Introduccin En el presente trabajo, llevar a cabo la narracin de un relato acerca de un docente que recuerdo con mayor claridad, en el cual

a su vez ir describiendo quienes se encontraban en esa experiencia, qu pasaba, detallando el tiempo y el espacio, para poder dilucidar qu efectos causaron en m y a su vez analizarlo en relacin a lo planteado por los autores propuestos por la ctedra como ser Jorge Larrosa y Laura Duschatzky, as como otros que se corresponden con el material de la unidad 1 de la materia. Relato La seora Lis Olivetti era mi profesora de EDI Contable en 1 ao del Polimodal, en el ao 2001 en el Colegio Nuestra Seora del Carmen de la Ciudad de Bella Vista Corrientes. Era una persona de no muy alta estatura, de ojos verdes oscuros, usaba anteojos y era muy buena en sus clases, en relacin al contenido que daba y en cuanto al trato con los alumnos. Lo que ms recuerdo de sus clases es que siempre trataba de hacernos trabajar en pequeos grupos de 3 o 4 integrantes, en los cuales nos dividamos las tareas a realizar, ya que su intencin siempre era que aplicramos los conocimientos llevando a cabo actividades relacionadas con las que se desarrollan en pequeas empresas en todo lo que tenga que ver con administrar y llevar el control de las ganancias y gastos de la misma. Tareas que ms adelante cuando llegbamos a fin de cada trimestre, eran expuestas enfrente del resto de la clase, asignndose un tiempo para cada grupo y diferentes das. Ese ao 2001, en los anteriores ella tambin fue mi profesora en la EGB 3 -, en ese ao tuvimos un problema personal al interior del grupo clase en general. El conflicto comenz porque una de nuestras compaeras, Romina, que perteneca a la divisin 1 Polimodal C, se cambi a nuestro curso que era la divisin A, ella se haba cambiado para poder cursar la secundaria con Sofa otra de mis compaeras, ya que ellas eran amigas fuera del Colegio. Muchos de mis compaeros tenan cierta antipata con ella por su forma de ser, siempre los trataba de menos, entonces muchos de mis compaeros como yo y otras de mis compaeras nos acercamos a ella para que no estuviese sola, el grupo clase en general se empez a dividir. Fue una etapa muy fuerte, porque durante las clases se notaba la divisin que exista en el curso. Recuerdo que
1

para el da que tuvimos que empezar con las exposiciones del final del primer trimestre, todos tenamos cierto recelo de pasar al frente por el hecho de que no estbamos muy bien como grupo de compaeros. La profesora Lis se dio cuenta de que algo pasaba y que todos estbamos incmodos, ya que todos le pedamos cambiarnos de un grupo a otro, para no estar con los que no estbamos de amigos. Entonces ella vino un martes a las 13.30 hs. que era el horario de entrada al colegio, y nos propuso dejar la exposicin del trimestre para hacer una nueva actividad, pero esta vez tena que ver con un juego en el cual todos bamos a participar individualmente, y que se corresponda con su objetivo de poder amigarnos como grupo clase, y adems porque ella recuerdo que nos dijo: Chicos por favor, yo s que estn en una edad difcil, pero ustedes desde sptimo que son compaeros, no es lindo para m venir y verlos as, angustiados. Lo que ms recuerdo de ese da es que todos estbamos como intrigados en cmo se iba a desarrollar la actividad, sta consista en utilizar una bola de lana, la cual iba ser como un disparador, lo que tenamos que hacer era pasarnos la pelota que se iba desintegrando porque siempre el que comenzaba tomaba la punta del hilo de lana y pasaba a un compaero cambindole alguna de sus cualidades por la del compaero al que pasaba la lana. Nunca me voy a olvidar de cmo la profesora se tom el tiempo de explicarnos lo importante que era hacer este juego, porque iba a demostrar tanto lo bueno como lo malo que cada uno pensaba sobre todos. No hay dudas de que la mayora del curso pasaba factura en el sentido de que los prejuicios salan a flor de piel, pero que eso no quita la buena intencin de la profesora. Siempre me acuerdo como comenzamos, nos sentamos en ronda y nos mirbamos a los ojos todos, tambin creo que nunca me voy a olvidar del momento en que Nacho uno de mis compaeros, que nunca hablaba mucho ni se meta en los problemas, le dijo a Romina cuando le pas la lana: Te cambio tu forma de ser tan antiptica por mi amistad. Todos nos quedamos callados esperando la respuesta de Romina, personalmente me sorprendi cmo Nacho se anim a decir algo as. Romina le contesto que ella aceptaba su amistad, pero que ella no tena esa forma de ser, sino que ella senta que no todos le daban la oportunidad de conocerla. El juego continu salieron muchas cosas lindas. Cuando terminamos ya no quedaba ms lana, la profesora nos pidi que nos levantemos de nuestros bancos, y que nos miremos a los ojos y que nos pidamos perdn entre todos, que tratemos de dejar todo lo anterior atrs, que seamos compaeros, que esa etapa es re linda si la vivimos todos juntos y
2

bien, por ltimo nos dijo: Vieron que no era difcil, ahora pueden irse al recreo, pero tienen que saber que lo que se dijo en esta clase queda en cada uno de sus corazones, no lo cuenten entre los dems, comprtanlo como un secreto de confianza entre todo el curso, ahora s me voy con otra sensacin despus de haber trabajado con ustedes, creo que la prxima clase va a estar muy buena, preparen sus trabajos para la exposicin. Efectos, Conclusiones desde el presente Desde el presente puedo observar que esta experiencia vivida con aquella profesora me dej una enseanza, en el sentido, de que quizs en ese momento yo not s la importancia que tena en relacin a los sentimientos compartidos con mis compaeros, sin embargo, desde el presente puedo notar que la enseanza que me dej tiene que ver con una enseanza implcita como dice Jackson, en relacin a las huellas que algunos acontecimientos vividos con un docente pueden ser de gran ayuda para poder dilucidar la imagen docente que posiblemente en nuestras prcticas, tanto las realizadas en esta carrera, como las que en el futuro no tan lejano pueda estar presente en cuanto a desarrollo y desenvolvimiento de uno mismo en el aula. Para poder analizar esta experiencia, me parece relevante retomar lo planteado por Meirieu, acerca de Pigmalin, es decir, sobre la importancia de la educacin y sobre la dedicacin que debe tener una persona que est a cargo de sta: Quien tenga a su cargo a la educacin de alguien debe poner en ello toda su energa, ha de comunicarle saberes, equipar para poder encarar de mejor manera al mundo, para que el alumno pueda asumir lo mejor posible y teniendo diversas opciones personales, profesionales y polticas. (Merieu, Philippe. (1998) Frankestein Educador. Barcelona. Laertes, Captulo 1 Frankestein o el mito de la educacin como fabricacin. pp. 21-35 y 49-65) Esto lo puedo relacionar en el sentido, de que la profesora al ofrecernos esa actividad, asumi la responsabilidad de su profesin tanto en lo que tiene que ver con el contenido, como en lo personal, nos ofreci una herramienta la actividad, juego para que podamos trabajar sobre nuestros conflictos personales, y que de esa manera podamos asumir nuestra vida, nuestro cotidiano dentro del aula, y tambin fuera de ella. Creo que es importante observarlo desde el presente, cuando finalizamos la actividad, y al correr de los das en el aula todos ya un poco ms amigos, creo que ella sinti lo que el autor mencionado establece cuando menciona que Pigmalin nos ayuda a
3

comprender el mito de la educacin como fabricacin: todo educador es siempre un Pigmalin que quiere dar vida a lo que fabrica, e intenta crear un ser que no sea un simple producto pasivo de sus esfuerzos sino que exista por s mismo. Siempre esperamos que desborde de algn modo ese resultado y pueda acceder a una libertad que le permita adherirse a lo que hemos hecho por l. El educador quiere hacer al otro, pero tambin quiere que el otro escape a su poder para que entonces pueda adherirse a ese mismo poder libremente, quiere el poder sobre el otro, y quiere la libertad del otro de adherirse a su poder. (Merieu, P. (1998) pp. 34-35). Por otro lado, es necesario recuperar lo establecido por Duschatzky, cuando retoma la nocin de encuentro, en el sentido de que en nuestro recorrido educativo puede haber recuerdos de maestros, experiencias que se dan en un espacio, en un lugar en un tiempo. A su vez esta autora, hace referencia al encuentro en relacin a un accidente ya que se utiliza esta palabra como una cualidad o circunstancia, es as que relacionar el encuentro con accidente implica concebirlo como una ocasin, si sucede esto quiere decir que estamos abiertos al maestro como persona, a su idea y a las mltiples combinaciones que acontezcan. (Duschatzky, Laura. (2008) Una cita con los maestros. Los enigmas del
encuentro con discpulos y aprendices. Buenos Aires. Mio y Dvila. Cp. 4 Un tropiezo afortunado pp. 47-64).

En este sentido, puedo observar que tal vez en ese momento no me di cuenta, pero al rever mi historia, encuentro que esta experiencia, me ofreci la oportunidad de abrirme hacia la docente como persona, ya que asum inconscientemente esa forma de resolver el conflicto del grupo, ella me proporcion una forma nueva de ver la realidad, esa ocasin, ese accidente fue un encuentro entre ella y yo, en el sentido de que se plantearon sentimientos, confianza, sucesos que en un tiempo y en un espacio se convirtieron en una escena donde nosotros como sujetos armamos un entramado,

construimos y dimos ritmos a la misma. A su vez, entra en juego el sentido de transmitir en cuanto implica ceder para que el discpulo/aprendiz pueda construir un espacio propio, como lo menciona la autora, y es posible observarlo cuando la profesora nos ofrece la oportunidad de comunicarnos frente a frente nuestras disconformidades, trabajar sobre ellas; en este sentido creo que tambin sale a la luz lo que la autora menciona en cuanto a que los docentes transmiten para que lo que vivimos, creemos, y pensamos no muera con nosotros.
4

Por ltimo y para concluir, me parece relevante retomar lo planteado por el autor Larrosa para hacer referencia a la importancia de narrar una historia, dicho autor plantea que se trata de mostrar el sentido de lo que somos, de quien somos, lo cual va a depender de las historias que contamos y que nos contamos y, en particular, de aquellas construcciones narrativas en las que cada uno de nosotros es, a la vez, el autor, el narrador. Desde esta ltima expresin, observo que la posibilidad de haber narrado una experiencia del pasado, retomarla, elegirla tiene que ver con quien soy, en cmo lo cuento, y a la vez de poder mostrar la particularidad de la misma, en la cual retomo una parte de mi historia escolar, elijo una imagen de una docente, con la cual tuve un encuentro, dej una huella en m, pero que a la vez es un proceso de reflexin en el cual yo como protagonista de una historia, la voy escribiendo en primera persona, narrando una experiencia en la cual se dilucidan sentimientos, como metforas, dira el autor mencionado, con las que construimos ese carcter temporal de nuestra vida y de nosotros mismos: la vida como camino y nosotros mismos como viajeros. Creo que trabajar con este relato a su vez me llev a entender que desde el presente puedo reconstruir un camino, en el sentido, de plantearme al mismo como un horizonte temporal, un momento que contiene a su vez todo mi camino, aquello que a la vez he dejado atrs, utilizando la memoria como recoleccin, en forma de narracin, interpretndola y construyndola en funcin a un punto de vista que la transforma en significativa.

Encuentro: puede convertirse en palabras, sensaciones, gestos, movimientos, a veces nos hace pensar en ello, nos deja recuerdos. No es la persona la que produce en el otro esos efectos, sino el resultado de ese encuentro. Duschatzky, Laura. (2008)

Bibliografa Duschatzky, Laura. (2008) Una cita con los maestros. Los enigmas del encuentro con discpulos y aprendices. Buenos Aires. Mio y Dvila. Cp. 4 Un tropiezo afortunado pp. 47-64. Jackson, Philip W. (1999). Enseanzas Implcitas. Bs. As. Amorrortu. Cp. 1 Donde trato de revelar las marcas de una enseanza. pp. 21-31. Larrosa, Jorge. (2004). La experiencia de la lectura. Estudios sobre Literatura y Formacin. Mxico D. F. Fondo de Cultura Econmica. Cp. 25 Narrativa, identidad y desindentificacin. (Notas sobre la vida humana como novela). pp. 607-628. Merieu, Philippe. (1998) Frankestein Educador. Barcelona. Laertes, Captulo 1 Frankestein o el mito de la educacin como fabricacin. pp. 21-35 y 49-65.