UNIVERSIDAD NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

CENTRO UNIVERSITARIO DE DUCACION A DISTANCIA

CIENCIAS NATURALES

FPP 0101 PEDAGOGIA GENERAL

ENSAYO, INVESTIGACION Y PORTAFOLIO

CATEDRATICO: LIC. NOHELIA INTERIANO

ELABORADO POR: EVELYN GABRIELA MENCIA REGISTRO1809198700097

TEGUCIGALPA MDC.

9/OCTUBRE/2010.

Ensayo
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola(2001): es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. En la literatura: es una composicin escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretacin personal sobre un tema. El ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo Tipos FILOSFICO o REFLEXIVO Desarrolla temas ticos y morales. CRTICO enjuicia hechos e ideas; histricos,literarios, artsticos y sociolgicos. Su modalidad ms conocida es el ensayo de crtica literaria. DESCRIPTIVO se utiliza para concretar temas cientficos y sobre los fenmenos de la naturaleza.

POTICO desarrolla temas de fantasa, imaginacin, etc. PERSONAL o FAMILIAR es el escrito que nos revela el carcter y la personalidad del autor.

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES Uno de los gneros ms modernos y ms utilizados actualmente. Puede contener: Reflexiones,comentarios,experiencias personales u opiniones crticas. El contenido es muy variado Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y poltica, entre otros. El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosficas, morales, estticas, o literarias. En la mayora de los casos tiene lista de referencias utilizadas. Elabora Debe estar organizado en prrafos. Generalmente no se necesita incluir subttulos. Se desarrollan las ideas, los temas, ose contestan las preguntas asignadas por el(la) Profesor(a) en forma seguida.

Investigacion
La etimologa del trmino "investigacin" nos sirve bastante bien como primera aproximacin: la palabra proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah el uso ms elemental del termino en el sentido de "averiguar o describir alguna cosa". Desde el momento en que el hombre se enfrent a problemas y frente a ellos empez a interrogarse sobre el porqu, cmo y para qu, con esta indagacin sobre las cosas, de una manera embrionaria, comenz lo que hoy llamamos investigacin. Aplicando al campo de la actividad cientfica, la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones o leyes de un determinado mbito de la realidad. Caracteristicas

Es una indagacin o bsqueda de algo para recoger nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten enriquecer el acerbo de una ciencia o una disciplina; de una manera laxa se llama tambin investigacin el adquirir conocimientos de un aspecto de la realidad sin un objetivo teortico. Exige comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia mediante la confrontacin emprica. Trasciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de validez general. Es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan los problemas o las hiptesis como encuadre referencial. Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos para obtener datos, registrarlos y comprobarlos. Por ltimo, la investigacin se registra y expresa en un informe, documento o estudio.

Tipos

Portafolio del docente

POORTAFOLIO

Para empezar, diremos que la idea del portafolio es una idea prestada deotros mbitos profesionales. Artistas, fotgrafos y arquitectos tienen susportafolios, en los que muestran lo mejor de su trabajo (Seldin, 1997).Esta idea trasladada al campo de la educacin supone una descripcinde los esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseanza,incluyendo documentos y materiales que en conjunto muestran elalcance y la calidad del rendimiento docente del profesor, al mismotiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos por mejorar loscentros educativos y la enseanza en cuanto profesin (Bird, 1997). El portafolio docente supone un giro no slo metodolgico en relacincon los modelos anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza,sino tambin terico, ya que una de las caractersticas que lo definen esla de que sea el propio profesor quien prioritariamente asuma el procesode recogida de la informacin pertinente sobre sus actuaciones docentesy quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar suprofesionalidad. Esta estrategia se basa, fundamentalmente, en el hecho de que lacalidad de la enseanza es un constructo multidimensional y quecomo tal exige una aproximacin holstica y comprensiva de la misma.Este concepto de calidad se apoya en el concepto de desarrolloprofesional o excelencia acadmica (Elton, 1992) y se preocupa porconseguir evidencias sobre los procesos de enseanza para ayudar alos profesores a crecer profesionalmente. En este sentido, la evaluacinse considera ms como un camino que como una meta y tiene, portanto, como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir ala formacin permanente, si bien nadie puede negar que se puedautilizar con fines sumativos o acreditativos (como por ejemplo la SEDA:Staff Educational Development), siempre y cuando se establecierancriterios ms amplios de valoracin y dejasen en manos de losprofesionales la responsabilidad de decidir cmo demuestran la calidadde su trabajo

Caracteristicas El portafolio docente no una recopilacin exhaustiva de los documentosy los materiales que afectan a la actuacin educativa, sino unainformacin seleccionada sobre las actividades relacionadas con laenseanza del profesor o la profesora y una slida evidencia de suefectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realiza en el . currculo investigador deben estar documentadas con una evidenciaconvincente (como las publicaciones de artculos o las invitaciones parapresentar comunicaciones en eventos acadmicos), la realizacin delportafolio docente deber basarse en una evidencia emprica.

La preparacin del portafolio En teora, un portafolio docente lo puede preparar el profesor o la profesora en solitario, pero hacerlo de este modo limita las posibilidadesde mejora de la enseanza, puesto que nos faltara la perspectiva de loscompaeros, y sta es fundamental para favorecer la reflexin y lainnovacin. Sin duda, la colaboracin equilibra la subjetividad y ayuda adarle coherencia y credibilidad a la autorreflexin. Gua de preparacin de un portafolio docente La mayora de los profesores confan en el acercamiento gradual paso apaso para la creacin de sus portafolios. La gua que presentamos estbasada en los trabajos de Knapper y Wilcox (1998) y en nuestraexperiencia acumulada. Paso 1. Indicadores de una enseanza efectiva. Si el objetivo es reflejarnuestros esfuerzos y logros de una enseanza de calidad, ser necesariotener claro el referente de competencias que definen en este momentoel perfil del profesorado que permite organizar una arquitectura de laformacin permanente. Paso 2. Responsabilidades de enseanza. El foco de atencin est enaquello de lo que el profesor es responsable como profesor. Este punto proporciona un marco general de contextualizacin de la docencia delprofesor y debe servir para interpretar correctamente lo que se expreseen el portafolio Paso 3. Descripcin de su aproximacin al aprendizaje y enseanza de

su disciplina o disciplinas. Este paso tiene como objetivo describir cmo el profesor enfoca su enseanza desde el punto de vista de poner demanifiesto por qu hace lo que hace en su docencia. Las declaracionesreflexivas ms eficaces revelan el conocimiento del profesor o laprofesora sobre pedagoga y su rea de especializacin, presentando suscreencias sobre la enseanza y el aprendizaje y sobre sus intencionespara con los estudiantes, explicando porque cree que estas metas sonimportantes. Adems, las reflexiones ms vlidas proporcionan ejemplosdetallados de prcticas del aula que muestran cmo los profesores y lasprofesoras integran los mtodos de enseanza con sus objetivos y los contextualizan. Para realizar este apartado, es conveniente utilizarun estilo narrativo en primera persona que huya de tecnicismos, demodo que la narracin sea la expresin de una historia vivida sobreaquello que el profesor o la profesora piensa en relacin con laenseanza y el aprend Paso 4. Seleccionar los materiales del portafolio docente. De la lista deposibles materiales para un portafolio, el profesor selecciona aqullosque son ms aplicables a su responsabilidad o sus responsabilidades dedocencia y a su manera de abordar la enseanza. La eleccin demateriales tambin debe reflejar las preferencias personales del profesoro la profesora, el estilo de enseanza, la disciplina acadmica y loscursos en los que imparte la docencia. Ser creativo e inclusivo en laespecificacin de los logros de enseanza y en la presentacin de lasreflexiones sobre la enseanza ayudar a que los profesores creen unportafolio personalizado. Paso 5. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos. Lasvaloraciones se preparan a partir de las actividades, las iniciativas y loslogros en cada aspecto analizado. Paso 6. Colocar los materiales o datos en orden. La sucesin de loslogros en cada rea est determinada por su intencionalidad. Porejemplo, si el profesor o la profesora piensa demostrar la mejora de su enseanza, conviene reflejar datos que tengan en cuenta ese objetivo(como la participacin en seminarios y talleres que indiquen el esfuerzode actuacin en el aula). Un elemento del portafolio que puede pasar inadvertido es la fecha y, sin embargo, es un dato importante paracualquier portafolio, porque ayuda a establecer una lnea base con laque medir el progreso real en el desarrollo profesional. El crecimientopuede ser

calibrado por el grado en que el portafolio demuestra lamejora de la enseanza como resultado de la revisin de mi filosofacomo profesor o profesora, de las estrategias, los objetivos y lasmetodologas, etc. Paso 7. Recopilacin de los datos de apoyo. Las evidencias que apoyantodas las afirmaciones hechas en el portafolio debe recogerlas elprofesor y tenerlas disponibles para su revisin en los anexos. Paso 8. Incorporar el portafolio al currculum vitae. Aunque el portafoliopuede aparecer como un documento separado, el profesor o la profesorapuede decidir integrarlo en su currculum vitae bajo el rtulo deenseanza . El objetivo es proporcionar un registro formal de loslogros en la enseanza para que se les otorgue su peso apropiado juntocon otros aspectos de su tarea docente .

Portafolio del estudiante

El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades

complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes mbitos. El portafolio se usa en la educacin pero es una idea importada de otros mbitos profesionales: artistas, fotgrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo. como se elabora Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboracin (Barber, 2005): 1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante.

2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o rea determinada. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: Autora y audiencia del portafolio Contenidos a desarrollar Objetivos y competencias Estructura y organizacin concreta Criterios de evaluacin

Bibliografia

Alvarado Santiago, E. & Borges Bentez, B.(2004). Gua prctica para el desarrollo de monografas, ensayos,bibliografas,extractos. Hato Rey, Puerto Rico:Publicaciones Puertorriqueas. Real Academia Espaola (2001). Diccionariode la lengua espaola (22a ed.). Madrid: Real Academia Espaola. Vargas Celemn, L. (2002). Al rescate delensayo literario: Un ensayoProfesor?.Recuperado el 30 de septiembre de2005, de http://www.ut.edu.co/fce/perspectiva/03/lvc.ht http://www.scribd.com/doc/2942645/DOC2-PORTAFOLIO-DOCENTE http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/docente_recurso_innovador.pdf http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1175727562984_150856822_7652/Investi gaci%C3%B3n.cmap