Andragogia: Aprendendo a ensinar adultos Autor: Carlos Csar Ribeiro Santos Resumo

A busca pela elevao da qualidade do ensino superior vem sendo tema recorrente em diversos fruns, congressos, cmaras tcnicas, debates, entre outros, por todo o pas. Essa preocupao se deve pelo fato de que a grande maioria das instituies de ensino superior no Brasil ainda utilizam, equivocadamente, a pedagogia como base de sua metodologia de ensino. O grande questionamento se deve pelo fato de que as instituies de ensino superior possuem adultos em sua totalidade de alunos, logo, o adulto precisa saber o que est estudando, para que est estudando e se ir favorecer-lhe futuramente. Neste sentido, torna-se necessrio um redimensionamento das metodologias pedaggicas nessas instituies brasileiras, ressaltando e apontando a importncia da Andragogia. O mtodo andraggico, favorece e estimula o adulto a aprender, e o questionamento se insere nesse ponto, porque no Andragogia e sim Pedagogia? Se so adultos, se so pessoas com experincias e bagagens de vida, se so consideradas adultas, porque no podem ento ter uma educao especifica para tal? Este artigo aborda uma srie de questionamentos sobre a questo da educao de adultos e da necessidade urgente do aprofundamento desta nova cincia Andragogia, baseada em vrios tericos do mundo e pesquisa bibliogrfica sobre o tema.

Palavras-chave: Andragogia, Educao de adultos, Pedagogia, Aprendizagem. 1. Introduo

O debate acerca da efetividade na arte de ensinar to antigo quanto inconcluso. Essa dupla particularidade deve-se complexidade natural da relao entre resultados obtidos em todos os nveis educacionais e as aes tomadas em sala de aula, ao lado da reduzida importncia no gerenciamento dessas aes por parte de muitos envolvidos no processo, seja governo, educadores, pais e alunos. J h alguns anos que o papel do professor no nvel de ensino superior vem sendo visto numa tica diversa da tradicional. E, particularmente quando se trata do ensino de Administrao, seja ele ao nvel de graduao, ps-graduao ou mesmo do chamado Treinamento de Executivos, maior ainda o impacto dessa mudana. Entretanto, pelo fato dessa recente postura sobre o processo de aprendizagem encarar o aluno como um indivduo amadurecido, natural que a sua maior potencialidade esteja relacionada com o nvel de PsGraduao e com o Treinamento de Executivos, visto que nestes nveis acadmicos os alunos so quase em sua totalidade adultos. A maturidade da fase adulta traz a independncia. As experincias vividas pelos adultos proporcionam aprendizados e erros que trazem vivncias marcantes para toda a vida. Conclui-se assim que os adultos so, ento, capazes de criticar e analisar situaes, fazer paralelos com as experincias j vividas, aceitar ou no as informaes que chegam. Mesmo diante de tantas transformaes na vida do ser humano, os sistemas tradicionais de ensino continuam estruturados como se a mesma pedagogia utilizada para as crianas devesse ser aplicada aos adultos. O chamado efeito esponja, na qual a criana absorve todas as informaes no possvel de ser observado na fase adulta. O adulto desenvolve uma habilidade mais intelectual, quer experimentar, vivenciar. Portanto, tornava-se necessrio um caminho diferenciado nos ensino aos adultos, um caminho educacional que buscasse compreender o adulto desde todos os componentes

humanos, e decidir como um ente psicolgico, biolgico e social. Assim, com o objetivo de identificar o conjunto de mtodos, filosofias e estudos especficos educao de adultos, Eugen Rosenback utilizou o termo Andragogia, no sculo XX. Na dcada de 70, desse mesmo sculo, o vocbulo passou a ser empregado designando a cincia de educar adultos, em pases europeus como a Frana, a Iugoslvia, a Holanda. Nos Estados Unidos, despontam os estudos de Malcolm Knowles, considerado o criador da Andragogia. Para ele, a Andragogia a arte e a cincia destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem dos adultos. Ressalta-se ainda que o termo bastante antigo, conforme Ledo e Oliva (2003, p.1) e Cavacanti e Gayo (2005, p. 2), que ainda no sculo XIX, o professor alemo Alexander Kapp foi a primeira pessoa a empregar a palavra Andragogia, na tentativa de descrever elementos da Teoria da Educao de Plato. Segundo Ferraz et. al. (2004, p. 5-6) a andragogia, sendo a arte e a cincia de ajudar adultos a aprender, surge numa clara diferenciao pedagogia, que seria a arte e a cincia de ajudar crianas a aprender, no entanto constatando-se que as tcnicas da andragogia funcionavam tambm com crianas, o termo teria passado por uma redefinio, sendo entendido como um modelo de pressuposto acerca de aprendizes a serem utilizados junto a pressupostos do modelo pedaggico. Sendo percebido um carter de complementaridade entre as cincias da pedagogia e da andragogia. Cunha (1982, p. 590) explica que o prefixo ped tem origem no latim como paedo-, que por sua vez derivado do grego na forma de paido-, de pis paids, todos relativos a criana. O mesmo Cunha (1982, p. 46), afirma que o prefixo andr(o) tem origem no grego na forma de anr andrs, sendo relativo a homem. J gogia, sufixo comum aos termos em voga advm do sufixo logia que explicado por Cunha (1982, p. 480), como originrio de log(o), que por sua vez oriundo do grego logos e que relacionado palavra estudo. Tendo abordado a origem dos termos em estudo, passamos a buscar o entendimento contemporneo por nossa sociedade desses termos. Ferreira (1999, p. 1523) lista algumas definies pedagogia, sendo que a primeira delas afirma que pedagogia a teoria da educao e do ensino, j outra diz que pedagogia um conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo, mas nenhuma dessas assertivas faz qualquer relao ao sufixo ped, o que denota que o entendimento moderno no faz distino entre mtodos de aprendizagem para adultos ou crianas, visto que o referido autor, ao menos na obra visitada, no faz referncia ao termo andragogia. O presente estudo tem como objetivo revisar trabalhos acadmicos desenvolvidos com foco na andragogia, para que tornando ainda mais acessveis os seus pressupostos, possa ser ampliada a sua contribuio para o ensino superior dos cursos de administrao. O leitor deste trabalho dever estar ao final de sua consulta, atualizado com o desenvolvimento vivenciado pela andragogia desde a sua proposio. Tambm dever este estudo relacionar as propostas e pressupostos da andragogia com o moderno ensino superior da administrao, franqueando assim ao leitor a possibilidade de utilizar os seus ensinamentos na prtica docente.

2. Referencial terico
Segundo Cavancanti e Gayo (2005, p. 3), existem diferenas significativas entre crianas e adultos, o que, naturalmente, provoca diferentes processos de aprendizagem nos mesmos indivduos quando em diferentes fases da vida. Ainda de acordo com os autores citados, o ser humano est em constante transformao, o que gera profundas alteraes no homem, estas alteraes concentram-se na fase da adolescncia, mas resumem-se a esta fase, ainda que em menos escala, estaro presentes em todas as fases da vida do ser humano. 2

E mesmo diante destas transformaes, de acordo com Goecks (2006, p.1), os sistemas de ensino tradicionais seguem sem rever a sua estrutura, insistindo em utilizar mtodos desenvolvidos para crianas com seres humanos adultos, nos quais a idia do acmulo indiscriminado de informaes j no surte efeito, vez que, o ser humano adulto, possuidor de habilidades intelectuais mais desenvolvidas quer vivenciar, quer experimentar as situaes descritas em sala de aula, para assim que possvel, aplic-las, o que resulta no aprender fazendo. Teixeira (2006, p. 1) e Goecks (2006, p. 5), citam pesquisas que afirmam que estudantes adultos guardam apenas 10% do que ouviram, aps 72h. No entanto, so capazes de lembrar 85% daquilo que ouvem, vm e fazem, decorrido o mesmo prazo. Ferraz et. al. (2004, p. 6) afirmam que a andragogia baseia-se em quatro pilares bsicos, relacionados com as peculiaridades dos aprendizes adultos, que tomamos por indivduos maduros, a saber: (a) o seu auto conceito desenvolve-se a partir de uma posio de dependncia para a de um ser humano auto dirigido; (b) 2acumulam um cabedal crescente de experincias que tornam-se uma rica fonte de aprendizagem; (c) a sua prontido para aprender os torna de modo crescente, orientados para tarefas com potencial de desenvolvimento em seu papel social; (d) a sua perspectiva temporal muda de uma aplicao posterior do conhecimento para a aplicao imediata, adaptando a sua orientao no sentido da mudana de foco sob o objeto para uma perspectiva de foco sob o desempenho. Adultos, alunos de graduao e ps-graduao so muito diferentes na sua postura em relao a sua prpria educao, quando comparados com estudantes que progrediram no sistema educacional sem qualquer envolvimento com o "mundo real". A presena de adultos numa sala de aula, razo suficiente para que se considere a educao no mais como uma "arte operativa" e sim uma "arte cooperativa", isto , uma atividade de interao voluntria entre os indivduos durante o processo de aprendizagem. Nestas circunstncias, os participantes adotam uma atitude de colaborao tanto no planejamento como na conduo do processo e o professor utilizado como elemento facilitador, proporcionando orientao, aconselhamento para que sejam atingidas as metas desejadas pelo grupo. E, na medida em que a realidade e as necessidades se alteram, vo sendo feitas revises ao longo do curso, sem que hajam perdas de prestgio ou de padres de qualidade por qualquer dos parceiros do processo. Em outras palavras ao tratar com grupos de estudantes maduros, o papel do professor deve ser muito mais o de um "facilitador do conhecimento" ("Vamos decidir isto juntos") e no mais o de uma autoridade em todas as facetas da matria ("Vou lhes explicar o que considero ser importante que vocs saibam"). A crtica que os andragogos fazem situao do currculo completamente prdeterminado de que ela redunda numa minimizao da eficcia do processo de aprendizagem na medida em que os alunos ao entrar no curso tem diferentes graus de dependncia no julgamento do professor em relao ao que "deve" ser aprendido; alm disso so feitas tambm variadas as experincias individuais que possam a ser teis a eles prprios e a seus parceiros de aprendizagem. Ferraz et. al. (2004, p. 5) afirma que Malcolm Knowles sistematizou toda a abordagem andraggica e tornou-se um defensor desta idia, tendo proposto ainda os Contratos de Aprendizagem. De acordo com a percepo de Teixeira (b) (2006, p. 1), Knowles, ainda que inadvertidamente, importou idias do marketing e segmentou as tcnicas de ensino de acordo com o seu pblico-alvo. 2.1 Contratos de Aprendizagem Os Contratos de Aprendizagem (CAPre) tm alimentado a reflexo em diversos pases como instrumento de orientao da formao-aprendizagem e como recurso destinado 3

validao das competncias adquiridas pela via experiencial. Os Contratos de Aprendizagem foram propostos por Malcolm Knowles (1980) a partir da abordagem andraggica por ele sistematizada e defendida nos anos que se seguiram segunda guerra mundial. Os CAPre so acordos negociados entre aprendizes, responsveis e instituies sobre a natureza e volume de estudos a serem realizados e das avaliaes ou crditos resultantes desse programa de estudos. Para o referido autor, os CAPre fornecem um veculo para planejar e realizar experincias de aprendizagem, sob a condio de que estes empreendimentos sejam compartilhados entre aprendizes, professores, instrutores, coachs e mesmo companheiros de trabalho. A participao no processo de diagnstico de necessidades, formulao de objetivos, identificao de fontes, escolha de estratgias e avaliao de realizaes desenvolveria, para Knowles, senso de domnio e compromisso com o plano de aprendizagem estabelecido. Ressalta ainda o papel dos CAPre como instrumentos auxiliares de gesto, de inovao e de melhorias. Os Contratos de aprendizagem podem ser utilizados em qualquer dimenso temporal e em nveis variados de formalizao ou de legitimao por parte dos responsveis pela gesto das competncias nas organizaes. Tipicamente, Knowles (idem, 382-385) destaca que os CAPre envolvem os aprendizes na negociao dos seus prprios objetivos de aprendizagem, nos mtodos por meio dos quais os objetivos sero alcanados, bem como o modo pelo qual os referidos objetivos devem ser avaliados. guisa de roteiro para elaborao de um CAPre, sugere as seguintes etapas: (a) diagnstico das necessidades de aprendizagem (espao entre onde voc est agora e onde voc quer estar em relao a um grupo particular de competncias); (b) especificao dos objetivos de aprendizagem (o qu voc quer aprender); (c) especificao dos recursos e estratgias de aprendizagem (fontes materiais e humanas que voc planeja usar e as estratgias - tcnicas, ferramentas- que voc empregar); (d) especificao dos prazos; (e) especificao das evidncias de realizao (quantitativas e / ou qualitativas); (f) especificao de como a evidncia ser validada (compreenso, clareza, preciso, profundidade, utilizada, escolaridade etc); (g) reviso do contrato com supervisores, orientadores ou tutores (recolher reaes e sugestes, mtuo entendimento, acrscimos, sugestes, orientaes acerca de cada um dos pontos do contrato etc); (h) execuo do contrato; e (i) avaliao da aprendizagem (retornando aos passos (f) e (g)). Stephenson e Laycock (1993, p.17-18) avaliam que os CAPre possuem duas funes primordiais. Primeiro, eles proporcionam um mecanismo de gesto para uma elevada variedade de atividades de aprendizagem negociadas entre os aprendizes e outros atores. Segundo, o processo de planejamento, negociao e integralizao constituem-se, em si, valiosa experincia de aprendizagem. Os mesmos autores, considerando, sobretudo, a aprendizagem na educao superior, avaliam a existncia de pelo menos cinco vias por meio das quais o uso dos CAPre aporta dividendos educacionais para aprendizes, na medida em que: (a) auxiliam os alunos a reconhecer e clarificar os papis das diferentes partes interessadas no seu desenvolvimento (tutores, empregadores, autoridades etc); (b) proporcionam oportunidade para os estudantes desenvolverem um forte senso de propriedade pelos seus estudos; (c) aumentam a qualidade da experincia de aprendizagem do aluno, ajudando-os a clarificar os seus objetivos de aprendizagem para formular hipteses acerca dos critrios vlidos para a avaliao do desempenho; (d) proporcionam excelente oportunidade para a colaborao efetiva entre alunos, alunos e professores, alunos e empregadores sobre questes relevantes para a educao de cada estudante; e (e) auxiliam os estudantes a desenvolver uma variedade de habilidades teis e proporcionar confiana na sua prpria capacidade e efetividade pessoais. Para Stephenson e Laycock (1993, p.22), o uso dos CAPre convida a novos relacionamentos entre aprendizes, professores, facilitadores do processo de aprendizagem e empregadores, embora a sua viabilizao prtica no se d facilmente. Na pedagogia 4

tradicional, os professores controlam usualmente todos os aspectos da aprendizagem, incluindo o qu, o como, quando, onde e como avaliar o aprendizado. Nelas, o responsvel pela transmisso parece assumir maior responsabilidade pelo aprendizado do que o prprio aprendiz. O Contrato de Aprendizagem coloca o aprendiz no papel de empreendedor e de gestor da sua prpria aprendizagem, enquanto que o professor se coloca como aconselhador, apoiador, facilitador, especialista, delimitador e fornecedor de feedback. Nesse sentido, o uso dos CAPre tem o potencial de promover parcerias mais participativas e democrticas entre aprendizes e organizaes e os seus representantes, orientadas pela negociao, pela multiperspectiva e por critrios de qualidade e controle compartilhado. 2.2 Princpios da Andragogia O Eixo Andraggico constitui-se dos Participantes e do Facilitador, sendo direcionados pelos princpios da Horizontalidade e Participao. Alcal (1999) define a Andragogia como cincia e arte que, por fazer parte da Antropologia e se apresentar imersa na Educao Permanente, acaba por se desenvolver atravs de uma prtica que se fundamenta nos princpios da Participao e da Horizontalidade. Tendo o autor destacado que o processo para o desenvolvimento da Andragogia aparece orientado, com caractersticas sinrgicas, pelo Facilitador do aprendizado e permite o incremento do pensamento, da autogesto, da qualidade de vida e da criatividade do participante adulto, a fim de proporcionar uma oportunidade para que a auto-realizao seja alcanada. Em complemento definio de Alcal (1999), alguns princpios apontados por Gibb (1960, apud TEIXEIRA; 2006b) acerca da aprendizagem de adultos podem ser observados: (a) a aprendizagem deve ser centralizada em problemas: muitas das experincias de aprendizagem consistem em um conflito entre o professor que v os problemas do seu prprio quadro de referncias e o aluno que possui um outro conjunto de experincias a partir das quais deriva um conjunto de problemas diferentes; (b) a aprendizagem deve ser centralizada em experincias: o problema do professor para desenvolver uma atmosfera de aprendizagem adequada ajudar que sejam escolhidos e oferecidos tipos de experincias relacionadas com o problema do estudante; (c) a experincia deve ser significativa para o estudante: as diferentes limitaes do estudante em experincias, idades, equilbrio emocional e aptido mental podem limitar ou bloquear a sua percepo de que a experincia significativa para seu problema; (d) o aprendiz deve ter liberdade de analisar a experincia: para melhor descrever qual a atmosfera adequada para aprendizagem de adultos podem ser usadas as seguintes palavras: permissiva, de apoio, de aceitao, livre, espontnea, centralizada na realidade e no indivduo. A aprendizagem uma experincia social; (e) as metas e a pesquisa devem ser fixadas e executadas pelo aluno: o estudante deve sentir-se livre de errar, de explorar alternativas para soluo dos problemas e de participar nas decises sobre a organizao do seu ambiente de aprendizagem; (f) o aluno deve receber o "feed-back" sobre o seu progresso em relao as metas: Um bom exemplo de oportunidade para avaliao formativa e ao mesmo tempo capaz de proporcionar esse "feed-back" fazer que o aluno participe de avaliaes peridicas ao longo do curso; para tanto necessrio que o curso seja compartimentado em mdulos ou unidades estanques e capazes de serem "isoladamente avaliadas" em lugar da soluo tradicional de um trabalho ou exame ao final do curso. De acordo com Teixeira (2006b), tais princpios representam um conjunto de diretrizes para a obteno de um ambiente de aprendizagem de adultos efetiva. Ainda assim, muitos cursos de ps-graduao, e principalmente uma grande parte dos programas de treinamento de executivos, fracassam por ignorar tais caractersticas. comum encontrar professores de administrao, habituados ao ensino no nvel de graduao, no estilo tradicional onde o professor aparece como "autoridade detentora do saber", verem-se em dificuldades quando 5

vo ministrar cursos para executivos. O mais grave que, ao desconhecer a existncia da Andragogia no so capazes de identificar as causas dos seus insucessos e como corrigi-las. 2.3 Limitaes da educao de adultos A transposio da pedagogia de tipo escolar ou universitrio para os adultos, segundo Mucchielli (1980) um fracasso, necessitando analisar as causas e de formular uma metodologia especial da pedagogia de adultos. So considerados Adultos homens e mulheres com mais de 23 anos e que ingressaram na vida profissional, assumindo papis sociais e responsabilidades familiares, contando com uma experincia direta do existir. Isto significa que eles j no tm mais a vida protegida (intra-familiar) da infncia nem a maravilhosa marginalidade dos estudantes. Os adultos apresentam algumas caractersticas gerais, que precisam ser completadas com os dados da psicologia diferencial segundo sexo e idade, e tambm, com a psicologia da personalidade, para nos possibilitar compreender a inadequao dos mtodos de ensino de 1 e 2 graus ou das universidades, na pedagogia de adultos. As escolas e universidades tm uma tendncia de aplicar os sistemas de ensino tradicionais, arcaicos por que simples e cmodo, para o ensino de adultos, como devendo preencher as lacunas de uma instruo insuficiente, incentivando o escutar e memorizar individualmente, os alunos ficam dissociados pela disposio das mesas e pelo cultivo do individualismo, a disciplina da aula elimina tudo que poderia distrair a ateno do indivduo, na relao mestre-aluno, o mestre o modelo, expe e aplica o que sabe aos alunos, que ali se encontram justamente para aprender, atravs da memorizao dos conhecimentos ou de seqncias de gestos tcnicos. Os mestres atuam como a autoridade do saber e do poder dentro da sala de aula. Mucchielli (1980) ressalta que formao de adultos no pode ser feita pelo sistema escolar e universitrio tradicional, devido a resistncia dos adultos volta escola, ao sentimento de que os conhecimentos de tipo escolar-universitrio no servem para quase nada na vida profissional, impossibilidade de dissociar e manter separados os conhecimentos, de dissociar teoria e comportamento prtico numa situao profissional, e a formao do adulto no meio profissional est a tal ponto relacionada com esse meio, que ele a impede, a neutraliza ou, pelo contrrio, a favorece. O significado de sua formao depende do ambiente profissional, da natureza das relaes humanas dentro desse organismo social. Por essas razes entre outras a aplicao do esquema universitrio Formao de adultos est fadada ao fracasso.

3. Metodologia
Marconi e Lakatos (2000, p. 91) definem os mtodos de procedimentos como etapas mais concretas da investigao emprica, ou tcnicas que, pelo uso mais abrangente, se erigiram em mtodos. Pressupem uma atitude concreta em relao ao fenmeno e esto limitadas a um domnio particular. Assim, este estudo pode ser classificado, segundo Vergara (1998, p. 44-45), como uma pesquisa bibliogrfica, onde se procedeu a reviso da literatura acerca do tema em voga com o objetivo de proporcionar uma viso geral acerca do conceito de Andragogia, abordando as idias de alguns pesquisadores da rea de educao que j discutem o tema e oferecendo assim uma contribuio para o desenvolvimento. Assim, a coleta de dados se deu basicamente atravs da consulta de artigos e ensaios publicados em peridicos, alm de livros que versam cobre o ensino para o adulto.

4. Anlise dos resultados

Durante a pesquisa da perspectiva da Andragogia no contexto educacional brasileiro, possvel fazer importantes analogias que serviro como base importante no processo de desenvolvimento do ensino superior, em especial nos cursos de Administrao. 6

A primeira analogia que fizemos que os adultos possuem uma razovel quantidade de experincias. Como conseqncia andraggica, os adultos podem ser usados como recursos de aprendizagem, ou seja, as estratgias de aprendizagem de adultos devem encorajar troca de idias e experincias. Nesta lgica de raciocnio, conclumos tambm que o corpo dos adultos sendo relativamente muito maior que os das crianas est sujeito a maiores presses e estmulos gravitacionais. A conseqncia importante, que deve ser estimulada pela andragogia, que o conforto fsico importante para a aprendizagem de adultos. Muito pouco conforto ou em excesso podem ser desastrosos. Outro ponto de destaque que os adultos possuem conjuntos de hbitos fortemente sedimentados, logo, a andragogia aborda essa situao partindo do princpio de que os hbitos e gostos dos adultos devem ser, na medida do possvel, considerados e atendidos. Assim como fortes hbitos, os adultos tendem a ter grande orgulho de si prprio. No processo do ensino, os educadores devem estar atentos nessa condio, pois os adultos respondem muito bem as oportunidades de desenvolvimento, auto-direcionamento e responsabilidade no seu processo de aprendizagem. Outro ponto de analogia importante para os educadores no processo de ensino que os adultos em geral tm coisas tangveis a perder, logo, a nfase do ensino deve ser na promoo do sucesso em lugar de revelar as deficincias. A andragogia ressalta que os adultos tendem a ter grande nmero de preocupaes e de problemas a resolver fora da situao de aprendizagem. Assim, as demandas da experincia de aprendizagem no devem ser irreais, deve haver um balanceamento adequado entre o tempo necessrio para apresentao da situao de aprendizagem e o tempo necessrio para a obteno da aprendizagem. A experincia da andragogia reflete tambm, a importncia de ressaltar e priorizar a aptido deciso nos adultos, vistos que os mesmos, na sociedade moderna, so cada vez mais pressionados por grande nmero de opes. A prtica andraggica destaca tambm a importncia de se cultivar os comportamentos que sejam teis aos indivduos e aos grupos, e fazer com os mesmos participem e tenham um alto grau de engajamento, pois os adultos tendem a ter comportamento grupais consistentes com suas prprias necessidades. 4.1 A Prtica da Andragogia nas Universidades: Na mdia, os universitrios no so exatamente adultos. Esto em um processo de amadurecimento que o mtodo andraggico pode ajudar nesta evoluo. A utilizao na Andragogia nos cursos universitrios uma prtica realizada atualmente. Apesar da rigidez dos programas possvel implementar algumas prticas andraggicas capazes de facilitar o aprendizado e estimular o desenvolvimento destes jovens. Em diversas pesquisas realizadas nos Estados Unidos, Knowles (1984) observou que as informaes lembradas so as recebidas nos primeiros 15 minutos de aula. Assim, ele descreve em seus estudos uma sugesto de metodologia para o ensino superior nas universidades: (a) o conceito deve ser oferecido, lembrando que o contedo maior vir das experincias. Uma explanao de at 50 minutos torna-se aceitvel; (b) os participantes so convidados a se dividirem em grupos (no mximo de 5 alunos) para discutir o contedo e associ-lo com a realidade. Uma forma de faz-lo utilizar um texto (reportagem, caso, etc) e solicitar que o grupo elabore perguntas para serem discutidas em plenrio. As perguntas no podem ser fechadas, elas precisam estimular o debate e a troca de experincias e percepes. Desta forma o grupo digere o contedo e o pratica; (c) cada pergunta que colocada no plenrio discutida. Os conceitos so expandidos e as respostas compartilhadas; (d) aps as perguntas respondidas, o Facilitador faz uma retrospectiva extraindo do grupo as aes e concluses compartilhadas.

Uma forma de manter a seqncia e resgatar algo que no foi totalmente digerido , ao longo do processo, anotar os tpicos e perguntas abordados no quadro. A postura do Facilitador de estimular o grupo a seguir o caminho do aprendizado

4.2 Andragogia nas empresas Mtodos Andraggicos tm sido utilizados em empresas de todo o mundo. Os conceitos esto sendo expandidos para a gesto de pessoas, planejamento estratgico, marketing, comunicao, processos de qualidade, etc. Desde simples reunies at complexos projetos de planejamento estratgico esto seguindo mtodos baseados em conceitos andraggicos. As empresas j perceberam as vantagens e rapidamente implantaram programas de formao para transformarem seus funcionrios em Facilitadores permanentes dentro da organizao.

5. Concluso
Teixeira (2006a, p. 6-7) destaca o fato de comumente o aluno de graduao ser admitido ainda adolescente e findar este mesmo curso j como um ser humano adulto, o que posta a tcnica exigida do professor universitrio numa zona limitrfe entre a pedagogia e a andragogia. Portanto, no se deve abolir totalmente os pressupostos tradicionais e nem transform-los em ferramentas de engessamento dos cursos. Algumas caractersticas da Pedagogia precisam ser mantidas e mescladas com algumas ferramentas da Andragogia. A relao entre as cincias da Andragogia e da Pedagogia deve ser entendida como uma relao de completude e no de rompimento. O papel da Andragogia no ensino superior moderno deve ser o de municiar o professor de alternativas inteligentes e eficazes para a obteno de melhores resultados, mas sem renegar os princpios da Pedagogia, que seguem a orientar a educao infantil.

Referncias
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