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Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i n G e n e ra l B s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Matemtica

Matemtica
Tercer Ciclo de Educacin General Bsica para Adultos
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Ministro de Educacin de la Nacin Prof. Dr. Hugo Oscar Juri

Secretario de Educacin Bsica Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Gustavo Iaies

infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los Equipos Tcnicos del Programa de Acciones Compensatorias en Educacin del Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Santa Fe 1548. Buenos Aires. Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Libro de edicin argentina. ISBN 950-00-0295-7. Primera Edicin. Primera Reimpresin.

ndice
Introduccin
..........................................................

5 6 14 22 26 26 27 34 40 43 46 49 55 58 65 66 68 70 72 75 80 80 83 88 93 103 121

Nmeros racionales

.................................................

Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparacin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Operaciones con fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suma y resta de fracciones con igual denominados . . . . Suma y resta de fracciones con distinto denominador. . . . Multiplicacin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Divisin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Potenciacin con base fraccionaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Clculos con expresiones decimales Radicacin

............................

.............................................................

Clculo aproximado Notacin cientfica

.................................................

..................................................

Geometra: Tringulos

.............................................

Propiedad de los lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Angulos interiores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Introduccin a la estadstica

.....................................

Universo o poblacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Variables estadsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diagramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parmetros estadsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Claves de correccin Anexo

................................................

...................................................................

Introduccin

n el Libro anterior se mencion que los nmeros pueden ser usados para contar o para medir. De acuerdo con cada situacin se utilizan diferentes tipos de nmeros: naturales, enteros o racionales. Usted ya ha estudiado el conjunto de los nmeros naturales y el de los enteros y cmo se opera con ellos. En la primera parte de este Libro analizar las operaciones que se realizan con los nmeros racionales. En la segunda parte continuar con geometra. Se trabaja sobre el tringulo y algunas de sus propiedades. En la parte final del Libro encontrar un anexo con el material que utilizar en este tema. Por ltimo comenzar a estudiar aspectos generales de estadstica. Actualmente, los medios de comunicacin utilizan esta rama de la matemtica para presentar gran parte de la informacin que desarrollan. Aqu se propone el estudio de los conceptos bsicos para la lectura y comprensin de diversos cuadros y diagramas de uso corriente.

Nmeros racionales

os nmeros racionales pueden escribirse como fraccin o en su expresin decimal. Comenzaremos a trabajar con los nmeros racionales en su expresin fraccionaria. Observe la pared representada en el dibujo. Las cermicas utilizadas para revestirla fueron colocadas prolijamente en filas hasta cierta altura. Cuntas filas de cermica revisten la pared?Cuntas cermicas hay en cada fila? Cuntas cermicas hay en total?

Si la tortuga tiene que recorrer desde A hasta B qu parte del camino recorri la tortuga? Estas ltimas preguntas pueden ser contestadas con un nmero entero? No, para contestar a estas preguntas es preciso utilizar fracciones;

Hay 5 cermicas y 1 por cada fila 2


4

Hay 38 cermicas y 1 en total 2 La tortuga recorri 3 del camino.

5 1 , 38 1 y 3 son nmeros racionales expresados con fracciones.


2 2 4

Para escribir una fraccin se utilizan dos nmeros enteros, por lo tanto, el numerador y el denominador pueden ser nmeros positivos, negativos o el cero; la nica restriccin es que el denominador no puede ser cero.

Revise en el Mdulo 2, Libro 1 para repasar este tema si no lo recuerda.

3 4

Numerador

Denominador Recuerde que cuando se quiere generalizar, por ejemplo la definicin de fraccin, debemos reemplazar los nmeros por letras. De esta manera se indica que no nos referimos a un caso particular; 3 (por ejemplo 4 ) ya que si afirmramos que la manera de escribir fracciones es 3 estaramos diciendo que la nica forma de escribir 4 una fraccin es con un 3 y con un 4. Llamaremos a" y b" a los nmeros que forman la fraccin. De este modo referirnos de un modo general, a cualquier nmero "a" o cualquier nmero b".

a b
Generalizando

Es el ............................ e indica ........................... Es el ............................ e indica ...........................

Una fraccin tiene la forma a b donde a y b son nmeros enteros y b 0 a es el numerador y b el denominador de la fraccin

En la vida cotidiana utilizamos frecuentemente expresiones fraccionarias. Por ejemplo para indicar los ingredientes de una receta de cocina:

Ingredientes

1 M i n i s t e r i o d e C u l t u r a 4y kilogramo ide n d e l a N a c i n E d u c a c azcar

2 litros de leche
1 pan de manteca 4 2 tazas y 1 de harina

Tambin se utilizan fracciones en situaciones como las siguientes:

Tres de las cuatro personas de la cola son hombres; es decir 3 par4 tes de quienes estn en la cola son hombres.

4 Cuatro de los diez autos son blancos; es decir 10 de los autos son blancos.

Es muy frecuente referir la informacin en relacin con un total de 100. As, por ejemplo, se dice 20 de cada 100 personas de un ba20 rrio tienen auto propio". En fracciones esto se expresa como 100. Tambin suele decirse el 20 % de...", que es una expresin equivalente. En sntesis, cuando se utiliza la expresin "tanto por ciento" -que se representa con el nmero seguido del smbolo %- significa que la informacin est referida a una fraccin con denominador 100.

Actividad N1
Para representar las siguientes fracciones se han utilizado diferentes figuras: barras, crculos, cuadrados, que representan la unidad. Las partes en que se dividi cada figura indican el denominador (cuartos, medios, tercios, etc.). El numerador est expresado en las partes sombreadas.
a Complete el numerador, el denominador o ambos y los sombreados correspondientes, para indicar la fraccin representada.

b Represente en la recta numrica los nmeros que haya obtenido en la primera columna.

c Entre qu nmeros enteros estn todas las fracciones de la primera columna? d En todos estos casos cmo es el numerador con respecto al denominador? e En la primera columna todos los nmeros son menores que 1. Los de la segunda columna son mayores, menores o iguales a 1? Cmo son en estos casos el numerador y el denominador? f Observe las fracciones que quedaron escritas en la tercera columna. Cmo son el numerador y el denominador? Estas fracciones son menores, mayores o iguales a 1?

Antes de continuar consulte las Claves de Correccin.

De acuerdo con las respuestas de la Actividad N1, las fracciones de la segunda columna son mayores que 1. Esto tambin lo podemos observar si representamos dichos nmeros en la recta numrica. Para representar de manera ms sencilla estos nmeros podemos pensar a cada uno de ellos como un nmero entero ms una fraccin de una unidad, tal como en los grficos anteriores. Por ejemplo el primero de los nmeros es 11, que es 1 entero ms 8 8 de la unidad, por lo que en la recta este nmero est entre 1 y 2. Para ubicarlo con precisin dividimos el segmento que est entre 1 y 2 en 8 partes iguales (octavos) y marcamos la tercera de ellas.
3

10

Un caso particular de fracciones


Consideremos unidades iguales y que cada una de ellas est dividida en 4 partes iguales, es decir en cuartos. Considere 8 de esas partes, es decir 8 . Resulta entonces que se han considerado dos ente4 ros para obtener los 8 es decir 8 = 2 4 4

Considere otro caso. Cada una de las tres unidades son iguales y estn divididas en tercios, en total hay nueve tercios. Entonces: 9 = 3 3

Si cada unidad, todas iguales entre s, est dividida en medios, tener ocho mitades de enteros iguales equivale a tener 4 enteros. Entonces 8 = 4. 2

Como se observa en los ejemplos anteriores, hay fracciones que equivalen a nmeros enteros, o lo que es lo mismo: todo nmero entero puede expresarse como una fraccin.

Actividad N2
Qu relacin debe existir entre el numerador y el denominador para que una fraccin positiva sea: menor que 1 mayor que 1 igual a 1 equivalente a un nmero entero

11

En la foto hay 2 manzanas enteras ms otra media manzana o sea 5 2 1


2 2

Las fracciones mayores que uno (como 5 ) pueden escribirse tam2 bin separando las unidades que contienen: 2 1 es una expresin mixta. 2

Es muy comn expresar cantidades de esta manera: La pelcula dur 2 horas y cuarto" 2 1 4 11 Un kilo y medio de pan 2

( )

( )

Hasta aqu se ha trabajado con nmeros fraccionarios positivos, pero hemos dicho que el numerador y el denominador son nmeros enteros, por lo tanto uno o ambos pueden ser negativos. Recuerde que la nica restriccin es que el denominador no sea cero. Si el numerador es positivo (+) y el denominador (-) cul es el signo de la fraccin? Y si ambos nmeros son negativos? Tenga presente la regla de signos estudiada en el Libro anterior. Por ejemplo: 3 Si el numerador es 3 y el denominador es -4 deberamos escribir -4 . Si el numerador es -2 y el denominador -5 deberamos escribir -2 .
-5

En lugar de escribir el signo de cada uno de los nmeros que forman la fraccin se coloca un signo negativo a la altura de la lnea de fraccin, si es que slo uno de los dos nmeros es negativo. No se colocan los signos negativos de cada nmero si ambos lo son. Es decir:

12

En lugar de escribir 3 escribimos - 3 4


-4

No escribimos -2 sino 2 porque ambos son negativos y al dividir un 5 -5 negativo por un negativo la fraccin resulta positiva. En la recta numrica, del mismo modo que en los enteros, las fracciones negativas se colocan a la izquierda del cero. Por ejemplo: -2 3 est entre -2 y -3
4 1 est entre 0 y -1 -2

-2 3 4

-1 2

-4

-3

-2

-1

Los nmeros enteros ms cercanos a -2 3 son -2 y -3. 4

Actividad N3
a Calcule mentalmente cules son los enteros ms prximos entre los que estn las siguientes fracciones.
8 entre ........ y ........ 3 7 entre ........ y ........ 2 2 entre ........ y ........ 5

- 5 entre ........ y ........ 4


12 entre ........ y ........ 5

- 7 entre ........ y ........ 2

b Qu relacin debe existir entre el numerador y el denominador de una fraccin negativa para que sea: menor que -1 mayor que -1 igual a -1 equivalente a un entero negativo

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Fracciones equivalentes
Piense en algn amigo o familiar que tenga uno o varios sobrenombres. Usted puede referirse a esa persona de diferentes formas. Lo mismo sucede con los nmeros. Un mismo nmero puede ser expresado de diferentes maneras, pero siempre es el mismo nmero, porque las expresiones son equivalentes.

Actividad N4
Todas las tiras dibujadas representan la unidad. Todas ellas son iguales.
a Sombree las partes que correspondan para representar la fraccin indicada en cada caso.

b Compare las partes del entero que sombre. En cada caso cmo son entre s? c Represente las cuatro fracciones en la recta numrica. Primero trate de deducir qu ocurrir.

Antes de continuar consulte las Claves de Correccin.

14

Tal como habr observado en la actividad anterior, es posible escribir con nmeros distintos, fracciones que representan la misma cantidad.
9 Las fracciones 3 , 6 , 12 , 12 representan el mismo nmero racio16 4 8 nal. Tienen diferente escritura, pero representan la misma cantidad. Es decir son fracciones equivalentes.

Se puede escribir:

3 = 6 = 9 = 12 8 12 16 4
En sntesis

Las fracciones que corresponden a un mismo punto de la recta numrica son fracciones equivalentes. Este punto de la recta representa un nmero racional. Este nmero puede expresarse a travs de cualquiera de las fracciones equivalentes o en su expresin decimal.

En el ejemplo se presentaron fracciones equivalentes. Pero cul es el procedimiento para obtener una fraccin equivalente a otra? Ser equivalentes, es decir representar el mismo nmero, implica que si se modifica el numerador de una fraccin dada (aumentndolo o disminuyndolo) se debe modificar tambin el denominador de manera proporcional. Por ejemplo: Si al numerador y al denominador de la fraccin 3 la multiplicamos 4 por 2
x2

3 = 6 8 4
x2

obtenemos 6 que es equivalente a 3 .


8 4

15

Si se multiplica por 4 tendramos:


x4

3 = 12 4 16
x4

obtenemos 12 que es equivalente a 3 .


16 4

Tambin podramos haber elegido como factor el nmero 5,


x5

3 = 15 4 20
x5

obtenemos 15 que es equivalente a 3 .


20 4

Podramos haber elegido 25 como factor:


x25

3 = 75 obtenemos 75 que es equivalente a 3 . Como de100 4 4 100


x25

cimal se expresa 0,75. En porcentaje: 75%.

El proceso de hallar fracciones equivalentes a una dada, multiplicando numerador y denominador por un mismo nmero se llama amplificacin.

Actividad N5
a Escriba las fracciones equivalentes a cada una de las que se presentan a continuacin, respetando el numerador o denominador indicado. (Piense por qu nmero multiplicar o dividir alguna de las fracciones para obtener lo que quiere.)

2 = 4 = = 12 = 9 30 3 1 = 7 4 = 2 = 80 = 8 6 = 12 = 3 = 15 = 4 100
b Para cada una de las fracciones usted escribi otras cuatro equivalentes. Son las nicas? c Cuntas fracciones equivalentes tiene una fraccin dada?

16

Actividad N6
Trate de hallar mentalmente 5 fracciones equivalentes para cada una de las que se presentan aqu:
2 = 3 5 = 4 3 = 2 5 = 10

Actividad N7
Para cada uno de los siguientes pares de fracciones halle otro par de fracciones que sean equivalentes a las dadas, pero que tengan el mismo denominador. 1 3 2 y 3 b 3 5 4 y 6 c 8 1 5 y 2
a

Las fracciones equivalentes no slo pueden hallarse por amplificacin. Cuando el numerador y el denominador pueden dividirse por un mismo nmero tambin se obtienen fracciones equivalentes. En la fraccin 24 tanto el 24 como el 36 pueden dividirse por un 36 mismo nmero, por ejemplo, por 2, entonces:
:2

24 = 12 36 18
:2

obtenemos 12 que es equivalente a 24.


18 36

17

Pero el 24 y el 36 tambin son divisibles, es decir que se pueden dividir exactamente, por 3
:3

24 = 8 36 12
:3

obtenemos 8 que tambin es equivalente a 24 .


12 36

Actividad N8
Adems del 2 y el 3 existen otros tres divisores comunes a 24 y 36. Encuntrelos y obtenga las fracciones equivalentes correspondientes.
:

24 = 36
:

24 = 36
:

24 = 36
:

El proceso por el cual hallamos fracciones equivalentes a una dada, dividiendo el numerador y el denominador por un mismo nmero, se llama simplificacin.

Actividad N9
a Cuntas fracciones equivalentes a 24 pueden obtenerse divi36 diendo el numerador y el denominador por un mismo nmero? b Exprese cmo pueden hallarse fracciones equivalentes por amplificacin y por simplificacin.

Veamos ms ejemplos de simplificacin. La fraccin 12 puede ser simplificada pues el numerador y el deno20 minador son divisibles por un mismo nmero. En este caso por 2 o por 4. Conviene, en estos casos dividir por el mayor de los nmeros.

18

12 = 12 : 4 = 3 20 20 : 4 5

entonces

12 = 3 20 5

Si no hubiramos advertido que el mayor nmero por el cual era posible dividir el numerador y el denominador era 4 y hubisemos 6 dividido por 2, la fraccin as obtenida 10 puede volver a dividirse por 2 obteniendo de igual forma la fraccin 3 . 5 8 La fraccin 24 tambin admite la posibilidad de ser simplificada por distintos nmeros. Por 2, por 4 y por 8. Como ya se seal conviene simplificar por el mayor de todos. En este caso por 8: 8 8:8 1 24 = 24 : 8 = 3 entonces 8 1 24 = 3

Igual que en el ejemplo anterior puede no haberse advertido que esta fraccin se puede simplificar por 8. Suponga que slo advierte que se puede simplificar por 2. 8 8:2 4 24 = 24 : 2 = 12 La fraccin equivalente obtenida admite la posibilidad de volver a ser simplificada, por ejemplo por 4. 4 4:4 1 12 = 12 : 4 = 3 Al simplificar por 2 y luego por 4 obtenemos el mismo resultado que simplificando directamente por 8.

Cuando una fraccin puede ser simplificada por diferentes nmeros, si no lo hacemos por el mayor de ellos, la fraccin obtenida admite la posibilidad de ser nuevamente simplificada. Cuando ya no es posible seguir simplificando, la fraccin obtenida se la denomina fraccin irreducible. 3 es la fraccin equivalente irreducible de 5 1 es la fraccin equivalente irreducible de 3 12 20 8 24

19

Muchas personas realizan la simplificacin tachando el numerador y el denominador de la fraccin y escribiendo en su lugar el resultado de la divisin de numerador y denominador por un mismo nmero. Por ejemplo, si tenemos la fraccin 120 y no advertimos 100 que puede simplificarse por 20, pero s por 10 y luego por 2, procedemos de la siguiente manera: 12

120 = 12 (dividiendo numerador 100 20


10 6

y denominador por 10) entonces

120 = 6 100 5

12 10
5

6 (dividiendo por 2) 5

Obtener las fracciones irreducibles es til para operar con fracciones. Al simplificar se podrn expresar las mismas cantidades dadas con nmeros menores en los numeradores y los denominadores, lo que facilitar la resolucin de operaciones.

Actividad N10
a Indique si son o no equivalentes los siguientes pares de fracciones:

8 y 24 5 15

30 y 3 20 2

1 y4 3 15

18 y 6 15 5

6 y 18 8 4

b Explique cmo hizo para reconocer cules eran equivalentes y cules no.

Actividad N11
Escriba la fraccin irreducible equivalente a: 100 = 75 12 = 18 36 = 12 8 = 20 120 = 30 15 = 25

20

Actividad N12
Escriba tres fracciones irreducibles que tengan:
a Numerador

b Denominador 3 c Numerador

Al iniciar el tema se seal que una fraccin con denominador 100 suele expresarse como porcentaje: 20 = 20%. 100 En la vida cotidiana utilizamos muchas veces equivalencias entre fracciones y porcentajes. Observe algunos ejemplos. Si se considera 1 , por amplificacin puede obtenerse 25 multipli4 100 cando numerador y denominador por 25. 1 = 25 4 100 que es lo mismo que escribir 25%. Por ello la cuarta parte equivales a 25%. que es lo mismo que escribir 50%. As la mitad es el 50%. que es lo mismo que escribir 10%. La dcima parte es el 10%.

1 = 50 2 100

1 10 10 = 100

Tambin es frecuente utilizar expresiones decimales que equivalen a fracciones irreducibles. Por ejemplo: Compr 1 metro de tela equivale a compr 0,5 m de tela. 2 3 kg de harina equivale a poner 0,75 kg de harina. Poner 4

21

Actividad N13
Calcule mentalmente a qu porcentajes equivalen las siguientes fracciones (recuerde que debe encontrar fracciones equivalentes con denominador 100). 3 = 4 1 = 5 9 = 10

Comparacin de fracciones

1 2

En las situaciones anteriores se puede observar que para comparar fracciones es necesario referirse al mismo entero. Al comparar dos nmeros fraccionarios no siempre resulta sencillo decir cul de ellos es mayor. Trabajaremos en las prximas actividades sobre distintas situaciones posibles:

22

una

de las fracciones es negativa y la otra positiva; ambas son positivas y tienen igual denominador; ambas son positivas y tienen numeradores iguales; ambas son positivas y tienen distintos numeradores y denominadores; ambas son negativas.

Actividad N14
Una de ellas es negativa y la otra positiva. Por ejemplo - 6 y 1 5 3
a Si se compara un nmero positivo y un nmero negativo, cul estar siempre ms a la izquierda? por qu? b Si un nmero es negativo y el otro positivo cul es el menor? por qu?

Actividad N15
Ambas son positivas y tienen igual denominador. 5 3 Por ejemplo 12 y 12
a Marque ambos nmeros en la recta.

b c

Complete con <, > o =

3 12

.......

5 12

Exprese cmo reconocer cul es la menor de las fracciones positivas si stas tienen igual denominador. Justifique la respuesta.

23

Actividad N16
Ambas fracciones son positivas y tienen distinto denominador pero los numeradores son iguales. Ejemplo 1: Ejemplo 2: 2 y 2 5 3 3 y 3 4 2

a Represente las fracciones en la recta numrica o en grficos (cmo le resulte ms fcil) para determinar en cada uno de los ejemplos cul es la fraccin menor. b Cul es la fraccin menor si las dos son positivas y tienen igual numerador? por qu?

Actividad N17
Ambas fracciones son positivas y tiene distintos denominadores y numeradores. Para analizar este caso comparemos dos pares. 1 con 3 2 con 3 2 10 5 4
a Marque en la recta ambos pares de fracciones.

b Complete con <, > o = 2 5

.......

3 4

1 2

.......

3 10

c Para determinar el menor es suficiente comparar los numeradores o los denominadores como en los casos anteriores? Por qu? d Se pueden obtener fracciones equivalentes a las dadas pero que tengan ambas el mismo denominador? e Cul es el menor denominador comn que pueden tener las fracciones 2 y 3 ? 5 4 f Escriba las fracciones equivalentes a las dadas, con igual denominador y exprese cul de ellas es mayor.

24

g Realice el proceso anlogo para comparar 1 con 3 2 10 h Exprese cmo reconocer la mayor de las fracciones si tienen distintos numerador y denominador y son positivas.
Repase el tema Comparacin de nmeros negativos que ya estudi en el Libro 3.

Actividad N18
Ambas fracciones son negativas. Establezca cul es la mayor. Fundamente su respuesta.
a -3 y - 2 4 4 b

-2 y - 2 3 4

c -2 y - 3 3 5

Actividad N19
a En una balanza de platillos hay: en uno de los platos 7 de kilo4 gramo y en el otro 3 de kilogramos. Cul de los dos platillos 2 pesa ms? b Una tuerca mide 3 de pulgadas otra 5 de pulgada. Cul es 8 4 ms grande? c En los siguientes pares de fracciones coloque <; = > segn corresponda.

5 3 3 10 4 9 6 -10

.......

4 3 4 15 2 5 9 15

1 4 7 2

.......

-5 2 21 6

.......

.......

.......

18 ....... 9 8 4 -8 3
.......

.......

- 11 4

25

Operaciones con fracciones


emos dicho que al comparar fracciones es preciso analizar si se refieren al mismo entero. A modo de ejemplo, no es lo mismo la mitad de la poblacin de la provincia de La Rioja que la de la provincia de Buenos Aires. Del mismo modo habr que considerar que para operar con fracciones stas deben estar referidas al mismo entero, pues no se puede operar si se refieren a diferentes enteros.

Suma y resta de fracciones con igual denominador


La barra de chocolate de la figura est dividida en 8 partes de aproximadamente el mismo tamao. Si primero se come 2 partes, es decir, aproximadamente 2 del chocolate y ms tarde se come 8 otras tres, es decir aproximadamente 3 de la barra. Qu parte del 8 total se comi?

5 8

Si primero comi 2 y luego 3 porciones, en total comi 5 porciones; o lo que es lo mismo 5 . 8

2 +3 = 5 8 8 8

26

Actividad N20
a Por qu en la suma anterior se mantiene el denominador 8? b Escriba un enunciado sobre cmo se suman y restan fracciones de igual denominador.
Para sumar o restar fracciones de igual denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................................................................

c Realice las siguientes operaciones.

1 + 2 = ....... 5 5

7 3 ....... 12 + 12 =

2 - 1 = ....... 3 3

11 + 7 = ....... 3 3

Suma y resta de fracciones con distinto denominador


Ya se analiz cmo se suman o restan fracciones con igual denominador. Este procedimiento se puede aplicar para la suma o resta de fracciones con diferente denominador? Analice el siguiente ejemplo: Compr 1 kg de pan y luego 1 kg ms. Cunto compr en total? 4 2 Es evidente que compr 3 kg. Fcilmente se puede considerar que 4 el 1 kg de la primera compra equivale a 2 . Como ahora se tiene una 2 4 fraccin con igual denominador que la segunda ( 1 ) se pueden su4 mar sin dificultad. Para analizar en general la suma de fracciones de distinto denominador, realice la siguiente actividad.

27

Actividad N21
Se quiere sumar 2 + 1 + 5 . Para ello: 3 4 6
a Halle series de fracciones equivalentes a las dadas. Como son irreducibles en todos los casos deber obtenerlas por amplificacin. A modo de ejemplo est resuelta la primera serie.

2 = 4 = 6 = 8 = 10 = 12 = 14 = 16 = 18 3 6 9 12 15 18 21 24 27 1= = = = = = = = 4 5= = = = = = = = 6
b Cada una de las fracciones dadas cuntas equivalentes tiene? Recuerde que usted slo hall algunas. c Compare las fracciones equivalentes a 2 ; 1 ; y 5 . Es posible 3 4 6 expresar cada una de las fracciones dadas en otras tres fracciones que tengan entre s el mismo denominador? d Si se contina colocando fracciones equivalentes se hallaran ms fracciones equivalentes a las dadas con igual denominador (denominador comn)? e Cuntas fracciones equivalentes a 2 ; 1 y 5 tienen denomi3 4 6 nador comn? f Cul es el resultado de 2 + 1 + 5 ? 3 4 6

Usted ya ha resuelto sumas de fracciones con igual denominador. Realizar la actividad anterior le permiti comprobar que es posible reemplazar cada fraccin por otra equivalente y hallar la suma utilizando las equivalentes que tengan entre s igual denominador. Analice la siguiente suma: 3 + 1 4 6 Para las fracciones 3 y 1 es posible hallar infinitas fracciones que 4 6 tengan denominadores comunes, pero es conveniente utilizar el menor de ellos, pues es ms sencillo operar con nmeros menores.

28

3 = 6 = 9 = 12 4 8 12 16

1=2 = 3 =4 6 12 18 24

En este caso el menor denominador comn es 12. Si se convierten ambas fracciones en equivalentes de denominador 12 se obtiene que: 3 =3.3= 9 y 1 =1 . 2= 2 4 4 . 3 12 6 6 . 2 12 Entonces sumar 3 + 1 es equivalente a sumar 9 + 2 y por tener igual 4 6 12 12 denominador se procede sumando los numeradores. 3 + 1 = 9 + 2 = 11 4 6 12 12 12 Por lo tanto 3 + 1 = 11 4 6 12

Considere ahora la suma 2 + 3 . 3 4 Se ahorra tiempo si en lugar de escribir todas las fracciones equivalentes se trata de hallar directamente el menor denominador comn en todas las fracciones equivalentes. Si en las fracciones 2 y 3 los denominadores son 3 y 4. Los nmeros 3 4 que se obtienen de multiplicar a cada uno de ellos por 2, 3, 4... etc, sern: 3 6 9 12 15 18 ... para 3 4 - 8 12 16 ... para 4 A estos nmeros se los llama mltiplos de 3 (0, 3, 6, 9, 12... ) y mltiplos de 4 (0, 4, 8, 12, 16...) El menor mltiplo comn de los nmeros 3 y 4 es, como se puede observar en las series, el 12. Preguntarse por el menor de los mltiplos comunes es preguntarse cul es el menor de los nmeros que puede dividirse por 3 y por 4 obteniendo como resto 0. La respuesta es el menor denominador comn de las fracciones dadas. Hallado el 12 como el menor denominador comn, pueden buscarse las fracciones equivalentes. A 2 hay que expresarlo con denominador 12, es decir hay que pre3 guntarse por qu nmero multiplico a 3 (denominador) para lle-

29

gar a 12? La respuesta es 4. Por este mismo nmero hay que multiplicar a 2 (numerador) si se quiere obtener una fraccin equivalente.
x4

2 = 8 3 12
x4

2 = 8 3 12

Del mismo modo se procede con el fraccin 3 . Como 3 es el nme4 ro por el que hay que multiplicar a 4 para obtener 12 se tiene:
x3

3 = 9 4 12
x3

3 = 9 4 12

8 9 As 2 + 3 = 12+ 12= 17 = 1 5 12 2 3 4

Actividad N22
9 Considere estas tres fracciones: 2 + 10 - 5 3 6
a Cul es el denominador comn para los denominadores 3, 10 y 6? Piense en el menor de todos los posibles denominadores comunes. b Complete sobre la lnea de puntos las conversiones a las fracciones equivalentes:

3= 3 . 4 3.

9 9. 10 = 10 . =

5 =5. 6 6.

c Reemplace cada fraccin por la equivalente que hall y resuelva:

2 +9- 5= 3 10 6

En sntesis:

Para sumar o restar fracciones de igual denominador, se suman o restan los numeradores a + c = a+c . b b b Para sumar o restar fracciones de distinto denominador, se reemplazan las fracciones dadas por fracciones equivalentes que tengan denominador comn, y luego se suman o restan.

30

Uso de la calculadora para operar con fracciones


Las calculadoras cientficas, en su gran mayora, tienen una tecla que permite introducir fracciones y operar con ellas. Generalmente la tecla tiene el smbolo que con las letras a, b y c dispuestas en esa posicin representan una expresin fraccionaria mixta, "a" representa la parte entera y b/c la parte fraccionaria. Su uso es muy variado, depende de la marca y el modelo de la calculadora, pero no es difcil de utilizar. Consulte con su docente sobre el uso de su calculadora. Un modelo muy difundido se usa del siguiente modo: Suponga que quiere sumar 3 + 7 - 1 5 10 12 Para introducir la primera fraccin aprieta 3, luego la tecla a b/c y a continuacin el 5, aparecer en el visor: 3 5

a b/c

Aprieta la tecla +" Introduce la segunda fraccin de igual modo que la primera. Aprieta " en el visor aparecer 1 Introduce la tercera fraccin Y por ltimo aprieta =" y el resultado es 1 13 60 3 10

sta es la forma en que la calculadora indica el nmero mixto 1 13 . 60 Como ver, se muestran tres posiciones separadas por /. En el primer lugar a la izquierda aparece el entero; en el segundo lugar el numerador y en el tercero el denominador. Entero/ numerador/ denominador/

31

Inv

Si a usted le interesa obtener el resultado escrito como fraccin y no como nmero mixto tiene que apretar la secuencia de teclas Inv y a b/c aparecer en el visor

73

60

Es decir que el resultado de 3 + 7 - 1 es 73 5 10 12 60

Esta es la forma ms comn de operar con las calculadoras cientficas, pero no la nica. Si la suya tiene otra forma de operar con las fracciones consulte con el docente, quien lo ayudar a utilizar correctamente la calculadora.

Suma de fracciones y enteros


Suponga que necesita sumar 1 + 2 (una fraccin y un entero). 4 Todo nmero entero puede expresarse como una fraccin, 2 = 2 = 4 = 6 = 8 = ... 1 2 3 4 De todas las fracciones equivalentes a 2, conviene utilizar la que tiene denominador 4 (ya que queremos sumar 2 con 1 ), o sea 8 , lue4 4 go sumar 1 + 2 = 1 + 8 = 9 4 4 4 4 Tambin puede realizar este clculo mentalmente, 2 + 1 , pensando, 4 por ejemplo, cuntos cuartos son equivalentes a 2. La respuesta es 8 ms 1, total 9 . 4

32

Actividad N23
Resuelva mentalmente los clculos que figuran a continuacin. En primer lugar, estime el resultado, diciendo ms que ... o algo menos que... Luego resulvalos por escrito y finalmente verifique con la calculadora.
a 1+ 3 4 b 2- 1 3 c 1 + 1 4 2 d 1 - 1 2 4 e 3 - 1 4 8

= = = = =

f 1 + 1 -1 = 4 4

Actividad N24
Haga las siguientes sumas y restas. Exprese el resultado como fraccin irreducible. Verifique con la calculadora.
a 5 - 1 + 11 = 12 12 12 b 5 -5 3 6

c 3 +1 - 7 = 10 5 15 d 2 - 11 + 1 = 2 4 e 15 - 5 - 1 = 9 6 3 f 3+ 1 - 7 = 4 24

33

Multiplicacin de fracciones
Para analizar la multiplicacin entre fracciones es necesario considerar el significado de la multiplicacin entre fracciones.

Multiplicacin de una fraccin por un entero


1. El esmalte sinttico viene en latas de 1 litro; si compra 3 latas 4 de 1 cunta pintura compr? 4 3 latas de 1 litro cada una 4 1+ 1+ 1 = 3 x 1 4 4 4 4

2. Cuntos litros de vino hay sobre la mesa si se han colocado 4 botellas de 3 litros cada una? 4 4 botellas de 3 litros cada una 4 3 +3 + 3 + 3 = 4 x 3 4 4 4 4 4

Cuando utilizamos la expresin de lo que se quiere hallar es el producto.

Si tenemos tres latas de 1 litro cada una, juntas equivalen a 3 litros 4 4 1 + 1 + 1 = 3x 1 = 3 4 4 4 4 4 Compramos 3 l de pintura. 4

34

Cada botella contiene 3 litros de vino cada una, dos botellas equi4 valen a 1 1 litros, las cuatro hacen un total de 3 litros. 2 3 + 3 + 3 + 3 = 4 x 3 = 12 = 3 4 4 4 4 4 4 Hay 3 litros de vino.

Para multiplicar una fraccin por un nmero entero, se debe multiplicar el numerador por el entero.

De igual modo se debe proceder si lo que se busca es una fraccin de un entero: La cuarta parte de un grupo de 8 amigos son solteros, cuntos solteros hay en el grupo?" La cuarta parte de 8 1 .8 = 8 =2 4 4

Cinco octavos de los cuarenta das de vacaciones fueron soleados, cuntos das de sol hubo en estas vacaciones?" Cinco octavos de 40 5 . 40 = 200 = 25 8 8

Las tres quintas partes de un poste de doce metros estn pintadas de azul, cuntos metros del poste estn pintados de azul?" Tres quintos de 12 3 . 12 = 36 5 5

35

Para facilitar las cuentas se puede simplificar antes de operar y as trabajar con nmeros menores. Por ejemplo:

4 . 3 =1 . 3 = 3 1 4
1

1 . 2 =1 . 1 = 1 2 2 4
2

3 . 12 = 5

aqu no se puede simplificar

Como se puede observar es posible simplificar un numerador con el denominador de otra fraccin, pero esta simplificacin slo puede hacerse en la multiplicacin.

Multiplicacin de dos fracciones


La mitad ( 1 ) de una lata de pintura se sec. De la mitad que que2 d se usaron las 3 partes para pintar el portn. Cunta pintura, 4 del total de la lata, se us para pintar el portn. ( 3 de 1 ) 4 2 Para saber la cantidad de pintura que se us en el portn es necesario calcular 3 de 1 , es decir 3 . 1 4 2 4 2 Para hallar la respuesta nos ayudaremos con los siguientes grficos:

1 2
El rectngulo es la lata, la dividimos por la mitad Ahora dividimos a cada mitad en 4 (para obtener cuartos de esa mitad.

3 4

de

1 2

De la mitad sombreada tomamos 3 de las 4 partes 3 de 1 4 2

36

Como la pregunta que queremos contestar es qu parte de la lata se us para pintar el portn, debemos observar la parte de la lata que qued sombreada. Vemos que 3 de 1 es 3 , o lo que es lo mismo 2 8 4

3 x 1 = 3 2 8 4

Actividad N25
Un campo est sembrado en sus 4 partes, en 1 de esos 4 tie5 2 5 nen sembrado trigo. Qu fraccin del campo est sembrada con trigo? 1 de 4 del campo 2 5 1 . 4 2 5

Recuerde que 4 del campo se encuentran sembrados y de es5 ta porcin del campo la mitad est sembrada con trigo. Queremos saber, del total del campo, qu fraccin es la que corresponde al trigo. Para resolver el problema siga los pasos siguientes:
a El rectngulo representa el campo. Horizontalmente divdalo en quintos. b Sombree cuatro quintos ( 4 ). 5 c Trace, verticalmente, una lnea para dividir a cada quinto por la mitad. d Remarque una de las mitades que sombre. e El campo qued cuadriculado". Cada cuadro qu fraccin del campo es? f Cuntos cuadros son los que corresponden a 1 de 4 ? 2 5

Antes de continuar verifique con la clave de correccin.

37

En el grfico vemos que

1 x 4 = 4 2 5 10

4 Si simplificamos el resultado 10 dividiendo numerador y denominador por 2 se obtiene 2 5 En este caso se podra simplificar antes de hacer la cuenta:

1 .4 = 2 2 5 5
1

1 .4 = 2 =1.4 = 2 2 5 5 2.5 5
1 1

Recuerde que puede hacerlo porque es una multiplicacin.

Actividad N26
a Explique cmo se obtienen el numerador y el denominador en una multiplicacin de fracciones. b Generalice, en forma simblica, la definicin de multiplicacin de fracciones.

Actividad N27
a La sociedad de fomento del barrio tiene 420 miembros. Las dos terceras partes de ellos son hombres cuntos hombres hay? b Halle el producto de 8 , con el resultado de: 2 1 . Escriba el 2 5 clculo combinado que expresen estas operaciones. c

1 50 de los litros del combustible de una moto es aceite. Qu fraccin del total de la mezcla es aceite?

d Las 3 partes de los 180 encuestados respondieron s Cun4 tos contestaron afirmativamente? e La tercera parte de los televidentes comenzaron a ver un partido de ftbol, pero slo las 3 partes de ellos lo terminaron de ver. 4 Qu fraccin del total de televidentes vio el final del partido?

38

Actividad N28
Resuelva mentalmente los siguientes problemas. Luego verifique sus respuestas haciendo las cuentas. Puede hacerlo con calculadora.
a Un cajn de gaseosas tiene 12 botellas; si se consumen tres cuartas partes cuntas botellas se tomaron? b Calcule el 50 % de $ 380. c Aproximadamente 1 (10 %) de la poblacin argentina est en 10 edad escolar. Suponiendo la poblacin en 36.000.000 cuntos argentinos deberan ir a la escuela? d Las 3 partes de los profesionales de un equipo de ftbol tienen 4 ms de 21 aos. Si en el equipo hay 20 profesionales cuntos son los mayores de edad?

Actividad N29
a Obtenga el producto de las siguientes multiplicaciones. No olvide simplificar el resultado cuando sea posible.

a) 2 . 15 5 4 b) 7 . 4 8 3

= =

e) - 7 . (- 4 )= 8 3 f) 5 . 4 . 4 = 12 5 3 g) 20 . 9 . 1 = 3 4 5 h) - 3 . 16 8 3 =

1 i) 15 . 2 . 30 = 8 5 j) 2 . 5 5 2 k) 3 . 4 4 3 l) 3 . 7 7 3 = = =

c) 15 . 4 . 1 = 2 5 3 d) 12 . 15 5 2 =

39

Recuerde que cuando un nmero es negativo, si es el primero que aparece en un clculo, no es necesario encerrarlo entre parntesis. Pero cuando aparece en medio de una cuenta debe colocarse el parntesis para no confundir su signo negativo con la operacin de restar.

b Cmo son entre s las fracciones que multiplic en los tres ltimos casos? (ejercicios j, k, l)

Las fracciones que tienen estas caractersticas se llaman fracciones inversas multiplicativas.
c Exprese la condicin que debe cumplir una fraccin para que sea la inversa de otra. d Halle la fraccin inversa de cada una de las siguientes

3 4

1 2

7 8

e Observe los resultados de las tres ltimas multiplicaciones. Siempre que se multipliquen fracciones inversas se podrn simplificar? Cul ser siempre el resultado?

Divisin de fracciones
Con un kilo y medio (1 1 = 3 ) de galletitas cuntos paquetitos de 2 2 1 se pueden llenar? 4

1 4 1 4 1 4 1 4

1 4 1 4 1 4

40

Con un 1 kg podemos llenar 4 paquetes y con el medio restante otros 2, en total 6. Repartir 1 kilo y 1 ( 3 kilo) en paquetes de 1 es equivalente a dividir 2 2 4 en grupos de 1 kilo. 4 Por el anlisis anterior vemos que 3: 1 = 6 y tambin que 3 . 4 es 2 2 4 igual a 6. Tenemos entonces que 3 : 1 =6 2 4

(Observe que 4 es el inverso de 1 .) 4

Analice estos ejemplos: Con una damajuana de 4 1 litros (4 1 = 9 ) podemos llenar 9 bo2 2 2 tellas de 1 litro, entonces 9 : 1 =9. Tambin es el mismo resulta2 2 2 do que 9 x 2. 2 Tenemos entonces que 9 : 1 = 9 x2 2 2 2

(Observe que 2 es el inverso de 1 .) 2 Uno de los tamaos en que se vende caf es 1 de kilogramo; si di8 vidimos 2 kg en paquetes de 1 cuntos paquetes obtenemos? 8 Por cada kg se obtienen 8 paquetes con 2 kg obtenemos 16 paquetes, entonces 2 : 1 = 16 que tambin es el mismo resultado de 2 . 8. 8 O sea que 2: 1 =2x8 8

(Observe que 1 es el inverso de 8.) 8

Observando los tres ltimos ejemplos ver que la divisin entre dos fracciones da el mismo resultado que multiplicar la primera fraccin por la inversa de la segunda. Aunque no lo justifiquemos ste es el procedimiento para dividir fracciones.

41

Para dividir dos fracciones se multiplica la primera fraccin pon la inversa de la segunda fraccin. d a.d Simblicamente a : c = a . c = b . c . b d b

Ejemplos: 3 : 2 = 3 . 3= 9 5 3 5 2 10 6 : 2 = 6 . 15 = 9 5 15 5 2 7 :2= 7 .1= 7 4 4 2 8 Al multiplicar fracciones negativas y positivas recuerde la regla de los signos estudiada en el Libro 3. Por ejemplo: 2 x (- 3 )= - 6 que simplificada es - 1 2 12 4 3 Tambin se podra haber simplificado
1 1

0 0

2 . (- 3 )= - 1 3 4 2
2

- 3 : 1 = - 3 x 4= - 12 5 4 5 5 - 1 : (- 2 ) = - 1 x (- 9 ) = 9 si simplificamos obtenemos 3 3 9 2 6 3 2 si se hubiera simplificado antes - 1 . (- 9 ) = 3 3 2 2


1 3

Actividad N30
Resuelva y exprese el resultado como fraccin irreducible a) 1 : 4 = 3 3 b) 8 : 4 = 15 5 c) 12 : 4 = 5 5 d) 2 : 1 = 5 5 e)-12 : 4 5 5 = g) 21 : 7 = 15 5 g)- 2 : 8 = 5

f)- 2 : (- 1 ) = 5 5

42

Potenciacin con base fraccionaria


En el Libro anterior se trabaj con potenciaciones cuyas bases eran nmeros enteros. Para hallar la potencia de un nmero se multiplica el nmero que est en la base por s mismo, tantas veces como lo indique el exponente. Por ejemplo 43 = 4 . 4 . 4 (4 elevado a la tercera, o al cubo, es igual a 4 . 4 . 4) Si la base en lugar de ser entera es una fraccin, el concepto de potenciacin no vara:
3 (3) =3. 3. 3 4 4 4 4

Como multiplicar fracciones es multiplicar los numeradores y los denominadores entre s, tenemos que:
3 (3) =3. 3.3 = 3.3.3 4 4 4 4.4.4 4

y como 3.3.3= 33 y 4.4.4= 43 resulta que:


3 3 ( 3 ) = 3 . 3 . 3 = 3 . 3 . 3 = 33 4 4 4 4.4.4 4 4

En sntesis:
3 3 ( 3 ) = 33 4 4

Cuando una fraccin est elevada a una cierta potencia el resultado se halla elevando numerador y denominador a dicha potencia. En el ejemplo anterior qued indicada esta cuenta, como 33=27 y 43= 64, por lo tanto; la respuesta es:
3 3 ( 3 ) = 33 = 27 4 64 4

Con un razonamiento semejante comprobaramos que:


2 2 ( 2 ) = 22 = 4 5 25 5

Otro ejemplo:

4 4 ( 1 ) = 14 = 1 2 16 2

43

El paso intermedio no es necesario escribirlo. Por ejemplo: ( 2 ) = 4 9 3 Para hallar el resultado mentalmente elevamos el dos al cuadrado, que es 4 y el 3 al cuadrado que es 9. Por eso la respuesta es 4 9 En todos los ejemplos las bases eran positivas. Veamos qu ocurre si la base es negativa.

Actividad N31
Resuelva:
a b

(- 1 ) = 2 (- 1 ) = 2
4

c Relea (si lo necesita) el libro anterior Qu signo tiene la potencia cuando la base es negativa? De qu depende el signo del resultado?

Al igual que en las potencias de base entera, si la base es negativa (-) el signo del resultado podr ser positivo o negativo. Ser positivo (+) si el exponente es par y ser negativo (-) si es impar. Por ejemplo: (- 3 ) = 81 2 16 resultado positivo por ser el exponente par (4); (- 3 ) = - 27 2 8 la potencia resulta negativa por ser el exponente impar (3).
3 4

Actividad N32
Resuelva :
2 a) ( 2 ) = 5 4 b) ( 1 ) = 3 3 c) ( 2 ) = 3 3 e) ( 4 ) = 5

g) (- 1 ) = 2 h) ( 3 ) = 2
4

d) (- 1 ) = 2

f) (- 3 ) = 4

44

Actividad N33
Encuentre el o los nmeros faltantes en las siguientes igualdades:
a ( )3= 8 3 27 b ( 3 ). . . =9 5 25 c (10). . . = 3 9 d ( )3=64 3 e ( )2=100 49

Cuando el exponente es 2 decimos, .... al cuadrado"; cuando es 3 se lee ... al cubo".

Actividad N34
Resuelva las siguientes operaciones combinadas. Recuerde que para empezar hay que separar en trminos. Tiene un caso resuelto. 5 - 9 + (- 1 )3= 8 4 2 simplificando el resultado 7 4
a 3 : 5 + ( 3)2= 4 8 2 b 3 . 8 - 5 : 20 = 4 9 3 3 c 2 - 3 . (- 3 ) + (- 3 )2= 2 5 10 5 d (2 - 3 ) : 5 + ( 1 )3= 4 8 2 e 2 . ( 8 - 5 ) : 20= 3 9 3 3 f - 9 .(- 3 ) + (1- 3 )2 + 7 = 2 10 5 8 g (- 3 ) : 5 + 9 ( 1 + 3 )2 = 4 2 10 4 2 h (- 2 )3: 2 + 2 : 8 - 15. 26= 3 9 3 9 13 3 i (2+ 2 - 1 )3+ (- 5 )2= 3 3 6

En clculos de potenciacin elevar al cuadrado y al cubo es lo ms comn, por lo que es conveniente que recuerde los cuadrados y los cubos de los primeros nmeros. Revea la Actividad N 36 del Libro 3 en la que se calcularon estas potencias.

1 . 5 - (3 )2+ (1 - 3 )3= 4 2 2 2

5 - 9 - 1 = - 14 8 4 8 8

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Clculos con expresiones decimales

os nmeros racionales pueden expresarse en forma de fraccin o en su expresin decimal. El uso de una u otra depende de la situacin a la que se est haciendo referencia.

Actividad N35
Qu tipo de expresin utilizara en cada una de las siguientes situaciones?
Situacin Fraccin Decimal

el peso del pan el saldo de una cuenta bancaria la duracin de un partido de ftbol el importe de una factura de luz

Un nmero racional admite escrituras distintas; no significa que sean nmeros distintos. 5 1 1 = 1,5 porque 1 = 10 2 2 3 = 0,75 porque 3 es equivalente a 75 4 4 100 0,5 = 1 2
Puede consultar el Libro 1, Mdulo N1 dnde se desarrolla este tema con mayor detenimiento.

Habitualmente con los nmeros decimales se realizan operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. Para recordar estas operaciones analice las situaciones siguientes.

Para festejar el cumpleaos de su hijo, Mara compra: 7 docenas de sandwiches a $ 3,50 la docena; 12 gaseosas a $ 1,80 cada una; una torta a $ 10,50 (cuesta $ 8,40 el kg.). Adems contrat una animadora por 1,5 horas (una hora y media) a $ 12,50 la hora. Cunto gast? Si pag con $ 100, cunto le sobr?

46

Calcule: Sandwiches Gast $ 24,5 Gaseosas Gast $ 21,6 Animadora Gast $ 18,75

3,5 x7 24,5

1,8 x 12 36 18 21,6

12,5 x 1,5 625 125 18,75

Total Sandwiches Gaseosas Animadora Torta

$ 24,50 $ 21,60 $ 18,75 $ 10,50 $ 75,35

Si pag con $ 100 le quedan

10 0 75,35 24,65

Si queremos averiguar cunto pesaba la torta, tenemos que dividir 10,5 con 8,4 (lo que pag y lo que cuesta cada kilo). Esta divisin da el mismo resultado que 105 : 84 La torta pesaba 1,25 kg.

10 5 84 210 1 , 2 5 420 00

Con los nmeros decimales, los clculos a mano se hacen mucho ms lentos, es conveniente emplear una calculadora (no necesariamente cientfica) para ganar tiempo. Cuando la utilizamos puede suceder que nos equivoquemos y apretemos una tecla en lugar de otra; el resultado ser entonces diferente al que deberamos haber obtenido. Si usamos la calculadora de manera "mecnica" posiblemente no descubramos nuestro error. La mejor forma de utilizarla es anticipndose al resultado, pensar aproximadamente cul debe ser el resultado. Por ejemplo: 0,986 x 12,35;

47

esta cuenta seguro que da algo menos que 13. Se dio cuenta por qu? Observe los nmeros que queremos multiplicar. El nmero 0,986 es muy cercano a 1 si pensamos en un 1 la cuenta a realizar es 1 x 12,35 que es 12,35; pero como el nmero es aun menor que 1 el resultado ser menor que 12,35. Por lo tanto, si en el visor aparece un nmero mayor que 13 seguro que se equivoc. En el ejemplo anterior podemos anticipar que la respuesta estar por debajo de 13, pero es obvio que ser mayor que 10. Si el resultado que obtenemos es 11 (que es incorrecto), posiblemente no nos demos cuenta que cometimos un error, pero en general cuando usamos mal una calculadora los errores son muy evidentes. Aunque no siempre es fcil anticiparse con mucha precisin a un resultado, intntelo. Si usted se acostumbra, notar que cada vez lo hace ms rpido y mejor. Es un ejercicio que nos ayuda a cometer menos errores y vale tanto para cuando usamos una calculadora como para cuando hacemos las cuentas a mano.

Actividad N36
Piense en la respuesta aproximada de los siguientes clculos y luego resulvalos con una calculadora. Compruebe en cada caso cun cerca estuvo del resultado correcto. Recuerde que en lugar de la coma, que no existe en las calculadoras, debe usar el punto.
a 23,5 x 10,02 b 4,36 : 2

= =

c 3,45 + 0,638 + 0,12 = d 2,1 x 4,024 e 262,56 : 1,98

= =

48

Radicacin

i un nmero elevado al cuadrado da 9 cul es ese nmero? x =9


2

Si 8 es el cubo de un cierto nmero x de qu nmero se trata? Simblicamente x = 8


3

Para resolver ambos problemas usted tuvo que pensar en un clculo opuesto a la potenciacin, ya que lo que tiene como dato es el resultado de una potenciacin y lo que se busca es el nmero que hace de base en ese clculo. A esta operacin se la denomina radicacin. En el primer caso x =9 Se busca la raz cuadrada de 9", es decir, qu nmero o nmeros multiplicado por s mismo (o elevado al cuadrado) da por resultado 9. En este caso hay dos resultados posibles: 2 3 =9 2 (-3) = 9 En el segundo caso x = 8 Se trata de hallar la raz cbica de 8" porque se busca conocer que nmero o nmeros multiplicado por s mismo 3 53 veces da por resultado 8. En este caso 2 =8 tiene una nica solucin ya que (-2) = -8 Problema 1 En la caja de embalaje de cermicas para piso se informa que estas 2 son cuadradas y tienen una superficie de 900 cm cada una. Cul es el ancho de cada cermica? Problema 2 Se construye un tanque de agua con forma cbica (igual largo, ancho y 3 alto) de un volumen de 8 m Cules son las dimensiones del tanque?
3 3 3 2

49

Analicemos el primer problema La cermica es cuadrada, sus lados son iguales. Necesitamos conocer la medida de uno cualquiera de ellos. Llamando L a la medida de uno de los lados, recordemos que para calcular la superficie del cuadrado se multiplica lado por lado. La operacin a realizar es L X L o lo que es igual L2 porque los lados son iguales. Sabemos, adems, que esta cuenta es igual a 900 cm2. Luego, podemos escribir la siguiente ecuacin: L2 = 900

Recuerde, tal como se vio en funciones, en el Libro 3, que cuando no conocemos el valor de algo que puede tomar diferentes valores (variable) la reemplazamos por una letra. Cuando tenemos una variable formando parte de la igualdad, a dicha expresin la llamammos ecuacin, y la variable se llama incgnita. Resolver la ecuacin significa hallar el o los valores que puede tener la variable para que se cumpla la igualdad.

Hablamos de nmero positivo pues la medida de la cermica no puede ser negativa.

Nos preguntamos entonces: cul es el nmero positivo, que elevado al cuadrado da por resultado 900? La respuesta es: 30 pues 302 = 900

Observamos que en la ecuacin L2 = 900 conocemos el valor de la potencia: 900 y su exponente 2, pero no conocemos la base: L de dicha potencia. A la base L la definimos como la raz cuadrada de 900" y la indicamos: L= 2 900 pues En nuestro ejemplo: 30= 2 900 pues L2 = 900

302 = 900

50

Analice el segundo problema Como el tanque es un cubo las dimensiones largo, ancho y alto son iguales. Por lo tanto todas las aristas tambin lo son. Llamaremos A al valor de esta arista. Si la frmula para calcular el volumen V del tanque, al igual que para cualquier prisma recto es largo por ancho por altura se puede escribir: V = A x A x A o V = A3 Sabemos que el volumen del tanque es de 8 m3 , luego: 8 = A3 En esta ecuacin debemos buscar el nmero A que elevado al cubo d como resultado 8. La respuesta es: 2 pues 23 = 8. Definimos a 2 como la raz cbica de 8"

Simblicamente: 2 = 3 8

pues 23 = 8

Podemos obtener el ancho del tanque as: A = 3 8 pues A3 = 8 Finalmente, la respuesta a nuestro problema es que el tanque mide 2 m x 2 m x 2 m. Volviendo a pensar en los ejemplos dados y en la notacin que utilizamos podemos definir esta nueva operacin: 8 se lee raz tercera de ocho o raz cbica de ocho y lo que buscamos como respuesta es un nmero que cumpla con la condicin de que si lo elevamos al cubo la respuesta es 8. Ese nmero, en este caso es 2, ya que 23= 8. 3 8=2
3

Si en lugar de referirnos a un ejemplo generalizamos la situacin, es decir, cambiamos los nmeros por letras que representan a cualquier nmero, tendramos lo siguiente:

51

a se lee raz ensima de un nmero a. Lo que se busca es un nmero b que al elevarlo a la potencia n, permita obtener el nmero a.
n

En smbolos:
n

a = b si bn = a

Por ejemplo
3

27 = 3 pues 33 = 27 -32 = -2 pues (-2)5 = -32

Algunas aclaraciones ms: signo radical

ndice

a=b

raz

radicando

El ndice de una raz debe ser un nmero natural mayor o igual a dos (n 2). Cuando es 2 no es necesario escribirlo (esta es una decisin convencional). Por ejemplo 9 = 2 9 en ambos casos se lee raz cuadrada de 9

Actividad N37
Halle las races y justifique la respuesta como en el primero de los casos.
a b c d
3

125=5 pues 53 = 125 -8 1


27 8

52

e f

0,008 =
1 -32

g Los resultados anteriores son nicos? Por qu? h Qu signo tienen los resultados obtenidos? de qu depende?

Tanto en los ejemplos como en la Actividad N 37 todas los ndices fueron nmeros impares. Podemos sintetizar esta situacin de la siguiente manera:

Si n es impar, n a es positiva, si a es positivo y es negativa si a es negativo

Que ocurre si el ndice es par? Veamos algunos ejemplos: 25 = para hallar la raz cuadrada de 25 debemos pensar qu nmero elevado al cuadrado da 25. 5 es solucin a este problema ya que 52 = 25 Pero tambin lo es el nmero -5, pues (-5)2 = (- 5) x (- 5) = 25 En estos casos, cuando un nmero admite dos races, la nica diferencia que hay entre ambas soluciones es el signo, por eso lo podemos indicar de esta manera: 25 = 5. Si la raz es parte de un clculo combinado slo consideramos la solucin positiva. Y si el radicando es negativo? Por ejemplo -9. Ahora lo que buscamos es un nmero cuyo cuadrado es - 9. Y por lo visto en el Libro 3 ningn nmero racional elevado a un exponente par, da un nmero negativo.
Usted posiblemente pens en -3, y esto no es correcto. Ya que (-3) x (-3)=9 y no -9

53

En resumen:

Si n es par y a positiva n a = b tiene dos soluciones; n n una positiva y otra negativa pues (-b) = a y (+b) = a. Si n es par y a negativo, no existe n a.

Actividad N38
Halle las siguientes races. No olvide indicar la doble solucin y aquellas que no tienen raz.
5

36 = 4
4

-1 81
25 4

= = = =

-1

32

0,09 = -4 =

16 =
9 = 4
6

16 = 81

1000 =

Actividad N39
a Cules son los nmeros enteros que tienen raz cuadrada entera entre 10 y 50? b Escriba todos los nmeros enteros entre -30 y 10 que tengan raz cbica entera. c Cules son los nmeros fraccionarios menores que 5 cuyo denominador sea 4, que tienen raz cuadrada exacta?

54

Clculo aproximado

i usted va a cenar con dos amigos, gastan $20, y deciden pagar en partes iguales cunto deber pagar cada uno? Al dividir 20 por 3, el resultado no da un nmero entero. 20 3 20 6,66 20 Tampoco es posible obtener resto cero, aun si continuamos hallando ms decimales en el cociente. De todos modos para la situacin que estamos planteando, es suficiente con calcular hasta los centavos. Al hacer clculos con nmeros racionales en su expresin decimal, puede ocurrir que el resultado o los nmeros que debemos utilizar tengan muchas cifras decimales. En algunos caso hay nmeros racionales, como 2 , que tiene infinitas cifras decimales.
3

En general no es necesario utilizar demasiadas cifras decimales, es suficiente con utilizar las primeras. Con cuntas cifras es necesario trabajar es algo que se decide en funcin de la precisin que se requiera o el sentido del resultado. En la situacin de dividir los $ 20 del gasto de la cena en 3, carece de sentido hallar decimales del orden de los milsimos o ms, pues slo se manejan centavos. Al decidir tomar slo algunas cifras del nmero decimal lo que estamos haciendo es un clculo aproximado. Decimos que es aproximado ya que si el nmero fuese 2,2325791 y nosotros tomamos 2,23 desechando el resto de las cifras decimales, el resultado ser muy cercano al que obtendramos usando el nmero completo, pero no es igual. Por ejemplo: 1,0934518 . 25,325819 = 27,692562 Pero si en su lugar multiplicamos: 1,09 . 25,32 obtenemos 27,5989 Que no es lo mismo, pero es muy aproximado.

55

Esto no slo ocurre con los nmeros racionales. Existen otros que no lo son (no se pueden expresar como la razn entre dos enteros), como es el caso del nmero , que se trabaj en el Mdulo 5 y se utiliza para resolver situaciones tales como la longitud de un circunferencia. Todos estos nmeros tienen infinitas cifras decimales. El nmero no es 3,1; tampoco es 3,14; ni 3,14159; ni es igual a 3,141592653589793238462643; pero cualquiera de estas expresiones decimales es el valor aproximado de . Si queremos multiplicar 2. de acuerdo a la precisin que necesitemos, reemplazaremos por cualquiera de los valores aproximados. En el caso del nmero el decimal 3,14 es uno de los reemplazos aproximados posibles. Usualmente hay dos maneras de aproximar un nmero: Truncamiento: se suprimen las cifras decimales a partir de determinado lugar, por ejemplo = 3,1415. Redondeo: Si queremos trabajar con 4 cifras decimales (diez milsimos), el valor de la cuarta cifra depender de la quinta. Si la quinta cifra es menor que 5 truncamos el nmero en la cuarta. Si la quinta cifra es mayor o igual a 5 aumentamos una unidad a la cuarta. Por ejemplo: en el nmero , como la quinta cifra es 9, el redondeo es = 3,1416. Otros ejemplos con 3 cifras decimales (milsimos) 8 = 2,8284271247461.......... Por truncamiento 8 = 2,828 y por redondeo tambin (la cuarta cifra es un 4).
26 = 0,2626262626....... Por truncamiento 26 = 0,262 y por re99 99 dondeo 26 =0,263 (la cuarta cifra es un 6). 99

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Actividad N40
Usando la calculadora realice las siguientes cuentas y luego escriba el valor aproximado truncado y redondeado con 2 cifras decimales (centsimos).
a

11

= = = = =

b 38 : 110 c

d 3. 24 e
3

f 4,375 + 23, 318 =

Lo comn es que tengamos que realizar clculos con nmeros decimales que podemos redondear en su segunda (centsimos) o tercer cifra (milsimos); pero no siempre es as.

Actividad N41
a Una pared de 14,36 metros de largo, debe ser dividida en tres partes iguales para armar tres habitaciones. Calcule la medida de cada una de esas partes (por redondeo), tenga en cuenta que la mayor precisin que podemos tomar est en el orden de los milmetros. b Cinco amigos comparten un departamento; este mes los gastos por servicios son de $ 162,42. Si dividen los gastos en partes iguales cunto debe pagar cada uno? (resulvalo por truncamiento en los centavos). c Un rectngulo tiene 2,15 cm de base y 6,32 cm de altura. Calcule el rea del rectngulo con una precisin del orden de los centsimos de cm por redondeo. Recuerde que el rea se calcula multiplicando la base por la altura.

Si la medida de un objeto muy pequeo es 0,000000000023 mm, no podremos redondear ni en la segunda, ni en la tercer, ni en la cuarta. En estos casos se trabaja con notacin cientfica.

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Notacin cientfica
a circunferencia aproximada de la rbita de la Tierra es de 938.900.000 km. La masa de los ocanos es de 1.350.000.000.000.000.000 toneladas.

Lea en el Libro 2, Mdulo N5, en el apartado Potenciacin, cmo se escriben cantidades como suma de potencia de 10.

La estrella ms cercana a la tierra (fuera del sol) est aproximadamente a 9.600.000.000.000 km.

Actividad N42
a Halle las siguientes potencias.

102 = 103 = 104 = 105 = 106 =

107 = 108 = 109 = 1010 =

b Analice el resultado de las potencias anteriores. Compare la cantidad de ceros del resultado con el exponente de esa potencia de 10. Qu conclusin puede obtener? Justifique su respuesta.

58

c Cuntos ceros tiene el resultado de cada una de las siguientes operaciones? Por qu?

2,4 . 104 = 5,13 . 102 = 3,8 . 105 = 0,3 . 103 =


d Realice las siguientes operaciones y analice los resultados. Qu conclusin obtiene?

3,4 . 10 = 3,48 . 100 = 3,485 . 1000 =


e Por qu nmero debe multiplicar a los siguientes para obtener como resultado el menor entero?

3,5 . 2,84 . 0,375 .

= 35 = 284 = 375

Cuando los nmeros tienen muchas cifras perdemos la nocin de la verdadera magnitud que representan. Por ello, es conveniente utilizar lo que se denomina notacin cientfica, los ejemplos anteriores se pueden escribir as: La circunferencia aproximada de la rbita de la Tierra es de 9,39 x 108 km. La masa de los ocanos es de 1,35 x 1018 toneladas. La estrella ms cercana est aproximadamente a 9,6 x 1012 km. Observe los nmeros dados y su notacin cientfica y trate de encontrar la justificacin de esta escritura. 938.900.000 km = 9,39 x 108 km. 1.350.000.000.000.000.000 toneladas = 1,35 x 1018 toneladas. 9.600.000.000.000 km = 9,6 x 1012 km.

59

Recuerde que las potencias de 10, es decir 10 elevada a un cierto nmero entero y positivo, son equivalentes a 10, 100, 1.000, 10.000... la cantidad de ceros coincide con el exponente: 101= 10 102 = 100 103 = 1.000

Multiplicar 9,6 x 1012 significa multiplicar 9,6 por la unidad seguida de 12 ceros. Si a 9,6 lo multiplicamos por 10 se obtiene 96, pero aun falta multiplicarlo 11 veces ms por 10, por lo tanto el resultado ser 9.600.000.000.000 Hay nmeros cuyo valor absoluto est muy cerca del 0. Por ejemplo: Las bacterias miden entre 0,000001 y 0,00001 m. Los virus ms pequeos son icosadricos (polgonos de 20 lados) que miden de 0,000000018 a 0,000000020 m de ancho. Los de mayor tamao no suelen medir ms de 0,000001m. Cuando se quiere expresar en notacin cientfica nmeros pequeos menores que 1 que tienen una gran cantidad de cifras se utilizan las potencias de 10 con exponente negativo.

Qu significa que un nmero est elevado a un exponente negativo?


Por ejemplo, 3-2 = ? Al trabajar el tema divisin de fracciones se explic a qu se llama inverso multiplicativo de una fraccin. Por ejemplo, el inverso multiplicativo de 3 es 1 ; el de 5 es 2 . Relea ese apartado antes de continuar. 3 5 2 Cuando un nmero est elevado a un exponente negativo se halla la potencia indicada (en positivo) del inverso multiplicativo de la base. En el ejemplo dado: 3-2 = ( 1 )2 = 1
3 9

Si se trata de nmeros enteros en la base (2-5; 10-4) es equivalente a:


1 2-5 = ( 1 )5 = 32 2 1 1 10-4 = ( 10 )4 = 10000

60

Actividad N43
a Halle las siguientes potencias.
1 102 = 1 103 = 1 104 = 1 109 =

b Halle

10 -3 = 10 -5 = 10 -4 = 10 -2 =
c Compare en los ejercicios a y b la cantidad de cifras decimales de los resultados con los respectivos valores absolutos de los exponentes. Qu conclusin puede extraer? Por qu? d Resuelva las siguientes operaciones.

0,3 . 10-4 = 3,2 . 10-2 = 3,4 . 10-4 = 6,84 . 10-2 = Cul es la primera cifra decimal significativa (distinta de 0) en cada resultado. Por qu? Compare el lugar despus de la coma (o el punto) que ocupa esa cifra con el exponente. Justifique su respuesta.

Considere nuevamente el tamao de los virus y las bacterias. En notacin cientfica se expresan:

las bacterias miden aproximadamente entre 1x 10-6 y 1x 10-5 los virus ms pequeos miden de 1,8 x 10-8 a 2 x 10-8.

61

Otra vez, intente encontrar la justificacin a este tipo de escritura, observando el nmero dado y su notacin cientfica. Observe que en todos los casos hay slo una cifra entera. 0,000001 = 1x 10-6 m 0,00001 m = 1x 10-5 m 0,000000018 = 1,8 x 10-8 m 0,000000020 m = 2 x 10-8 m

Resumiendo:

Todo nmero r puede escribirse, si es conveniente, en la forma r=a x 10n donde a es un nmero entre 1 y 10 y n es un entero

4,5 x 1013 = 45.000.000.000.000 (si n = 13)


a
-7

3,23 x 10 = 0,000000323 (si n = -7)


a

Actividad N44
Escribir en notacin cientfica los siguientes nmeros:
a El dimetro de la tierra es de: 12.700 km b El dimetro de un determinado tipo de virus es de 0,00000063 m. c La galaxia de Andrmeda se encuentra a aproximadamente 2.000.000 aos luz. d Un tomo de oxgeno pesa 0,0000000000000000000000266 gramos.
Galaxia de Andrmeda.

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Actividad N45
Escriba el nmero con todas sus cifras.
a Algunos protozoos miden 2 x 10
-7

milmetros

b Plutn se encuentra a 5,9 x 109 km del sol c El tamao medio de una ameba es de 2,5 x 10
-2

milmetros.

d Para unir la tierra con la luna habra que colocar 5,43 x 104 montaas como el Aconcagua una encima de la otra.

Actividad N46
Ordene de menor a mayor los siguientes nmeros. 3,7 x 10-5 5 x 10-4 2,6 x 103 1,25 x 108 3,5 x 10-4 1,25 x 109 1,2 x 102

Uso de la calculadora
Actualmente existe una gran variedad de calculadoras cientficas que en todos los casos permiten operar con nmeros en su notacin cientfica o dan el resultado de ciertos clculos en este tipo de escritura. Si queremos hacer 4.000.000 X 500.000, este clculo da 2.000.000.000.000. Como tiene 13 cifras no entra en el visor de una calculadora corriente. En las ms antiguas calculadoras aparece la leyenda de error; en las actuales en cambio el resultado figura utilizando notacin cientfica.

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Si posee una calculadora realice la operacin. Segn el modelo y la marca habr obtenido alguno de los siguientes resultados:

2 . 12

2 12

2 . 1012

Lo mismo ocurre con nmeros muy pequeos. Realice con la calculadora 0,000048 : 500. Obtendr alguno de estos resultados:

9.6. -08

9.6 - 08

9.6. 10 -08

Exp

Muchas mquinas tienen una tecla cuya funcin Exp" permite introducir y operar con nmeros en notacin cientfica. Para utilizar esta funcin se siguen los siguientes pasos: Si queremos sumar 3,2 x 108 + 5 x 107 1. Se escribe 3,2 y se oprime la tecla Exp y en el visor aparece 3,200. 2. Se teclea el exponente, en este caso 8 y aparece 3,208. 3. Se oprime la tecla de suma y se introduce el segundo nmero de igual modo. 4. Al apretar el igual aparecer la leyenda 3,708.

Si tiene dificultades con el uso de la calculadora, consulte con el docente. Tenga en cuenta que el modelo de su calculadora puede tener diferencias con lo mencionado ms arriba.

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Tringulos

n las ltimas pginas encontrar varillas de papel de diferentes tamaos; recorte las que miden 20 cm y las que miden 10 cm. Arme con esas varillas cuadrilteros como los de las figuras de la derecha. Todas las figuras que usted arm son cuadrilteros cuyos lados miden 10, 20, 10 y 20 cm cada uno. Todos los cuadrilteros que usted arm tienen las mismas medidas en sus lados pero son iguales? Un objeto, por ejemplo un cuadro, puede estar representado con el primero de ellos (el rectngulo). Si se presiona en uno de los vrtices, el marco se mover deformndose hasta quedar como alguno de los otros dos cuadrilteros. Es decir, los cuadrilteros pueden deformarse y adoptar diferentes formas manteniendo las mismas medidas en sus lados.

Pasar lo mismo con los tringulos? Arme con una de las varillas de 10 cm, otra de 20 cm y una de 15 cm, un tringulo como el de la figura. Para poder armar un tringulo con lados de una medida previamente establecida, como en este caso 20, 15 y 10 cm, el proceso es el siguiente: 1. Tome uno de los lados, por ejemplo el de 20 cm. 2. Tome ahora el de 10 cm y apyelo en uno de los extremos de la varilla. Si mantiene unidos esos dos extremos, podr mover el otro libremente describiendo un arco como el de la figura. 3. La tercera varilla (la de 15 cm), apoyada en el otro extremo, tambin podr moverla libremente. Pero hay un nico punto en el que los dos extremos restantes coincidirn.

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Moviendo las varillas tal como hizo con los cuadrilteros, trate de armar otro tringulo que tambin tenga 20, 15 y 10 cm de lado. Como habr podido observar, el tringulo que se puede armar con esas medidas es nico. No es posible deformarlo" como en el caso de los cuadrilteros.

Un tringulo queda determinado por sus tres lados.

Es por esta razn que los tringulos se utilizan en aquellas construcciones donde las fuerzas y presiones a las que estn sometidas podran modificar su forma y romperse o derrumbarse. En edificios en los que la estructura no es visible igual estn presentes los tringulos; en el interior de columnas y vigas los hierros estn dispuestos de tal manera que forman tringulos entrelazados entre s.

Propiedad de los lados


Es posible construir un tringulo que tenga tres segmentos cualesquiera por lados? Por ejemplo, con una varilla de 20 cm, una de 10 y la otra de 8 cm. Intente armar el tringulo con las varillas de estas medidas. Recin despus contine leyendo. Pudo hacerlo?

El grfico muestra lo que posiblemente realiz usted con las varillas. El lado a (20 cm) cmo es con respecto a la suma de los lados b (8 cm) y c (10 cm)? Si coloca las varillas de 10 cm y 8 cm sobre la de 20 cm notar que faltan 2 cm para que puedan tocarse los extremos, por ello no pudo armar el tringulo.

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Actividad N47
a Puede ser uno de los lados mayor que la suma de los otros dos? b Cmo tiene que ser cualquiera de los lados con respecto a la diferencia de los otros dos? (Si uno es de 20 cm y el otro de 8 cm, la diferencia es 12 cm.) c De acuerdo con sus respuestas a las preguntas a y b, escriba en un prrafo cmo debe ser la relacin entre los lados de un tringulo.

Al armar el tringulo usted habr comprobado que los lados no pueden tener cualquier medida. Pero no necesariamente los lados tienen que tener medidas diferentes entre s. Dos o los tres lados pueden medir lo mismo. Segn tengan o no lados iguales, se obtendrn los siguientes tringulos:

E q u i l t e ro

Is s c e l e s

Es c a l e n o

a=b=c

a=b

a=b=c

Aclaracin Si usted consulta diferentes textos donde se analiza la clasificacin de los tringulos con respecto a los lados, es posible que encuentre en muchos de ellos que slo hay dos clases: los issceles y los escalenos. Estos autores consideran a los equilteros como un caso especial de los issceles, donde el tercer lado es igual.

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ngulos interiores
Del mismo modo que podemos clasificar a los tringulos segn la medida de sus lados, podemos hacerlo segn sus ngulos interiores.

Acutngulo Los tres ngulos agudos

Rectngulo Un ngulo recto

Obtusngulo Un ngulo obtuso

Adems de las varillas, en las ltimas hojas se han incluido varios tringulos designados con un nmero para identificarlos. Recrtelos.

Actividad N48
Indique qu tipo de tringulo es cada uno de ellos, tanto por la medida de los lados como por sus ngulos. Tringulo 1, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tringulo 2, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tringulo 3, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tringulo 4, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tringulo 5, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tringulo 6, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Actividad N49
Para sumar los tres ngulos interiores de cada tringulo, recorte los 6 tringulos.
a Recorte en cada tringulo sus ngulos interiores, como lo muestra el esquema.

b Luego ubique los ngulos uno a continuacin del otro. Debe hacer coincidir vrtice con vrtice y al lado de un ngulo con el lado del otro. c Cunto mide la suma (a + b + c) de los tres ngulos interiores de cualquiera de los tringulos? d De acuerdo con su respuesta a la pregunta c, escriba en un prrafo la propiedad de los ngulos interiores de todo tringulo.

Esta propiedad de los ngulos interiores es muy utilizada en diferentes situaciones en las que intervienen tringulos. Si dos de los ngulos son conocidos, el tercero puede calcularse con esta propiedad. Antes de continuar consulte las Claves.

Actividad N50
Calcule el ngulo interior restante. a) A=39, B=93 b) A=123, C=17 c) B=45 30', C=67 20' d) B=33, C=43 23' e) C=A=56 30' f) B=C y A=80 g) ABC rectngulo en C y 50 h) A=B=C

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Adems de los lados y los ngulos, usted recordar que existen otros elementos en un tringulo que utilizamos, por ejemplo en frmulas que nos permiten hallar la superficie (Mdulo 5) o para hallar puntos de importancia de los tringulos. Por ejemplo:

Alturas
Cmo se determinan las alturas de un tringulo?
En cada uno de estos tringulos el segmento BP es la Altura correspondiente al lado AC.

El segmento BP tiene por extremos los puntos B, que es un vrtice del tringulo, y el punto P, llamado pie de altura" sobre el lado AC o su prolongacin. Como en el siguiente tringulo.

Del mismo modo que determinamos la altura con respecto al lado AC, se puede determinar con los otros dos lados.

Altura
es el segmento perpendicular a un lado que tiene un extremo en el vrtice opuesto y el otro en el lado o su prolongacin.

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Actividad N51
Determine la altura correspondiente al lado MN en cada tringulo. Para construir el segmento perpendicular cuyo extremo es el vrtice utilice una escuadra como se muestra en la imagen.

Al resolver la actividad habr observado que la altura con respecto a uno cualquiera de los lados de un tringulo puede ser un segmento interior, exterior o coincidir con uno de los lados.

Actividad N52
Determine las tres alturas del siguiente tringulo.

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Introduccin a la estadstica
travs de los distintos medios de comunicacin, los diarios, la radio, la televisin, el cine y las revistas es frecuente escuchar o leer frases como las siguientes: 1. Nueve de cada diez personas leen el diario..." 2. Se prob una vacuna que result efectiva en el 98 % de los casos." 3. "El 55 % de los votantes se inclina por..."

Actividad N53
a Exprese la primera frase como porcentaje. b Qu significan en el lenguaje cotidiano los porcentajes sealados en la segunda y en la tercera frase?

Tambin habr escuchado o ledo expresiones como stas: 1. De acuerdo con las estadsticas..." 2. Me baso en las estadsticas que public el diario..." 3. Las estadsticas prueban que..." 4. Estadsticamente esta vacuna es confiable en un 98%." 5. Es cuestin de consultar las estadsticas." 6. Segn las estadsticas hoy ha sido el da ms caluroso del ao..."

Actividad N54
En todas las expresiones anteriores aparece la palabra estadstica. Explique con sus palabras qu significa.

72

Estas informaciones que se refieren al porcentaje o cantidad de veces que sucede un hecho o situacin se denominan estadsticas. Se dan a conocer, en general, como datos numricos cuidadosamente obtenidos. Es habitual que los datos se ordenen y se presenten en forma de cuadros, de grficos, diagramas, etc. La estadstica es el conjunto de definiciones, reglas, leyes, mtodos y clculos que se utilizan para: recopilar (obtener la informacin necesaria para el estudio que se quiera realizar); clasificar (organizar la informacin); analizar (con el objeto de extraer alguna conclusin que sea vlida luego de haber obtenido los datos y decidir la forma ms adecuada de presentacin); presentar (en orden, con claridad y por medio de cuadros, grficos la informacin que se recopil); inferir (interpretar los datos estadsticos y sacar conclusiones que permitan prever o predecir la marcha futura del fenmeno que se est estudiando a travs de los datos disponibles).

Actividad N55
Busque en un peridico de su localidad tres artculos que incluyan grficos estadsticos.
a Por qu los reconoce como grficos estadsticos? b Qu informacin se puede obtener a partir de ellos? c Cul es la fuente de la informacin?

La estadstica se ocupa del estudio de comportamientos generales no individuales. Por ejemplo: Estadsticamente, esta vacuna es confiable en el 98% de los casos" Nada se puede afirmar sobre el efecto que tuvo en una persona o un caso en particular sino sobre un conjunto.

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Precisamente, la informacin general sobre un conjunto de casos que se puede obtener mediante procedimientos estadsticos es lo que motiva la gran aplicacin que hacen las empresas para la comercializacin de sus productos; los polticos sobre la intencin del voto de los ciudadanos; los cientficos para los resultados de un medicamento o de una vacuna; los astrnomos sobre alguna conclusin, luego de miles y miles de observaciones del cielo, acerca de un nuevo tipo de estrella; los socilogos cuando estudian algn comportamiento de una sociedad en particular; etc. Aun de forma muy sencilla, es comn que se recolecte informacin y se la procese para tomar decisiones. Por ejemplo: el vendedor de calzado necesita conocer cul es el nmero de zapatos de ms venta para decidir qu cantidad de zapatos por nmero debe tener en stock. Es decir, sobre la base de la informacin de que dispone (cantidad de pares de zapatos por nmero que vende) puede decidir una compra futura. Con informacin mucho ms precisa en su obtencin y organizacin los meteorlogos pueden pronosticar el tiempo, los bilogos el comportamiento de los peces, las autoridades educativas dnde construir una nueva escuela.

SOCIEDAD

Clarn - 29 de Julio de 1999

nos Air es Est ad stic as en la pro vin cia de Bue

ense Ministerio de Justicia y Seguridad bonaer Segn cifras correspondientes a junio del
ajar o l sol ya se escondi. La gente sale de trab iezan a bavuelve a su casa, mientras los negocios emp da en la caja. jar las persianas con la recaudacin del ete la mayor En esas horas entre las 19 y las 22, se com de Buenos Aires. Y cantidad de delitos en la provincia martes, segn ms aun si se trata del anochecer del io de Justiestadsticas difundidas ayer por el Minister cia y Seguridad bonaerense. ese mes, los El estudio oficial se hizo durante junio. En de todo tipo. bonaerenses denunciaron 25.790 delitos y las 22. La siDe ellos, el 21,45 % ocurri entre las 19 que va desde guiente franja horaria en el ranking es la on 3.900 delitos (el las 10 a las 13, cuando se produjer 15% del total). es el da que De acuerdo con la estadstica, el martes es de 850 dems delitos ocurren. El promedio diario

se comete los martes

La mayor cantidad de delitos

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es de 980, un nuncias, mientras que el de los martes los domingos, 15% ms. En el otro extremo se ubican 50%. cuando los hechos denunciados bajan un no operar a ciegas. Con "Las estadsticas sirven para ategias para estos nmeros diseamos distintas estr cantidad de atacar mejor el delito. Concentramos ms res. As la porecursos en determinados horarios y luga ic a Clarn lica puede actuar con mayor eficacia", expl provincia. el subsecretario de Seguridad de la determinaron Por ahora en el Ministerio todava no subsecretario por qu hay ms delitos los martes. El ocios reciben arriesg: "Ese da la mayora de los neg us de todo el fin las provisiones de mercadera desp ores que llede semana. Entonces hay ms proveed nto de gente van dinero en la calle y mayor movimie que va a los bancos":

Actividad N56
Busque en diarios o revistas dos artculos que presenten informacin estadstica que puedan servir para tomar alguna decisin sobre el tema del que tratan. Fundamente su respuesta.

Universo o poblacin
omo ya se ha sealado, la estadstica brinda informacin general sobre un conjunto de casos. A todo conjunto que sea objeto de observacin con fines estadsticos se lo llama universo o poblacin. Los elementos del universo o poblacin se denominan individuos. Ejemplos: 1. Todas las personas que estn en condiciones de votar, es decir los ciudadanos, constituyen la poblacin de votantes. 2. Todos los alumnos entre 6 y 14 aos que asisten a la escuela, forman una poblacin. 3. Todos los peones de campo constituyen la poblacin que trabaja en el campo. 4. Todos los peces de una laguna constituyen la poblacin de esa laguna. 5. Todos los autos que ingresaron a reparacin son la poblacin que considera el dueo del taller para llevar una estadstica. Los individuos del mismo universo o poblacin pueden ser personas, animales, objetos, votos, cantidades de lluvia cada, nevadas, granizo, sequas, crecimiento de ros, etc. Los censos, por ejemplo, son operativos que se realizan para obtener datos sobre la totalidad de los elementos que componen un universo de estudio. En la Argentina existe un organismo pblico, el Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INDEC) encargado de

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orientar y ejercer la direccin de todas las estadsticas oficiales que ser realizan en el territorio. Tambin coordina el Sistema Estadstico Nacional, integrado por los servicios estadsticos de los organismos nacionales, provinciales y municipales. El INDEC es el organismo encargado del censo nacional de poblacin, que se realiza para obtener informacin sobra las principales caractersticas de las personas, las viviendas, etc. del pas. La informacin que se obtiene es muy importante porque permite estimar las necesidades presentes y futuras de la poblacin y disear diferentes programas sociales para atenderlas: alfabetizacin; urbanizacin; empleo, etc. Conocer la cantidad de poblacin en cada una de las jurisdicciones del pas es indispensable para establecer, entre otras cuestiones, la cantidad de diputados que cada una enviar al Congreso y los representantes a nivel provincial y municipal. La informacin tambin resulta til en mbitos privados. Por ejemplo, las empresas pueden estimar la demanda de bienes y servicios de acuerdo con la concentracin de la poblacin; decidir dnde instalar una fbrica en funcin de la disponibilidad de la mano de obra, etc. Las recomendaciones internacionales sugieren que el censo de poblacin se realice cada diez aos, procurando que coincida con los aos terminados en cero. Esto facilita las comparaciones entre diferentes pases ya que los censos se hacen en todos ellos. En el siguientes cuadro se pueden observar algunas de esas comparaciones.

Datos de Censos comparativos entre pases


Pas Superficie (mil/km2) Poblacin estimada (millones) 1998 Poblacin urbana (%) 1995 Esperanza de vida al nacer (aos) 1995 Tasa de alfabetizacin adultos (%) 1995 Lneas de telfono c/1000 personas - 1995

Canad Japn Espaa Argentina Brasil Paraguay Uruguay

9.976 372 504 2.766 8.511 406 176

30.2 125.9 39.8 36.1 165.2 5.2 3.2

77 78 76 88 78 53 90

79.1 79.9 77.7 72.6 66.6 69.1 72.7

99 99 97.1 96.2 83.3 92.1 97.3

590 487 385 160 75 31 196

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Actividad N57
Otra de las actividades que realiza el INDEC es el Censo Nacional Agropecuario.
a Qu elementos compondrn el universo o poblacin de este censo? b Para qu cree usted que puede servir la informacin que se obtiene mediante este censo?

Trabajar con todos los elementos de un universo, como en el caso de los censos, es un proceso muy costoso tanto en recursos econmicos como en humanos. Lea el siguiente artculo para conocer cmo se est organizando en el pas el censo del ao 2000.
SOCIEDAD sto de 1999 Clarn - 5 de Ago

Cmo ser enso del 2000?* el C


a Amalia Eizayag nas , unas 600.000 perso de octubre del 2000 fines a de los s del pas en busc n todos los rincone nes ofirecorrer e, segn estimacio es de argentinos qu posible 37 millon En el menor tiempo bitan el territorio. gar que ciales, ha untas en cada ho n ms de 100 preg hojas. plantear de 150 millones de reflejadas en cerca sticas y quedarn Nacional de Estad s datos, el Instituto PoblaCon esto Censo Nacional de DEC) elaborar el r 55 Censo (IN del 2000 que costa gares y Viviendas cin, Ho rn camillones de pesos. a maestros que se istas -en su mayor s, reLos cens rn cerros inhspito previamente- subi lmetros pacitados ro millones de ki en total casi cuat y tocacorreran poblados perdidos s hasta llegar a los ciales o de cuadrado de barrios residen puertas en medio rn las ia. br activillas de emergenc blecida, casi no ha an sin fecha esta gente Ese da, mayor parte de la el pas para que la vidad en en el hogar. pueda permanecer

cluye el novedosas que in s cuestiones ms los paUna de la de acuerdos entre nso es la bsqueda s autofuturo ce Chile y Bolivia. La ercosur, adems de inos y ses del M homologar los trm gionales intentan r la inridades re ra poder compara bles estadsticas pa las varia misma base. en el formacin sobre la se llevar adelante noveno censo que ntina ste es el 69, cuando la Arge imero se hizo en 18 esa fepas. El pr ntes. A 131 aos de millones de habita 20 veces tena 1,8 ultiplicado ms de blacin se habr m cha, la po gn el INDEC. millones de hoy, se hasta llegar a los 37

*En el ao 2000 no se realiz el Censo Nacional de Poblacin, Hogares y Viviendas. Su ejecucin est prevista para el ao 2001.

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Como habr notado luego de leer la ltima parte del artculo, trabajar con todo el universo cuando ste est compuesto de muchos individuos, no siempre es factible. El proceso es muy complicado y costoso. Otras veces, no resulta necesario analizar el total de la poblacin o la informacin que se busca no requiere ser tan precisa y puede ser estimada con un cierto margen de error. En esos casos no se trabaja con el total de individuos o elementos sino con una muestra. Por ejemplo, habr escuchado muchas veces que, al finalizar una eleccin para presidente, gobernador o diputados, los medios comienzan a dar informacin sobre los resultados antes de que se hayan contado todos los votos. Esta informacin la obtienen mediante lo que se denomina " a boca de urna" y consiste en preguntarle a la gente, despus de que lo hicieron, por quin vot. Esta pregunta no es posible hacrsela a todos los que votaron sino que se elige a algunas personas o muestra del total de votantes.

Cmo se elige la muestra o los elementos de una prueba?


La teora dice que una muestra, para ser representativa y confiable, debe ser aleatoria. Se debe elegir al azar. La eleccin de los individuos no debe seguir ninguna norma prefijada. Cuanto ms aleatoria sea, mejor y ms confiable ser la conclusin que podr extenderse a toda la poblacin. Para elegir al azar los individuos que se considerarn en la muestra primero es necesario caracterizar el universo de poblacin que se quiere estudiar y establecer la cantidad de individuos que se incluirn en cada caso. Por ejemplo, una fbrica quiere conocer la aceptacin que tendr un nuevo modelo de auto que estn por sacar al mercado. Primero caracteriza el universo: segmento de la poblacin que puede llegar a comprarlo por su poder adquisitivo; se analiza cuntos son hombres y cuntas mujeres; se consideran diferentes tramos de edad a partir de los 21 aos. Sobre la base de estos datos se determina a cuntas personas que renan determinados requisitos se entrevistarn y se elige al interior de cada caso los individuos al azar. Con estos resultados la empresa automotriz direccionalizar su campaa publicitaria. La seleccin representativa y confiable de la muestra es una actividad que requiere de conocimientos especficos para asegurar que

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los datos que se obtienen pueden aplicarse al total de la poblacin. Esta tarea la realizan profesionales especializados no slo en estadstica, sino especialmente en muestras. En general se los llama muestristas y en todos los casos indican el grado de confiabilidad del resultado obtenido, explicitando el porcentaje de error posible. Es habitual que esta informacin se presente en una "ficha tcnica" que acompaa los resultados de la indagacin realizada, donde se describen sintticamente las caractersticas de la muestra, los mtodos utilizados, el error posible, etc. A modo de ejemplo incluimos una ficha que formaba parte de un artculo del diario Clarn sobre los resultados electorales de 1995.

CA FICHA TCNI
Empresa

ejecutora: dio: Tipo de estu untas: Tipo de preg cional. total muestra: nivel na Alcance de la de comicio sobre un ra especial en boca st del 95.5%). muestra: submue 1,94% (confiabilidad Tamao de la con un error de + / de 2.650 casos de mayo de 1995. trabajo de campo: 14 cin: iza Fecha de real 1995. 15 al 19 de mayo de amiento y anlisis: Proces

ica) dios de Opinin Pbl CEOP (Centro de Estu comicio. encuesta en boca de s fijas y abiertas. cerradas, alternativa

Actividad N58
a Indique cules de las dos muestras siguientes considera usted que son representativas del conjunto total observado (poblacin), en este caso del total de alumnos de una escuela.

1. De la poblacin de alumnos de la EGB a la cual va mi hijo se eligi un grupo de 10 alumnos de los quintos aos. 2. En la misma escuela, una maestra propuso poner todos los nombres de los chicos en una urna y luego sacar 10 al azar, como en los sorteos de los concursos.
b Busque en diarios y revistas algn relevamiento estadstico que est acompaado de su ficha tcnica. Qu informacin proporciona?

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Instrumentos

a recoleccin de datos para producir informacin estadstica se lleva a cabo utilizando diferentes mtodos y utilizando diversos instrumentos. En los censos de poblacin se utilizan planillas censales; para conocer la intencin de voto se utilizan encuestas; para registrar las ausencias de los alumnos, registros especiales, etc. Cuando se recoge informacin el instrumento que se emplee es fundamental. Su correcta elaboracin permite que sea utilizado por distintas personas sin que haya lugar a diferentes interpretaciones. Tambin permite registrar informacin en el lugar adecuado y de forma tal que sea fcilmente procesable. Esto es muy importante cuando se recogen datos sobre muchos casos y en su relevamiento intervienen muchas personas. Al disear el instrumento tambin se debe considerar la forma en que la informacin ser procesada. Cuando los casos son muchos, en general se realiza con el auxilio de computadoras, por lo que el diseador del instrumento debe considerar la manera en que el ingreso de los datos sea ms rpido y al menor costo.

Variables estadsticas
Los diarios publican a menudo estadsticas acerca de determinadas caractersticas de una poblacin. Por ejemplo: el censo nacional tiene en cuenta la edad de los individuos, las condiciones de la vivienda; existen datos sobre el salario segn la profesin; la cantidad de ganado de una determinada provincia; el porcentaje de intencin de voto a un determinado candidato ante una futura eleccin; etc. La edad, el salario, la cantidad de ganado, tomarn diferentes valores para cada uno de los individuos de la muestra. Por eso se llaman variables. En estadstica interesa saber cuntas veces se repiten los diferentes valores: de las edades, de los salarios, del ganado, etc. Existen variables cualitativas y variables cuantitativas.

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Las variables cualitativas son las que no toman valores numricos. Por ejemplo: la variable carrera que va a estudiar toma los valores": matemtica, fsica, qumica, msica, plstica, educacin fsica, historia, geografa, biologa, literatura, etc. En estos casos estadsticamente se cuenta" cuntas veces se repite cada uno de los posibles valores de la variable cualitativa. Todas las caractersticas comunes de los individuos de una poblacin estudiada en las que se toman valores numricos (valores que resultan de contar o medir) se denominan variables cuantitativas. Por ejemplo: la cantidad de hijos, cantidad de votos, etc.

Existen dos clases de variables cuantitativas:

las que se asocian al conteo que se llaman variables discretas (slo pueden tomar algunos valores enteros). las que se asocian al proceso de medicin que se llaman variables continuas (pueden tomar todos los valores de un intervalo racional).

Ejemplos de variables discretas: 1. Cantidad de varones que concurren a los distintos aos en la EGB. 2. Nmero de veces que sali el 5 cuando tiramos un dado 100 veces. 3. Cantidad de partculas que emite una sustancia radiactiva en 10 minutos. Ejemplos de variables continuas: 1. Duracin real de los partidos de ftbol. 2. Altura promedio de los alumnos de un determinado ciclo de EGB. 3. Consumo de electricidad de 10 fbricas durante un mes en la provincia de Crdoba.

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Actividad N59
Indique si las siguientes variables son continuas o discretas
a Cantidad de veces que sali cara luego de revolear la moneda 10 veces. b Temperatura promedio, en un da de verano elegido al azar, en la ciudad de Ushuaia. c Nmero de bolillas blancas que se pueden extraer de un bolillero que contiene 3 rojas y 5 blancas cuando se extraen 4 bolillas. d Nmero de hijos de una familia. e Valor de las monedas que circulan en la Argentina. f La edad de las personas.

Actividad N60
a Si le informan que se est analizando al conjunto de estudiantes que estudian EGB a distancia, cul ser el universo o poblacin? b Seleccione cuatro variables que puedan analizarse sobre esta poblacin. Considere que por lo menos una de ellas sea cualitativa. c Elabore una encuesta para recoger la informacin. d Haga una tabla para volcar la informacin obtenida.

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Frecuencias

n estadstica se cuenta la cantidad de veces que se repite un hecho. Por ejemplo, cuntos nios en el pas tienen 8 aos? Esta cantidad de veces" se llama frecuencia. Analice el siguiente ejemplo: En la tabla se presentan las calificaciones de alumnos que han rendido examen. En este caso la variable es la nota. La primera columna contiene las notas ordenadas en forma creciente; la segunda, el nmero de alumnos que obtuvo cada calificacin.
notas cantidad de alumnos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 4 3 4 7 6 3 5 2 4

Actividad N61
a Cuntos alumnos fueron examinados en total? b Cuntos alumnos obtuvieron 9 o 10? c Cuntos fueron aplazados? (Cuatro se considera aprobado). d Cul fue la nota que obtuvo la mayor cantidad de alumnos?

Los nmeros presentados en la segunda columna se llaman frecuencias absolutas. Si observa la tabla ver que para el caso de la nota 8 la frecuencia absoluta (cantidad de alumnos que obtuvo esa nota) es 5.

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Actividad N62
a Cul es la frecuencia absoluta para la nota 10? b Cul es la frecuencia absoluta de los aplazados? c Cul es la mayor frecuencia absoluta?

La mayor frecuencia absoluta significa que ese valor es el que tiene la mayor cantidad de casos sobre el total de la poblacin. En el ejemplo corresponde a la nota 5 que fue la que sacaron 7 alumnos sobre el total de los que rindieron examen. Al nmero que le corresponde la mayor frecuencia se lo denomina moda o valor modal.

Cmo se puede presentar una coleccin de datos para que resulte cmodo su anlisis?
Una vez establecida la poblacin y las variables estadsticas que se desean estudiar, se hacen las observaciones o indagaciones correspondientes utilizando el instrumento que se haya seleccionado. Los resultados as obtenidos se consignan en cuadros. Por ejemplo: Suponga que se quiere conocer la edad de los alumnos de un grupo de Educacin General Bsica a distancia. Se obtienen las siguientes edades de 20 alumnos ordenados alfabticamente por apellido: 20 18 45 40 35 37 31 29 23 24 18 21 23 25 19 43 48 43 21 24

As presentados, estos datos aportan poca informacin a quien ha de analizar este cuadro. Si los ordenamos de menor a mayor, se obtiene: 18; 18; 19; 20; 21; 32; 23; 23; 24; 24; 25; 29; 31; 35; 37; 40; 43; 43; 45; 48

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Aun as resulta difcil de analizar. Es conveniente en este caso agrupar los valores. Cada uno de estos grupo se denominan intervalos y se utilizan para presentar los valores mediante una tabla abreviada.
edad frecuencia absoluta

18 - 20 21 - 30 31 - 40 41 - 50 51 y ms

4 8 4 4 0

Los intervalos presentan siempre un valor inferior (el menor de los dos nmeros escritos) y otro superior (el mayor de los nmeros escritos). Estos valores se eligen dependiendo del anlisis que se quiera hacer de los datos. Analice el siguiente ejemplo. En este caso se consideran datos del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda de 1991, con datos suministrados por el INDEC sobre poblacin que nunca asisti a la escuela o que no complet el nivel primario.

Poblacin de 10 aos y ms por condicin de alfabetismo segn edad - Total pas


edad poblacin total de 10 aos y ms Condicin de alfabetismo analfabetos (nunca asistieron a la escuela) frecuencias % absolutas nivel primario incompleto frecuencias absolutas %

Total 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-59 60 y ms

25.987.518 3.350.673 2.842.009 2.454.123 2.304.242 2.214.181 2.119.168 1.963.648 1.690.055 2.851.271 4.198.148

955.990 60.507 44.080 45.674 52.210 61.481 71.338 79.489 75.295 142.993 322.923

3.7 1.8 1.5 1.9 2.3 2.8 3.4 4.0 4.4 5.0 7.7

4.223.731 81.920 197.824 201.403 234.727 273.405 318.837 357.275 364.964 747.329 1.446.011

16.2 2.4 7.0 8.2 10.2 12.3 15.0 18.2 21.5 26.2 34.4

Fuente: Elaboracin realizada por Plan Social Educativo - Proyecto de Educacin Bsica para Adultos en base a datos del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 1991. INDEC.

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Como usted puede observar se consideran las frecuencias absolutas pero tambin a qu porcentaje del total de la poblacin de esa franja de edad corresponden las cifras. Si se dice solamente que 60.507 personas de 10 a 14 aos nunca fueron a la escuela no se puede dimensionar la magnitud del problema. Importa considerar el total de la poblacin es de ese tramo de edad. De los 3.350.673 personas de esa edad 60.507 nunca asistieron a la escuela. Hallar la relacin de esta frecuencia absoluta con respecto al total es hallar el cociente entre estos nmeros: 60.507 = 0,0180581 3.350.673 Por redondeo se considera 0,018 que es la frecuencia relativa, que expresa la relacin de casos que cumplen con una determinada condicin en relacin con el total de casos. Tal como aparece en el cuadro la frecuencia relativa se expresa generalmente en porcentaje. 3.350.673 personas 60.507 personas 100% 100 . 60.507 3.350.673

El porcentaje corresponde a la frecuencia relativa multiplicada por 100. Analice este otro ejemplo Se recogen los datos de la altura de los alumnos de un curso de 8 ao de la EGB y se obtienen los siguientes: 1,60m 1,55m 1,75m 1,78m 1,58m 1,63m 1,63m 1,68m 1,63m 1,71m 1,80m 1,69m 1,65m 1,71m 1,59m 1,64m 1,70m 1,63m 1,78m 1,65m

Organizados en intervalos queda la siguiente tabla:


estatura en m (se excluye el extremo superior del intervalo)

1,50m.....1,60m 1,60m.....1,70m 1,70m.....1,80m 1,80m.....1,90m

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Actividad N63
Complete las frecuencias absolutas y las relativas en la segunda y tercera columna.

estatura en m
(se excluye el extremo superior del intervalo)

cantidad de alumnos (frecuencia absoluta)

(frecuencia relativa)

1,50m.....1,60m 1,60m.....1,70m 1,70m.....1,80m 1,80m.....1,90m Totales

Actividad N64
Teniendo en cuenta la tabla de poblacin que en 1991 no haba completado la escolaridad primaria responda:
a En qu intervalo de edad es mayor la frecuencia? b Qu porcentaje de personas entre los 35 y 39 aos no complet la primaria, haya asistido o no? c Qu porcentaje de personas entre 25 y 29 aos complet la primaria?

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Diagramas

dems de tablas, frecuentemente la informacin se presenta utilizando diagramas o grficos que permiten visualizar de manera rpida y sencilla los resultados obtenidos. Si revisa un peridico observar que existen muchas maneras de representar la informacin. Aqu le proponemos trabajar con algunas de ellos.

Actividad N65
Analice el siguiente grfico que se denomina pictograma.

Fuente: Gobierno de la Ciudad Clarn 10/8/99.

a Qu instrumento se habr utilizado para recoger la informacin? b Cul es el universo de la muestra? c Qu zona es la que ms gusta? d De dnde obtuvo el diario la informacin para elaborar el pictograma?

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Actividad N66
En el siguiente mapa estadstico se indica la cantidad de ganado existente en la Argentina en el ao 1997.

Anuario Clarn 98/99

a Cul es el total de cabezas de ganado? b Qu porcentaje sobre el total le corresponde a cada tipo de ganado? c Mencione a las tres provincias que cuentan con mayor cantidad de cabezas de ganado.

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Actividad N67
Observe el siguiente grfico de lneas.

a Qu variable estadstica se indica en el eje de abscisas? b Qu se marc en el eje de ordenadas? c Piense por qu en el grfico se comienza a ordenar la informacin por el ao 1916. d En qu ao fue mayor el porcentaje de gente que vot? e De dnde se obtuvo la informacin para elaborar el grfico?

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Actividad N68
Analice el siguiente grfico de barras.
LAS LEYES Desde el 10 de diciembre de 1983 hasta 1987*
Proyectos de ley presentados Leyes sancionadas
2134 1801 1527 991 114 109 132 168 120 120 139 177 142 170 1375 1241 1559 1543 1511 1580 1482 1553 1917 1917

1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997

2 128 138 187 53

469

Clarn Anuario 98/99 Fuente : Cmara de Diputados de la Nacin. Direccin de informacin parlamentaria.

a Establezca el porcentaje entre la cantidad de proyectos de ley presentados y la cantidad de leyes sancionadas en cada uno de los aos del perodo 1983-1997. b En qu ao fue mayor la relacin entre proyectos presentados y leyes sancionadas?

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Actividad N69
Se realiz una encuesta entre 208 jvenes de 15 a 24 aos residentes en la Capital Federal y el Gran Buenos Aires. Los resultados se presentan en el siguiente diagrama circular .

Del total de jvenes encuestados cuntos piensan que la sociedad argentina es: poco democrtica: muy democrtica: nada democrtica:

Actividad N70
Se ha realizado una encuesta entre adolescentes preguntndoles cuntos hermanos tienen. Los resultados fueron los siguientes: 3,5,4,4,4 4,2,2,2,2, 5,2,1,3,3, 4,5,2,6,3, 4,2,2,7,5, 3,3,2,4,4, 3,4,3,3,4, 3,6,4,2,5, 3,2,4,5,4, 4,4,5,3,4.

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a Ordene los datos en un cuadro indicando la frecuencia absoluta y la relativa. b Determine los porcentajes en cada caso. c Cul es la variable estadstica considerada y qu valores toma? d Qu clase de variable es? e Cuntos alumnos fueron encuestados? f Cuntos alumnos tienen ms de 4 hermanos? g Cuntos alumnos tienen entre 2 y 3 hermanos incluidos ambos extremos? h Represente la informacin en un diagrama de barras.

Parmetros estadsticos

os parmetros estadsticos son nmeros que se emplean para organizar y presentar la informacin contenida en un conjunto de datos. Su finalidad es representar a esos datos en forma breve y simple y de modo tal que se pueda apreciar, aproximadamente, de un solo golpe de vista la caracterstica que identifica a los restantes elementos del conjunto estudiado. Si bien se pierde mucha informacin con esta sntesis, se gana en simplicidad, en eficacia y en operatividad. Estudiaremos los dos parmetros ms usados en estadstica: promedio o media aritmtica y desvo estndar.

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Actividad N71
Mi hijo ha trado el boletn con las siguientes calificaciones:
Matemtica Lengua Educacin Fsica Msica Ciencias Naturales Ciencias Sociales 6 9 10 4 8 5

a Mi hijo me dice que sac un promedio de 7 puntos. Significa que se eximi en todas las materias? (la eximicin es con 7 puntos). b Qu significa promedio 7?

I. Promedio o media aritmtica


Hemos odo muchas veces esta palabra. Pero, cul es su significado? cmo se determina un promedio?
En el Mdulo 2, Libro 1 encontrar mayor informacin sobre cmo se obtiene el promedio. Recupere esa informacin para seguir trabajando el tema.

Analice las siguientes situaciones: Los jugadores del equipo Mburucuy tienen las siguientes tallas (en cm): 207; 206; 203; 204; 202; 193; 196; 199; 183; 184; 187; 189; 189; 188. Para determinar la estatura promedio: 1.Efectuamos la suma de todos los valores: 207+ 206+ 203+ 204+ 202+ 193 +196+ 199+ 183+ 184+ 187+ 189+ 189+ 188= 2730

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2.Dividimos esta suma por el nmero total de jugadores: 2730 : 14 = 195 cm Este valor es el promedio de las tallas de los jugadores.

Actividad N72
Las tallas de los jugadores de un equipo de otra localidad vecina a la anterior, llamado Atltico Junior, son las siguientes: 180; 210; 205; 208; 204; 209; 185; 188; 186; 200; 195; 192; 193; 194; 194; 199; 198; 199; 190
a Determine la estatura promedio de los jugadores de Atltico Junior. b Compare la estatura promedio del equipo Mburucuy con las de este equipo. Qu puede decir luego de compararlos?

Para generalizar se representa a la variable con una letra, en este caso x y al nmero de casos que se consideran se lo llamar n. Se llama media aritmtica o promedio de n nmeros al cociente entre la suma de los nmeros dados y la cantidad n de ellos. Se lo simboliza as x

En algunas ocasiones, cuando la cantidad de datos es grande y algunos valores se repiten, es posible hallar el promedio con los datos agrupados en intervalos. Observe el procedimiento con los datos sobre la talla de los alumnos de la actividad N 63.

95

Si los ordenamos de menor a mayor, se obtiene:


1,55m; 1,58m; 1,59m; 1,60m; 1,63m; 1,63m; 1,63m; 1,64m; 1,65m; 1,65m; 1,68m; 1,69m; 1,70m; 1,71m; 1,71m; 1,75m; 1,75m; 1,78m; 1,78m; 1,80m.

El promedio para este caso se puede determinar de dos maneras: La primera ya la conoce (suma todos los valores y al resultado lo divide por el total de observaciones o determinaciones) 1,55 + 1,58 + 1,59 + 1,60 + 1,63 + 1,63 + 1,63 + 1,64 + 1,65 + 1,65 + 1,68 + 1,69 + 1,70 + 1,71+ 1,71 + 1,75 + 1,75 + 1,78 + 1,78 + 1,80 = 33,50 33,50 m : 20 Promedio = 1,675 m La segunda permite abreviar un poco los clculos utilizando la tabla.
estatura en m
(se excluye el extremo superior del intervalo)

cantidad de alumnos (frecuencia absoluta)

1,50m.....1,60m 1,60m.....1,70m 1,70m.....1,80m 1,80m.....1,90m Totales

3 9 7 1 20

1.Se busca el promedio entre los extremos de cada uno de los intervalos: (1,50 + 1,60) : 2 = 1,55 (1,60 + 1,70) : 2 = 1,65 (1,70 + 1,80) : 2 = 1,75 (1,80 + 1,90) : 2 = 1,85 2.Se multiplica cada uno de estos promedios parciales por la respectiva frecuencia absoluta; se efecta la suma y al resultado se lo divide por el nmero de datos (en este caso, 20) (1,55 . 3 + 1,65 . 9 + 1,75 . 7 + 1,85 . 1 ) : 20 = 33,60 : 20 = 1,68

96

El promedio no coincide con el anterior. Ello se debe que no hemos trabajado con las mediciones exactas obtenidas con cada uno de los alumnos. No obstante, la aproximacin ser tanto mejor cuantos ms datos haya agrupados. Por eso, aunque se conozcan los valores de la variable, si el nmero de observaciones es muy grande, resulta conveniente hacer los clculos a partir de la tabla de datos agrupados.

Actividad N73
En una clase de matemtica se pidi a los alumnos que estimaran a ojo" la longitud de la mesa que utiliza el profesor. Las respuestas fueron (en cm): 200; 205; 195; 180; 190; 203; 205; 200; 197; 199; 205; 200; 210; 193; 187; 200; 175; 215; 225; 200; 185; 177; 193; 195; 198; 205; 190; 192; 200; 200; 200; 175; 215; 224; 200; 199; 197; 200; 205; 203.
a Organice los datos segn una tabla de frecuencias absolutas usando los intervalos siguientes: 175 - 185 185 - 195 195 - 205 205 - 215 215 - 225

Recuerde que el extremo inferior pertenece al intervalo mientras que el extremo superior pertenece al intervalo siguiente.
b Haga un diagrama. c Determine el promedio de la longitud estimada de la mesa.

97

Actividad N74
Se ha lanzado un dado 120 veces y se han recogido los resultados obtenidos en la siguiente tabla:

Valor obtenido Frecuencia absoluta

1 18

2 22

3 19

4 18

5 23

6 20

a Haga el grfico correspondiente. b Determine el promedio de los valores hallados. c Determine la frecuencia relativa y su respectivo porcentaje. d Cmo se distribuyen los valores?

II. Desvo estndar

Actividad N75
Los integrantes de dos equipos de una localidad han sumado a lo largo del ao los siguientes puntajes (ya ordenados en forma creciente): Equipo Mburucuy: 183; 184; 187; 188; 189; 189; 193; 196; 199; 202; 203; 204; 206; 207. Equipo Atltico Junior: 186; 186; 190; 191; 192; 193; 195; 196; 197; 198; 200; 201; 202; 203;

98

a Determine el promedio de los puntajes de cada equipo. b Haga el diagrama de barras tomando intervalos de cinco en cinco, comenzando desde 180 y terminando en 210. c Cmo han resultado los dos promedios? d Cmo son los grficos que ha obtenido?

Como usted pudo apreciar al resolver la actividad, los promedio son iguales pero las distribuciones de los valores en cada grfico es bastante diferente. Por lo tanto el promedio es insuficiente para analizar una serie de muestras porque nada dice si los valores son cercanos al promedio. Los puntajes de los integrantes del equipo Mburucuy son menos parejos que los del equipo Atltico Junior ya que en el primer equipo hay puntajes ms extremos. Se necesita, adems del promedio (o media), otro parmetro que mida cmo estn dispersos los datos con relacin a ese promedio. Ese parmetro se denomina desviacin estndar. Se lo abrevia as: o El desvo estndar permite estimar la variacin (o dispersin), es decir, en qu medida los datos se diseminan o reparten alrededor del valor medio. Es sumamente til en estadstica ya que indica, si su valor es pequeo, que los datos obtenidos estn muy cercanos al promedio. Esto significa que la poblacin estudiada no presenta una gran dispersin. La utilizacin del desvo estndar es muy comn cuando se hace un estudio estadstico acerca de un suceso social, biolgico, matemtico, fsico, etc. Las estaturas correspondientes a tres equipos de ftbol A, B y C se distribuyen segn las grficas y con los parmetros que se dan a continuacin.

A 175

B C 175 175

99

Equipo A

Equipo B

Equipo C

Observe que los tres equipos tienen igual medio o promedio de estatura, pero en el equipo B los valores son ms extremos que en los otros dos, la dispersin es alta. En el equipo C la mayora de los jugadores tienen tallas cercanas al promedio, la dispersin es baja.

Cmo calcular el desvo estndar?


Con la calculadora:
Si dispone de una calculadora cientfica deber apretar una tecla o una secuencia de textos para que en la pantalla aparezca "SD". Despus de esta operacin ingrese los datos que tenga y cada vez que aparezca uno de ellos en la pantalla, deber apretar la tecla "M+".

SD M+

Una vez finalizada la entrada de todos los datos, proceda de esta manera: 1. Para conocer el promedio, apriete la tecla que tiene X 2. Para conocer el desvo estndar, apriete la tecla que tiene o n De todas formas es aconsejable consultar el manual de uso de la calculadora ya que la forma de trabajar con ellas vara segn las marcas. En sntesis, respecto del significado de la desviacin estndar, se puede afirmar que cuanto mayor es la desviacin estndar, ms dispersos estn los datos respecto del promedio o media aritmtica.

on

100

Actividad N76
Los siguientes grficos se publicaron en el diario Clarn el 30/11/97. Analice la informacin y responda las preguntas.

a Cul es el porcentaje de crecimiento de infectados con HIV en el mundo entre los aos 96 y 97? b Cuntos pacientes peditricos nuevos hay en el ao 1997? c Qu porcentaje de personas hay en el mundo con HIV cuya infeccin tiene origen desconocido?

101

Actividad N77
Analice la informacin que brindan los siguientes grficos y luego responda las preguntas.

a Analice los porcentajes de desempleo en enero de 1993 de Alemania Sector Occidental e Italia cul tiene mayor ndice?. b Cuntos desocupados haba en Gran Bretaa en febrero de 1993 en una comunidad de 50.000 personas en edad activa? (Se supone constante el porcentaje en todo el territorio). c Explique por qu se hace la aclaracin entre parntesis en la pregunta anterior.

102

Claves de Correccin
Actividad N1
a

1 4

5 8 2 3

7 10

c Los nmeros estn entre 0 y 1. d El numerador es menor que el denominador e En la segunda columna todos los nmeros fraccionarios son mayores que 1 y el numerador es mayor que el denominador. f En la tercer columna el numerador y el denominador son iguales, las fracciones son equivalentes a 1.

103

Actividad N2
Una fraccin es menor que 1 si el numerador es menor que el denominador. Es mayor que 1 si el numerador es mayor que el denominador. Ser igual a 1, si numerador y denominador son iguales y a cualquier otro nmero entero si el numerador es mltiplo del denominador.

Actividad N3
8 entre 2 y 3 3 7 entre 3 y 4 2 2 entre 0 y 1 5

- 5 entre -2 y -1 4
12 entre 2 y 3 5

- 7 entre -4 y -3 2

Actividad N4
a

3 4 6 8 9 12 12 16

b Son iguales. c La representacin, en todos los casos es el mismo punto.

104

Actividad N5
a

2 = 4 = 8 = 6 = 20 6 12 9 30 3 4 = 2 = 40 = 1 = 7 4 80 2 14 8 6 = 12 = 3 = 15 = 150 8 2 10 100 4

b No son las nicas. c Cada fraccin tiene infinitas fracciones equivalentes.

Actividad N6
La respuesta a esta actividad es muy variada, ya que las fracciones equivalentes son infinitas.

Actividad N7
Esta otra actividad, tambin admite infinitas respuestas. Las siguientes son algunas posibles. 9 y 2 6 6 b 9 10 12 y 12 c 16 5 10 y 10
a

Actividad N8
:4 :6 :12

24 = 6 36 9
:4

24 = 4 36 6
:6

24 = 2 36 3
:12

105

Actividad N9
a Pueden obtenerse 5. b Para obtener una fraccin equivalente por amplificacin, se debe multiplicar el numerador y el denominador, por un mismo nmero. Y para obtenerlas por simplificacin, se divide numerador y denominador por un mismo nmero.

Actividad N10
a

8 y 24 Si 5 15

30 y 3 Si 20 2

1 y 4 No 3 15

18 y 6 Si 15 5

6 y 18 No 8 4

b Consulte con el docente sus respuestas. Aqu le damos slo algunas posibles respuestas: 8 x 3 = 24 24 = 8 se dividi numerador y denominador por 3 15 5 5 x 3 15 30 = 3 se simplific por 10 numerador y denominador 20 2 No son equivalentes porque no se puede obtener la primera ( 1 ) 3 simplificando la Segunda ( 4 ) 15 18 = 6 se simplifica por 6 numerador y denominador 6.3 = 18 15 5 5.3 15 Para obtener 18 al 6 hay que multiplicarlo por 3; pero, entonces la 2da fraccin debera tener 9 de denominador, como tiene 8 no son equivalentes.

Actividad N11
100 = 4 75 3 12 = 18 2 3 8 = 2 20 5 120 = 4 30 15 = 3 5 25

36 = 3 12

106

Actividad N12
a b c

5 ; 5 ; 5 ; 5 ; 5 ; ... 6 7 2 3 4 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 7 ; ... 3 3 3 3 3 1 ; 1 ; 1 ; 1 ; 1 ; ... 5 6 2 3 4

Actividad N13
3 = 75 = 75% 4 100 1 = 20 = 20% 5 100 9 = 90 = 90% 10 100

Actividad N14
a El negativo, por que es menor. b El negativo. Todos los nmeros negativos son menores que cualquier positivo.

Actividad N15
a Marque ambos nmeros en la recta.

3 12

<

5 12

c Cuando dos fracciones tienen igual denominador, la menor es la que tiene el menor numerador.

107

Actividad N16
a Depende del grfico. b Es menor la que tiene mayor denominador.

Actividad N17
a

3 10

1 2

2 5

3 4

2 < 3 5 4

1 > 3 10 2

c No d S e 20 f 2 = 8 5 20 3 = 15 4 20 8 < 15 20 20 g Tambin en este caso el denominador comn puede ser 20.

1 = 10 y 3 = 6 2 20 10 20

6 < 10 20 20

h Para reconocer cul es mayor, reemplazamos ambas fracciones por equivalentes, pero que tengan el mismo denominador. Luego las comparamos a travs de sus numeradores.

Actividad N18
a -3 < - 2 4 4 b 2 -3 < - 2 4 c -2 < - 3 3 5

108

Actividad N19
a

7 de kilogramo pesan ms que 3 de kilogramo porque: 4 2 3 = 6 7 > 6 y 2 4 4 4 3 de pulgadas es ms grande que 5 de pulgadas porque: 4 8 3 = 6 6 > 5 y 4 8 8 8 5 3 3 10 4 9 6 -10
> > > <

4 3 4 15 2 5 9 15

1 4 7 2 18 8 -8 3

> = = <

-5 2 21 6 9 4 - 11 4

Actividad N20
a Porque sumamos porciones del mismo entero, y en este caso estaba dividido en 8 porciones iguales. b Para sumar o restar fracciones de igual denominador slo debemos sumar o restar (segn corresponda) los numeradores; el denominador del resultado es el mismo que el de las fracciones dadas. c 1 2 3 5+5= 5

7 3 10 12 + 12 = 12

2-1= 1 3 3 3

11 + 7 = 18 3 3 3

Actividad N21
a 1 = 2 = 3 = 4= 4 8 12 16 5 = 10 = 15= 20= 6 12 18 24

5 20 = 25 = 30

6 24 = 30 = 36

7 8 28 = 32 35 = 40 42 48

=9 36 =45 54

b Infinitas. c Si. d Si, se podran hallar diferentes grupos de fracciones equivalentes a las dadas. e Infinitas. f 21 porque 2 + 1 + 5 = 8 + 3 + 10 = 21 12 3 4 6 12 12 12 12

109

Actividad N22
a 30.

b 2 = 2.10 = 20 3 3.10 30

9 9.3 27 10 = 10.3 = 30

5 = 5.5 = 25 6 6.5 30

c 2 9 5 20 27 25 22 3 + 10 - 6 = 30 + 30- 30 = 30

Actividad N23
a 1+ 3 = 7 4 4 b 2- 1 = 5 3 3 c 1+ 1 = 3 4 2 4 d 1 -1 = 1 2 4 4 e 3 -1 = 5 4 8 8 f 1 + 1 -1= - 2 = - 1 2 4 4 4

1+ 2 3

Actividad N24
a b c

5 - 1 + 11 = 15 = 5 12 12 12 12 4 5 -5 = 5 3 6 6 3 +1 - 7 = 1 10 5 15 30

d 2 - 11 + 1 = - 13 2 4 4 e 15 - 5 - 1 = 9 = 1 9 6 3 18 2 f

3 + 1 - 7 = 35 24 24 4

110

Actividad N25
a El rectngulo representa el campo. Horizontalmente divdalo en quintos. b Sombree cuatro quintos ( 4 ) 5 c Trace, verticalmente, una lnea para dividir a cada quinto por la mitad. d Remarque una de las mitades que sombre. e El campo qued "cuadriculado". Cada cuadro es 1 10 f La 1 de 4 es 4 2 5 10

Actividad N26
En una multiplicacin de fracciones el numerador del producto se obtiene multiplicando los numeradores de las fracciones, y el denominador, multiplicando los denominadores de las fracciones dadas. b En forma simblica: a . c = a.c b d b.d
a

Actividad N27
La operacin de entre fracciones significa multiplicacin, por ello:
a b c d e

2 . 420=280 Hay 280 hombres. 3 8 . (2- 1 )= 8 . 3 = 8.3 = 24 = 12 5 2 5.2 10 5 5 2 1 .3 = 3 50 4 200 3 . 180=135 Contestaron afirmativamente 135 personas 4 1 .3 = 1 3 4 4 Slo la cuarta parte de los televidentes terminaron de ver el partido.

(
111

Actividad N28
a 9 botellas porque 3 de 12 es 3 . 12 = 9 4 4 b $ 190. c 3.600.000 argentinos podran ir a la escuela. d 15 jugadores.

Actividad N29
a a) 2 . 15 = 3 5 4 2

e) - 7 . (- 4 )= 7 6 8 3 f) 5 . 4 . 4 = 4 12 5 3 9 g) 20 . 9 . 1 = 3 3 4 5 h) - 3 . 16 = -2 8 3

1 1 i) 15 . 2 . 30 = 40 8 5 j) 2 . 5 = 1 5 2 k) 3 . 4 = 1 4 3 l) 3 . 7 = 1 7 3

b) 7 . 4 = 7 8 3 6 c) 15 . 4 . 1 = 2 2 5 3 d) 12 . 15 = 18 5 2

b Inversas. c Tienen cambiado de orden el numerador y el denominador. d

3 4

4 3

1 2

7 8

8 7

1 4

e Si, el resultado ser 1

Actividad N30
a) 1 : 4 = 1 3 3 4 c) 12 : 4 = 3 5 5 e)-12 : 4 = -3 5 5 g) 21 : 7 = 1 15 5

b) 8 : 4 = 2 d) 2 : 1 = 2 15 5 5 5 3

f)- 2 : (- 1 ) = 2 h)- 2 : 8 =- 1 5 5 5 20

Actividad N31
a b
3 (- 1 ) = - 1 2 8 4 (- 1 ) = 1 2 16

112

Actividad N32
3 3 2 a) ( 2 ) = 4 c) ( 2 ) = 8 e) ( 4 ) = 64 27 3 5 5 25 125 5 g) (- 1 ) = - 1 32 2

4 4 3 4 b) ( 1 ) = 1 d) (- 1 ) = 1 f) (- 3 ) = - 27 h) ( 3 ) = 81 16 2 64 2 4 3 81 16

Actividad N33
a ( 2 )3= 8 3 27 b ( 3 )2= 9 5 25 c (10)2=100 3 9 d ( 4 )3=64 3 27 e (10)2=100 7 49

Actividad N34
a 3 : 5 + ( 3)2= 6 + 9 = 69 5 4 20 4 8 2 b 3 . 8 - 5 : 20 = 2 - 1 = 5 4 9 3 3 3 4 12 c 2 - 3 . (- 3 ) + (- 3 )2=- 3 + 9 = 169 50 4 100 2 5 10 5 d (2 - 3 ): 5 + ( 1)3= 2 + 1 8 4 8 2 e 2 . ( 8 - 5 ) : 20 = 7 3 9 3 3 90 f - 9 . (- 3 ) + (1- 3 )2 + 7 = 333 2 10 5 8 200 g (- 3 ) : 5 + 9 ( 1 + 3 )2 = 393 4 2 10 4 2 160 h (- 2 )3: 2 + 2 : 8 - 15. 26 = - 127 12 3 9 3 9 13 3 i (2+ 2 - 1 )3+ (- 5 )2= 1325 72 3 3 6

113

Actividad N35
Situacin Fraccin Decimal

el peso del pan el saldo de una cuenta bancaria la duracin de un partido de ftbol el importe de una factura de luz

X X X X

Actividad N36
a 23,5 x 10,02 b 4,36 : 2

= 235,47 = 2,18

c 3,45 + 0,638 + 0,12 = 4,208 d 2,1 x 4,024 e 262,56 : 1,98

= 8,4504 = 132,60606

Actividad N37
a b c d e f
3

125=5 pues 53 = 125 -8=-2 pues (-2)3 = -8 1=1 pues 15 = 1


27 = 3 pues ( 3 )3 = 27 8 2 8 2

0,008 = 0,2 pues 0,23 = 0,008


5 1 -32 = - 1 pues (- 1 ) =- 1 2 2 32

g Si, son los nicos nmeros que elevados a la potencia correspondiente en cada caso dan por resultado el radicando. h El mismo que el radicando, depende de este.

114

Actividad N38
36 =6 4
4 3

-1 =-1 81 =3
25 = 5 2 4

- 1 =- 1 2 32 0,09=0,3 -4 =no tiene solucin

=2

16 =2
9 = 3 2 4
6

1 =2 1000 =10

16 = 2 3 81

Actividad N39
a 16, 25, 36 y 49 b - 27, - 8, -1, 0, 1 y 8 c 16 , 9 , 4 y 1 4 4 4 4

Actividad N40
a

11 =3,316624..... truncado 3,31 y redondeo 3,32

b 38 : 110=0,34545445...... truncado 0,34 y redondeo 0,35 c

6 =2,4494897... truncado 2,44 y redondeo 2,45

d 3. 24 =3. 4,89897948... = 14,696938456.... truncado 14,69 y redondeado 14,70 e 3 2 =0,259921...... truncado 0,25 y redondeado 0,26 f 4,375 + 23, 318 =27,693 truncado 27,69 y redondeado 27,69

Actividad N41
a 4,787 metros b $ 32,48 c 13,59 cm2

115

Actividad N42
a 102 a 103 104 105 106

= 100 = 1.000 = 10.000 = 100.000 = 1.000.000

107 = 10.000.000 108 = 100.000.000 109 = 1.000.000.000 1010 = 10.000.000.000

b Hay tantos ceros como indica el exponente. c

2,4 . 104 = 2,4 x 10.000 = 24.000 5,13 . 102 = 5,13 x 100 = 513 3,8 . 105 = 380.000 0.3 . 103 = 300

d 3,4 . 10 = 34 3,48 . 100 = 348 3,485 . 1.000 = 3.485 e 3,5 . 10 2,84 . 100 0,375 . 1.000

Actividad N43
a

1 100 1 1.000 1 10.000 1 1.000.000

b ( 1 )3 = 1 1.000 10
5 1 (1 ) = 100.000 10

4 1 (1 ) = 10.000 10

2 (1 ) = 1 100 10

c Hay tantos ceros como indica el exponente. d 0,3 . 10-4 = 0,3 x 0,0001 = 0,00003 3,2 . 10-2 = 3,2 x 0,01 = 0,032 3,4 . 104 = 3,4 x 0,0001 = 0,00034 6,84 . 10-2 = 6,84 x 0,01 = 0,0684 3.3, 3 y 6.

116

Actividad N44
a 12700 km = 1,27 X (10)4 km b 0,00000063 m = 6,3 X (10)-7 m c 2.000.000 km = 2 X (10)6 aos luz d 0,0000000000000000000000266 gramos = 2,66 X (10)-23 g

Actividad N45
a 2 X (10)-7 milmetros = 0,0000002 mm b 5,9 X (10)9 km = 5.900.000.000 km c 2,5 X (10)-2 milmetros = 0,025 mm d 5,43 X (10)4 = 54.300

Actividad N46
3,7 x 10-5 3,5 x 10-4 5 x 10-4 1,2 x 102 2,6 x 103 1,25 x 108 1,25 x 109

Actividad N47
a No b Mayor. c Uno cualquiera de los lados de un tringulo debe ser mayor que la

diferencia y menor que la suma de los otros dos.

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Actividad N48
Tringulo 1, es equiltero y acutngulo Tringulo 2, es escaleno y rectngulo Tringulo 3, es escaleno y rectngulo Tringulo 4, es issceles y rectngulo Tringulo 5, es escaleno y obtusngulo Tringulo 6, es issceles y obtusngulo

Actividad N49
Una vez realizados los pasos a) y b) comprobar que suman 180 "La suma de los ngulos interiores de un tringulo es siempre 180"

Actividad N50
^ a) C=48 ^ b) B=40 ^ c) A=67 10 ^ d) A=103 37 ^ e) B=67 ^ ^ f) B=C=50 ^ g) B=40 ^ ^ ^ h) A=B=C=60

Actividad N51

118

Actividad N52

Actividad N53
a Nueve da cada diez es lo mismo que 90 de cada 100, por lo tanto es el 90%. b Al hablar de porcentajes, cuando la intencin no es hacer clculos, lo que es frecuente hacer es estimar lo que significa ese porcentaje. En este caso el 98% significa que es casi el total de efectividad (100 %), un nivel altsimo. c 55 %, ms de la mitad de los votantes.

Actividad N54
La idea que en general est asociada a la palabra estadstica, es muy cercana al concepto matemtico. Si usted duda de su respuesta consltela con su docente.

Actividad N55
Se reconocen como grficos estadsticos porque representan la cantidad de veces o la proporcin respecto del total de la poblacin considerada de diferentes valores.

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Actividad N56
Comente la respuesta con su docente.

Actividad N57
a En el Censo Nacional Agopecuario que realiza el INDEC se releva informacin sobre todas las explotaciones agropecuarias del pas. Incluye el nmero de productores por actividad; tamao de las explotaciones; maquinaria agrcola; instalaciones; riego; mano de obra; inversiones y el uso de la tierra. b La actividad agropecuaria es muy importante para el pas. Con los datos del censo es posible, entre otras cosas, realizar diagnsticos sobre la produccin, disear estrategias para mejorar el funcionamiento del sector, orientar las inversiones futuras.

Actividad N58
a El 2, ya que se elige a diez alumnos por azar del total del alumnado de la escuela y no a 10 de 5 grado en particular. En el desarrollo de este tema se hizo referencia a la importancia de que la muestra sea tomada al azar. b Consulte su respuesta con su docente.

Actividad N59
a Discreta, se trata de contar. El nmero que podemos registrar es un nmero natural. b Continua, porque es una medida. El nmero que podemos utilizar es un nmero racional, adems de entero puede ser un valor intermedio. c Discreta. e Discreta. f Discreta.

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g Continua. Normalmente expresamos la edad slo en aos, pero la edad exacta de una persona es una medida que puede tomar cualquier valor mayor que cero y menor que... quien sabe.

Actividad N60
a La poblacin est formada por todos los alumnos de EGB a distancia. b, c y d Si tiene dudas con las respuestas que dio consulte con su docente. Algunos ejemplos posibles son: edad, estado civil, lugar de residencia, cantidad de hijos, cantidad de aos que hace que complet la primaria, si tiene empleo fijo, etc.

Actividad N61
a El total es de 40 alumnos. b 6 alumnos sacaron 9 o 10. c Resultaron aplazados 9 alumnos (2 sacaron 1, 4 alumnos sacaron 2 y 3 sacaron 3 puntos). d La calificacin 5 es la ms frecuente (se repite 7 veces).

Actividad N62
a La frecuencia absoluta de 10, es 4. b La de los aplazos es 2, 4 y 3, para las calificaciones 1, 2 y 3 respectivamente, o sea 9 en total. c La mayor frecuencia absoluta es 7.

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Actividad N63
estatura en m
(se excluye el extremo superior del intervalo)

cantidad de alumnos (frecuencia absoluta)

(frecuencia relativa)

1,50m.....1,60m 1,60m.....1,70m 1,70m.....1,80m 1,80m.....1,90m Totales

3 10 6 1 20

0,15 0,5 0,3 0,05 1

Actividad N64
a La frecuencia es mayor en el intervalo 60 y ms aos. b Es de 18,4 %, porque 3,4 % no asisti nunca a la escuela y el 15 % asisti pero no complet el nivel . c Complet la primaria el 87,5 %, al total de la poblacin de esa edad (100 %) se le resta el 2,3 % que corresponde a los que nunca asistieron y el 10,2 % de los que no la terminaron.

Actividad N65
a Encuesta. b Extranjeros que vistan Buenos Aires. c Recoleta. d Gobierno de la ciudad.

Actividad N66
a El total es de 66.684.700 cabezas de ganado. b Vacuno: 75,06% Ovino: 19,79% Caprino: 5,14%. c 3 provincias: Buenos Aires, Crdoba y Santa Fe.

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Actividad N67
a En el eje de las abscisas se indican los aos. b En el eje de las ordenadas se indica porcentaje de votantes sobre total de empadronados. c Porque en 1916 se sancion la Ley Saenz Pea que estableci el voto obligatorio, universal y secreto. d El porcentaje fue mayor en el ao 1958 (90.9 %). e Del Centro de Estudios Unin para la Nueva Mayora.

Actividad N68
a El porcentaje de Leyes sancionadas en relacin con los proyectos presentados es de 8,37% b En el ao 1986.

Actividad N69
Poco democrtica : aproximadamente 98. Muy democrtica : aproximadamente 15. Nada democrtica : aproximadamente 19.

Actividad N70
a y b En la tabla adems de la frecuencia absoluta y la relativa hemos agregado una columna ms con el porcentaje de cada uno de los valores. Recuerde que el porcentaje se obtiene multiplicando por 100 la frecuencia relativa.
cantidad de hermanos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje

1 2 3 4 5 6 7 Totales

2 11 13 15 7 1 1 50

0,04 0,22 0,26 0,3 0,14 0,02 0,02 1

4% 22% 26% 30% 14% 2% 2% 100%

c La variable estadstica es "El nmero de hermanos". Los valores, en este caso, van del 1 al 7. d La variable es cuantitativa discreta ( toma valores sueltos). e Fueron encuestados 50 alumnos. f Hay 9 alumnos que tienen ms de 4 hermanos (7 tienen 5 hermanos, 1 tiene 6 y 1 tiene 7). g Que tienen entre 2 y 3 hermanos hay 24 alumnos (11 tiene 2 y 13 tienen 3 hermanos) h

16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 cantidad de hermanos

frecuencia

Actividad N71
a No, pues para que el promedio sea 7 o todas las calificaciones son 7 (que no es este caso), o algunas por encima y otras por debajo de 7 (algunas eximidas y otras no). b Significa que las materias tienen una calificacin "alrededor" de 7, algunas ms otras menos (como educacin fsica y msica); pero entre ellas se "compensan", lo que una tiene por encima del promedio, la otra lo tiene por debajo de ese valor.

Actividad N72
a 180 + 210 + 205 + 208 + 204 + 209 + 185 + 188 + 186 + 200 + 195 + 192 + +193 + 194 + 194 + 199 + 198 + 199 + 190 = 3729. Como son 19 , dividimos esta suma por 19 y obtenemos que el producto es de 196,26 cm b Los promedios son muy similares, Atltico Junior tiene un promedio levemente superior.

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P l a n S o c i a l E d u c a t i v o

Actividad N73
a
Longitud Frecuencia absoluta

175-185 185-195 195-205 205-215 215-225 Totales


b

4 7 19 6 4 40

frecuencia

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 175,185 185,195 195,205 205,215 215,225

estaturas

c La media si la tomamos de los datos no agrupados, que es la exacta, es de 198,4 cm. Si usted la calcula a travs de la tabla, va a obtener un promedio algo distinto 199,5 cm. Esto es por el error que se comete al generalizar los datos que pertenecen al mismo intervalo.

Actividad N74
frecuencia
a
25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6

Valor obtenido

b El promedio de los valores hallados es 20 . Porque la suma de todas las frecuencias absolutas es 120 y la cantidad de valores posibles son 6, o sea que habr que dividir 120 entre 6 (120 : 6).

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c
Valor obtenido Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje

1 2 3 4 5 6

18 22 19 18 23 20

0,15 0,183 0,158 0,15 0,192 0,167

15% 18,3% 15,8% 15% 19,2% 16,7%

d Las seis caras salieron un nmero similar de veces, a pesar de no ser muchas las veces que se arrojo el dado.

Actividad N75
a Promedio del equipo Mbrucuy: 183 + 184 + 187 +188 +189 +189 + 193 + 196 +199 + 202 +203 +204 + 206 +207 = 2730. Como son 14 los puntajes, el promedio es 2730 : 14 = 195. Promedio del equipo Atltico Junior: 186 + 186 + 190 +191 +192 +193 + 195 + 196 +197 + 198 +200 +201 + 202 +203 = 2730. Como tambin son 14 los puntajes, el promedio es 2730 : 14 = 195 b

5 4 3 2
1 0 180,185 185,190 190,195 195,200 200,205 205,215

Equipo Mbrucuy Atltico Junior

c Los promedios son iguales. d Distintos, Atltico Junior tiene menos columnas pero ms parejas, los valores del equipo de Mbrucuy estn ms dispersos, es decir estn ms alejados del promedio.

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Actividad N76
a 24,33%. b 61. c 266.800 personas.

Actividad N77
a Italia con 9,48% tiene mayor ndice que Alemania (sector occidental) que tiene 8,3%. Los grficos inducen a error porque las escalas en el eje de ordenadas son diferentes. b 5.250 personas. c Si no se condsiderara constante no se podra calcular los desocupados porque no habra proprocionalidad.

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Anexo

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