ZOLTAN KODLY

Zoltan Kodly (1882-1967) es un compositor y pedagogo musical hngaro. Estudio en la Academia de Msica Franz Liszt de Budapest, donde posteriormente fue catedrtico en Teora y Composicin. De 1940 a 1950 desarroll su mtodo y fue aplicado en las escuelas hngaras bajo sus directrices. Realiz junto a Bela Bartok (1881-1945) una renovacin lingstica del canto popular y un gran estudio del patrimonio folklrico hngaro. Crearon la etnomusicologa (disciplina cientfica que estudia el folklore o msicas del mundo), base del mtodo. Su mtodo esta creado para todas las edades y personas (adultos, nios, profesores de msica, formacin de coros, profesionales, aficionados, basado en el principio de actividad. Para l la participacin es el mejor camino para conocer de verdad la msica, apreciarla y disfrutar con ella. Obra didctica para la educacin general: Msica Pentatnica, (1947).

Utiliza ciertos aspectos del mtodo Dalcroze (marcha batiendo palmas) y Orff (xilfono y flauta para acompaar) en los primeros niveles, relacionndolos con la cancin, movimientos de los pies, ostinatos (repeticin de un fragmento musical), movimientos con el cuerpo, instrumentos de acompaamiento, etc. Para Kodly la voz es el primer instrumento, la prctica del canto es la base de cualquier actividad musical. Parte de la cancin folklrica o popular, a la que considera la lengua materna. Propone un mtodo global que utiliza la cancin como elemento motivador, incluyendo en su mtodo muchas canciones populares hngaras. Esta metodologa empieza en las familias con canciones y pequeos juegos musicales, siendo posteriormente una motivacin enorme y gracias a ello, facilita ciertos mecanismos de aprendizaje. La mayora de canciones estn construidas en escalas pentatnicas (cinco sonidos/tonos) y utiliza materiales pentatnicos. En las escuelas infantiles los nios aprenden canciones de odo y ms tarde se les ensean los primeros elementos musicales, aprendiendo simultneamente movimientos, palabras y melodas (a dos voces). Posteriormente se ensean los elementos de la cancin, por separado. En la Primaria, se aprende la lectura y escritura musical, adems de clases de canto, lo que les ayudar a desarrollar facultades lgicas, la cooperacin y responsabilidad. Aprenden msica sin darse cuenta, juegan con ella. Las entonaciones se rigen por el sonido relativo, no importa tanto la afinacin absoluta, sino por la relacin entre los distintos intervalos. Si se entona con las slabas se est solmisando (altura relativa) y si se entona con las de altura absoluta se est solfeando. Las formulas rtmicas o de medida, son esquemas rtmicos que con cada ritmo se entonan melodas diferentes. Primero son de dos compases con negras y corcheas y luego se presentan en cartones que los nios leern al derecho, al revs y a contrarritmo (se pueden combinar dos o ms cartones).

El fin de este mtodo es que descubran por s mismos los elementos, siendo esencial para el mtodo, el formar el odo de los nios y para ello es necesario desarrollar cuatro elementos perfectamente relacionados: canto, audicin, lectura y escritura. La meta es entonar a primera vista. Primero se aprende de odo y luego se incorporan elementos musicales. Primero se presenta el ritmo y despus la meloda, a travs de patrones rtmicos e intervalos. Tambin se realizan dictados musicales (al aire, notas musicales y pentagrama).

Principios fundamentales: - Planificacin estatal musical. La organizacin sistemtica de la enseanza es una de las tareas del Estado, el dinero as gastado, se recuperar en un futuro. - A la msica se llega a travs de la actividad. - La msica es tan necesaria como el aire. - Solo lo autnticamente artstico es valioso para los nios. Es solo bueno lo mejor. - La autntica msica folklrica debe ser base de la expresin nacional en todos los niveles de la educacin. La cancin popular hngara ser la base del aprendizaje musical (niveles). - Conocimiento de los elementos de la msica a travs de de la prctica vocal e instrumental. - Educacin musical para todos, teniendo la msica igualdad de importancia que las otras materias del currculum. Debe ser el corazn o base de este para el desarrollo ntegro del nio. Debera ser tan importante como en la antigua Grecia. - Quien es capaz de leer, puede leer msica. El alfabetismo musical impide la cultura musical por esa hay escasa asistencia en los conciertos y la pera. - El canto es la base de cualquier actividad musical y del msico. El canto coral es muy importante por el placer que se deriva del esfuerzo por conseguir una buena msica colectiva (proporciona disciplina y nobleza). La voz es el instrumento ms accesible que tenemos y hay que utilizarlo (camino abierto a la gran masa). - Se debe empezar a dar msica en la ms tierna edad. Introduccin de la msica en las escuelas. - La msica es una experiencia que la escuela debe proporcionar. - El piano u otro instrumento temperado, no sirve para afinar o acompaar. - Cancin y movimiento deben ir juntos. - Se aprende 1 la lectura musical y luego el estudio de un instrumento. - El maestro debe mejorarse con cursos de enseanza musical. El mtodo exige formacin del profesorado para adaptar las piezas y transformarlas en pedaggicas. - Evitar acostumbrar a los nios, a msica de mala calidad. La experiencia musical decisiva abarca de los 6 a los 16 aos (ms receptivo y mayor talento). El mtodo tiene gran repercusin, crea una base socio-msico-cultural, enfocada al desarrollo de las propias facultades y al enriquecimiento de las posibilidades creativas personales.

HERRAMIENTAS DEL MTODO KODALY

1) SOLFEO RELATIVO: La idea original pertenece a John Spencer Curwen (1816-1880). El solfeo absoluto es la capacidad de cantar cualquier meloda en su clave correspondiente sea cual fuese su sistema modal, tonal o atonal. En el solfeo relativo es un sistema de slabas en las cuales el Do es siempre el centro tonal o tnica en toda escala mayor y el La en toda escala menor. Por lo tanto, todas las escalas mayores y menores tienen un mismo orden de todos los tonos y semitonos. El solfeo relativo es, por tanto, uno de los grandes pilares del mtodo y favorece la exactitud de la afinacin de los intervalos, la relacin de las distintas notas. 2) FONONIMIA: Fue desarrollado originalmente en Inglaterra por Curwen y adaptado por Kodly. El sistema solfa combinado con las seales de las manos, aseguran la memoria tonal. Cada altura (nota musical) se expresa con un signo manual. Tambin sirve para familiarizarse con las lneas y espacios del pentagrama. Su prctica debe ir en paralelo a la entonacin de los sonidos relativos para que aprendan de forma intuitiva los intervalos y el nombre de las notas. El objetivo es educar al nio en una afinacin interna auditiva correcta. Orden: 1 SOL-MI, 2 SOL-LA-SOL, 3 SOL-LA-SOL-MI, 4 MI-RE-DO, 5 RE-DO. Se emplean todos los sonidos de la gama pentatnica (DO-RE-MI-SOL-LA). DO: puo cerrado en horizontal. RE: mano elevada en diagonal. MI: mano en horizontal (mediana). FA: ndice hacia abajo y los dems dedos replegados. SOL: mano en vertical con el pulgar hacia arriba (dorso hacia fuera). LA: mano relajada hacia abajo. SI: ndice hacia arriba y los dems dedos replegados. DO: puo cerrado y brazo arriba.

3) SLABAS RTMICAS O SOLFEO SILBICO: Emile Jacques Chev (1804-1864) propuso la utilizacin de slabas por cada patrn rtmico. Empleo nmeros en sustitucin de las notas y puso nombres a los ritmos (voces rtmicas). Con una varilla mvil el maestro indica el fraseo musical. Kodly le llam a esto el Do movile en la que el maestro asigna varias posiciones dos Do para indicar la primera nota. Sirven para interiorizar los patrones rtmicos de la cancin, hacer dictados rtmicos y la lectura musical. Se asigna a cada figura musical una slaba:

BLANCA: Ta-a NEGRA: Ta NEGRA CON PUNTILLO: Ta-i CORCHEA: Ti (dos: ti-ti) 4 SEMICORCHEAS: Ti-ri-ti-ri SILENCIO DE NEGRA: Schsss SILENCIO DE CORCHEA / CORCHEA: Un-ti 4) EURITMIA: Entrenamiento rtmico creado por Emili Jacques Dalcroze (1865-1950). Consiste en tomar conciencia del ritmo mediante el movimiento del cuerpo o percusin con este. Marcar el ritmo haciendo palmas. Caminar o marchar al comps de la msica y batir palmas simultneamente. MATERIALES Pizarra y pentagrama magntico, con sus elementos necesarios: palotes y notas magnticas. Instrumentos musicales de percusin y meldicos. Lo ms importante y lo inicial en la escuela debe ser el canto, base para el aprendizaje instrumental. Cartones.

El mejor material musical proviene de la msica tradicional, msica artstica, nacional y universal. Emplea todo el material que procesa del folklore: danzas, canciones, juegos, refranes

Conclusin: En mtodo es un clsico dentro de la innovacin musical y un pionero en el desarrollo musical internacional. Es un mtodo de marcado carcter nacional, su adaptacin a los diversos pases exige un esfuerzo de adaptacin al folklore autctono. El nico problema que tiene es la adaptacin por el pentafonismo, ya que la mayora de nuestras canciones no se basan en la escala pentatnica.

***APLICACIONES KODALY*** 1. Con los contenidos rtmicos de la pieza, crear fichas y trabajar la lectura a Primera vista. Para su interpretacin, se utilizarn las slabas rtmicas de Chev. 2. Proyectar la partitura y realizar el ritmo de stas utilizando las slabas rtmicas de Chev. 3. Dictado rtmico: con los contenidos rtmicos de la partitura, cada alumno crear un patrn rtmico de 3 o 4 tiempos. Un alumno, elegido al azar, saldr a interpretar el suyo. Aquel que lo adivine, saldr y realizar el que haya creado. 4. Memoria rtmica: una vez interpretada la pieza rtmicamente, el docente, mientras los alumnos van recitando el ritmo de la partitura con las slabas de Chev, tapar diversos compases con un cartn. Los alumnos debern recordar la rtmica del comps tapado y continuar con la lectura rtmica de la pieza. 5. Euritmia: interpretar el texto y ritmo de la cancin, sin entonacin, marcando el pulso con los pies o las manos. 6. Cantar la escala con el sistema de la Fononmia. Crear intervalos con esta escala y trabajarlos con el gesto fononmico correspondiente. 7. Escenificacin de un Cuento Musical: el profesor ir narrando el cuento correspondiente, y sustituir algunos de los personajes por diferentes figuras rtmicas, de las que reflejen los contenidos rtmicos. De tal manera, que cuando aparezcan dichos personajes del cuento, el docente callar y los nios interpretaran el ritmo que corresponda utilizando las slabas rtmicas de Chev.