La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Fundamentos Bsicos

LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. FUNDAMENTOS BSICOS

Miguel ngel Gonzlez Halcones

(Dpto de Didctica de la Expresin Musical,Plstica y Corporal. rea de Educacin Fsica.UCLM.) Email: MiguelAngel.Ghalcones@uclm.es

Noelia Prez Gonzlez

Maestra Especialista de Educacin Fsica Email:

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RESUMEN
Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin. La evaluacin lejos de entenderse como una medicin de los productos y realizaciones escolares, propia de otras pocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema. Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obligatoriamente se debe realizar. Junto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obligacin legal la evaluacin de la enseanza. En este artculo tratamos de fundamentar tericamente la evaluacin y exponer los dos mbitos citados donde se realiza, detallando qu, cmo y cundo se evala. Terminamos con las funciones atribuidas a la evaluacin y las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar. Resulta fundamental que el lector interiorice que la evaluacin es un acto obligatorio del docente. Acto de gran repercusin social por las consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinnimo de calificar como el hbito o la costumbre nos ha hecho creer. La evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se hace, un anlisis... y luego una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la nica y a veces ni la ms importante.

INTRODUCCIN
En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales dediscusiones, reflexiones y debates pedaggicos. El motivo?... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. Dentro de nuestra normativa educativa, el trmino evaluacin aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General

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de Educacin de 1970. Desde entonces su concepcin se ha ido haciendo ms compleja y provocando un mayor grado de confusin, paulatinamente, con su extensin a los diferentes mbitos de la enseanza. Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonoma de los centros y de los profesores y, provocadas por una Administracin Educativa fuertemente centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodolgica, especialmente si nos comparamos con otros pases de nuestro entorno, con una mayor historia y atencin hacia este importante componente curricular. Habitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluacin del aprendizaje). Hoy en da ste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximacin al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados segn objetivos mnimos para todos. Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional que pona nfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente nicamente como una forma para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su funcin en la medida que acredita resultados -ptimos, por supuesto- de sus alumnos. Hoy la la evaluacin adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El profesor que realiza una programacin tiene en cuenta la edad, capacidad y preparacin del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalizacin. La evaluacin hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno. Por tanto, la evaluacin es ante todo, una prctica reflexiva propia del docente.

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Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al mbito del aprendizaje lase el alumno-, sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema.....

CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA EVALUACIN: DELIMITACIN CONCEPTUAL.

Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la prctica educativa. Definir evaluacin puede llegar a ser tan complejo como delimitar el nmero de autores, corrientes y teoras que lo han hecho. A modo de ejemplo y dentro de una extenssima produccin bibliogrfica sobre el tema:

Comparar lo deseado con lo realizado (Alfaro, 1990. Pg. 70) Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1980. Pg 108) Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977). Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los

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docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994. Pg. 13). Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseanza-aprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la programacin (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Podemos, utilizando un concepto hbrido, definir evaluacin como: Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa informacin procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo. En este concepto es importante los trminos: informacin, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de enseanza.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

1.- CONSIDERACIONES PREVIAS Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del

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aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por razones de operatividad en esta exposicin , vamos a desglosar en dos mbitos el proceso de evaluacin. Por una parte, estableceremos la evaluacin de la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluacin de enseanza como de aprendizaje: Qu evaluar? Cundo evaluar? 2.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA Qu evaluar? Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se evala todo aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica

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docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. Esta evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos niveles distintos o mbitos: a) El contexto del aula b) el conjunto del centro En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el mbito del centro lo es el conjunto del profesorado. Veamos uno a uno: 1) La Prctica docente en el contexto del Aula: * El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. * El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos. * La actuacin personal de atencin a los alumnos. * La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos. * La comunicacin con los padres. 2) La Prctica docente en el contexto del Centro: A) En el Ciclo: * Eficacia establecidos. del sistema e instrumentos de coordinacin

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* Adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin * Coherencia interna del ciclo B) En la Etapa: * Los elementos de la Programacin y su coherencia. La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada rea. * Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas * La relaciones entre las reas * El tratamiento de los temas transversales C) En el contexto del Centro: * La coherencia del Proyecto Educativo. * La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. * El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados * Las relaciones con familias y entorno * Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR) * La utilizacin de los recursos de la comunidad. Cundo Evaluar? La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanzaaprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen las

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Administraciones Educativas. Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad, etc) as como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo. 3.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Qu evaluar? En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente ms preciso. Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada una de las reas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseanzas comunes de la LOCE) y referidas a aquellos contenidos especficos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar. los criterios de evaluacin establecidos en el currculo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difcilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan cumplir con su funcin formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo

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en los cursos que lo componen. Por ltimo, el maestro establecer para cada U.D. unos objetivos didcticos en los que se indiquen capacidades que especficamente se pretender conseguir con los contenidos y se establecer el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D. Por tanto, al realizar la evaluacin en la UD y disponer de objetivos didcticos directamente evaluables, utilizaremos stos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administracin. Cundo evaluar? En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final. La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de competencia curricular... Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la informacin que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que permitir detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual.

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3.1.- Evaluacin y Promocin Una de las consecuencias de ms calado social de la evaluacin es la decisin de promocin de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa. Esta decisin es el resultado de un proceso que debe incorporar de forma integrada los tres aspectos mencionados en la evaluacin. Para decidir la promocin o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo docente deber tomar como referencia los criterios de promocin elaborados para el Proyecto Educativo (LOCE), antes denominado Proyecto Curricular (LOGSE). La decisin ha de partir de un juicio global, ms all del resultado de un rea considerada aisladamente. Conviene considerar la permanencia (repeticin) en el caso de que las ventajas de dar ms tiempo sean superiores a los inconvenientes que siempre acompaan , en mayor o menor grado, a esta medida.

FUNCIN DE LA EVALUACIN
Segn se trata del aprendizaje o la enseanza, la evaluacin cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo: DEL APRENDIZAJE: a) Funcin Orientadora: En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar. Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico. Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

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Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo. b) Funcin Formativa: La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo. c) Funcin Sumativa: La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecucin. Va asociada al momento de evaluacin final.

d) Funcin de Homologacin: Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares. DE LA ENSEANZA: a) Funcin Formativa: Participa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje. b) Funcin de Calidad: La evaluacin de la enseanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didcticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseanza, al mejorar la accin docente.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Como sealbamos antes, las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a la pregunta Cmo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin (tcnicas). Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende * Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. a) Instrumentos para evaluacin de la enseanza * Cuestionarios: alumnos, padres... * Reflexin personal * Observador externo

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* Contraste de experiencias con compaeros b) Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje * Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... * Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... * Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... * Grabaciones * Observador externo * Cuestionarios Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: * Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. * Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad: - Fuentes: recogida de informacin de diversa procedencia. - Mtodos - Evaluadores - Temporal

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BIBLIOGRAFA

TEXTOS LEGALES - LOGSE de 1990 - LOPEG de 1995 - LOCE de 2002 - O.M. de 12/11/92 sobre evaluacin en E.I. y Primaria. BIBLIOGRAFA EDUCATIVA - ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin.Documentacin Social. N 81. Madrid. - FORNSM(1980) La evaluacin del AprendizajeEn Coll y Fornos. reas de Intervencin en Psicologa .Horsori.Barcelona. - GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en E.F. Praxis. Barcelona. - LAFOURCADE, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes. Cincel. Madrid. - MEC (1992): Infantil. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid. (Cajas Rojas). - MEC (1992): Primaria. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid. (Cajas Rojas). - NIETO, J.M. (1994): La autoevaluacin del profesor. Cmo puede el profesor evaluar su propia prctica docente. Escuela Espaola. Madrid.

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