Tercer Ciclo de Educacin General Bsica para Adultos

Tecnologa
Libro para docentes

Tecnologa
Libro para docentes
Tercer Ciclo de Educacin General Bsica para Adultos
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Ministro de Educacin de la Nacin Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Gustavo Iaies

infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los Equipos Tcnicos del Programa de Acciones Compensatorias en Educacin del Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Av. Santa Fe 1548. Buenos Aires. Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Libro de edicin argentina. ISBN 950-00-0329-5. Primera Edicin. Primera Reimpresin.

Indice
Introduccin
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Acerca del rol docentes

Acerca de los Libros para alumnos

Orientaciones para el Libro 1 para alumnos

Contenidos Las tecnologas de la informacin

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13 13 16 17 17 19 31 36

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Las nuevas tecnologas de la informacin La sociedad de la informacin Claves de correccin Actividades complementarias Propuestas de evaluacin

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Orientaciones para el Libro 2 para alumnos

Contenidos El proceso histrico

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37 37 38 41 43 47 48 49 52 53 54 56 57 70 75

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Advertencias sobre las escalas cronolgicas La relacin causas-tecnologa Tecnologa

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Tecnologas blandas y tecnologas duras La relacin tecnologa-efectos El caso de la telefona El rol del conocimiento Globalizacin

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Pequeo diccionario comentado de trminos Claves de correccin Actividades complementarias Propuestas de evaluacin

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Bibliografa

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Bibliografa bsica para el Libro 1 Bibliografa bsica para el Libro 2

Introduccin

os Libros de Tecnologa plantean simultneamente cosas cercanas y lejanas; hechos antiguos y hechos modernos; personajes conocidos y otros desconocidos. Se tratan temas que han sido debatidos en torno a los cuales no todos los cientficos y tecnlogos se han puesto de acuerdo. La nocin de tecnologa que se desarrolla, conduce a una presentacin de los fenmenos tecnolgicos ricos en matices, contextualizados e interdependientes de los procesos histricos. Ricos en matices pues se establece una delimitacin clara de la nocin de tecnologa: abarca los procesos, objetos, conocimientos, mtodos y tcnicas generadas y utilizadas por las sociedades para la transformacin de su medio. Contextualizados, al explicar cules son las diversas causas concurrentes en su generacin, y los mltiples efectos que produce. En cuanto a la interdependencia, no se trata solamente del relato cronolgico, sino de mostrar un proceso evolutivo donde los matices antes descriptos, aunque particulares para cada momento, siempre estuvieron presentes. Dos ideas clave son transversales a ambos libros Los fenmenos tecnolgicos son fenmenos sociales. Los fenmenos tecnolgicos no se circunscriben a mquinas o tcnicas especficas.

Los fenmenos tecnolgicos son fenmenos sociales

Ninguna tecnologa puede ser estudiada sistemticamente sin considerar su contexto social e histrico de produccin y aplicacin. En tanto fenmenos culturales, deben ser abordados desde perspectivas multidisciplinarias. El funcionamiento de un motor de combustin interna es tan tecnolgico como el desarrollo e impacto del alfabeto. Desde esta perspectiva, el debate es parte de la explicacin de dichos fenmenos.

Al considerar la especificidad transformadora del medio que poseen los fenmenos tecnolgicos, en ocasiones se ha centrado el debate en el grado de artificialidad que conlleva determinada tecnologa o se ha planteado la relacin entre el hombre y la naturaleza. Hace 2.500 aos el filosofo chino Chuang-Tzu adverta acerca del peligro latente en las mquinas.
Heisemberg, Werner
The Physicsts Conception of Nature. Londres: Hutchinson, 1958. p. 20. Citado en Mc Luhan, Marshall. La galaxia Gutemberg; gnesis del homo typographicus. Barcelona: Planeta-Agostini. 1985. p. 43.

En sus viajes por las regiones al norte del ro Han, Tzu-Gung vio a un anciano labrando su huerta. Haba excavado un canal de riego. El hombre bajaba al manantial, llenaba un recipiente con agua y lo verta a brazo en el canal. Si sus esfuerzos eran enormes, los resultados parecan muy mezquinos. Tzu-Gung le dijo: Hay un medio por el que podras alimentar cien canales en un solo da, y podras hacer mucho ms con poco esfuerzo. Quieres que te lo diga?" Se alz el anciano, lo mir y dijo Qu medio puede ser se?". Tzu-Gung replic: Toma una vara de madera, ligera de una punta, con un peso en la otra. De este modo podrs sacar agua tan de prisa que se derramar. Eso se llama una zangaburra". El enojo asom al rostro del anciano, quien dijo: He odo decir a mi maestro que cualquiera que emplee una mquina har todo su trabajo como una mquina. Al que hace su trabajo como una mquina, el corazn se le vuelve una mquina, y el que lleva en el pecho un corazn como una mquina pierde su sencillez. El que ha perdido su sencillez se sentir inseguro en las luchas de su alma. La inseguridad en las luchas del alma no se aviene con el sentido honesto. No es que no conozca tales cosas; es que me avergenza usarlas". El texto expone el temor a adquirir inseguridad en las luchas del alma si uno se vale de las mquinas y pierde la sencillez o naturalidad de las cosas. En la actualidad estos temores o amenazas muchas veces se despliegan en relacin con la generalizacin de textos electrnicos, las computadoras, la televisin, los telfonos celulares. Pero entonces qu es realmente artificial o natural en el hombre? Las sociedades continuamente han transformado su medio, sa es una constante en su historia; todo lo que nos rodea tiene un grado de artificialidad. Paradjicamente, lo natural para el ser humano es justamente lo artificial.

Los fenmenos tecnolgicos no se circunscriben a mquinas o tcnicas especficas

La informtica nos brinda dos nuevas palabras: hardware y software. Los especialistas intentan explicar su significado diciendo "hard es lo duro, los equipos; mientras que soft es lo liviano, los programas". Desde los primeros desarrollos tecnolgicos, en los albores de las civilizaciones, paralelamente al producto tcnico, el hombre desarroll el cmo hacer": la mquina y el mtodo; el instrumento y la habilidad; el hard y el soft. Sin embargo cuesta asociar al concepto tecnologa con los de organizacin, gestin, etc. Existe un estereotipo generalizado que describe a la tecnologa exclusivamente con mquinas y computadoras. En los libros se muestran ambas dimensiones del concepto, un cohete es un fenmeno tecnolgico como tambin lo es la organizacin gerencial de una empresa. Desde la perspectiva de los productos tecnolgicos, stos se presentan en las experiencias cotidianas bajo la dinmica de una mediacin entre el sujeto y el mundo. Desde el tenedor al televisor, desde el telfono al serrucho, son objetos mediadores que facilitan y permiten al ser humano transformar su medio ambiente. El proceso de mediacin afecta la constitucin y construccin de las partes; por ejemplo, si alguien observase continuamente el mundo a travs de lentes de sol, concebira un mundo en tonalidades ms oscuras y tenues. El estudio de la tecnologa permite explicitar crticamente, prever, planificar y tratar estas relaciones en las que la tecnologa a veces es concebida como un factor mediador transparente, natural o neutro (por ejemplo: el lenguaje, la estructura de gestin, etc.). En otros contextos ocurre todo lo contrario, es concebida en tanto artificial, negativa o positiva y decididamente opaca y transformadora (energa nuclear, informtica, etc.). Su abordaje sistemtico permite pasar del juicio valorativo apriorstico a la comprensin multidimensional del fenmeno. En virtud de lo antedicho, es importante incorporar esta rea en el marco del Proyecto, ya que brindar al alumno una perspectiva sistemtica de fenmenos de suma actualidad y del orden de lo cotidiano.

Asimismo, es relevante analizar cmo, a travs de la historia, ha sido una constante crtica y valiosa el manejo y comprensin de los medios tecnolgicos de cada poca para el desenvolvimiento en el medio profesional y laboral.

Acerca del rol del docente

El presente Libro pretende ofrecerle al docente orientacin y sugerencias en relacin con los ejes centrales que atraviesan los contenidos y actividades abordados, y proponerle un rol diferenciado considerando la especificidad de la temtica en el contexto de un programa a distancia para adultos. Un proceso educativo para adultos que poseen conocimientos sobre varios de los temas de los Libros, y tienen en muchos casos opinin formada, requiere que el docente cumpla un rol particular promoviendo entre los alumnos: Una comprensin transdisciplinaria de la tecnologa, no como una disciplina para tcnicos o especialistas, sino como una perspectiva posible de la realidad. Cada hecho posee una perspectiva tecnolgica. Por ejemplo, la pintura cambi radicalmente a partir del uso del caballete un fenmeno tecnolgico-; as un hecho artstico puede ser reinterpretado y enriquecido en sus contenidos a partir de una mirada tecnolgica. Una concepcin histrica de los fenmenos tecnolgicos. Ciertas costumbres, ciertos fenmenos que en general son considerados naturales y pertenecientes a un universal sentido comn sostenidos como ahistricos e intemporales, en realidad tienen una historicidad, un contexto social de origen y de uso, y son transformados y resignificados a lo largo del tiempo en un proceso constante. Por ejemplo, frente a la generalizacin de la mquina de escribir, a fines del siglo XIX, el uso de la misma, fue objetada para el uso literario por artificial y carente de la sensibilidad y nobleza de la escritura a mano. En nuestros das, ante la generalizacin de la compu-

tadora, muchos escritores reivindican la naturalidad, el sonido de las teclas, el carcter definitivo de cada palabra sobre el papel de la mquina de escribir. Estrategias creativas y crticas de apropiacin de saberes tecnolgicos. Los fenmenos tecnolgicos transforman inevitablemente las costumbres, prcticas y concepciones de cada comunidad. La tecnologa se presenta como una competencia cultural que no puede ser rechazada individualmente una vez que es incorporada o desarrollada socialmente. Sin embargo, ante transformaciones tan radicales como las que muchas veces implican el uso de algunas tecnologas (la escritura, el telfono, las computadoras, las redes informticas) es importante crear estrategias de apropiacin capaces de generar juicios crticos e informados acerca de las ventajas, desventajas y transformaciones que implica la aplicacin de determinada tecnologa en cada contexto. Se trata de explicitar y formalizar concientemente sus usos, aplicaciones, orgenes y aportes para evitar tanto las idealizaciones como los pronsticos catastrficos.

En el caso de una didctica orientada a adultos, la enseanza de las tecnologas comporta problemticas y dificultades especficas. El alumno se encuentra, quiz por primera vez, frente a un saber y a una competencia que, en general, los ms jvenes dominan con mayor autonoma. Para programar una videocasetera, operar con un cajero automtico o navegar por Internet, los adultos muchas veces deben recurrir a sus hijos o a otras personas para que los ayuden. Este tipo de experiencias genera entonces inseguridad y dependencia frente a determinados dispositivos tecnolgicos. Cada vez con mayor frecuencia el medio laboral incorpora exigencias profesionales relacionadas con el manejo de tecnologas de orden informtico de las que, a menudo, el adulto carece. Esta situacin le agrega una carga de ansiedad y exigencia que puede privarle o dificultarle las experiencias ldicas y exploratorias que el proceso de aprendizaje conlleva, tanto ms corrientes en esta disciplina en nios y adolescentes.

Frente a estas consideraciones, el docente puede implementar varias estrategias: Permitir que los alumnos expresen las inseguridades y experiencias frustrantes o negativas que pudieran haber vivido. Es posible que la temtica comporte una dificultad mayor para la poblacin adulta, pero el primer paso para poder tratarla es explicitarla, definir sus alcances y motivos. Evitar el hermetismo tcnico-terminolgico. La utilizacin de una jerga tcnica cerrada y especfica, sin ejemplificaciones, paralelismos, diagramas, etc., impone una barrera terminolgica tras la cual el alumno adulto parece no haber comprendido lo que se pretenda explicar. Cuando est en condiciones de comprender la explicacin se incorpora la terminologa tcnica. Se sugiere el empleo de un lenguaje llano y abundante en ejemplificaciones contextualizadas sin por ello abandonar la rigurosidad. La presentacin de la terminologa debe ir asociada a contextos de aplicacin concretos es un proceso gradual que debe ser constantemente reforzado, verificado e integrado a constructos mayores. Evitar explicaciones "mgicas", aproximadas o incompletas acerca de los fenmenos tecnolgicos que pueden abonar una nocin de hermeticidad inaccesible que no poseen. Es preferible que devuelva la duda a los alumnos, promoviendo una pequea investigacin, esto podr retribuirles mayor seguridad y autonoma.

Los encuentros presenciales deben ser oportunidades en las que el docente proponga alternativas de abordaje, profundizando a travs de preguntas o actividades complementarias, invitando a puestas en comn, contextualizando los resultados de las actividades y experiencias de investigacin y sugiriendo herramientas de estudio autnomas (fuentes de consulta, estrategias de estudio, modelos de argumentacin, etc.). Se pretende que centre su tarea en la gestin del proceso de aprendizaje ms que en la provisin de contenidos.

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Acerca de los libros para alumnos

Contenidos
Para el primero de los Libros se ha elegido abordar el tema de las tecnologas de la informacin, sus especificaciones y los contextos sociales e histricos de desarrollo y utilizacin. Esta seleccin se justifica por la proximidad de la temtica para los alumnos: las expresiones del lenguaje, la oralidad y escritura. En el segundo Libro se propone, un enfoque de Tecnologa ms abarcativo, -los factores que intervienen para su desarrollo y los efectos que producen- enmarcados en un contexto histrico. Asimismo, se analiza su relacin con la temtica del empleo y del conocimiento. En los encuentros presenciales, el docente podr aclarar las dudas de los alumnos tanto con respecto a los contenidos como a las actividades. En caso de considerarlo conveniente, el docente anticipar y propondr otras actividades. Las actividades pretenden servirle de soporte en su proceso de aprendizaje, a lo largo de los contenidos all planteados. Es importante que el docente conozca los criterios que guiaron su formulacin y sepa qu se pretende que los alumnos realicen en ellas. A continuacin, se presenta una posible clasificacin de actividades, en relacin con los logros y habilidades que se espera desarrollen el alumno y que el docente debe promover y propiciar. No son excluyentes entre s, sino que en muchos casos se complementan. En virtud de la sistematizacin, se ha priorizado el aspecto fundamental de cada actividad. Actividades de revisin, fijacin de contenidos y verificacin de lectura: orientadas a la verificacin de conceptos y datos propuestos en el texto. Se aplican a contenidos de carcter tecnolgico; en instancias de integracin y/o de sntesis.

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 Actividades de indagacin y ampliacin de contenidos: orientadas al desarrollo de tareas de investigacin a partir de las herramientas y marcos conceptuales propuestos en el texto. Se aplican en contextos en los que la exploracin autnoma resulta valiosa como procedimiento de aprendizaje en relacin con el contenido propuesto. Actividades de elaboracin y operacin conceptual: orientadas a la aplicacin de los contenidos en diferentes contextos situacionales y conceptuales, con el fin de propiciar una integracin y acomodacin de los contenidos a las estructuras cognitivas del alumno. Se aplican en instancias de apropiacin e integracin conceptual. Actividades de reflexin y elaboracin crtica: orientadas a la incorporacin y ejercitacin de categoras de anlisis a travs de los contenidos propuestos con el fin de propiciar la integracin de los contenidos en las estructuras cognitivas del alumno. Se aplican en instancias en las que los contenidos propician la generacin de constructos explicativos crticos en relacin con el contexto vivencial del alumno. Actividades de anticipacin conceptual y formalizacin de saberes previos: orientadas a la recuperacin y encuadre de los conocimientos y estructuras previas con las que cuenta el alumno. Se aplican antes de abordar un contenido o en instancias que exigen la integracin de las estructuras previas del sujeto con situaciones o conceptos nuevos.

En este libro encontrar, adems, actividades complementarias que no es obligatorio realizar. El docente evaluar si es necesario proponerlas en los encuentros presenciales, bien porque un tema requiere ms anlisis, bien porque ha despertado el inters de los alumnos. En estos libros se sugiere una propuesta de evaluacin. El docente podr utilizarla luego de analizar su pertinencia para el grupo de alumnos a cargo. Se han seleccionado, tambin, una serie de recomendaciones bibliogrficas para que los docentes puedan consultar y ampliar sus conocimientos.

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Orientaciones para el Libro 1 para alumnos

Contenidos

as producciones tecnolgicas desarrolladas por las sociedades a lo largo de la historia pueden ser analizadas como resultantes de complejos procesos sociales, polticos y econmicos que, en su desarrollo, generan nuevas formas de relacionarse y transformar el medio en el que viven. Estas tecnologas, como todo fenmeno social, transforman a su vez a la sociedad de manera inexorable e irreversible, modificando experiencias, formas de pensar y de relacionarse socialmente. Se ha optado por realizar un recorrido a travs de la historia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en virtud de su perspectiva histrica y considerando su protagonismo actual en tanto factor social, econmico y cultural.

En cuanto a su perspectiva histrica, las tecnologas de la informacin han intervenido en los procesos histricos de manera crucial. Sin el desarrollo de un sistema de registro y procesamiento de la informacin como lo fue la escritura, hubiera resultado imposible administrar los grandes asentamientos que se consolidaron a partir de la revolucin neoltica. De la misma manera, el mundo en que vivimos no sera posible sin el desarrollo del procesamiento automtico de datos o su transmisin digital. En virtud de lo antedicho, es necesario el estudio del desarrollo de las tecnologas de la informacin tanto para enriquecer la comprensin de la historia en general como para comprender el tiempo histrico en el que vivimos. En la actualidad su importancia es vital. A partir del proceso originado a fines de la segunda posguerra se generalizaron y extendieron las tecnologas relacionadas con la transmisin, registro y procesamiento digital y automtico de datos. Es indispensable, -para garantizar las condiciones de igualdad frente a la informacin que exige la vida democrtica- que los adultos adquieran las competencias necesarias para la comprensin del contexto informa-

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tizado y tecnolgico vigente. A su vez, considerando la perentoriedad y velocidad de los cambios tecnolgicos, tambin debe desarrollar herramientas conceptuales de anlisis, comportamientos y habilidades que le permitan adquirir y actualizar autnomamente sus conocimientos tecnolgicos. La secuencia de los contenidos responde al desarrollo cronolgico de las distintas tecnologas y sus contextos histricos, estableciendo las siguientes unidades: 1. Las tecnologas de la informacin 2. Las nuevas tecnologas de la informacin 3. La sociedad de la informacin Consideramos a la informacin desde la perspectiva de un sujeto social: slo se convierte en informacin si existe un sujeto social capaz de significarla, identificarla y atribuirle sentido. Esta concepcin no resulta equivalente desde cualquier perspectiva. Por ejemplo, para la fsica, todo lo que forma parte de un sistema es susceptible de ser entendido como informacin ya que altera la dinmica de un sistema dado. Como vemos, la nocin de informacin resulta radicalmente diferente si se trata del estudio de fenmenos naturales o del estudio de fenmenos sociales. Un ejemplo de fenmeno fsico del medio natural. Se dispone de una olla con agua puesta sobre una hornalla apagada; si se enciende el fuego, ste actuar como informacin nueva frente al estado anterior de la olla con agua, al recibir la nueva informacin (energa calrica) el agua la interpretar siempre de la misma manera (reaccionar calentndose y evaporndose). Siempre el agua hierve a 100 grados centgrados de la misma manera en cada experimento.

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En el libro, la nocin de informacin es considerada desde su perspectiva social. Las tecnologas de la informacin intervienen en instancias de registro, de procesamiento, transmisin y comunicacin1. Intervienen en instancias de registro toda vez que se emplea algn proceso (digitalizacin, impresin, proyeccin cinemtogrfica), tcnica (grabado, escritura) o dispositivo (cmara fotogrfica, libro, computadora) para preservar alguna informacin a travs del tiempo o la distancia. Intervienen en instancias de procesamiento toda vez que se emplea algn proceso (monitoreo de aviones por radar, escrutinio electoral, balance de una empresa) o dispositivo (computadora, calculadora, caja registradora) para generar una nueva informacin o transformar una ya existente. Intervienen en instancias de comunicacin toda vez que se emplea algn proceso (comunicacin oral, escrita, telefnica), tcnica (escritura, cdigo morse) o dispositivo (telfono, computadora, satlites de comunicacin) para transmitir informacin hacia algn destinatario. En general, la transformacin de una tecnologa que participa de una instancia especfica, transforma las dems instancias. Por ejemplo, el desarrollo de la escritura -una tecnologa originalmente utilizada para el registro- transform de inmediato las pautas de procesamiento y de comunicacin; el desarrollo de la computadora, originalmente utilizada para el procesamiento de datos, ha transformado la manera en que se lee y se escribe, como as tambin las formas en que se comunica la gente. En el Libro se relacionan cada tecnologa de la informacin con su contexto social de aplicacin para comprender las condiciones de posibilidad iniciales de cada tecnologa especfica lo que aport a cada contexto. En sntesis, se propone un modelo dinmico en el proceso de construccin, dado por la interdependencia de condiciones sociales y tecnolgicas.
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El proceso comunicacional interpersonal tiene su propia dinmica que no ser abrodada en este libro.

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Las tecnologas de la informacin

a primera unidad comprende el surgimiento de las tecnologas para el registro, procesamiento y transmisin de informacin. Realiza un recorrido a travs de las culturas orales, el surgimiento y desarrollo de la escritura y el libro, hasta llegar al objeto cultural tal como es concebido en la actualidad. Al margen de los contenidos explcitos de la unidad, existen dos ejes conceptuales que merecen una especial consideracin. El que abarca las cosmogonas y prcticas habituales en las culturas orales resulta de especial importancia, ya que las nociones de tiempo y espacio y las prcticas sociales concebibles han cambiado de manera radical a partir del desarrollo de la escritura. En relacin directa con el eje anterior se encuentra el debate histrico sobre los beneficios o perjuicios de la escritura. Este debate se explicita y propone a travs de los valores binmicos de artificialidad/naturalidad; dinamismo social/estancamiento social; estructuras sociales horizontales/estructuras sociales jerrquicas; control descentralizado de la informacin/control centralizado de la informacin. Estos ejes binmicos resultan de gran inters no slo para descubrir las discusiones y luchas que tuvieron lugar con el surgimiento de la escritura, sino porque en gran medida son parte de un debate que hoy en da, con la aparicin y generalizacin de las tecnologas de procesamiento automtico de informacin, se ha actualizado en sus formas pero no en sus contenidos.

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Las nuevas tecnologas de la informacin

n esta unidad se abordan las tecnologas de la informacin a travs de los profundos cambios sucedidos en los siglos XVIII y XIX. La posibilidad de transmitir -en vez de transportar- implic una transformacin cualitativa en la nocin de tiempo/espacio al instaurar una sincrona comunicacional. En este perodo, tanto las tecnologas de transmisin como las de registro, proponen nuevas formas de experiencias y percepcin que replantean las nociones de naturalidad y artificialidad para el ser humano. El desarrollo de la sociedad burguesa y la consolidacin de conglomerados urbanos, exigen el desarrollo de nuevas tecnologas de procesamiento automtico, registro y transmisin de informacin.

La sociedad de la informacin
En esta ltima unidad se aborda el desarrollo de las tecnologas de registro y transmisin audiovisual, las comunicaciones digitales y las tecnologas de procesamiento de la informacin en el presente. Por la actualidad de los contenidos, es muy importante explicitar el carcter histrico y social de los productos tecnolgicos en general y de las tecnologas de la informacin en particular. Como as tambin abordar y reflexionar acerca de las transformaciones que operan en la nocin de sujeto. Resultara valioso en esta unidad confrontar los juicios previos de los alumnos, tanto apologticos (las nuevas tecnologas garantizan el progreso humano, facilitan el acceso a un mejor nivel de vida, permiten una mayor equidad social) como apocalpticos (las nuevas tecnologas deshumanizan las relaciones interpersonales, generan desempleo, alienan a la gente), con los debates relevados a

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lo largo del libro, ya que stos se han planteado casi en los mismos trminos a lo largo de la historia: la constante actualizacin de la nocin de naturalidad humana frente a la continua transformacin en las experiencias vivenciales y perceptivas en el contexto de las relaciones sociales.

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Claves de correccin
De acuerdo con la clasificacin de actividades presentada en la introduccin de este libro, podemos identificar. Actividades de revisin, fijacin de contenidos y verificacin de lectura: 7, 8 y 17. Actividades de indagacin y ampliacin de contenidos: 2, 5, 9, 12, 13, 14 y 18. Actividades de elaboracin y operacin conceptual: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 14, 15, 16, 20, 21, 23 y 24. Actividades de reflexin y elaboracin crtica: 6, 10, 11, 16 y 20. Actividades de anticipacin conceptual y formalizacin de saberes previos: 1, 4, 8, 9, 12, 15, 19, 21, 22, 23.

A continuacin se presentan las claves de correccin de las actividades del Libro y comentarios respecto a su finalidad. Algunas respuestas remiten a un dato preciso, otras requerirn de la interpretacin del docente, presentndose aqu slo una pauta para la correccin.

Actividad N 1
Una con una flecha cada tipo de informacin con uno o ms soportes. Una pelcula Un retrato dibujado Una fotografa Una carta Un telegrama Un recital musical Una conversacin entre amigos grabada Una factura de servicios pblicos Disco de vinilo Casete de audio Papel Casete de video

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Actividad N 2
Elabore un listado lo ms extenso posible con todos los instrumentos que usted conozca que sirven para medir el tiempo. Indique cules no se usan ms. Reloj a cuarzo Reloj a pndulo Reloj a cuerda Reloj de arena Reloj de agua Reloj atmico Reloj solar Cronmetro Calendario solar Calendario lunar No es de uso corriente No es de uso corriente No es de uso corriente No es de uso corriente No es de uso corriente No es de uso corriente

Averige si existen formas para medir el tiempo que no requieran de la escritura, y para qu se usan. En la presente actividad se pretende que el alumno enumere mecanismos formales de medicin temporal. Reloj de arena. Reloj de agua. Se utilizan para medir intervalos de tiempo invariables e infraccionables.

Actividad N 3
Ventajas de los mapas Cualquier persona puede acceder a ellos. Disponen de cdigos de referencia resueltos a partir de convenciones consensuadas socialmente, de manera tal que cualquier persona familiarizada con el cdigo puede entenderlos y manipularlos.

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 Son el resultado de una actividad de investigacin cientfica y de la sociedad. Los mapas son herramientas de propsitos generales. No slo orientan al usuario en un territorio determinado sino que ofrecen informacin absoluta sobre la relacin del territorio con el mundo en general, sirven para llegar a un lugar, ubicarse en un territorio, etc. Ventajas de un baqueano Por la adaptacin estricta de la informacin ofrecida por l a las demandas expresadas por el usuario. Integra en la informacin que ofrece datos climticos, geogrficos, sociolgicos y culturales. Su saber es el resultado de experiencias vivenciadas y transmitidas oralmente por generaciones. Su conocimiento resulta ms preciso en la resolucin de problemticas especficas. Integra a la informacin que proporciona, criterios y opiniones propias. No ofrece slo datos, sino que tambin los analiza y sintetiza conclusiones pertinentes al problema planteado.

Actividad N 4
Erre con erre guitarra. Erre con erre carril. Mira que rpido ruedan Las ruedas del ferrocarril. _______________________ Ya desde la madrugada la plaza estaba ocupada. Pese al da gris lluvioso haba gran alborozo. French y Berutti, patriotas dieron coloridas notas: azules y blancos lazos para el ojal y los brazos.

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Los criollos impusieron La Junta que ellos quisieron. El Cabildo la acept y as el triunfo se leg. Fue un militar eminente, Saavedra, su presidente. Secretarios para el caso, Mariano Moreno y Paso. Le siguieron de vocales seis patriotas principales: Belgrano, que luego fuera el creador de la bandera. Alberti, Matheu y Castelli estaban all, y Azcunaga con Larrea, a ellos gloria eterna sea! _____________________ Los rboles se podan en los meses que no terminan con la letra O.

Actividad N 6
El Islam: Corn El judasmo: Antiguo testamento. El cristianismo: Antiguo y Nuevo testamento.

Actividad N 6
La presente actividad pretende generar una instancia de reflexin e hiptesis acerca de la contradiccin latente planteada por la actitud de Platn: un texto que valora negativamente la prctica que le da origen. En este contexto es posible considerar al menos dos ejes: Un pensamiento que ha llegado hasta nosotros como un cuerpo de textos agrupado bajo la figura de Platn slo porque existe un registro escritural de los mismos.

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 Platn, al escribir el dilogo entre Scrates y Fedro, propone quizs una reflexin que no apunta al soporte escritural mismo, sino que pretende diferenciar claramente el concepto de informacin del de conocimiento. La escritura propona el manejo y administracin de cantidades de informacin siderales para los parmetros de la poca. Sin embargo, Platn plantea que el acceso a esta cantidad de informacin no garantiza el conocimiento entendido como un proceso vivencial y personal que implica una interiorizacin e integracin de la informacin a las estructuras cognitivas de un sujeto. En este contexto, Platn pareciera preferir las relaciones interpersonales directas y dialgicas como procedimiento adecuado para la transformacin de informacin en conocimiento.

Actividad N 7
ORALIDAD
Interactiva y dinmica: Permite intercambiar informaciones en el momento. Duracin en el tiempo: La informacin puede transformarse o perderse.

ESCRITURA
Esttica y mediatizadora: Exige la mediacin de un tiempo entre los interlocutores. Duracin en el tiempo: La informacin perdura sin modificarse a travs del tiempo, siempre deja la huella de su existencia.

Capacidad de informacin: Permite administrar cantidades relativamente pequeas en comparacin a la escritura, pero su acceso es inmediato.

Capacidad de informacin: Permite administrar grandes cantidades de informacin, aunque la informacin guardada en libros se encuentra menos a mano que un dato guardado en la memoria.

Percepcin auditiva: La oralidad depende principalmente del odo. Puede utilizar tambin la vista a travs de los gestos de quienes estn dialogando. El sonido se pierde a travs de la distancia.

Percepcin visual: La escritura depende principalmente de la vista, por lo tanto es selectiva y secuencial. Puede valerse tambin del tacto, es el caso del Braille. La escritura a travs de la distancia: permanece inalterada.

Autonoma: Para poder practicar la oralidad alcanza con conocer un idioma.

Autonoma: Para poder practicar la escritura, adems de conocer el idioma, se debe conocer su sistema de signos y su funcionamiento.

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Actividad N 8
a Se pretende que el alumno releve valorativamente las cualidades diferenciales planteadas en el cuadro comparativo de la Actividad N 7. Se pretende que el alumno d cuenta y explicite los criterios de seleccin que utiliza cotidianamente en la eleccin de sus estrategias comunicacionales. Se deber evaluar la adecuacin de la estrategia con los criterios de justificacin.

Actividad N 9
Direccin General Impositiva: Informacin de tipo patrimonial, impositiva y legal en el marco de la actividad econmica argentina. Biblioteca Popular: Fuentes informativas de esparcimiento y de contenido acadmico no especializado. Biblioteca de la Facultad de Medicina: Fuentes informativas de investigacin y apoyo acadmico en el mbito de las ciencias mdicas. Registro Nacional de las Personas: Informacin demogrfica concerniente a la identificacin, registro y clasificacin de la poblacin en la Repblica Argentina. Instituto Geogrfico Militar: Informacin geogrfica y geodsica de la Repblica Argentina -y de los territorios relacionados con ella- de utilidad para la definicin de la soberana territorial.

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Actividad N 10
Se pretende que el alumno hipotetice acerca de los valores e intereses que intervienen en los circuitos de flujo de la informacin en contextos sociales. Se busca generar una instancia de reflexin sobre los usos de la informacin y los procesos sociales asociados con su circulacin. Existen un sinnmero de ejemplos cotidianos -de mayor o menor familiaridad- en los que se pueden observar estos procesos. Tanto las restricciones que establecen los adultos en relacin a la informacin o espectculos accesibles a los nios, la informacin cientfica de una patente, la declaracin de bienes ante la DGI, como as tambin el destino de los fondos reservados del presupuesto nacional son ejemplos de los dispositivos, consensos y procesos que realiza una comunidad para regular el acceso y circulacin de la informacin.

Actividad N 11
Se propone que el alumno realice un ejercicio reflexivo a travs de una toma de posicin en relacin con lo que haya respondido en la actividad anterior. Se pretende que, a partir de la Declaracin de los Derechos del Hombre de la Revolucin Francesa de 1789, considere la importancia que cobran en el marco de una sociedad democrtica los derechos a la libertad e igualdad de acceso a la informacin y de difusin de la informacin.

Actividad N 12
Adems del proceso creativo de diseo, se pretende que el alumno evidencie en su produccin la necesidad de generar o adaptar un cdigo de signos especficos, en directa dependencia con el canal o medio de comunicacin a implementar.

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Actividad N 13
Telecomunicacin Telesfrico Telfono Telemtica Telgrafo Televisor Telegrama Telemarketing Telepata Telescopio Teletipo

Actividad N 14
Se pretende que el alumno relacione reflexivamente la especificidad del telegrama -cuyo costo vara segn la distancia a cubrir y la cantidad de palabras a enviar- con la nocin de transmisin y la especificidad del envo postal -cuyo costo vara segn la distancia a recorrer y el peso de la carta- con la nocin de transporte de la informacin. Que comprenda que en un caso el costo vara segn la distancia y la cantidad de palabras a transmitir, y en otro, vara segn la distancia y el peso que debe ser transportado.

Actividad N 15
Al igual que en la Actividad N 8, se pretende que el alumno explicite los criterios de seleccin que utiliza cotidianamente en la eleccin de sus estrategias comunicacionales, en este caso, utilizando una variedad mayor de medios. Se deber evaluar la adecuacin de la estrategia con los criterios de justificacin.

Actividad N 16
a a Se pretende que el alumno reflexione acerca de las transformaciones de la nocin de experiencia sensorial y vivencial natural y posible que implica el desarrollo tecnolgico en

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todas sus formas y, en especial en relacin con las tecnologas de la informacin. b En este tem, el alumno deber comparar las tecnologas disponibles y las prcticas sociales vigentes al momento de desarrollarse el fongrafo, sopesando las diferencias entre transporte y transmisin de informacin.

Actividad N 17
Carta Cine Dilogo Diarios y o charla revistas Fax Fongrafo Fotografa Telgrafo Radio Telfono

Interactiva Sincrnica No sincrnica Una o varias personas se comunican con muchas otras Una persona se comunica con otra Puede atravesar grandes distancias No puede atravesar grandes distancias Se debe utilizar el odo Se debe utilizar la vista El mensaje se transmite El mensaje debe ser transportado

X X X X X X X X X X

X X

X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Actividad N 18
Automtico: funcionamiento de un mecanismo o desarrollo de un proceso por s solo, sin que medien agentes exteriores. Lgica (en griego, logos, palabra', proposicin', razn'): ciencia que trata de los principios vlidos del razonamiento y la argumentacin. La validez lgica est dada por la relacin entre las premisas y la conclusin de forma tal que si las premisas son verdaderas la conclusin es verdadera y viceversa. Informtica: conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos que estudian el tratamiento automtico de la informacin por medio de dispositivos de anlisis lgico. Las computadoras son mquinas capaces de resolver automticamente procesos lgicos, es decir, resolver problemas de tipo lgico-matemtico de manera autnoma a travs de una serie de instrucciones previamente establecidas, por ejemplo, en un programa informtico.

Actividad N 19
Se pretende que el alumno formalice -a travs de hiptesissu conocimiento cotidiano acerca de las tecnologas de la informacin de uso corriente en la actualidad. Concretamente, que reconstruya -a partir de sus saberes previos- qu medios y procesos intervienen en una transmisin en directo va satlite.

Actividad N 20
a a El alumno tendr que reflexionar acerca de los fenmenos socio-culturales involucrados en la comunicacin audiovisual. Este tipo de comunicacin posee un alto ndice de credibilidad -en virtud de una economa de la representacinbasada en un lenguaje de gran capacidad mimtica en rela-

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cin con el mundo representado. La comunicacin audiovisual, al utilizar tanto la imagen animada como el sonido, posee una gran semejanza con el mundo tal como lo percibimos, por lo que resulta extremadamente verosmil y conveniente como medio de comunicacin. Estas cualidades convirtieron al cine en el primer medio de comunicacin que replante no slo la circulacin de informacin entre estamentos sociales -como lo hizo la imprenta en su momento- sino la circulacin y transmisin de valores y prcticas sociales que hasta ese momento eran patrimonio exclusivo de la vida familiar y escolar. El cine, como sucedi luego con la televisin de manera masiva y en la actualidad con Internet, transforma los circuitos familiares e institucionales ya que los espectadores acceden de manera directa a propuestas de valores, prcticas y formas de vida diversas. b b Se pretende que el alumno reflexione sobre la validez de los mecanismos e instituciones que construye una sociedad para preservar sus valores y formas de vida y que a su vez d cuenta de las diferencias funcionales del medio escrito y el audiovisual en su impacto social.

Actividad N 21
Se orienta a que el alumno formalice sus propias vivencias en relacin con la experiencia social del cine y la televisin. Los ejes de comparacin se pueden relevar de los resultados obtenidos en la Actividad N 17.

Actividad N 22
1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprar en el supermercado. Realizar una transaccin bancaria. Realizar una llamada telefnica. Pagar los impuestos. Ver televisin. Detenerse frente a un semforo.

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Actividad N 23
De manera similar a lo planteado en la Actividad N 19, se requiere que el alumno formalice -a travs de hiptesis- su conocimiento cotidiano acerca de las tecnologas de la informacin y sus condiciones de utilizacin.

Actividad N 24
Actividad que las nuevas tecnologas de la informacin pueden resolver eficazmente Actividad que las nuevas tecnologas de la informacin no pueden resolver eficazmente

Almacenar la informacin demogrfica de un pas Calcular el promedio de notas acadmicas de una escuela Calcular el pago de sueldos de una empresa Cambiar de opinin frente a una misma situacin Disear una casa. Contar un chiste gracioso Construir un auto Describir un cuadro Disfrutar de un chiste gracioso Interpretar un cuadro Resolver un problema matemtico Transmitir un partido de ftbol Procesar un escrutinio electoral Condimentar un pollo con sal a gusto

X X X X X X X X X X X X X X

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Actividades complementarias

Actividad N 1
Describa brevemente las mquinas o conceptos mencionados en la Actividad N 13. Esta actividad puede resultar de utilidad en caso de que se desee profundizar el estudio de las especificaciones tcnicas de las tecnologas relacionadas con la distancia. Se deber evaluar la correccin en la descripcin de la mquina o concepto.

Actividad N 2
Investigue el surgimiento, el desarrollo y las repercusiones cotidianas de la aparicin de la televisin en su comunidad.

Actividad N 3
Investigue el surgimiento, el desarrollo y las repercusiones cotidianas de la aparicin de la radio en su comunidad. Estas actividades arriba mencionadas pueden resultar de mucha utilidad en la apropiacin y comprensin por parte de los alumnos de las transformaciones sociales a que dieron lugar el desarrollo de la radio y la televisin. A su vez, le permitirn generar contenidos pertinentes a la asignatura y propios de la comunidad de aprendizaje.

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Actividad N 4
Averige los siguientes datos acerca de sus bisabuelos y tatarabuelos. Especifique las fuentes por la que los obtuvo: Nombre y apellido, Profesin, oficio u ocupacin Nacionalidad Color de ojos Nmero de hermanos de cada uno Se pretende generar una instancia de investigacin y reflexin acerca de las estrategias de preservacin utilizadas en relacin con la filiacin. En general, la informacin requerida se encuentra documentada en mbitos institucionales (Registro Civil, parroquia, etc.) pero, adems, a menudo las familias la preservan a travs de relatos orales.

Actividad N 5
Complete el siguiente cuadro explicando en qu situacin utilizara cada medio de comunicacin y por qu.

Situacin

Medio de comunicacin a emplear correo diario fax internet radio telfono televisin

Justificacin

Se pretende que el alumno explicite o formule criterios de eleccin segn sean sus estrategias comunicacionales. Se deber evaluar la adecuacin de la estrategia a los criterios de justificacin.

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Actividad N 6
Algunos investigadores del campo de la tecnologa consideran a cada producto tecnolgico como una extensin del hombre. Bajo esta concepcin, el arado sera una prolongacin de la mano, la bicicleta una prolongacin de los pies, y as sucesivamente. Complete el siguiente cuadro relacionando los objetos tecnolgicos con las facultades humanas.

Facultad humana

Objeto tecnolgico lapicera libro televisin anteojos computadora vestimenta telfono

El objetivo es propiciar una aproximacin terica hacia la definicin de la tecnologa como produccin social vinculada a usos, costumbres y contextos diversos, pero siempre en relacin con un sujeto, de manera tal que ningn objeto tecnolgico puede ser definido sin considerar un sujeto social de produccin, uso y apropiacin. Puede resultar de valor si el docente considera necesario reforzar esta concepcin.

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Actividad N 7
A lo largo del libro, ha podido comprobar que los usos y destinos iniciales de muchos inventos y desarrollos tecnolgicos han ido transformndose a travs del tiempo. Considerando las posibilidades de Internet cules considera que sern sus usos en el futuro cercano y por qu? Se pretende establecer una integracin de los contenidos de orden tcnico vertidos en el libro con la realidad coyuntural y diaria del alumno a travs de un ejercicio de reflexin crtica. Esta pregunta propone una reflexin acerca de las posibilidades de que Internet pueda convertirse en un medio de comunicacin masiva, de tipo descentralizado e interactivo. Esta red posee algunas cualidades de los diarios, de la televisin, de la radio, del telfono, del tocadisco; permite difundir masivamente o privadamente informacin escrita, audiovisual, sonora o informtica. Pero, a diferencia de los medios antes mencionados, puede ser gestionada tanto por un particular como por una empresa multinacional. Adems, permite una interactividad que los medios masivos no contemplan. Si usted difunde una proclama por Internet puede recibir las respuestas de su pblico a travs del mismo medio.

Actividad N 8
En el mes de julio, durante el ao 1999, se realiz en Viena la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre la exploracin y el uso del espacio extra-atmosfrico, con el ttulo Beneficios del espacio para la humanidad del siglo XXI. En dicha conferencia, el delegado del Vaticano, profesor Vittorio Canuto, expuso lo siguiente: Mientras que las actividades espaciales han dado una contribucin positiva al proceso de globalizacin, para algunas naciones ha significado homogeneizacin o mucho

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peor, un incontrolable flujo, va ondas electromagnticas, de informacin a menudo extraa a la tradicin y la cultura local. Semejante invasin pacfica puede provocar enormes efectos sobre los jvenes de una nacin, efectos de los que podremos ser conscientes cuando sea demasiado tarde. El peligro de despojar a un pas de los pilares de la herencia cultural, un tema a menudo evitado en los Comits del Espacio, debe ser debatido a toda costa porque no slo se trata de un asunto tecnolgico o de libertad de informacin: es un asunto tico y es necesario, por lo tanto, reclamar el establecimiento por comn acuerdo de estndares ticos en este delicado campo." a Considera usted que los medios de comunicacin en la actualidad atentan contra las herencias culturales de las comunidades? Justifique su respuesta. b Frente a la globalizacin antes mencionada, qu clase de acuerdos ticos considera que se podran establecer? Esta actividad se orienta a generar un espacio de reflexin acerca de los debates actuales e histricos relacionados con las tecnologas de la informacin, el derecho a la informacin y la dinmica existente entre tradicin y cambio cultural.

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Propuesta de evaluacin
Se sugiere una propuesta de evaluacin para integrar los contenidos abordados a lo largo del Libro, adems, que exige un trabajo de investigacin previa por parte del alumno. Dicha investigacin deber ser dirigida por el docente a fin de orientar al alumno en la conceptualizacin de relaciones entre fenmenos histrico-sociales y desarrollos tecnolgicos. a Realice una lnea del tiempo con todas las fechas mencionadas en el Libro y ubique en ella los siguientes sucesos: Revolucin neoltica Revolucin francesa Primera Revolucin Industrial Segunda Revolucin Industrial Segunda Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Cada del Muro de Berln Llegada del Hombre a la Luna Surgimiento del protestantismo

b Elija tres de estos acontecimientos y describa la importancia de las tecnologas de la informacin en ese momento histrico.

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Orientaciones para el Libro 2 para alumnos

Contenidos

n este Libro se explica un proceso histrico a modo de causaefecto, que se relaciona con, y permite conceptualizar, lo que denominamos Tecnologa". Sin embargo, no se trata de simplificar este proceso en una simple relacin causa-efecto, inconveniente por reduccionista. El Libro presenta a la Tecnologa como una consecuencia, un resultado de la interaccin de diversos factores. La forma elegida es una secuencialidad en el relato en donde el tronco integrador es el proceso histrico pero, al mismo tiempo, se analiza el producto tecnolgico" como una consecuencia de varios factores. Estos estn interrelacionados, unos explican a los otros. Por lo que, los contenidos se estructuran alrededor de cuatro elementos: Proceso histrico. Conjunto de factores que operan como causas. Conjunto de factores que operan como efectos (entre ellos la tecnologa). Contexto (como parte del proceso histrico).

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El proceso histrico
El proceso histrico tiene en cuenta, al conjunto de saberes y actitudes que denominamos tecnologa, que est ntimamente ligado a las etapas histricas del desarrollo econmico-industrial, conocido como revoluciones industriales". El relato histrico es, desde esta visin, el relato de las tres revoluciones industriales: Primera Revolucin Industrial (1760-1870) Segunda Revolucin Industrial (1880-1975) Tercera Revolucin Industrial (1975-hasta nuestros das) Los aspectos que se describen como componentes de la relacin causa efecto, han ido evolucionando a travs del tiempo. Se trata de una evolucin particular. Los cambios, si bien vienen a reemplazar un esquema existente, no lo hacen en forma total. Lo que se puede afirmar es el nacimiento de una revolucin, pero no la muerte de su antecesora. Esto se evidencia en el punto La existencia actual o convivencia de las tres revoluciones y sus estados anteriores" y su respectivo grfico. Aqu aparece uno de los estereotipos ms difundidos sobre tecnologa: una innovacin reemplaza totalmente a la tecnologa vigente. El estereotipo no reconoce matices, superposiciones, resistencias, ni convivencias. Tampoco reconoce la sobrevivencia marginal. Mencionamos algunos de los innumerables ejemplos: En la poca de la informacin satelital, mientras se desarrollan los agroqumicos y la ingeniera gentica aplicada a los cultivos, en muchos rincones del planeta, y tambin de nuestro pas, hay agricultores que se guan por la intuicin y la experiencia de vida y cosechan a mano.

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 A pesar de la proliferacin y abaratamiento de las computadoras personales, los programas de autoedicin y las impresoras lser, en algn rincn, un tipgrafo y un periodista con su mquina de escribir, editan un peridico vecinal.

Las razones que permiten esta superposicin son diversas

En primer lugar, los costos de la innovacin suelen ser inicialmente elevados, lo cual implica a su vez, precios que pocos sectores estn en condiciones de pagar. Por ejemplo, los avances en seguridad automotriz (frenos de potencia ABS, bolsas de aire -airbagque reducen los impactos en las personas, etc.) estn ya desarrollados, pero por su costo slo estn incorporados en los vehculos ms caros, que apuntan a mercados de alto poder adquisitivo. Por la misma calle circulan vehculos de la misma antigedad con los ltimos detalles y otros sensiblemente menos equipados. En segundo lugar, la innovacin tecnolgica, que en muchos casos implica cambios en los conocimientos asociados, limitando su acceso slo a quienes estn capacitados para ello. Por ejemplo, los tendidos de fibras pticas para telefona y transmisin de datos requieren conocimientos especficos para el uso de mquinas empalmadoras de fibra ptica. Por ltimo, existen tambin razones culturales o de hbito. En Brasil, tradicionalmente se calienta el agua con equipos elctricos. La incorporacin del gas como insumo energtico permite la difusin de calefones que calientan con llamas. Sin embargo, los fabricantes han necesitado desarrollar equipos que enciendan sin llama piloto, que genera temor entre los usuarios, debido a la falta de se hbito. En definitiva, razones econmicas, culturales, de desarrollo, entre otras, impiden y limitan la generalizacin de las innovaciones y los cambios tecnolgicos. Por otro lado, en las explicaciones de las causas de la innovacin tecnolgica, se presenta un anlisis con varias aristas. Los fundamentos exclusivamente basados en inventiva incesante del hombre", se relativizan, sumndoseles otras causas: por ejemplo, las econmicas y sociales.

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Algunas de las actividades propuestas en el Libro trabajan la caracterstica del proceso histrico. Ellas son: La ubicacin de distintos conceptos en sus etapas de origen. Los nuevos conceptos que se relacionen con la "Tercera Revolucin Industrial". Los empleos que desaparecen y los que aparecen. El anlisis de tres oficios o profesiones. Estas actividades buscan reforzar el anlisis en donde los matices, las superposiciones, las resistencias, las convivencias y la supervivencia marginal, adquieren otra dimensin. Esta forma de analizar la realidad neutraliza la descalificacin implcita en los conceptos ligados a la vorgine innovativa, relativizan la descalificacin profesional que padecen los adultos trabajadores desbordados y raleados por el cambio tecnolgico. No cabe duda de que la capacitacin y actualizacin de los saberes, tanto para desempearse en el mbito laboral como en el cotidiano, debe ser alentada. Sin embargo, se intenta mostrar que si bien la innovacin ocupa un lugar privilegiado, no es excluyente. Existen espacios econmicos y culturales para los criterios y las tecnologas desplazadas. Un carpintero de barrio, cada vez ms acorralado por la competencia de productos importados y nacionales de origen industrial -con mejores precios y calidad aceptable- se plante un camino a seguir entre tres posibilidades: cambiar de rubro; acceder a un crdito para comprar nuevas mquinas; reorientar su actividad a nuevos mercados. Desarroll la ltima idea: orient su tarea a la carpintera artesanal y busc mercado en clientes interesados en los muebles estilo campo".

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Advertencia sobre las escalas cronolgicas

La divisin del proceso histrico utiliza indistintamente dos escalas cronolgicas: la de la etapas histricas del desarrollo econmico-industrial, y la de las etapas de la historia clsica. En la primera, se ponen en evidencia las revoluciones industriales, y en las segundas, fundamentalmente, los sucesos polticos determinantes: cada del Imperio Romano, cada de Constantinopla, la Revolucin Francesa, etc.

Etapas histricas del desarrollo econmico-industrial

Etapas histricas clsicas Antigedad 600 Edad Media

Etapas previas a las revoluciones industriales 1750 Primera Revolucin Industrial 1880 Segunda Revolucin Industrial 1975

1400 Edad Moderna

1990 Tercera Revolucin Industrial Edad Contempornea

Las etapas debern servir como indicativas. Se trata de procesos en los cuales cada hito es la fecha de un suceso con antecedentes claros y con proyecciones hacia el futuro. Una idea de superposicin y transversalidad de los procesos es ms representativa a la hora de explicar el proceso histrico de factores-tecnologa-efectos.

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Un texto de Ernesto Sbato pone en evidencia esta idea: Cuando por primera vez estudi historia mundial, en el colegio secundario, fui sorprendido por las extraas virtudes del ejrcito turco, que ms o menos se sintetizaban as: en 1453 tomaba Constantinopla y pona fin, de tal manera, a la Edad Media; inmediatamente, una cantidad de seores se ponan a refutar a Aristteles con pesas que caan de una torre y planos inclinados, o mirando a travs del tubo de un telescopio. Esta doctrina sobre las propiedades del ejrcito turco es bastante popular y, aunque no sea con tal nitidez figura en muchos textos escolares. Y a tal punto domina en la enseanza que al doblar el cabo del ao 1453 se pasa a otro volumen y a otro ao de estudios. Cuando ya de grande me interes por la historia de la ciencia, encontr que en aquella poca tenebrosa que antecedi a la cada de Constantinopla, los europeos haban inventado o reinventado la plvora, la imprenta, las armas de fuego, la brjula, la pintura al leo, las catedrales, los molinos de viento, el molino de agua, las lentes, el timn, la esclusa, la forja de fuelle, la medicina y la ciruga, el reloj mecnico, los fundamentos de la ciencia experimental, los esmaltes, los vitrales, los mapas matemticos, la navegacin de altura, la industria de los tejidos y de vidrio. [...]"

Sbato, Ernesto
Hombres y engranajes. Emec / Espasa. 1981.

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La relacin causas-tecnologa
Los factores que influyen sobre la tecnologa suelen explicarse, por lo menos, desde tres visiones filosficas y sociales. Presentadas como posiciones extremas, pueden enunciarse como sigue: 1. El punto de vista evolutivo de la creatividad humana. La tecnologa se supera a s misma da a da y en la actualidad est dando saltos espectaculares jams conocidos. 2. El punto de vista econmico. El capital tiene una lgica de crecimiento y de aumento de su rendimiento. Los cambios tecnolgicos y organizativos van en esa direccin. 3. El punto de vista poltico-social. Los regmenes econmicos acumulan capital y luego lo distribuyen. Una parte la retienen los dueos del capital y otra es entregada a los asalariados del sistema. Estas explicaciones se basan en ideologas clsicas: humanismo, liberalismo y marxismo. Desarrollamos stas lneas filosficas, para dar un marco a las distintas visiones que permite la relacin causas-tecnologa. La primera, resumida como humanista, se presenta fuertemente a fines de la Primera Revolucin Industrial, donde el optimismo por los logros del progreso" no tiene reparos y se apoya en las doctrinas positivista y evolucionista, entre otras. Los cientficos, los medios intelectuales, los gobiernos, los medios periodsticos de EE.UU. y Europa se entusiasman con los descubrimientos y los inventos. Uno de los mayores exponentes es Luis Pasteur. Sus aportes a la ciencia y la medicina deslumbran. l mismo expresa su entusiasmo: Jvenes, confen en estos mtodos seguros (los mtodos cientficos), poderosos, de los que apenas conocemos los primeros secretos. Y todos, cualesquiera sean sus carreras, no se dejen abatir por el escepticismo denigrante y estril, no se dejen descorazonar por las tristezas de ciertos momentos que pasan sobre una nacin. Vivan en la paz serena de los laboratorios y de las bibliotecas. Dganse ante todo: qu he hecho por mi instruccin? Luego a medida que avancen: qu he hecho por mi pas?, hasta el momento en

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que sientan tal vez esa inmensa felicidad de pensar que han contribuido con algo al progreso y al bien de la humanidad"2. La segunda explicacin, el liberalismo, encuentra en los clsicos economistas ingleses David Ricardo, Adam Smith y Tomas Malthus sus primeros exponentes. Sin embargo, un aporte moderno y en un contexto de transformaciones econmicas sostenidas por los cambios tecnolgicos, lo encontramos en el norteamericano Robert Solow. Este aporte genera una teora del crecimiento econmico, cmo se produce, por qu razones se estanca, para luego crear nuevas y mejores condiciones a travs de cambios tecnolgicos. Hoy casi todo el mundo es partidario del crecimiento econmico; tal vez la excepcin seran los ecologistas, que sostienen que las economas industriales ya imponen una carga insostenible a los recursos naturales mundiales, por lo que debera detenerse el progreso. Otra visin crtica es el que aporta el Grupo de Lisboa, con Ricardo Petrella a la cabeza (ver Globalizacin, en Libro 2). Las variantes del modelo de crecimiento econmico se resumen en tendencias: algunas subrayan la necesidad de aumentar la inversin de capital, otras bogan por la adopcin de medidas para fomentar el desarrollo y el cambio tecnolgico. Tambin hay quienes sostienen que el nfasis se debe poner en la mejora de las calificaciones de la mano de obra. El modelo neoclsico de crecimiento fue desarrollado por Robert Solow, que obtuvo el premio Nobel en 1987. Resumidamente, plantea que el capital se intensifica cuando su stock (fbricas, instalaciones, mquinas, programas, etc.) crece ms deprisa que la poblacin trabajadora. En ausencia de cambio tecnolgico, la intensificacin del capital eleva la produccin por trabajador y el salario. Tambin muestra rendimientos decrecientes del capital (mayor cantidad de dinero invertido por dinero obtenido). En esos momentos de estancamiento del rendimiento del crecimiento es cuando aparece el cambio tecnolgico.

Discurso de Luis Pasteur en la Universidad de la Sorbona en su septuagsimo aniversario (1892). Ren Dubos; Pasteur. Editorial Salvat, Barcelona, 1985.

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Definimos, por lo tanto el cambio tecnolgico como un avance de los procesos de produccin o la introduccin de nuevos productos que permiten obtener una produccin mayor o mejor con el mismo conjunto de factores, o sea con las mismas cantidades de capital y trabajo. No todos los inventos o innovaciones son imparciales. Unos favorecen al trabajo, otros al capital. Por ejemplo, las mquinas y los tractores (tecnologas duras) reducen la necesidad de mano de obra y aumentan la demanda de capital. Por lo tanto son denominados inventos ahorradores de trabajo, y elevan los beneficios en relacin con los salarios. Los inventos que reducen la cantidad necesaria de capital ms que la de trabajo, por ejemplo los cambios organizacionales y de gestin (tecnologas blandas), son inventos ahorradores de capital, es decir elevan la relacin salarios vs. inversiones. De lo anterior se deduce el impacto en el empleo a causa del cambio tecnolgico, ser este duro" o blando". El Premio Nobel de Economa Paul Samuelson sostiene que Las consecuencias de los inventos han preocupado a los economistas desde la Revolucin Industrial. [...] Un ejemplo fundamental para la humanidad es el siguiente: algunas personas sostienen hoy que los robots y las computadoras dejarn obsoletos a los seres humanos desde su punto de vista econmico. En su opinin, el trabajo humano seguir el papel del caballo en la historia, es decir, pasar de ser un factor econmico esencial a constituir un mero lujo. Para analizar sta idea, basta recordar que los robots son de un tipo de bien de capital diferente. La robotizacin de la economa sugiere, en ese caso, que los inventos sern muy ahorradores de trabajo y que, como consecuencia, el tipo de inters real subir radicalmente y los salarios descendern espectacularmente". El tercer punto de vista, el poltico-social", encuentra sus mejores argumentos en las definiciones de la relacin capital-trabajo que da el marxismo. Se plantea que la proporcin de las partes a distribuir histricamente ha sido fruto de procesos de lucha, conflictos, mediaciones, acuerdos y negociaciones entre trabajadores, empresarios y Estado.
Paul Samuelson
Economa. Editorial Mc Graw Hill, 1996

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Visto desde la ptica socio-poltica, la Tercera Revolucin Industrial es una nueva etapa en ese proceso, en donde los empleadores y el Estado buscaron y aplicaron nuevas formas de organizacin del trabajo y desarrollaron nuevas tecnologas para limitar y debilitar la influencia de los trabajadores en los procesos de distribucin econmica. Se deduce lo anterior a partir de los efectos de la desocupacin masiva que produce la Tercera Revolucin Industrial, pues se alienta la desocupacin masiva para reducir la combatividad de los trabajadores organizados sindicalmente. Estas medidas especulan con la posibilidad de que, a raz de eventuales conflictos, los trabajadores teman perder su empleo. En esas condiciones la huelga, una de las armas en poder de los trabajadores, se transforma en ineficaz. Los sindicatos estn perdiendo capacidad de ofrecer a sus afiliados resultados positivos en su gestin. Semeja una espiral descendente ya que la menor predisposicin para el confrontar con el empleador hace a los sindicatos menos eficaces y de este modo menos atractivos; quien no est afiliado al sindicato, difcilmente se sienta motivado para hacerlo en estas circunstancias, comprometiendo aun ms las posibilidades de xito futuro por parte del sindicato. El anlisis integrado de las tres posturas que se propone busca alejar la visin determinista de una tecnologa que acompaa a la evolucin del hombre y que no tiene en cuenta a la lgica del capital, sus modos de acumulacin y distribucin. La tecnologa como resultado de mltiples factores tiene un punto de ubicacin intermedio entre todas las definiciones anteriores. Pero, una posicin definitiva y precisa es imposible. Depender de los valores y conocimientos que posea quien intente localizarla. Alimentar esos valores, incrementar esos conocimientos son objetivos del rea. Un ciudadano abierto a las nuevas circunstancias, y reflexivo de sus propias propuestas, podr apropiarse crticamente de nuevas lecturas, vivencias e informaciones sobre tecnologa y sobre la evolucin del conocimiento humano.

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Tecnologa
Se presenta una explicacin del proceso histrico de elaboracin de conocimientos aplicados que, a travs de sus cambios sustanciales, dieron origen a etapas caractersticas: La La La La La tcnica emprica tcnica sistemtica ciencia aplicada tecnologa como tcnica industrial innovacin

Se pone nfasis en los actuales procesos cientficos e industriales, particularmente en la distincin entre la tecnologa como tcnica industrial, que sigue los pasos de la investigacin de la ciencia y la innovacin -fundamentalmente de origen empresario- donde el mtodo de ensayo, error y cambio, est dando perfil a la actual sociedad marcada por la velocidad de los cambios y cuya sola enumeracin de innovaciones, reemplazos de tecnologas y productos, da vrtigo. En la Actividad N 4 se busca clarificar las categoras Invento-Investigadores-Innovaciones". El inventor renacentista (Leonardo, por ejemplo) ha sido desplazado definitivamente por inmensos equipos de investigacin y desarrollo (I+D) de empresas multinacionales. Se reemplaza la bsqueda del conocimiento y del por qu de las cosas por la competitividad entre empresas y el inters por las fbricas sin obreros. Quiz no importe demasiado la caracterizacin precisa de cada hito por parte del alumno. Puede ser engorroso y demasiado enciclopedista. Lo interesante es que pueda reconocer y describir un proceso de cambio y mutacin en las formas, los sujetos y los intereses que intervienen en la produccin del conocimiento aplicado.

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Tecnologas blandas" y tecnologas duras"

El Libro busca incorporar la idea de que la gestin y la organizacin son tambin tecnologas. La imagen generalizada de las mquinas, de las computadoras, etc., como nicas portadoras del rtulo de Tecnologas" obligan al tratamiento del tema. Las lecturas y relatos sobre el trabajo en grupo de los japoneses; el toyotismo, las tcnicas de H. Fayol, varios conceptos del Pequeo Diccionario Comentado, etc., son aportes a esa idea. Cuadro comparativo de las principales caractersticas de cada una de estas tecnologas:

Tecnologas duras
Objetivos

Tecnologas blandas
Reduccin del coste de mano de obra por empresa, mejora de la imagen institucional, aumento de la productividad individual, etc. Interaccin entre los empleados, potenciacin de los conocimientos, autocontrol, responsabilidades por la cantidad y la calidad. Bajas: localizadas en la capacitacin.

Reduccin del costo unitario de produccin, adaptabilidad a la demanda, tratamiento econmico y ecolgico de los desechos, etc. Materiales, formas de la energa, procesamiento de la informacin, tratamiento de los residuos, etc.

Campo de las innovaciones

Inversiones

Altas: localizadas en los equipos y la I+D.

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La relacin tecnologa-efectos
De los mltiples efectos a causa del impacto tecnolgico relevados, se han priorizado a dos de ellos: 1. La modificacin de la calidad de vida. 2. El empleo. Existen otros efectos: cambios de hbitos (por ejemplo, las preferencias de amplios sectores por las llamadas "comidas rpidas", producidas con criterios de estandarizacin); modificacin en las relaciones del hombre con el espacio y el tiempo, al acercarse los lugares gracias a los avances en el transporte; la aceptacin del concepto: a tiempo real3". En el Libro se opta por las arriba mencionadas por las siguientes razones: La modificacin de la calidad de vida es una de las razones ms fuerte para la aceptacin de la innovacin. Si la modificacin es en direccin hacia la mejora, toma el efecto de una dimensin positiva. La mejora de la calidad de vida es el impacto prioritario a democratizar. Los efectos sobre el empleo, son tomados por su repercusin econmica y extensiva. Los nuevos empleos generan tendencias que, a pesar de ser en un principio irrepresentativas en su cantidad, influyen de modo determinante en las creencias colectivas y en las caractersticas de los otros empleos. En cuanto a su tratamiento, puede citarse lo siguiente: a. La modificacin de la calidad de vida genera una pregunta angustiante: por qu si los niveles de tecnologa logrados estn en condiciones de erradicar la mayora de los flagelos mundiales -el hambre, la sequa, la falta de vivienda, la mayora de las enfermedades, etc.- esto no se ha logrado?
A partir de la velocidad con que viaja la informacin a travs de la fibra ptica, -en fracciones de segundo prximas a la 1.000 millonsimas partes (un nanosegundo)- se ha llegado al concepto tiempo real. ste se explica as: el tamao relativo de la Tierra (TR) es igual a la relacin entre la distancia (D) y la velocidad (V) con que sta es recorrida. Es decir TR=D/V. Cuando la velocidad tiende al infinito -ejemplo: velocidad de la luz en fibras pticas- el tamao relativo de la Tierra (TR) es igual a cero. La Tierra es recorrida en tiempo real (tr).
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Las innovaciones en materiales para la construccin, el desarrollo de ingeniosas y econmicas tcnicas constructivas, el abaratamiento de los sistemas de calefaccin y refrigeracin, etc., indican que el acceso a la tierra y a la vivienda tiende a facilitarse. Sin embargo no es as. Millones de personas viven en la calle o en condiciones precarias. Los avances de la ingeniera gentica, el abaratamiento de los procesos productivos, la mejora en las vas de comunicacin y transporte, permiten idear un aumento de la cantidad y calidad de la alimentacin humana. Pese a ello, la desnutricin sigue asolando a millones de personas. La tecnologa logra estndares altos, pero se dificulta su utilizacin masiva y democrtica, tanto por cuestiones econmicas como de acceso a la informacin. Veamos algunos ejemplos. Dificultades en el desarrollo de nuevas tecnologas agrcolas. Se ha detectado que en varias zonas pobres del mundo, a pesar de la disponibilidad de variedades de alto rendimiento para el cultivo, stas no fueron elegidas dado su ndice de riesgo y se opta por otras, de menor rendimiento y bajo riesgo. Este comportamiento de los agricultores pobres est motivado por la bsqueda de seguridad en los resultados, garantizando el ingreso, aun a expensas de reducir los beneficios. Otros sectores, menos pobres, a pesar del riesgo y las fluctuaciones de sus ingresos pueden estabilizarlos mediante mecanismos compensatorios: prstamos, venta de bienes, acopio de cereales. El nivel de instruccin de las madres y las posibilidades de acceso a la informacin se traducen en una clara reduccin de los ndices de mortalidad infantil. El conocimiento mdico, que durante aos permaneci hermtico y reducido a los profesionales de la salud, ha iniciado un proceso de divulgacin generalizado. El cada vez ms generalizado acceso a los peridicos, la televisin, las revistas, la educacin escolar, etc., ponen a disposicin de los pacientes dichos conocimientos. Los saberes bsicos sobre nutricin y salud, la posibilidad de supervisin del estado de la salud de sus prjimos y familiares, la superacin de las inhibicio-

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nes y de creencias errneas, aumentan las posibilidades de mejorar la salud colectiva. En pases pobres como Mal, Uganda, Marruecos, se ha detectado que el nivel de instruccin secundaria o superior de las madres contribuye a que el ndice de mortalidad infantil sea aproximadamente tres veces menor que en los casos de madres sin ninguna instruccin4. De estos ejemplos se infiere otro nudo conceptual del Libro: ligar los conceptos Tecnologa" y Acceso a los beneficios de la tecnologa". Aqu nuevamente se cuestiona la posibilidad de una perspectiva unidireccional: no alcanza con explicar a la tecnologa como fruto de capacidad del hombre por superarse a s mismo y dar respuestas a las necesidades bsicas insatisfechas. Los mecanismos de decisin, de distribucin y la utilizacin del producto tecnolgico como mercanca, proporcionan elementos adicionales de anlisis a la relacin Tecnologa-efectos. b. En el segundo efecto el empleo- se busca la reflexin sobre un dilema no resuelto: el nivel de empleo depende exclusivamente de razones tecnolgicas? cul es el impacto de los cambios tecnolgicos sobre la naturaleza y el nivel de empleo? La sustancial modificacin de muchos puestos de trabajo a causa de la puesta en marcha de mquinas automticas, los requerimientos de capacitacin en idiomas y computacin, son aspectos prximos y cotidianos con que se encuentran los alumnos adultos. Esa cercana permite un interesante punto de partida para algunos de los contenidos propuestos: Efectos de la Tercera Revolucin Industrial sobre el empleo. La actitud de los trabajadores y sus sindicatos. La existencia actual o convivencia de las tres revoluciones y sus estados anteriores. Caractersticas de los empleos frente a los cambios (desde la artesana hasta la automatizacin).
4

Datos del Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial. 1998/99.

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No existe un determinismo preciso que implique una inexorable prdida de puestos de trabajo en manos de la tecnologa. Un anlisis ms contextualizado debe incluir los aspectos sociales y econmicos que permiten entender las razones de la prdida, mantenimiento y la creacin de nuevos puestos de trabajo. Veamos un ejemplo.

El caso de la telefona
El proceso de los ltimos diez aos en el sector telefnico nos permite realizar un anlisis contextualizado de la innovacin tecnolgica y sus efectos sobre el empleo. A principios de la dcada del 90, la empresa estatal de telecomunicaciones tena ms de 40.000 empleados. La privatizacin, la desregulacin, la incorporacin de nuevos servicios, etc., dan como panorama lo siguiente: La telefona fija (a travs de cables), est a cargo de dos empresas que suman 20.000 trabajadores aproximadamente. El nmero de lneas y aparatos aument. El cambio de tecnologa y las nuevas formas de organizacin provocaron la baja de empleados a la mitad. Sin embargo, este anlisis es incompleto. En primer lugar la reduccin del personal en cada una de las empresas est dado por la tercerizacin, es decir el traslado de ciertas funciones a empresas contratadas: la vigilancia, los servicios de comedor, algunos sectores a cargo de la instalacin de lneas, etc. El cambio de modalidad en la atencin y facturacin de los usuarios, llev al cierre de muchas oficinas comerciales, reemplazndolas por servicios telefnicos de atencin al cliente y por el cobro a travs de empresas especializadas. Han aparecido nuevos servicios, algunos realizados por otras empresas ligadas a las empresas principales -como es el caso de la telefona celular- y otras del tipo de microemprendimientos, como los locutorios, a cargo de particulares. Otro aspecto es el reemplazo de equipos y aparatos de industria nacional por otros importados.

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Finalmente, otro tem a observar es la tendencia a integrar los servicios de telefona con los de transmisin de datos e imgenes por fibra ptica. En resumen, la prdida de los puestos de trabajo en el seno de las empresas telefnicas -que a travs de nuevas tecnologas y formas de organizacin significaron un incremento en la productividad e intensidad de trabajo de cada empleado- no alcanza a dimensionar el fenmeno, pues otras empresas y otros empleados aparecen en la escena de la telefona actual.

El rol del conocimiento

El tratamiento de los temas asociados a tecnologa no pueden evitar tocar, algunas veces sutil otras profundamente, su relacin con el tema del conocimiento. Si a la tecnologa se la puede denominar conocimiento aplicado" al tratarla estamos hablando permanentemente tambin del conocimiento. Saber para mejorar la calidad de vida; saber para acceder al empleo; saber para poder elegir; saber para ser libres. El conocimiento, es en el fondo, la esencia de la tecnologa y el desarrollo. Se plantean distintas estrategias para incrementar el nivel de conocimientos o para reducir la brecha de conocimientos. Algunas, al alcance del alumno; otras impulsadas por l mismo; algunas ms distantes y otras ajenas a su voluntad. La simplificacin generalizada que ubica a la empleabilidad como un caudal a lograr con capacitacin, es aqu relativizado. Es una estrategia ms al alcance del sujeto, pero insuficiente. Los otros actores sociales: el Estado, las empresas, etc., participan y modifican la situacin relativa al empleo. Nuevamente, se verifica la nocin incompleta de la tecnologa slo como fruto de la creatividad humana, y se reafirma la idea de factores sociales y econmicos en su generacin.

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Globalizacin
Se incluye un breve captulo sobre Globalizacin, dando marco referencial a los temas desarrollados como Tercera Revolucin Industrial. Se analizan sus elementos constitutivos ms importantes, se cita y detalla a la globalizacin de los mercados, basada fundamentalmente en el perfeccionamiento de las telecomunicaciones y la apertura de las economas. El anlisis de factores-tecnologa-efectos se realiza dentro de un contexto denominado globalizacin. Este concepto abarca varios procesos: el de las finanzas y el capital; el de la integracin de las actividades de la tecnologa a escala mundial; el de la alta competencia entre empresas transnacionales; y la homogeneizacin de los modelos de consumo, de la informacin y la cultura. Dado lo actual y vertiginoso del proceso de transformacin que implica la globalizacin, una de las fuentes de consulta ms tiles para el alumno es el diario. El docente puede generar una actividad complementaria utilizando la gua presentada a continuacin para la bsqueda de ejemplos para cada uno de los procesos citados, o bien la combinacin de varios de ellos. Tambin es importante buscar ejemplos que se relacionen con la realidad nacional y regional.
Procesos de la globalizacin El de las finanzas y el capital Pistas Compra de bancos, fusiones entre compaas de seguros, bancos, y previsionales (AFJP). Funcionamiento de las bolsas de inversiones. Prstamos y crditos internacionales, etc. Asociaciones entre empresas automotrices, aerolneas, prestadoras de Internet, etc. Radicacin de empresas, importaciones y exportaciones de productos y partes de productos; etc. Bsqueda de nuevos mercados, presentacin de nuevos productos o servicios, publicidad, campaas, caducidad de modelos, etc. Seales de cable, locales de comida rpida, moda, msica, suplementos de diarios internacionales en diarios locales, intercambio de alumnos y docentes entre pases, etc. Ejemplos encontrados

El de la integracin de las actividades de la tecnologa a escala mundial El de la alta competencia entre empresas transnacionales

La homogeneizacin de los modelos de consumo, de la informacin y la cultura

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Aqu tambin tiene sentido la advertencia de no fijar lmites estrictos entre el tema de anlisis (la tecnologa) y su contexto actual (la globalizacin). Se debiera pensar en ambos como instrumento y escenario para las transformaciones econmicas, culturales y sociales del presente. Ejemplos provenientes del mundo de los negocios, con capitales interesados en buscar los mejores rendimientos financieros, impulsan el desarrollo de nuevos sistemas de comunicacin para que sus inversiones viajen de un pas a otro a tiempo real. O bien su formulacin inversa: la facilidad de comunicacin entre remotos rincones del mundo facilita la migracin de esos capitales; esto nos demuestra la precariedad de presentar temas aislados. Una forma interesante de explicar estos temas, es lograr una relacin bidireccional, ya que caractersticas de una alientan a la otra y viceversa.

Globalizacin
Es ce nario

?.

I ns t r u m e n t o
Innovacin Tecnolgica

Por ejemplo, en los aos anteriores a la proliferacin de Internet los proveedores de programas trabajaron la posibilidad de contar con programas que se enlazaran con otros. Lograron verdaderos traductores de idiomas informticos protocolos" y posibilitaron la expansin de Internet. Es decir, un contexto de globalizacin indujo una innovacin y sta facilit el proceso de integracin cultural y econmico implcito en la red de redes que hoy significa Internet.

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Pequeo diccionario comentado de trminos

Este diccionario que hemos incluido en el Libro es una propuesta abierta, se espera que los alumnos -con la ayuda del docente- puedan ampliarlo en la medida en que se interioricen en los temas desarrollados. La incorporacin de nuevas palabras, la resignificacin de otras, es un contenido a su trabajo por los alumnos para aumentar su comprensin. Su utilizacin y ampliacin constituye una actividad permanente y abierta. El descubrimiento de nuevas palabras o la bsqueda de su sentido y significado puede constituir una actividad adicional. Las palabras propuestas son: Productividad Tecnologa Patentes y licencias Estandarizacin Polivalencia, multifuncin Oferta y demanda del mercado Trabajo-Empleo-Oficio La eleccin de estos trminos pretende ampliar la comprensin del tema tecnologa. Por ejemplo, el trmino productividad suele ser confundido con produccin. Este ltimo est ligado a lo cuantitativo, es el resultado de un proceso, en cambio productividad es siempre una relacin entre lo utilizado y lo obtenido. Por otro lado, el incremento de la productividad no siempre resulta provechoso para todos. Estandarizacin (o standard), y el concepto oferta y demanda, son palabras comunes. Su verdadero origen o su correcto significado nos obligaron a incluirlos en este apartado.

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Claves de correccin

e acuerdo con la clasificacin de actividades presentada en la introduccin de este libro, podemos identificar. Actividades de revisin, fijacin de contenidos y verificacin de lectura: 7, 8 y 17. Actividades de indagacin y ampliacin de contenidos: 1, 2, 5, 9, 12, 13 y 14. Actividades de elaboracin y operacin conceptual: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 14, 15 y 16. Actividades de reflexin y elaboracin crtica: 6, 10, 11y 16. A continuacin se detallan todas las actividades que se incluyen en el Libro. Sus objetivos, claves de correccin y comentarios adicionales.

Actividad N 1
Se busca que el alumno se aproxime a la idea de Tecnologa blanda". La tecnologa, a secas, est asociada a la idea de mquinas y robots. Sin embargo, la influencia de las nuevas concepciones de organizacin y la gestin, caracterizadas como forma de hacer las cosas" o conocimiento aplicado" sino para ampliar la idea de tecnologa. Este concepto no est difundido, y es uno de los objetivos del Libro que se reconozca una doble acepcin de tecnologa: una material o tangible y otra inmaterial o intangible.

Actividades N 2 y N 3
El propsito es que el alumno reflexione sobre casos similares a los planteados en el texto.

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Actividad N 4
i n ve n t o Celofn i n ve s t i g a d o r Richard Drew
(de la empresa norteamericana 3M)

i n n ova c i n La cinta plstica y adhesiva

(scotch)

En el recuadro Investigador", es vlida la doble respuesta: Richard Drew" y la empresa norteamericana 3M", pero es evidente que la trascendencia la ha logrado la empresa a partir de su trayectoria en innovaciones. Sobre la actividad Fotografa" se busca, adems de lo anterior, trabajar sobre las conductas investigativas y recolectoras de informacin de los alumnos, ms la redaccin y la posibilidad de clasificar conceptos.

Actividad N 5
a Quin invent la fotografa?
Daguerre (Louis Jacques Mand) fue un pintor francs. Tom los avances de fsicos franceses que lograron trabajar con emulsiones sensibles a la luz. Daguerre desarroll lo que denomin el daguerrotipo". La tcnica se basaba en fijar imgenes sobre placas de cobre plateado emulsionadas. La exposicin duraba casi media hora. Un procedimiento, que redujo a 90 segundos dicha exposicin, permiti al norteamericano Wolcott instalar el primer estudio de retratos fotogrficos. En 1878 se reemplaz la placa de cobre por placas de vidrio fabricadas fundamentalmente en Liverpool, Inglaterra. Diez aos despus, Georges Eastman, mont una importante empresa, la Kodak Eastman, y desarroll las pelculas de celuloide, el rollo en carrete y la cmara Kodak. Mientras tanto, dos mecnicos e inventores franceses, Louis y Auguste Lumiere, a partir de un invento de Edison, al cual ste no prest debida importancia: el kinetoscopio, desarrollaron en 1895 un aparato que permita mostrar imgenes fotogrficas en movimiento: el cinematgrafo.

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Actividad N 6
a Permite que el alumno ubique distintos conceptos en sus
respectivas pocas de origen. Se sugiere que el docente refuerce la idea respecto de que no todo es de ahora" asi como tampoco estuvo siempre". 1 Migracin de campesinos a las ciudades Luz elctrica Produccin variada y flexible Trabajo artesanal Mquina de vapor Jubilacin Reaccin nuclear Comunicaciones intercontinentales Telfono Tren Televisin satelital Energa solar Produccin estandarizada y masiva Automvil Obreros especializados Salarios Tarjetas de crdito Correo Postal Sindicatos Vacaciones pagas Escuela pblica Telar automtico Computadora 2 3

x x x x x x x x x x x

x x x x

x x x

x x x x

Algunas ubicaciones son discutibles: por ejemplo Correo postal (podra ser ubicado como Segunda Revolucin Industrial), escuela pblica (podra ser ubicado como Primer Revolucin Industrial), computadora (podra ser

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ubicado como Tercer Revolucin Industrial),etc. Depende de si se analiza el momento de sus inicios o de su mayor expansin, el lugar de origen o su masificacin, entre otras. Por ejemplo, la China que describi Marco Polo entre 1271 y 1295- tena un formidable correo de postas a caballo; sin embargo el correo como organizacin pblica se desarroll en Inglaterra alrededor de 1840. Hasta ese entonces, con el timbrado se cobraban impuestos, y era distribuido en carros. Cuando se elimina la carga impositiva y recaudadora, se transform en servicio y se utiliz el tren para su transporte. El Correo logra su total expansin a fines del siglo XIX. Otro aspecto interesante para desarrollar es la vigencia de algunos conceptos com el de migracin (no exclusivamente de campesinos a las ciudades. La historia argentina expresa un proceso de migracin interna relacionado con la Segunda Revolucin Industrial: desde el campo hacia las grandes ciudades, desde las provincias hacia Buenos Aires -proceso de sustitucin de importaciones entre las dcadas del 30 y el 50-. Luego en la dcada del 80 emigracin hacia el extranjero en bsqueda de oportunidades. En la clave de correccin se presenta el trabajo artesanal, el especializado y el flexible; como pertenecientes a la Primera, Segunda y Tercera Revolucin Industrial respectivamente. Sin embargo, sabemos que esta categorizacin es aceptable si los consideramos como modos representativos y no excluyentes, pues an hoy, podemos identificar claramente muchas empleos desarrollados bajo la forma artesanal y de especializacin.

Actividad N 7
La bsqueda en lo cotidiano y conocido de conceptos teorizados en el Libro, pretende afianzar la idea de una Tercera Revolucin Industrial que, si bien en forma parcial y focalizada, est presente aqu. Nuevamente es vlido destacar

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que nada (tecnologas - objetos - hbitos) aparece ni desaparece en forma instantnea. El rea comunicaciones (Internet - telefona celular) trae los mejores ejemplos; los avances de la medicina (implantes gentica) son de amplia difusin en la prctica y de frecuente difusin en los medios periodsticos. La observacin satelital del clima, las autopistas inteligentes", el cdigo de barras y las lectoras pticas, por ejemplo, dan certeza de una revolucin industrial que se presenta cada vez en forma ms cotidiana y accesible.

Actividad N 8
En esta actividad se analiza estrictamente desde el plano laboral y del empleo, si bien el alumno refuerza la idea de que las sucesivas etapas de la revolucin industrial no se reemplazan unas a otras, sino que (con)viven. Analizar el tema estrictamente desde el plano laboral y el empleo. Ejemplos: Empleos que desaparecen: especialistas en carburacin (los nuevos autos tienen encendido electrnico); reparadores de artefactos elctricos (los productos se fabrican dificultando su reparacin y tendientes a su recambio rpido); sastres de barrio (los trajes se confeccionan industrialmente); entre otros. Empleos que aparecen: programadores (en informtica); repositores de supermercados; telemarketers (vendedores por telfono); diseadores de CAD (planos por computacin); etc.

Actividad N 9
Algunas caractersticas de los oficios o profesiones quedan en el recuerdo, otras se mantienen firmes y, al mismo tiempo, se incorporan verdaderas novedades.

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Si bien se trata de ejemplos aportados por los alumnos, el docente podr tener en cuenta lo siguiente: Las tareas ligadas a la produccin del suelo: realizadas a mano o con herramientas sencillas, para el abastecimiento personal, de pequeas comunidades, o contribuyentes de centro de acopios mayores. Tienen origen como actividad econmica en pocas primitivas y se han mantenido hasta nuestros das. El trabajo de produccin: dirigido a un cliente determinado, realizado con capacitada e intensa mano de obra del productor, dando un resultado particular y siempre distinto a otros. Es continuidad histrica del trabajo artesanal originado en la Edad Media: sastres y modistas; carpintera artstica, pintura, albailera, venta ambulante, etc. La produccin ligada a mquinas: productos idnticos entre si, donde la mano de obra se concentra en la operacin y mantenimiento de las mquinas, con estructuras organizadas en forma piramidal, generalmente la propiedad del emprendimiento a cargo de un dueo, el resultado de la produccin es colocado en mercados donde puede haber clientes ya conocidos, o bien la produccin es ofertada en virtud de su calidad y precio. Son unidades productivas que -si bien son actuales- tuvieron su origen en las formas econmicas conocidas como manufactura y fbricas de la Primera Revolucin Industrial. Idem lo anterior, pero mayor especializacin de la mano de obra (importante divisin de las tareas), la propiedad de la empresa est a cargo de una sociedad. Permiten reconocer a las fbricas caractersticas de la Segunda Revolucin Industrial.

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Adems, la provisin de servicios tales como: tareas liberales en contadura, legales, medicina, transporte, comunicaciones, energa, educacin, informacin, entre otras. Encuentran tambin sus inicios en la Segunda Revolucin Industrial. Finalmente: las producciones automatizadas, con participacin de la mano de obra (fundamentalmente en el control de esos procesos), la informatizacin (a travs de computadoras y programas) de los servicios anteriormente citados, las tareas especializadas en programacin, diseo, comercializacin, comunicacin, imagen, relaciones interpersonales, turismo, tiempo libre, etc. Son los nuevos puestos de trabajo del actual proceso econmico.

Actividad N 10
En esta actividad se trabaja la idea de Tecnologa blanda". Presentar a la tecnologa de la organizacin y de la gestin, caracterizadas como forma de hacer las cosas" o "conocimiento aplicado". Dos observaciones adicionales al resultado de la actividad: Localizarla en el tiempo. A pesar de ser famosa" en la actualidad, las tecnologas blandas acompaan a la industria desde sus inicios. Si bien el aporte de Fayol consolida la idea de tecnologa tambin como saber administrativo, aun antes de conocerse las formas econmicas industriales, las sociedades haban desarrollado y registrado tcnicas administrativas, y organizativas. Desmitificar su complejidad. Los conceptos de la organizacin y gestin son sencillos y aplicables a muchos rdenes de la vida.

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Desde la planificacin de nuestras vacaciones, al confeccionar listas con la ropa y otros elementos a llevar, al elegir el lugar y los recorridos para hacer, el transporte y la forma de financiamiento, hasta la realizacin de una sencilla comida, todos aplicamos tcnicas de gestin.
Tareas de la direccin Planificar Fabricar camisas Instalacin de una red de agua potable Determinar el consumo y las bocas de salida. Cantidad de cao, canillas, materiales y accesorios.

Determinar cantidad a vender. Cantidad de tela, hilos y botones. Eleccin de las mquinas textiles necesarias.

Organizar

Instalar las mquinas. Contratar los operarios. Comprar la materia prima.

Contratar la empresa y/o los operarios. Demarcacin de la red. Compra de materiales y accesorios.

Conducir

Distribuir el trabajo. Enviar la produccin al sector ventas.

Distribuir el trabajo. Autorizar tareas.

Coordinar

Proveer los materiales en los lugares de trabajo. Hacer cumplir los plazos. Balancear la diferente duracin de las tareas con personal o equipos adicionales.

Proveer los materiales en los lugares de trabajo. Hacer cumplir los plazos. Balancear las diferentes duraciones de las tareas con personal o equipos adicionales. Verificar si las cantidades, la calidad y el dinero invertido est dentro de lo previsto en la planificacin.

Controlar

Verificar si las cantidades, la calidad y el dinero invertido est dentro de lo previsto en la planificacin.

Pueden proponerse como actividades complementarias la descripcin de las tareas de direccin enunciadas por Fayol aplicadas a: Cocinar un bizcochuelo. Festejar el cumpleaos nmero 100 de la abuela. Transformar el terreno baldo del barrio en una plaza.

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Actividad N 11
Se busca que el alumno clasifique y categorice distintos conceptos, en su mayora conocidos, utilizando las categoras explicadas para una empresa.
Mercado Almacn. Camin cisterna (de producto terminado)

Materias primas

Conservantes

Energa

Energa Electricidad. Aire comprimido.

Tecnologa e informacin Mano de obra

Receta. Indicadores de tenor graso. Temperaturas de pasteurizacin.

Operador de etiquetadora. Ordeador.

Proceso

Refrigerado y envasado. Control de calidad. Pasteurizado. Mezcladora. Camin cisterna (de materia prima). Bombas y tanques de almacenamiento.

Actividad N 12
La tarea del docente es orientar al alumno para que pueda clasificar y categorizar distintos conceptos, en su mayora conocidos, en las categoras explicadas (economa dividida en tres sectores: primario; secundario y terciario).
S E C T O R E S Primario
Agricultura, caza, silvicultura (cultivo de bosques), minera, pesca.

Secundario
Industrias manufactureras, construccin, produccin de metales, produccin de combustible y gas.

Te rc i a r i o
Comercio, gastronoma, turismo, transporte, almacenamiento, comunicaciones, banca y finanzas, seguros, servicios comunales, sociales y personales.

Tipo de relacin laboral: Relacin de dependencia: empleados, jornalizados, contratados; tanto en tareas productivas u operativas, supervisin y jefaturas. Sin relacin de dependencia: empresarios, comerciantes, cuentapopistas, profesionales liberales.

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Actividad N 13
En el marco referencial de los sectores de la economa, el alumno analiza los factores que permiten o dificultan la movilidad laboral. Otro objetivo implcito de la actividad es que se analice el rol del conocimiento en ese contexto. Habr diferentes respuestas de cada uno de los alumnos. La empleabilidad depende, fundamentalmente, de la oferta de puestos de trabajo y de las calificaciones del trabajador. El docente podr tener en cuenta que:

a Las tareas ligadas a las actividades econmicas en expansin y consolidacin, por ejemplo las telecomunicaciones, la industria alimenticia, el turismo, la recreacin, la atencin de la tercera edad, son de mayor movilidad a causa de la mayor oferta y creacin de puestos de trabajo.

b Las calificaciones de los trabajadores que cubren la atencin

al pblico, el manejo de idiomas (en especial el ingls), el manejo de la computadora, autonoma en las decisiones y la organizacin de la tarea, ms el conocimiento especfico en las actividades enumeradas en el prrafo anterior, permiten tambin mayor movilidad en la bsqueda de empleo.

Actividad N 14
Aqu se debe propiciar que el alumno realice una reflexin individual sobre sus propias capacidades y sus propias carencias (empleabilidad personal) frente a las alternativas de empleo conocidas, prximas y/o futuras. La actividad se centra en el rol del conocimiento como facilitador o limitante a la hora de conseguir empleo. Ya se ha dicho en el Libro que sta no es la nica causa o factor interviniente. Sin embargo, al tratarse el tema Estrategia Personal", el rol del conocimiento juega un papel preponderante.

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Evidentemente, las respuestas diferirn de un alumno a otro. Sin embargo, el docente podr observar adicionalmente que por estrategias se enuncian fundamentalmente las distintas acciones a desarrollar para salvar o reducir una carencia personal o brecha personal detectada por el alumno.
Situacin actual Descripcin de: Dificultades personales actuales adjudicables a la falta de conocimientos. Los conocimientos actuales. Las carencias de conocimientos personales detectadas. Estrategias personales Acciones y tareas a desarrollar. Situacin objetivo Descripcin de: Tipos de conocimientos logrados. Niveles de conocimientos logrados.

Ejemplo (Mecnico Automotor):

Situacin actual Dificultades: Errores en la reparacin de encendidos electrnicos en vehculos. Prdida de cllientes con estos vehculos. Conocimientos actuales: Mecnica tradicional, vehculos con encendido con distribuidor. Carencias de conocimientos personales detectadas: Desconocimiento en sistemas de encendido electrnico. Estrategias personales Acciones y tareas a desarrollar: Buscar ofertas y variantes de capacitacin en encendido electrnico. Analizar niveles, costos y duraciones de las ofertas. Analizar variantes de financiacin: becas, prstamos o pago en cuotas. Realizar la actividad elegida. Situacin objetivo Descripcin de: Tipos de conocimientps logrados: Mantenimiento de encendido electrnico, en vehculos con esta tecnologa. Niveles de conocimientos logrados: Especializacin acorde a los requisitos de ingreso a talleres de concesionarias oficiales.

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Actividad N 15
El alumno deber reflexionar sobre uno de los aspectos ms complejos asociados al tema tecnologa: el acceso a ella, su produccin y su distribucin. Se habla de complejidad pues en ello inciden factores econmicos, culturales, educativos, sociales y polticos. Es importante que el anlisis los tenga en cuenta, para evitar simplificaciones y reducciones. Las respuestas de los alumnos a la primera parte de la actividad estarn marcadas por su opinin. El docente podr observar los siguientes tem: Respuestas que evitan las simplificaciones, por ejemplo la multicausalidad de la brecha y las consiguientes mltiples estrategias. Respuestas que tengan en cuenta los distintos recursos posibles: universidades, gobierno, entes oficiales, empresas, experiencias en curso, entre otros. Respuestas que se alejen de los extremos (no se puede hacer nada" o est todo bien"). Respuestas que impliquen acciones o tareas: bsqueda de mayor informacin, apoyo, crtica o fomento de las estrategias detectadas, acciones ciudadanas (voto, carta de lectores, opinin formada, etc.).

Actividad N 16
Se busca que el alumno investigue y detecte los temas sealados, como estrategias nacionales y empresariales, y los vincule a las suyas personales. Las respuestas de los alumnos estarn marcadas por las alternativas que encuentren en los medios sugeridos para investigar. El docente podr observar los siguientes tem:

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 Que el alumno diferencie una estrategia nacional de una estrategia empresarial. Que pueda describir los puntos en comn entre ambas. Que logre ubicarse participativamente dentro de un contexto mucho ms amplio que su cotidianeidad. Ejemplos: Acuerdos sectoriales del Mercosur (calzado, automotriz, transporte, etc.). Cursos y carreras de instituciones nacionales con apoyo o auspicio de instituciones de otros pases, etc. Empresas que invierten, se trasladan o incorporan nuevos productos para nuevos mercados. Alumnos que renuevan sus herramientas que acceden a capacitaciones en nuevos rubros, que solicitan empleo a empresas de los sectores ms dinmicos de su regin, etc.

Actividad N 17
Se pretende que el alumno utilice los conceptos desarrollados en: estrategias nacionales estrategias empresariales y estrategias para la generacin de conocimientos. La respuestas pueden ser varias; sin embargo el docente puede tener en cuenta los siguientes puntos: Estrechamiento de la relacin universidad-industria. Apoyo del Estado a la investigacin en instituciones propias universitarias. Investigacin privada. Financiamiento de la investigacin: presupuesto, prstamos y subsidios, Estmulo en la formacin de tcnicos e investigadores. Convenios internacionales para la formacin de recursos humanos en el pas y el exterior.

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Actividades complementarias

Actividad N 1
No es de extraar que durante el proceso de reflexin que ofrece el libro, los alumnos vinculen los procesos de innovacin tecnolgica con los ndices de desocupacin. La primera cuestin a tener en cuenta es que no existe una relacin de casualidad determinante entre desarrollo tecnolgico y desocupacin. Los casos de EE.UU. y Japn refuerzan la idea de que, an en economas altamente tecnificadas, la creacin de puestos de trabajo es alta. El caso de Europa y el nuestro mismo nos alertan sobre una fuerte vinculacin entre los cambios econmicos y la prdida de empleo. Un camino interesante para analizar es justamente el modelo explicativo adoptado en el Libro: una serie de factores intervinientes que son fuertemente interdependientes. La historia recuerda a una de las primeras manifestaciones de crisis social ante la prdida de empleo frente a las mquinas, como los sucesos protagonizados por los luddistas. El relato siguiente puede enriquecer el debate:

Los destructores de mquinas

Hasta que se produce la Primera Revolucin Industrial, la mayor parte de la poblacin inglesa es campesina. Vive de las tareas rurales y del trabajo industrial que realiza en sus hogares. Ese trabajo domiciliario coexiste con las primeras fbricas, pero con el tiempo a partir de la intensificacin en el uso de las novedosas mquinas artesanos y trabajadores domiciliarios no van a poder competir con ellas. Deben someterse a las nuevas reglas de juego: emigran a las ciudades, pierden sus pequeas unidades productivas y buscan empleo en las grandes factoras. Se genera un exceso de mano de obra, desocupacin y fuerte competencia por el

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trabajo. Disminuyen los salarios hasta niveles de subsistencia. Entre 1811 y 1817 se produce un movimiento violento dedicado a destruir las mquinas textiles. A ese movimiento se lo conoce como "luddista" y debe su nombre a la mtica historia de un joven aprendiz de tejedor, Ned Ludd, que enojado con su maestro rompi a martillazos los telares del taller de ste. La presencia de los luddistas se hace importante. Aparecen proclamas anunciando a los dueos de las mquinas que si stas no son retiradas de la produccin, el ejrcito luddista, que no eran otra cosa que desocupados bastante bien organizados, se encargara de destruirlas. Este movimiento tuvo tal magnitud que el ejrcito ingls lleg a movilizar a ms de 12.000 hombres en prevencin y persecucin de Ludd y sus lugartenientes. Ned Ludd jams lleg a ser visto, y mucho menos atrapado.

Comentarios y preguntas: Indudablemente, las quejas violentas de los luddistas quedaron atrs, pero la lectura de esta historia nos refleja la permanente disyuntiva entre avance tcnico y empleo. Ms especialmente cuando el cambio es unilateral y compulsivo. La perspectiva histrica permiti ver que el modelo o rgimen econmico que se estaba poniendo en marcha logr finalmente el pleno empleo ingls, pero 150 aos despus...

a El movimiento luddista concentr sus ataques en las mquinas. Eran ellas la causa del desempleo? b Qu relacin encuentra entre aquella situacin y la actual? c Ante la incorporacin de nuevas tecnologas con impacto en el nivel y tipo de empleos, qu podran hacer o hacen hoy las organizaciones de trabajadores u otras organizaciones sociales? Esta actividad puede generar una reflexin sobre la estrecha relacin Tecnologa-empleo y puede ser muy interesante para realizar en forma grupal. Algunas cuestiones a tener en cuenta son: El desempleo es una consecuencia exclusiva del avance tecnolgico?

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Depende. Algunas apreciaciones indican que mientras se cierran algunos puestos de trabajo se abren otros, por cierto que con caractersticas distintas a las de los puestos perdidos. Por otro lado, una de las tres explicaciones presentadas sobre el origen del cambio tecnolgico (la de la relacin capital-trabajo) plantea al desempleo como uno de los objetivos de la innovacin. Existen causas sociales que favorezcan o impidan el desempleo? La falta de informacin y capacitacin; la falta de acierto en las acciones estatales y sindicales; la pobreza y la marginalidad, son causas que lo favorecen. Los conceptos opuestos a los anteriores, se pueden citar como causas que impiden y hasta permiten crear empleo. De qu modo se podran plantear este tema las organizaciones sindicales? La experiencia indica que se han dado distintas conductas: El rechazo a toda accin o el conflicto. El desconocimiento e incomprensin del tema. La reorganizacin y adecuacin de la accin sindical. La anticipacin y negociacin.

Se conocen gestos equivalentes a la rotura de mquinas de los luddistas, en la actualidad? No con las caractersticas relatadas; sin embargo el rechazo al cambio tecnolgico, los sabotajes, incluso el enojo de muchos trabajadores por la forma en que se plantea el cambio: expulsin de la mano de obra, recalificacin acelerada, reduccin de la vida til de los trabajadores, por nombrar algunos pueden ser asociados como equivalentes a las estrategias de los luddistas.

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Actividad N 2
En el Libro se incluye un texto de Ricardo Petrella en el que se afirma: Existen remotas posibilidades de conformar un gobierno global. La posibilidad real, afirmada por este grupo, es alcanzar acuerdos internacionales que antepongan los objetivos de solidaridad por encima de los de la alta competitividad". El alumno puede indagar sobre la existencia y las posibilidades de acuerdos internacionales. As como existen los acuerdos regionales: Mercosur, NAFTA, OCDE. Se ha desarrollado una importante cantidad de reuniones y acuerdos internacionales especficos por temas: el encuentro en Beijin sobre la mujer en Ro de Janeiro sobre medio ambiente o las denominadas Rondas Uruguay sobre el libre comercio. La actividad complementaria puede proponer la investigacin sobre estos encuentros y sus acuerdos y, si es posible, analizar los rasgos que indican un enfrentamiento entre los valores de la competitividad y los de la solidaridad, tal como lo presenta el Grupo de Lisboa, en cada uno de los casos. Teniendo en cuenta aspectos de la globalizacin y la lectura de Ricardo Petrella se puede proponer a los alumnos que reflexionen sobre el dilema solidaridad vs. competitividad" expuesto por el autor. El texto merece tener una instancia de intercambio grupal. Es un tema que abre la reflexin sobre caminos posibles para alcanzar metas incumplidas sobre calidad de vida, empleo, salud, etc. El resultado estar ligado a la creatividad del alumno y de las posibilidades de la instancia grupal. Sin embargo, el docente podr tener en cuenta: 1. La utilizacin, por parte del alumno, de las principales caractersticas de la globalizacin.

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 las finanzas y el capital la integracin de las actividades de la tecnologa a escala mundial la alta competencia entre empresas transnacionales la homogeneizacin de los modelos de consumo, de la informacin y la cultura 2. La aplicacin en necesidades estrechamente ligadas a la solidaridad. la salud, el empleo y la vivienda la mujer, la niez, la ancianidad la discriminacin 3. La combinacin de herramientas tecnolgicas tradicionales, actuales y nuevas. transporte organizacin, ejecucin y control radio y televisin computadoras, satlites e Internet

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Propuestas de evaluacin
Se recomienda utilizar el ltimo relato: Desde el garrote hasta las naves espaciales: herramientas y mquinas". Este material, adems del aporte en contenidos que realiza, puede ser utilizado para una lectura analtica.

Categoras de anlisis:
Tcnica emprica Tcnica sistemtica Ciencia aplicada Tecnologa como tcnica industrial Innovacin Primera Revolucin Industrial Segunda Revolucin Industrial Tercera Revolucin Industrial Las categoras de anlisis mencionadas pueden ser utilizadas para desmenuzar el texto. Se trata de lograr la ubicacin de informacin ya conocida o novedosa, dentro del mapa conceptual adquirido. Una manera interesante de abordar la actividad es induciendo a la categorizacin de la informacin aportada en el texto. La estructura del siguiente cuadro contiene la idea del momento aproximado de aparicin de cada una de las tecnologas nombradas respecto a las etapas del conocimiento utilizadas en el Libro.

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Etapa La tnica emprica.

Texto Garrote. Herramientas de piedra, madera o hueso. Ganadera y agricultura. Metalurgia. Primeras mquinas (poleas, molinos, etc).

Observaciones Muchas de las tcnicas empricas fueron sistematizadas y fundamentalmente redactadas y publicadas.

La tcnica sistemtica.

Metalurgia, mquinas (energa animal, elica, hidrulica, etc.).

La tcnica aplicada.

Electricidad. Magnetismo. Estudio de ondas.

Se pasa de una etapa a otra, fundamentalmente cuando el inventor individual, deja su lugar a los laboratorios industriales.

La tecnologa como tcnica industrial. La innovacin.

Transistores. Circuitos integrados. Electrnica. Automatizacin. Las muinas sencillas son consideradas inventos, en cambio las subsiguientes (molinos, la rueda, etc.) pueden ser categorizadas como innovaciones.

La Primera Revolucin Industrial.

Mquina de vapor, de combustin interna y elctricas.

Tener en cuenta los conceptos desarrollados en La existencia actual o convivencia de las tres revoluciones y sus estados anteriores.

La Segunda Revolucin Industrial.

Telgrafo, telfono, radio, transistores. Almacenamiento de la informacin.

La Tercera Revolucin Industrial.

Computadoras. Produccin inteligente. Robots. rganos artificiales. Nave espacial.

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Bibliografa
Bibliografa bsica para el Libro 1
Dahl, Svend. Historia del libro. Madrid: Alianza, 1982.

Realiza un recorrido a travs de la historia del libro en todas sus formas, desde sus orgenes hasta nuestros das. Material de referencia y consulta sumamente completo en relacin con el desarrollo del libro y el mundo editorial.

Giovannini, Giovanni. Del pedernal al silicio: historia de los medios de comunicacin masiva. Buenos Aires: EUDEBA, 1992.

Compilacin de textos que recorre la historia de los medios de comunicacin masiva centrndose en el desarrollo de la escritura, la imprenta, el surgimiento de los diarios y peridicos, la televisin y las redes informticas actuales. Los textos abarcan tanto contenidos tcnicos como perspectivas culturales de los medios de comunicacin.

McLuhan, Marshall; Fiore, Quentin. El medio es el masaje: un inventario de efectos. Buenos Aires, Paids, 1987.

Marshall McLuhan puede ser considerado como uno de los pioneros en el campo de los estudios culturales dedicado a la investigacin de la relacin entre tecnologas de la informacin y contextos socioculturales. En este considera que el medio empleado en la comunicacin no resulta neutro en relacin con el proceso comunicacional ni con la construccin del sujeto sino que operan como extensiones de la sensibilidad humana. Por lo tanto cada nuevo medio de comunicacin producir una transformacin en la estructura sensible y cognitiva del ser humano. Publicado a fines de la dcada del 60, explora las transformaciones generadas por el desarrollo de las telecomunicaciones a escala planetaria, como ser la televisin o la comunicacin satelital.

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Ong, Walter J. Oralidad y escritura: tecnologas de la palabra. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica, 1996.

Sntesis muy accesible de las distintas investigaciones realizadas por Walter Ong sobre las caractersticas de las culturas orales. Describe y define las diferencias entre culturas orales y culturas con escritura, considerando sus aspectos epistemolgicos, psicolgicos y culturales.

Reggini, Horacio C. Los caminos de la palabra: las telecomunicaciones de Morse a Internet. Buenos Aires: Galpago, 1996.

Relata la historia de las telecomunicaciones desde las primeras aplicaciones de la electricidad hasta las redes informticas actuales. Texto sumamente ameno que abarca las perspectivas tcnicas y las culturales del desarrollo de las telecomunicaciones. A su vez, tiene la particularidad de incluir un captulo con la historia de la telefona argentina.

Vzquez Montalbn, Manuel. Historia y comunicacin social. Madrid: Alianza, 1985.

Recorrido histrico a travs de los contextos sociales, econmicos y polticos que han mediado en el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin. Abarca desde el surgimiento de la escritura hasta mediados del siglo XX. Prima el tono ensaystico por sobre el de rigurosidad cientfica documentada, por lo que resulta interesante para el relevamiento de los debates tericos desde una perspectiva sociolgica en torno a la relacin entre comunicacin y sociedad.

Williams, Raymond, ed. Historia de la comunicacin. Barcelona: Bosch, 1992.

Esta obra es el resultado de una compilacin centrada en el proceso comunicacional como fenmeno cultural y social. Abarca desde las pinturas rupestres hasta fines de la dcada del 80. La riqueza del mismo est dada en la perspectiva sociolgica empleada en el anlisis del proceso comunicacional.

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Bibliografa complementaria
Guedj, Denis. El imperio de las cifras y los nmeros. Barcelona: Ediciones B, 1998.

Describe el desarrollo de las matemticas desde su surgimiento hasta la actualidad. Los nmeros han tenido una participacin capital en la conformacin de las tecnologas de la informacin ya que constituyen uno de los lenguajes formales ms utilizados en esta rea.

Lowe, Donald M. Historia de la percepcin burguesa. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1986.

Realiza un detallado relevamiento de los cambios operados en las experiencias perceptivas durante la modernidad. Abarca un estudio detallado de los sentidos y especialmente de las nociones de tiempo y espacio.

McLuhan, Marshall. La galaxia Gutemberg: gnesis del "homo typographicus". Barcelona: Planeta-Agostini, 1985.

Marshall MacLuhan aborda en este libro la transicin de las culturas orales hacia el surgimiento de lo que l llama el hombre tipogrfico. Puede resultar de suma utilidad si se desea profundizar en el estudio de los aspectos histrico-culturales y epistemolgicos del desarrollo de la escritura, a la vez que significa el abordaje de un texto fundacional en este campo de estudio.

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Bibliografa bsica para el Libro 1

Neffa, Julio Csar. El proceso de trabajo y la economa de tiempo. Editorial Hvmnitas. Buenos Aires. 1986

Grupo de Lisboa (Ricardo Petrella, director) Los lmites de la competitividad. Universidad Nacional de Quilmes y Sudamericana. Buenos Aires. 1996

Sbato, Ernesto Hombres y engranajes. Emec / Espasa. 1981

Richard Platt Inventos. Historia visual. Ediciones B. Grupo Z. Barcelona. 1998

Paul Samuelson Economa. Editorial Mc Graw Hill, Madrid 1996.

Informe sobre el desarrollo mundial. 1998/99 Mundi Prensa. Banco Mundial.

Parkinson, C. Northcote El surgimiento de la gran empresa. Editorial Crea. Buenos Aires. 1981.

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