Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i n G e n e ra l B s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Matemtica

Matemtica

Tercer Ciclo de Educacin General Bsica para Adultos

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Ministro de Educacin de la Nacin Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Gustavo Iaies

infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los Equipos Tcnicos del Programa de Acciones Compensatorias en Educacin del Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Santa Fe 1548. Buenos Aires. Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Libro de edicin argentina. ISBN 950-00-0294-9. Primera Edicin. Primera Reimpresin.

ndice
Introduccin Cuadrilteros
.........................................................

5 6 9 9 13 16 18 18 20 31 41 45 46 48 52 54 58 60 62 66 72 76 82 85 94 101 129

........................................................

Cuadrilteros convexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Romboides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otros paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rombos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Permetros

............................................................

Superificies

...........................................................

Cmo se miden las superficies? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo se calculan las superficies? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superficie del tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superficie del trapecio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superficie del romboide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Volmenes

............................................................

Cmo se mide el volumen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo se calcula el volumen de los cuerpos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El lenguaje matemtico

.........................................

Ecuaciones e inecuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo se resuelven las ecuaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo se resuelven las inecuaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Probabilidad

.........................................................

La estadstica y la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Claves de Correccin Anexos

.............................................

.................................................................

Introduccin

n el Libro 4 se trabaj con las operaciones en el conjunto de los nmeros racionales, completando de este modo lo estudiado en el Libro 3 sobre las operaciones con nmeros naturales y enteros. En este Libro se retoman algunos temas trabajados en los Libros 1 y 2 sobre cuadrilteros, particularmente, casos especiales de uso frecuente para la resolucin de problemas cotidianos. Asimismo, se profundizar y ampliar lo estudiado sobre permetros, superficies y volmenes. Le sugerimos que disponga de los Libros anteriores para resolver las actividades que aqu se plantean. Siga las referencias que se incluyen en el margen de las hojas pues le ayudarn a repasar algunos conceptos que resultan necesarios para la comprensin de otros nuevos. Finalmente, estudiar el concepto de probabilidad que se utiliza para poder analizar situaciones que tienen resultados inciertos, es decir en las que interviene el azar.

Cuadrilteros

n el Libro 3 se trabaj sobre diferentes cuerpos geomtricos: prismas, cubos, pirmides, octaedros, cilindros, cuerpos cncavos y convexos. Tambin se estudiaron los elementos que conforman esos cuerpos: caras, aristas y vrtices. Las caras de los cuerpos pueden tener distintas formas planas. Por ejemplo, el tringulo, que se desarroll en el Libro 4, es la forma de las caras laterales de las pirmides y la base de los prismas rectos.

pirmides

prismas

Si observamos el marco de una ventana, la forma de una puerta, las hojas de nuestros cuadernos, algunos barriletes, etc. notaremos que todas estas formas estn constituidas por cuatro lados. Es por ello que se las denomina cuadrilteros.

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P l a n S o c i a l E d u c a t i v o

Considere la habitacin en la que se encuentra. Es posible que sea un prisma rectangular. Qu forma tienen las paredes, el piso, el techo? La forma de las caras de este cuerpo es una figura muy comn, se encuentra en las puertas, ventanas, bancos, cuadernos, libros. Es el rectngulo. Por poseer cuatro lados pertenece a la familia de los cuadrilteros. El cuadrado tambin es un cuadriltero, que se encuentra, por ejemplo, en las caras de los dados cbicos.

Si observa atentamente ciertos mecanismos comprobar que estn formados por sistemas articulados de cuatro barras.

Repase en el Libro 3 el concepto de poligonal cerrada.

En el Anexo I encontrar varillas para recortar. Forme con cuatro de ellas, de iguales o diferentes longitudes, una poligonal cerrada. Observe que puede obtener diferentes cuadrilteros.

Como sucede con los cuerpos poliedros, los polgonos en general, y los cuadrilteros en particular, pueden ser cncavos o convexos.

Actividad N1
Utilizando las varillas arme: cuadrilteros que tengan dos lados iguales de a pares; cuadrilteros que no tengan los lados paralelos; un cuadriltero con las varillas de 2 cm, 2 cm, 3 cm y 10 cm.

Cuadrilteros convexos

lgunos cuadrilteros convexos tienen caractersticas especiales, por ejemplo poseer dos pares de lados paralelos, poseer todos los lados iguales, poseer los ngulos interiores iguales, etc. Por tener los lados paralelos, o porque los lados son iguales, o porque los ngulos son iguales, o porque tienen varias de estas propiedades a la vez reciben un nombre que los diferencia del resto de los cuadrilteros.

Paralelogramos
Si observamos un perchero como el de la siguiente figura, podremos detectar a un cuadriltero, el paralelogramo, que tiene los lados opuestos paralelos.

Como todo cuadriltero los paralelogramos se nombran a partir de sus vrtices: paralelogramo ABCD.

A igual que el resto de los cuadrilteros el paralelogramo tiene cuatro lados, cuatro ngulos interiores y dos diagonales.

Comenzamos observando sus lados:

__ __ __ Note que el lado BC es igual al lado AD y que el lado AB es igual __ al lado CD.

Observando paralelogramos de diferentes medidas podemos observar que todos guardan la misma relacin entre sus lados. Se puede demostrar que:

Los paralelogramos poseen sus lados opuestos de igual medida.

Analice ahora la medida de sus ngulos interiores.

^ ^ Los ngulos B y D son iguales entre s.

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^ ^ Los ngulos A y C son iguales entre s. Si observa varios paralelogramos advertir que:

Los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales entre s.

Actividad N2
Qu propiedad cumplen los ngulos consecutivos de un paralelogramo? Recuerde que los ngulos de un polgono cualquiera son consecutivos cuando tienen un lado en comn.

Analice ahora las diagonales del paralelogramo.

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Como notar las diagonales no son iguales, aunque podran serlo. El paralelogramo es un cuadriltero que no necesariamente tiene sus diagonales iguales. En este caso, el paralelogramo ABCD posee su diagonal AC ms corta que la diagonal BD. Observe que al trazar las diagonales de un paralelogramo, el punto comn a ambas es su punto medio. En el paralelogramo ABCD, el punto O es punto medio de la diagonal BD y lo es tambin de la diagonal AC.

Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio.

Actividad N3
a El capot de un tractor posee la forma de un paralelogramo, uno de sus lados es de 80 cm y su permetro -suma de los lados de una figura- es de 4 metros. Cul es la medida de cada uno de los lados? b Un carpintero es contratado para hacer una biblioteca amurada a una pared. Al tomar las medidas detecta que el muro sobre el que debe asegurar el mueble est en falsa escuadra. Si el ngulo entre el piso y la pared es de 78, cul ser la amplitud que debe tener cada uno de los tres ngulos restantes del mueble?

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Rectngulos
Si observa el marco de las ventanas, las puertas, la tapa de un libro, el lomo de las guas de telfono, las sendas peatonales en las esquinas de la calles, etc., notar que todos estos objetos son cuadrilteros que reciben el nombre de rectngulos.

Dibuje en una hoja un rectngulo cualquiera.

Nombre sus vrtices como A, B, C y D; as el rectngulo se llamar: rectngulo ABCD.

__ __ Prolongue todo lo que pueda los lados BC y AD.

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Prolongue todo lo que pueda los lados. Mida con una escuadra la distancia entre ambas rectas. Encontrar que es la misma. __ __ Notar de este modo que el lado BC y el lado AD son paralelos entre s. __ __ Prolongue ahora los lados AB y CD . Notar que tambin son paralelos.

Si prueba con muchos rectngulos observar la misma relacin. Podemos demostrar que:

Los rectngulos poseen sus lados opuestos paralelos entre s.

Actividad N4
Complete:
Si un rectngulo es un cuadriltero que posee lados opuestos paralelos podemos afirmar que todo rectngulo es .....................................................

Cmo son las longitudes de los lados de cualquier rectngulo? Comprubelo con una regla graduada o un comps en el siguiente rectngulo.

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Los rectngulos poseen lados opuestos iguales.

Analice ahora la medida de los ngulos interiores. Para ello recor^ ^ ^ ^ te los ngulos A, B, C y D del rectngulo previamente dibujado. Cuide de cortar en forma irregular la regin interior del modo que seala la figura (as evitar confundir los vrtices del rectngulo). Con el ngulo recto de una escuadra superpngalos unos sobre otros. Ver que cada uno de ellos mide un recto. Observar que los cuatro ngulos son iguales. Por ello se dice que:

Todo rectngulo es equingulo.

El prefijo equi significa igual, por lo tanto afirmar que el rectngulo es equingulo implica que sus cuatro ngulos interiores miden lo mismo. Tambin se puede demostrar que un rectngulo es un paralelogramo que tiene sus cuatro ngulos interiores iguales (son todos rectos).

Actividad N5
Cul es la medida de cada lado de un terreno rectangular cuyo largo es de 80 m y su permetro de 300 m?

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Romboides

ntre los barriletes que los chicos remontan hay dos formas que con mucha frecuencia se ven en el cielo: los barriletes hexagonales y los romboidales.

Cules son las propiedades de un romboide?

Para armar un barrilete romboidal se suele utilizar dos caas o varillas muy livianas. stas son las diagonales del romboide que, como puede notar en la figura, son perpendiculares y una corta a la otra en su punto medio.

Luego se colocan los piolines, bien tensos, en los extremos de las varillas.

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De este modo hay dos piolines cortos de igual longitud y dos piolines largos de igual longitud.

__ __ __ __ Simblicamente: AD = AB y DC = BC

Todo romboide tiene dos pares de lados consecutivos iguales.

^ ^ Observe ahora los ngulos B y D. Notar que son iguales.

Todo romboide tiene al menos un par de ngulos interiores iguales entre s.

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Otros paralelogramos Rombos

Si observa los logotipos que utilizan muchas empresas automotrices notar la importancia que les dan a las formas geomtricas. Una de estas empresas en sus publicidades se refiere a sus productos como "Los autos del Rombo". Indudablemente es una de las formas ms familiares que vemos a nuestro alrededor: observando sus lados resulta agradable la armona de sus formas.

Mida los lados de varios rombos. Ver que todo rombo es equiltero.

Los cuadrilteros equilteros se denominan rombos.

Dibuje un rombo ABCD de cualquier medida. __ __ Como lo hizo con el rectngulo, prolongue los lados AB y CD. No__ __ tar que los lados AB y CD son paralelos entre s. __ __ Prolongue luego los lados BC y AD. Notar que tambin son paralelos entre s. Como todo rombo es paralelogramo es posible afirmar que:

Los lados opuestos de un rombo son paralelos entre s.

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Por tener lados opuestos iguales y paralelos, todo rombo es un paralelogramo. Se puede afirmar entonces que sus diagonales se cortan en su punto medio.

^ ^ A =C ^ ^ B = D __ __ AO = OC __ __ BO = OD

Como el rombo es equiltero, podemos afirmar que AB = BC y CD = DA, es decir que todo rombo posee lados consecutivos iguales. Por lo tanto se puede afirmar que:

Todo rombo es romboide.

Si todo rombo es romboide debe tener diagonales perpendiculares. Le proponemos que lo compruebe colocando el ngulo recto de su escuadra sobre las diagonales de cualquier rombo.

Actividad N6
Se quiere alambrar una plazoleta con forma de rombo con tres vueltas de alambre. Para ello se necesitarn 600 m.

Cul es el permetro de la plazoleta? Cunto mide cada lado?

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Cuadrado
El cuadrado es una forma que se encuentra en un sinnmero de los objetos que nos rodean, las rejillas de nuestras casas, la zona de saque en una cancha de tenis, una hoja de papel glas, los frentes de las cajas de disquetes de computacin, las manzanas de las ciudades vistas desde un avin, etc.

El cuadrado es un cuadriltero regular porque posee: todos sus lados iguales, todos sus ngulos iguales.

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 sus lados opuestos son paralelos. sus diagonales son iguales y perpendiculares y se cortan en su punto medio.

Actividad N7
Complete las siguientes afirmaciones. Por ser equiltero todo cuadrado es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por ser equingulo todo cuadrado es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A modo de sntesis observe en el siguiente cuadro los diferentes tipos de cuadrilteros y las condiciones que cumplen cada uno.

Trapezoide

No tiene lados paralelos.

Romboide

Es un trapezoide con dos pares de lados consecutivos iguales. Tiene un slo par de lados paralelos. Estos se denominan bases. Tiene sus dos pares de lados opuestos paralelos. Paralelogramo con sus cuatro lados iguales. Paralelogramo con sus cuatro ngulos rectos. Rectngulo con sus cuatro lados iguales.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Trapecio

Paralelogramo

Rombo

Rectngulo

Cuadrado

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A continuacin se analizar la formacin de cuadrilteros a partir de tringulos y la descomposicin de cuadrilteros en tringulos. En matemtica es muy frecuente resolver problemas a partir de triangular las figuras para determinar los posibles tringulos cuya suma constituya el polgono que se est analizando.

Si se los dibuja haciendo coincidir el lado que tienen igual se forma un cuadriltero.

Actividad N8
Construya otro tringulo para obtener en cada caso el cuadriltero que se menciona. Le sugerimos usar papel de calcar para facilitar su tarea.

romboide

paralelogramo

cuadrado

rombo

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Actividad N9
a Observe la fotografa sobre el trabajo que realizan artesanos japoneses del bamb. Qu polgonos encuentra?

b Dibuje tres de ellos y descrbalos.

Bruno Munari El Tringulo, ms de 1000 ejemplos ilustrados sobre el tringulo equiltero. Ediciones G. Gili, Mxico, 1999.

Actividad N10
En una hoja cuadriculada dibuje por lo menos un cuadriltero que tenga:
a Slo un par de lados paralelos y ningn par de lados iguales. b Los dos pares de lados iguales y ningn par de lados paralelos. c Slo un par de lados paralelos y slo un par de lados iguales. d Los dos pares de lados paralelos y ningn par de lados iguales.

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El cuadrado en la historia del hombre

Curral das Letras. Las primeras apariciones del cuadrado en los signos rupestres de los pueblos primitivos del perodo neoltico, en Curral das Letras, Tua-Braganza, Portugal. Estos signos aparecern despus tambin en las escrituras cretenses y en las prehistricas americanas.

Anaguit. Algunos signos extrados de los petroglifos americanos de Anaguit.

Bet. Signos extrados de los jeroglficos, valor fontico: bet.

Bauhaus. Uno de los primeros experimentos de distintas agrupaciones de nueve cuadrados. Bauhaus, Weimar.

Bruno Munari El cuadrado, ms de 300 ejemplos ilustrados sobre la forma cuadrada, Ediciones G. Gili, Mxico, 1999)

Situacin 1976, pintura de Diana Baylon.

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Recorte varillas iguales y arme un cuadriltero. Modifique sus ngulos interiores y observe que de pronto tiene un cuadrado, luego un rombo no cuadrado.

En qu se parecen y en qu se diferencian estas figuras?

Tienen los lados respectivamente iguales. Varan las medidas de los ngulos interiores respectivos. Observe que el cuadrado tiene los cuatro ngulos iguales y rectos o sea que cada uno de ellos mide 90, por lo tanto la suma de los cuatro es: 90 x 4 = 360 En el rombo no cuadrado dos de los ngulos miden ms de 90 y los otros dos menos de 90. Cunto suman los cuatro? En vez de usar el transportador para medirlos y luego sumarlos recurriremos a la misma estrategia que utilizamos en el Libro 3 para analizar cunto suman los ngulos interiores del tringulo. Analizaremos entonces cunto suman los ngulos interiores del rombo y de otro cualquiera de los cuadrilteros.

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Para ello recorte los cuadrilteros que figuran en el Anexo II. Luego recorte los ngulos de cada uno de ellos y pguelos en forma consecutiva.

De este modo usted acaba de verificar que la suma de los ngulos interiores de todos los cuadrilteros que usted recort es 360. Pero esto slo muestra qu sucede en estos casos.

Suceder en cualquier caso y con todos los cuadrilteros?

Para contestar a estas preguntas es preciso dar una explicacin y justificacin ms general que efectivamente abarque a todos los cuadrilteros. En matemtica esto se llama demostracin. En este caso se quiere demostrar que la suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360. Usted ya sabe que la suma de los ngulos interiores de todo tringulo es 180, por lo tanto se puede usar esta propiedad si se logra formar tringulos en el cuadriltero. Para poder considerar mejor el problema que se quiere resolver es til apelar a una representacin grfica. Por ello se dibuja una figura de anlisis.

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Dibuje un cuadriltero cualquiera y mrquele una diagonal. Por ejemplo:

El cuadriltero qued dividido en dos tringulos. Cuando se hacen demostraciones es preciso recurrir a conocimientos previos sobre el tema en cuestin. En este caso usted ya conoce la propiedad de los ngulos interiores del tringulo. En cada uno de los dos tringulos se cumple la propiedad: la suma de sus ngulos interiores es 180. Para identificar a qu ngulo nos referimos les pondremos nombres. Para diferenciar los ngulos del tringulo de los del cuadriltero nombraremos a cada ngulo del tringulo con un nmero: ^ 2, ^ ^ ^ ^ 1, ^ 3, 4, 5, 6

^ ^ Observe que el ngulo A del cuadriltero es igual a la suma de 1 y 6, ^ ^ ^ y C es igual a la suma de 3 y 4.

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Como se observa en el grfico ^ ^ 4+5 + + ^ ^+ 3+ 2 ^ 6 ^ 1 = 180 + = 180

^ ^ ^ 3+4 = C ^ ^ ^ 1+6 = A ^ ^ 5 = D ^ ^ 2 = B

^ ^ ^ +^ + 2 + A C 5 ^ ^ ^ ^ C +D + B + A

= =

180 + 180 360

Qu sucedera si se hubiera dibujado otro cuadriltero?

Con cualquier cuadriltero podra hacerse el mismo razonamiento. Estas deducciones podran hacerse con cualquier cuadriltero que se hubiese dibujado, entonces se dice que se demostr en forma general. Para hacerlo se recurri a: considerar qu conocimientos ya se tenan sobre suma de ngulos interiores (en este caso ya se conoca la suma de los ngulos interiores de los tringulos); dibujar una figura de anlisis (un cuadriltero cualquiera); dividir la figura en tringulos para aplicar una propiedad ya conocida; obtener mediante sumas el resultado deseado; considerar si lo demostrado responde a un caso particular o sirve para cualquier situacin general (en este caso para cualquier cuadriltero).

Qu se demostr en este caso?

Los ngulos interiores de un cuadriltero cualquiera suman 360.

En lenguaje simblico:

Siendo ABCD un cuadriltero cualquiera se verifica que ^ ^ ^ ^ A + B + C + D = 360

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Actividad N11
a Si tres de los ngulos interiores de un cuadriltero miden: 65, 89 y 135 cunto mide el cuarto? b Un cuadriltero tiene al menos un par de ngulos iguales; si uno de ellos mide 70 cunto miden los restantes?

Actividad N12
Es usual que los pisos y las paredes de las habitaciones estn cubiertos con piezas de madera o cermicas. Muchas veces estas piezas son cuadradas o rectangulares, pero tambin se utilizan otros polgonos.
a Es posible cubrir el suelo utilizando baldosas repetidas de alguna/s de las formas siguientes sin superponerlas y sin dejar espacios en blanco?

Para responder elija la (o las) figuras que considere pueden servir y recorte varias piezas iguales. Le sugerimos utilizar papel de calcar.
b Por qu cree que hay formas que sirven y otras no?

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Es posible realizar hermosos diseos repitiendo polgonos. Aqu le mostramos algunos. Trate de hacer usted otros.

Irene Albuerne Vilma Daz y Zrate Diseos indgenas argentinos, Emec Editores, Bs. As., 1999. Diseo de nuestros aborgenes

Antigua marca para identificar objetos cermicos, slo con tringulos

Bruno Munari El tringulo, ms de 100 ejemplos ilustrados sobre el tringulo equiltero, Ediciones G. Gili, Mxico, 1999)

Motivos de patchwork con rombos.

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Permetros

n muchas situaciones cotidianas tenemos que estimar longitudes para bordear diferentes objetos. Por ejemplo: la cantidad de hilo para hacer un paquete, de alambre para poner alrededor de un cantero, de cinta para hacer el borde de un vestido, etc. En estos casos lo que se est estimando es el permetro.

En el Libro 1 Mdulo 3 repasar permetros y unidades de longitud.

Por ejemplo, el permetro de una plaza se expresa generalmente en metros, la cantidad de hilo para atar un paquete pequeo puede indicarse en cm, el borde de la cabeza de un tornillo en mm o cm. El centmetro, el metro, el milmetro son unidades de longitud. Para conocer la medida de cualquier permetro bastara bordear con un hilo su contorno y luego medir esa longitud.

Cuando se quiere calcular el permetro de un polgono resulta ms sencillo, porque se puede tomar la medida con una regla, si esto es factible, y luego calcular la suma de los lados. Usted ya ha realizado en el Libro 3 ejercicios en los que aplic estos conceptos. Ahora considerar un permetro muy particular: la longitud de la circunferencia.

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Analice el siguiente problema. En una fbrica de neumticos se necesita calcular la longitud de cinta de caucho que se utilizar en la ltima capa de uno de sus productos. Para poder resolver esta situacin debemos tener en cuenta la forma del objeto con el que estamos trabajando.

En Libro 2 Mdulo 5 encontrar circunferencia y crculo.

La circunferencia es la lnea que se forma con todos los puntos que estn a igual distancia de otro llamado centro. Es decir, todos los puntos de la circunferencia son equidistantes del centro.

Para dibujar circunferencias se utiliza el comps. Este instrumento permite transportar segmentos. Al dibujar una circunferencia se transporta un mismo segmento infinitas veces, uno por cada punto de la circunferencia.

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Actividad N13
a Qu nombre recibe el segmento que tiene por extremos el centro de la circunferencia y uno cualquiera de sus puntos?

b Cuntos radios tiene una circunferencia? c Es posible determinar otros segmentos en la circunferencia, aquellos en que sus dos extremos son puntos de la circunferencia. Cul de los segmentos dibujados tiene mayor longitud?

d Cuntos dimetros tiene la circunferencia?

La figura plana que queda delimitada por la circunferencia tiene siempre el mismo ancho, porque tiene infinitos dimetros iguales.

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Esta propiedad es la que le permiti al hombre inventar la rueda, facilitando enormemente el traslado de cosas pesadas.

Para que usted note con mayor claridad la importancia de esta forma tome dos cilindros de igual dimetro (dos lpices) y traslade una caja hacindolos rodar. Luego tome otros dos lpices pero con forma de prismas y trate de hacer lo mismo. Qu sucede? Por ser las diagonales de mayor longitud que los lados el "ancho", no es constante. Tiene un ancho" mximo y un ancho mnimo. En las siguientes figuras se observa esta situacin considerando la posibilidad de que usted haya elegido un lpiz con base cuadrada o hexagonal.

Esto tambin lo advertir si trata de pasar por un pasillo un cuerpo cuyas caras laterales sean estas figuras, depende de cmo ubique el cuadrado, pasa o no. Piense por ejemplo una caja de base cuadrada. Muchas veces al reubicar muebles tenemos en cuenta esta propiedad. Retomemos el problema de la fbrica de cubiertas. All necesitan saber la longitud del caucho, que no es otra cosa que la longitud de la circunferencia.

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Hallar la longitud de la circunferencia es medir el largo de dicha lnea. Para ello se puede rodear la cubierta con un pioln, estirarlo y luego medirlo.

Actividad N14
Tome varios objetos de base circular como platos, latas de duraznos, ollas, baldes, etc. Dibuje los contornos de las bases, es decir las circunferencias. Analice qu sucede con la relacin entre la longitud de la circunferencia y la longitud de los dimetros de esas figuras. Complete los valores hallados en una tabla como la siguiente. Puede utilizar un pioln.
Ver Mdulo 5 Libro 2.

Longitud de circunferencia

Dimetro

Cmo hallar los dimetros?

De diferentes maneras. Le proponemos algunas: apoyar los objetos circulares sobre un papel, bordearlos. Recortar los crculos obtenidos y doblarlos por la mitad, por lo menos dos veces. As es posible obtener un dimetro.

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Observe que cualquier doblez que divida en mitades siempre permite obtener un dimetro porque pasa por el centro.

Con un pioln, apoyar en un punto del borde y tomar diferentes medidas hasta obtener la mxima. Esa corresponde a la del dimetro, por definicin de dimetro.

Recuerde proporcionalidad directa en el Libro 2, Mdulo 4 y en el Libro 3.

Para que exista proporcionalidad directa entre el dimetro y la longitud de la circunferencia debera haber una constante de proporcionalidad. Para hallar esa constante, si es que existe, divida cada longitud de circunferencia por su correspondiente dimetro. Si usted tom bien las medidas y efectu bien los clculos obtendr valores muy cercanos a 3.

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Actividad N15
Dibuje un par de ejes. En el horizontal indique los dimetros y en el vertical las longitudes de las circunferencias. Marque los puntos correspondientes a los valores obtenidos en los dimetros y circunferencias de la actividad anterior.

Referencias l longitud de la circunferencia d dimetro

El siguiente cuadro corresponde a los valores hallados en una actividad similar a la que usted tena que realizar en la que se utiliz un instrumento graduado en cm y mm.

Dimetro Longitud de la circunferencia

1 cm

2 cm

3 cm

4 cm

5 cm

6 cm

7 cm

8 cm

9 cm

3 cm

6,3 cm

9,4 cm

12,6 cm

15,7 cm

18,9 cm

22 cm

25,1 cm

28,2 cm

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A continuacin le presentamos el grfico correspondiente a este cuadro:

Observar que los puntos quedan aproximadamente alineados. Adems si una circunferencia tuviese dimetro cero, qu longitud tendra? Considerando los errores en los valores del cuadro, propios de la limitacin del instrumento y los errores al medir, se podra decir que el grfico corresponde a puntos que estn sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas. Por lo tanto si la relacin que existe entre el dimetro de cada circunferencia y su longitud es una proporcionalidad directa cuya constante es (aproximadamente) tres, se puede afirmar que tiene la forma

y=k.x
Donde k (constante de proporcionalidad) es aproximadamente 3.

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O sea

y = 3. x
En este caso la variable independiente x es el dimetro y la variable independiente y es la longitud de la circunferencia, que ser distinta para cada valor del dimetro. Queda entonces: Longitud de la circunferencia = 3 . dimetro Este valor 3 es el que usaban los smero-babilonios para hallar longitudes de circunferencias, por ejemplo el largo de un hierro que al curvarlo diera una rueda de cierto ancho. Pero los matemticos, mediante otros mtodos han calculado con mayor exactitud la constante de proporcionalidad, nmero al que llamaron (pi) y que no puede expresarse con todas sus cifras decimales, pues siempre se puede calcular una nueva cifra. Tal como estudi en el libro 4 tanto por truncamiento como por redondeo se la puede indicar por aproximacin

= 3,14

La frmula para hallar la longitud de la circunferencia: Longitud de la circunferencia = .d

Como el dimetro tiene el doble de la longitud del radio se la puede expresar tambin como: Longitud de la circunferencia = 2 . .r

Retomemos el problema de los neumticos. Para resolverlo debemos medir el radio. Si al hacerlo registramos un radio de 50 cm, la longitud de cinta de caucho para el neumtico ser igual al doble de 50 cm (50.2) por , que indica la cantidad de veces que entra" el dimetro en la circunferencia. As se tiene: Longitud de cinta = Longitud de la cinta = Longitud de la cinta de caucho = 2. .r 2 . . 50 cm 314 cm

39

Lea en el Libro 2, Mdulo 5 lo trabajado sobre superficie de crculo.

No todos los problemas en los que participan formas circulares poseen como incgnita la longitud de una circunferencia. Otros pueden referirse a la superficie del crculo.

Actividad N16
a En una fbrica de posavasos se quiere averiguar la superficie del material sobrante por cada planchuela que deja una mquina perforadora de planchuelas de corcho. Las dimensiones de las planchuelas son de 50 cm por 60 cm. La mquina realiza 35 agujeros circulares de 5 cm de radio.

Calcular cunta cinta es necesaria para poner en el borde de los portavasos de cada planchuela, considerando que al total de la cinta necesaria se le agrega un 15% para poder trabajar.
b Se quiere atar un paquete cilndrico del modo que indica el grfico. Se sabe que la longitud de la circunferencia de las bases del paquete es de 15,7 cm, la altura del paquete es de 9 cm y se desea dejar 8 cm para el nudo. Con qu longitud debe contar el pioln?

Actividad N17
a Calcular en forma aproximada la superficie de una moneda de $ 0,25, de una de $ 0,50 y de una de $ 1. b Se quiere enchapar con frmica la superficie de una mesa circular de 50 cm de dimetro. Qu superficie de frmica debe comprarse?

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Superficies
El Tangram

l Tangram es un juego muy antiguo de origen chino. Consta de siete piezas geomtricas. Con l es posible armar una muy variada cantidad de figuras. Algunas resultan figurativas, semejan animales o casas, otras son enteramente geomtricas.

Actividad N18
Para realizar esta actividad tendr que recortar las figuras que estn en el Anexo III. Le sugerimos que las pegue sobre cartn o cartulina para trabajar mejor. Todas ellas conforman el rompecabezas conocido como Tangram.
a Arme las siguientes figuras con las siete piezas del Tangram. (Las piezas se pueden colocar una al lado de otra pero no superponer.)

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

b Arme con ellas un cuadrado. c Cmo son entre s las superficies de las figuras de los items a y b?

Superponga los dos tringulos pequeos con: el cuadrado pequeo; el paralelogramo; el tringulo mediano.

Despus de hacerlo observe que se puede decir que el cuadrado pequeo mide (ocupa el lugar de) dos tringulos pequeos. Lo mismo sucede con el paralelogramo y con el tringulo mediano. De este modo podemos afirmar que la pieza con forma de cuadrado, la que tiene forma de paralelogramo y el tringulo mediano tienen superficies equivalentes. O lo que es lo mismo, que tienen la misma superficie. Tambin son figuras equivalentes en superficie las figuras y el cuadrado obtenido en la actividad anterior.

Actividad N19
a Arme la pieza triangular grande con: el paralelogramo y los dos tringulos pequeos; el tringulo mediano y los dos tringulos pequeos; el cuadrado y los dos tringulos pequeos. b Arme un tringulo, un paralelogramo y un rectngulo usando las siete piezas cada vez. c Cuntos tringulos pequeos son necesarios para formar el tringulo mediano? Y para formar el tringulo ms grande?

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Considere el tringulo pequeo. Cunto mide el cuadrado que se arma con las siete piezas? Mide 16 tringulos pequeos.

Considere el tringulo mediano. Cunto mide el mismo cuadrado? Mide 8 tringulos medianos.

Considere el tringulo grande. Cunto mide el mismo cuadrado? Mide 4 tringulos grandes.

La medida de la superficie se llama rea y vara dependiendo de qu patrn se usa para medir.

Vara de cualquier manera?

En los ejemplos del Tangram se puede observar lo siguiente: en cada medicin se us un patrn con el doble de superficie respecto del anterior, y se obtuvo una medida que result la mitad en cada uno de los respectivos ejemplos. Patrn usado Medida obtenida 16

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

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Si lo considera necesario repase en el Libro 4 el concepto de inverso multiplicativo.

Puede deducirse que cuando el patrn (unidad) es el doble, la medida obtenida es la mitad; cuando es el cudruple la medida obtenida es la cuarta parte. La relacin entre el tamao de la unidad y la medida obtenida es de proporcionalidad inversa, porque al variar una de ellas, la otra se modifica segn su inverso multiplicativo.

Actividad N20
a Corte un trozo de hilo. Esta ser una de sus unidades de longitud. Corte otros dos hilos cuyo largo sea el doble y el triple del anterior. Analice qu sucede si mide la longitud del borde de una mesa utilizando sucesivamente estas tres longitudes como unidades. b Busque dos botellas tales que la capacidad de una de ellas sea el doble de la otra. Mida la capacidad de un balde o de una olla dos veces utilizando sucesivamente como unidad estas botellas. c Analice sus respuestas a los items a y b y responda: la relacin de proporcionalidad inversa entre el tamao de la unidad y la medida obtenida depende de la magnitud que se mida?

Si queremos forrar un cuaderno, pintar o empapelar una pared, embaldosar un piso, etc. debemos estimar las respectivas medidas de las superficies. Esto se puede hacer de dos formas: por una estrategia de medicin", es decir de comparacin -directa o mental- con una unidad o patrn de esa magnitud; por el clculo de la medida de la superficie, a partir de analizar la figura y conocer algunas longitudes.

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P l a n S o c i a l E d u c a t i v o

Cmo se miden las superficies?

i antes de pintar una habitacin, para proteger su piso lo cubrimos con 50 hojas de papel de diario, podramos afirmar que la superficie del piso es 50 papeles de diario. En este caso se compar directamente la superficie a medir con la unidad (papel de diario). Pero se sabe que no todas las publicaciones editan sobre un mismo tamao de papel. Por tal razn no podramos transmitir a otro la informacin si previamente no nos ponemos de acuerdo sobre qu diario usar y por lo tanto obtener la misma medida. Para medir superficies la unidad es un metro cuadrado, o sea es la superficie de un cuadrado que tiene un metro de lado. Tambin se necesitan unidades de mayor y de menor superficie. Por ejemplo, la superficie de un pas se mide en km2 , la superficie de una hoja de cuaderno en cm2. Para medir campos tambin suele utilizarse la hectrea (ha) que es una superficie equivalente a 1hm2, es decir a un cuadrado de 1hm de lado. Por ejemplo en las ciudades las cuadras generalmente son de 100 m de largo, cada manzana es 1 hectrea. Es importante recordar que las unidades patrn se eligen en funcin de las mediciones que se deben efectuar.
Consulte en el Libro 1, Mdulo N3 las unidades de medida.

Actividad N21
Indique cul es la unidad adecuada para medir la superficie en cada caso: Objeto que se debe medir
La extensin de su provincia El frente de un edificio La superficie de su mesa de trabajo La hoja de un rbol La palma de su mano La huella que deja su pie

Unidad de superficie elegida

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Actividad N22
Halle el rea de la hoja de una planta usando diferentes unidades como por ejemplo, el centmetro cuadrado, el milmetro cuadrado. Para realizar esta actividad puede calcar" la hoja sobre papel 1 cuadriculado de 1cm, de _ cm y sobre papel milimetrado 2 (Anexos IV , V y VI). Resulta interesante tomar hojas de una misma planta en diferentes estadios de crecimiento y observar qu relacin guardan entre s el largo, el ancho y el rea.

Cmo se calculan las superficies?

o siempre resulta sencillo medir superficies, pero se puede obtener la medida a partir de conocer algunas longitudes. En mdulos anteriores usted ha estudiado cmo calcular la superficie del rectngulo, del cuadrado, del rombo, del tringulo y del crculo. Puede consultar los nmeros 2, 3 y 4.

Actividad N23
a Se quiere embaldosar un patio rectangular de 4 m de largo por 3 m de ancho utilizando baldosas de 40 cm por 40 cm. Cuntas baldosas sern necesarias? b Una lata de pintura en su etiqueta dice Rendimiento 5 m2/ litro" esto significa que con un litro es posible cubrir 5 m2). Se desea pintar una habitacin que tiene dos paredes de 4 m x 6 m y otras dos de 5 m x 6 m. En una de las paredes pequeas hay una ventana de 1 m x 2 m; en otra hay una puerta de 1,5 m x 3 m; en una de las paredes grandes hay otra puerta de 2 m x 3 m. (El techo no se pinta con la misma pintura de las paredes.)

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b.1 Haga el dibujo de la habitacin. b.2 Determine las dimensiones del techo. b.3 Calcule cuntos litros de pintura sern necesarios para pintar las paredes (descontando las puertas y la ventana).

Actividad N24
1 Dibuje en el papel cuadriculado tringulos de _ cm2; 1 cm2; 2 1 1 _ cm2; 2 cm2; 2 cm2 y 3 cm2 respectivamente. 2 1 Para ello tenga en cuenta que las siguientes figuras miden 1 _ cm2. 2

1 superficie de A = 1 _ cm2 2

1 superficie de B = 1 _ cm2 2

Actividad N25
a Dibuje un cuadrado y recrtelo. Divdalo en dos figuras de igual superficie. Intente varias soluciones. b Dibuje un rectngulo y recrtelo. Divdalo en dos figuras de igual superficie. Intente varias soluciones. c Dibuje un paralelogramo y recrtelo. Divdalo en dos figuras de igual superficie. Intente varias soluciones.

Actividad N26
a Dibuje un cuadrado cuya superficie mida 36 cm2. b Dibuje un tringulo cuya superficie mida la cuarta parte de la del cuadrado.

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Actividad N27
a Dibuje un rectngulo cuya superficie mida 24 cm2. Dibuje un tringulo cuya superficie sea la mitad de la del rectngulo. b Dibuje un paralelogramo cuya superficie mida 24 cm2. Dibuje un tringulo cuya superficie sea la mitad de la del rectngulo. c Dibuje un rectngulo cuya superficie mida 21 cm2. Dibuje un tringulo cuya superficie mida la mitad de la del rectngulo. d Dibuje un paralelogramo cuya superficie mida 21 cm2. Dibuje un tringulo cuya superficie mida la mitad de la del paralelogramo. Dibuje otro tringulo cuya superficie sea la mitad de la del mismo paralelogramo.

Cmo calcular la superficie de otras figuras?

A continuacin determinaremos cmo se calcula la medida de las superficies de tringulos, trapecios y romboides. Para ello se utilizarn las superficies de rectngulos y paralelogramos que ya conoce.

Superficie del tringulo

P
Relea en el Libro 4 las propiedades de los tringulos.

ara calcular la superficie del tringulo utilizaremos el rectngulo y el paralelogramo. Le sugerimos revisar sus respuestas a la Actividad N 27. Al trazar cualquiera de las diagonales de un rectngulo notar que la figura queda dividida en dos tringulos iguales. La superficie del tringulo deber ser, entonces, la mitad de la superficie del rectngulo.

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Como la superficie del rectngulo es base por altura, la superficie del tringulo ser la mitad, o sea, habr que multiplicar a la base por la altura y dividirla por dos:

base x altura Sup. del tringulo = ____________ 2

Cul ser la superficie de un tringulo de 5 cm de base y 3 cm de altura? Consulte los Mdulos N3 y N5 donde se trabaj sobre superficie del rectngulo.

Primero cuente los cuadraditos completos.

Luego las porciones de cuadrados unindolas para constituir cuadrados completos.

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Como podemos notar la frmula interpreta el conteo de centmetros cuadrados realizado por nosotros: ____________ Superficie del tringulo= base x altura

2 5 cm . 3 cm Superficie del tringulo= ____________ 2

2 ______ Superficie del tringulo= 15 cm

2
Superficie del tringulo= 7,5 cm2

El tringulo sobre el que recin trabajamos es rectngulo. Cmo se calcula la superficie del tringulo si es acutngulo u obtusngulo? Considere el siguiente paralelogramo:

Si es necesario revise el Libro 2, Mdulo 5 para repasar cmo se calcula la superficie del paralelogramo.

Como puede observar, al trazar cualquiera de las diagonales el paralelogramo tambin queda dividido en dos tringulos iguales. En este caso tambin hay que multiplicar la base por la altura para hallarla. Por lo tanto si la superficie de cada tringulo es la mitad de la del paralelogramo, habr que dividir por 2 el resultado de la multiplicacin. Es importante considerar que la altura del paralelogramo coincide con la altura del lado del tringulo que se est considerando como base. Como puede observar la frmula sirve para calcular la superficie de cualquier tringulo, no importa que ste sea rectngulo, acutngulo u obtusngulo. ____________ Superficie del tringulo= base x altura

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Actividad N28
Con un hilo elstico (cerrado) fije dos puntos A y B y desplace el tercer punto C por una paralela al lado AB (ver figura).

a Qu elementos de cada tringulo permanecen constantes y cules varan? b Qu clases de tringulos pudo obtener? c Cuntos tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos hall? d Identifique los tringulos issceles encontrados. e Cul es el tringulo de menor permetro? f Que conclusin puede sacar respecto de la superficie y del permetro de cada tringulo?

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Superficie del trapecio

ara que usted pueda seguir la explicacin ms fcilmente es conveniente que recorte los dos trapecios iguales que encontrar en el Anexo VII. Coloque los nombres a los vrtices, como indican las siguientes figuras. Trabajaremos con el trapecio ABCD y con el ABCD, que son iguales entre s. Responda las preguntas que se formulan, si tiene dificultades mire la referencia en el pie de pgina.

Rote uno de los trapecios 180 y haga que el lado CD y el lado CD coincidan. Podr observar que queda conformado un paralelogramo. Mencione qu paralelogramo queda formado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Cmo es la superficie del paralelogramo respecto del trapecio?

.....................2

Halle la superficie de un paralelogramo.

El paralelogramo ABAB

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Superficie del paralelogramo ABAB =

...........

..........3

O sea la base del paralelogramo por la altura. Pero adems la base del paralelogramo es la suma de la base mayor y la base menor del trapecio. Nos referiremos a ellas como Base (base mayor) y base (base menor). Se tiene entonces que AB =
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4

La altura del paralelogramo es la misma que la del trapecio, la llamaremos h. Si reemplazamos la base del paralelogramo por la suma de las bases de los trapecios queda: Superficie del paralelogramo ABAB = (. . . . . . + . . . . . . ) x
......5

Como usted sabe que la superficie de cada trapecio es igual a la mitad de la del paralelogramo slo restar dividir por dos:

________________________ Superficie del trapecio = Base (mayor) + base (menor) x H

2 3 4 5

La superficie del paralelogramo es el doble de la superficie del trapecio. Por lo tanto la superficie del trapecio es la mitad de la del paralelogramo. Superficie del paralelogramo ABAB= AB . AB. AB= Base (mayor) + base (menor). Superficie del paralelogramo ABAB= {Base (mayor) + base (menor)} x h.

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Actividad N29
Primero consulte en el Mdulo 5 qu son los puntos medios. Luego realice la actividad. Dibuje un rectngulo sobre el papel cuadriculado (Anexo IV o V).
a Cunto mide la superficie de su rectngulo?

Trcele los puntos medios a los lados. Una los puntos medios de lados consecutivos.

b Qu figura le qued formada al unir los puntos medios? c Qu relacin encuentra entre esta superficie y la del rectngulo del comienzo?

Superficie del romboide

ara facilitar la deduccin de la frmula del romboide recorte del Anexo VIII los dos romboides iguales. En uno de ellos recorte los tringulos que estn determinados.

Coloque las letras para poder seguir la deduccin.

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Llamaremos d a la diagonal menor y D a la diagonal mayor. Complete el rectngulo con las piezas triangulares del otro romboide para conseguir formar un rectngulo. Como puede observar, este rectngulo tiene el doble de superficie que cada romboide.

Como usted sabe hallar la superficie de un rectngulo, le bastar con hallar la superficie del rectngulo y luego dividirla por dos para obtener la del romboide. Observe: La diagonal mayor del romboide coincide con qu segmento del rectngulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Y adems la diagonal menor coincide con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 El rectngulo est formado por ocho tringulos. Podramos formar con ellos dos romboides iguales. Por lo tanto la superficie del romboide es igual a la mitad de la superficie del rectngulo. Entonces:

Sup (rectngulo) Superficie del romboide = _______________ 2

Complete con los datos del rectngulo: Superficie del romboide = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

6 7 8

La base del rectngulo PL (o bien MN) coincide con D. La altura del rectngulo (BE=MP). PL x MP. 2

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Usted ya dedujo que esos datos estn relacionados con los del romboide, reemplcelos: Superficie del romboide = La superficie del romboide es: Superficie del romboide = Dxd 2
....................
9

Actividad N30
a Su hijo quiere construir un barrilete que tiene forma de romboide. Para eso usted dispone de dos maderitas de 60 cm y de 80 cm. Cuntos cm2 de papel necesitar si quiere ponerle dos capas, una a cada lado del barrilete? b Un puente que se encuentra sobre un ferrocarril tiene un enrejado fino que forman dos paredes de hierro" laterales que sirven como seguro. La forma de cada una es la de un trapecio issceles cuya base mayor mide 15 m, su base menor mide 12 m y la altura es de 8 m. Cul es la superficie de cada una de esas paredes?

Actividad N31
Calcule mentalmente.
a Cul es el rea de un rectngulo cuya base mide 7 cm y su altura mide 8 cm? b Una carpeta cuadrada tiene 25 m2 de superficie, cul es la medida de cada uno de sus lados? c Un paralelogramo posee 80 m2 de superficie. Si su base mide 10 cm, cul es su altura? d Un tringulo mide 36 cm2 de superficie si la altura es de 9 cm, cunto mide su base?
9

Diagonal (mayor) x diagonal (menor) 2

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A continuacin y a modo de sntesis, le presentamos un cuadro con las frmulas de superficie que usted podr consultar cada vez que lo necesite.

Figura

Frmula de la superficie

Tringulo

b.h 2

Cuadrado

Rectngulo

b.h

Paralelogramo

b.h

Rombo

D.d 2

Romboide

D.d 2

Trapecio

(B + b) . h 2

Crculo

Sup. (crculo) =

. r2

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Volmenes
i queremos levantar una construccin de hormign, llenar un camin con la carga, llenar una pileta o un tanque, guardar la vajilla en un armario o la mercadera que compramos (latas de tomates, paquetes de galletitas, etc.), guardar libros en una caja o en un estante, rellenar un pozo con tierra o con material asfltico debemos estimar los respectivos volmenes. Para realizar la prxima actividad trabajar con un rompecabezas llamado Soma. El Soma es un rompecabezas espacial creado por el matemtico dans Piet Hein. Consta de siete piezas que estn formadas por cubos. Con l es posible armar una muy variada cantidad de slidos. Algunos resultan figurativos y otros son enteramente geomtricas como por ejemplo el cubo del dibujo.

En el Libro 2, Mdulo N5 encontrar informacin ms detallada sobre el tema volumen.

Actividad N32
Copie en cartn o cartulina fuerte este rompecabezas. Arme los 27 cubitos y con ellos las siete piezas del Soma.

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Arme los siguientes cuerpos con piezas del Soma.

Observe que las piezas se arman con diferente nmero de cubos. As como para medir superficies se utiliza una superficie tomada como unidad patrn, para medir volmenes se considera un volumen como unidad. En este caso un cubo pequeo ser la unidad. Analice en cada una de las construcciones cul es el volumen respecto de esa unidad. Arme tres cuerpos equivalentes en volumen.

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Cmo se mide el volumen?

P
En el Libro 2 del Mludo 4 puede encontrar desarrollado lo relativo a las unidades de volumen que se consideran en el Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA).

ara medir el volumen de un cuerpo es necesario acordar -tal como se hizo con las mediciones de longitudes y de superficies- y adoptar una unidad de medida comn. Si cargamos el bal de un auto con cajones de gaseosa, y vemos que entran cinco, podramos afirmar que el volumen interior del bal es 5 cajones de gaseosa. Pero otra persona podra discutir por un bal semejante porque l guarda sesenta cajas de gaseosas, entonces podra decir mide sesenta. Un volumen se mide viendo cuntas unidades cbicas contiene el slido en cuestin. El metro cbico (m3) es el volumen que tiene un cubo de 1 m de arista.

El centmetro cbico (cm3) es el volumen que tiene un cubo de 1 cm de arista. 1 cm Si se quiere medir el volumen de agua que puede contener un balde es conveniente medirlo con centmetros cbicos (cm3) . Tambin se usa esta unidad para indicar la capacidad total de los cilindros de los motores de los coches y las motos. Es comn escuchar hablar de la cilindrada de los motores, a mayor cilindrada mayor potencia. En cambio si se quiere medir el volumen de aire que contiene una habitacin es mejor hacerlo en metros cbicos (m3). Muchas veces, la capacidad de los frascos de medicamentos viene indicada en centmetros cbicos (cm3) o en milmetros cbicos (mm3). Si considera el siguiente dibujo a escala de 1 dm3 y la cantidad de cubitos de 1 cm de arista (1cm3) necesarios para llenarlo podr recordar que en las unidades de volumen del SIMELA la relacin entre las diferentes unidades es de potencias de 1.000.

60

1 cm

1 dm3

Si lo cree necesario arme un m3. Recorte y pegue papeles de diario para armar las caras laterales que tendrn 1m2. Arme el cubo de 1m de arista, en un rincn de una habitacin, as podr utilizar el piso y las paredes como ayuda. Complete con su imaginacin el techo" de este metro cbico. Si adems construye cubos de 1 dm de arista (dm3) ver como efectivamente se necesitarn 1.000 de esos cubos de 1dm3 para completar el m3. Tambin puede armar cubos de 1cm de arista y tratar de completar un cubo de 1dm3 de volumen.

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Estas equivalencias entres unidades son las que deber recordar, por ejemplo, si le preguntan a cuantos dm3 equivalen 5m3? Podr contestar pensando en el cubo que arm de 1m3 que equivalen a 5 000 dm3.

Cmo se calculan los volmenes de los cuerpos?

En el Libro 2, Mdulo 5 se explica cmo calcular el volumen de cubos, prismas y cilindros. Revalo.

s como no siempre resulta sencillo medir superficies tampoco lo es medir los volmenes. La medida se puede obtener calculndola a partir de conocer algunas longitudes. Por ejemplo, la frmula del prisma es:

Volumen del prisma = superficie de la base x altura.

Analice este ejemplo. Se quiere medir el prisma de la siguiente figura. Se utilizan cubos de un cm3.

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63

Se observa que caben 6 cubos a lo largo, luego 5 cubos a lo ancho. Con lo que se tienen en la base 30 cubos. Luego se observa que en el alto caben 3 cubos. Finalmente se cuentan todos los cubos y se obtiene que hay 30 x 3 = 90 cubos. Por lo tanto el volumen de este prisma se puede obtener directamente multiplicando los valores del largo por el ancho por el alto o lo que es lo mismo, superficie de la base por la altura. Datos: Longitud del largo = 6 cm Longitud del ancho = 5 cm Longitud del alto = 3 cm Volumen del prisma = ? Volumen del prisma = 6 cm x 5 cm x 3 cm = 90 cm3

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Actividad N33
Las aristas de una caja de cartn con forma de prisma miden respectivamente 16,5 dm, 18 dm y 30 dm.
a Con cuntos cubos de 1 dm de arista se puede rellenar? b Con cuntos cubos de 1 cm de arista se puede rellenar?

Use la frmula para hallar el volumen en decmetros cbicos. Use la frmula para hallar el volumen en centmetros cbicos. Encontr alguna diferencia con los resultados anteriores?

Actividad N34
Las aristas de un envase de leche miden 2 dm, 1,25 dm y 1 dm. Cuntos decmetros cbicos caben en l?

Actividad N35
a El decmetro cbico es el volumen que ocupa un cubo de un decmetro de arista, pero no es correcto decir que un decmetro cbico es un cubo de un decmetro de arista. Resuelva el siguiente problema y responda por qu no es correcto. b Las aristas de una caja prismtica son 1 dm, 2 dm y 0,5 dm. Cul es el volumen de esta caja?

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El lenguaje matemtico

ara poder organizar nuestro pensamiento, comunicar nuestras ideas, interpretar las ideas de otros, necesitamos usar una representacin que sea comn a todos. Esta representacin es el lenguaje. Este lenguaje ya sea el gestual, con grficos, con palabras ha ido cambiando a travs de la historia del hombre. Qu habrn querido transmitir aquellos hombres que pintaron las paredes de la cueva de Altamira en Espaa o aquellos que lo hicieron en la cueva de las manos en nuestra Patagonia?

Es fundamental que todos entendamos lo mismo con cada smbolo que usemos. Por ejemplo el semforo debe ser interpretado de cierta manera: luz roja, parar; luz verde, avanzar. Si alguien entendiera lo contrario resultara muy peligroso. La eleccin del color es convencional y arbitraria. Convencional quiere decir que las personas que la utilizan se pusieron de acuerdo, y arbitraria que es as por eleccin pero podra haber sido de otra manera. Del mismo modo las palabras que usamos para hablar y escribir son arbitrarias. As tambin sucede con el lenguaje matemtico. Es convencional y es arbitrario. Por ello es que debemos acordar qu significan los smbolos que se usan para que todos nos entendamos.

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La matemtica usa varios lenguajes: el lenguaje grfico, el lenguaje aritmtico, el lenguaje geomtrico, el lenguaje coloquial (habitual), el lenguaje algebraico. Mara tiene quince aos. Es una expresin del lenguaje habitual (en castellano) Mara tiene 15 aos. Ya introduce el lenguaje aritmtico. Utiliza un smbolo numrico que forma parte del lenguaje aritmtico. Observe que en la Antiguedad un romano lo hubiese escrito: Mara tiene XV aos. Los lenguajes evolucionan de acuerdo con los diferentes momentos histricos con las diferentes civilizaciones. Quince" se dice diferente en otros pases, por ejemplo en ingls fifteen". Pero, tanto en Inglaterrra como en muchsimos pases ms, se escribe 15 al usar el lenguaje aritmtico, porque el lenguaje aritmtico es casi universal. Para qu sirve el lenguaje simblico de la matemtica? Para acortar expresiones. En la Edad Media se escriba la raz cuadrada de treinta y seis ms sesenta y cuatro es igual a diez". Ahora se indica as: 36 + 64 = 10 Los signos ms y menos tal como hoy los usamos ("+" y "-") fueron empleados por primera vez por el alemn Ricardo Widmann en 1489. El signo "=" lo cre el ingls Robert Recorde en 1557. La notacin " " para designar a la raz cuadrada fue introducida por Christoph Rudolff en 1525. Recin en el siglo XV se generaliz a toda Europa el uso del sistema de numeracin indoarbigo, que usamos hoy. Piense qu otros smbolos matemticos conoce. Todos tienen su historia.

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Thomas Harriot cre los signos de desigualdad >" y <" en 1631. Entonces hoy pensamos y decimos que siete es mayor que tres" tanto cuando vemos escrito 7 > 3" como cuando encontramos 3 < 7". Tambin es posible escribir 7 es menor o igual que nueve". 9" con lo que se indica que siete

Pero tambin es comn encontrar en los textos matemticos a < 9" con lo que se quiere expresar cualquier nmero menor que nueve". En este caso estamos usando el lenguaje algebraico. En el lenguaje algebraico se utilizan letras en lugar de nmeros. Estas letras pueden estar representando uno, varios o infinitos nmeros.

Veamos algunos ejemplos:

Cuando se dice un nmero que sumado a tres de siete" simblicamente se puede expresar n + 3 = 7". Con n" se indica un solo nmero desconocido al momento de expresarlo pero que es factible hallar. Se dice que ese nmero es cuatro y se expresa n = 4". Cuando se dice en lenguaje coloquial dos nmeros naturales que sumados den siete" (que es lo mismo que decir cualquier par de nmeros naturales tales que al sumarlos se obtenga siete") se expresa de este nico modo algebraicamente: a + b = 7" (En realidad se podran haber usado otras letras pero estaramos indicando lo mismo). Y a" y b" estaran representando varios pares de nmeros: 1 y 7, 1 y 6, 2 y 5, 3 y 4. Cuando se escribe a > 10" se quiere expresar cualquier nmero que sea mayor que diez. En este caso a" est representando de modo general a infinitos nmeros. En los Libros 3 y 4 usted ya trabaj con expresiones algebraicas para hacer generalizaciones. Por ejemplo: a tiene por opuesto a a. En estos casos se utiliza el lenguaje simblico para representar todos los nmeros, para cualquiera de ellos (por lo tanto son infinitos). Cuando en el Libro 3 usted estudi funciones utiliz expresiones tales como y = k . x", cuando se trat la proporcionalidad directa

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y se aclar que quera decir que y es igual al producto de una constante k por la variable x". En estos casos existen infinitos pares de valores posibles para x y para y. Otro ejemplo visto en el Libro 3 fue: En smbolos: y = k . x + b" donde b y k son valores dados en cada caso. Y se tradujo como: Las funciones en las que la variable independiente se multiplica por algn valor y luego se le suma (o resta) otro tienen como grficas rectas que no pasan por el origen de coordenadas". Un ejemplo de este tipo de funcin en lenguaje algebraico sera: y=3.x+2 Esa funcin en lenguaje grfico sera:

Tambin se indicaron con letras las frmulas de la superficie de figuras y de los volmenes de cuerpos.

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Actividad N36
Traduzca las siguientes expresiones utilizando smbolos matemticos:

Siete es menor que quince. Veintitrs no es mayor que cuarenta. Nueve es menor que quince y mayor que tres (lo que es equivalente a decir que nueve est entre tres y quince). Veinticinco es menor o igual que veintisiete. El consecutivo de un nmero es tres. (Es lo mismo que decir El siguiente de un nmero..."). El doble de un nmero cualquiera. Un nmero cualquiera disminuido en tres.

Actividad N37
El permetro de este paralelogramo puede hallarse por cualquiera de estas dos frmulas: P=2.a+2.b P = 2 . (a + b)

Escriba usando sus propias palabras el significado de ambas frmulas. Verifique que al reemplazar por los valores dados (por ejemplo 9 cm y 5 cm) en cualquiera de las dos frmulas se obtiene el mismo resultado.

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Actividad N38
Los cuadernos azules cuestan 3 pesos cada uno y los rojos 2,80 pesos cada uno. Si compr algunos cuadernos rojos y otros azules gast 14,60 pesos.

Escriba una letra que simbolice los cuadernos azules. Escriba otra letra que simbolice los cuadernos rojos. Escriba una expresin que simbolice el gasto de 14,60 pesos en cuadernos. Escriba una expresin que simbolice un gasto cualquiera en cuadernos.

Es importante tener en cuenta que cuando se hace referencia a un mismo nmero siempre se utiliza una misma letra. En cambio, cuando se quiere indicar nmeros diferentes (aunque en algn caso particular puedan ser iguales) se deben utilizar letras diferentes. La aritmtica es la parte de la matemtica que utiliza los nmeros. El lgebra comienza cuando los matemticos empiezan a interesarse por simbolizar operaciones que se pueden hacer con cualquier nmero. Los babilonios alrededor del 1700 a. C. resolvan problemas sin utilizar smbolos. Con un matemtico griego llamado Diofanto (250 d. C.) aparecen las primeras abreviaturas. Y as permanece la notacin algebraica hasta el siglo XVI. La notacin tal como la usamos hoy la invent el francs Vite en el siglo XVI. Contribuy tambin Descartes (filsofo y matemtico) y se convirti el lgebra en la ciencia de los clculos simblicos y de las ecuaciones.

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Ecuaciones e inecuaciones

sted ha escuchado expresiones como las siguientes:

1. Pablo tiene 39 aos, en cunto tiempo tendr 53 aos? 2. Cunto mide el lado de un terreno cuadrado cuya superficie es de 36 m2? 3. Este campo tiene ms de 35 hectreas. 4. Este chico mide menos de 1,5 m. Todas estas expresiones se pueden escribir matemticamente de alguna manera. 1. Si Pablo tiene 39 aos, en cuntos aos tendr 53 aos? En los primeros Libros se expresaba este problema indicando con un casillero vaco el lugar del nmero que se desconoca. En este caso, la cantidad de aos que deben pasar para que Pablo cumpla 53 aos. 39 + = 53 Hoy lo puede expresar simblicamente como: 39 + x = 53 Qu representa la x" en esta expresin? Representa el tiempo que deber transcurrir para que Pablo cumpla 53 aos.

2. Cunto mide el lado de un terreno cuadrado cuya superficie es de 36 cm2? Se expresa as: x2 = 36 cm2 Qu representa la x" en esta expresin? La longitud del lado del cuadrado cuya superficie conocemos.

3. Este campo tiene ms de 35 hectreas. Se expresa: x > 35

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Qu significa la x" en esta expresin? Significa que el campo puede tener como superficie cualquier nmero mayor que 35. 4. Este chico mide menos de 1,5 m. Se expresa as: x < 1,5 Qu significa la x " en esta expresin? Que el nio en cuestin tiene una altura que es menor que un metro y medio.

Los dos primeros ejemplos: 39 + x = 53 x2 = 36 cm2

Se denominan ecuaciones.

Los dos siguientes: x > 35 x < 1,5 Se llaman inecuaciones.

Cul es la diferencia?
1. La ecuacin es una igualdad en la que aparecen una o ms incgnitas. Ejemplos: 1. Cunto me falta para pagar $ 112 si tengo $ 55? x + 55 = 112 En esta ecuacin la x representa los pesos que me faltan para tener 112 pesos. El valor que verifica la igualdad es 57. Se dice que 57 es la solucin de la ecuacin.

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2. El doble de un nmero menos 35 es igual a 3. 2 . x - 35 = 3 En esta ecuacin la expresin 2 . x representa el doble del nmero x. Mentalmente se puede seguir pensando: a qu nmero le resto 35 y obtengo 3? A 38. Luego el doble de qu nmero es 38? De 19. Entonces 19 es el nmero al cual le hallo el doble, luego le resto 35 y finalmente me da 3. 19 es la solucin de la ecuacin.

2. La inecuacin es una desigualdad en la que aparecen una o ms incgnitas.

Vea estos ejemplos: 1. A partir de qu nmero natural, sumado a 55, el resultado supera a 112? x + 55 > 112 En esta inecuacin la x representa el nmero a partir del cual sumndole 55, la suma da por resultado un nmero mayor que 112. Para hallar la solucin podemos pensar 55 ms qu nmero da 112. O lo que es lo mismo 112 menos 55. 112 menos 55 es 57. Veamos 57 + 55 = 112 Pero x + 55 debe ser mayor que 112. O sea que en el campo de los nmeros naturales la inecuacin se verifica a partir de 58.

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58 + 55 = 113 y 113 > 112, luego 58 + 55 > 112 59 + 55 = 114 y 114 > 112, luego 59 + 55 > 112 60 + 55 = 115 y 115 > 112, luego 60 + 55 > 112 Y vemos que as se verifica para todos los nmeros naturales mayores o iguales que 58. Lo cual se puede indicar x 58. 2. Qu cantidad de pesos debo poseer si el doble de esa suma menos 35 da por resultado un nmero menor que 3? 2 . x - 35 < 3 Aqu la expresin 2 . x representa el doble de la cantidad de pesos que estamos buscando. A qu nmero le resto 35 y obtengo 3? A 38. Luego, el doble de qu nmero es 38? De 19. Entonces 19 es el nmero al cual le hallo el doble, luego le resto 35 y finalmente me da 3. Pero en este caso el resultado no debe ser 3 sino menor que 3. Entonces qu nmero natural verifica la desigualdad? 2 . 18 - 35 = 36 35 = 1 y 1 < 3, luego 2 . 18 - 35 < 3 2 . 17 - 35 = 34 - 35. No tiene solucin en los nmeros naturales. La solucin debe ser un nmero natural pues es la cantidad de pesos que debo poseer y no se puede poseer una cantidad negativa. Con un nmero negativo puedo representar una cantidad faltante o una deuda. Por lo tanto la nica solucin es 18.

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3. Si salgo a pasear puedo gastar entre 15 y 20 pesos. 15 < x < 20 Qu cantidad de pesos puedo gastar? 16, 17, 18 19. Por eso decimos que la solucin de esta inecuacin es en realidad un grupo de nmeros y no un nmero solo. Tambin se podran considerar los valores intermedios considerando los centavos.

Qu significa resolver una ecuacin o una inecuacin?

Resolver una ecuacin significa hallar el valor o los valores numricos con los que al reemplazar la incgnita se verifica la igualdad (o la desigualdad en el caso de la inecuacin).

Cmo se resuelven las ecuaciones?

l hijo de Juan, de 12 aos pregunta: - Pap: cuntos aos tens? Y el padre, como le gustan los acertijos, contesta: - La mitad de mi edad menos 6 aos es igual a tu edad. Cuntos aos tengo? Cmo se puede hacer para averiguar la edad del padre? En primer lugar es conveniente escribir en forma matemtica, es decir mediante una ecuacin, la respuesta del padre. Llamamos x" a la edad del padre, porque no la conocemos, es la incgnita. La mitad de mi edad" significa que la edad debe dividirse por 2 x _ 2 La mitad de mi edad menos 6", al resultado anterior hay que restarle 6. x -6 _ 2

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La mitad de mi edad menos 6 es igual a tu edad" que es 12, segn la afirmacin anterior. x - 6 = 12 _ 2 Podramos pensar como hicimos antes, o probar con diferentes nmeros hasta obtener la solucin. Pero usaremos otro camino que nos servir en casos en los que no sea tan sencillo resolver la incgnita. La ecuacin es una igualdad. Lo que est antes del signo igual se llama primer miembro y lo que est detrs segundo miembro. Comparemos esta igualdad con una balanza de platillos, con los dos brazos iguales. (Cada uno de los platillos representa un miembro de la igualdad.)

Si en la balanza colocamos el mismo peso en ambos platillos sta se mantendr en equilibrio. En cambio, si se coloca un objeto ms pesado en uno de los platillos la balanza se inclinar hacia el lado que pesa ms.

7 kg

5 kg

2 kg

5 kg

Para equilibrar la primera balanza deber colocar un peso de 2 kg en el platillo de la derecha; para equilibrar la segunda uno de 3 kg en el platillo de la izquierda. Usando lenguaje aritmtico quedara indicado: 7 = 5 + 2 2 + 3 = 5

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Si una balanza est en equilibrio y agrego (o quito) el mismo peso en ambos platillos, el equilibrio se mantiene. En las igualdades numricas sucede algo parecido; decimos que hay una analoga. Tenemos una igualdad. Por ejemplo:

3 kg

3 kg

3 = 3

Si agrego 2 kg en cada platillo, el equivalente numrico consistira en sumar 3 a cada miembro de la igualdad.

3 + 2=3 + 2=5

La balanza queda en equilibrio. La igualdad se mantiene. Del mismo modo si multiplicamos (o dividimos) ambos miembros de una igualdad por un mismo nmero -que no sea cero- la igualdad se conserva. Para qu nos sirve sumar (o restar) y multiplicar (o dividir) ambos miembros de las igualdades por un mismo nmero? Esto le permitir resolver la ecuacin. Lo que significa, hallar el valor de la incgnita. O lo que es lo mismo, despejar la incgnita.

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Qu significa despejar la incgnita? Significa lograr que quede sola antes o despus del signo igual, es decir que en uno de los miembros queden expresados los clculos que deben realizarse para hallar el valor de la incgnita. Para ello deben ejecutarse una serie de pasos algebraicos, garantizando que en todos ellos se mantenga la igualdad. Por ejemplo: x + 12 = 30 En este caso se tratar de lograr que la x quede sola en el primer miembro. Para ello tengo que tratar de sacar de all el 12 que est sumando; la forma de hacerlo es restarle 12 (para que quede 0 al hacer la cuenta), pero como hay que mantener la igualdad debe restrsele a ambos miembros de la igualdad 12. As se tiene: x + 12 - 12 x + 0 x = 30 - 12; operando queda10 = 18 = 18, que es la solucin. Efectivamente 18 + 12 = 30

43 -14 = x - 37 En este caso la x est en el segundo miembro, se encuentra afectada por una operacin de resta (en este caso -37), para despejarla hay que lograr que el -37 se cancele, para ello es necesario sumarle 37, pero si se le suma en el segundo miembro tambin hay que hacerlo en el primero para mantener la igualdad. 29 = x - 37 29 + 37 = x - 37 + 37 66 = x + 0 Luego: 66 = x
10

Tengamos en cuenta que si a un nmero le sumamos otro y al resultado le restamos ese mismo nmero, el primer nmero no cambia. Decimos que se cancela el que suma con el que resta.

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O lo que es lo mismo x = 66 x __ = 28 4 Ac, qu operacin debe efectuarse en ambos miembros para despejar x?11 Siga solo:

Retomemos el problema inicial que es una ecuacin ms compleja: x __ - 6 = 12 2

Si lo necesita relea en el Libro 3 cmo se resuelven los clculos combinados.

En este caso hay dos operaciones que estn afectando a la incgnita. Recuerde el orden en que se realizan las operaciones en los clculos combinados. Las ltimas operaciones que debe resolver en los clculos son las primeras a las que les deber aplicar la propiedad cancelativa o la simplificacin. Por ello: x __ - 6 + 6 = 12 + 6 2 Cancelamos en el primer miembro los dos nmeros 6 porque el resultado es igual a cero.
11

Si multiplica ambos miembros por 4 obtendr el valor de x. Tengamos en cuenta que si a un nmero lo multiplicamos por otro (distinto de cero) y al resultado lo dividimos por ese mismo nmero, el primer nmero no cambia ya que significa haber hecho una simplificacin.

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x __ = 18 2 Multiplicamos por 2 ambos miembros de esta igualdad: x __ . 2 = 18 . 2 2 Para resolver el primer miembro simplificamos en l los dos nmeros 2 porque el resultado es igual a uno. x = 36 Ya tenemos la respuesta: el padre tiene 36 aos.

Ser til recordar las siguientes propiedades: Si sumamos y restamos un mismo nmero a otro, el resultado es el mismo nmero. Ejemplo: 9 + 15 - 15 = 9 Si multiplicamos y dividimos por un mismo nmero a otro (distinto de 0), el resultado es el mismo nmero. 7 Ejemplo: 9 . __ = 9 7

Actividad N39
Resuelva las siguientes ecuaciones:
a x + 255 = 1.000 b x + 221 = 55 c 100 - x

= 200 = 15 + 59

x d __ - 7 3

x e 234 + 57 = 27 - __ 3

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Actividad N40
a Un campo tiene la forma de un rectngulo. Se sabe que el permetro es de 400 metros y la base es de 90 metros. Cunto mide la altura? b En una fiesta organizada por la cooperadora de una escuela se cobraba $ 5 la entrada a los hombres; $ 3 las damas y $ 1 los chicos menores de 12 aos. Se sabe que se recaudaron $ 480 y que asisitieron 40 damas y 110 chicos. Cuntos hombres asistieron? c Un empleado gana $ 328 por semana. En este sueldo se incluyen $ 20 por presentismo. Si trabaja 8 horas por da de lunes a viernes y cuatro horas los sbados, cunto le pagan por hora trabajada?

Cmo se resuelven las inecuaciones?

nalice la siguiente inecuacin:

x + 38 > 99 Si restamos 38 a ambos miembros de esta desigualdad y luego cancelamos en el primer miembro, obtenemos: x + 38 - 38 > 99 - 38 x > 61 Entonces la respuesta es que a partir del 61 la suma va a superar a 99. En este caso, a diferencia del ejemplo en el que se consideraba que el resultado deba ser un nmero natural, nada se explicit sobre el conjunto numrico. Todos los nmeros mayores que 61 cumplirn con la condicin. Esto se puede observar en la siguiente recta numrica:
12

12

Esto puede hacerse porque no se modifica el sentido de la desigualdad al sumar o restar el mismo nmero a ambos miembros.

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En la recta numrica se marc el nmero 61 con un crculo pequeo pero no se lo pint, porque el nmero 61 no verifica la desigualdad: 61 no es mayor que 61 Analice este otro ejemplo: La inecuacin planteada es: 3 . x - 20 < 4 Sumamos 20 en ambos miembros de la desigualdad y resolvemos: 3 . x - 20 + 20 < 4 + 20 3 . x < 24 Dividimos ambos miembros de la desigualdad por 4 y resolvemos: x __ 4 . __ < 24 4 4 x < 6

La respuesta indica que con cualquier nmero menor que 6 se verificar la desigualdad. Verifique con algunos de ellos: 3 . 2 - 20 <? 4 6 - 20 <? 4 -14 < 4 Efectivamente se verific la desigualdad. Lo graficamos en la recta numrica:

Si se quiere graficar en la recta numrica el tercer ejemplo dado al plantear los problemas de inecuaciones, se observa

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Actividad N41
Encuentre los nmeros naturales que hagan ciertas las siguientes desigualdades:
a x - 30 > 10 b x - 30 < 10 c 39 + 3 .x > 45

Actividad N42
a El dimetro interior mximo de un cilindro metlico deber ser, a lo sumo de 5 cm (recuerde que debe ser mayor que cero, de lo contrario no habra dimetro interior). El dimetro exterior debe tener por lo menos 5,1 cm y a lo sumo 5,2 cm. Exprese algebraicamente el valor de cada dimetro del cilindro. b Exprese como una inecuacin:

c Si un empleado gana $140 por semana y tiene $110 de gastos fijos por lo menos, entre qu valores estar comprendido lo que podra ahorrar? Represntelo en una recta numrica. d Un turista tiene que ir de una localidad a otra que est a 400 km. Si ya recorri 160 km y el resto lo hace a una velocidad de 80 km por hora, cunto tiempo tardar para recorrer lo que le falta? e Piense un nmero de 2 cifras. Smele 22. Al resultado multiplquelo por 3. Al resultado que obtuvo rstele el triplo del nmero que pens. Ha obtenido 66. Por qu?

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Probabilidad
uin no pens alguna vez en acertar el Quini 6, el Loto o cualquiera de los juegos de azar que ofrecen pozos millonarios? Muchos son los que intentaron alguna vez encontrar alguna tcnica que le permitiera ganar en el casino. Estos deseos no son nuevos; desde hace muchos siglos se les intenta ganar a los juegos de azar". Importantes matemticos comenzaron a desafiarse presentndose mutuamente situaciones en las cuales se pretendan analizar todas las probabilidades" de ganar que tenan. Los matemticos comenzaron a preocuparse no slo por los resultados exactos sino tambin por la resolucin de problemas en los cuales interviene el azar. Los hechos que dependen del azar se llaman sucesos aleatorios" y la rama de la matemtica que los estudia es el clculo de probabilidades". Hasta ahora usted ha trabajado en matemtica con resultados exactos. Por ejemplo: Cul es el resultado de 3 ms 5? simblicamente: 3 + 5 = x y ya sabe que el resultado es nico e igual a 8. En este caso el resultado es exacto. Suponga que a un grupo de personas se le pide que midan el largo de una mesa con una regla milimetrada. Algunos encuentran valores de 98,5 cm otros 98,4 cm, otros 98,6 cm. El valor a obtener depende de la mnima unidad que el instrumento utilizado para medir permita registrar, y de la precisin con que se lo utilice. Suponiendo una medicin cuidadosa, podra decirse que el resultado est dentro de una cierta variacin, que se puede predecir y que hay un margen de error.

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Le proponemos que compare los resultados anteriores con el de la siguiente situacin: En uno de los grupos de Educacin General Bsica a distancia hay un 30 % de personas casadas. Alguien elige al azar uno de los alumnos y le pregunta: es casado? Nada puede afirmarse como respuesta, slo podra decirse que hay ms probabilidades de que no lo sea, pero la respuesta no puede predecirse. Pensar este tipo de situaciones implica desarrollar el pensamiento aleatorio, es decir aqul en el que no hay uno o varios resultados exactos o con un cierto margen de error acotado. Hay sucesos que ocurren indefectiblemente, por ejemplo: que maana sea lunes (si hoy es domingo) o ver una persona que tiene menos de 180 aos en un partido de ftbol. Estos son sucesos seguros. Tambin existen sucesos que no ocurrirn nunca, es decir que con total certeza no sucedern. Por ejemplo: que maana sea sbado (si hoy es mircoles) o que la primera persona que vea a travs de la ventana sea la madre del general San Martn. Estos son sucesos imposibles. Los sucesos que ahora nos interesa estudiar no son ni los seguros ni los imposibles, sino aquellos en los que algo puede o no ocurrir; estos son los sucesos probables. Por ejemplo: Que gane nuestro equipo en el prximo partido o que la primera persona que entre por la puerta sea una mujer.

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Actividad N43
Marque con una X qu tipo de suceso es cada uno de los siguientes. Imposible
Que maana llueva Que un pez salte del agua y empiece a volar Vivir hasta los 100 aos Encender el televisor y que estn dando una propaganda Que nuestro gato atienda el telfono Tardar ms de 2 horas en ir en auto de Salta a Bs. As.

Seguro

Probable

Actividad N44
Le proponemos que invite a un amigo a jugar con los dados. Los participantes juegan uno por vez alternativamente. Cada vez que tira un dado y sale el nmero 6 su amigo se anota 1 punto. Cuando usted tira el dado y saca un nmero impar se anota 1 punto. Gana el que primero rena 10 puntos. Le parece que encontrar muchos amigos que quieran jugar? Por qu?

Lea con atencin los siguientes sucesos aleatorios: 1. Salir un 3 al tirar un dado. 2. Elegir una carta de un mazo de 40 y que sea un oro. 3. Tirar una moneda y que caiga cara". 4. Que en una jugada de ruleta salga el 20. 5. Dar vuelta una carta y que no sea un rey.

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Todos estos sucesos pueden o no ocurrir; es probable que ocurran y tambin es probable que no ocurran. Pero... son igualmente probables?, es decir tienen la misma probabilidad de ocurrir como de no ocurrir? Evidentemente no. Algunos de estos sucesos son poco probables", otros "altamente probables" y algunos igualmente probables". Los casos 1, 2 y 4 son poco probables, son mayores las posibilidades de que no ocurran. El caso 5 es altamente probable, son mayores las chances de que ocurra a que esto no suceda. Hay muchas ms cartas que no son reyes que las que lo son. El caso 3 es igualmente probable; las posibilidades de que suceda son tantas como las de que no ocurra. En el caso del juego de dados planteado en la ltima actividad, las posibilidades de obtener un punto son diferentes para cada jugador, por eso se dice que no es equitativo, o que los sucesos que permiten obtener 1 punto no son equiprobables. Si existen diferentes posibilidades en los sucesos aleatorios deber existir una forma de medir" la probabilidad. Suponga que en un juego se tiran simultneamente dos monedas y se puede apostar a: 1. dos caras; 2. una cara y una ceca (no importa el orden); 3. dos cecas. Apostara a cualquiera de las tres alternativas o a una de ellas en particular? Al arrojar dos monedas, esas tres son las nicas posibilidades que pueden darse, pero... son igualmente probables?

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Para responder esta pregunta hagamos el siguiente anlisis: El esquema muestra las diferentes formas en que puede caer una moneda. La primera puede caer cara o ceca; y para cada una de estas posibilidades hay dos alternativas para la segunda moneda, cara o ceca. En este esquema, denominado diagrama de rbol", se advierte que las posibilidades son cuatro: (cara; cara) (cara; ceca) (ceca; cara) y (ceca; ceca) cara Por lo tanto, si apostamos por ejemplo a sacar dos caras, existe una sola posibilidad de ganar. Esto quiere decir que uno solo de los posibles resultados es favorable sobre un total de 4 resultados (casos) posibles. Muchas personas suelen decir que hay un 25% de probabilidades porque es 1 de cada 4 casos el favorable. Lo mismo podra decirse de la probabilidad de sacar dos cecas, porque de cada 4 casos posibles uno solo es favorable. Tambin suele decirse que son equiprobables (igual probabilidad). ceca ceca

10

20 cara

cara ceca

En cambio, si apostamos a una cara y una ceca tendremos ms chances de ganar, pues de los 4 resultados posibles 2 son favorables. Dicho de otra forma tenemos la mitad de las posibilidades de ganar, lo que es equivalente al 50 %. Sacar una y una tiene el doble de posibilidades que sacar dos caras o dos cecas, es decir que las tres posibilidades de apuestas no son equiprobables.

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Volvamos al primero de los ejemplos. Queremos medir la probabilidad de sacar un tres al tirar un dado cbico. Al hacerlo puede salir cualquiera de los nmeros del 1 al 6. Hay 6 resultados posibles. ste es el total de casos posibles, o sea la cantidad de resultados diferentes que pueden obtenerse. Todos ellos tienen la misma probabilidad de salir, son casos equiprobables o igualmente posibles. En esta situacin son 6 los casos posibles. De estos 6 casos posibles slo 1 es favorable a sacar un 3. La probabilidad de sacar un 3 es: 1 entre 6 1 de cada 6 1 en 6 de cada 6 posibles 1 es favorable Todas estas expresiones son equivalentes, y se expresan matemti1 camente como _ . 6 Como son 6 los casos posibles, y uno solo el caso favorable, la pro1 babilidad de sacar un tres es _ (una en seis). 6 Simblicamente _ P(3) = 1 6 casos favorables casos posibles

Si lo necesita relea en el Libro 4 el concepto de expresiones equivalentes.

En general se simboliza con S cualquier suceso y con P(s) = probabilidad de que ocurra S. La forma de expresar el clculo de la probabilidad terica de un suceso es:

___ P(S) = C.F. C.P.

Cantidad de casos favorables Cantidad de casos posibles igualmente probables

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Analice el segundo caso: Sacar una carta de un mazo de 40 y que sea un oro. La cantidad de casos favorables es 10 (hay 10 oros) y los casos posibles son 40 (hay 40 cartas en total y todas tienen las mismas posibilidades de salir). Los tres resultados pueden leerse como: 10 10 de 40" 1 __ __ uno de cada cuatro" 40 4 0,25 es el nmero que expresa la probabilidad. 1 C.F. __ P(S) = ____ = 10 = __ =0,25 4 40 C.P.

Actividad N45
Calcule la probabilidad de:
a Sacar un as (mazo de 40 cartas). b Obtener un nmero mayor que 1 al lanzar un dado. c Acertar a color negro en una jugada de ruleta.

Antes de continuar resuelva la actividad anterior.

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Actividad N46
a Analice en los clculos de probabilidades anteriores qu relacin existe entre el numerador y el denominador de las fracciones. Cul es mayor? Esto sucede siempre? Por qu? b Teniendo en cuenta su respuesta anterior indique entre qu nmeros enteros est el valor de la probabilidad de cualquier suceso.

Antes de continuar controle sus respuestas con las Claves de Correccin.

Dos casos especiales 1. Al tirar un dado, cul es la probabilidad de sacar un nmero menor que 9? Los casos favorables son 6, ya que todos los nmeros de un dado son menores que 9. Es seguro que el nmero que obtendremos es menor que 9. 6 Los casos posibles tambin son 6, entonces P(<9) = _ = 1. 6

Si un suceso es seguro la probabilidad es 1.

2. Si tenemos 5 monedas y en total suman $ 0,80, cul es la probabilidad de que una de ellas sea de $1? Si las 5 monedas suman $ 0,80, es imposible que una sea de $1 0 (c.f. = 0). Por lo tanto: P($1) = _ =0 6

Si un suceso es imposible la probabilidad es 0.

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Actividad N47
a Cul es la probabilidad de sacar una figura (sotas, caballos o reyes) de un mazo de 52 cartas? b Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que cinco? c En una urna hay 5 bolas blancas, 8 azules y 3 amarillas; al sacar una sola bola, cul es la probabilidad de que sea azul?

Frecuentemente, cuando escuchamos hablar de probabilidades se refieren a sta como un porcentaje y no como un nmero entre 0 y 1. En el caso de la probabilidad de obtener una figura de un mazo de 52 cartas se tiene que: __ P(fig.) = 12 pero si buscamos qu porcentaje es 12 de 52, 52 por cada 52 corresponden 12, __ por cada 100 sern 12 . 100 52 __ La cuenta que deberemos realizar es: 12 x 100 = 23,08 %, donde 52 12 es la probabilidad. __ 52 Lo mismo ocurrir en los otros dos casos. P(<5) = 0,6666 = 66,66 % y P(azul) = 0,5 = 50 %

Podemos entonces referirnos a la probabilidad como el nmero que obtenemos como cociente y que siempre estar entre 0 y 1, o al porcentaje que no es ms que el mismo nmero multiplicado por 100. Para algunas personas el porcentaje les permite apreciar con mayor facilidad cun probable es que ocurra o no cierto suceso. Cunto ms se aproxime al 100% mayor ser la probabilidad. Si nos da 50% significa que es tan probable que ocurra como que no ocurra.

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Actividad N48
Se lanzan simultneamente 3 monedas. Realice el diagrama de rbol correspondiente y calcule la probabilidad de:

Obtener 3 cecas. Obtener 2 caras y una ceca. Que al menos una moneda salga cara.

Actividad N49
Cul es la probabilidad de:

Sacar un rey o un as de un mazo de 40 cartas. Que la ltima cifra de la jugada de lotera sea 48. Que salga un nmero de la primera docena en una jugada de ruleta.

La estadstica y la probabilidad
u un avin llegue a destino, es un suceso seguro, imposible o probable? Seguro no es, ya que lamentablemente cada tanto nos informan sobre accidentes de aviones en vuelo. Imposible tampoco. En la mayora de los casos los aviones llegan sin dificultad. Probable, s. El avin puede o no llegar. Si aceptamos que es probable, deber existir un nmero que nos indique esa probabilidad. Para calcularlo, segn la frmula que hemos visto, deberamos conocer el nmero de caso favorables y el de casos posibles, pero es imposible saberla. Sin embargo algunas lneas areas dicen que la probabilidad de que sus vuelos lleguen a destino es de 0,99998 o 99,998 % De dnde sale este nmero?

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Para entender el origen de este nmero y el de todas aquellas probabilidades en las que el nmero de casos favorables y posibles no es conocido, tomaremos un ejemplo: obtener 3 al tirar un dado. _ P(3) = 1 = 0,1666 o 16,66 % 6 Le proponemos que tire el dado 6 veces. Nada nos permite asegurar que de las 6 veces que tire, el 3 saldr slo una vez. Por eso se la llama probabilidad terica. Lo que s puede suceder es que si ti_ ramos muchas veces el dado aproximadamente 1 parte de ellas 6 saldr el 3. Suponga que tiramos 60 veces13 y obtenemos los siguientes resultados. Recuerde que la frecuencia relativa (Fr) expresa la frecuencia absoluta con respecto al total de casos analizados. Por eso se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta por el total de casos analizados. F (Fr = ___ ) total En el grfico de barras se representa la frecuencia absoluta de los 6 nmeros posibles.
F Fr
En el Libro 4 se trabaj con frecuencias absolutas y relativas. Vuelva a leer ese tema si lo necesita.

1 2 3 4 5 6 total

9 8 13 10 13 7 60

0.15 0.1333 0.2166 0.1666 0.2166 0.1166

Si en lugar de 60 lanzramos el dado 120 veces

Fr

1 2 3 4 5 6 total
13

19 20 24 21 19 17 120

0.1583 0.1666 0.2 0.175 0.1583 0.1416

Usted puede hacer la experiencia, quizs los valores se aproximaran mucho.

Y si tiramos 600 veces

Fr

1 2 3 4 5 6 total

99 100 102 103 97 99 600

0.165 0.1666 0.17 0.1716 0.1617 0.165

En el siguiente grfico se analiza la frecuencia absoluta del nmero 3 segn la cantidad de tiradas. Para ello se continu tirando los dados y se obtuvo que: en 1.000 tiradas la frecuencia absoluta de 3 result 0,16; en 1.500 tiradas la frecuencia absoluta de 3 result 0,17.

Cuanto mayor es el nmero de tiradas, ms prxima a la probabilidad terica est la frecuencia relativa. Esta experiencia nos muestra que la frecuencia relativa tiende a la probabilidad. Para conocer la probabilidad de obtener un 3 con el dado no tiene sentido realizar una tabla de frecuencias, pero para el caso del avin s. Suponga que disponemos de los registros que llevan las empresas donde figuran los vuelos realizados y cuntos llegaron a destino. Como son un nmero considerable de casos podemos calcular la probabilidad de que lleguen a destino calculando la frecuencia relativa. Partieron 50.000 y llegaron 49.999; la frecuencia relativa de avio_____ nes que llegaron es: 49999= 0,99998 es decir que el 99.998 % de 50000 los aviones llega sin dificultad a destino.

96

Actividad N50
Al analizar un dado defectuoso, se obtuvieron los siguientes resultados:
F Fr

1 2 3 4 5 6 total

66 70 83 58 68 70

a Complete la tabla calculando el total y la frecuencia relativa. b Qu nmero es el que tiene mayor probabilidad de salir? c Cul es la probabilidad de sacar 5? d Cul es la probabilidad de sacar 4?

Actividad N51
En una laguna existen cuatro variedades de peces que se pescan de igual modo. En la ltima muestra que se tom, se registr lo siguiente: A a Complete la tabla. B C D b Cul es la probabilidad de pescar un pez B? total
c Cul es la probabilidad de pescar un pez C? d Podemos asegurar que ms de la mitad de los peces que pesquemos sern C?
F Fr

224 76 658 182

97

Cuando se arrojan dos dados simultneamente se puede obtener como suma de ambos, valores entre 2 y 12. Si tuviera que apostar, lo hara a cualquiera de los valores entre 2 y 12? O le parece que alguno de ellos tiene ms chances que los otros? Este problema se puede analizar de varias maneras; le proponemos una.

Actividad N52
a Consiga dos dados y lncelos muchas veces; cuanto mayor sea el nmero de tiradas mejor (tire como mnimo 200 veces). En cada tirada registre lo que sali, por ejemplo:
Conteo Total

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Puede preparar una tabla de 2 a 12 y a medida que va tirando hacer una marca. En el ejemplo se usaron las de anotar en el truco pero puede utilizar la que usted prefiera. Al finalizar cuente el total de cada nmero.

b Con los datos de las tiradas complete la tabla de frecuencias.

F
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total

Fr

98

c Todos los nmeros tienen la misma probabilidad de salir? d Cul de todos tiene la menor probabilidad? e Cul es el nmero con mayor probabilidad?

No contine hasta resolver la actividad y controlar la clave de correccin. Por qu pudimos adelantar la frecuencia relativa aproximada que usted obtuvo sin haber visto su experiencia? El anlisis a travs de la tabla de frecuencias no es la nica manera de pensar esta actividad. Veamos esta otra forma. Al tirar dos dados podemos hacer el diagrama de rbol correspondiente: El primer dado puede ser 1 y el segundo cualquier nmero de 1 a 6 , hay en este caso 6 variantes posibles. Como el primer dado no tiene por qu ser 1, sino que puede caer de 6 maneras diferentes, el nmero total de casos es 36. De los 36 casos slo uno de ellos suma 2, cuando los dados caen 1 y 1. Y 6 son las formas de obtener 7: (1 + 6); (2 + 5); (3 + 4); (4 + 3); (5 + 2) y (6 + 1) Del mismo modo podemos analizar los restantes nmeros, de all que 1 la probabilidad terica de obtener 2 es: P(2) = __ = 0,0277 o 2,77%. 36 El resto de las probabilidades es: 2 __ P(3) = 36 = 0,0555 5,55% 4 __ P(5) =36 = 0,1111 11,11% 6 P(7) = __ = 0,1666 16,66% 36 4 __ P(9) = 36 = 0,1111 11,11% 2 P(11)= __ = 0,0555 5,55% 36 1 2 3 4 5 6

3 __ P(4) =36 = 0,0833 5 __ P(6) = 36 = 0,1388 5 P(8) = __ = 0,1388 36 3 __ P(10)= 36 = 0,0833 1 P(12) = __ = 0,0277 36

8,33% 13,88% 13,88% 8,33% 2,77%

Como sntesis es importante recordar que para trabajar con el clculo de probabilidades hay que analizar cul es la cantidad total de casos posibles, si todos ellos son igualmente probables, y cuntos de esos casos son favorables al suceso que se est analizando.

99

Claves de Correccin

Actividad N1

Como resulta evidente no es posible armar un cuadriltero con esas medidas, porque las medidas de los lados deben guardar una relacin de desigualdad semejante a la que deben cumplir los lados de un tringulo. Para que sea posible construir un tringulo las medidas de uno cualquiera de sus lados debe ser MENOR que la suma de los otros dos.

101

a + b > c b + c > a a + c > b Se deben verificar las tres desigualdades. En el caso de los cuadrilteros tambin debe cumplirse una relacin anloga.

a b c a

+ + + +

b c d b

+ + + +

c > d> a > d >

d a b c

Esta propiedad es generalizable a un polgono de cualquier nmero de lados.

Actividad N2
Es posible usar variados caminos para dar la respuesta. Una es usar el transportador y tomar medidas en variados paralelogramos. Otra es recortar paralelogramos en papel y comparar los ngulos, despus de recortarlos, por superposicin y colocndolos en forma consecutiva. De cualquier modo usted descubrir que los ngulos consecutivos son suplementarios, su suma es de 180.

Actividad N3
a El permetro mide 4 m o 400 cm. Dos lados iguales miden 80 cm x 2 = 160 cm Al permetro (suma de los 4 lados) que es de 400 cm le restamos 160 cm, quedan 240 cm para los lados restantes. Como son iguales cada uno debe medir 120 cm. b La amplitud del ngulo opuesto al de 78 es de 78. Y el consecutivo de cada uno de ellos mide 180 - 78 = 102

102

Actividad N4
Si un rectngulo es un cuadriltero que posee lados opuestos paralelos podemos afirmar que todo rectngulo es parelelogramo.

Actividad N5
Si el permetro es 300 m y dos lados 80 m x 2 = 160 m, queda 300 m 160 m = 140 m, luego 140 m : 2 = 70 m

Actividad N6
El total de alambre es de 600 m y se dan tres vueltas. Entonces para saber cunto alambre se utiliza en una vuelta bastar con dividir 600 por 3, con lo que se obtiene 200 m. Como el rombo tiene sus cuatro lados iguales dividiendo 200 por 4 se obtiene el valor de cada lado, 50 m.

Actividad N7
Por ser equiltero todo cuadrado es rombo Por ser equingulo todo cuadrado es rectngulo

103

Actividad N8
En el caso del paralelogramo hay otras soluciones posibles, quizs usted hizo una diferente a la nuestra.

Actividad N9

Actividad N10
a Solo un par de lados paralelos y ningn par de lados iguales. Por ejemplo: trapecio escaleno.

104

b Los dos pares de lados iguales y ningn par de lados paralelos. Por ejemplo: romboide o cuadriltero cncavo (semejante" al romboide)

Slo un par de lados paralelos y slo un par de lados iguales.

d Los dos pares de lados paralelos y ningn par de lados iguales. Imposible, por propiedad de los paralelogramos. Al intentar resolverlo queda evidenciada la propiedad de los paralelogramos, que al tener sus lados paralelos los lados opuestos son iguales.

Actividad N11
a 360 - 65 - 89 - 135 = 71 b Existen varias posibilidades: 1. Si el cuadriltero es paralelogramo (o si es romboide)

105

^ ^ Si A = 70 , C = 70 ^ ^ A + C = 140 ^ ^ B + D = 360 - 140 = 220 ^ ^ ^ ^ Como B = D entonces B = D = 110 2. Si el cuadriltero es un romboide ^ ^ A = C = 70 ^ ^ Pero slo s que B y D sumados dan 220, pero no puedo saber cunto mide cada uno pues son diferentes ^ B =70 No se puede deducir cunto miden los otros ngulos. Del ^ mismo modo sucede si D mide 70

Actividad N12
Ni con el pentgono ni con el octgono es posible. En cambio lo es con el tringulo equiltero, con el hexgono regular y con cualquier cuadriltero. Si la suma de los ngulos que coinciden en un vrtice de cualquier polgono es de 360 es posible embaldosar sin dejar huecos y sin superponer. El resultado que se obtiene con los cuadrilteros confirma la propiedad de la suma de los ngulos interiores. En cada vrtice se hacen coincidir los cuatro ngulos del cuadriltero.

106

Actividad N13
a El segmento que tiene por extremos el centro de la circunferencia y uno de sus puntos se llama radio. b Una circunferencia tiene infinitos radios. c La mayor amplitud corresponde al dimetro. d La circunferencia tiene infinitos dimetros.

Actividad N14
La longitud de cada circunferencia se puede determinar as: se coloca alrededor del contorno del plato, de la lata, del balde o de la olla, un hilo. Se extiende el mismo y se lo superpone sobre una regla graduada. Es longitud, es la de la circunferencia respectiva. La relacin entre la longitud y el dimetro es un nmero que se llama y es aproximadamente igual a 3,14.

Actividad N15
Consulte con su docente la respuesta.

Actividad N16
a Para calcular la cantidad de cinta necesaria se realiza el siguiente procedimiento: 60 x 50 = 3000 de donde 3000 cm2 es la superficie de la planchuela La superficie de cada crculo . r2 3,14 x 25 = 78,5 cm2 Los 35 agujeros circulares 35 x 78,5 = 2747,5 cm2 Sup. de la planchuela - sup. agujeros: 3000 - 2747,5 = 252,5 La superficie sobrante es de 252,5 cm2

107

1 portavasos = 2 r = 2 x 3,14 x 5 1 portavasos = 31,4 cm 35 portavasos = 35 x 31,4 cm = 1099 cm 35 portavasos con el agregado del 15% 1099 + 0,15 x 1099 = 1263,85 La cinta necesaria ser 1263,85 cm = 12,6385 m, aproximadamente 113 m de cinta.
b

El clculo de la longitud del pioln es: Longitud de base = 15, 7 cm 2. .r = 15,7 . d = 15,7 El dimetro es el nmero que multiplicado por pi da 15, 7. Si dividimos 15,7 por 3,14 se obtiene el valor del dimetro, entonces el dimetro es 5. Pero son 4 dimetros entonces son 20 cm pues 5 x 4 = 20 Adems son 4 alturas entonces son 36 cm pues 4 x 9 = 36 En total: 20 + 36 + 8 = 64 (para el nudo) Se necesitan 64 cm de pioln

Actividad N17
a Estos son todos valores aproximados. sup crculo = r2
Moneda Dimetro Longitud Superficie

$0,25 $0,50 $1

2,4 cm 2,5 cm 2,3 cm

7,356 cm 7,85 cm 7,222 cm

4,5216 cm2 4,90625 cm2 4,15265 cm2

b La superficie justa para la mesa ser de 3,14 x 502 = 1962,50 cm2 Pero seguramente el mnimo para comprar ser el cuadrado en el que est inscripto el crculo o sea un cuadrado de 50 cm x 50 cm = 2500 cm2 Es posible que haya que comprar ms por las medidas en que vienen las planchas de frmica. Si el ancho que traen es de 1 m, por ejemplo, habr que comprar 100 cm x 50 cm = 5000 cm2 y quedar un sobrante, por supuesto.

108

Actividad N18
a

c Las superficies de las figuras de los items a y b son iguales, ocupan la misma superficie, luego las figuras son equivalentes.

Actividad N19
a

109

Actividad N20
La relacin de proporcionalidad no depende de la magnitud que se mida, siempre existe una relacin de proporcionalidad inversa.

Actividad N21
Objeto que se debe medir
La extensin de su provincia El frente de un edificio La superficie de su mesa de trabajo La hoja de un rbol

Unidad de superficie elegida

km2 m2 cm2 mm2 cm2
E d u c a t i v o

110

La palma de su mano La huella que P l a su pie o c i a l deja n S

cm2

Actividad N22

Actividad N23
a Usted puede haberlo resuelto calculando la superficie total del patio y la superficie de cada baldosa y calculando cuntas veces entra la superficie de cada baldosa en el patio (dividiendo).

La sup del patio rectangular es de 120.000 cm2 pues 400 x 300 = 120.000 La sup de cada baldosa es 1600 cm2 pues 40 x 40 = 1600 120.000 : 1.600 = 75 Entonces 75 es el nmero necesario de baldosas. Pero este mtodo no sirve siempre. Veamos por qu. Si lo resuelve as no est teniendo en cuenta que entra un nmero justo de baldosas a lo largo pero no a lo ancho. 1 A lo largo entran 10 baldosas y a lo ancho entran 7 y __ baldosas. 2 En este caso al comprar 75 si no se rompe ninguna al cortarlas completara un rectngulo de 10 x 7 baldosas. Con las 5 baldosas restantes completara la franja a lo largo que sera justo de 10 mitades de baldosa. Esta es la razn por la que los albailes calculan un 20% de ms en cuanto al nmero de baldosas para colocar.

111

b Las dimensiones del techo son de 4 m x 5 m (hemos supuesto que el techo es paralelo al piso).

La cantidad de pintura para las cuatro paredes es de 17,1 litros. 2 x (4 x 6) = 48 2 x (5 x 6) = 60 Total paredes : 108 m2 La ventana ocupa 2 m2 Una puerta 4,5 m2. Y la otra 6 m2 Al total de paredes le restamos el lugar ocupado por puertas y ventana. 108 12,5 = 85,5. La superficie a pintar es de 85, 5 m2

Actividad N24

112

Actividad N25
a

113

Actividad N26

Actividad N27
a

114

1 __ 2

115

Actividad N28
a La base y la altura de cada tringulo son siempre las mismas. Por lo tanto las medidas de las superficies son idnticas, son una constante. Varan la longitud de los otros dos lados y el permetro de cada tringulo. b Podemos encontrar tringulos acutngulos, rectngulos, obtusngulos, issceles, escalenos.

c Hay por lo menos dos tringulos rectngulos. Acutngulos y obtusngulos existen infinitos.

116

d Los tringulos issceles hallados son

e El tringulo que tiene el vrtice c sobre la mediatriz de la base ab, es el que tiene el menor permetro (es issceles, pero en algn caso puede ser equiltero) f La conclusin es: De todos los tringulos que tienen la misma superficie, el issceles tiene el menor permetro. En algn caso ese tringulo issceles es un equiltero.

Actividad N29
a

b La figura es un rombo. c Superficie del Rombo = Superficie del rectngulo : 2

Actividad N30
a Para hallar la superficie del romboide se debe multiplicar la diagonal mayor por la diagonal menor y dividir el resultado por 2. Se obtiene, 80 x 60 ___ ______ = 4800 = 2.400 2 2 O sea que para cubrir el barrilete hacen falta 2.400 cm2 de papel. Pero se quieren colocar dos capas de papel por lo tanto se debe multiplicar por dos la cantidad encontrada. 2400 cm2 x 2 = 4800 cm2. Se van a necesitar 4.800 cm2 de papel.

117

b La superficie de cada pared se encuentra dividiendo por 2 la suma de las bases (mayor y menor) del trapecio y luego multiplicando por la altura del mismo: 27 x 8 27 ____ ( 15+2 ) x 8 = __ x 8 = _____ = 27 x 4 = 108 2 2 2

La superficie de cada pared metlica es de 108 m2.

Actividad N31
a 56 cm2 b 5m c 800 m d 8 cm

Actividad N32

118

El volumen de los cuerpos, tomando un cubo pequeo como unidad, es:

Cuerpo Volumen Cuerpo Volumen

A B C D E

8 8 11 12 15

F H J K

19 27 27 27

unidad

Actividad N33
a La cantidad de cubos de 1 dm de arista que pueden entrar en la caja de cartn se encuentra multiplicando la cantidad que entra por cada arista. Sobre la arista que mide 18 dm entran 18. Sobre la arista que mide 30 dm entran 30. Sobre la arista que mide 16,5 dm entran solamente 16. Por lo tanto en esta caja entran 18 x 30 x 16 = 8.640 cubos de 1 dm de arista. b La caja en centmetros mide: 180 , 300 y 165. Por lo tanto la cantidad de cubitos de 1 cm de arista que entran a lo largo de cada arista son: 180, 300 y 165 respectivamente. As la cantidad de cubitos de 1 cm de arista que entran en la caja se encuentra multiplicando estos nmeros: 180 x 300 x 165 = 8.910.000 El volumen de la caja en centmetros cbicos se encuentra multiplicando las medidas de las aristas en centmetros: 180 cm x 300 cm x 165 cm = 8.910.000 cm3

Coincide este ltimo resultado con la cantidad de cubitos de 1 cm de arista que entran en la caja, pero no coincide con la cantidad de cubos de 1 dm de arista. Pues una de las aristas mide una cantidad de decmetros que no es un nmero entero sino decimal. Entonces sobre esa arista deberamos "romper" los cubos para que entren. Debera llenarse con medios cubos en este caso.

119

Actividad N34
Los decmetros cbicos que mide este envase son: 1 dm x 2 dm x 1,25 dm = 2,50 dm3 Pero si fuesen cubos de 1 dm de arista no entraran dos y medio. Entraran 1 x 2 x 1 = 2 , o sea slo dos cubos.

Actividad N35
El volumen ocupado por una caja que mide 1 dm, 2 dm y 0,5 dm de arista es igual a 1 decmetro cbico = 1 dm3 Hay cuerpos que no son cubos y sin embargo miden 1 dm3

Actividad N36

7 < 15 23 > 40 9 < 15 y 25 27 x + 1 = 3 2x x - 3

9 > 3

3 < 9 < 15

Actividad N37
Verificacin P = 2 . 9 + 2 . 5 = 18 + 10 = 28 P = 2. (9 + 5) = 2 . 14 = 28 El doble de la base ms el doble de la altura es igual al permetro del paralelogramo. El permetro del paralelogramo es igual al doble de la suma de la base y la altura.

120

Actividad N38
Cuadernos azules A $ 3. Cuadernos rojos R $ 2,80.A . 3 + R . 2,80 = 14,60 Un gasto cualquiera de cuadrenos puede expresarse as: A . 3 + R . 2,80 = $ x

Actividad N39
a x + 255 = 1000 x + 255 - 255 = 1000 - 255 x+ 0 = 745 b x + 221 = 55 x + 221 - 221 = 55 - 221 x+ 0 = -166 c

100 - x = 200 -100 + 100 - x = -100 + 200 0 - x = 100 - x = 100 x= - 100

d __ - 7 = 15 + 59 x 3 __ - 7 + 7= 74 + 7 x 3 __ = 81 x 3 3 . __ = 81 x 3 x = 243

x 234 + 57 = 27 - __ 3 x 291 = 27 - __ 3 x -27 + 291 = - 27 + 27 - __ 3 x 264 = 0 - __ 3 -x 3 . 264 = 3 . __ 3 792 = -x -792 = x

121

Actividad N40
a 2 . (90 + h) 90 + h

= 400 ___ = 400 2 -90 + 90 + h = -90 + 200 0 + h = 110 h = 110 2 . 90 + 2 . h = 400 180 + 2 . h = 400 180 + 180 + 2 . h = -180 + 400 0 + 2 . h = 220 2 . h = 220 ___ 220 2 . h = ___ 2 2 h = 110

hombres damas menores h h h h h h . . . . . . 5 5 5 5 5 5 + + + + +

$5 $3 $1 d . 3 + m . 1 40 . 3 + 110 . 1 120 + 110 230 230 - 230 = = = = = = ___ h.5 = 5 h = 480 480 480 480 480 - 230 250 ___ 250 5 50

c El sueldo bsico del empleado ms $20 de presentismo hacen $ 328 s + 20 = 328 s = 308

Trabaja 8 horas diarias de lunes a viernes: 8 x 5 = 40 Y los sbados 4 horas ms. En una semana trabaja 44 horas. Gana $308 por 44 horas de trabajo, entonces por cada hora gana 308 : 44 = 7 Por hora gana $7.

122

Actividad N41
a x - 30 > 10 x - 30 + 30 > 10 + 30 x > 40 b x - 30 < 10 x - 30 + 30 < 10 + 30 x < 40 c

39 + 3 . x > 45 - 39 + 39 + 3 . x > -39 + 45 3.x > 6 ___ 6 3 . x > __ 3 3 x>2

Actividad N42
a Si el dimetro debe ser a lo sumo de 5 cm se indica d < 5 pero como es una medida de longitud debe ser positiva, o sea mayor que 0. Finalmente queda expresado 0 < d 5 Si el dimetro exterior debe tener por lo menos 5,1 cm y a lo sumo 5,2 cm, se expresa 5,1 D 5,2 b 31 < x < 39 c 140 - 110 = 30

Puede ahorrar como mximo $30. Entonces lo que podra ahorrar est entre $0 y $30, incluidos $0 y $30 Se indicara 0 a 30

d Le falta recorrer 400 - 160 = 240 Har 80 km en una hora, debe recorrer 240 km. Tardar 240 : 80 = 3

123

e Un nmero de dos cifras: ab A ese nmero ab hay que sumarle 22: ab + 22 Al resultado hay que multiplicarlo por 3: 3 (ab + 22) Al resultado hay que restarle el triplo del nmero pensado (Si el triplo del nmero pensado se expresa 3ab) Queda: [3. (ab + 2) ] - 3ab

Se obtiene 66, se escribe: [3. ( ab + 22)] - 3. ab = 66 Operando se tiene: 3. ab + 66 - 3. ab = 66 Efectivamente: 66 = 66

Actividad N43
Imposible
Que maana llueva Que un pez salte del agua y empiece a volar Vivir hasta los 100 aos Encender el televisor y que estn dando una propaganda Que nuestro gato atienda el telfono Tardar ms de 2 horas en ir en auto de Salta a Bs. As.

Seguro

Probable X

X X X X X

Actividad N44
El juego que se propone no es equitativo, pues usted tiene ms probabilidades de ganar que su contrincante. Usted gana con cualquier nmero impar (o sea que puede sacar 1, 3 5) mientras que su compaero slo ganar si saca un 6. El juego no es justo porque no son equiprobables las formas de anotar el puntaje.

124

Actividad N45
a En el mazo hay 4 ases (c.f.) y 40 cartas en total (c.p.) por lo tanto 4 1 P(as) = __ = __ = 0,1 40 10 b Nmeros mayores que 1 (2, 3, 4, 5 y 6) hay 5 (c.f.) y el total de casos 5 posibles es 6, entonces: P(>1) = __ = 0,8333 6 c Nmeros negros hay 18, y en total hay 37 nmeros, es decir que: 18 P(negro) = __ = 0,4865 37

Actividad N46
a En todos los casos el numerador es menor que el denominador, porque siempre la cantidad de casos favorables ser menor o igual (como muy grande ser igual) que la cantidad de casos posibles.

La fraccin es positiva porque el numerador y el denominador indican cantidad de veces que ocurre un fenmeno, por lo tanto son nmeros naturales.
b En el clculo de la probabilidad el numerador siempre ser un nmero menor o igual al denominador, lo que nos permite asegurar que: 0 Probabilidad 1

Actividad N47
12 a P(fig.) = __ = 0,2308 52 Piense cules son las posibilidades de que salga un nmero menor que 5. Que salga el nro. 1, o el 2, o el 3, o el 4. Son cuatro posibilidades (sucesos favorables).
b El total de posibilidades (sucesos posibles) consiste en que salga cualquiera de los 6 nmeros, del 1 al 6. Por eso: P(< 5) = = 0,6666

8 c P(azul) = __ = 0,5 16

125

Actividad N48
cara cara ceca cara cara ceca ceca cara cara ceca ceca cara ceca ceca 8 son las posibilidades al arrojar tres monedas, hemos destacado una de ellas para facilitar la lectura de los ocho casos (ceca, cara, ceca). 1 P(ceca, ceca, ceca) = _ que es lo mismo que 0,125 o 12,5 % 8 3 P(2 caras, 1 ceca) = _ que es igual a 0.375 o 37,5 % 8 En este caso tenemos 7 casos favorables, ya que la nica combinacin que no es favorable es (ceca, ceca, ceca). 7 P(al menos una cara) = _ que es igual a 0.875 o 87,5 % 8

Actividad N49

Como es favorable sacar rey o as, los casos favorables son 8, 8 entonces P(rey o as) = __ = 0,2 o 20 % 40 En total hay cien nmeros de dos cifras, por lo tanto __ 1 P(48) = 100 = 0,01 es decir 1 % 12 P(1 docena) = __ = 0,3243 o lo que es igual 32,43 % 37

126

Actividad N50
a
F Fr

1 2 3 4 5 6 total

66 70 83 58 68 70 415

0,159 0,1687 0,2 0,1397 0,1639 0,1687

b Sin duda conviene jugar al 3, tiene la mayor frecuencia relativa c La probabilidad de sacar un 5 es de 0,1639. d La probabilidad de sacar un 4 es de 0,1397.

Actividad N51
a
F Fr

A B C D total

224 76 658 182 1140

0,1964 0,0666 0,5772 0,1596

b La probabilidad de sacar un pez B es muy baja, 0,0666 o 6,66 % c La probabilidad de sacar un pez C es la ms alta, 0,5772 o 57,72 %. d Si, ya que supera el 50 %.

127

Actividad N52
a No podemos indicar qu obtuvo pues no sabemos cuntas veces tir los dados, ni qu nmeros obtuvo exactamente. Si los dados son normales (no estn defectuosos) y tir muchas veces, la frecuencia relativa obtenida tiene que ser muy prxima a la que le damos a continuacin. b
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total F 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1 36 Fr 0,0277 0,0555 0,0833 0,1111 0,1388 0,1666 0,1388 0,1111 0,0833 0,0555 0,0277

c No todos tienen la misma probabilidad. d La menor probabilidad corresponde a los nmeros 2 y 12. e El nmero con mayor probabilidad es el 7.

128

ANEXO I

Matemtica 5

ANEXO II

Matemtica 5

ANEXO III

Matemtica 5

ANEXO III

Matemtica 5

ANEXO IV

Papel cuadriculado de 1 cm de lado

Matemtica 5

ANEXO V

Papel cuadriculado de 1mm de lado

Matemtica 5

ANEXO VI

Papel cuadriculado de 1/2 cm de lado

Matemtica 5

ANEXO VII

Trapecios para recortar.

Matemtica 5

ANEXO VIII

Dos romboides iguales. A su vez tringulos determinados en ellos por las diagoanles
Matemtica 5

ANEXO IX

Plantilla con desarrollo de cubo.

Matemtica 5

Material de distribucin gratuita