Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela.

NL: 5

Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico. Niveles de logro Objetivos de la unidad de aprendizaje. No logrado Parcialmente logrado. Logrado

Espaol: Identifica, describe y expresa la estructura del guion teatral mediante el trabajo en equipo, as mismo reconoce la estructura y la importancia de obtener informacin mediante la comunicacin para el cuidado de su salud. Matemticas: Realice operaciones

bsicas y tcnicas que le permitan construir sus habilidades y

conocimientos mediante la socializacin de informacin, que le permite defender, analizar y reflexionar sus resultaos a travs de situaciones problemticas. (multiplicacin, divisin y comparacin de medias) Educacin importancia Artstica: del Reconozca para la la

reciclaje

elaboracin de instrumentos musicales as mismo identificara las diferentes

posibilidades de crear una meloda con distinta intensidad, duracin y altura de los sonidos. Estudio de la entidad donde vivo: Identifique y compare las caractersticas de las regiones de la entidad donde vive, haciendo nfasis en los componentes

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

naturales, culturales y econmicos que lo integran. Ciencias Naturales: Identifique fases de la luna considerando las el

movimiento de esta respecto a la Tierra; y mediante la reflexin del palto le bueno comer socialicen la informacin

importante para el cuidado de su salud. Educacin Fsica: Lograr que el alumno interacte acciones como protagonista y luego en en

individuales

colectivas resaltando las actitudes de integracin, respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compaeros en la resolucin cooperativas. de tareas motrices

5.1. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de esta unidad

El desarrollo de los objetivos en la unidad de aprendizaje determinaron que el trabajo docente fuera de una manera concreta, constructiva y un poco

tradicionalista, la formacin de las habilidades y conocimientos estuvieron basados principalmente en la resolucin de problemas y la socializacin en el trabajo colaborativo. Si bien la realizacin del guion o el plan de trabajo suelen ser importantes pues permiten tomar conciencia de que la realizacin de cualquier tarea sistematizar el proceso que se va a seguir requiere

aunque este sea revisado

continuamente ( Esteve;1994:104); por ello aunque en la jornada de practica estuvieron presentes distintos factores que intervinieron de manera directa en el

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

desarrollo de los contenidos, como el tiempo, que por distintas situaciones como las comisiones de la docente titular tuvo que ser ampliado y en algn momento reducido por la sesin de ingls, el plan de trabajo fue de apoyo para no perder de vista los propsitos y los contenidos a revisar, aun cuando se hicieron modificaciones como el cambio de secuencia de actividades o la implementacin de ejercicios extras para lograr lo establecido.

La competencia para revisar el desarrollo de la secuencia didctica dentro del aula, se vio reflejada con acciones como el apoyo o resolucin de dudas, la implementacin de incentivos como los diplomas para obtener productos de calidad y as mismo el trabajo en equipos que permiti que los alumnos

desarrollaran una nueva forma de trabajo, la cual resulto satisfactoria pues fue de gran importancia la asignacin de los lugares y el equilibrio de las habilidades, las cuales permitieron que los nios se apoyaran y realmente establecieran la relacin humana que se pretenda, adems de propiciar que durante las sesiones en la confrontacin de ideas para la construccin de la clase los alumnos se volvieran mas sociables, mas complacientes, comprometidos, tolerantes y respetuosos a los derechos ajenos (Gerhart;1963:129)

As como este tipo de decisiones me resultaron adecuadas para el cumplimiento de la unidad de aprendizaje, tambin existieron carencias que llegaron a obstaculizar por algn momento el desarrollo de los aprendizajes esperados, estas pueden ser observadas en la filmacin, como la falta de habilidad para dar indicaciones y que ellos cumplieran con la actividad sugerida, la distribucin

equitativa de tiempos pues a veces se alargaba provocando aburrimiento y menos atencin a otras asignaturas o bien la adecuacin de las actividades para el nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes; pues a veces se puede exigir de mas o viceversa, este problema puede estar aunado tambin a la valoracin de los aprendizajes previos, pues como docentes muchas veces deducimos en lugar de comprobar.

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

A veces el poco inters de los alumnos por el mal empleo de las actividades vea se reflejado en el silencio, en las dudas constantes, o en la distraccin por ello retomo a la autora Esteve (1994) para indicar que:
debe existir una conexin entre lo que ya saben y lo que desconocen, de ah que la manera de presentar los contenidos tenga una importancia capital, se necesita contextualizacin, coherencia lgica y una metodologa adecuada a la construccin el conocimiento

No simplemente es aplicar por aplicar si no tomar en cuenta las dificultades, necesidades e intereses del alumno como punto de partida para lograr un proceso efectivo.

Sin duda comprendo que una mejor contextualizacin e implementacin de estrategias para valorar el avance de los alumnos cambiaria la perspectiva de mi prctica, por lo tanto la evaluacin como parte de ella me resulto abstracta y un poco compleja para identificar el avance de cada alumno, lo cual no permiti que la modificacin de algunos puntos para mejorar la prctica se hicieran en el momento preciso.

5.2. Accin futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes.

Una de las acciones principales para fortalecer sus aprendizajes se localizara en tomar en cuenta dentro de la dinmica y las estrategias implementadas las

caractersticas del desarrollo del alumno, en cuanto a sus ambiciones, sus necesidades y sus limitaciones, las cuales propiciaran crear un ambiente ms adecuado que garantice encontrar puntos clave para la sensibilizacin y la motivacin que nos lleve al buen desarrollo del proceso, despertando en el estudiante ese gusto y esa alegra por aprender, aunque tambin es importante tomar en cuenta lo que la autora Bustos (1985) da a conocer:
que educar no es una mera transmisin de conocimientos, sino una formacin
personalizada en inacabada del diario vivir que tenga en cuenta el desarrollo integral del ser

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

humano; que logre un desenvolvimiento de capacidades, comprensin, interpretacin, discernimiento y compromiso en el logro de formar personas de bien y con una tica frente a la existencia

Por lo tanto la manera de guiar al alumno mediante la resolucin de problemas aun resulta interesante, la confrontacin de mtodos, experiencias y puntos de vista suelen ser esenciales para el aprendizaje significativo, aunado a una buena direccin del docente el cual debe esperar despus de plantear una pregunta. Pues hay una tendencia natural a repetir, variar, complementar y explicar aquellas preguntas que no reciben inmediatamente respuesta. Esto, no solo es intil si la pregunta est bien planteada, sino que incluso confunde a los alumnos en lugar de ayudarles (Aebli; 1988:93). Esto es un problema que se encontr presente en varias ocasiones durante la semana de prcticas, el tratar de que el trabajo fluyera de manera adecuada, en ocasiones solo confunda al alumno o en cierto punto se daba solucin al planteamiento, perdiendo el sentido de este.

Tomando en cuenta lo que maraca la RIEB (2010) dentro de una planeacin didctica es esencial precisar las actividades, tratando de ordenarlas

convenientemente, temporalizaras y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques, apoyada en estrategias de accin para dar como resultado un plan eficaz. Por ello una dificulta presenta en el trabajo elaborado fue el tipo de actividades implementadas y el entendimiento de los planes de estudio para adecuarlas correctamente, ya que el material y los recursos efectuados fueron vistos de una manera correcta para despertar el inters del alumno, sin embargo el dejar de lado los criterios y los modos de planeacin para el desarrollo de proyectos y competencias suelen ser un punto bsico para el logro del perfil de egreso dentro de la escuela primaria.
Y aunque el autor Perrenoud (2007) seala que desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didctico y otra evaluacin y exige

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

situaciones de formacin creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios

Es importante considerar la competencia didctica del docente para movilizar los recursos que tiene a su alcance, siempre tomando en cuenta las caractersticas del alumno mediante un guion de observacin ms detallado en la hora de contextualizar, de este modo se podr contribuir en el desarrollo de competencias, y aunque en el cuadro anteriormente mostrado se observe que en la gran parte de las asignaturas no fueron cumplidos al 100% los objetivos, finalmente se pudo realizar una contribucin en las competencias desarrolladas por el alumno.

5.3. Anlisis crtico de su quehacer docente.

Una competencia no solo implica el tener: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, es decir, que estas habilidades se trabajen coordinadamente y de una manera continua, para lo cual, es muy importante la actuacin del docente dentro del aula; su labor es mediar los aprendizajes del los alumnos a travs del los conocimientos previos considerando los ritmos de aprendizaje.

Para ello el docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estn los estmulos necesarios para el aprendizaje, considerando la evaluacin como un proceso de inicio, desarrollo y termino. Tambin un eje elemental dentro de la labor docente es la auto reflexin, que lo llevara a construir diariamente un cambio en beneficio a las metodologas empleadas dentro del aula,

introducindole un carcter significativo acorde a la realidad social y cultural de los alumnos.

Estos elementos destacados para lograr una competencia didctica completa se desarrolla en la formacin que se va adquiriendo dentro de las escuelas

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

Normales, en donde se establece un perfil que se debe cubrir al finalizar los estudios, cada uno de los elementos que lo conforman son indispensables para ejercer un trabajo de calidad, por ello hasta este momento en que me encuentro de mi carrera puedo decir que la importancia de la indispensable para la creacin de un plan de trabajo, contextualizacin es que he adquirido el

conocimiento de algunas estrategias para abordar contenidos, la organizacin de grupo, la forma de comunicacin con los alumnos, el conocimiento de los enfoques de las distintas asignaturas, la organizacin de la escuela y la

utilizacin de materiales educativos para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, por mencionar algunos.

Sin embargo considero que una de mis habilidades mejor desarrollada en comparacin a las practicas pasadas fue el manejo de la organizacin para las actividades, sobre todo para implementar la colaboracin de los integrantes en la socializacin de conocimientos; as mismo considero que el llevar acabo algunos contenidos a partir de situaciones problemticas resulto efectivo para el anlisis y la confrontacin de resultados; en cuanto al material implementado como apoyo para los contenidos resulto ser un punto esencial tanto para llamar la atencin de los alumnos como instrumento de apoyo para abordar los contenidos, en cuanto a la voz, el control de grupo y la relacin entre alumno- docente esta vez me fue mas fcil poder desarrollarla en beneficio de mi prctica.

Tambin reconozco que son mayores mis debilidades, que es

hasta este

momento en el que entiendo la importancia de la contextualizacin para el trabajo, que el empleo del lenguaje y el modo de comunicacin son indispensables para entablar una conexin entre lo que piensa el alumno y lo quiere el profesor; y que el grado de dificultad de las actividades van desarrolladas de acuerdo al

desarrollo del alumno.

As puedo decir que de acuerdo al perfil de egreso articulado en la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) me encuentro carente en los siguientes aspectos:

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos. b) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

Puntos que son primordiales para el logro de aprendizajes significativos y competencias en el alumno, reconozco que estos puntos se mantuvieron predominando durante mi practica, pero el modificarlos y estar al tanto de ellos en el momento indicado fue donde tuve que intervenir para que no fueran un obstculo en mis objetivos.

Las principales acciones que debo realizar para modificar estas debilidades es primordialmente de manera autnoma retomar conocimientos acerca de desarrollo infantil, buscar fuentes de informacin y apoyo en docentes especializados en el tema as como distintas estrategias para evaluar, y medir el nivel de desarrollo en los alumnos.

Bibliografa. Prez Esteve, Pilar (1994), Organizacin de los contenidos, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 231, diciembre, Barcelona, Praxis. [La consulta se hizo en el CD-ROM Cuadernos de Pedagoga.23 aos contigo, Mondrag Unibertsitatea/Ihardun Multimedia/Praxis, 1997.] Frey, Gerhart (1963), Sentido del trabajo en grupos en la escuela y El trabajo en grupos y la educacin, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94. Bustos Arriata (1985) El estudio activo, trabajo intelectual Aprendemos a construir nuestro aprendizaje, Edit. Universal, Pp. 353

Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela. NL: 5

Aebli, Hans (1998) Enseanza que soluciona problemas, que interroga y soluciona, en doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp. 93106

SEP (2010) Planeacin y estrategias didcticas en Reforma Integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados, Modulo 2. Pp. 160.

Perrenoud, Philippe. 2007Construir competencias desde la escuela" en Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual, en Revista Iberoamericana de Educacin. Publicado 25-11-03 Disponible en http://www.rieoei.org/rec_dist1.htm Consultado el 26 de junio de 2010.

DEGESPE (http://www.dgespe.sep.gob.mx/)