Sunteți pe pagina 1din 4

Educaia prospectiv i problematica contemporan Att societatea, ct i nvmntul se a n imposibilitatea de a acoperi exhaustiv problematica cu care se confrunt lumea contemporan

sau se va confrunta n viitor. A rspunde la aceste preocupri nseamn a descifra esenta educaiei prospective, precum i conceperea, realizarea, evaluarea i perfecionarea ei. Educaia prospectiv presupune studiul evoluiei viitoare a societii prin analiza unor factori i tendine actuale. Dup S. Cristea, aceasta vizeaz formarea unor caliti, deprinderi sau structuri cognitive, afective, psihomotorii ce se preconizeaz a absolut necesare n activitatea de viitor [2, p. 154]. Respectiva de niie prezint rolul educaiei prospective n societatea de azi i de mine, determinat de schimbri economice i social-politice, evoluii demogra ce, mutaii culturale i progrese tiini ce, problematica lumii contemporane (inclusiv poluarea atmosferei sau a mediului acvatic, impactul negativ asupra faunei i orei, migraia ilegal, traficul de fiine umane, terorismul etc.) [5, p.105106]. Dezvoltarea nu poate autentic fr pace, iar pacea nu poate autentic fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale. La rndul lor, aceste liberti i drepturi snt iluzorii acolo unde domnete mizeria, foametea i analfabetismul. Respectivele evoluii l-au fcut pe A. Peccei, fondatorul Clubului de la Roma, s propun un nou concept, acela de problematic a lumii contemporane [6], care include urmtoarele caracteristici: caracter universal: de problema dat este marcat ecare ar; caracter global: afecteaz toate sectoarele vieii sociale, constituind o surs de probleme deschise att pentru viaa spiritual, ct i pentru cea material; caracter prioritar i presant: problemele globale exercit presiuni att la nivel mondial, ct i naional, solicitnd rspunsuri prompte, ingeniozitate i, deseori, eforturi nanciare importante; evoluie rapid i greu previzibil: incapacitatea de a rspunde situaiilor complexe, pentru a cror abordare nu exist metode sau soluii adecvate; caracter pluridisciplinar: ecare dintre probleme are conexiune cu celelalte, ceea ce constituie un impediment pentru persoanele deprinse s foloseasc demersuri unidisciplinare; drept consecin, apare dezorientarea. Problematica lumii contemporane demonstreaz tot mai pregnant c demersurile i angajrile secveniale nu genereaz soluii optime, acestea ar putea descoperite doar printr-o viziune holistic n studierea celor mai e ciente mijloace de surmontare a di cultilor cu care se confrunt omenirea. C a r a c t e r i s t i c i l e e n u m e r a t e m a i s u s d i c t e a z

necesitatea tratrii complexe i multidimensionale a problematicii lumii contemporane, fapt con rmat i de educaia prospectiv. Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii este determinat, n mare msur, de modul n care educaia poate satisface cerinele acestei dezvoltri. Totodat, coala de azi trebuie s fac fa celor 3 provocri: explozia cunotinelor, creterea demogra c i diversi carea aspiraiilor. Cantitatea imens de informaii acumulate datorit progresului tehnico-tiini c depete posibilitile de asimilare. n acest context, educaia prospectiv pune accent pe aplicarea principiului legturii cu experienele de via i pe prevederea consecinelor aciunii individului. De aceea, este resc ca studenii s fac cunotin cu un coninut tiini c i s e iniiai n faptele i legile sale prin familiarizarea cu aplicaiile sociale cotidiene drumul cel mai sigur spre nelegerea problemelor contemporane. De aici rezult urmtorul fapt: cursurile universitare trebuie s reprezinte tipuri de valori transdisciplinare. n vederea prevenirii eventualelor probleme, educaia prospectiv trebuie s asimileze direcia, coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s i pre gureze coninutul n funcie de exigenele societii de mine, s pregteasc omul pentru adaptare la schimbare, aplicnd un ir de strategii: asigurarea unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ i cea formativ. Actuala abordare curricular centreaz aciunea educaional nu pe coninuturi, ci pe formarea de competene complexe; a ti nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar, o premis care asigur saltul spre a ti s faci, a ti s i i a ti s devii. ntre aceste ci ale cunoaterii exist multiple interaciuni i schimburi, ele constituind un ntreg; centrarea pe nvarea inovatoare, care are capacitatea de a aciona i n situaii limit, de problem, cnd ipoteza se schimb. Prin operaii de reformulare i de regrupare, nvarea inovatoare poate contribui la rezolvarea unor probleme globale care depesc orizontul unei singure tiine i solicit o aciune educaional calitativ superioar, desfurat n disonana contextelor [1, p. 81]; implementarea principiilor i a coninuturilor nvrii anticipative, care include:simulri-contexte multiple, o gam cazuistic diversi cat; scenarii, prognoze; evaluri ale consecinelor i implicaiilor; sensuri pozitive; revalori carea interveniilor euate din lips de informaie sau datorit nivelului tehnologic sczut; abordri interdisciplinare; situaii noi de nvare: studii de prognoz, dar i anticipri tiini co-fantastice; capaciti intelectuale iniiatoare (productoare) de schimbri bene ce; extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei

a individului. Este o completare a instruciei colare, necesar pentru re-modelarea adulilor prin: participare direct, constructiv la propria devenire; corelarea noilor informaii cu cele existente; selectarea strategiilor de formare n funcie de particularitile psihopedagogice ale adulilor; interesul pentruvalori carea n nvare a oportunitilor oferite de calculator; asimilarea unor modele de structurare a coninuturilor, de dirijare a activitilor i de evaluare n acord cu expectanele de moment, dar i de viitor ale societii; abordarea global i abordarea coerent a coninutului, asigurarea echilibrului dintre ele. Dup G. Videanu [5, p. 169], absena unei metodologii globale diminueaz posibilitatea diferitelor comisii de a sa tisface dou dintre criteriile fundamentale pen tru asigurarea unui coninut pertinent: coerena i echilibrul; adaptabilitatea la schimbare. Rezolvarea problemelor legate de impactul educaiei asupra modelrii viitorului presupune realizarea unor studii de prospectiv, care s ofere alternative i aciuni e ciente iniierea la timp a schimbrii i adaptarea la schimbare. Astfel, accentul cade pe un nou mod de a nelege schimbarea i raportul dintre continuitate i discontinuitate. Adic, omenirea nu mai dorete transformri spontane i ntmpltoare care genereaz crize psihologice, economice, ci le anticipeaz i le provoac. A te gndi la viitor nseamn a te gndi la alternative. Viitorul este plin de incertitudine. De aceea, scenariile snt instrumente puternice, care te ajut s priveti lucrurile din afar. Ele nu snt prognoze, nici previziuni, ci descrieri plauzibile ale unui posibil viitor pentru problemele noastre, organizaiile noastre, naiunile noastre, pentru lumea noastr, concepute pe baza unor structuri de tipul dac-atunci. Aadar, educaia prospectiv pune accent mai mult pe structura problemelor dect pe formularea de soluii, deoarece ceea ce azi este bun mine risc s se perimeze. Prin ceea ce produce nvmntul se proiecteaz un viitor. Aceast proiecie se bazeaz pe valorile, coninuturile i structurile puse la dispoziie de societate: activitile desfurate de elevii i studenii de azi vor utile i valorizate n prima jumtate a secolului urmtor. Educaia, menit s contribuie la edi carea unei personaliti apte de a prevedea pentru a preveni, de a declana schimbarea pozitiv att la nivelul propriului eu, ct i n afara sa [3, p.27], poate conceput ca o reconstrucie permanent a existenei i experienei viitoare, ceea ce l face pe omul mileniului III s corespund, la un nivel superior, expectanelor sociale de nnoire i mbogire cultural, dar i capabil a soluiona problemele contemporane. Modelul de specialist pe care trebuie s-l produc este angajat ntr-o rapid schimbare: de la un utilizator de cunotine i tehnici la un inovator, creator de noi tehnici, aplicator de cunotine. De aici

i noile cerine fa de procesul de formare. Educaia prospectiv deci este valori cat ca rezultat, deoarece ecare societate elaboreaz tipul ceteanului ideal i tinde s perfecioneze att persoane aparte, ct i societatea n ntregime. REFERINE BIBLIOGRAFICE: 1. Cr i s t e a , S. , Fundament e l e pedagogi c e al e re forme i nvmntului, Buc., EDP, 1994. 2. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Buc., EDP, 1979. 3. Cojocaru, V.-M., Educaie pentru schimbare i creativitate, Buc., EDP, 2003. 4. Dewey, J., Democraie i educaie, O introducere n lozo a educaiei, Buc., EDP, 1972. 5. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Buc., EDP, 1988. 6. http://quergeist.net/Problematique_Club-of-Rome.htm Didactica pro nr 4 ( 56), 2009 p.9 -11