uma vez ela disse que no conseguiria e me pediu gua. Enquanto fui pegar, disse a ela que fosse imaginando, pois sabia que ela tinha boas idias. Demorei um pouquinho na cozinha de propsito e quando voltei, perguntei o que ela havia imaginado. Deu um nome para a turma, depois de ter sido perguntada e comeou a me contar uma histria muito rpido, com outros detalhes que no quis escrever depois que eu a pedi. Detalhes: coisas que a menina fazia em sala de aula, como quebrar o material dos outros, beliscar os colegas, brigar com a professora etc. No quis escrever tudo que imaginou e at melhor no fora-la; fui orientando com relao pontuao: ela no sabe quando usar a letra maiscula e conversamos que usaramos depois do ponto final. Pude perceber muita ansiedade em escrever sempre a palavra que estava na frente, esquecendo da anterior que eu lembrava as vezes, mantinha-me quieta, para ver se ela lembrava do que havia dito. Percebi dificuldade nas linguagens articulada. Grfica e ortogrfica. Fiquei feliz, pois no final da atividade, disse que tnhamos feito uma coisa muito legal. Sesso 5 Psicopedaggica Durao: Temtica: Objetivo: Estratgia: Data: 50 minutos Exerccios sobre percepo: figura fundo Desenvolver a capacidade de perceber objetos e diferenci-los. - Realizao de exerccio e pintura sobre percepo figura-fundo - Pedir a criana leia o enunciado dos exerccios e que os faa, observando (psicopedagogo) cada passo da realizao. Relatrio: Tendo em vista que uma habilidade pouco dominada pela criana, poder acarretar problemas em outras habilidade a ser trabalhada, resolvi exercitar com exerccios que se desenvolvessem a percepo de objetos no primeiro plano (como figura) e no segundo plano (como fundo) e de diferenci-los significantemente, na medida em que esta habilidade requer concentrao e ateno. Sabemos que a percepo fundamental na aprendizagem da leitura e da escrita. Pude perceber que, neste dia, estava com um pouco de cansado provavelmente, devido ao imenso calor que fazia. Mesmo assim, depois de uma ausncia por alguns dias, comeou bem, escolhendo logo os lpis e as cores que iria pintar o desenho. Percebi muita insegurana, quando lhe pedi que lesse enunciado do exerccio em voz alta e disse-me que no sabia. Senti muita dificuldade da parte dela em juntar as slabas, por vezes, queria pular para a palavra seguinte; dizendo que no sabia. Quando disse que a ajudaria e comecei a ler com ela, a situao ficou melhor e ento, comeou a ler um pouco com a minha ajuda. Depois, comeou a ler sozinha apesar de devagar. No primeiro exerccio, percebeu rapidamente quais os lees que estavam escondidos no quadro e pintou-os animadamente. No segundo exerccio, no conseguiu interpretar direito o que se pedia e no pintou a figura na parte de cima da pgina e eu no quis for-la logo no incio. Resolveu pintar o quadro colorido, porm deixou a parte em verde com maior destaque em volta do crculo. Perguntei por que tinha resolvido fazer assim e ela disse que no sabia. No terceiro

16 exerccio, percebeu imediatamente o patinho e comeou a pintar animadamente. No quarto exerccio, a leitura oral j estava bem melhor e mais rpida, porm ainda apresenta dificuldade em unir algumas slabas e na diferenciao dos sons de algumas palavras. Neste exerccio pintou somente a parte de cima e falou que havia acabado, mas eu perguntei se no estava faltando nada, ento, terminou o tringulo. Pude perceber que reconhece as figuras geomtricas. No quinto exerccio, disse-me que estava cansada de pintar e que gostaria de pular alguns exerccios para fazer depois, na prxima sesso. Conseguiu ler sozinha o enunciado e pintou a garrafa de vermelho, decidiu que a tampa seria amarela. No stimo exerccio, conseguiu ler sozinha sem maiores dificuldades e disse-me que adorava o sol; conservava o tempo todo dizendo o que iria fazer na casa das primas, como gostava de brincar com os animais, tomando de banho de piscina, etc. Durante esta sesso, pude perceber que toda vez que se depara com uma situao de incmodo, devido insegurana, timidez ou de teste de seus conhecimentos, ela tenta escapar indo ao banheiro ou pedindo gua. III- Doenas Investigar as ligadas , atividade nervosa superior (sonambulismo, espasmos e convulses, terrenos noturnos, dentre outras), as respiratrias, familiares e as viroses prprias da infncia. importante averiguar como esses episdios repercutiram na famlia, quais solues foram apresentadas e como estava o ambiente familiar poca do aparecimento dos sintomas. IV - DESENVOLVIMENTO Em linhas gerais verificamos trs eixos fundamentais: o desenvolvimento motor, a aquisio da linguagem e o desenvolvimento de hbitos. No aspecto psicomotor, deve ser visto quando o cliente comeou a falar e a designar os objetos ausentes, quais aes precederam esse desenvolvimento alm de saber quais palavras falava com dificuldade. E quando ao desenvolvimento de hbitos, verificar os relacionados a alimentao, ao controle dos esfncteres, ao sono, a sexualidade e quando a interiorizao de normas. V - APRENDIZAGEM Em relao ao processo de aprendizagem (escolar e no-escolar) muito importante buscar compreender a sua evoluo pela tica do cliente e da famlia. Isto significa que deve ser visto no s quando e em que escola ele comeou a estudar, mas porque essa escola foi escolhida, qual a representao que a famlia tem da escola. Se houve troca constante, como ocorreu o processo de alfabetizao, qual a metodologia usada e seu grau de exigncia, se o cliente autnomo em suas condutas , como a famlia ministra as informaes (escolares e no-escolares), como feita essa comunicao, como ela administra o processo de conhecimento do cliente - se ajuda, boicota, limita ou a partir desse conhecimento. Enfim, preciso ver os aspectos positivos e negativos tanto da instituio de ensino quanto da passagem do cliente pela mesma.

17 Anexo 6 FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

ANAMNESE Anamnese um instrumento essencial parta um bom diagnstico. Seu manejo adequado possibilita ao terapeuta ampliar horizontalmente a fala sintomtica, partindo da queixa apresentada pelo sujeito ( cliente) para sua construo de vida. Durante esse processo os diferentes atores de sua rede relacional (real e fantasstica) e sua ambincia se fazem presente, desvelando tanto o sintoma apresentado quanto a forma como este repercute na e para a famlia (Sara Pan). Mas para atingir esse objetivo fundamental que a anamnese no seja reduzida a uma aplicao de questionrio. preciso acolher (holding0 essa famlia que chega, dar-lhe a possibilidade de escuta e compreenso de seu sofrer. E nada mais propcio para esse objetivo do que conjugar a compreenso emptica do terapeuta com a entrevista semidirigida. Esta se caracteriza por perguntas abertas que demandam do entrevistado a iniciativa de falar por si, ou seja, sem recurso defensivo do questionrio. claro que o terapeuta pode e deve recorrer a perguntas mais especficas quando algum tema no for bem esclarecido, mas, em linhas gerais, sempre que necessrio s conjugar paralelamente ao quando? o como?. Exemplos de colocaes abertas: Fale-me sobre a gestao de Pedro... Quando Pedro iniciou seu processo de aprendizagem? Como foi? Como a famlia est reagindo problemtica apresentada? Seqncia de informaes a serem levantadas na anamnese: OBS: importante que esta seqncia seja seguida, pois ela parte das informaes menos ansiognicas para as mais ansiognicas de modo a diminuir a resistncia dos pais. I- ANTECEDENTES NATAIS Pr-Natais : refere-se s informaes sobre a gravidez e como esta repercutiu no casal e na famlia (suas expectativas). Perinatais: aqui as informaes buscadas so sobre o parto, sua ocorrncia e sua repercusso no casal e na famlia. Neonatais: Neste item deve ser verificado o grau e a qualidade da adaptao do recm-nascido s exigncias de sua sobrevivncia, bem como da famlia a si prprio atravs do respeito ao seu ritmo, da capacidade em ler as suas demandas e de manter sua essencial rotina (ambiente suficientemente bom/D.Winnicott). Seqncia de conduta de um neonato: Choro forte sono tranqilo; choro como demanda consciente - consolo na 1 mamada (registro da 1 experincia de satisfao; choro de frustrao da alucinao da 1 experincia de satisfao o

18 seio (1 objeto parcial relacional); alimentao, sono, rotina dos cuidados fsicos (maternagem) desenvolvimento fsico e psquico da criana. II- FAMLIA NUCLEAR Verificar qual a ambincia, os fatos que marcaram os pais e irmos ( se houver) antes, durante e depois da entrada do cliente na famlia; averiguar tambm em relao constituio de novos rearranjos familiares a partir dos novos casamentos dos pais ( se houver). Outro ponto a ser investigado refere-se a situaes negativas familiares vivenciadas pela criana como mortes, desempregos, separaes, nascimento de irmos, brigas e rompimentos entre famlias, etc. Nesse aspecto o importante detectar se o cliente pode elaborar o fato ocorrido (perda) e se esse fato no est ligado a algum castigo relacionado ao seu processo de busca pelo conhecimento.

19 Anexo 7 FACULDADES INTEGRADA SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

MATRIZ DIAGNSTICA NOME:___________________________________ Sexo: ( ) F Queixa Principal: ()M Idade: _________

Escolaridade: ASPECTOS FSICOS E PSICOMOTORES

ASPECTOS COGNITIVOS

ASPECTOS AFETIVOS

ASPECTOS SOCIAIS

20 Anexo 8 EXEMPLO DA MATRIZ DIAGNSTICA FACULDADES INTEGRADA SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

MATRIZ DIAGNSTICA QUADRO RESUMO NOME:___________________________________ Sexo: (x ) F ( ) M Queixa Principal: - Falta de Concentrao - Ritmo lento de leitura - Dificuldade gramaticais e ortogrficas - Dificuldades na Matemtica (conceituao e clculo) Escolaridade: 1 srie ASPECTOS FSICOS E ASPECTOS PSICOMOTORES COGNITIVOS - Caractersticas Fsicas - raciocnio -Desenvolvimento fsico - concentrao* - Sentidos - Ateno* - Esquema Corporal - Memria* - percepes - Linguagem Oral* - relaxamento* - Linguagem Grfica* - lateralidade - Linguagem Ortogrfica* - respirao - Leitura/Interpretao* - coordenao - Criatividade - Autonomia Intelectual* ASPECTOS AFETIVOS - Auto-estima* - Segurana* - Temperamento - Vnculos - na famlia - na escola -Autonomia Moral -Identidade Idade: _________

ASPECTOS SOCIAIS - Campo Social - Relacionamento - Liderana* - Pertinncia nos grupos *

* Aspectos considerados problemticos, aps observao e anlise das respostas dadas pelo paciente, nas atividades desenvolvidas durante o processo.

21 Anexo 9 FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

DADOS GERAIS DO ESTGIO EM PSICOPEDAGOGIA 1. IDENTIFICAO: Nome: ____________________________________________________________________ Matrcula: ____________________________ Local: ______________________________ 2. Forma de Estgio: ( ) Clnico 3. ( ) Institucional ( ) Clnico-Institucional ( ) Outros

Preencha os dados abaixo de acordo com o estgio que est realizando:

a) Instituio: ____________________________________________________________________ Endereo:________________________________________________________________________ Bairro/Cidade/Telefone: ____________________________________________________________ Supervisor do Estgio: _____________________________________________________________ b) Pessoa Acompanhada: Nome: __________________________________________________________________________ Residncia _______________________________________________________________________

Data de Nascimento:____/____/______ Sexo: ( ) F Escola:

( ) M Srie que cursa: _________________

________________________________________________________________________

Endereo: _______________________________________________________________________

4. Caracterizao do Estgio: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

22 __________________________________________________________________________ Perodo de ________/_________/________ a _______/__________________/______________ Carga Horria: _________________________________________________________________ 5Avaliao de Estgio:

a) Do Supervisor da Instituio ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b) Do Professor de Prtica em Psicopedagogia. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Concluso: ( ) Aprovado ( ) Reprovado

6-

Assinaturas: Rio de Janeiro, _____ de _________________________ de ____________.

___________________________________ Aluno

______________________________________ Professor Responsvel

23 Anexo 10

FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia ALGUNS PROCEDIMENTOS O psicopedagogo precisa compreender como a criana passa para ele suas dificuldades, para depois, ento, preocupar-se com o ensino. Acredita-se ser de suma importncia a construo de vnculos baseados na confiana recproca e no respeito mtuo, o que ir favorecer o desenvolvimento do olhar e das escutas psicopedaggicas. Para auxiliar o trabalho do psicopedagogo sero apresentados alguns procedimentos/sugestes que devero ser adaptados e enriquecidos , contribuindo assim para um melhor desempenho profissional. Diagnstico psicopedaggico:

uma investigao: pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada. o esclarecimento de uma queixa que pode ser do prprio sujeito, da famlia ou da escola. a procura do por que no aprender do sujeito, do aprender com dificuldade ou do aprender lentamente. a parte tcnica que comea com a consulta inicial e termina com a devoluo.

O diagnstico psicopedaggico composto dos aspectos do passado, do presente (diagnstico) e do futuro (prognstico) e o psicopedagogo segue uma ou outra direo, dependendo do caso que esta sendo estudado. O essencial a descrio e a sua localizao contextual. Desse modo, devemos analisar a queixa sob o ponto de vista: do tempo e do espao da vida familiar da vida escolar da vida no meio social do patolgico. Objetivos:

compreender e descrever as dificuldades do cliente; analisar os diferentes resultados obtidos nas tcnicas utilizadas com o cliente; formular recomendaes a fim de atender s dificuldades de aprendizagem do cliente. Passos do processo:

a) Primeiro contato; b) EFES; c) sesses ldicas;

24 d) e) f) g) anamnese; aplicao de provas; prognstico; devoluo informe escrito ou verbal O diagnstico O psicopedagogo deve procurar, desde o primeiro momento, ser um catalisador dos investimentos psquicos e afetivos da famlia (transferncia), bem como buscar algumas informaes fundamentais para o estabelecimento das primeiras hipteses:

nome do cliente e sua idade; escolaridade/escola que freqenta e/ou freqentou; quem solicitou a avaliao e por que; quem indicou o profissional; se est em atendimento com outros profissionais; se vive com os pais; se o cliente sabe e esta aceitando o encaminhamento; se repetiu de anos e/ou as sries. Entrevista Familiar Exploratria Situacional EFES (Weis, 1987,p.29) Renem-se os pais com o cliente numa sesso conjunta de no mximo 1:30 minutos Objetivos:

ampliar a explicitao da queixa ( o motivo da consulta); compreender a queixa sob o ponto de vista familiar e escolar; acolher ( holding) as ansiedades da famlia; estabelecer um bom vnculo transferencial; detectar o tipo de vinculao que o cliente deposita inicialmente no terapeuta e no tratamento; captar as relaes e as expectativas familiares com relao aprendizagem escolar; identificar a expectativa familiar com relao atuao do psicopedagogo. Esclarecer sobre o que o servio do psicopedagogo. Passos do Processo:

Efetuar um manejo adequado da transferncia para que possam ser captadas informaes que venham a facilitar o diagnstico e a observao, tais como:

se h dilogo entre os trs; se h respeito de opinio; se h permisso de interrupes ou desacordo; se h fantasias sobre doenas; se h ansiedade quanto urgncia do atendimento; qual o significado do sintoma na famlia e para a famlia.

A entrevista deve comear sempre pelo cliente. Deve-se trazer para a cena teraputica a comunicao manifesta e latente dos entrevistados, pedindo para que todos falem sobre as temticas apresentadas na sesso. importante tomar cuidado para no transformar essa confrontao num ringue de box.

25 Anamnese: Esta entrevista um dos principais pontos para um bom diagnstico, pois possibilita a integrao do passado, presente e futuro do sujeito. Objetivos:

colher dados sobre a histria de vida do sujeito; analisar os dados recolhidos para o levantamento de hipteses sobre como trabalhar no caso. Passos do Processo.

Procurar no transformar esta entrevista num simples questionrio; procurar estabelecer a histria do paciente desde o momento da concepo, suas aquisies, progressos e atrasos relacionados aos irmos; situar as mudanas ocorridas: de casa, de empregados, de escolas; estabelecer outros aspectos que possam ter influncia na vida do sujeito: morte, separao etc.. esclarecer como aconteceram as primeiras aprendizagens; informar sobre a histria clnica do paciente: doenas, problemas, atendimento etc; falar sobre a histria da famlia: fatos que mais marcaram, situaes negativas vividas pelo paciente. Alguma informaes:

Esta entrevista pode ser feita com pais juntos, com cada um separado, com os avs, irmos ou outra pessoa que tenha um certo peso com o sujeito. s vezes h necessidade de mais de uma sesso de anamnese. Em alguns casos, necessrio que se solicite os lbuns de beb , lbuns de retratos, relatrios das escolas. O psicopedagogo deve fazer um registro fiel dos dados e para isto podem ser usada as gravaes, desde que autorizadas. Se h um trabalho em equipe, um observador pode ficar fazendo anotaes. Esta entrevista pode precisar da ajuda de outros profissionais que j atuam ou atuaram com o sujeito. Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem EOCA (Visca, 1987,P.92). A seqncia proposta pelo autor no uma frmula rgida, pois pode variar segundo as circunstncias. um instrumento simples, mais rico em seus resultados. Trs aspectos so importantes na EOCA: 1 2 3 A temtica aquilo que o sujeito, as formas manifestas e latentes. A dinmica aquilo que o sujeito faz e que no verbal (gestos, tons de voz, postura etc) O produto - o que o sujeito apresenta no papel. Objetivos:

detectar os sintomas da (s) dificuldade (s) apresentada (s); formular hipteses sobre as causas das quais emergem os sintomas; permitir que o sujeito construa a sua entrevista da maneira mais espontnea possvel;

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Observar seus conhecimentos, atitudes, destrezas, ansiedades, conduta, etc. Passos do processo:

deixar o material abaixo ao alcance do sujeito: Papel ofcio, papel pautado, papel colorido, lpis preto novo e sem ponta, apontador, borracha, rgua, canetas, tesoura, cola, pedaos de papel lustroso, livro, revistas. Deve-se comear solicitando o sujeito: gostaria que voc me mostrasse o que sabe fazer. gostaria que voc me mostrasse o que te ensinaram e o que voc aprendeu. este material para voc usar se precisar para me mostrar que lhe falei que queria saber de voc. voc j me mostrou como se l e desenha: agora eu gostaria que voc me mostrasse outra coisa. voc pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa de matemtica ou qualquer outra coisa que lhe venha a cabea. o material a ser utilizado pode diferir, dependendo do grau de escolaridade do paciente e podem ser acrescentados outros materiais. ao trmino da entrevista, o psicopedagogo deve fazer observaes para o levantamento de hipteses, baseado nos trs aspectos j citados Algumas informaes:

O psicopedagogo deve verificar o nvel pedaggico do paciente, buscando as hipteses para tal nvel e depois delinear as linhas de investigao que seguir.

27 Anexo 11

FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN Centro de Ps-Graduao CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia AVALIAO PSICOPEDAGGICA Nome: __________________________________________________________________________ Nascimento: ______/_______/_______. Escolaridade: ____________________________________________________________________ Escola: ________________________________________________________________________ Instrumentos Utilizados: Entrevistas: Inicial (criana) Anamnese: Com a professora EOCA: Entrevista Operatria Centrada na Aprendizagem Testes Projetivos: Variados : (Anlise e sntese: orientao espacial; discriminao visual, etc) INFORME AVALIATIVO Foi avaliada por apresentar falta de concentrao, ritmo lento na leitura, dificuldades gramaticais e ortogrficas, dificuldades na matemtica e dificuldade na organizao das idias. Durante o processo avaliativo, mostrou-se colaboradora, apesar de dispersa e com pouco interesse em algumas atividades. Foi fcil estabelecer um vnculo com a criana, fato que me deixou muito feliz. Demonstra ter condies de alcanar os objetivos da srie que freqenta, entretanto, suas estruturas de pensamento ainda impossibilitam de fazer uma construo do conhecimento mais criativo e independente. Mostra-se reticente e insegura e no faz investimentos pessoais nas situaes de desafio e por, provavelmente, desconhecer suas potencialidades, no se articula melhor no relacionamento com os iguais, talvez pela timidez e introverso. Faz-se necessria tambm uma estimulao com relao a auto-estima da criana, pois este aspecto influencia muito no processo de ensinoaprendizagem. Em relao ao ensino sistemtico, necessita desenvolver habilidades de memria, raciocnio lgico, linguagem (oral, grfica e ortogrfica) e concentrao, a fim de encontrar um ritmo timo na aprendizagem que facilite a construo do seu conhecimento em geral. Sugerimos a interveno psicopedaggica clnica de apoio, bem como o acompanhamento de um neuropediatra. Colocamo-nos disposio para outros esclarecimentos.

28 Atenciosamente, REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1. VISCA, Jorge, Clnica Psicopedaggica Epistemologia Convergente . Buenos Aires: Mino D'vila, 1985. 2. PAIM, Sara. Processo de Aprendizagem e o Papel da Escuta na transmisso dos conhecimentos, Cadernos Cevec, n 1 So Paulo. 3. MAC DONELL, Juan Jos Conte. Provas de Diagnstico Operatrio. Centro de Material Educativo, Buenos Aires: 1979. 4. SCOZ, Beatriz J.Lima. Psicopedagogia: Contextualizao, Formao e Atualizao . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. 5. MUTSCHELE, Marly 5, Problemas de Aprendizagem da Criana, So Paulo: edies Loyola., 1988. 6. KADLEC, Verena P. Seidi e Glat. Rosana: A criana e suas Deficincias, Rio de Janeiro: Agir, 1989. 7. WEISS, M Lucia L. : Psicopedagogia Clnica: Uma viso Diagnstica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. 8. OCAMPO, M Luisa 5. de O Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. So Paulo: Martins Fontes, 1994 9. PAIM, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. 10. LOMONICO, Circe F; Psicopedagogia: Teoria e Prtica. So Paulo: EDICON. 1992. 11. VISCA, Jorge Psicopedagogia: Novas Contribuies , Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. 12. NOFFS, Neide de Psicopedagogia Cdigo de tica da ABPp. So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1996. 13. Trabalhos prticos clnicos 14. MARTURANO, Edna Maria, Psicopedagogia Ambiente Familiar e Aprendizagem escolar, So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1999. 15. FAGALI, Elosa Quadros Psicopedagogia Por que e Como Institucional, So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1998. 16. CARREHER, Terezinha Nunes So Paulo, Editora Cortez, 1994. 17. PEREIRA, Hrcules. Teoria e Prtica Psicopedaggica. Psicopedagogia

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CENTRO DE PS-GRADUAO

Carta de Apresentao do Aluno candidato a Prtica

Rio de Janeiro, _______ de ________________________ 200____. De: Coordenao de Curso de Psicopedagogia Para:a Direo; ___________________________________________. Sr (a) Diretor (a) __________________________________________.

Solicitamos sua colaborao no sentido de permitir no sentido que o aluno (a) ,________ _____________________________________________________ do Curso de Psicopedagogia Ps-Graduao Lato Sensu, matrcula ________________________ prtica em ______________________________________________ curricular do curso. desenvolva atividades de que fazem parte da grade

Atenciosamente, _____________________________