Marina Rodriguez

EL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES La profesionalizacin docente requiere de un trabajo conjunto entre escuelas asociadas e ISFD, para acompaar a los practicantes en su proceso formativo como docentes. Se reconoce el impacto de las primeras experiencias de prctica y de los modelos docentes, en su futuro desempeo laboral. En este sentido se considera clave el recibimiento (en las sucesivas aproximaciones a las instituciones escolares a lo largo de la formacin) que la escuela hace al practicante porque constituye una instancia inaugural de construccin del vnculo de referencia con la institucin, con los docentes y con las prcticas docentes en general y que se proyectar en sus primeras experiencias laborales. Por ello es importante que en un proceso de co-formacin, ISFD y escuelas asociadas se comprometan en propiciar espacios de reflexin en el que se articulen la formacin acadmica y las situaciones cotidianas de la prctica profesional, dando lugar al aprendizaje del oficio, siendo las escuelas y las aulas los lugares privilegiados para la transmisin de estos conocimientos. De este modo, se intenta recuperar la voz y el decir de los maestros y profesores y los modos habituales con que construyen un saber pedaggico cotidiano1 La articulacin de las instituciones formadoras con las escuelas se piensa en un doble sentido: por un lado, por lo que las escuelas aportan a la formacin de los futuros docentes y al funcionamiento de las instituciones formadoras; por el otro, por lo que el sistema formador puede aportar a las escuelas y a los docentes en ejercicio. Se aprovecha as de la experiencia de los maestros y profesores que los reciben, una mayor continuidad en los criterios pedaggicos y didcticos que docentes y practicantes ponen en juego, una mayor continuidad en los criterios de evaluacin de los docentes a cargo y los profesores de prctica. En la formacin docente, el campo de formacin en la prctica constituye un eje integrador explicitado en los diseos curriculares, en el que se vinculan los conocimientos aportados por el campo de la formacin general y el de la formacin especfica promoviendo el anlisis, reflexin y experimentacin prctica en distintos contextos sociales e institucionales. Uno de los objetivos de este campo es la construccin y desarrollo de capacidades para el desarrollo de la prctica profesional en las escuelas y en contextos sociales diversos. Desde el primer ao de la formacin se desarrollan experiencias formativas en el campo (observacin, participacin y cooperacin en las escuelas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin, el anlisis y reflexin de las experiencias realizadas), como as tambin situaciones didcticas en el aula del ISFD (estudio de casos, anlisis de experiencias, microclases) y se incrementa progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando con la Residencia Pedaggica Integral. Las relaciones entre ISFD y escuelas asociadas: problemticas recurrentes Histricamente, el vnculo de las instituciones formadoras con las escuelas se ha caracterizado por ser restringido y unidireccional. Restringido a una relacin con las escuelas
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Cuaderno N 11 Hacia el corazn de la enseanza Ministerio Educacin de la Provincia de Crdoba. Ao 2003

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nicamente para desarrollar las residencias y prcticas de los futuros docentes en sus aulas, unidireccional en la medida en que se trat en general de una vinculacin originada desde las instituciones formadoras para cubrir los requisitos curriculares de realizacin de las prcticas. Este tipo de vinculacin ha generado no pocas dificultades, ampliamente conocidas por todos los que trabajan en el sistema formador: desde dificultades operativas para conseguir las escuelas necesarias en las que realizar las prcticas y/o residencias, hasta dificultades sustantivas producidas por la distancia entre los contenidos y modalidades de enseanza que se venan desarrollando en las escuelas y los contenidos y modalidades que los practicantes y residentes deban poner en prctica2 A pesar de los avances realizados en acuerdos entre ISFD y escuelas asociadas y la normativa vigente, an existe una escasa integracin entre los Institutos y las escuelas asociadas. Esto estara afectando en algunos casos, la insercin de los estudiantes en las escuelas, la posibilidad esencial de desarrollar proyectos conjuntos y de experimentar alternativas de actuacin. Otra dificultad recurrente es la ausencia de equipos formadores integrados por Profesores de los ISFD, docentes orientadores y directivos de ambas instituciones. Se plantea, entonces, la necesidad de construir y/o fortalecer redes de formacin no restringidas al cumplimiento burocrtico de prcticas formales, sino incluyendo el desarrollo de trabajos y experiencias pedaggicas conjuntas en mbitos escolares diversificados. Asimismo construir un reglamento de prctica que reconozca las necesidades de la institucin formadora y de la escuela asociada en funcin de mejorar el proyecto formativo. Por qu hablamos de escuelas asociadas?: Se entiende por Escuelas Asociadas a las instituciones que participan como coformadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, que incluyen de experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan con las Residencias. Este trabajo conjunto requiere de la articulacin e intercambios entre sujetos, saberes y prcticas y exige un trabajo colaborativo en un desafo constante de reconocer y respetar la diversidad. En este sentido supone poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. El compromiso que esto implica se asienta sobre la base de proyectos consensuados y articulados, de los recursos y condiciones que, a partir de los cuales sean posibles experiencias de innovacin y de experimentacin en las que todas las instituciones y todos los sujetos involucrados en la red resulten beneficiados. La conformacin de redes posibilita a su vez, la articulacin con otras instituciones sociales y educativas con las cuales pueda ser posible construir proyectos comunitarios y pedaggicos asociados que involucren mayores niveles de compromiso compartido. Estas redes implican tambin un desafo al trabajo con el conocimiento. As, la experiencia de vida escolar, las prcticas de enseanza de los docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los propios estudiantes y docentes de los Institutos Superiores se constituyen en fuentes de conocimiento y reflexin para la formacin. Estas experiencias requieren que tanto los docentes orientadores de las escuelas como los docentes del Instituto de formacin que intervienen en las Prcticas y Residencia conformen un equipo de trabajo para el acompaamiento pedaggico de los estudiantes.
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Resolucin CFE Nro.30/07 Anexo I

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Asimismo, y para fortalecer la institucionalizacin de estos vnculos, debern participar de estas instancias los directivos de las escuelas y del Instituto Superior de Formacin, responsables de la formacin de los futuros docentes Cules son las funciones del docente orientador? Las formas de organizacin interinstitucional y de gestin del proyecto de Prcticas y Residencia podrn encontrar, segn las particularidades de cada caso, distintos grados de responsabilidad consensuada para cada uno de los actores involucrados. El docente orientador es el primer nexo entre la escuela asociada y los estudiantes del Instituto Superior, constituyndose como el referente desde el cual se puede lograr un vnculo directo con el proyecto institucional, facilitndoles a los estudiantes en distinto grado de profundidad y segn el momento formativo en el cual estn- contextualizar la realidad particular de la escuela y adecuar tanto sus fuentes de informacin como sus propuestas, segn corresponda. En segundo lugar, el docente orientador es el nexo entre el grupo clase de la escuela y los estudiantes del Instituto Superior, en tanto puede acercar sus propias experiencias con el grupo, sus apreciaciones y diagnstico y fundamentar por ello, la pertinencia o no de ciertas propuestas de intervencin desde la enseanza. En tercer lugar, el docente orientador forma parte de un equipo de trabajo con los profesores del Instituto Superior para favorecer el aprendizaje del rol, docente, acompaar las reflexiones, brindar criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y propuestas didcticas, disear junto con los estudiantes del Instituto nuevas experiencias y sistematizar criterios para analizar la propia prctica. Su presencia en este proceso no slo afianzar la formacin en las prcticas y residencias y apoyar la realizacin de experiencias e innovaciones docentes, sino que colabora con el desarrollo de la carrera profesional de los profesores. Cul es la funcin del profesor de prctica? Los docentes de prctica sern responsables de acompaar la insercin de los practicantes en la institucin desarrollando estrategias que permiten la integracin y promueven el compromiso con aquella. Aportar su mirada extranjera (no para juzgar y criticar sino para comprender y poner en anlisis). Invitar a discutir e intercambiar marcos tericos (los que ensean en los institutos y los que sustentan las prcticas de los docentes). Incentivar el trabajo colaborativo en red entre las escuelas asociadas y los ISFD. Acompaar el proceso de formacin de los practicantes a partir de estrategias tales como: la observacin de clases, el registro y la permanente reflexin sobre la prctica docente. Evaluar conjuntamente con el docente orientador, desde una mirada cualitativa, realizando aportes que enriquezcan la calidad de dicha prctica. A partir de esta evaluacin conjunta y la autoevaluacin que realiza el estudiante, el profesor del ISFD deber definir la acreditacin. Cul es el lugar del practicante?

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Sujeto que se encuentra en proceso de formacin, qu an no se ha recibido de docente, maestro o profesor, que an no es docente. Desde su posicin de aprendiz cuenta con palabras propias y prestadas, constituye una instancia de pasaje que anticipa la complejidad del oficio docente La figura de practicante es complejo, de tensin, de incertidumbre y de mltiples vnculos. Documentos de referencia: Resolucin CFE N 30/07 Anexo I Hacia una institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en Argentina Resolucin CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial Resolucin 755/02 Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. DGES. Provincia de Cba.