Histria do e-learning

E-learning um termo normalmente utilizado para descrever qualquer tipo de ambiente de aprendizagem apoiado por plataformas tecnolgicas, nomeadamente, o computador. O termo to abrangente que parte do significado se perdeu. A formao distncia evoluiu a partir do e-learning e refere-se a um ambiente de aprendizagem que decorre fora da sala de aula da formao tradicional. O e-learning comeou, sensivelmente, ao mesmo tempo que a utilizao do computador para fins pessoais. De facto, o conceito e a prtica de formao distncia precede a era do computador em quase um sculo. Por exemplo, em 1840, na Inglaterra, surgiram cursos de estenografia por correspondncia. Considera-se que a educao distncia moderna existe, pelo menos, desde Isaac Pitman ensinou uma tcnica de estenografia na Gr-Bretanha por correspondncia, em 1840 (estenografia mtodo de escrita abreviado e simblico que aumenta a velocidade ou brevidade da escrita, quando comparado com os mtodos normais de escrever num a lngua). Pitman era um professor qualificado e leccionou na escola privada que ele prprio fundou em Wotton-Under-Edge. Ele decidiu comear um curso distncia e enviava as actividades aos estudantes por correio que, por seu turno, as efectuavam e enviam novamente por correio (http://www.leerbeleving.nl/wbts/1/history_of_elearning.html) . A melhoria de qualidade dos servios postais fez com que este mtodo de aprendizagem se tivesse tornado muito popular no incio do sculo passado, o que deu origem ao aparecimento de vrios tipos de programas educativos realizados por correspondncia. Alm do correio, a televiso, os vdeos e at os rdios, contriburam para o desenvolvimento da formao a distncia. Quem no se lembra da tele-escola ou das emisses da Universidade Aberta transmitidas pela RTP. O computador apenas veio simplificar e facilitar a formao distncia... O ponto de partida para o e-learning, tero sido as inovaes tecnolgicas da televiso, surge a terceira gerao do Ensino Distncia: o uso da imagem como plataforma para difuso da informao. A televiso e o videocassete trouxeram uma nova dimenso para o trabalho com a educao a distncia tanto em cursos livres como em cursos regulares, ou mesmo em programaes com um relevo no campo educacional sem estar, porm, directamente ligado a um planeamento estruturado de curso. Alm disso, surgem estdios de TV ligados a diferentes tipos de instituies educacionais, envolvidos com trabalhos por tele conferncias e utilizando televiso a cabo.

Tambm comeam a ter visibilidade empresas voltadas para um trabalho directo de produo de fitas de vdeo para utilizao didctica em salas de aulas regulares. Com toda essa evoluo tecnolgica, populaes, geogrfica e fisicamente separadas, passaram a ter condies de acesso a cursos e a diferente tipo de instruo, antes impossveis. Mltiplas tecnologias ajudaram a percorrer o caminho entre os primeiros cursos por correspondncia e a possibilidade de interao conseguida com os cursos via televiso e, mais intensivamente, com os cursos mediados pelos computador: a quarta gerao do Ensino a Distncia (EAD). Num primeiro momento, o computador permitiu que textos fossem trocados via correio electrnico, numa comunicao assncrona, e, tambm, tornando possvel a Comunicao Sncrona de vrias pessoas, por meio dos chats. Com o aparecimentos da [World Wide Web] - WWW - tambm conhecida como Teia Mundial ou simplesmente Web - o EAD passa a ter, com sua utilizao, uma ampliao de sua capacidade de encaminhamento e apresentao de materiais e de opes de pesquisa, com o uso dos diferentes meios passveis de serem usadas na Web. Tudo isso leva a uma enorme ampliao da interactividade entre os participantes do processo educativo. Esta interactividade passa a ser possvel tanto entre professor-aluno, aluno-aluno, como entre professores-alunos e alunos-alunos. Num mesmo meio possvel a comunicao de um-para-um, um-para-muitos e muitos-para-muitos. So estas interaces entre os alunos e professor/aluno que preparam o terreno para bons resultados na aprendizagem. O conhecimento transmitido e trabalhado colaborativamente e criados significados mais amplos e mais profundos. Com a evoluo da tecnologia, a grande comunidade de informao se amplia cada vez mais. Actualmente acontece de maneira mais ampla, atravs das intranets corporativas e da Internet, fundamentalmente pela utilizao das ferramentas colaborativas da web 2.0- a web que liga pessoas em vez de computadores. A primeira gerao da internet, a que alguns chamam Web 1.0, tem como principal caracterstica a enorme quantidade de informao disponvel, a que todos poderamos aceder. O papel do utilizador neste cenrio era o de mero espectador da aco que se passava na pgina que visitava, no tendo permisso para alterar ou editar os seus contedos. A evoluo para a gerao denominada Web 2.0 surge com uma nova e ampla gama de ferramentas online para os mais diversos propsitos (blogs, wikis, podcasts, editores de pginas online, ferramentas colaborativas,).A utilizao destes recursos gratuita e intuitiva, no exigindo profundos conhecimentos de programao ou de ambientes sofisticados informticos, para aceder aco e sobretudo para participar nela.

De acordo com esta nova filosofia o utilizador torna-se produtor de informao, distribuindo e partilhando atravs da Internet os seus conhecimentos de forma rpida e fcil. Como consequncia, aparece o e-learning, usufruindo de desta evoluo at aos dias de hoje. O e-learning assenta nos conceitos da:

Conversao, Interaco, Partilha, Criao e, Participao

A relao homem/tecnologia est estabelecida e entra dentro do processo educativo. Para o professor, esta questo torna-se tambm premente e angustiante, uma vez que ele tem que reaprender a desenvolver sua aco pedaggica em um outro contexto e a partir de um outro paradigma mas, sabendo que "o humano e o tecnolgico no podem e no devem ser vistos como foras antagnicas nesse processo, pois, do contrrio, nunca teramos a possibilidade de vermos o triunfo da cincia e, nem to pouco, a felicidade das pessoas". Actualmente, o EAD traduz uma mudana do foco de ensinar para o aprender e acentua o potencial da tecnologia como mediadora do processo de acesso, sem distncia, ao ensino e formao. Quanto situao em Portugal, apresenta-se aqui uma breve resenha da histria e evoluo do e-learning no nosso pas.

O que impulsionou o e-learning O que impulsionou o e-learning foi um conjunto de vrios aspectos, estes so desde tecnolgicos, econmicos, sociais e demogrficos. A revoluo tecnolgica dos computadores e da Internet Os computadores passaram a estar presentes nas nossas vidas, eles esto presentes em casa, no trabalho, nas instituies de ensino e/ou formao e nas empresas. A grande exploso da Internet alterou por completo o estilo de vida da maioria dos indivduos. Foram modificados hbitos, modos de trabalhar, de realizar negcios e at mesmo a ocupao dos tempos livres. Um nmero significativo de pessoas ocupa o seu tempo a navegar na Internet, ou mesmo em conferncias em tempo real com os seus amigos virtuais.

Pode-se assim afirmar que a sociedade evolui baseando-se no domnio da informao e do conhecimento e que suportada pelas redes digitais (Misso para a Sociedade da Informao). Globalizao da economia A globalizao da economia e a feroz concorrncia so hoje uma realidade e pode dizer-se que resultaram da revoluo tecnolgica dos computadores e da Internet. As empresas e organizaes tendo como meta a resposta aos desafios que lhes so colocados, procuram cada vez mais recursos humanos com boas habilitaes e qualificaes profissionais. Assim, procuram indivduos criativos, empreendedores e polivalentes. Para alm disto, pretendem que esses recursos humanos actualizem as suas aprendizagens atravs de formaes contnuas tornando-os deste modo aptos no acompanhamento dos ditos desafios j referidos. Formao Profissional Neste mundo onde reina a globalizao e a evoluo tecnolgica fundamental a existncia de tcnicos e operadores capazes de criar e dar manuteno a todos os equipamentos existentes. Neste sentido, as prprias empresas fabricantes tm interesse em proporcionar formao aos seus funcionrios atravs de cursos de certificao. Mudana de paradigma na aprendizagem A crescente evoluo tecnolgica mudou a forma como a aprendizagem encarada hoje em dia. Antigamente a aprendizagem ficava pelas idades mais novas, mas tal j no se verifica. Nos nossos dias fundamental a aprendizagem ao longo da vida, assegurando desta forma a actualizao quer cientfica, quer tecnolgica. Neste sentido, o e-learning surge como um novo paradigma do ensino/aprendizagem. Andragogia uma maneira diferente de olhar a formao Na lngua portuguesa, o conceito de Andragogia, to recente que no possui, ainda, um lugar nos nossos dicionrios e enciclopdias. De acordo com Ortiz Jimnez (2002), este neologismo foi proposto pela UNESCO, em substituio da palavra Pedagogia, para designar a cincia da formao dos Homens, de modo a que no se reporte a formao e educao das crianas, mas sim educao permanente. Mudanas sociais e demogrficas no ensino Actualmente, verifica-se um aumento do nmero de alunos com mais de 25 anos a frequentarem instituies de ensino superior. Este novo grupo de trabalhadores-estudantes procura horrios mais flexveis e em regime pslaboral de modo a poderem conciliar com as suas vidas profissionais.

 tambm importante referir o aparecimento de um novo grupo de alunos, os seniores. Muitos indivduos depois de reformados procuram ocupar o seu tempo com actividades de formao cientfica ou humanstica, promovendo assim a criao de universidades seniores.

Contacto humano
Muitas criticas tm sido feitas ao e-learning quanto ausncia do contacto humano directo e as deficincias geradas por tal facto. Defensores do elearning argumentam, entanto, que a aprendizagem baseada em tecnologia compensa a falta do contacto humano directo com a criao de comunidades virtuais que interagem atravs de chats, fruns, emails, etc, enriquecendo o processo relacional de pessoas com o mesmo interesse, mas com diferentes vises e localizadas em distintas regies ou pases. B-learning Uma das evolues que ultimamente se registaram na rea do e-learning foi o reconhecimento que para leccionar algumas matrias e contedos de cariz essencialmente prtico so ainda necessrias sesses presenciais, ento a esse tipo de ensino misto de presencial e a distncia chama-se b-learning. Esta prtica de ensino a perfeita combinao e integrao das diferentes tecnologas e metodologias de aprendizagem e vai ao encontro das necessidades especificas das organizaes melhorando a eficcia e a eficincia dos processos educativos. Esta metodologia promove tambm a reduo de custos e a maximizao da qualidade da formao.(http://www.novabase.pt/ConteudosHTML/MFblendedlearning.pdf) para outras leituras referentes ao tema incluo um blogue interessante com links a diferentes artigos que abordam esta temtica do b -learning. http://blogs.ua.pt/bloguoel/?p=11 As "armadilhas" (mitos, crenas) do e-learning Na dcada de 90 generalizou-se a ideia de que a aprendizagem com recursos a novas tecnologias poupava tempo e dinheiro, aumentava a eficcia e proporcionava tambm mais satisfao comparativamente aprendizagem convencional (Reinman, 2006). Estas expectativas vieram a revelar-se exageradas, sendo necessrio proceder sua desconstruo: 1) mito da rapidez - a aprendizagem no se deixa acelerar segundo os nossos desejos. um processo que requer tempo, independentemente de incluir ou no novos meios de comunicao (Cf. Siebert, 2001 cit in Reinman, 2006). 2) mito da reduo dos custos - afectou de forma particularmente dura a economia, pois a expectativa de que a aprendizagem com novos meios de comunicao poupava tempo e dinheiro na formao contnua foi, em larga medida, defraudada. Muitas empresas reduziram os seus planos de e-learning, inicialmente concebidos num ambiente de euforia, limitando o uso do ensino electrnico a aces de formao em massa destinadas a ministrar conhecimentos e competncias simples (Reinman, 2006).

3) O mito da eficcia inerente aprendizagem com novos meios de comunicao. Ainda hoje continuam a ser promovidos financeiramente projectos de meios de comunicao, segundo critrios nem sempre transparentes, sem que se saiba, na maior parte das vezes, onde, quando e como os novos meios de comunicao podem melhorar verdadeiramente e de forma sustentada a aprendizagem (Multimedia Kontor Hamburg Servio Multimdia de Hamburgo? e MMB Institut fr Medien- und Kompetenzforschung [Instituto MMB para a Investigao dos Meios de Comunicao e das Competncias, 2004 cit in Reinman, 2006). 4) O mito da maior satisfao - com a vitria da informtica tivemos muito tempo a esperana de nos termos finalmente livrado do esforo de aprender. Mas o pressuposto de que a aprendizagem pode ser sempre um prazer tambm uma falcia: aprender implica sob muitos pontos de vista trabalho, trabalho ligado concentrao e ao esforo. No se nega que o esforo pode proporcionar tambm seguramente satisfao e que a aprendizagem virtual necessita urgentemente de estabelecer ligao com as emoes do formando. O que um facto que a aprendizagem em ambientes virtuais no equivalente a uma ida ao cinema ou a um parque de diverses (Reinman, 2006).

AS REDES . QUE MUDANAS NO ENSINO TRADICIONAL?

Como influenciam as redes o processo educativo?

Nunca en la historia de la educacin esta se h visto tan presionada com la incorporacin de diferentes tecnologias de la informacin e comunicacin, tanto en la vertiente formal, como en la informal o no formal. Jlio Cabero

Com o desenvolvimento da sociedade de informaoalgumas transformaes tm vindo a ocorrer na esfera do ensino tradicional caracterizado por metodologias pouco flexveis e uniformizadas ao nvel das variveis de espao, de tempo e de aco: Todos el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje. Salinas. De facto, e considerando o ensino convencional como uma estrutura e organizao rgida e predeterminada: com um rcio de professor aluno de um para trinta; timings de aprendizagens disciplinares definidos em horrios pr elaborados e inflexveis; salas de aula ocupadas por tempos definidos e objectivos programticos a atingir (no do aluno) no(?) parece que as TIC provoquem mudanas importantes na forma de ensinar. Porm, com a implementao e o acesso s redes podem constituir excelentes recursos para os alunos e professores para que a dimenso educacional possa assumir uma perspectiva mais global, interactiva, transdisciplinar e colaborativa e que a aprendizagem surja segundo um modelo mais centrado no aluno. Tambm ao nvel das tcnicas e estratgias didticas se podem concretizar algumas, tais como: Las tecnicas uno solo, uno a uno y muchos a muchos to relevantes na histria do e-learning. Neste contexto, no nos podemos esquecer que as TIC no so por si s, responsveis pelas vastas possibilidades de mudana e de enriquecimento curricular. De facto, torna-se imprescindvel criar nas famlias, na escola e na

sociedade uma cultura de tecnologia que permita conhecer as vantagens e riscos deste novo recurso. Ou seja, necessrio desenvolver aces educativas relacionadas com o uso, seleco, utilizao e organizao da informao de forma a desenvolver no aluno atitudes positivas na sua nova relao com o conhecimento. Na verdade, a nossa sociedade encontra-se sujeita a grandes mudanas culturais, econmicas e tecnolgicas exigindo que o sistema educativo defina novos objectivos e responda s necessidades das pessoas de hoje. E hoje no chega s educar para o emprego. Hoje exige-se uma nova viso educativa que preveja, tambm, a educao para a vida, a educao para o mundo, a educao para o desenvolvimento pessoal e educao para o ocio / tempos livres. De facto, tem-se verificado que os eixos polticos do sistema educativo tm sido determinados pela educao formal. Porm, nesta nova era, a educao informal (tempos livres) rompe com as barreiras espao-temporais e manifesta-se no processo de ensino-aprendizagem invadindo os novos horizontes do espao digital que possibilita o acesso a parques temticos, museus virtuais, cine-digital e vdeo-jogos, impelindo para a construo de novos cenrios educativos. Tambm, nos contextos de educao formal, as redes podem ser usadas como recursos em diferentes situaes de ensino, nomeadamente: no ensino e aprendizagem em grande grupo; trabalho tutorial em pequeno grupo; trabalho no supervisado em pequenos grupos autoestudo individual no campus, autoestudo individual distncia. Todos sabemos que as TIC tm vindo a influenciar todos os nveis de educao, contudo denota-se um maior impacto destes meios no ensino superior. Aqui, com o uso das salas virtuais, perspectiva-se um ensino misto que combine o ensino presencial com um ensino flexvel e distncia. Neste mbito a formao contnua tornou-se num grande desafio para este novo espao educativo em rede de forma a responder s necessidades educativas provocadas pela evoluo social e tecnolgica. Tambm a formao ao longo da vida gerou a necessidade de se criar espaos alternativos de aprendizagem e, neste tipo de formao os ambientes tecnolgicos promovem a individualizao e autogesto da aprendizagem permitindo que o indivduo s aprenda quando necessitar. Obviamente que, muitos pases ainda se encontram numa fase de implementao, pelo que, ainda no notada real influncia que a tecnologia pode ter na prtica educativa. Porm, o conceito de rede como um importante banco de informao de experincias e recursos pode provocar mudanas importantes na forma de ensinar, tanto nos professores como nos alunos (Salinas). E, neste contexto importante que as escolas aprendam a mudar para diferentes formas de aprender de modo a que o potencial das TIC traga vantagens para cada aluno.

A Brecha Digital
As TIC ampliam ou diminuem a brecha digital? Favorecem-na ou prejudicam-na? Assistiu-se, nas ltimas dcadas a um desenvolvimento acelerado das TIC provocado pela conjuno de diversos factores, nomeadamente evoluo dos sistemas, aos avanos na electrnica e convergncia tecnolgica das indstrias de telecomunicaes, informtica e audiovisual (industrias que anteriormente se encontravam separadas). Esta nova viso tecnolgica e transdiciplinar imps-se no mercado com a produo de novos sistemas, novos servios, novas redes, novas comunicaes, contribuindo para o desenvolvimento da diviso entre naes, comunidades e pases, ou seja, para o (re) surgimento da brecha digital. Esta viso mercantilista das Tecnologias de Informao e Comunicao faz com que o prprio poder seja digitalizado e informatizado e provoque um abismo econmico entre os pases excessivamente ricos e os pases excessivamente pobres. Na verdade, os pases que exploram estas potenciais indstrias pouco, ou nada tm feito, em prol dos pases com fracos recursos, dando razo a Marchesi quando afirma que a Internet se converteu numa poderosa causa de desigualdade. Acentuam-se, ento as roturas e divergncias entre grupos de pessoas socialmente e economicamente distintas: o grupo dos que no tm e no so e o grupo dos que possuem e existem. A verdade que os que estavam na margem a permanecem (agora, tambm, infoexcludos) e a brecha digital parece acentuar-se!.... Este conceito de brecha digital tem vindo a enriquecer-se ao longo dos tempos. E, actualmente este fenmeno pode estar associado a diferentes situaes e a diferentes contextos: possibilidade ou no possibilidade de acesso; Ao uso dos recursos integrados nas TIC, refere-se s que acedem aos servios , mas no sabem como us-los; qualidade dos servios; capacitao dos usurios Verifica-se o aparecimento do conceito de alfabetizao digital associado ao conceito de brecha digital. Analisando, o que foi dito poderemos afirmar que de facto as TIC tiveram um papel preponderante no desenvolvimento da brecha digital. Contudo, alguns indcios parecem revelar que a brecha digital parece estar a reduzir. Esta dbil reduo reflecte-se no aumento do uso de alguns servios TIC, nomeadamente o telefone, telemvel, Internet, e de computadores portteis Estou confiante que com a implementao global da rede telemtica, e com a implementao sistemtica de novos servios e novos acordos, as TIC venham a ter um papel fundamental na reduo desta diviso entre os povos.

TIC
Algumas ideias sobre as TIC O Desenvolvimento das TIC veio revolucionar o comportamento humano na sua dimenso individual, social, educativa, poltica e econmica. A forma como hoje se interage com as necessidades de saber, conhecer e partilhar ou com as possibilidades de criar crculos de amigos, de interesses ou de culturas, tornou-se diferente da de ontem. Parece que tudo o que mensurvel, existente ou qui irreal, se encontra retido na simples aco de pressionar um boto, teclar uma tecla ou gerir um cursor. A informao est logo ali, e saber geri-la aprender a conhecer. Saber seleccion-la delinear o caminho para onde e por onde se quer ir. Os factores tempo, espaos e amplitude de contedos inerentes a estas novas tecnologias vieram provocar mudanas nas formas de aquisio de culturas provocando alteraes sobre os papis do indivduo na sociedade. E, com as TIC, mudam, igualmente, as formas de comunicar, provocando novos comportamentos sociais e alterao nos perfis de personalidade. Consequentemente ter de mudar a nossa viso dos crianas de hoje, pois, perante tais alteraes, no podemos esquecer que, actualmente, tal como diz Mead, estamos criando crianas desconhecidas para um mundo desconhecido Em suma, a presena das TIC imps-se no desenrolar dos acontecimentos mais simples ou das situaes mais complexas e deu um novo rumo s noes de distncia, de espao e de tempo. A informao ficou mais prxima, mais fcil, rpida e velozmais presente ou omnipresente em quase todos os aspectos da nossa vida. De tal forma presente que pode conduzir a uma saturao informativa devido publicao digital e possibilidade de acesso da informao na Internet. No entanto, no podemos esquecer que as mudanas geram dificuldades e incertezas, mas tambm criam novos espaos e oportunidade. Associada ao desenvolvimento das TIC aparece um novo conceito relacionado com a info-exclso: A Brecha Digital.

novos cenrios educativos

Que novos cenrios de aprendizagem surgem com as redes? Com a aplicao das novas tecnologias no meio educativo como forma de resposta s novas necessidades sociais, culturais, politicas e econmicas, surgem novos ambientes de aprendizagem que, embora no venham a substituir as aulas tradicionais complementam e diversificam a oferta educativa, simultaneamente, abrem--se novas perspectivas para o conceito de espao e de tempo. Contudo, para que ocorra uma mudana significativa necessrio que todos os elementos da comunidade educativa participem dessa mesma mudana e se tornem elementos activos da construo de novos cenrios. E em que consistem estes cenrios? Ora em educao um cenrio , quase sempre, o relato do que se passa num dia ou numa determinada situao relativa ao estudante ou ao professor. Em suma, um escenrio viene a ser la descricin, en detalle, de que lo estamos concibiendo o imaginando y de lo que significaria,llevado realidad para um grupo particular. E, participar nesta descrio e construo de cenrios ajuda a compreender todo o processo de mudana ao nvel das coordenadas espacio-temporais, objectivos, contedos, metodologias, estratgias, recursos Assim, e no acto de pensar e criar cada cenrio fundamental ter presente a disponibilidade tecnolgica e as caractersticas das componentes do processo educativo, principalmente as caractersticas dos usurios. Na verdade, cada um deles revela personalidades e identidades prprias. Cada um com interesses, necessidades e nveis de independncia diferente da do outro. De facto, o impacto que as TIC exerceram no ensino convencional alm de tornar a aprendizagem mais flexvel, interactiva e dinmica contriburam grandemente para o aparecimento de novos cenrios. E, desta forma podemos contemplar: a aprendizagem em casa; a aprendizagem no posto de trabalho e a aprendizagem num centro de recursos de aprendizagem ou centro de recursos multimdia. E em que diferem cada um destes cenrios? Na aprendizagem em casa : a disponibilidade tecnolgica e os recursos so limitados; a aprendizagem feita, normalmente, atravs dos canais clssicos; a rede utilizada como feedback da comunicao com o professor, outros alunos e com os centros de aprendizagem. Prev-se um grande crescimento deste tipo de aprendizagem devido grande capacidade de comunicao e da (futura) existncia dos materiais de aprendizagem na rede. Desta forma questiono-me se, de facto a aprendizagem em casa, futuramente, no ser o modelo mais expandido, pois, parece-me que a disponibilidade tecnolgica, a acessibilidade espacial, disponibilidade temporal e o assesssoramento e apoio iro permitir uma boa e eficaz qualidade de ensino. Na aprendizagem no trabalho as caractersticas referenciadas esto dependentes do perfil e desenvolvimento de cada empresa. Neste modelo a aprendizagem apoia-se em programas de formao externos. Como tal, que as possibilidades de disponibilidade tecnolgica, de acessibilidade espacial, de disponibilidade temporal e de assesssoramento e apoio se manifestam de fraca qualidade. Na aprendizagem nos centros de recursos: o centro de recursos pode ser considerado como um local que o aluno pode frequentar. Se considerarmos a possibilidade de estes centros se assumirem como um conjunto de

servios transdisciplinares , onde prevaleam distintos mbitos educativos, teletrabajo, servios institucionais, criao de mediateca,e ao mesmo tempo cumpra a funo de ligao com o exterior, ento o Centro de Recursos de aprendizagem tendria que poner los recurso de la prpria instituicin no solo a disposicin de los sus propios usurios, mas sino de todos los possibiles usurios que accedan por la red.E desta forma as variveis de disponibilidade tecnolgica, de acessibilidade espacial, de disponibilidade temporal e de assesssoramento e apoio inerentes a este tipo de aprendizagem sero elementos facilitadores da mesma.