Para que cuentes con mayores elementos en el momento de determinar las estrategias ms adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje; a continuacin te brindamos

unos aspectos importantes sobre la Programacin Neurolingstica y Cerebro Tradico a partir de los cuales, entre otros elementos, podemos comprender los diferentes canales de percepcin y procesamiento de la informacin. Luego, se dan las especificaciones generales de cada uno de los elementos que conforman la caracterizacin de la poblacin con barreras para el aprendizaje y la participacin, y algunas actividades bsicas que puedes aplicar y que te sirven como base para la adecuacin de otras que consideres pertinentes. Tambin, el plan de acciones para la implementacin de esta propuesta.

Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el Doctor en informtica y en aquel entonces estudiante de psicologa, Richard Bandler y el lingista John Grinder, se preguntaron si sera posible detectar de qu manera se conducan las personas que eran reconocidas por su eficacia y habilidad en los campos de su actuacin especfica (exitosos); adems, otras personas que tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales; esto dio como resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica (PNL). Este nombre tiene el siguiente significado: Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un sistema para lograr el resultado adecuado. Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos. Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante un lenguaje verbal y corporal. Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los procesos neurolgicos, logremos producir los comportamientos adecuados a los objetivos que queremos alcanzar. Simplemente bastar con que nos adentremos en la manera en que organizamos nuestro propio comportamiento cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo ordenemos adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbito: personal, profesional, social. Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos capaces de integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona nuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros mismos y con los dems, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los efectos que perseguimos.

PNL: Es la ciencia de cmo el cerebro codifica el aprendizaje y la experiencia. Esta codificacin afecta toda comunicacin y conducta, cmo aprendes y cmo experimentas tu mundo alrededor.

Algunas caractersticas..... Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico). Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje. Ayuda a mejorar la calidad de vida. Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limitaciones y conflictos, y desarrollar reas y capacidades no aprovechadas que le permitan realizar los cambios deseados. Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja, entorno laboral, amistades. Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, procesan y emiten la informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo propio y el encuentro con otros seres. Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar el liderazgo.

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente/tutor permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que demuestre el estudiante, el docente/tutor puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al estudiante, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con Segn este enfoque, algunas ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones instrucciones para responder a la interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanzapregunta Quin soy? aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que 1. Lo que espero conocer de mi, es: es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se 2. El nombre que me gusta es: aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997). 3. Mis valores son:
4. Mis pasatiempos son: 5. Uno de mis hroes es: 6. Me siento feliz en: 7. Haga un dibujo que represente su vida (usa mnimo 3 colores)

Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes que dificultaban el aprendizaje.

En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en la teora segn la cual ste ha conservado las caractersticas de sus etapas anteriores.

Izquierdo

Central

Un cerebro primitivo o reptlico (central). Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban en la fase evolucionaria reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetpico, cuntico, biolgico. Aunque l sea la base gentico-fisiolgico-neurolgica para todo nuestro ser, su identificacin primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, segn la cultura popular. Su funcionamiento es automtico, no depende de un acto de voluntad, cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia. El cerebro central, corresponde al canal auditivo.

Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho). Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del cerebro, que maneja los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del espiritualista. El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico. Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo). Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado el lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente este es verbal, lgico, intencional. El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.

Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la contribucin de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biolgico, de su educacin familiar-escolar y del medio ambiente educativo y social global. Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del cerebro. Lo apoyan cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileos Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y algunos cientficos de Palo Alto, Santa Cruz, California, donde naci la Programacin Neurolingstica.

Derecho Derecho Derecho

Por lo general, los profesionales de la educacin y de la investigacin desarrollaron sus mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro central; los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de empresas, como los de Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios, ni con los procesos intuitivo-metafsicos de las religiones y de las artes. La percepcin del lenguaje de cada una de las 3 culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupacin por la integracin y las interfaces. Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el momento de explorar este campo.

CANALES REPRESENTATIVOS O DE PERCEPCIN

Cada persona es un mundo que se comunica fsica, verbal y emocionalmente de forma diferente. La pregunta es qu hacer para comunicarse adecuadamente con cualquier persona? y cmo podemos descubrir la mejor interaccin que permita la comprensin de unos y otros? Esto puede hacerse a travs de los canales de percepcin: visual, auditivo o kinestsico. Este es uno de los aportes ms importantes de la PNL. Por consiguiente, hay que saber cul es el sistema de representacin propio de un individuo, a fin de saber cules son sus estrategias de comunicacin. Las personas visuales tienden a considerar el mundo en imgenes, se sienten ms fuertes cuando estn en comunicacin con la parte visual de su cerebro; es decir, plasman las imgenes en palabras. Las de tipo auditivo suelen ser ms selectivas en cuanto al vocabulario que usan, hablan con voz timbrada y un ritmo ms lento, ms regular y ms comedido. Los kinestsicos son todava ms lentos, reaccionan principalmente ante las sensaciones tctiles, epidrmicas; hablan ms despacio. Nota: los test para identificar estos procesos, se anexan en el segmento de actividades. Para lo nico que uso mi cuerpo es para cargar mi cerebro.
T.A. Edison

Todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y especficas para llegar al aprendizaje, segn lo visto en el tema de Programacin Neurolingstica y Cerebro Tridico, que no necesariamente indican una patologa sino que se aproxima al concepto de diversidad. Algunas necesidades individuales pueden ser atendidas por el maestro, detectando cules son las dificultades o diferencias en el estudiante y as pueden decidir, evaluar en forma oral o escrita, dar ms tiempo para el aprendizaje, utilizar actividades de refuerzo, usar otras estrategias, etc. Pero en algunos casos estas necesidades individuales no pueden ser atendidas de esta manera, pues ya entran en el terreno de las necesidades educativas especiales [que deben ser diagnosticadas y atendidas por especialistas]. En este caso es necesario poner en marcha medidas pedaggicas, recursos y ayuda especial o de carcter extraordinario. Estas NEE abarcan las discapacidades en general y las de aprendizaje (dificultades de aprendizaje). Algunos trastornos escolares se originan justamente en el marco educativo, donde no se respeta la diversidad y se arrastra al nio al fracaso pues la propuesta educativa no contempla la diversidad. Esto significa romper con el esquema tradicional, en el que todos los nios hacen lo mismo. Ni en el mismo tiempo ni de la misma forma, ni con las mismas estrategias ni mtodos, el alumno modelo o el alumno medio no existe. Es desde la diversidad donde se fundamenta la integracin en una escuela inclusiva, reconociendo la diversidad como constitutiva de la sociedad, de la escuela y del ser humano.

No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar si tienen una educacin adecuada. El progreso no depende tanto de la capacidad innata, sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia, pero tambin el aprendizaje es el resultado de la interaccin social y el clima afectivo. Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y valorar sus progresos.

No hay alumnos irrecuperables,

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Necesidades educativas especiales todos pueden progresar si tienen una educacin adecuada... Diversidad y aprendizaje El progreso no depende tanto de la capacidad innata, Neuropsicologa del aprendizaje sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados Educacin permanente y en este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia, Equipo de Orientacin Escolar La influencia del contexto familiar pero tambin el aprendizaje es el resultado de la interaccin social y el clima afectivo Aprendizaje y sociedad El deseo de aprender Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y valorar sus progresos. El proceso de aprendizaje Trastornos escolares LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Necesitan ser comprendidos y alentados. Precisan darse cuenta del xito en sus tareas. Facilitarles materiales que resulten interesantes y que los puedan manejar sin dificultad. Planificar adecuadamente el tiempo con el fin que termine sus tareas. Perseguir un solo objetivo en cada tarea instruccional. La instruccin debe ser ms directa y ms sistemtica. La evaluacin continua es necesaria. Recurrir a equipamiento especial: mesas, pupitres, entre otros. Actividades motivantes. La prctica lectura ajustada a las necesidades.

Para cada componente del PEI se presentan aspectos que se constituyen en la agenda de reflexin y articulacin de acciones educativas desde los consejos directivo y acadmico, y las comisiones de promocin y evaluacin, en las cuales se incluirn lderes con discapacidad motora, auditiva, visual y cognitiva; adems las capacidades y talentos excepcionales. O representantes de dicha comunidad, para orientar las acciones institucionales desde la perspectiva de los mismos protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje.

El grupo reconocido con capacidades excepcionales, se refiere a aquellos estudiantes que obtienen resultados muy altos, fuera de lo comn, en pruebas desarrolladas para medir la capacidad intelectual, y predecir el desempeo acadmico, as como resultados muy altos en pruebas de conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad y dedicacin en las tareas o actividades emprendidas. El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un potencial dirigido a un rea de trabajo especfico, en donde concentra toda su voluntad y capacidad.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora de Howard Gardner, acerca del desarrollo de la inteligencia, con un enfoque novedoso y de claro enfrentamiento a su tradicional orientacin hacia el desempeo lgico y lingstico confirma la existencia de 8 reas de la cognicin humana, que son formas diferentes de inteligencia que se manifiestan independientes unas de otras. Con esta teora propone que existen diversas formas de elaborar preguntas y resolver problemas, a travs del uso de una o ms inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas. Las inteligencias a las que alude este trabajo son: la inteligencia lgico matemtica, la musical, la espacial, la lingstica, la corporal-kinestsica, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalista. De manera singular o combinadas estas inteligencias pueden desarrollarse de menor a mayor grado, para ello el individuo necesitar de una plataforma intelectual mnima a la que Gardner denomin Competencias bsicas propias de cada tipo de inteligencia. Estas competencias son las habilidades necesarias para un funcionamiento adecuado de la inteligencia y sirven como elementos bsicos tanto para una estructura curricular como para un aprendizaje diferenciado en la prctica del profesor en el aula. Piaget consideraba que la inteligencia tiene un desarrollo sincronizado en estadios; por el contrario Gardner considera que el progreso de la inteligencia es variable entre la diversidad de ellas, as la existencia de las fortalezas en una no predica el desempeo en otra, pero su desarrollo depende del estudio y apoyo escolar.

INTELIGENCIAS

CARACTERSTICAS
Implica capacidad para las notaciones formales de la matemtica, y es utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en conciliaciones bancarias o en cualquier tarea que requiera el uso de la lgica inferencial o proposicional. Es propia de matemticos, contadores, cientficos, cajeros. Implica aptitud en el manejo de la notacin, estructuras e instrumentos musicales. Se utiliza al cantar una cancin, al componerla o al apreciar una composicin musical. Se observa en compositores y en msicos en general. Se utiliza en actividades que impliquen desplazamientos, ya sea por una ciudad o por un

SE LES PUEDE OFRECER

Elementos que les permitan pensar, explorar. Juegos de ingenio y de ciencias. Pautas y relaciones, clasificaciones, trabajo con lo abstracto Ir a conciertos, aprender a usar diversos instrumentos y trabajar escuchando msica. Juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, visitas a museos, trabajos artsticos en general, visualizaciones. Libros, casetes, diarios, revistas, hacer cuentos, diarios ntimos, discusiones, debates, ejercicios con palabras. Asignacin de roles, dramas, deporte, juego, construcciones, procesar informacin a travs de sensaciones corporales, actividades que impliquen movimientos. Actividades grupales, aprendizaje cooperativo, interaccin con sus pares, espacios para compartir, relacionarse, cooperar. Espacios individuales, trabajos de autorregulacin, opciones, instruccin individualizada, tener su espacio, reflexionar. Visitas a laboratorios, trabajos de campo, investigaciones cientficas, explorar los seres vivientes, aprender acerca de las plantas y temas relacionados con la naturaleza.

LgicoMatemtica

Musical

Espacial

edificio, al leer un mapa, al orientarnos, al imaginar la distribucin de muebles en la habitacin. Es propia de arquitectos, diseadores, navegantes, pilotos de aviacin, escultores, ajedrecistas y topgrafos. Implica habilidad oral o escrita en el manejo de las palabras. Se pone en juego en la lectura de libros, en la

Lingstica

escritura de textos, en la comprensin de las palabras y en el uso del lenguaje cotidiano. Se observa en los poetas, escritores, oradores y locutores. Se encuentran involucradas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Es propia de los deportistas, bailarines y mimos. Es utilizada en la vinculacin con otras personas, para comprender sus motivos, sus deseos, emociones y comportamientos. Implica la capacidad de entender y comprender los estados anmicos de los otros. Es propia de maestros, terapeutas y vendedores. Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los sentimientos y emociones propios, utilizados en el comportamiento. Se comprenden los estados anmicos de uno mismo. Se refiere a la capacidad que tienen las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto urbanos como rurales. Implica el entendimiento del mundo natural y la observacin cientfica de la naturaleza.

CorporalKinestsica

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Es importante que tanto docentes como alumnos puedan conocer los rasgos ms sobresalientes de la teora de las Inteligencias Mltiples y as comprender que no todos aprenden de la misma manera, en los mismos tiempos y con los mismos recursos. Con este fin se deben ir implementando espacios, proyectos y modificaciones al currculum que tengan en cuenta esta perspectiva.

YO

ME AUTOAUTORIZO Y AUTORIZO A MI

CEREBRO A ESTAR ABIERTO A APRENDER Y ACTUALIZAR MIS CONOCIMIENTOS, A INFORMARME ACERCA DEL TEMA, A MANTENER Y RESPETAR ACUERDOS, LIDERAZGOS Y NORMAS GRUPALES EXPLCITAS, A RESPETAR LA OPININ DE CADA PARTICIPANTE, A MANTENER COMUNICACIN DIRECTA Y ABIERTA, A PARTICIPAR Y DISFRUTAR DEL PROCESO.

YO

ME

AUTOAUTORIZO

COMPROMETERME CON LA VIDA, CON MI TRABAJO, CON MI FELICIDAD Y CON MIS PROCESOS INTERNOS Y EXTERNOS DE CRECIMIENTO Y EVOLUCIN.

LA RESPIRACIN
La accin beneficiosa de la respiracin completa sobre el organismo es muy extensa ya que abarca prcticamente todo el cuerpo, comenzando por el cerebro y acabando por los pies. Este tipo de respiracin ayuda adems de limpiar la sangre de impurezas, a equilibrar nuestra salud metal y consecuentemente la espiritual, estimula nuestro metabolismo y hace que se mantengan jvenes nuestras glndulas endocrinas.

EJERCICIO DE RESPIRACIN COMPLETA

La respiracin completa, pone en funcionamiento la totalidad del sistema respiratorio y consecuentemente hace que todas las clulas del cuerpo y los msculos se oxigenen adecuadamente, permitiendo al propio tiempo que los pulmones se ejerciten para rendir a un elevado porcentaje de su capacidad. Se debe buscar un momento del da en que no tengamos prisa y adems no nos encontremos con el estmago lleno o en plena digestin. Durante los primeros das se puede ejercitar durante uno o dos minutos, despus se puede aumentar el tiempo progresivamente. Para ejercitar la respiracin completa, nos pondremos de pie, con los brazos extendidos a lo largo del cuerpo, tratando de relajarnos todo lo que podamos. Expulsamos todo el aire albergado en los pulmones a travs de las fosas nasales hasta dejarlos vacos. Inspiramos por la nariz a un ritmo relajado todo el aire que admitan nuestros pulmones. Volvemos a expulsar todo el aire por la nariz siguiendo el mismo ritmo de la inspiracin. Para comprobarlo, sera conveniente que en la posicin de pie o bien tumbados en el suelo, pusisemos las manos sobre el abdomen (a la altura del vientre), especialmente aquellas personas que intentan aprender este ejercicio de respiracin completa por primera vez.

RELAJACIN
Mediante la relajacin general conseguimos unos estados mental y afectivo idneos. En este trabajo es esencial dejar la mente sin pensamientos, pues de lo contrario no conseguiremos una completa relajacin profunda tanto fsica como psicolgica. Es importante conseguir esta perfecta relajacin siendo conscientes de ello, puesto que si quedamos dormi0dos tambin se produce un estado de relajacin y de descanso, pero de esta forma no conseguiremos un fortalecimiento del yo consciente. Si nos relajamos estando lcidos ser entonces cuando esa conciencia que vamos tomando de nosotros mismos en lo fsico, en lo mental y en lo afectivo, se incorporar a la conciencia que tenemos del YO.

EJERCICIO DE RELAJACIN
Siguiendo estos pocos pasos se puede lograr la respuesta de relajacin, aprendiendo a respirar de una manera completa: Busque un lugar cmodo, puede ser un silln o una cama. Cierre los ojos y, por unos momentos, dedquese a escuchar los sonidos del ambiente, desde los ms lejanos hasta los ms cercanos. Luego, repase la ropa que lleva puesta en ese momento y las sensaciones que le produce. Ahora, perciba su respiracin natural y espontnea, como si fuera un observador de la misma. Si lo desea, coloque una de sus manos en el ombligo para detectar los movimientos de su abdomen. Note como inhala y exhala, empezando a contar doce respiraciones completas. Escoja un momento de su experiencia en que haya sentido mucha tranquilidad y traiga las imgenes, formas y colores a su mente. Aprecie los sonidos del ambiente de ese momento y note las sensaciones fsicas y los olores; poco apoco, empiece a disfrutar la sensacin de tranquilidad repitindose una palabra agradable (tranquilidad, paz, bienestar, placidez, relajacin....), la que ms le guste. Despus de unos 10 a 20 minutos, vuelva a sentir su ropa y los sonidos de su ambiente. Poco a poco estire su cuerpo y abra los ojos notando cmo se encuentra su estado de energa general.

EVALUACIN DE DIMENSIONES
DIMENSIN EMOCIONAL Tome una hoja de papel y complete las frases o responde las preguntas: - Mis cinco emociones predominantes son: - La intensidad de mis reacciones emocionales es... - Cul es mi ambiente emocional interno? - Cul es la historia o frase que mejor describe mis emociones? DIMENSIN ESPIRITUAL En la dimensin espiritual se resuelven los grandes interrogantes del ser humano a nivel existencial: - Por qu me encuentro en el plante? - Para qu vine a este mundo, cul es mi propsito o tarea en la vida? - En el momento de morir Cmo espero haber contribuido? - Tengo conciencia, en el momento actual, de por qu me encuentro en la tierra y de cul es la tarea de mi vida? Estoy contribuyendo tal como espero al morir?

DIMENSIN FSICA Para una evaluacin completa de su dimensin fsica en el momento actual, tome una hoja en blanco y responde las preguntas o complete las frases que siguen: - Cmo estoy durmiendo en la actualidad? - Mi promedio de sueo en los ltimos cinco aos es... - Si no duermo bien, se debe a.. - Estoy manteniendo un equilibrio entre lo que como y lo que necesito comer para sentirme a gusto? - En la actualidad selecciono los alimentos que como por... - Estoy dedicando tiempo a consumir mis alimentos de la siguiente manera: - Cmo regulo mi nivel de energa en el presente? - Mi nivel de energa en la actualidad es... - Respecto al ejercicio fsico que realizo en la actualidad creo que.. - Qu clase de actividad fsico puedo aadir a lo que hago para sentirme bien? - Les pongo atencin a las seales que me da mi cuerpo cuando presento algn sntoma? - Cuando me enfermo, por lo regular lo atribuyo a...

DIMENSIN MENTAL Tome una hoja de papel y responda las preguntas o complete las frases siguientes: - Lo que ms me gusta aprender es... - Estoy sintindome a gusto con lo que he aprendido hasta el momento? - Estoy satisfecho con lo que conozco de mi profesin? - Es mi vida actual plena en lo referente al aprovechamiento de mis cualidades mentales? - Considero que me ocupo lo suficiente en los remas que me atraen? - Cules son las mscaras que con mayor frecuencia utilizo al estar con los dems, que me alejan de mi verdadero yo? - Cules son mis creencias acercad de m mismo? - Con qu frecuencia utilizo las expresiones debo o tengo que? - En las siguientes situaciones lucho por tener la razn: - Yo suelo justificarme a m mismo o a los dems cuando...

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO (JARDN-PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA)

El docente observar sus educandos por unas dos semanas y despus apuntar las calificaciones. Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO. Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO. 1 Grado de curiosidad, de atencin y monto de lo que recibe. 2 Cunto de iniciativa tiene, cunto organiza y moviliza a los dems 3 Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas. 4 Gusta y sabe jugar con los dems, saber rer, tiene buen genio. 5 Volumen de vocabulario, comprensin de preguntas y comandos. 6 Tiene buena imaginacin y fantasa, consigue relajarse. 7 Tiene amistades, sabe demostrar afecto y cario. 8 Pregunta y contesta pronto con voz, respiracin y pronunciacin adecuadas. 9 Tiene gesticulacin coordinada, original, elegante y expresiva. 10 Siente y demuestra compasin frente a la tristeza y al dolor de los dems. 11 Qu capacidad tiene para definir, pedir, explicar y justificar lo que quiere. 12 Puede narrar algo con detalles y con conexin lgica de ideas. 13 Se preocupa con tener dinero, guardarlo, es cuidadoso en gastarlo. 14 En qu grado presenta creatividad y expresin artstica. 15 Anuncia lo que va a hacer, hace anlisis de s mismo y de sus acciones. 16 Le gustan libros, lectura, estudio, exposiciones, ocasiones de aprendizaje. 17 Esquema corporal, uso de manos, estado y desempao de los cinco sentidos. 18 Tiempo de inters y esfuerzo dedicado a un juguete, a una tarea. 19 Sentido de propiedad, uso y organizacin de sus juguetes y objetos. 20 Percepcin de su cuerpo como bello/feo, gusto por colores, msica, teatro. 21 Grado de competitividad, deseo de conquista y recompensa. 22 Cunto se da de autorizacin para discordar, para hacer crtica. 23 Vitalidad y disposicin para la accin, el hacer, ocuparse, gastar energa. 24 Grado de autoconfianza, altivez, auto-estima, espontaneidad. 25 Grado de destreza con puertas, cerraduras, aparatos. 26 Sentido de tiempo, horarios, velocidad en la ejecucin de tareas. 27 Capacidad para nmeros, clasificaciones, para interrelacionar cosas. ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO (PRIMARIA-PRIMEROS GRADOS DE SECUNDARIA)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO. Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien? Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos? En cuanto a religin, tengo fe en algo, s crear oraciones y lo hago? Soy alegre, me gusta juguetear, echar chistes, rerme? S discutir, defenderme con ideas y palabras, sin pelear? Me sucede mucho adivinar lo que va a pasar? S querer a la gente, y s hacerme querer? Me gusta hacer muchas preguntas? Cuando hablo, me acompao con gestos de rostro, manos y cuerpo?

10 S ponerme en la situacin de otras personas y sentir lo que sienten ellas? 11 Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en m, en mi casa y en el aula? 12 Cuando preguntan qu pas en el aula s contarlo todo de forma especfica? 13 En mis compras o trueques s conseguirme ventajas? 14 Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas? 15 Pienso mucho antes de meterme a hacer algo? 16 Me gusta estudiar y aprender siempre? 17 Hago trabajos manuales bien hechos? 18 Puedo prestarle atencin al aula todo el tiempo? 19 Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas? 20 Me gusta vestirme bien y arreglarme bien? 21 Me esfuerzo bastante para vencer en las competencias y para ganarles a los otros? 22 Cuando percibo algo errado, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad? 23 Cuando quiero algo, s luchar hasta conseguirla? 24 Me dedico a pensar qu ser de mi vida de aqu a 10 20 aos? 25 S lidiar bien con videogame, con aparatos de sonido, con control remoto? 26 Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar en casa? 27 Me gusta sacar cuentas, guardar nmeros de memoria, estudiar matemticas? ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO (JVENES DE SECUNDARIA)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO. Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba? En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar? Creo yo que mi cuerpo, mi energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior, invisible y eterna? Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fcil? En una discusin doy buenas explicaciones, tengo argumentos y s rebatir? Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas o inspiraciones repentinas? Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasin? En comunicacin, s y tengo lo suficiente para convencer a los dems?

Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompao con gestos de cabeza, de manos y cuerpo? 10 Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situacin que ella vive y de sentirme como ella se siente? 11 Frente a un problema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro contra para que mis decisiones sean ms realistas? 12 Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles? 13 Cuando hago compras, trueques o negocios s llevar ventajas? 14 Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras nuevas de hacer las cosas? 15 Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? Qu control tengo sobre mis impulsos? Pienso en las consecuencias antes de hacer algo? 16 Antes de aceptar alguna noticia o informacin me pongo a averiguar la fuente, a escuchar el otro lado para no formar opinin precipitadamente? 17 Qu habilidades tengo con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo, jardinera y actividades domsticas? 18 Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y aguantar largo tiempo sin desistir? 19 En la posicin de jefe o lder, s dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo para cada cosa y cobrarle a las personas los resultados? 20 Me llama mucho la atencin una puesta de sol, un pajarillo cantando, una flor, una paisaje? 21 Me tientan las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras? 22 En qu grado me autorizo a criticar personas, criticar informacin de TV, de poltica, de religin y de la escuela? 23 En qu grado logro transformar mis sueos e ideas en hechos, en cosas concretas que progresan y duran? 24 Me dedico a imaginar lo que estar pasando conmigo, con los otros o con el mundo, en unos 10, 20 50 aos? 25 Qu agilidad tengo para lidiar con tecnologa como la grabadora, la mquina de lavar, la calculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrnicos? 26 Cuando empiezo a hacer alguna cosa, logro llevarla hasta el final, en el plazo acordado? 27 Cuando hablo, adems de palabrero comn y corriente s emplear nmeros, estadsticas? ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO (ADULTOS)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO. Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Al fin de cada da de la semana o de una actividad, haces revisin, evaluacin? En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo hay orden? Crees en algo mayor que t, en algo superior, espiritual? Sabes contar chistes? Vives alegres, optimista y disfrutando a pesar de todo? Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir Tienes presentimientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan? En la relacin afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasin? Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y correccin? Cundo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?

10 Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente? 11 Sabes alinear los pros y los contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios correctos? 12 Cundo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores? 13 Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas dinero? 14 Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas, originales? 15 Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de actuar? 16 Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y a averiguar las fuentes? 17 Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arreglar cosas daadas? 18 Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de aguante? 19 En la posicin de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos cortos, exigir la ejecucin? 20 Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje? 21 Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes? 22 Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas, de la poltica, de la religin, de la ciencia? 23 Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y duran? 24 Tienes hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos 10 aos? 25 Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras, computadoras, autos? 26 Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien y a tiempo lo que empiezas? 27 Cundo trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes, matemticas? ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

CT PARA FEEDBACK DE EDUCADORES

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando sea DBIL O POCO. Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO. 1 2 3 4 5 Capacidad de cuestionamiento y de hacer cuestionar. Cumplimiento de agendas y plazos establecidos. Capacidad de fascinar y conquistar padres y estudiantes. Creatividad, participacin e inters en las actividades. Comunicacin verbal vocabulario, correccin, puntuacin, fluidez, frases cortas. 6 7 8 9 Valorizacin de su trabajo, de la escuela y de los colegas. Esttica personal y del ambiente. Recurre a estas estrategias antes de reaccionar a las situaciones. Comunicacin no verbal postura, expresin corporal de sentimientos, miradas, gestos. 10 Uso de tcnicas de relax para regularizacin del ciclaje cerebral. 11 Uso de nmeros, porcentajes, formas geomtricas en la comunicacin. 12 Plan de clases segn estas tcnicas operacionalizadas. 13 Comando de las actividades secuencialmente y operacionalmente. 14 Conocimiento y uso de juegos y cnticos didcticos. 15 Conocimiento de los 3 cerebros 16 Percepcin de avances y retrocesos en el tricerebral del educando. 17 Conduccin del aula aplicando estrategias con espritu ldico. 18 Puntualidad y busca de productividad. 19 Habilidad en el uso de materiales educacionales. 20 Improvisacin y uso de ritos 21 Capacidad de economa de recursos y finalizacin de agendas empezadas. 22 Dominio del proyecto de la escuela. 23 Administracin de sus recursos financieros personales. 24 Nivel de auto-imagen como persona y fuente de energa. 25 Desempeo en los liderazgos del aula. 26 Organizacin del ambiente y de los equipamientos. 27 Actuacin en reuniones. ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45

Total LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan NOTA: Utilice este test para evaluar su desempeo a partir de los elementos de cerebro tridico.

Visual

Auditivo

Kinestsico
CANALES REPRESENTATIVOS O DE PERCEPCIN
Para lo nico que uso mi cuerpo es para cargar mi cerebro. T.A. Edson

Este cuestionario le permitir saber de qu manera ha operado y se ha comunicado en su vida, a travs de sus canales representacionales o de percepcin. Esto significa, que lo que pensamos y hacemos procede de nuestros sentidos; comprendemos el mundo a travs de ellos, que son la puerta de entrada a nuestro cerebro. 1. Si pudiera gastar $500.000 en uno de los artculos siguientes, Cul elegira? a. Un colchn b. Un equipo de sonido c. Un televisor 2. Qu preferira hacer: a. Quedarse en casa b. Ir a un concierto c. Ir al cine 3. Si en lugar de vacaciones, realizara otra actividad Cul elegira? a. Ir a una conferencia b. Dar un paseo por los alrededores c. No salir y descansar 4. Cul de los estados ambientales le gusta ms: a. Con vista esplndida b. Que se sienta la brisa del ocano c. Tranquilo 5. A qu acontecimiento preferira asistir:

a. A una boda b. A una exposicin de pintura c. A una reunin social 6. Cmo se considera usted? a. Atltico b. Intelectual c. Humanitario 7. Cmo prefiere mantenerse en contacto con su pareja? a. Por carta b. Por telfono c. Personalmente 8. Cmo prefiere pasar el tiempo libre con su pareja? a. Conversando b. Acaricindose c. Mirando algo juntos 9. Qu hace si no encuentra las llaves? a. Las buscar por todas partes b. Sacude los bolsillos o la cartera c. Busca al tacto 10. Si estuviera en una isla desierta, qu preferira tener? a. Algunos buenos libros b. Un radio porttil c. Su bolsa de dormir 11. Cmo es su forma de vestir? a. Impecable b. Informal c. Muy informal 12. Cmo prefiere estar (moda)? a. Como se usa b. Muy elegante c. Cmodo 13. Qu hara si tuviera el dinero necesario? a. Comprar una hermosa casa y quedarse ah b. Viajar, conocer el mundo c. Introducirse al mundo social 14. Si pudiera elegir, Qu preferira ser? a. Un gran mdico b. Un gran msico c. Un gran pintor 15. Qu es lo ms sexy para usted? a. La iluminacin tenue b. El perfume c. Cierto tipo de msica

A continuacin registre sus respuestas segn la opcin seleccionada y cuantifique. El de mayor puntuacin es su canal de percepcin primario. Pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL

Visual
C C B A B A A C A A A A B C A

Auditivo
B B A C C B B A B B B B C B C

Kinestsico
A A C B A C C B C C C C A A B

Segn los resultados obtenidos, las caractersticas de cada canal de representacin son las siguientes: PERSONAS VISUALES Entienden el mundo tal como lo ven. Cuando recuerdan algo lo hacen en forma de imgenes, cuando imaginan algo del futuro lo visualizan. Se presentan siempre bien vestidas, se les ve arregladas y limpias; la apariencia es muy importante; su ropa combina bien y la elige con cuidado. Suelen decir: Lo pintas demasiado negro Desde mi punto de vista Ves lo que quiero decir As se aclaran las cosas Ya veo Debes contestar: Quizs cambie a otro color Empiezo a entender tu punto de vista Puedo visualizar lo que dices Yo s que puedes ver con claridad Me lo imagino

Palabras visuales: Mirar, imagen, escena, perspectiva, brillo, ojo, examinar, enfocar, revelar, mostrar. PERSONAS AUDITIVAS

Tienden a ser ms sedentarias que las visuales. Son ms cerebrales y tienen mucha vida interior. Estn siempre muy interesados en escuchar y hablar sobre cmo est el otro. Sus sentimientos son estimulados por las palabras apropiadas dichas en el tono de voz que corresponde. A veces parecen estar de mal humor, pero es debido a que son muy sensibles a ciertos tipos de ruido. Su estilo de vestir tiende a ser conservador y elegante. Con los auditivos se tiene que aprender a decir las palabras correctas. Suelen decir: Eso suena bien Te oigo claramente Cuando dices eso me molesto Eso me ha dado en la tecla Lo que has contado no me dice nada Debes contestar: Empiezo a escuchar lo que ests diciendo Oigo como te suena a ti Discutimos el problema Si, puedo escucharla Pens que con esa historia le haba puesto una pulga en la oreja.

Palabras auditivas: decir, acento, ritmo, alto, claro, discutir, escuchar, sin habla, sonar, preguntar, montono. PERSONAS KINESTSICAS Son sentimentales, fciles de detectar, sensitivos y llevan el corazn a flor de piel. Demuestran su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Son las personas que pueden llorar, emocionarse y deprimirse fcilmente. Aprecian su sensibilidad y estn contentos cuando alguien demuestra sus sentimientos. La comodidad fsica tiene mucha importancia para la persona sentimental. Apenas puede contenerse cuando est triste; cuando est enojada puede dar puetazos sobre la mesa. Acta llevada por el impulso del momento. La respiracin es profunda, la voz lenta y grave, y proviene del estmago. Suelen decir: Eres muy duro No te importan mis sentimientos Tengo la sensacin de que no debemos hacerlo Percibo malas vibraciones Eso me abruma Debes contestar: Comprendo que te sientas de esta manera Animmonos Siento deseos de hacerlo Tengo el presentimiento de que pronto cambiar todo Quizs no sea tan pesado

Palabras Kinestsicas: tocar, contacto, acariciar, presin, sensible, suave, estrs, sensacin, concreto, slido, tangible, fro, spero.

Las siguientes estrategias grupales puedes emplearlas tanto en clase como en la familia o comunidad. Trata de tenerlas en cuenta paso a paso.

NORMAS BSICAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

(Aqu se tiene en cuenta las caractersticas tricerebrales y los canales representativos) Buenos modales y respeto de todos por todos. Las decisiones son tomadas por votacin simple o triple, cuando no son tcnicas. Para tomar la palabra en el aula se alza la mano y se espera permiso. Es obligatorio el uso de la lengua erudita (sin palabrotas). No hay crtica sin contrapropuesta y co-responsabilidad. Respetar y apoyar los liderazgos, que se cambiarn al final de cada da o semana. Respetar las divergencias, proponer negociacin o buscar intermediacin. Quien est decide, quien no est acata y cumple. Cumplimiento de horario y disciplina. Establecer correctivo para quien incumpla. Mensualmente se har cambios de lugar y de vecinos en el aula. Auto-responsabilidad por la limpieza y belleza ambiental. Tener un monitor que ayude a realizar metas. El grupo nombrar mensualmente un comit de normas para verificarlas y sancionarlas segn lo establecido por el grupo y el manual de convivencia.

Tenga en cuenta que la idea de las normas es para unificar criterios y tener horizontes comunes.

TCNICAS DE ESTUDIO
"Estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para despus poder expresarlos en una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica". Cada persona o grupo tiene unas caractersticas particulares en el proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que inicialmente se deben identificar cules son las tcnicas ms adecuadas segn esas caractersticas.

Debe tenerse en cuenta: Condiciones ambientales y fsicas. Lugar de estudio, implementos adecuados, disposicin corporal, alimentacin, descanso, msica, luz.

Condiciones psicolgicas. Atencin y concentracin, momento de aprendizaje, estimulacin de la memoria. Organizacin y planificacin. Para realizar nuestro horario personal debemos tener en cuenta los siguientes elementos: - Debe ser estructurado semanalmente. - Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras actividades. - Hay que hacer una escala de autovaloracin de las asignaturas segn el agrado y el grado de dificultad que representan para nosotros. - Hay que distribuirse lo ms concretamente posible tanto las asignaturas como las tareas. - Las asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarse seguidas. - Dejar cada da un rato para el ocio. - Hacer ejercicio fsico habitualmente. - Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida. - Su carcter es provisional. - Una vez determinado, hay que cumplirlo. - Debemos tenerlo siempre a mano. Condiciones intelectuales (tcnicas). En el desarrollo de cada tema puedes tener en cuenta los siguientes pasos: Prelectura Subrayado Lectura Analtica y Resumen Esquema Repeticin mental activa

DEFINICIN Y ASIGNACIN DE ROLES

La buena marcha del grupo depende no slo de la disposicin del personal que lo compone, tambin es muy importante la delegacin de funciones y el cumplimiento de estas. Algunos de los roles que se pueden establecer son: Cronos: El rol del que controla los minutos para cada etapa. Recepcionista: Prepara el saln y crea la ambientacin. Expositor, facilitador: Comanda y ejecuta la informacin. Futurlogo: Orienta la proyeccin del tema. Secretario propositor: Recoge las ideas de actividades prcticas y proyectos.

Evaluador: Identifica las fortalezas del grupo y busca en qu deben mejorar como grupos y como personas.

DINMICAS DE AULA
El saln de clase es un campo de juegos tradicos, a veces ms intensos y conflictivos, otras veces, de baja intensidad. Es ah donde debe intervenir el Docente/Tutor, orientando las actividades ms pertinentes segn el momento y tema. AULITA: Cada estudiante prepara y explicita, en un minuto, un aspecto del tema de la clase anterior, haciendo una especie de memoria de grupo. Se puede usar tambin despus de una exposicin. CRCULO DE CARTELES (comunicacin no verbal, icnica): Se distribuyen frases y cartulinas para que cada subgrupo las represente a travs de grficos, dibujos, ilustraciones. Siempre que hay trabajo de grupos, se determina, primero, quien sea el coordinador, el cronos y el secretario propositor. COPA: Duelo individual, en que los estudiantes, por parejas, se turnan en las preguntas, sumando puntos. Puede ser de un grupo frente a otro o que un grupo sea cuestionado por todos los dems. Cuando son grupos, hay que poner normas claras, antes de empezar. DEBATE ESPONTNEO DRAMATIZACIN: Despus de la presentacin se hace el cuestionamiento del tema o los hechos. GRUPOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Antes de una presentacin, pelcula o lectura, se divide la clase en subgrupos y se les asigna la tarea de observar y clasificar un determinado aspecto, al final cada subgrupo expone lo que capt. GRUPOS DE ESTUDIO DIRIGIDOS: Presentando un tema, se divide la clase en subgrupos para profundizar el tema siguiendo un conjunto de preguntas escritas, finalmente en la plenaria exponen sus ideas y conclusiones.

PANEL TRIDICO: Dado un tema de debate, se divide el aula en 3 subgrupos segn las caractersticas tridicas o representacionales. En el momento del debate se tratan de identificar los aspectos de alianza o de discordia entre subgrupos. STOP: Tcnica de creacin colectiva. Alguien empieza, y cuando otra persona tiene una idea, dice stop (pare) y toma la palabra, sigue as hasta lograr el objetivo. TEMAS AUTO-REVELADORES: Se le entrega a cada participante un papel con una frase o tema para que el estudiante lo desarrolle en el lenguaje verbalescrito y no verbal, permitiendo as la auto-expresin da cada cual frente a los dems.

FLUJOGRAMA DE UNA CLASE O DE UNA REUNIN

Local: ______________ ____________________ N 1 1.1 1.2 2 3 3.1 4 5 5.1 6 7 8 9 10 CARGO Coordinador Recepcionista Secretario Explicitador Coordinador Tcnicas Secretario consultor Futurlogo Creativo Secretario propositor Planificacin de decisiones Plazo para la ejecucin Evaluador Planeacin de la prxima clase Fecha: ___/___/_____ Hora: ____:____ Cronos: ____________ Sesin N: __________ ____________________ DESCRIPCIN Apertura Saludo. Llamada. Noticias. Lectura de este flujograma (orden de da) Didactiza el saber. Corrige colectivamente la tarea de casa. Planea el tema, la meta, los conceptos. Motiva por los 3 cerebros. Trabaja provocando respuestas Organiza el procesamiento Ejemplo: Ejercicio colectivo, aulita, tarea en grupo, tarea individual, rueda de preguntas, estudio dirigido, panel, parejas, debate libre. Pregunta que fue aprendido, que falta por aprender Incita al grupo en la aplicacin del tema Dirige la bsqueda de soluciones para problemas esperados Hace o pide propuestas de aplicacin prctica (o tarea de casa) Operacionaliza las decisiones Fija plazos para el logro de objetivos o cumplimiento de actividades. Expone fortalezas y debilidades. Llena otra hoja igual a esta TIEMPO min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____ min_____

11

Recepcionista

Agradece, cierra la clase/reunin

min_____

Verifica tus tendencias en inteligencias mltiples INTELIGENCIA LINGSTICA

Disfrutas contando cuentos, historias o hablando sobre pelculas o libros favoritos? Te gusta hacer rimas, usar frases divertidas, graciosas y ocurrentes? Puedes hablar en pblico cmodamente y sin dificultad? Puedes expresar fcilmente lo que quieres y lo que piensas? Te place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas cuando te expresas? Te piden tus amigos o familiares que hables por ellos? Aprendes otros idiomas con facilidad? Te gusta leer y/o escribir cuentos, historias, poemas?

SI

NO

Total INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Te resulta divertido trabajar con nmeros? Te resulta entretenido resolver enigmas, clculos mentales y/o situaciones problemticas? Crees que eres bueno y te gusta jugar al ajedrez, a las damas, al domin o a diferentes juegos de ingenio? Puedes recordar direcciones y nmeros telefnicos con facilidad? Te interesas por formular hiptesis y desarrollar argumentos para demostrarlas? Te resultan entretenidas y de fcil realizacin las actividades donde debes ordenar o clasificar diferentes secuencias?

SI

NO

Total

INTELIGENCIA MUSICAL
Te gusta escuchar msica con bastante frecuencia? Puedes estudiar o hacer actividades escuchando msica? Has aprendido con facilidad a tocar algn instrumento musical? Recuerdas tus canciones favoritas? Te gusta cantar? Tienes preferencia por el sonido de ciertos instrumentos o grupos musicales?

SI

NO

Total

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Has logrado amistades que han durado en el tiempo? Te interesas por resolver los conflictos con tus amigos de manera rpida? Te acercas a ayudar a quien crees que lo necesita? Suelen los dems recurrir a ti para pedirte consejos, ayuda o para resolver situaciones conflictivas? Te interesa contribuir para que los dems se sientan bien, felices, contentos, cmodos? Te resulta atractivo conocer nuevas amistades? Te gusta trabajar en equipo y colaborar con tus pares para resolver diferentes tareas?

SI

NO

Total INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Crees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de conducirte? Puedes controlar tus sentimientos, tus emociones y tus estados de nimo? Te interesa planificar tus objetivos personales para lograr buenos resultados? Conoces tus habilidades ms sobresalientes y trabajas para mejorar las que te resultan ms dificultosas? Te enojas mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las dificultades?

SI

NO

Total INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Te gusta hacer construcciones con bloques o cajas? Te agrada disear, decorar, hacer artesanas o construir objetos? Eres bueno para orientarte en mapas y en planos? Te gusta armar juguetes, juegos como domin o rompecabezas? Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos? Te gusta realizar inventos?

SI

NO

Total INTELIGENCIA NATURALISTA

Te gusta realizar experimentos cientficos en el laboratorio?

SI

NO

Te resulta interesante observar, explorar e investigar acerca del mundo que te rodea? Te parece interesante conocer, utilizar y reflexionar acerca de los elementos tecnolgicos que existen y existieron? Te haces preguntas acerca de la existencia de determinados fenmenos naturales? Te interesa coleccionar y/o buscar diferencias, similitudes y caractersticas de animales, vegetales, piedras, objetos antiguos u otros elementos?

Total

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA

Te gusta la clase de educacin fsica ms que otras disciplinas? Practicas deporte o algn tipo de danza? Te gusta actuar y participar en los actos escolares? Utilizas frecuentemente algunas partes de tu cuerpo para expresarte? Eres bueno para hacer imitaciones o actividades actorales? Eres buen bailarn?

SI

NO

Total

Ahora puedes realizar estas actividades: - Un diario ntimo, una poesa, una carta, un relato. - La propia recta histrica, incluyendo aspectos de la vida personal que desees. - Una historieta, un collage, una obra pictrica. Una representacin actoral / teatral. La composicin de una cancin, utilizando melodas conocidas. Relacionarse con un amigo y compartir ambos experiencias personales, para elegir juntos un modo de expresarlas. Escribir una reflexin acerca de las fortalezas, debilidades, logros obtenidos y objetivos por consolidar. Explicitar la manera como te relacionas con alguna problemtica externa, en el mbito humano o en el natural.

ESTRATEGIAS PARA LA PLANEACIN

INTELIGENCIAS Matemtica
ACTIVIDADES Juegos mentales, soluciones de problemas, clculos mentales, experimentos cientficos, juegos de nmeros, pensamientos crticos, contar, ordenar, clasificar, jugar y hacer crucigramas y laberintos. Narracin cantada, canciones didcticas. MATERIALES Calculadoras, objetos manipulativos, equipo de ciencias, juegos matemticos. ESTRATEGIAS Cuantificar el tema, pensar crticamente sobre el tema, conceptualizar el tema.

Lgico-

Musical

Grabadoras, coleccin de cintas, instrumentos musicales. Grficos, mapas, video juegos de lego, material de arte, ilusiones pticas, cmaras, biblioteca de imgenes. Libros, grabadoras, imgenes, revistas, sellos, libros grabados.

Cantar el tema, hacer msica rap y escuchar el tema. Ver el tema, dibujar el tema, colorear el tema, creo un mapa mental del tema. Leer, escribir, hablar y escuchar sobre el tema.

Kinestsica

Corporal-

Presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de animacin, creacin de mapas mentales, metforas, utilizacin de recursos, visualizacin. Presentaciones orales, discusiones, juegos de palabras, narraciones, lectura oral, confeccin de diarios, paneles, relataras, ensayos, crucigramas. Aprendizaje manual, dramatizaciones, danzas, deportes didcticos, ejercicios de relajacin. Aprendizaje cooperativo, enseanza entre los compaeros, participacin en la comunidad, reuniones sociales. Instrucciones individualizadas, estudio independiente, opciones en el curso de estudio, fomentar el amor propio, desarrollo de autoestima.

Lingstica

Espacial

personal

Inter-

Herramientas de construccin, plastilina, equipo para deportes, recursos para el desarrollo tctil. Juegos de mesa, materiales para fiestas, accesorios para juegos de imitacin.

personal

Intra-

Materiales para la evaluacin y para proyectos diarios personales.

Construir el tema, actuar el tema, lograr percepcin ntima del tema, bailar el tema. Ensear el tema, colaborar en le toma, interactuar con respecto al tema. Relacionar el tema con la vida personal, ubicarse y hacer elecciones con respecto al tema.

CMO PLANTEAR UNA CLASE CON BASE EN INTELIGENCIAS MLTIPLES? 1. Definicin de la meta que se desea alcanzar. 2. Formularse preguntas claves a cerca del desarrollo de cada una de las inteligencias. Inteligencia lingstica: Cmo puedo incorporal la palabra escrita u oral? Inteligencia lgico-matemtica: Cmo puedo incorporal los nmeros, los clculos, la lgica? Inteligencia Musical: Cmo puedo incorporar la msica o los sonidos en un contexto rtmico o meldico? Inteligencia Fsica cinestsica: Cmo puedo incorporar el uso integrar del cuerpo o usar experiencias manuales? Inteligencia interpersonal: Cmo puedo hacer que los alumnos compartan con sus compaeros a travs del aprendizaje cooperativo? Inteligencia intrapersonal: Cmo puedo evocar sentimientos o recuerdos personales? Inteligencia especial: Cmo puedo emplear material visuales complementarios: el color, el arte, las metforas?

3. Inspiracin: Creacin de una lluvia de actividades que favorezcan el desarrollo de cada una de las inteligencias (ver matrices) 4. Jerarquizacin de actividades: Seleccin categorizacin, seriacin, ordenar por niveles de complejidad. 5. Cronograma: Elaboracin del plan secundario del desarrollo.

DIFICULTADES PSICOSOCIALES
Las tcnicas empleadas para la modificacin de comportamientos son muy diversas, sin embargo es importante tener en cuenta que en todo proceso que se desee iniciar se sugiere seguir una serie de pasos bsicos (Royer y Feldman, 1984): 1. Identificacin de comportamientos que constituyan la meta o el objetivo. El primer paso es definir el comportamiento deseable Es el aumento del tiempo que se dedica al estudio? una disminucin de la agresividad? Las metas se deben plantear en trminos observables y deben conducir a

objetivos especficos. Por ejemplo, una meta puede ser aumentar el tiempo de estudio, en tanto que el comportamiento objetivo sera estudiar por lo menos dos horas al da, etc. El diseo de un sistema de registro y el registro de datos preliminares. Con el fin de determinar si un comportamiento ha cambiado, es preciso reunir datos antes de que se realice cualquier cambio en la situacin. Esta informacin proporciona una lnea base con respecto a la cual es posible medir los cambios futuros. La seleccin de una estrategia de cambio de comportamiento. El paso de mayor importancia consiste en seleccionar una estrategia adecuada. Puede ser necesario experimentar un poco para averiguar lo que es importante para determinada persona. La implementacin del programa. Probablemente el aspecto de mayor importancia de la implementacin del programa, sea la consistencia. Tambin es importante asegurarse de que se est reforzando el comportamiento adecuado o deseable La realizacin de registros precisos una vez que se implement el programa. Otra de las tareas de suma importancia es llevar registros. Si los comportamientos objetivos nos se supervisan, no hay modo de saber si el programa ha tenido xito o no. La evaluacin y la modificacin del programa vigente. Por ltimo, los resultados del programa se deben comparar con los datos previos a la implementacin, con el fin de determinar su efectividad. De haber sido exitoso, los procedimientos se pueden disminuir de forma gradual. Por otra parte, si el programa no ha tenido xito en producir el cambio, es aconsejable la consideracin de unas modificaciones o de otros enfoques.

2.

3.

4.

5.

6.

Inicialmente es importante la aplicacin de las estrategias generales que se especifican al inicio de este segmento: Autoutorizacin, cociente tridico, respiracin, relajacin, evaluacin de dimensiones, tcnicas de estudio, normas de convivencia, asignacin de roles, dinmicas apropiadas, canales de percepcin. Adems, las actividades que se anexan en el programa de PSICOBCOREDI y cada uno de los programas que se estn implementando en cada uno de los programas establecido para los grupos de apoyo. Aqu se anexan algunas actividades complementarias sobre habilidades sociales (cambio de actitudes, autoestima y resolucin de conflictos.

 CAMBIANDO DE ACTITUD
...Y QU ES LA ACTITUD? Es un estado mental y neurolgico de predisposicin, organizada a travs de la experiencia que ejerce una influencia directiva o dinmica en la respuesta de los individuos o todos los objetos y situaciones con los que se relaciona. (G.Allport.). CMO Y PARA QU SE FORMAN? Se forman a travs de factores disposicionales (internos) y situacionales (externos) en el contacto con la familia, escuela, amigos... Son aprendidas para responder favorable o desfavorablemente ante una persona, situacin u objeto. Funciones: Se enfocan en el por qu y cmo se forman las actitudes. Se clasifican en positivas y negativas; discriminndose en cognoscitivas, utilitarias, econmicas, expresivas y defensivas. La modificacin de las actitudes permiten un cambio comportamental ms duradero. CULES SON SUS COMPONENTES? AFECTIVO: Comprende nuestros sentimientos y emociones positivas o negativas acerca de algo. COGNITIVO: Implica nuestras creencias y los pensamientos que tenemos acerca del objeto de nuestra actitud. CONDUCTUAL: Nuestra intencin de conducirnos a comportarnos de una cierta manera con alguien o algo.

13 CONSEJOS PARA UNA ACTITUD POSITIVA

1. Reljate y respira profundo. 2. Trata de ser coherente entre lo que sientes, piensas y hablas. 3. Aprende a ver las cosas de la mejor forma. 4. Evita las comparaciones mal intencionadas. 5. Vive el presente. 6. Evita la obsesin por el perfeccionismo. 7. Mueve t cuerpo. 8. Cuida t imagen.

9. Presta atencin a los dems 10. Duerme plcidamente. 11. Dedica tiempo al ocio. 12. Busca momentos de soledad para el autoanlisis. 13. Recupera la confianza en t fuerza interior y t capacidad de eleccin.

La libertad es abandonar las ligazones

EJERCICIO Analiza cada una de tus creencias, actitudes y trata de encontrar su procedencia. Una vez localizada, pon en su lugar un pensamiento contrario, por ejemplo: Si tu creencia dice: "Nadie me quiere, todos buscan hacerme dao". Transfrmala en: "Todos me quieren, todos buscan mi bien". Vers como, en la medida en que lo empieces a creer, la gente empezar a cambiar su postura hacia ti, se mostrar ms afectiva y podrs iniciar relaciones sinceras y duraderas.