Viver e Aprender Guia Do Educador

Viver, Aprender
Educao de Jovens e Adultos
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Guia do Educador
Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio Executivo Luciano Oliva Patrcio Secretria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Diretor do Departamento de Poltica da Educao Fundamental Walter K. Takemoto Coordenadora Geral de Educao de Jovens e Adultos Leda Maria Seffrin
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental
Viver, Aprender
Educao de Jovens e Adultos
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Guia do Educador
Braslia, 2001
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao Av. Higienpolis, 901 CEP 01238-001 So Paulo - SP Brasil Tel. (011) 825-5544 Fax (011) 3666-1082 E-mail: acaoeduca@originet.com.br http://www.acaoeducativa.org
Diretoria: Marilia Pontes Sposito, Luiz Eduardo W. Wanderley, Pedro Pontual, Nilton Bueno Fischer, Vicente Rodriguez Secretrio Executivo: Srgio Haddad Edio: Cludia Lemos Vvio (coordenadora), Mayra Patrcia Moura e Vera Masago Ribeiro Autores: Arlete de Jesus Brito (mdulos 2 a 4), Clia Maria Pimenta (mdulos 2 a 4), Conceio Cabrini, Gerda Maisa Jensen, Hugo
Luiz de M. Montenegro, Katsue Hamada e Zenun, Luciana Marques Ferraz, Margarete A.A. Mendes, Maria Ambile Mansutti (mdulo 1), Maria Sueli de Oliveira, Roberto Giansanti
Apoio: Maria Elena Roman de Oliveira Toledo (aplicao experimental do material)

Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, 1998
Projeto grfico e diagramao: Bracher & Malta Ilustraes: Ceclia Esteves Preparao de originais e reviso: Opera Editorial Fotolitos: Bureau 34 Agradecimentos:
Consultores: Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Dulce Satiko Onaga, Magda Becker Soares, Maria do Carmo Martins e Vivian Leyser da Rosa Educadores que aplicaram o livro: Adriana N. Moreni, Alessandra D. Moreira, Antonia M. Vieira, Arnaldo P. do Nascimento, Celeste A.B. Cardoso, Cleide T. Mendes, Dalva Kubinek, Darcy A.C. Moschetti, Dulcinia B.B. Santos, Eliane DAntonio, Elizabeth S. da Silva, Francisco F. dos Santos, Irene A.V. da Silva, Jos V. de Carvalho, Juanice R. Marques, Lucia P.F. da Silva, Maria P.S.L. Matos, Marta R. de Souza, Patrcia B. Damasio, Soraia V. dos Santos e Vera M. Zanardi Direo e coordenao da Escola Municipal de 1 Grau Solano Trindade - Curso de Suplncia I Departamento de Documentao da Editora Abril - SP Setor de Informao e Documentao de Ao Educativa - SP Biblioteca do Colgio Santa Cruz - SP Documentao e Informao do Instituto Socioambiental - SP Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Viver, aprender: educao de jovens e adultos (Livro 2) / Cludia Lemos Vvio (coordenao); [ilustraes de Ceclia Esteves]. So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 1998. Vrios autores. ISBN 85-86382-03-5 1. Educao - Brasil. 2. Ensino de 1 grau Brasil. 3. Ensino de 1 grau - Livros didticos. I. Vvio, Cludia Lemos. 98-0555 ndices para catlogo sistemtico: 1. Livros didticos - Ensino de 1 grau. 371.32 CDD - 371.32
Esta publicao foi financiada pelo MEC Ministrio da Educao, dentro do Programa de Educao de Jovens e Adultos. Apoio: IAF Fundao Interamericana ICCO Organizao Intereclesistica para Cooperao ao Desenvolvimento EZE Associao Evanglica de Cooperao e Desenvolvimento
Apresentao
Professor, Este livro que voc est recebendo faz parte de uma coleo de materiais didticos para Educao de Jovens e Adultos, composta de quatro livros para os estudantes e guias para o educador. Abrange as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza. Com o apoio e financiamento do Ministrio da Educao MEC, no mbito do Programa de Educao de Jovens e Adultos, esse material foi produzido por Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao. Baseado na Pro-
posta curricular para o 1o segmento do ensino fundamental, elaborada pela

mesma instituio, este trabalho tem a inteno de contribuir para a melhoria do processo de aprendizagem nessa modalidade de ensino. Com essa iniciativa, decorrente da necessidade de material didtico especfico, apontada pelos professores que atuam na rea, e tambm do empenho poltico que vem reduzindo as taxas de analfabetismo no Pas, o MEC pretende que seja colocado disposio das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, ONGs e demais instituies que atendem a esse alunado mais um importante instrumento de apoio ao trabalho dos professores em salas de aula.
Secretaria de Educao Fundamental Ministrio da Educao
Nota dos elaboradores

Este material didtico foi produzido por Ao Educativa, como mais uma contribuio para o campo da Educao de Jovens e Adultos. Desde 1980, a equipe que integra essa instituio vem dedicando-se a produzir subsdios pedaggicos e materiais didticos para programas de educao popular e escolarizao de jovens e adultos, sempre respondendo a demandas de movimentos sociais e populares, sindicatos e sistemas pblicos de ensino. Nessa produo incluemse, por exemplo, os materiais didticos Poronga (1981) e O ribeirinho (1984), que integraram projetos educativos de grupos populares da Amaznia; Ler, es-
crever, contar (1988), que reportou a experincia levada a cabo junto a movimentos de sade em Diadema SP; ou Educao ambiental (1992), produzido e utilizado no mbito do Movimento de Atingidos por Barragens em Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Em todas essas experincias, constatamos que tais materiais puderam transcender o contexto dos grupos que os demandaram originalmente, servindo de diversas maneiras a outros grupos com projetos educativos afins. Todos esses materiais tiveram sua histria e, por meio delas, pudemos aprender tanto a importncia de que haja disponvel uma multiplicidade de materiais de referncia apoiando a prtica dos educadores, como o valor dos muitos trabalhos nessa linha que nos influenciaram diretamente, impulsionando o aperfeioamento de nossas propostas pedaggicas. A coleo Viver, aprender, que ora apresentamos, da mesma forma responde a uma demanda, que foi gerada pela divulgao das orientaes expressas na publicao Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1o segmento
do ensino fundamental, desenvolvida por Ao Educativa no ano de 1996 e distribuda nacionalmente numa publicao co-editada com o Ministrio da Educao e Cultura e apoiada pela UNESCO. Diversos grupos que vm utilizando a Proposta Curricular como uma referncia em suas prticas educativas junto a
jovens e adultos expressaram interesse em dispor de materiais didticos que os apoiassem nesse sentido. Especialmente junto a grupos comunitrios que atuam nas zonas Leste e Sul da cidade de So Paulo, tivemos a oportunidade de desenvolver um trabalho de cooperao mais prximo, oferecendo materiais didticos que foram sendo elaborados experimentalmente e aperfeioados a partir das sugestes das educadoras que os utilizaram em suas salas de aula. Desse modo, alm de o trabalho dos autores e editores envolvidos na elaborao dos livros e dos consultores que analisaram suas verses preliminares, essa coleo contou com a colaborao insubstituvel dessas educadoras que muito nos ajudaram na adequao do material realidade de seu trabalho educativo com jovens e adultos dos setores populares. Essa soma de esforos para que esta coleo respondesse, de maneira competente e inovadora, s necessidades de educadores e alunos jovens e adultos s foi possvel graas aos recursos obtidos por Ao Educativa por meio de convnio com o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao do MEC. Contamos, tambm, com o apoio complementar de agncias de cooperao internacionais, particularmente da ICCO (Holanda), EZE (Alemanha) e IAF (EUA), que j vinham apoiando projetos de Ao Educativa. Entendemos que esse material didtico assim como a proposta curricular em que se baseia possam ser utilizados como insumos para a melhoria de programas educativos dirigidos aos jovens e adultos, somando-se a outros materiais e propostas j elaborados por equipes pedaggicas que atuam nesse campo nas mais diversas regies do pas. Nosso desejo que a coleo Viver, aprender seja tambm estmulo elaborao de novos materiais, que devero enriquecer a histria da educao de jovens e adultos no Brasil e, dessa forma, ajudar-nos tambm a continuamente nos aperfeioar e, no futuro, estarmos aptos a superar as limitaes que esse material certamente encerra, a despeito das intenes e reais esforos de todos os agentes que se envolveram em sua elaborao.
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao
Juntos, o interesse social e o interesse individual da educao devem constituir a garantia de que a dinmica social no ser excludente. Milton Santos
Sumrio
Introduo ............................................................................................ Dicas de como usar este livro ........................................................ Os contedos e o processo de aprendizagem ................................. Mais dicas para o educador........................................................... Mdulo 1: Alimentao e consumo .......................................................... Unidade 1: Leite: o primeiro alimento ........................................... Unidade 2: Hbitos alimentares .................................................... Unidade 3: A produo e a fome ................................................... Unidade 4: A linguagem da propaganda ........................................ Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa ......................... Unidade 6: Um pouco mais de Matemtica ...................................
1 1 5 20 25 28 37 45 50 54 60
Mdulo 2: Viagens pelo Brasil ................................................................. Unidade 1: Os seres vivos e o meio ambiente................................. Unidade 2: Floresta Amaznica ..................................................... Unidade 3: Cerrado ....................................................................... Unidade 4: Caatinga...................................................................... Unidade 5: Manguezal .................................................................. Unidade 6: Um pouco mais de Matemtica ................................... Unidade 7: Um pouco mais de Lngua Portuguesa ......................... Mdulo 3: Natureza e sociedade ............................................................. Unidade 1: gua ........................................................................... Unidade 2: Solo ............................................................................. Unidade 3: Patrimnios ambientais ............................................... Unidade 4: Um pouco mais de Lngua Portuguesa ......................... Unidade 5: Um pouco mais de Matemtica ................................... Mdulo 4: Vises da Terra ....................................................................... Unidade 1: Explicaes mticas e cientficas................................... Unidade 2: O planeta Terra ........................................................... Unidade 3: Representaes da Terra .............................................. Unidade 4: Um pouco mais de Matemtica ................................... Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................
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Introduo
Dicas de como usar este livro

O que este livro? Este o terceiro livro da coleo Viver, aprender, srie didtica elaborada especialmente para a educao de jovens e adultos correspondente ao primeiro segmento do ensino fundamental (1 a 4 srie). A coleo contm quatro livros para os alunos, acompanhados, cada um deles, por um guia para o educador; tem como referncia a Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos, editada pelo MEC e Ao Educativa. A coleo abarca as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza. Este guia corresponde ao livro 3, que se destina a alunos em fase de psalfabetizao. As atividades foram organizadas tendo em vista o enriquecimento da viso de mundo dos jovens e adultos por meio do estudo de temas sociais relevantes. Espera-se tambm que desenvolvam suas habilidades de leitura e escrita, de modo que possam ler e escrever com autonomia diferentes tipos de texto e, principalmente, que se tornem capazes de usar a linguagem escrita como meio para continuar aprendendo.
Viver, Aprender 3 - Guia do Educador
Este livro, como os demais da coleo, est organizado em mdulos temticos que articulam atividades das trs reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza). Os mdulos se subdividem em unidades, que abordam diferentes dimenses do tema ou tpicos especficos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Finalmente, cada unidade contm atividades variadas, que podem ser reconhecidas por smbolos que aparecem na lateral das pginas:
1. Textos para leitura e estudo.
2. Textos complementares para ler, sorrir, refletir, sonhar etc.
3. Textos com informaes teis ou relevantes para o tema em estudo.
4. Fotos, ilustraes, mapas ou grficos para estudo.
5. Roteiro de estudo.
6. Atividades ou exerccios escritos.
7. Produo de textos.
8. Atividade de desenho.
9. Questes para debate.
10. Proposta de experincia.
11. Proposta de pesquisa.
A ordem das unidades e das atividades propostas no rgida. O educador poder intercalar atividades de vrias unidades ou inverter a ordem de apresentao de um tema, com o objetivo de adequar a abordagem aos interesses e necessidades de seu grupo de alunos ou ainda para tornar mais dinmica a rotina de sala de aula. Tambm podem ser intercaladas as unidades temticas e as que abordam contedos especficos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Que temas so tratados neste livro? O objetivo geral da seqncia temtica proposta neste livro que os jovens e adultos reflitam sobre sua condio de membros de uma sociedade, na qual se produzem certas formas de relao das pessoas entre si e delas com o meio natural. A partir de um fato to comum e cotidiano a alimentao , propese uma reflexo que envolve idias como as de qualidade de vida, manuteno da sade e consumo. Amplia-se ento a reflexo para a considerao dos seres humanos como parte de ciclos naturais mais amplos, nos quais se estabelecem complexas relaes de troca entre os seres vivos e o ambiente fsico. Destaca-se o carter autoconsciente e histrico da ao humana sobre a natureza, o que lhe confere um lugar de destaque neste conjunto complexo de relaes. A partir de exemplos concretos de situaes problemticas, a proposta que os alunos reflitam criticamente sobre o significado do progresso econmico, tcnico e cientfico. Eles devero compreender que esse progresso pode tanto resultar na degradao dos recursos naturais e de nossas esperanas no futuro, quanto gerar novos saberes e atitudes que nos conduzam rumo a um verdadeiro desenvolvimento humano e solidrio. Essa temtica geral foi assim desenvolvida nos quatro mdulos que compem o livro:
Mdulo 1: Alimentao e consumo

Os alunos tero a oportunidade de analisar a influncia da indstria e da propaganda nos hbitos alimentares das sociedades modernas e tambm em outros hbitos que caracterizam nosso modo de vida. Focalizando a alimentao do beb, espera-se fomentar nos alunos atitudes condizentes com a maternidade e paternidade responsveis, baseadas em conhecimentos sobre as necessidades nutricionais e afetivas das crianas pequenas, que tambm precisam nessa fase da vida de cuidados especiais com relao higiene. Ainda nesse mdulo,
prope-se um estudo sobre os hbitos alimentares do grupo, sobre o valor nutricional dos alimentos e o valor cultural da arte culinria. Discute-se tambm o outro lado da moeda a fome , flagelo que atinge milhes de brasileiros, desnudando-se as graves desigualdades sociais que caracterizam o Brasil.
Mdulo 2: Viagens pelo Brasil

O mdulo introduz alguns conceitos bsicos relacionados ecologia: as cadeias alimentares, seres vivos produtores, consumidores e decompositores e as trocas que realizam entre si e com o ambiente fsico. Prope-se uma viagem pelos principais ecossistemas brasileiros, por meio da qual os alunos podero aplicar esses conceitos no estudo de conjuntos naturais com caractersticas peculiares. Destacam-se as modificaes provocadas por diferentes grupos sociais nesses conjuntos naturais e o aproveitamento desigual de seus recursos.
Mdulo 3: Natureza e sociedade

Aprofunda a temtica da unidade anterior, focalizando elementos bsicos do ambiente fsico: a gua e o solo. Estudam-se os ciclos e processos naturais relacionados a esses elementos, alm dos usos que deles fazem as sociedades humanas. Destacam-se problemas relacionados a abastecimento de gua, destinao de lixo e esgoto. Introduz-se o conceito de patrimnio ambiental, considerando tanto os naturais quanto os culturais ou histricos.
Mdulo 4: Vises da Terra

Introduz o estudo do planeta Terra como corpo celeste e os movimentos relacionados ocorrncia de dias e noites e das estaes do ano. Uma breve retrospectiva histrica de diferentes explicaes sobre a origem da Terra, seu lugar no universo e sua relao com outros astros cria a oportunidade de refletir sobre o desenvolvimento cientfico e as transformaes na viso de mundo dos povos. Introduz-se tambm o estudo do mapa-mndi.
Os contedos e o processo de aprendizagem

Rumo autonomia na leitura e na escrita Nos livros 1 e 2 desta coleo, tnhamos em mente alunos em processo de aquisio da linguagem escrita, ainda muito dependentes da mediao do educador. Por isso, propnhamos na maioria dos casos que o estudo de textos fosse feito com base na leitura oral feita pelo educador, viabilizando que os alunos se familiarizassem com a linguagem escrita medida que ganhavam mais e mais fluncia no processo de decodificao das letras. Para o estgio de aprendizagem correspondente ao presente livro, a proposta que os alunos ganhem paulatinamente autonomia para ler, prescindindo da mediao do educador-leitor. Espera-se que eles desenvolvam suas habilidades de modo a poder ler silenciosamente, compreendendo o assunto geral do texto e o assunto de cada parte, podendo localizar informaes especficas de que necessitar. Espera-se tambm que os alunos comecem a desenvolver estratgias de estudo de textos ou estudo por meio de textos. Isso implica a introduo de trabalhos mais sistemticos sobre a estrutura identificao e sntese de idias principais e sobre o vocabulrio do texto. Outro aspecto importante a intensificao do trabalho de interpretao de esquemas explicativos, alm de grficos e tabelas. Esses recursos so utilizados com muita freqncia em textos instrucionais, ou seja, textos que visam a aprendizagem de fatos, processos, procedimentos etc. A compreenso da simbologia grfica prpria de esquemas, grficos e tabelas, assim como sua relao com a informao textual so essenciais para o entendimento do que se quer explicar ou demonstrar. Com relao escrita, espera-se que os alunos caminhem tambm para a elaborao de textos mais estruturados, empregando melhor os sinais de pontuao e analisando possibilidades de organizao das idias nos pargrafos. Espera-se tambm que adquiram uma conscincia maior dos estilos lingsticos que caracterizam cada modalidade textual, podendo empreg-los em suas produes. Alm de incluir uma variedade de tipos de texto, por meio da qual podem familiarizar-se com seus diferentes modos de dizer, sugerimos atividades em que eles
devero transpor uma modalidade para outra por exemplo, escrever uma carta baseada em uma narrativa mtica ou um texto publicitrio a partir de textos informativos etc. Tambm com relao ao processamento de informaes numricas, os alunos devero alcanar maior flexibilidade e autonomia, lendo e escrevendo nmeros maiores e estabelecendo relaes mais complexas entre eles. Mesmo propondo a conquista da autonomia na leitura e escrita e a capacidade de estudar por meio de textos como objetivos centrais, no devemos perder de vista o fato de que a ajuda do educador continuar sendo da maior importncia. Provavelmente, em alguns casos, voc ter ainda que facilitar a compreenso dos alunos lendo os textos em voz alta. E, mesmo que os alunos possam ler silenciosamente o texto, a sua orientao ser essencial para que possam esclarecer dvidas e estabelecer as relaes possveis a partir das informaes contidas no texto. A diversidade de textos Para que os alunos se tornem leitores autnomos e se comuniquem por escrito de forma eficiente, fundamental que tenham familiaridade com vrios tipos de texto, pelo menos aqueles mais usuais em nossa cultura. por isso que neste livro, como nos outros desta coleo, foram includos textos variados, para que os alunos possam comparar as caractersticas lingsticas de cada um. Esses textos de leitura tambm devem servir de modelo, em que eles podem basear-se para produzir seus prprios textos, de acordo com diferentes intenes comunicativas. Dentre as muitas modalidades de texto apresentadas, algumas so privilegiadas como objeto de estudo. No primeiro mdulo deste livro, os alunos tero oportunidade de analisar textos de propaganda, modalidade bastante presente em seu cotidiano, seja na forma de texto oral ou escrito. J nos mdulos seguintes, d-se mais nfase anlise de textos descritivos com informao cientfica, modalidade menos freqente no cotidiano dos alunos fora da escola. Por outro lado, o tipo de texto mais comumente utilizado na escola como material de instruo. Por esse motivo, fundamental que os alunos se familiarizem com a linguagem utilizada nesses textos, que aprendam a identificar o tema e os subtemas correspondentes a cada parte, alm de lidar com seu vocabulrio especfico. Visando tambm a ampliar a percepo lingstica dos alunos e enriquecer seus recursos de escrita, propomos um estudo da descrio em diversos tipos de
texto: publicitrios, informativos e literrios. Os alunos devero reconhecer que, em cada tipo de texto, a descrio cumpre um objetivo, que pode ser criar desejos no leitor, como no caso da propaganda, construir imagens que provoquem sensaes e emoes, como no caso dos textos literrios, ou construir imagens que correspondam da forma mais objetiva possvel realidade. Analisando as descries, os alunos podero tambm tomar conscincia de uma importante caracterstica de muitas modalidades escritas: a importncia de dizer as coisas de modo mais especfico, mais detalhado, para que o leitor possa de fato formar uma idia do que se quer dizer. Por exemplo, no basta escrever a festa foi legal, ou a menina bonita; preciso contar como foi a festa, seja de forma objetiva, seja de modo a transmitir sensaes e sentimentos; do mesmo modo, a beleza da menina s poder ser imaginada se forem descritas algumas de suas caractersticas fsicas, seus jeitos, modo de ser etc. Outra modalidade de texto que os alunos tero oportunidade de analisar so as notcias jornalsticas. O jornal provavelmente o material escrito a que mais facilmente os jovens e adultos tero acesso fora da escola, por isso, fundamental que eles tenham familiaridade com sua organizao e linguagem, motivando-se para l-lo tambm fora da sala de aula. A notcia jornalstica tambm se presta ao trabalho com snteses, pois, normalmente, o ttulo e o primeiro pargrafo das notcias j trazem as informaes principais sobre o fato, enquanto os pargrafos seguintes vo acrescendo detalhes. Destacaremos tambm a identificao da pontuao caracterstica desses textos, especialmente o uso de aspas na transcrio de declaraes das pessoas envolvidas no fato noticiado. Outra modalidade introduzida neste volume so os relatos histricos. Tambm se trata de uma modalidade que merece um trabalho especial, pois exige que o leitor se transporte para outras pocas e perceba a seqncia cronolgica a que correspondem os eventos narrados. Finalmente, neste livro, os alunos tambm podero conhecer algumas narrativas mticas, que so uma forma particular de explicar, por meio de histrias, a origem do universo, dos seres humanos e outros fenmenos naturais. Nesses textos, tero a oportunidade de analisar os recursos utilizados na escrita para reproduzir dilogos dos personagens que participam das histrias. importante que, a todo momento, voc comente com os alunos as diferenas e semelhanas entre os vrios tipos de texto, favorecendo o reconhecimento de suas diversas funes comunicativas. Tambm quando produzirem seus tex-
tos, importante que eles estejam atentos elaborao de um estilo que corresponda s suas intenes comunicativas. por esse motivo que, neste livro, as propostas de produo escrita referem-se sempre a uma modalidade de texto especfica. No se pede que os alunos escrevam uma redao, que um texto que no cumpre nenhuma funo comunicativa especfica. O que se prope que escrevam cartas, textos publicitrios, folhetos explicativos, registros de observaes, notcias ou lendas, procurando empregar a linguagem mais adequada a cada caso. Tendo o professor, os colegas e ainda outras pessoas como leitores de seus textos, eles tero a chance de verificar se suas produes escritas de fato cumprem seus objetivos e em que aspectos podem ser aperfeioadas. As estratgias de leitura Assim como existem vrios textos, existem vrias formas de ler, que tambm podem variar de acordo com nossos objetivos pessoais. Por exemplo, folheando uma revista, uma pessoa se interessa por uma matria sobre a Floresta Amaznica, observa as imagens, l os ttulos e mais algumas partes do texto, talvez at fora da ordem em que so apresentados. Seu objetivo, nesse caso, apenas se distrair e satisfazer sua curiosidade. Essa mesma pessoa ter que ter uma postura totalmente diferente se tiver que estudar as caractersticas da Floresta Amaznica lendo um texto escolar. Provavelmente, ela ter que l-lo mais de uma vez: na primeira leitura, formar uma idia geral sobre o contedo do texto e identificar os assuntos de que tratam algumas de suas partes. Depois, se quiser encontrar uma explicao especfica por exemplo, por quais estados a floresta se estende ou qual a relao entre a vegetao e a ocorrncia de chuvas , ela dever retomar o texto, correr os olhos sobre ele, localizar a parte que trata do assunto e identificar a informao que necessita. Se quiser fazer uma sntese das idias principais, certamente essa pessoa ter que ler o texto mais uma vez, sublinhando algumas partes ou anotando indicaes nas margens. Se tiver que explicar para um colega um processo descrito no texto, ter que retom-lo ainda mais uma vez, buscar o significado preciso de palavras que no conhece, de forma a assimilar mais profundamente o contedo do texto; ter tambm que se esforar por memorizar alguns termos que servem para descrever o fenmeno com mais clareza e preciso. Provavelmente, ter que fazer o mesmo se estiver estudando para uma prova, em que precisar demonstrar seus conhecimentos sobre a Floresta Amaznica.
Um dos objetivos que perpassa todas as atividades com textos propostos no livro tornar o aluno consciente das estratgias de leitura que pode utilizar para ler. Especialmente no caso do jornal, que um material extenso que trata de vrios assuntos, os alunos precisam saber utilizar os ttulos, as imagens e os cabealhos como guias para localizar as notcias que interessam. Devem tambm saber recorrer a chamadas e lides para inteirar-se das informaes mais importantes relacionadas ao fato noticiado. Finalmente, devero estar em condies de ler o texto integralmente, caso se trate de um tema de interesse. Nesse caso, interessante que comecem a desenvolver estratgias de leitura mais analticas, comparando as opinies expressas pelos vrios envolvidos e aprendendo o vocabulrio especfico utilizado. Ao propor atividades de estudo de texto aos alunos, preciso considerar uma certa hierarquia entre essas vrias estratgias de abordagem do texto. Interromper a primeira leitura de um texto para procurar palavras desconhecidas no dicionrio dificilmente ser uma estratgia eficaz. Devemos sempre iniciar o trabalho por estratgias que focalizam aspectos mais globais do texto, como a apreenso do assunto e sua organizao em partes. Mesmo porque de nada adianta um dicionrio se o aluno no souber identificar qual significado dentre os vrios que o dicionrio prope corresponde ao do texto em que a palavra aparece. Na maioria das atividades que envolvem estudo de vocabulrio, antes de sugerir que os alunos recorram ao dicionrio, propomos que eles tentem deduzir o significado da palavra pelo contexto. importante que tomem conscincia de que o significado das palavras se constri no contexto e que o dicionrio funciona como instrumento auxiliar, nos casos em que um estudo mais detalhado requer uma apreenso mais precisa sobre o sentido de alguns vocbulos, especialmente dos mais recorrentes dentro de um campo temtico. Finalmente, os alunos devem estar conscientes tambm de que o bom leitor no aquele que se limita a registrar o que o texto informa, mas sim aquele que capaz de estabelecer vrias relaes entre a informao textual e seus conhecimentos anteriores sobre o texto. O bom leitor aquele que sabe formular novas perguntas a partir do texto lido, gerando a necessidade de buscar novas fontes de conhecimento. Para que desenvolvam esse tipo de atitude diante de um texto, certamente os alunos precisaro muito de seu incentivo e de muitas oportunidades de debater o texto oralmente. Podemos encontrar jovens e adultos que tenham dificuldade de estabelecer relaes variadas a partir de uma leitura e eles
devem ser incentivados a isso, principalmente por meio de conversas ou comparao de diferentes fontes sobre um mesmo assunto. Por outro lado, h jovens e adultos que tendem a ignorar ou desinteressar-se da informao contida no texto, preferindo substitu-la por suas prprias opinies ou conhecimentos prvios sobre o tema. Nesse caso, o aluno no est incorporando novos elementos sua compreenso sobre os fatos e por isso importante voc marcar a diferena entre o que informao que consta no texto e o que so os aportes que os leitores trazem com base nos seus conhecimentos prvios sobre o tema. justamente da combinao (e no da confuso) entre esses dois tipos de informao (a que h no texto e a que j era de conhecimento do leitor) que se produz a verdadeira compreenso, a verdadeira aprendizagem. A produo de textos escritos Como j foi mencionado, os textos propostos para leitura e anlise devem servir como modelos que orientem os alunos em suas prprias produes escritas dentro de uma certa modalidade textual. Por isso to importante comentar com os alunos as marcas lingsticas de cada tipo de texto, os recursos que os autores utilizam para organizar uma explicao de forma clara e objetiva, para chamar a ateno do leitor, faz-lo rir ou emocionar-se. So esses recursos que eles devero empregar em seus textos para torn-los mais ricos e eficientes do ponto de vista da comunicao. No incio do processo de aprendizagem, os alunos tendem a produzir textos em bloco, reproduzindo marcas da linguagem oral. Nessa etapa eles devem comear a se preocupar com a seqncia do que escrevem, organizando tematicamente as partes do texto. por isso que se inicia um trabalho sistemtico de identificao dos assuntos tratados em cada pargrafo dos textos lidos. Tambm as marcas de oralidade devero ser substitudas por recursos prprios da escrita. Por exemplo, a separao e o encadeamento das idias devem ser marcados pelo uso de pargrafos e sinais de pontuao. Espera-se que os alunos possam conquistar maior autonomia no uso desses recursos, especialmente na utilizao da letra maiscula e do ponto final para marcar o incio e o final das frases, reconhecendo-as como enunciados com sentido completo. Ao propor uma atividade de produo de texto, voc deve inicialmente orientar os alunos no planejamento do que vo escrever. Em seguida, proponha que faam uma primeira escrita, para a qual podem contar com a sua ajuda ou a dos
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colegas para resolver dvidas ortogrficas ou de construo das frases. Ao comentar essa primeira verso do texto, destaque os problemas relacionados organizao das idias, mostrando aquelas informaes que ficaram faltando para garantir a plena compreenso por parte do leitor. Os alunos podem ento fazer as alteraes que julgarem necessrias para aperfeioar seu texto. Numa segunda etapa voc pode indicar erros de ortografia e concordncia, alm de problemas de pontuao que tenham persistido. Depois dessa reviso, os alunos podem ser motivados a passar seus textos a limpo, corrigindo os erros, especialmente se houver interesse em guard-los como registro ou em mostr-los para um pblico mais amplo. A elaborao de textos coletivos ou ainda a reviso coletiva de um texto elaborado individualmente so sempre estratgias valiosas para trabalhar a organizao do texto, a seqncia de idias, o uso da pontuao etc. No caso da elaborao coletiva, voc pode chamar os prprios alunos para assumirem o papel de escribas do grupo. A turma inicialmente faz um plano do que pretende escrever, que informaes o texto deve conter e em qual seqncia. Depois, algum sugere uma primeira frase que o escriba registra no quadro. Todos podem dar sugestes sobre a ortografia da palavra, sobre o uso de plurais ou sobre a estrutura da frase. Depois, outros vo sugerindo frases para dar continuidade ao texto, sempre seguidas de comentrios dos colegas e do educador. O resultado final pode ser depois registrado no caderno, caso haja interesse. No caso da correo coletiva, preciso que haja um ambiente favorvel a que algum aluno se disponha a transcrever no quadro algum trecho de um texto de sua autoria. O educador pode ento coordenar uma sesso de reviso conjunta do trecho, pedindo sugestes para o grupo e comentando os aspectos que considerar relevantes. O prprio autor do texto pode ir fazendo no quadro as alteraes que achar convenientes em seu texto. Na maioria das vezes, as propostas de produo de texto includas neste livro prevem alguma forma de exposio dos textos a outros leitores que no apenas o educador; os alunos devero freqentemente ler e comentar as produes dos colegas ou elaborar coletivamente murais para exposio de textos e ilustraes que sintetizam o resultado dos estudos que esto realizando. Acreditamos que, dessa forma, eles tero mais motivaes para elaborar textos que cumpram suas funes comunicativas, aperfeioando o contedo, a linguagem e a forma de apresentao.
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Ortografia Nessa fase da aprendizagem espera-se que os alunos possam consolidar sua conscincia ortogrfica, ou seja, conhecer as regularidades e irregularidades ortogrficas da lngua, ainda que no necessariamente tenham memorizado a ortografia de todas as palavras de uso corrente. Isso quer dizer, por exemplo, que, pretendendo escrever a palavra abuso, o aluno poder ficar na dvida se na ltima slaba vai s ou z, pois sabe que, entre duas vogais, essas letras tm o mesmo som; dever estar seguro, entretanto, que, nesse caso, no caberia ss nem . O importante que ele saiba reconhecer onde pode haver dvidas dessa natureza (letras com o mesmo som) e verificar a forma correta, seja perguntando ao educador ou a um colega, seja consultando um texto em que a palavra aparece ou o dicionrio. A estratgia mais eficaz para trabalhar a ortografia com os alunos nessa fase da aprendizagem o comentrio das dvidas que aparecem no prprio momento da produo escrita ou dos erros identificados num momento posterior, quando os textos forem revisados pelo educador. Em todas as atividades envolvendo a escrita, deve-se abrir a possibilidade de que, sem atrapalhar a dinmica da turma, os alunos possam receber ajuda do educador ou de algum colega para resolver suas dvidas. Ao revisar ou corrigir textos produzidos por seus alunos, voc dever tambm fazer um levantamento dos erros mais comuns e comentlos coletivamente, mostrando exemplos no quadro de giz. Outra estratgia possvel a correo individual feita pelo educador no prprio texto do aluno. Nessa fase da aprendizagem, voc pode apenas assinalar a lpis as palavras que contm algum erro ortogrfico, cabendo ao prprio aluno a tarefa de identific-lo e corrigi-lo de forma autnoma, exercitando sua conscincia ortogrfica. Consideramos que essas so as estratgias mais eficazes para trabalhar a ortografia, principalmente porque focalizam as dvidas que os alunos realmente tm; algumas dvidas podem ser comuns maioria do grupo, outras especficas de alguns. No livro inclumos ainda alguns exerccios que devem ser propostos como atividades complementares. No primeiro mdulo, sugerimos um ditado para que os prprios alunos possam fazer um diagnstico dos problemas ortogrficos comuns turma. Trata-se de uma atividade que voc poder repetir em todas as ocasies que achar conveniente, selecionando outros textos para ditar. A vantagem de realizar o diagnstico a partir de um ditado que toda a turma escreve as mesmas palavras, podendo comparar possibilidades ortogrficas. Alm
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disso, ao escrever um texto ditado, os alunos podem concentrar-se mais no como escrever as palavras, j que o problema de decidir o que escrever no se coloca. Alm desse diagnstico, em todos os mdulos so propostos exerccios focalizando particularidades ortogrficas que normalmente geram dvidas nos alunos que esto nessa fase da aprendizagem. O objetivo dessas atividades proporcionar uma reviso especialmente dos casos em que h letras ou grupos de letras com o mesmo som. Entre os casos revisados esto os encontros consonantais e voclicos, os dgrafos (rr, ss, ch, lh, nh, gu, qu, sc, s e xc), o g e o j,
s e z e os vrios sons do x.
Anlise lingstica O estudo de diferentes modalidades de texto e a produo de textos pelos prprios alunos constituem as melhores oportunidades para a anlise dos aspectos gramaticais da lngua. Nessa fase, importante marcar as diferenas entre a linguagem escrita, na qual as regras da norma culta devem ser seguidas mais rigorosamente, e as variantes da linguagem oral, falada nas diversas regies do pas. Devemos considerar tambm que algumas modalidades de texto escrito exigem menos rigor em termos de correo gramatical, enquanto em algumas situaes a linguagem oral empregada exige maior ateno. H, por um lado, as cartas pessoais, que permitem uma linguagem bem informal e, por outro lado, h situaes nas quais devemos utilizar uma linguagem mais formal, como quando nos apresentamos numa entrevista como candidatos a um emprego. A reviso e o comentrio sobre os textos escritos pelos prprios alunos sero, sem dvida, as melhores oportunidades para analisar questes gramaticais diretamente relacionadas correo da escrita, como as regras de concordncia, de pontuao etc. Para essa anlise, no necessrio fazer um estudo formalizado de categorias gramaticais relacionadas anlise morfolgica ou sinttica. Os alunos podem lanar mo de sua conscincia lingstica para aplicar certas regras aos seus prprios textos, desde que voc chame a ateno deles para frases em que tais regras estejam sendo seguidas, ou, como contraponto, frases em que so cometidas transgresses regra. No livro dos alunos, reunimos tambm alguns exerccios nos quais os alunos podero praticar a aplicao de regras que auxiliam na produo de textos corretos do ponto de vista gramatical. Eles podero experimentar a flexo de palavras em gnero, nmero e tempo, seja completando textos dos quais foram
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omitidos certos vocbulos, seja operando transformaes em pequenos trechos que demandam ateno especial aos problemas de concordncia. No que se refere ao estudo dos significados das palavras, a novidade proposta neste livro em relao aos demais diz respeito ao trabalho com o dicionrio. H explicaes e propostas de exerccios sobre como se organizam os dicionrios (a ordem alfabtica, as palavras indicadas nos cabealhos das pginas), sobre como encontrar palavras que se flexionam (por exemplo, substantivos e adjetivos quase sempre no masculino singular, verbos no infinitivo etc.) e sobre como selecionar, dentre vrias opes, o sentido da palavra que corresponde ao contexto em que foi utilizada. O desenvolvimento da linguagem oral Como j mencionamos, o comentrio oral sobre textos escritos uma estratgia privilegiada para promover a compreenso na leitura e o estabelecimento de novas relaes a partir do que se l. Esse apenas um dos exemplos que indicam em que medida o trabalho sobre a oralidade pode apoiar o desenvolvimento da leitura e da escrita e vice-versa. A vivncia escolar pode oferecer excelentes oportunidades para que os jovens e adultos ampliem seus recursos expressivos tanto no que se refere oralidade quanto escrita. Dada a importncia da fala como instrumento primordial de comunicao e aprendizagem, poderamos dizer que os efeitos de uma maior desenvoltura na linguagem oral ser mais prontamente percebido pelos prprios alunos que os efeitos da aquisio do cdigo escrito. Nessa etapa da aprendizagem, alm de sempre abrir espao para o relato de experincias e exposio de conhecimentos prvios, importante tambm incentivar os alunos a se prepararem para expor oralmente os resultados de uma pesquisa ou mesmo as idias principais de um texto que acabam de ler. Dessa forma, estaro exercitando uma nova habilidade, que a de organizar um discurso sobre um contedo recm-apreendido. Para auxili-los numa tarefa, devemos orientar os alunos para que lancem mo dos apontamentos escritos como guias ou lembretes, que podem ser consultados durante a exposio. O planejamento de atividades coletivas tambm uma excelente oportunidade para que os alunos exercitem a combinao da exposio oral e o registro escrito. A leitura em voz alta tambm uma habilidade que pode ser exercitada, preferencialmente em pequenos grupos ou com textos previamente preparados.
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Especialmente os mais inibidos ou os que no tm muita fluncia no devem ser submetidos obrigao de ler em voz alta caso no o desejem. Devemos ter sempre em mente que ler em voz alta no o mesmo que compreender um texto. A pessoa pode ler em voz alta de forma fluente mesmo com uma compreenso limitada do contedo do texto; por outro lado, uma pessoa que no l bem em voz alta, por timidez ou outro motivo, pode perfeitamente realizar leituras silenciosas das quais extrai grande riqueza de significados. Os objetivos do trabalho sobre contedos matemticos A proposta do trabalho sobre contedos matemticos neste livro tambm visa a desenvolver no aluno habilidades intrapessoais (relativas a operaes interiores, de pensamento) e interpessoais (relativas capacidade de comunicao e interao com outros). Com relao s habilidades intrapessoais, esperamos possibilitar ao aluno o desenvolvimento do pensamento relacional, a capacidade de estabelecer relaes entre os conceitos bsicos da matemtica e os de outras reas do conhecimento; esperamos que possam interpretar e analisar as informaes quantitativas transmitidas por meio de representaes numricas e geomtricas, bem como aquelas que se utilizam de grficos e tabelas; que desenvolvam a capacidade de antecipar mentalmente processos, levantar hipteses e test-las, interpretar e resolver problemas, validando e estimando os resultados, alm de construir uma linguagem matemtica elementar. Dentre as habilidades interpessoais, o trabalho aqui desenvolvido busca propiciar ao aluno condies de trabalhar coletivamente no levantamento de problemas, na construo e comparao de possveis solues. Para tanto, os alunos precisaro desenvolver a capacidade de explicar o prprio raciocnio para os demais, assim como a de compreender diferentes formas de representar idias matemticas. Essas habilidades bsicas devem garantir ao aluno a apropriao de instrumentos que lhe possibilitem ler criticamente as informaes quantitativas que lhe chegam e equacionar situaes problemas em seu dia-a-dia. Para que essas metas sejam atingidas, necessrio que os alunos vejam a matemtica no como um corpo fechado e acabado de conhecimentos, mas como atividade social, histrica e dinmica, que auxilia na leitura e compreenso da realidade. possvel aos alunos desenvolver uma viso assim da matemtica se favorecermos aprendizagens significativas, seguindo alguns princpios metodolgicos. Um primeiro princpio que a aquisio do conhecimento , basicamente,
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um processo social e, portanto, o professor deve incentivar o aluno a propor e socializar problemas e solues e a construir argumentaes lgicas que dem sustentao s suas asseres. Outro princpio metodolgico relacionado a essa concepo que as verdades matemticas no so determinadas pela autoridade (seja do professor ou dos livros); sendo assim, o professor precisa fomentar uma atitude crtica no aluno, de maneira que qualquer verdade seja sempre verificada por ele mesmo. A metodologia aqui proposta est embasada na resoluo de situaes problemas. Que para ensinar um contedo matemtico, adequado encontrar uma situao na qual esse contedo encerre uma boa estratgia de resoluo de um problema proposto. Uma situao problema deve permitir que o aluno adquira novos conhecimentos, tomando conscincia da insuficincia de seus antigos conhecimentos. Para que isso seja possvel, o professor precisa estar sempre atento para identificar os conhecimentos que os alunos j possuem acerca dos temas a serem estudados. As situaes precisam ser abertas o suficiente para que os alunos possam levantar hipteses, test-las, obterem maneiras diferentes de resoluo. Como a aquisio do conhecimento um processo social, imprescindvel que haja momentos de socializao das resolues e resultados obtidos, nos quais o professor sistematize com os alunos o conhecimento construdo. Os contedos matemticos abordados Neste livro, abordamos a leitura e escrita de nmeros na ordem dos milhares e milhes, a partir do uso de nmeros em diferentes contextos, discutindo a ordem de grandeza adequada a cada um deles. No trabalho com o sistema de numerao decimal e suas operaes utilizamos o baco, o material dourado e o quadro de valor posicional. So trabalhados tambm os significados e tcnicas operatrias da multiplicao e diviso com nmeros naturais. Retomamos o conceito de medida e trabalhamos os conceitos de medida de superfcie (rea) e de contorno de figuras (permetro). Trabalhamos a composio e decomposio de figuras explorando um milenar quebra-cabea chins, o tangram, que possibilita o desenvolvimento de diferentes conceitos matemticos. Utilizamos os submltiplos do metro para retomarmos a leitura de nmeros com vrgula, relacionando dcimo com decmetro, centsimo com centmetro e milsimo com milmetro. Optamos por trabalhar com simetria pois esse conceito revela o carter dinmico da geometria e ser utilizado futuramente para
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a compreenso de outros conceitos matemticos, por exemplo, os nmeros simtricos. Aqui novamente utilizamos o tangram, alm do trabalho com dobraduras e recortes. Em estatstica foram trabalhados o significado da porcentagem, uma tcnica de clculo de porcentagem a partir de agrupamentos de 100 e a leitura e interpretao de tabelas e grficos com dados de situaes reais. Prope-se a utilizao da calculadora em vrias situaes com o objetivo de analisar se uma situao envolve ou no regularidades e para aprofundar o significado do sistema de numerao decimal e de suas operaes. O estudo da sociedade e da natureza Nos temas de estudo propostos nos quatro mdulos que compem este livro h uma lgica de abordagem e alguns conceitos bsicos sobre os quais importante voc estar ciente para orientar as atividades de forma coerente. Nos dois primeiros livros desta coleo, o eixo articular dos temas dizia respeito muito diretamente identidade dos alunos, seu reconhecimento como homens e mulheres de uma certa faixa etria, pertencente a um certo grupo social caracterizado por um modo de vida e uma cultura particulares. Neste livro, o foco j compreende os seres humanos como elos de uma cadeia mais complexa de interaes entre seres vivos e o meio ambiente. Alm disso, os temas de estudo envolvem de forma mais abrangente o reconhecimento de relaes sociais complexas, das quais participam os indivduos e os grupos. Assim, por exemplo, o estudo sobre os hbitos alimentares do grupo enquadra-se num campo mais amplo de questes sociais, que engloba desde a indstria de alimentos ou a influncia da propaganda nos comportamentos dos consumidores at os circuitos de produo, transporte e comercializao, as interaes entre o rural e o urbano e as desigualdades existentes entre as regies brasileiras. s questes relacionadas ao cuidado com a sade no plano individual, agregam-se outras que remetem dimenso coletiva e pblica da sade. o que est em pauta, por exemplo, quando se abordam problemas relacionados ao abastecimento de gua, ao saneamento bsico ou deposio de lixo. Tambm a anlise de fatos relacionados degradao ou preservao do meio ambiente e dos recursos naturais envolve a considerao dos direitos no apenas de indivduos ou grupos mas, em ltima instncia, os de toda humanidade, incluindo as futuras geraes.
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Grande parte das atividades propostas referem-se s relaes entre a natureza e a sociedade. Essa temtica, muito em moda nos ltimos anos, pode levar a abordagens simplistas que precisam ser evitadas. Uma primeira considerao a ser feita a de que os seres humanos, mesmo sendo parte da natureza e estando sujeitos aos ciclos naturais, tm um lugar muito especial nesta cadeia de interaes entre os seres vivos e o meio ambiente. Dotados da capacidade de raciocinar e elaborar mentalmente suas aes, desde tempos imemoriais organizam-se em sociedade e dessa forma produzem e garantem suas condies bsicas de existncia, retirando da natureza os recursos necessrios. Os seres humanos atribuem sentido e finalidade natureza, no s como recurso natural, mas como valor espiritual. Uma montanha ou um rio, por exemplo, podem tornarse locais de cultos sagrados, investindo-se de um significado que no atribudo por uma s pessoa, mas partilhado com um grupo de pessoas que interagem de diversas formas. Nas palavras do gegrafo francs Elise Reclus, o homem a natureza tomando conscincia de si mesma. As relaes entre a natureza e a sociedade so tambm relaes entre seres humanos, compreendem relaes de cooperao ou conflito, interpretadas a partir de certos cdigos culturais, num mundo natural regido por leis e princpios naturais. Com o domnio progressivo das tcnicas refletindo diferentes formas de organizao social , os seres humanos puderam superar obstculos naturais e ocupar quase integralmente a superfcie da Terra, construindo o que chamamos de espao geogrfico, um espao que obra do homem. Podemos afirmar que hoje a natureza condiciona, mas j no determina as aes humanas. Vejamos um exemplo: pesquisadores conseguem passar meses na Antrtida, sob temperaturas abaixo de 50 graus centgrados negativos, protegidos por habitaes, roupas e equipamentos especiais. Do mesmo modo, correto dizer que as sociedades humanas ainda no conseguem controlar certos fenmenos naturais (como tufes, terremotos ou erupes vulcnicas), mas j so capazes de prev-los, por meio de tcnicas e instrumentos cada vez mais sofisticados. No seu percurso histrico, muitas sociedades e civilizaes, em razo dos mais variados objetivos e modos de vida, promoveram a degradao acentuada de espaos naturais ou o esgotamento de recursos imprescindveis para o prprio ser humano. A devastao de ambientes naturais e formas de vida pelas sociedades humanas um dado inquestionvel; entretanto, nem toda ao das sociedades humanas destrutiva: erguendo cidades, desviando cursos de rios,
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praticando a agricultura ou fazendo obras de saneamento ambiental, tambm se promove a vida. Corrigindo rumos, refazendo as pegadas do passado, a sociedade moderna busca recuperar ambientes degradados, faz procriar animais ameaados de extino, assina acordos internacionais de proteo atmosfera, cria parques nacionais e promove estudos para poder interferir na natureza sem causar grandes impactos. Essas tambm so aes humanas. Conhecendo melhor os ambientes, tem-se a dimenso mais precisa da necessidade de sua preservao. Sabendo mais sobre a natureza, suas dinmicas e inter-relaes, e mais sobre a sociedade, seu modo de vida, interesses e conflitos, avaliam-se melhor e mais criticamente os impactos trazidos pela ao humana. Ao falar das relaes entre os homens e a natureza, preciso, antes de mais nada, qualificar esses homens, pois, ao longo da histria, erigiram-se sociedades diferenciadas e desiguais internamente. Portanto, alguns homens so mais beneficiados que outros na apropriao dos recursos naturais ou mais diretamente responsveis pela degradao do ambiente. Assim, impem-se uma avaliao crtica dos modelos de desenvolvimento e seus efeitos, alm de uma reviso de valores e atitudes dominantes no modelo de desenvolvimento consumista que predomina nos pases industrializados. Conforme a Declarao da Rio-92, conferncia mundial sobre meio ambiente realizada no Rio de Janeiro em 1992, a cidadania plena supe que todos os seres humanos tenham direito a uma vida saudvel e produtiva, em harmonia com a natureza. Ao tratar questes ambientais, portanto, esperamos que os alunos possam dimensionar a complexidade das situaes, podendo avaliar seus diferentes aspectos, os interesses envolvidos numa ou noutra forma de apropriao da natureza, as possveis conseqncias decorrentes da degradao dos recursos naturais, assim como os custos e as vantagens da preservao ambiental. Esperamos que desenvolvam atitudes pessoais condizentes com a preservao ou melhoria da qualidade do ambiente em seus espaos de vivncia, e tambm que despertem seu interesse por compreender, julgar e participar, no plano da ao coletiva, na proposio ou controle das polticas governamentais.
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Mais dicas para o educador

Atualizao e concretizao dos contedos Procuramos selecionar textos e imagens referentes a vrias regies do Brasil, mas que sempre aludissem a questes relevantes para todos os brasileiros. Ainda assim, ao discutir qualquer um dos temas, seja a fome, a devastao das florestas ou o cuidado com o solo, importante que o professor busque concretizar o problema, considerando o modo como ele se manifesta na regio onde se situa o centro educativo. Para isso, o professor dever lanar mo de outras fontes, como livros, jornais, mapas, fotografias ou vdeos que abordem a realidade local. Especialmente os conhecimentos que os prprios alunos jovens e adultos costumam ter sobre tais assuntos devem ser tomados como informao relevante para o estudo dos temas tratados nos mdulos. Confrontando as informaes contidas neste livro com as que encontrarem em outras fontes e ainda com aquilo que aprenderam com a experincia prtica, os alunos podero realizar aprendizagens mais significativas, melhorando sua capacidade de explicar os fatos da realidade. Os jornais e revistas sero teis no s para abarcar a realidade local da regio como para atualizar as informaes contidas no livro. Um bom recurso para o professor montar, com a ajuda dos alunos se for possvel, um arquivo de matrias sobre os temas de interesse. Abordar problemas que esto sendo tratados na televiso, no rdio e nos jornais tambm um recurso valioso para tornar as aprendizagens mais significativas e despertar o interesse dos alunos por se inteirar e debater criticamente as informaes transmitidas por esses veculos de comunicao. Atitudes e procedimentos relacionados aprendizagem Poucas pessoas discordariam da afirmao de que a principal aquisio que as pessoas podem fazer na escola o chamado aprender a aprender. Isso significa que, mais do que memorizar fatos ou dominar algumas tcnicas especficas, o mais importante que os alunos desenvolvam a capacidade de buscar, com autonomia, as informaes de que necessitam. Para que atinjam tal autonomia, os alunos precisam dominar alguns instrumentos e, entre eles, a capacidade de ler fundamental. Precisam tambm, entretanto, desenvolver certas estratgias
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que lhes ajudem a encontrar nos textos ou em outras fontes as informaes de que necessitam, estratgias de memorizao das informaes que precisam ser memorizadas, estratgias para exercitar procedimentos que precisam ser automatizados, estratgias de registros para consulta posterior etc. Precisaro, alm disso, desenvolver a capacidade de se concentrar num trabalho individual, de participar ativamente de uma discusso ou prestar ateno a uma exposio oral. medida que oferecemos oportunidades ricas e diversificadas de estudo sobre temas relevantes, os alunos vo desenvolvendo naturalmente essas habilidades mencionadas acima. Entretanto, importantssimo que voc esteja atento ao desenvolvimento da turma nesse aspecto e que converse com os alunos sobre isso, tornando-os mais conscientes sobre seu prprio processo de aprendizagem. Por exemplo, voc pode discutir com eles quais so as condies necessrias para que possam se concentrar numa leitura, qual a melhor forma de organizar o caderno para que seja fcil retomar algum registro j feito, como se organizar para seguir passo a passo um conjunto de instrues, preparar-se para apresentar o contedo de um texto para o grupo, como registrar informaes teis transmitidas em uma palestra etc. Finalmente, importante voc estar sempre consciente da importncia de fomentar nos alunos as atitudes relacionadas ao estudo e participao em situaes coletivas de aprendizagem. Todos sabemos que o estudo envolve esforo e atividades que nem sempre so imediatamente prazerosas. Ler um texto difcil, por exemplo, pode exigir bastante concentrao e fora de vontade dos alunos, alm de um certo ambiente de silncio e tranqilidade. Se se trata de um ambiente compartido, cada um dever ainda cuidar para no atrapalhar o trabalho dos colegas. Os alunos precisam estar motivados a enfrentar esses desafios, a se superar a cada dia, desejando sempre saber mais. Essa motivao depende em grande medida das atitudes do prprio educador, do interesse que demonstra pelo conhecimento, pela sua disposio em buscar novas estratgias e novos materiais de estudo, do respeito que demonstra pelo trabalho de cada aluno. A que grau de domnio dos contedos os alunos devero chegar? Como j mencionamos, as atividades propostas neste livro orientam-se com o objetivo de promover a autonomia dos alunos na leitura e na escrita. Por isso, a maioria das estratgias sugeridas implica a leitura silenciosa feita pelos alunos,
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seguida do comentrio oral. Provavelmente para compreender alguns textos os alunos ainda necessitaro, especialmente no incio, da leitura oral feita pelo professor e de mais largas explicaes prvias sobre seu contedo. O que se espera, entretanto, que, decorrido certo perodo, os alunos j possam ler individualmente pequenos textos, apreendendo as idias principais e sendo capaz de localizar informaes especficas. Isso pode ser verificado por meio da reproduo oral do contedo do texto e por respostas orais ou escritas a perguntas que exijam a localizao de informaes contidas no texto. Depois da explorao do texto por meio de comentrios orais ou outras atividades, tambm seria desejvel que os alunos pudessem estabelecer relaes como as de causa, conseqncia, interdependncia ou reciprocidade, processando as informaes contidas no texto e associando-as com as obtidas em outras fontes. Nesse processo importante que procurem distinguir claramente as proposies contidas no texto das suas prprias opinies ou informaes obtidas em outras fontes. Com relao s habilidades de escrita, podemos esperar que possam produzir textos inteligveis, demonstrando algum domnio da ortografia, ainda que cometam equvocos na forma de escrever algumas palavras. Espera-se ainda que organizem as idias, dividindo-as em pargrafos e frases. Mesmo sem empregar estruturas complexas, importante tambm observar se os alunos conseguem evitar marcas de oralidade que costumam aparecer na escrita de pessoas que esto num estgio mais inicial da aprendizagem, tais como a repetio de palavras, o registro de frases entrecortadas, idias interrompidas etc. Podemos esperar tambm que possam enriquecer suas produes escritas, incluindo descries com algum detalhe de lugares, pessoas, processos etc. Com relao matemtica, depois de realizar as atividades propostas neste livro, os alunos devero ser capazes de escrever nmeros at a ordem dos milhes, alm de interpretar informaes numricas expressas em diversos contextos, incluindo textos corridos, tabelas, esquemas etc. Devero resolver situaes problemas envolvendo as idias relacionadas s quatro operaes fundamentais, empregando as tcnicas de clculo mais convenientes para cada situao, ainda no domnio dos nmeros naturais. Devero tambm ser capazes de explicar como resolvem um certo problema e comparar sua estratgia com a dos colegas ou a exposta pelo professor. Os alunos devero tambm ter aprofundado seus conhecimentos sobre os sistemas de medidas, especialmente as de comprimento e
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superfcie, desenvolvendo tambm noes geomtricas, estabelecendo relaes entre as figuras e identificando simetrias. Finalmente, os alunos devero ser capazes de compreender informaes estatsticas simples, especialmente as expressas em porcentagem. Com relao aos contedos relacionados aos Estudos da Sociedade e da Natureza, podemos esperar que os alunos assimilem algumas noes bsicas tratadas ao longo do livro: uma delas a de que a alimentao um fator essencial para o desenvolvimento e a manuteno da sade das pessoas, uma necessidade bsica de todos os seres vivos. Tendo realizado estudos variados sobre diversos ecossistemas, eles devero ter compreendido que os vrios seres vivos esto ligados entre si e ao meio ambiente pelo alimento, estabelecendo entre si complexas teias de relaes. Espera-se, enfim, que os alunos possam dimensionar a capacidade das sociedades humanas tanto de destruir a natureza como de preserv-la, alm do carter histrico do conhecimento cientfico e tecnolgico e da viso de mundo que os povos expressam de diferentes formas. Alm de observar em que medida tais noes foram assimiladas, fundamental constatar se os alunos conseguem extrair informaes de textos e esquemas, se conseguem expor oralmente essas informaes ao participar de debates com o grupo, utilizando-as para fundamentar seus argumentos e julgamentos sobre problemas sociais. Finalmente, se desenvolveram novos interesses e o desejo de conhecer melhor a natureza e as sociedades humanas, se tm disposio para buscar novas fontes de informao e se modificaram, em alguma medida, suas atitudes com relao ao patrimnio ambiental e cultural das sociedades humanas.
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Mdulo 1: Alimentao e consumo
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O tema alimentao humana desafia qualquer explicao simplista. Envolve conceitos de nutrio e composio dos alimentos, suas fontes naturais, sua comercializao, industrializao, conservao, distribuio, seu aproveitamento pelo organismo, doenas, agricultura e pecuria, uso de inseticidas e fertilizantes nas lavouras, a produo industrial e a domstica, o aleitamento materno e muitos outros. Essa uma questo que acompanha a histria da humanidade e o modo como ela se tem relacionado com a natureza. Neste mdulo, a alimentao ser tratada em seus aspectos biolgicos e socioculturais, com destaque para a influncia da propaganda nos nossos hbitos de consumo. Comer uma das necessidades bsicas do ser humano, essencial para a preservao da vida e da espcie. Os seres humanos, como os demais seres vivos, retiram do ambiente as substncias de que necessitam; mas, diferentemente das plantas, que produzem seu prprio alimento por meio da fotossntese, os seres humanos precisam ingerir alimentos orgnicos dos quais retiram os nutrientes e a energia de que precisam para viver, crescer, renovar as clulas do corpo etc. Mas comer tambm um importante fato cultural: muitas famlias se renem em torno da mesa para o almoo de domingo e preparam uma refeio especial na noite de Natal; em outro dia, as mesmas pessoas podem comer em frente televiso ou de p num balco de bar. H gente tentando no comer para emagrecer e alcanar o ideal esttico veiculado pelos meios de comunicao. H tambm gente que no come porque no tem o que comer; gente que v tambm os filhos passando fome, crianas que certamente no tero a chance de se desenvolver plenamente por falta de suprimento alimentar. No Brasil, o problema da fome grave, afetando 32 milhes de pessoas. A causa do problema no a falta de alimentos, j que no Brasil se produz o suficiente para todos. O problema principalmente de distribuio das riquezas, da enorme quantidade de famlias que no tm terra para plantar nem ganham o suficiente para comprar alimentos. Uma grande quantidade da produo agrcola destinada exportao; alm disso, os produtos que se destinam ao mercado interno muitas vezes tm seus preos excessivamente elevados pela complexa rede de intermedirios que levam o alimento do produtor ao consumidor. Esse quadro socioeconmico resulta, ento, nesta situao paradoxal: um pas com uma economia relativamente potente, que no conseguiu ainda resolver um problema to bsico como a fome. Mas vamos entender melhor o que a fome e quais seus efeitos. O corpo
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humano tem seus mecanismos para garantir a satisfao de suas necessidades bsicas, herdados ao longo do processo evolutivo. A sensao de apetite avisa ao corpo que necessrio buscar comida. Se a quantidade de alimento no for suficiente para suprir as necessidades, manifesta-se a dor, lembrando ao corpo intensamente de que precisa comer para sobreviver. Depois de queimadas as reservas de gorduras, o organismo recorrer protena dos msculos para manter a temperatura corporal e garantir as funes vitais. Por ltimo, gastar tecidos essenciais, como fgado e rins. Morrer de fome morrer aos pouquinhos. raro que a causa da morte de algum seja atribuda diretamente fome. O que acontece que a falta de alimento enfraquece o indivduo e abre as portas para doenas. As chamadas doenas da infncia (sarampo, coqueluche e outras) podem trazer srias conseqncias em crianas desnutridas, cuja resistncia mais baixa. O problema se agrava quando a desnutrio atinge a populao biologicamente mais vulnervel crianas at 5 anos, gestantes e mes em fase de amamentao. Esses grupos so mais vulnerveis, porque precisam de suprimentos extras de nutrientes para atender a suas necessidades. Voc ter oportunidade de discutir com seus alunos todos esses temas, to fundamentais para todos eles enquanto pessoas, enquanto pais e mes e enquanto cidados brasileiros. Paralelamente, estar desenvolvendo suas habilidades de leitura, escrita e processamento de informaes matemticas.
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Unidade 1: Leite: o primeiro alimento

As atividades que compem essa unidade referem-se todas ao leite, alimento essencial na primeira fase da vida dos seres humanos. Introduz o tema da relao entre alimentao e consumo, destacando a influncia que tem a propaganda nos hbitos alimentares das pessoas. Introduzem-se informaes importantes sobre as necessidades nutricionais das crianas pequenas, sobre a necessidade da higiene e de uma boa conservao dos alimentos. Destacam-se tambm os aspectos afetivos que esto envolvidos na amamentao, que a forma mais expressiva de transmitir ao beb pequeno, to frgil ainda, sentimentos de amor e acolhimento. Introduz-se ainda o tema da composio dos alimentos, por meio de um experimento em que os alunos podero observar algumas substncias presentes na composio do leite. Alm de diversos textos informativos, os alunos podero analisar um texto de propaganda e textos que aparecem nas embalagens de produtos, com informaes sobre composio, valor nutricional e prazo de validade. O Brasil um pas que tem altos ndices de mortalidade infantil, o que ates-
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ta a importncia de trabalhar esses temas com os alunos. A maioria das doenas que matam crianas pequenas esto relacionadas com problemas nutricionais. A Sndrome de Kwashiorkor, uma molstia comum nas crianas de famlias muito pobres, que ocorre quando precisam ser desmamadas porque ganharam outro irmo. Sem o leite materno, essas crianas passam a ser alimentadas com arroz, papas de farinha e muitas vezes apenas com gua e acar. Com a falta de protenas, o corpo incha, os cabelos caem, a pele escurece e a criana fica que s pele e osso. Como as protenas formam os anticorpos, sem material para constru-los no h como o corpo se defender de gripe, sarampo e pneumonia.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades Um anncio de leite

(p. 3)
Nesta atividade, os alunos devero observar um antigo anncio de leite condensado e compar-lo com os anncios comerciais atuais. Tero a oportunidade de observar diferenas quanto linguagem, observar a presena de palavras estrangeiras alm de identificar nmeros e relacion-los a medidas de tempo. O anncio tambm serve como oportunidade para introduzir o tema dessa unidade, que o leite e a indstria do leite. Pea que os alunos leiam o anncio, observem as imagens e tentem identificar as palavras estrangeiras. Proponha uma discusso oral a partir das perguntas do livro. Observe que, em 1919, data da publicao do anncio, as regras de ortografia no eram as mesmas que vigoram atualmente: por isso, aparecem no anncio algumas palavras do portugus grafadas de forma estranha, por exemplo usae, vr, annos. Para complementar o comentrio sobre as mudanas ortogrficas que ocorreram na nossa lngua, voc pode comentar outros fatos interessantes por exemplo, que o som do f podia ser representado pelo
ph, por isso farmcia se escrevia pharmcia. Outro caso interessante o do pronome le, que levava esse acento para diferenciar-se de ele (a letra l). Atualmente, no se usa mais esse acento diferencial, e o pronome ele no acentuado.
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Observe atentamente se os alunos so capazes de identificar as datas da publicao do anncio e da inveno do leite. Observe tambm que tipo de clculos os alunos realizam para saber h quanto tempo foi publicado o anncio. Finalmente, comente o fato de que o leite condensado enlatado produzido em indstrias. Pergunte que outros tipos de leite existem, quais so mais baratos e mais caros, mais ou menos saborosos etc. Finalmente, pergunte aos alunos se acham que esse tipo de leite bom para os bebs ou no e qual tipo seria o mais adequado. Essa discusso final prepara a leitura do texto apresentado a seguir, que comenta as vantagens do leite materno em relao ao leite industrializado na alimentao dos bebs.
Uma campanha malfica
(p. 4)
Os fatos relatados nesse texto mostram como a propaganda interfere nos hbitos alimentares das pessoas. Quando o leite em p apareceu no Brasil, a propaganda fez com que muitas mes acreditassem que esse tipo de leite era melhor que o seu prprio. Assim, as empresas que vendiam o leite puderam ter muito lucro, mas nem sempre os bebs lucravam tambm. Leia o texto em voz alta e pea que, oralmente, os alunos contem o que puderam entender. Em seguida, pea que leiam silenciosamente, anotando palavras ou partes que no entenderam. Esclarea as dvidas oralmente e ento organize os alunos em grupos para que respondam s perguntas propostas no roteiro de estudo. Antes que os alunos comecem a responder, leia em voz alta as perguntas e alerte-os para o fato de que as respostas s perguntas 1, 2 e 3 podem ser encontradas no texto. Para responder s perguntas 4 e 5 eles devem relacionar as informaes do texto a seus prprios conhecimentos sobre o problema e emitir sua opinio pessoal. Ao comentar a questo 5, importante enfatizar que a idia de progresso relativa; por um lado, a inveno do leite em p ajudou muitas mes que por algum motivo no podiam amamentar seus filhos. O leite em p prtico e pode ser conservado por muito tempo sem estragar. Por outro lado, para a populao de baixa renda, a substituio do leite materno pelo leite em p pode ter causado um aumento da mortalidade infantil. Desse modo, o leite em p pode
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ser considerado como um benefcio do progresso ou no, dependendo do modo como usado.
Mamferos
(p. 6)
O objetivo desta atividade que os alunos percebam que os seres humanos so animais que possuem caractersticas semelhantes a outros animais, que tambm alimentam suas crias com leite produzido pelas fmeas. Pode ser que alguns alunos estranhem o fato de que os seres humanos sejam classificados junto com outros animais como o porco ou o elefante. importante comentar que, como todos os animais, os seres humanos precisam ingerir alimentos que lhes fornecem energia para viver. Todos os animais necessitam de alimentos para sobreviver mas s alguns, os mamferos, amamentam suas crias. A partir desse texto e do exerccio de classificao, pergunte se os alunos sabem o que comem os vrios animais, como alimentam suas crias etc. Esse tipo de discusso uma excelente oportunidade para que voc possa identificar quais so as concepes que seus alunos tm sobre a alimentao e as necessidades dos seres vivos. Nesse momento, no to importante que os alunos produzam respostas corretas do ponto de vista das cincias, o que importa que eles aprendam a refletir sobre sua prpria condio, suas necessidades biolgicas, semelhanas e diferenas entre os vrios seres vivos, comparando suas opinies com a de seus colegas e com as informaes que constam no livro ou em outros materiais a que vocs podem recorrer. No grupo, podem surgir dvidas sobre o morcego ser ou no mamfero. Neste mesmo mdulo, na unidade relativa Lngua Portuguesa, h um texto que traz informaes bsicas sobre o morcego, que, sim, um mamfero. Tambm podem surgir dvidas quanto s baleias e aos botos, que podem ser tidos como peixes pelo fato de viverem na gua. Os peixes, entretanto, caracterizam-se por no apresentarem glndulas mamrias e respirarem o oxignio dissolvido na gua. As baleias e os botos, assim como os golfinhos, tm glndulas mamrias e respiram o oxignio do ar. Os mamferos da lista so, portanto: porco, cachorro, ona, boto, macaco, veado, ser humano, rato, morcego, elefante, cavalo, gato e baleia.
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O que contm o leite
(p. 7)
O objetivo desta atividade o exerccio de uma experimentao, por meio da qual os alunos podero observar algumas substncias que compem o leite. Introduza a atividade perguntando se os alunos sabem de que formado o leite. Pode ser que alguns digam que no leite h gua e gordura, mas h menos probabilidade de que conheam as substncias que podem ser observadas no experimento apresentado no livro. A casena, substncia que forma os cogulos quando o leite azeda, o principal componente do queijo. Na seqncia do experimento, h uma tabela mostrando os componentes do leite. importante que os alunos observem que o leite de diferentes mamferos tem os mesmos componentes em diferentes propores. A atividade oferece uma boa oportunidade para voc observar se seus alunos sabem ler uma tabela. Faa perguntas oralmente, para verificar se eles esto conseguindo localizar as informaes por exemplo: Quantos gramas de protena tem cada litro de
leite de vaca? Quantos gramas de sais minerais tem o leite de cabra? Para responder s perguntas que constam no roteiro de estudo, os alunos tero de localizar vrias informaes e compar-las por exemplo, localizar a quantidade de protena dos trs tipos de leite para saber qual o mais rico nesse componente. Caso seus alunos demonstrem dificuldade em entender a lgica da organizao da tabela, desenhe uma no quadro de giz, registrando primeiro os componentes, depois, preenchendo cada coluna por vez evidenciando as relaes.
O melhor alimento para o beb
(p. 8)
Nesse ponto, os alunos j devem ter reunido muitas informaes sobre o leite e ser interessante observar suas opinies sobre o ttulo do texto antes mesmo de l-lo. Anote as opinies no quadro de giz e depois pea que os alunos faam uma leitura silenciosa e comparem as opinies da turma com as informaes do texto.
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Preparando a mamadeira
(p. 9)
O objetivo dessa atividade a observao de medidas de peso e volume normalmente utilizadas em embalagens de alimentos. Comente com seus alunos que a mamadeira ou qualquer outro recipiente graduado transforma-se num instrumento de medida. Por isso, as mes podem usar a prpria mamadeira para preparar o leite do beb utilizando as quantidades corretas de leite em p e gua. Depois de explorar as informaes relativas mamadeira, pea que os alunos se organizem em duplas para resolver os problemas. Eles podero utilizar o tipo de clculo que desejarem. Depois, faa uma correo coletiva, comentando os diferentes procedimentos utilizados para chegar s respostas. Ao explorar a ltima questo, voc pode sugerir que os alunos tragam embalagens vazias para que possam observar as unidades de medida que esto registradas nelas. interessante fazer um mural com algumas embalagens, que podero servir para a elaborao de outros problemas envolvendo medidas.
Leia as embalagens
(p. 10)
Para estarem seguras de que esto comprando bons produtos, dentro do prazo de validade, as pessoas precisam aprender a consultar informaes que constam nas embalagens. Primeiramente, ajude os alunos a compararem os prazos de validade do leite pasteurizado e longa-vida. Comparando a data de fabricao com a data em que se encerra a validade, os alunos podero observar que o leite longa-vida dura mais, desde que conservado fechado na embalagem. Comente os perigos que corremos se comemos alimentos estragados ou se descuidamos de sua conservao. O que faz com que o leite e outros alimentos estraguem so micrbios, que podem tambm fazer mal a nossa sade se os ingerimos. O rtulo do leite em p mais complexo, trazendo informaes variadas. Veja se os alunos conseguem identificar a que se refere cada parte. No necessrio que saibam o que significam todas as palavras, apenas o tema geral. Caso ningum tenha conhecimento a respeito, voc pode informar que S.I.F. significa Servio de Inspeo Federal. Quando voc encontra esse selo num produto, sig-
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nifica que a empresa que o fabrica foi inspecionada por esse rgo do governo e que ele foi produzido dentro das normas de higiene. Caso seus alunos se interessem por saber o que leite pasteurizado ou por que o leite em p se conserva, leia o texto abaixo, que traz muitas informaes que voc pode levar a eles.
A CONSERVAO DOS ALIMENTOS Quando um alimento se estraga, percebemos modificaes em seu cheiro, cor e aspecto. Essas modificaes so causadas por seres vivos muito pequenos, que s so vistos ao microscpio: os microorganismos ou micrbios. O nosso alimento tambm serve de alimento para os microorganismos. Enquanto eles se alimentam, produzem substncias que mudam a cor, o cheiro e o gosto do alimento. Encontrando bastante alimento, os microorganismos se multiplicam rapidamente. Para fazer com que um alimento dure mais tempo, deve-se impedir a multiplicao de microorganismos. Uma das formas de impedir essa multiplicao a retirada da gua do alimento, pois todos os seres vivos necessitam de gua para viver. O leite em p um leite do qual foi retirada a gua, por isso ele se conserva por muito tempo. Quando misturamos outra vez gua no leite em p, precisamos consumi-lo logo seno ele estraga. Outro mtodo que se pode utilizar para impedir a multiplicao de microorganismos nos alimentos o aquecimento e a refrigerao. No frio, abaixo de 6 C os microorganismos no se multiplicam, ainda que no morram. Acima de 100 C, temperatura em que a gua ferve, praticamente todos os microorganismos morrem. Esses mtodos so muito utilizados pela indstria para conservar alimentos. A pasteurizao, processo usado nas indstrias para conservar o leite por alguns dias na embalagem, consiste numa seqncia de aquecimento e resfriamento. Primeiro, aquece-se o leite a temperatura entre 60 C e 80 C. Nessa temperatura, a maior parte dos microorganismos morre; em seguida, o leite resfriado rapidamente a temperaturas prximas de 5 C. Isso evita que o leite fique muito tempo com temperaturas entre 17 C e 50 C, que so muito favorveis multiplicao de microorganismos.
o o o o o o o
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Uma das vantagens da pasteurizao no alterar muito o gosto do leite, como ocorre quando ele fervido. Em muitas cidades do interior e na zona rural as pessoas tm facilidade para comprar leite vindo diretamente de stios e fazendas. Para que esse leite no oferea riscos, entretanto, preciso ferv-lo antes de tomar. Outro mtodo de conservar os alimentos bastante utilizado pelas indstrias a embalagem a vcuo. Muitos dos microorganismos que estragam os alimentos vm do ar e, na embalagem a vcuo, o contato do alimento com o ar fica bastante reduzido. Depois que abrimos a embalagem pela primeira vez, o alimento entra em contato com o ar e o seu contedo fica exposto ao dos microorganismos. por isso que se pode ler em muitos rtulos as seguintes recomendaes: Depois de aberto, mantenha o frasco na geladeira ou Depois de aberto, consumir em 3 dias etc. A conservao dos alimentos muito importante. Ela evita que as pessoas comam ou bebam alimentos contaminados por microorganismos causadores de doenas.
Fonte: texto adaptado de: AMBIOGI, Anglica e LISBOA, Julio Cezar Foschinni,
Misturas e substncias: reaes qumicas, Mosaico Cesip.
Cuidados com a alimentao dos bebs e das crianas (p. 11)

O texto sintetiza informaes importantes sobre os cuidados que devemos ter com os alimentos que ingerimos e, especialmente, com a alimentao dos bebs e das crianas, que so mais vulnerveis a doenas. Pea que os alunos leiam o texto silenciosamente e depois que expliquem oralmente o que entenderam. Pergunte, por exemplo, se entenderam o que faz com que os alimentos estraguem, quais cuidados devemos ter com a gua que bebemos, que perigos corre uma pessoa que est com diarria. Discuta finalmente a pergunta que aparece no final do texto. Convide a turma a elaborar coletivamente uma resposta bem completa a essa questo e registre-a no quadro de giz. Os alunos podem depois copi-la em seus cadernos.
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Alimentar com amor
(p. 12)
Esse texto aborda a dimenso emocional da alimentao dos bebs. Discuta com seus alunos a importncia de que os bebs possam sentir o conforto do colo de algum adulto, especialmente quando esto mamando. Aproveite a oportunidade para debater com seus alunos outras necessidades emocionais dos bebs e das crianas.
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Unidade 2: Hbitos alimentares

Esta unidade aborda a alimentao em dois aspectos, o biolgico e o cultural. Com relao ao aspecto biolgico, desenvolve-se o conceito de nutriente e equilbrio alimentar, mostrando a alimentao como necessidade bsica dos seres humanos. Ao se discutir a importncia de uma alimentao equilibrada para a manuteno da sade durante toda a vida, procura-se ponderar tambm os fatores culturais e econmicos que determinam os hbitos alimentares das pessoas. importante pesquisar junto a rgos de sade e assistncia a existncia de materiais educativos ou programas voltados melhoria da qualidade da alimentao. Sugestes de como preparar alimentos de forma a aproveit-los melhor ou tornlos mais saborosos geralmente so divulgadas nesses programas. Explore os conhecimentos prvios dos alunos sobre o valor nutricional dos alimentos, confrontando-os com informaes cientficas a respeito. Especialmente com relao a esse tema, preciso contextualizar a discusso, ou seja, pensar formas de melhorar os hbitos alimentares das pessoas, considerando os recursos disponveis na regio. Os alunos precisam tomar conscincia de que uma alimentao equilibra-
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da depende da combinao de vrios elementos, em propores equilibradas. Tanto o excesso quanto a escassez de algum elemento podem trazer conseqncias negativas sade. Por exemplo, uma pessoa que ingere gordura e carboidratos em excesso pode sofrer com problemas circulatrios, alta do colesterol e obesidade. Por outro lado, uma pessoa cuja alimentao no contm calorias suficientes ter afetada a capacidade do corpo de gerar energia, o que causa fraqueza e letargia. Uma doena tpica associada a essa situao o marasmo, um dficit
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calrico global. A criana fica com o corpo mirrado, em desproporo com o tamanho da cabea, olhos fundos, rosto anguloso e abdmem pronunciado. J a ausncia de vitaminas e protenas pode impedir a reposio de tecidos, expondo o corpo a doenas e infeces. A desnutrio pode afetar tambm o crescimento: nem todos os baixinhos so desnutridos, mas quase todos os desnutridos so baixinhos. Exposta a uma subnutrio prolongada, a criana fica sujeita a doenas por toda a vida e pode ter prejuzos neurolgicos.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades Nosso alimento

(p. 14)
O objetivo da atividade introduzir uma reflexo sobre a prpria alimentao e os hbitos alimentares predominantes na regio. Voc ter oportunidade de levantar os conhecimentos prvios dos alunos com relao ao valor nutritivo dos alimentos e sobre aspectos culturais relacionados alimentao.
de comer
(p. 15)
Partindo de uma lista de alimentos, os alunos faro inicialmente um exerccio livre de classificao, escolhendo um critrio qualquer para organizar os elementos da lista. importante chamar a ateno para a diversidade de critrios que podem ser utilizados, ou seja, de que h diferentes formas de fazer agrupamentos. No exerccio 4, solicita-se que os alunos classifiquem os alimentos pelo critrio da origem, animal ou vegetal. Os conceitos de animal e vegetal sero
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trabalhados de forma mais sistemtica no Mdulo 2 deste livro, mas esse exerccio j serve como uma primeira aproximao. Chame a ateno para o fato de que a maioria das pessoas se alimenta desses dois tipos de produtos.
Alimentao equilibrada
(p. 16)
Lendo esse texto os alunos entraro em contato com outra classificao dos alimentos, de acordo com os nutrientes que contm. O objetivo que, a partir desse conhecimento, eles possam reavaliar a adequao de seus hbitos alimentares no que se refere manuteno de sua sade. Muitas vezes, mesmo sem gastar mais, possvel comer alimentos melhores e aproveitar mais seus nutrientes. Utilize a tabela abaixo para ajudar seus alunos a analisar seus hbitos alimentares, ou seja, se suas refeies esto garantindo suprimentos adequados de protena, carboidrato e gordura, alm das fibras, que facilitam a digesto. Lembre-se tambm da importncia das vitaminas que esto presentes em vrios alimentos, especialmente nas verduras e frutas frescas.
Alimento Po, arroz, macarro, mandioca e farinha Po integral, arroz integral, macarro de farinha integral Queijo, requeijo Manteiga, leo, margarina, banha Ovos Leite e iogurte Peixe Carnes magras e aves Carnes gordas e porco Verduras em geral Frutas em geral Feijo, lentilha e outras leguminosas Cenoura, beterraba e outras razes Acar Chocolate Muito Pouco Muito Mdio Muito Muito Muito Pouco Pouco Mdio Pouco Nada Pouco Pouco Nada Pouco Mdio Pouco Pouco Pouco Pouco Mdio Mdio Mdio Muito Mdio Muito Muito Muito Mdio Pouco Mdio Muito Nada Nada Pouco Nada Nada Muito Nada Nada Nada Nada Nada Pouco Pouco Muito Muito Muito Muito Nada Nada Mdio Muito Pouco Muito Protenas Pouco Carboidratos Muito Gorduras Pouco Fibras Pouco
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Fonte: SAMPAIO, Franciso Azevedo de Arruda e CARVALHO, Aloma Fernandes, Caminhos da cincia:
uma abordagem construtivista, vol. 4, So Paulo: Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas, s.d.
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Sculos de invenes
(p. 18)
O quadro traz algumas curiosidades sobre a introduo de produtos que mudaram os hbitos alimentares das pessoas. Deve-se enfatizar a noo de que os hbitos alimentares, tal como outros traos culturais, mudam ao longo dos tempos, e que dependem de que certos recursos tecnolgicos estejam disposio.
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Aproveita-se tambm a oportunidade para retomar o conceito de sculo, j trabalhado no livro 2 desta coleo. So propostos alguns exerccios matemticos visando ao estabelecimento de relaes entre sculos, datas e perodos transcorridos. Esses exerccios devem favorecer a compreenso da seqncia cronolgica apresentada e a capacidade de operar com esse tipo de informao. Deixe que os alunos explorem livremente o quadro com os inventos, comentando os que acharam mais interessantes. Em seguida, leia com eles a explicao sobre os sculos, o quadro que explica os nmeros romanos e o quadro com a correspondncia entre sculos e anos. Apresente os exerccios matemticos e incentive-os a resolv-los em grupo, comparando seus clculos com os dos colegas.
Os santos comem na Bahia
(p. 20)
Este texto enfatiza o aspecto cultural dos hbitos alimentares, destacando a influncia das culturas africanas no Brasil. Aproveite para comentar com os alunos outros aspectos da cultura brasileira cujas origens podem ser encontradas na frica e nos grupos de africanos que foram trazidos ao Brasil como escravos: a religio, a msica, a dana, a capoeira, os penteados, os enfeites, as roupas etc. Enfatize o fato de que as culturas so dinmicas e se influenciam umas s outras. Pea que os alunos leiam o texto individualmente e depois solicite que exponham oralmente o que entenderam. Observe se eles apreenderam o sentido geral do texto. Em seguida, organize uma leitura em voz alta, pargrafo por pargrafo, comentando as informaes, os detalhes e as dvidas. Finalmente, explique como organizar as perguntas que devem elaborar sobre o texto, tal como proposto no livro do aluno. Destaque a importncia de numer-las, pular linhas entre uma e outra, alm de empregar o ponto de inter-
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rogao. Sugira que releiam cada pergunta para verificar se est suficientemente clara para os colegas entenderem. Depois disso, eles devero trocar entre si os cadernos, para que um responda a pergunta elaborada pelo outro. Se surgirem dvidas, incentive-os a consultar os prprios colegas para esclarec-las. No quadro abaixo, leia mais sobre o legado da frica na cultura brasileira e da humanidade e sobre as responsabilidades do educador com relao ao tratamento da questo.
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CULTURA NEGRA E RACISMO A influncia das culturas africanas na histria de outros povos ampla e complexa, remontando aos tempos antigos. A civilizao egpcia, que deixou testemunhados nas pirmides, profundos conhecimentos matemticos e de engenharia, resultou de uma obra comum de asiticos e africanos. lamentvel constatarmos, em relao frica, que a rpida e destrutiva chegada dos europeus tenha golpeado culturas cuja riqueza jamais poder ser avaliada. De todo modo, a histria nos ensina que a diversidade um dos fatores responsveis pelo extraordinrio progresso material e cultural da humanidade. Lamenta-se que, freqentemente, essa diversidade seja utilizada como instrumento de opresso, de explorao e mesmo de extermnio de grupos humanos. A diferena caracterstica que constitui verdadeiro patrimnio da humanidade acaba sendo manipulada, em prejuzo de certos grupos humanos. Grande parte dos livros sobre a histria do Brasil foi escrita por pessoas brancas da elite, que no souberam reconhecer a importncia dos personagens populares e principalmente dos negros africanos que fizeram essa histria com seu trabalho, suas lutas, sua coragem, talento e inteligncia. Como durante sculos a histria foi deturpada, as pessoas fixaram imagens, idias e desenvolveram sentimentos negativos sobre povos cujos feitos e mritos foram negados ou escamoteados pelos historiadores. Aqui no Brasil, crianas brancas e negras aprendem sobre figuras e fatos importantes de brancos como Pedro lvares Cabral e Tiradentes. Porm, pouco ou nada sabem sobre os descendentes de africanos, povo que compe metade da populao brasileira. Se perguntarmos a uma criana ou um jovem negro quem
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so seus heris, eles tero dificuldade para identificar heris negros, porque a memria de seu grupo foi omitida ou deturpada. Poucas crianas ou jovens sabem que um dos principais escultores do Brasil, o Aleijadinho, era negro, bem como o escritor Machado de Assis, o orador e advogado Lus Gama, os engenheiros Teodoro Sampaio e Andr Rebouas e tantos outros personagens importantes do pas.
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Sem uma memria positiva, sem conhecer figuras de destaque de seu povo, as conquistas importantes no campo das artes e das cincias, as crianas e os jovens negros tm muita dificuldade em formar uma imagem positiva de seus iguais. Conseqentemente, no formam uma imagem positiva de si prprios, enquanto negros e negras. Suas famlias muitas vezes tambm no formaram uma imagem positiva sobre o grupo negro e acabam por reproduzir o preconceito em casa. Nos ltimos anos, contudo, essa situao vem-se alterando. A ampliao da autoconscincia e tambm da conscincia sobre o racismo, por influncia do Movimento Negro e da convivncia com outros negros e brancos anti-racistas, tem feito com que os negros tenham cada vez mais orgulho de sua raa. O racismo, ou preconceito racial, um comportamento do qual todos ns devemos nos envergonhar. O racismo contraria uma regra bsica nas relaes entre quaisquer seres humanos: a da afeio. Isso significa que, ao se relacionarem, as pessoas devem tratar-se com considerao e respeito, aceitando as diferenas, j que todos so humanos. por isso que todos ns, negros e brancos, e especialmente os educadores, tm a obrigao de lutar contra o racismo de vrias maneiras, inclusive aprendendo mais e ensinando aos outros sobre a grande e valiosa contribuio dos negros na cultura brasileira.
Fonte: texto adaptado de: BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco:
discutindo as relaes raciais, So Paulo: tica, 1998.
Receitas brasileiras
(p. 22)
Nesta atividade os alunos tero oportunidade de analisar um tipo de texto que tem algumas caractersticas particulares: a receita culinria. So apresenta-
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dos dois formatos diferentes de receitas: a de quibebe traz todas as informaes juntas e no d detalhes quanto s quantidades dos ingredientes nem quanto ao tempo de preparo. A receita de po de queijo, pelo contrrio, bem detalhada e, alm disso, nitidamente separada em partes: a dos ingredientes, a do modo de fazer, o tempo de preparo e o rendimento. O primeiro tipo de receita pode ser mais adequado para cozinheiros experientes, enquanto o segundo oferece mais pistas para um iniciante. Proponha que a turma compare as duas receitas e que cada um escolha a que prefere. Na seqncia, proponha a realizao dos problemas envolvendo medidas. Observe que esto em jogo as noes de proporo, alm de dobro e meio. Aproveite para retormar as unidades de medida quilograma e grama, provavelmente j vistas quando foram analisadas as embalagens.
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Caderno de receitas
(p. 23)
Tendo analisado dois modelos de receitas, os alunos tero o desafio de escrever sua prpria maneira a receita do prato que mais apreciam. Incentive-os a pesquisar junto famlia ou a trocar informaes entre os colegas. Se for possvel, providencie um caderno em que todos possam registrar suas receitas. Este ficaria sendo o livro de receitas da classe, que poderiam consultar quando houvesse interesse. Antes que os alunos comecem sua produo, lembre-os de pensar no modo como vo organizar o texto, a importncia do ttulo e das informaes sobre ingredientes e modo de fazer. V passando pelas carteiras e esclarecendo as dvidas que surgirem. Recolha esses primeiros rascunhos, faa anotaes de como os textos podem ser melhorados e depois devolva-os para que os alunos reescrevam seus textos e passem-nos a limpo. O objetivo da atividade 3 incentivar o exerccio da linguagem oral. A pessoa encarregada de dar a aula de culinria dever cuidar para dar instrues precisas. Incentive os outros a fazerem perguntas quando necessitarem de esclarecimentos, destacando a importncia de transmitir as instrues de forma clara e detalhada, principalmente quando os ouvintes tm poucos conhecimentos sobre o assunto tratado, neste caso, uma receita culinria.
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Quanto custa comer bem
(p. 25)
Esta atividade enfoca a questo econmica relacionada alimentao. Para realiz-la, os alunos podero lanar mo de estimativas ou da calculadora. interessante que eles pesquisem os valores que no conhecem e que pensem em como graf-los de forma correta. Depois que chegarem a uma totalizao, po2
dero comparar o valor com os dos salrios pagos na regio e assim avaliar se uma alimentao equilibrada est ao alcance de todos.
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Unidade 3: A produo e a fome

O Brasil vive uma situao paradoxal: o quarto maior produtor agrcola do mundo, mas um contingente expressivo da populao cerca de 32 milhes de pessoas passa fome. O problema est associado s disparidades de renda e s diferenas regionais do pas. Para se ter uma idia, cerca de 10% entre os mais ricos controlavam em 1990 pouco mais de 50% da renda nacional, enquanto os 50% mais pobres ficavam com apenas 10%. Portanto, h fome porque uma parte da populao simplesmente no tem acesso aos bens mais bsicos necessrios sua sobrevivncia. A modernizao econmica do pas, que se intensificou a partir dos anos 50, amenizou mas no eliminou as diferenas regionais. Assim, boa parte da produo agrcola moderna e da gerao de riqueza ocorre, de modo geral, nas regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste. O outro lado dessa moeda que boa parte da populao que vive abaixo da linha da misria est nas regies Norte e Nordeste. Porm, no devemos esquecer que h parcelas significativas de pobres e miserveis nas periferias das reas metropolitanas do pas.
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A modernizao econmica no campo possibilitou uma elevao da produtividade, por meio do uso de mquinas, sementes, fertilizantes, pesticidas, irrigao e outros. Some-se a isso o fato de hoje haver no pas uma densa rede de transportes e comunicaes. Mas esses fatores isoladamente no garantem o abastecimento alimentar. Parte da produo ainda perdida nos sistemas de transporte e armazenamento; em outras situaes, elevam-se os preos finais dos produtos. Boa parte da produo agrcola est voltada exportao (soja, trigo, caf, cana e outros), em detrimento da produo de alimentos destinada ao mercado interno. Nesta unidade, esses temas sero tratados atravs de um texto literrio, um trecho de reportagem, um texto informativo sobre a fome no Brasil, mostrando diferentes aspectos do problema. O professor poder tambm lanar mo de outros materiais, especialmente notcias de jornais regionais, que mostrem como o problema se manifesta no lugar onde vivem. Como um aspecto central da dis3
cusso so as desigualdades regionais do Brasil, aproveita-se para introduzir o mapa poltico do Brasil dividido pelas regies Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul, onde os alunos podero identificar quais estados pertecem a cada uma delas.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades O acar

(p. 26)
O poema de Ferreira Gullar retrata a situao contrastante da distribuio da riqueza no Brasil: os homens que produzem o acar um bem essencial que todos ns usamos vivem em dificuldades, passam fome e no tm suas necessidades bsicas atendidas. Inicialmente, pea que os alunos observem a configurao do texto e procurem identificar seus elementos. Eles devem constatar que se trata de um poema, j que est organizado em versos e no em pargrafos corridos. Faa comentrios breves sobre o sentido geral do texto e, em seguida, leia-o em voz alta,
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verso por verso, esclarecendo dvidas com relao ao significado de algumas palavras desconhecidas. Pea que os alunos identifiquem os personagens envolvidas na produo, comercializao e consumo do acar e os lugares mencionados. A idia que eles, ao reconstituir o caminho do acar, percebam diferenas sociais e a diviso territorial da produo. Procure explorar, por meio desse exemplo, o fato de que nem sempre quem ara a terra e produz o alimento recebe os frutos do seu trabalho. O poeta expressa com veemncia essas desigualdades, especialmente nos ltimos versos do poema, em que contrape a imagem do acar, que doce e branco, escurido das usinas e amarga vida dos canavieiros.
Muito pobres
(p. 28)
Esse pequeno texto traz a histria de uma famlia muito pobre, que sofre o problema da falta de alimento e outras necessidades bsicas. Sua histria semelhante de muitas outras famlias que se encontram na mesma situao. Leia o texto em voz alta e, em seguida, desencadeie uma discusso a partir das perguntas propostas no livro do aluno. Essa ser uma oportunidade para os alunos expressarem seus conhecimentos sobre o tema. Anote quais opinies eles expressam e em que medida esto assimilando as informaes trabalhadas em sala de aula para fundamentar suas opinies. Voc pode comentar tambm algumas iniciativas do governo ou da sociedade para enfrentar esse problema, como a distribuio de alimentos para as famlias que se encontram em condies de misria, a merenda escolar ou ento os programas de renda mnima, que garantem um dinheiro mensal para as famlias muito pobres que mantm seus filhos freqentando a escola.
A fome no Brasil
(p. 29)
O texto apresenta as principais causas da fome no Brasil, destacando a disparidade de renda e as diferenas regionais. Cria tambm a oportunidade de debater a desnutrio e os problemas do sistema de abastecimento alimentar em nosso pas. Leia o texto juntamente com os educandos e procure esclarecer suas
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dvidas. Destaque que as situaes de fome e desnutrio no atingem somente as zonas rurais mas tambm as populaes que vivem em grandes cidades. O texto traz muitas informaes estatsticas e, por isso, pode causar dificuldades para os alunos; entretanto, esse tipo de dado fundamental para quem quer compreender os problemas das sociedades atuais. por isso que o governo realiza sistematicamente censos para conhecer a situao em que vive a populao e dimensionar os problemas que preciso resolver. Todo cidado, se quer ser bem informado, precisa compreender minimamente esse tipo de dado, que normalmente envolve grandes nmeros e porcentagens. Para ajudar os alunos na leitura que realizaro do texto, conte primeiro para eles qual o assunto. Em seguida, escreva no quadro de giz algumas palavras importantes do texto cujo significado eles podem no conhecer e, ao lado, coloque uma explicao sobre seu sentido. Algumas dessas palavras-chave do texto que merecem ser trabalhadas antes da leitura so:
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indigentes = pessoas muito pobres zona rural = regio de campo, onde predomina as atividades agrcolas ou pastoris zona urbana = regio de cidade saneamento = servios de tratamento de gua e esgoto poder aquisitivo = capacidade de comprar mercadorias renda = quantidade de dinheiro que uma pessoa ganha pssima distribuio de renda = situao em que existem desigualdades na diviso da riqueza entre a populao, quando poucas pessoas tm muito dinheiro e a maioria no tem quase nada Pea ento que os alunos leiam o texto silenciosamente e, depois, organize uma leitura oral, pargrafo por pargrafo, pedindo que algum reproduza oralmente o contedo do que foi lido e esclarecendo as dvidas.
As regies brasileiras
(p. 30)
O texto anterior faz referncia s regies brasileiras. As regies correspondem diviso dos estados brasileiros segundo sua localizao e certas caracte-
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rsticas comuns. Verifique se os alunos conseguem localizar seu estado de nascimento e o estado onde vivem. Se possvel, traga um mapa grande que mostre outros detalhes, nomes de cidades etc. Finalmente, pea que respondam as perguntas que aparecem abaixo do mapa.
Usando os nmeros para entender o problema da fome
(p. 31)
Neste item, temos um conjunto de atividades que exploram as informaes numricas contidas no texto anterior, alm de apresentar informaes complementares contidas em tabelas. Voc pode propor que a classe realize as atividades coletivamente, com a sua orientao, at que adquiram um maior domnio sobre esse contedo. Para a tarefa 2, de leitura de nmeros, voc deve construir no quadro uma tabela com o valor de lugar dos algarismos. Escreva cada um dos nmeros nessa tabela, para ajudar os alunos na leitura desses nmeros com muitos dgitos. Veja o exemplo para o nmero de indigentes na regio Nordeste: milhes C D 1 U 7 C 2 milhares (mil) D 2 U 8 C 5 unidades D 2 U 8
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Uma campanha contra a fome
(p. 32)
Leia o texto em voz alta e pergunte se algum j ouviu falar do Betinho ou dessa campanha. Incentive os alunos a falarem de outras iniciativas de combate misria de que j ouviram falar ou de que j participaram. importante os alunos perceberem que o problema da misria no insolvel, que, se todos se preocuparem, fizerem sua parte e cobrarem dos governantes seus compromissos, a situao pode mudar.
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Unidade 4: A linguagem da propaganda

Na primeira unidade desse mdulo, j se abordou de forma introdutria o
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tema da influncia da propaganda nos hbitos alimentares das pessoas. Agora, aprofundaremos a reflexo sobre esse tema, abordando as influncias da propaganda no comportamento das pessoas de forma geral. Sero analisados alguns anncios que evidenciam os principais recursos lingsticos utilizados nesse tipo de texto. A publicidade est presente no dia-a-dia dos educandos, seja na forma escrita ou falada, o que a torna um material muito rico de explorao na sala de aula. Os alunos tero a oportunidade de observar a funo da descrio, o jogo de palavras e outros aspectos da estrutura desse tipo de texto escrito para seduzir, convencer ou conscientizar o leitor. Quase sempre, os textos de propaganda vm acompanhados de imagens, o que nos d uma excelente oportunidade de estudar com os alunos a leitura dessas imagens. Eles devero perceber que, do mesmo modo que lemos um texto para entender seu sentido, podemos encontrar sentidos nas imagens que vemos. O objetivo de todo esse trabalho fazer com que os alunos estejam mais atentos aos anncios do rdio, TV, revistas
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ou outdoors, e tenham mais condies de perceber criticamente as intenes da propaganda.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades Propaganda de mingau

(p. 34)
Esse anncio de mingau um timo exemplo da forte relao entre imagem e texto que h em muitas propagandas. A foto mostra uma criana dentro de um elevador, tentando alcanar botes que esto acima de sua altura. A frase diz que Mucilon a marca de um preparado para fazer mingau ajuda seu filho a subir na vida. Usualmente, a expresso subir na vida quer dizer adquirir uma condio de vida melhor; junto com a imagem do anncio, entretanto, a expresso remete idia de crescer de tamanho, com a ajuda do mingau. Veja que interessante: ao mesmo tempo em que a propaganda afirma ajudar seu filho a crescer de tamanho, deixa j implcito que, ao crescer de tamanho comendo o mingau, ele tambm subir na vida. dessa forma sutil que muitas propagandas influenciam as pessoas, j que a maioria delas desejaria que seus filhos pudessem subir na vida. Depois de explorar o anncio e a frase em voz alta, verificando se os alunos conseguem compreender o jogo com os sentidos da expresso subir na vida, leia em voz alta as questes e pea que eles respondam individualmente no caderno. Para responder a pergunta de nmero 5, os alunos devero conhecer as regras de uso da letra maiscula no incio dos nomes prprios (Mucilon o nome da marca do mingau) e no incio das frases (esse o motivo pelo qual as demais palavras esto grafadas com maiscula).
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Propaganda de meia-cala
(p. 36)
A propaganda de meia-cala tambm faz um jogo com o sentido das palavras: ao mesmo tempo em que usa a palavra rasgando para dizer que as ou-
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tras estariam morrendo de inveja, insinua tambm que as outras meias rasgam e a meia do anncio, no. Comente com seus alunos o fato de que a propaganda pode fazer jogos como esse porque existem palavras que tm mais de um sentido, ou tm um sentido figurado. Quando dizemos que algum est se rasgando de inveja no queremos dizer que est se rasgando de verdade, apenas que o sentimento de inveja sofrido, pode doer como se estivesse rasgando uma parte de ns.
A linguagem da propaganda
(p. 37)
O texto faz uma sntese sobre a funo da propaganda e os recursos que normalmente utiliza para convencer o consumidor. Organize uma leitura em voz alta e v discutindo com a classe, pargrafo por pargrafo, as idias expressas. Essas informaes serviro para eles analisarem os anncios que devero pesquisar em revistas e jornais. Cada grupo deve observar, por exemplo, se na propaganda analisada h frases curtas, vocabulrio familiar, posio especial do produto na pgina, enfim, quais so os recursos utilizados para chamar a ateno e convencer.
Criando anncios
(p. 38)
A criao de anncios importante para os educandos perceberem a funo da descrio, como devemos descrever algo quando queremos convencer de que se trata de algo muito bom ou, pelo contrrio, muito ruim. Mostre como a descrio est sempre comprometida com a sua finalidade. Nos dois primeiros exerccios os alunos podero escolher o produto a ser anunciado e o tipo de anncio: para revista, outdoor, rdio ou TV. Na terceira atividade, eles tm um desafio mais dirigido. Devero planejar um discurso oral sobre a amamentao, de modo a convencer os ouvintes de uma rdio utilizando um perodo de tempo determinado.
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Camel caprichado
(p. 39)
Encerramos a unidade com um texto de Ceclia Meireles, que retrata as habilidades de publicitrio de um vendedor ambulante. O texto excelente para o exerccio da leitura em voz alta, j que consiste no prego de um vendedor ambulante, anunciando qualidades milagrosas de uma caneta. Depois de esclarecer dvidas de vocabulrio, pea que os alunos se organizem em pequenos grupos para ensaiar uma leitura dramtica, em que tentem reproduzir o modo como o ambulante vende seu produto. A palavra Guardamoria, que aparece no primeiro pargrafo, significa alfndega, repartio pblica encarregada de vistoriar mercadorias que entram no pas. Verifique se h outras palavras cujo significado os alunos no conhecem e ajude-os a esclarec-lo. Sugira ento que os alunos realizem as cinco tarefas que se seguem ao texto. Para resolver o item 4 eles devero perceber que os que vivem da pena, para a pena e pela pena so as pessoas que dependem da escrita para seu trabalho, ou seja, que ganham a vida graas ao domnio que tm da escrita. Elas estariam ameaadas se uma caneta como essa realmente existisse porque qualquer um poderia escrever bem como elas e seu trabalho no seria mais to valorizado. A quinta tarefa proposta pode se transformar num divertido exerccio de dramatizao, em que os alunos tero oportunidade de aplicar, no desenvolvimento da linguagem oral, todos os conhecimentos que obtiveram sobre as caractersticas dos textos publicitrios.
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Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa

Nesta unidade, ser aprofundado o estudo sobre a descrio. Depois de terem analisado textos de propaganda, nos quais a descrio quase sempre usada para destacar as qualidades do produto, induzindo o consumidor a comprlo, os alunos podero observar como a descrio utilizada em outros tipos de texto, especialmente os literrios. O que se espera que eles consigam perceber a funo das descries nos textos por exemplo, que um fato engraado pode perder seu encanto se contado sem os detalhes, sem as descries. O jogo de palavras com duplo sentido outro recurso lingstico observa5
do nos textos de propaganda que aqui ser retomado. Os alunos tambm tero oportunidade de exercitar a pontuao de textos, fazer um diagnstico de suas dificuldades ortogrficas, analisar palavras com dgrafos, encontros consonantais e voclicos. Vo ainda trabalhar com ordenao de palavras por ordem alfabtica e com o dicionrio.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades A descrio

(p. 42)
Na apresentao de descries que fazem parte de textos literrios, destacamos o uso de comparaes como um recurso expressivo que d muito sabor s descries. O trecho tomado de uma crnica de Rubem Braga excelente para exemplificar isso. Mostre para os alunos como as comparaes criadas pelo autor so criativas, tornando seu texto nico. No trecho retirado do romance de Mrio Palmrio, os alunos podem observar que, nos textos narrativos, a descrio pode ser utilizada, entre outras coisas, para construir o cenrio no qual as aes se passam. Tambm para construir os personagens pode-se lanar mo de sua descrio fsica e psicolgica. Para que os alunos percebam a importncia da descrio de personagens usamos um trecho do conto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector. Nos exerccios que seguem, os alunos devero identificar as caractersticas e exercitar a escrita das descries. Incentive-os a pedirem ajuda a voc ou aos colegas quando tiverem qualquer dvida de como escrever. No exerccio de nmero 6, por exemplo, voc pode propor uma produo coletiva. V pedindo sugestes na classe de como descrever o almoo de forma negativa e registre no quadro de giz as idias, formando um pequeno texto. V mostrando onde se deve usar a letra maiscula e como separar as idias em frases utilizando a pontuao. Forme duplas de trabalho para realizar os exerccios 9 e 10. Faa correes coletivas, completando o texto de Clarice Lispector no quadro de giz e pea que leiam a reescrita que elaboraram em voz alta, solicitando aos outros alunos que opinem sobre a produo dos colegas.
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Pontuao
(p. 46)
Este um exerccio para os alunos observarem como segmentar um pargrafo em frases. No trecho, foram mantidas as vrgulas, mas retirados os pontos. O resultado do trabalho deve ficar assim:
O morcego um animal de hbitos noturnos, o nico mamfero dotado da capacidade de voar. Existem quase mil espcies de morcego. Eles vivem geralmente em cavernas, grutas, rvores, telhados e outros vos escuros, pendurando-se de cabea para baixo para repousar. A maioria das espcies come insetos, mas h tambm as vegetarianas e as carnvoras. Existem muitas crenas falsas sobre esse animal. Ele no cego nem agressivo, apenas algumas poucas espcies podem transmitir doenas como a raiva. A maioria delas no uma ameaa aos seres humanos, pelo contrrio, os morcegos ajudam a controlar a quantidade de insetos. Eles orientam-se durante o vo noturno emitindo sons que ecoam nos obstculos e so captados por seus ouvidos extremamente desenvolvidos. Esse sistema inspirou os cientistas a criarem os radares.
Os sentidos das palavras
(p. 47)
Por meio do exemplo da palavra pena, os alunos podero observar que as palavras tm mais de um sentido. Depois, podero ver que o jogo com os diferentes sentidos no usado s na propaganda, mas tambm nos textos poticos para criar efeitos de humor interessantes. No poema Reclame, por exemplo, ao
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mesmo tempo em que a palavra usada como substantivo, sinnimo de anncio publicitrio, tambm usada como verbo, no sentido de reclamar. Aparentemente, o poema faz um anncio da tica, reproduzindo, inclusive, a estrutura de uma propaganda com frases curtas e verbos no imperativo, mas paralelamente lana ao leitor um pedido, o de que no fique passivo diante do que no est bem, que reclame e que fique de olho vivo. O poema Inutilidades faz tambm uma brincadeira com palavras com
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mais de um sentido, que os alunos podero facilmente identificar. O poema tambm servir de base para um diagnstico de ortografia, proposto no prximo item.
Diagnstico de ortografia
(p. 49)
Neste primeiro mdulo do livro, propomos como primeira atividade sistemtica sobre a ortografia um diagnstico realizado a partir de um ditado. Sabemos que o domnio da ortografia depende de uma experincia prolongada com a linguagem escrita. Entretanto, escrever as palavras com a ortografia correta tambm depende de uma atitude do escritor, de seu interesse pelo modo como deve escrever, de sua conscincia sobre os casos que podem gerar dvidas. por esse motivo que uma atividade inicial de diagnstico, em que eles possam observar quais as palavras que erram, pode ser um incentivo para que fiquem mais atentos ortografia e compreendam a utilidade dos exerccios sobre esse aspecto que so propostos nos prximos mdulos do livro. Depois de ditar o poema, ajude-os no levantamento dos erros e dvidas mais comuns na turma. Analise coletivamente as palavras em que tiveram dificuldade quanto ao registro escrito.
Ortografia: dgrafos, encontros consonantais e voclicos (p. 49)

Nas atividades de ortografia desta unidade vamos retomar alguns contedos j trabalhados nos livros anteriores. Esperamos que os alunos j tenham refletido sobre os dgrafos, os encontros consonantais e voclicos. Os exerccios, alm da anlise desses grupos de letras na composio das palavras, propiciam a percepo de algumas regularidades e introduzem algumas regras para ajudlos nos momentos de dvida. No esperamos que os alunos sejam capazes de memorizar essas regras, apenas que tomem conscincia de que h algumas referncias, alm da memorizao visual da escrita de palavras, que podem ajudlos nos momentos de dvidas. Voc tambm pode elaborar jogos para que os
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alunos possam ter um contato maior com a escrita correta das palavras como os bingos, forcas, stop, ditados mudos etc. Apresente cada exerccio, escreva sempre no quadro de giz os exemplos ou as listas de palavras com os grupos de letras que sero estudados. Analise-as no quadro, dividindo-as em slabas, comparando-as e discutindo as regras que aparecem no livro. Corrija as atividades coletivamente, pedindo aos alunos que exponham suas respostas e concluses. Provavelmente, surgiro dvidas quanto separao de palavras com encontros voclicos. Confira se conseguiram separar as palavras da seguinte forma: sa--de sau-da-des he-ri rei mo meu bei-jo sa--da moi-ta A-ma-z-nia mo--do his-t-ria Pa-ra-guai mis-t-rio p-tria me po fa-xi-nei-ra ro-er a-do-e-cer Bra-s-lia sa-bo con-tri-bui cons-tri s-bio sa-bi- fa-m-lia ca--do ca-iu a-gres-so po-l-cia ir-mo en-ge-nhei-ro pi-po-quei-ro Ce-a-r v-o be-be-dou-ro ca-be-lei-rei-ro rou-bo pri-vi-lgio. Em outros momentos, faa correes coletivas dos textos produzidos pelos alunos e retome sempre que possvel informaes sobre a escrita correta das palavras. Elaborar cartazes com as principais dificuldades dos alunos e deixlos como referncia para os momentos de escrita pode ajud-los na autocorreo e reviso de textos.
Ordem alfabtica
(p. 54)
A ordem alfabtica uma forma de organizar listas de palavras que facilita a consulta e a busca de informaes. No toa que em listas muito extensas, como as de nmero de telefones, guias de ruas, palavras do dicionrio, assuntos
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em enciclopdias, nomes de candidatos aprovados em concursos, usa-se essa forma de organizao. Imagine se as mais de 25 mil palavras do dicionrio no estivessem organizadas em ordem alfabtica, como poderamos encontrar uma palavra que buscssemos? Para que os alunos possam consultar com autonomia listas extensas, como o dicionrio ou guias de rua, retomamos esse tpico j apresentado nos livros 1 e 2. Realize as atividades propostas no livro e verifique se os alunos dominam
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esse tipo de organizao. Se necessrio, proponha outras atividades. Voc pode retomar aquelas apresentadas no livro 2. importante que eles lidem com dificuldades como a ordenao de vrias palavras que comeam com a mesma letra, ou que tenham a segunda ou terceira letras iguais, pois podero perceber que o procedimento que deve ser adotado o de observar e comparar a prxima letra da direita, at que aparea uma letra diferente, e assim verificar qual delas vem antes ou depois no alfabeto.
Dicionrio
(p. 57)
Providencie com antecedncia pelo menos um dicionrio para cada dois alunos ou pea a eles que os tragam para a sala de aula. As atividades propostas so exploratrias, para que eles percebam como as palavras aparecem organizadas no dicionrio. Explique as atividades e corrija-as coletivamente. importante que os alunos tenham sempre a mo o dicionrio, pois podero us-lo para descobrir o significado de palavras que desconhecem e como referncia para escrever corretamente.
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Unidade 6: Um pouco mais de Matemtica

Neste primeiro mdulo retoma-se o estudo dos nmeros, das operaes, da geometria e das medidas. Esperamos consolidar noes sobre os significados dos nmeros, o Sistema de Numerao Decimal, as operaes e os procedimentos de clculo da adio e da subtrao, que foram amplamente exploradas nos livros anteriores e que so fundamentais para a compreenso de novas noes que sero introduzidas nos outros mdulos deste livro. Ao propor essas atividades, importante que o professor esteja atento s dificuldades e dvidas dos alunos quanto s regras do Sistema de Numerao Decimal e aos procedimentos do clculo escrito, assuntos que foram explorados nos livros anteriores e agora sero sistematizados. O baco, a tabela valor de lugar, a calculadora e o material dourado sero recursos valiosos para trabalhar esses contedos.
6 60 Viver, Aprender 3 - Guia do Educador
Sugestes para o desenvolvimento das atividades Nmeros no baco

(p. 59)
Com este conjunto de atividades pretende-se ampliar o estudo dos nmeros explorando algumas regras do Sistema de Numerao Decimal: os agrupamentos de dez para a composio das ordens e o valor posicional dos algarismos na escrita numrica. Para tanto, so propostas atividades de construo de nmeros usando o baco de forma semelhante ao que j foi explorado no livro anterior.
Representando nmeros com material dourado (p. 61)

O material dourado foi criado para ajudar na compreenso do funcionamento do nosso sistema de numerao. Observe como esse material estruturado:
1 cubinho equivale a unidade;
10 cubinhos formam uma barra, que equivale a uma dezena;
10 barras formam uma placa, que equivale a uma centena;
10 placas formam um cubo, que equivale a um milhar.

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Como as peas so formadas por meio de agrupamentos de 10 em 10, podese realizar uma srie de atividades e jogos para que os alunos compreendam a base do nosso sistema de numerao, que decimal. Esse conjunto de atividades, assim como as com o baco e com o quadro valor de lugar, iro ajudar os alunos a compreender os agrupamentos em nosso sistema de numerao e tambm o valor posicional na escrita dos nmeros. Se puder, providencie esse material para que os alunos possam manuse-lo, contar quantos cubinhos h em cada pea (barras, placas e cubo) ou explore as ilustraes do livro. Uma outra possibilidade construir esse material com os alunos usando papel quadriculado e cartolina. O importante aqui que os alunos possam relacionar o material ao sistema de numerao. Corrija as atividades coletivamente, desenhando as peas no quadro de giz ou mostrando a os alunos as representaes pedidas.
Nmeros na calculadora
(p. 63)
A calculadora um recurso interessante para que os alunos produzam e analisem escritas numricas, observando certas regularidades do sistema de numerao. Ela tambm um fator de motivao, podendo despertar o interesse dos alunos pelas atividades, dada a grande rapidez com que a mquina executa os clculos. Voc deve incentiv-los a utilizar esse instrumento de forma exploratria, experimentando vrias operaes. Crie outros exerccios semelhantes aos propostos e pea que os prprios alunos inventem desafios para os colegas resolverem.
Nmeros na tabela valor de lugar
(p. 64)
Neste momento da aprendizagem oportuno que os alunos saibam interpretar e produzir escritas numricas apoiando-se nas regras do Sistema de Numerao Decimal. Usando a tabela valor de lugar pode-se fazer com que eles leiam e escrevam nmeros formados por milhares e milhes. No decorrer dessas atividades importante fazer com que eles estabeleam relaes entre os valores das diferentes ordens que formam um nmero. Eles devem perceber, por exemplo,
que um milhar formado por dez centenas, que por sua vez so formadas por dez dezenas, que por sua vez so compostas por dez unidades.
Nmeros por toda parte
(p. 66)
Com esse conjunto de atividades, pretende-se explorar as diferentes funes dos nmeros, a partir de situaes freqentes no cotidiano. Nas notcias de jornal os alunos podero observar o nmero como um indicador de posio (nmero ordinal) 30 e tambm o nmero como cdigo (011) 224 7733/ 7749. Aproveite para explicar que (011) o cdigo da cidade de So Paulo e regio. Explique o que significa a sigla DDD discagem direta a distncia e aproveite para fazer com que identifiquem o cdigo de outras cidades consultando listas telefnicas ou agendas. Informe-os sobre os procedimentos para fazer uma ligao a cobrar local ou para outra cidade. Tambm aparecem nmeros como indicadores de quantidade R$ 26 mi e os nmeros de vtimas do trnsito no pas de 1995 a 1997. No caso dos benefcios pagos aos deputados, os alunos devero perceber que a quantia indicada R$ 26 milhes e no R$ 26 mil. Pela comparao entre os nmeros apresentados num intervalo de trs anos eles tambm iro perceber que o nmero de vtimas do trnsito no pas vem aumentando muito nos ltimos anos. Aproveite a oportunidade para refletir com a classe sobre os problemas relativos ao trnsito local. O objetivo do exerccio 3 fazer com que os alunos desenvolvam e ampliem seu sentido numrico. Inicialmente, faa com que leiam o texto e identifiquem o problema apresentado. Depois, solicite que completem as lacunas com nmeros que julgarem adequados, em razo do contexto a que esto associados. Espera-se que os alunos percebam que, embora as respostas sejam abertas, existe um certo intervalo de nmeros que torna cada uma das respostas plausvel. Isso ficar mais evidente quando eles analisarem se os nmeros colocados pelo colega so adequados. Escreva o texto no quadro de giz e pea que vrios alunos digam os nmeros que colocaram em cada pontilhado. Faa com que a classe reflita sobre a adequao das respostas.
6 Viver, Aprender 3 - Guia do Educador 63
Operaes
(p. 69)
Este bloco composto por atividades que permitem retomar o estudo de diferentes procedimentos de clculo mental, escrito, exato e aproximado envolvendo adies e subtraes. Esses procedimentos de clculo relacionam-se e complementam-se: o clculo escrito apia-se em estratgias de clculo mental, em estimativas e aproximaes; por sua vez, o clculo mental pode ser um procedimento limitado quando as operaes envolvem nmeros com muitos dgitos. Assim, ao desenvolver um trabalho com clculo, o que se espera que o aluno seja capaz de escolher o procedimento mais adequado em funo da situaoproblema, dos nmeros, das operaes envolvidas e do grau de exatido exigido pela resposta. No desenvolvimento dessas atividades importante deixar que os alunos escolham o procedimento mais adequado para cada situao e expliquem seu funcionamento. Tambm fundamental estimul-los a explicar e comparar procedimentos de clculo mental e escrito pois, assim, tero melhores condies de compreender os procedimentos convencionais e estaro exercitando as capacidades de memorizao, de anlise e sntese, de generalizao e de deduo.
Usando a calculadora
(p. 71)
Em algumas atividades utiliza-se a calculadora como um recurso para desenvolver o sentido numrico e operatrio. Ela tambm pode ser utilizada como estratgia para verificao e justificativa de resultados.
Medidas
(p. 72)
A primeira atividade para que os alunos faam estimativas de algumas medidas utilizando unidades no convencionais e convencionais e depois comparem esses resultados com os resultados obtidos aps as medies, avaliando se suas estimativas foram adequadas. Escreva vrias estimativas no quadro de giz e faa com que os alunos as comparem antes de obterem as medidas exatas.
As atividades que seguem, por meio de vrias situaes-problemas, proporcionam o estudo das medidas de comprimento, massa e capacidade, destacando as unidades de medidas usuais para cada uma delas, bem como as relaes existentes entre algumas unidades de medidas relacionadas a uma mesma grandeza. Para resolver algumas das situaes propostas os alunos tero que buscar informaes por exemplo, saber o que pesado em toneladas, saber qual o preo de um litro de gasolina etc.
Formas geomtricas
(p. 74)
Inicie uma conversa para que os alunos observem as formas que aparecem nas coisas que esto ao redor. Certifique-se de que eles sabem distinguir os slidos geomtricos (figuras tridimensionais) das figuras planas (figuras bidimensionais) e conhecem seus nomes. Caso haja dvidas sobre esse assunto, apresente uma coleo de slidos confeccionados em papelo ou massa de argila. Voc pode tambm recorrer s atividades propostas no livro 2 desta coleo que abordam esse tpico. Ao trabalhar com os slidos, faa com que identifiquem os corpos redondos e os poliedros, reconhecendo nestes as faces, vrtices e arestas. Solicite tambm que observem que figuras planas como o quadrado, o retngulo, o tringulo aparecem nas faces dos poliedros e o crculo aparece na base do cone e do cilindro. Associe os nomes s figuras. As atividades 1 e 2 serviro para que os alunos identifiquem os polgonos como figuras planas fechadas, formadas por vrios lados retos. Observando semelhanas e diferenas entre vrias figuras planas, espera-se que eles cheguem noo de polgono. Para o exerccio 3, reproduza no mimegrafo ou xerox os polgonos que aparecem na ilustrao e providencie uma cpia para cada aluno. Pea que recortem as figuras, as observem notando semelhanas e diferenas entre elas e coloquem juntas as que so parecidas. Uma das possibilidades de classificao dos polgonos pelo nmero de lados. Quando essa arrumao for apresentada por algum aluno, ressalte-a e informe o nome dos polgonos: os de trs lados so tringulos, os de quatro lados so quadrilteros onde esto includos o quadrado, o retngulo, o losango, entre outros os de cinco lados so pentgonos,
os de seis lados so hexgonos. Quanto aos polgonos com mais de seis lados, no necessrio nome-los, basta que os alunos identifiquem o nmero de lados e percebam que podem construir polgonos com muitos lados. Apresente um conjunto de slidos geomtricos polidricos e solicite que eles identifiquem os polgonos que aparecem em suas faces.
Formas com palitos
(p. 76)
Nesta atividade retoma-se a noo de polgono solicitando aos alunos que construam polgonos diferentes com palitos de fsforo. No decorrer da atividade importante que eles observem que o polgono com o menor nmero de lados o tringulo. Tambm oportuno que comecem a identificar algumas regularidades das figuras planas como por exemplo: a congruncia nas medidas dos lados e ngulos do quadrado, a existncia de tringulos diferentes, a relao entre vrtices e lados de um polgono. As brincadeiras para montar figuras com palitos e transform-las em outras figuras so uma explorao inicial das transformaes geomtricas, a partir da composio e decomposio de figuras planas. Veja as respostas aos desafios 4, 5 e 6. 4) ou etc.
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Mdulo 2: Viagens pelo Brasil
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Neste mdulo os alunos conhecero algumas caractersticas dos principais ecossistemas brasileiros, com destaque para a Floresta Amaznica, o cerrado, a caatinga e o mangue. Depois de analisar os componentes bsicos dos ecossistemas animais, vegetais e meio fsico viajaro por diferentes regies do pas, verificando como se do as interaes e arranjos especficos entre os seres vivos e o meio que habitam em cada um dos ecossistemas estudados. So abordados conceitos do domnio da biologia, como o de cadeia alimentar, associados a conhecimentos de geografia, como a distribuio e extenso dos conjuntos naturais no territrio nacional, considerando tambm os graus de alterao provocados pela ao das sociedades humanas nas formaes originais. Conhecendo as relaes especficas entre plantas, animais, solos e as formas de relevo, pluviosidade, temperaturas e outros, os alunos podero problematizar e avaliar situaes de desequilbrio ecolgico, investigando e debatendo suas principais causas e efeitos. Muitos alunos de programas de jovens e adultos j viveram em zonas rurais e normalmente tm muitos conhecimentos sobre plantas, animais, solos e fenmenos climticos. Aproveite a oportunidade para incentiv-los a contar aquilo que conhecem, exercitando suas habilidades orais e de escrita. Mesmo estudando regies diferentes das que eles conhecem, devem ser motivados a fazer comparaes. O objetivo que eles ampliem os conhecimentos que tm sobre a natureza e tomem conscincia da responsabilidade da sociedade humana na preservao do meio ambiente. Para favorecer essa ampliao de conhecimentos, propomos, alm dos textos, diferentes fontes de informao: imagens de paisagens diversas, nas quais podero observar diferentes caractersticas dos conjuntos naturais, identificando seus elementos; mapas temticos, onde podero verificar a localizao e extenso das coberturas vegetais e sua evoluo no tempo; esquemas, nos quais so empregados sinais diversos como setas, escalas e legendas, indicando processos ou caractersticas dos elementos naturais. Os alunos tero a oportunidade de ler descries de ambientes fsicos e processos. De modo geral, esses textos pretendem descrever paisagens ou processos de modo objetivo, isto , dizer como algo ou como ocorre alguma coisa de forma precisa, para que o leitor possa imaginar e compreender o que est sendo dito. Assim, os textos usados para abordar os temas desse mdulo dependem do estudo para sua compreenso e, por isso, os alunos devero ser capazes de coment-
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los, localizar e retirar suas principais informaes. Propomos atividades diversas visando ao desenvolvimento de estratgias de estudo. Em cada caso, os alunos devero identificar o tema geral e o tema de cada pargrafo, para ento retomar o texto buscando informaes especficas e esclarecimentos com relao ao vocabulrio. Estimule-os a ler os textos mais de uma vez, discuta coletivamente as principais informaes de cada um deles, explore os contedos de cada pargrafos. Se houver oportunidade, elaborem resumos coletivos ou individuais para estudo posterior. Na unidade dedicada Lngua Portuguesa, os alunos continuaro o estudo sobre as descries, observando-as em textos de viagem (cartes, cartas, dirios e relatos). Espera-se tambm que os alunos desenvolvam sua escrita, utilizando a descrio em diversas propostas de produo de texto. Exerccios complementares destacam a utilizao das vrgulas nas enumeraes e a concordncia de nmero. Propem-se tambm exerccios de ortografia focalizando letras que representam o mesmo som (s, z, g e j). Com relao aos contedos matemticos, sero trabalhadas medidas de comprimento e de superfcie, leitura e clculo com nmeros da ordem dos milhes, assim como o conceito de porcentagem.
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Unidade 1: Os seres vivos e o meio ambiente

O objetivo geral desta unidade a construo do conceito de ecossistema, com destaque para as complexas interaes entre os seres vivos e deles com o meio ambiente. So introduzidas algumas noes bsicas, como a de ser vivo, de produtores (a maioria das plantas), consumidores (os diversos animais) e decompositores (bactrias e fungos). Tais noes sero aprofundadas nas prximas unidades, em que sero aplicadas na compreenso de cadeias alimentares peculiares a alguns ecossistemas brasileiros. Nesta etapa, fundamental que os alunos observem que os materiais presentes na natureza esto sempre se transformando. Por meio da digesto, transformamos o alimento que comemos em substncias nutrientes absorvidas pelo corpo. As plantas, pelo processo de fotossntese, realizam uma srie de transformaes para produzir seu alimento a partir da energia da luz e materiais simples que retiram do ambiente. Bactrias e fungos, ao alimentarem-se dos restos dos seres vivos, vo devolvendo ao ambiente esses materiais simples que foram retirados pelas plantas, fechando o ciclo que mantm a vida no planeta.
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Ainda nessa unidade, os alunos tero oportunidade de refletir sobre os seres humanos como parte da natureza, capazes tambm de transformar seu meio ambiente. Os seres humanos, entretanto, transformam o ambiente muito mais intensa e rapidamente que as outras espcies, o que coloca a ameaa de que tais transformaes acabem por romper o delicado equilbrio de relaes que compem os ecossistemas. Alm de os textos que esclarecem esses conceitos, nesta unidade se prope a construo de um terrrio, atividade na qual os alunos podero desenvolver suas habilidades de observao, descrio, registro, levantamento e confronto de explicaes.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades O ninho da vida

(p. 81)
O objetivo desta atividade que o aluno construa a noo de bioesfera, constatando que existe vida na gua, dentro do solo, sobre o solo, no ar, no alto das montanhas ou no fundo dos mares. medida que os alunos montem o mural, retratando diferentes paisagens, voc deve ir perguntando que tipos de seres vivos habitam aquele lugar, do que eles vivem, o que comem etc. Observe se os alunos mencionam uma grande variedade de seres vivos: desde os animais de grande porte at pequenos insetos, ou mesmo os microorganismos. O conceito de ser vivo muito amplo e possivelmente os alunos ainda tero dificuldade de diferenciar com clareza o que ser vivo do que elemento do ambiente fsico. Finalmente, proponha que eles leiam em voz baixa o quadro explicativo O
que um ser vivo. Convide alguns alunos a explicarem o que entenderam do

texto. Verifique se puderam identificar a alimentao como uma funo que caracteriza os seres vivos. Voc pode utilizar esse atributo para que eles diferenciem os seres vivos e os elementos do ambiente fsico; pergunte, por exemplo: O mosquito se alimenta? O rato se alimenta? A pedra se alimenta? A gua se alimen-
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ta? E assim por diante. Registre os tipos de respostas que surgirem na sala. Realizando as prximas atividades, os alunos tero mais oportunidades de aprofundar sua compreenso sobre os seres vivos.
Terrrio
(p. 82)
Nesta atividade os alunos tero oportunidade de exercitar vrios tipos de habilidades. Individualmente ou em grupo, eles devero montar um terrrio seguindo instrues do livro, observar o que est ocorrendo no terrrio durante alguns dias, registrar suas observaes e buscar explicaes para aquilo que observaram. Voc pode primeiro montar seu prprio terrrio em casa para, antecipadamente, vivenciar os problemas que podem surgir. Caso tenha um recipiente maior, onde caibam animaizinhos maiores, enterre uma tampa plstica ou um pires altura do solo e encha-o de gua para servir de bebedor. Por se tratar de um ambiente fechado, o terrrio um exemplo excelente para os alunos constatarem as relaes entre os diversos seres vivos e deles com o meio ambiente. Os alunos podero constatar que, se os animaizinhos no morrem sufocados, porque as plantas esto produzindo oxignio. Podem tambm observar que a gua, necessria a todos os seres vivos, estar sempre dentro do vidro, na forma de vapor, na terra ou formando gotinhas nas paredes do recipiente. Podero ainda constatar que os restos de plantas e de animais apodrecidos serviro de adubo, possibilitando que o ciclo da vida permanea durante algum tempo ativo dentro do recipiente. O exerccio de registro de observaes pode fornecer muito material para discusso, alm de servir como exerccio de escrita. Ao registrarem suas observaes sobre os processos ocorridos em seus terrrios, os alunos tero de elaborar descries sintticas e objetivas, por meio das quais seus colegas possam entender o que est ocorrendo e fazer comparaes. Incentive os alunos a trocarem seus registros entre si e fazer comparaes entre eles.
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Debatendo explicaes
(p. 85)
As perguntas sugeridas no livro do aluno so apenas sugestes de alguns aspectos interessantes de analisar a partir da observao dos terrrios. No preciso, entretanto, prender-se ou limitar-se a esse rol de questes. O importante incentivar os alunos a buscar, atravs do debate, explicaes para tudo que ocorrer com seus terrrios. Se as plantas e os animais esto morrendo porque alguma coisa est em desequilbrio, prejudicando a manuteno do ciclo. Incentive-os a descobrir o que est causando o desequilbrio. Faa todo tipo de problematizao que achar conveniente: Quanto tempo
as plantas conseguiro ficar vivas a dentro? E os animaizinhos? Ser que os animaizinhos podero se reproduzir dentro da garrafa? Ateno: voc no tem
obrigao de saber a resposta para todas as perguntas que surgirem na sala. Inclusive, pode ser educativo que seus alunos constatem que voc no tem todo o conhecimento pronto e armazenado, que precisa como todo mundo buscar as informaes de que necessita nos livros ou perguntando para pessoas que sejam especialistas naquele assunto. Caso haja disponibilidade e interesse, voc pode convidar um professor de biologia para esclarecer para a turma as dvidas que surgirem.
Como as plantas produzem seu alimento?
(p. 85)
A fotossntese um processo qumico complexo, pelo qual as plantas produzem seu prprio alimento. Com essa atividade no pretendemos que os alunos compreendam esse processo em detalhes. O objetivo que percebam a importncia das plantas como seres vivos produtores de alimentos, alm da importncia de alguns elementos do meio fsico, como a luz e o ar. Retome os conceitos de produtores e consumidores: As plantas produzem seu prprio alimento e ento servem de alimento para outros seres vivos, que so consumido-
res, como ns, os seres humanos.
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De volta ao meio
(p. 86)
O objetivo desta atividade que os alunos construam o conceito de decompositor: o ser vivo que, ao transformar restos de seres vivos para obter materiais e energia, devolve ao meio os materiais simples que dele foram retirados pelas plantas para produzir alimentos. importante ressaltar a importncia dos seres decompositores na reciclagem dos materiais. H muitas outras informaes interessantes sobre os decompositores que voc pode levar aos seus alunos. Leia o texto explicativo que vem a seguir.
FUNGOS E BACTRIAS As manchas brancas, negras ou esverdeadas que aparecem nos frutos apodrecidos so fungos. Tambm so fungos o fermento de padaria, as orelhas-depau, os chapus de sapo e outros tipos de cogumelo. Eles podem ser muito pequenos, s sendo visveis no microscpio, ou maiores, como os cogumelos. Uma das principais caractersticas desses seres vivos que no possuem clorofila, isto , no so capazes de produzir seu alimento, como a maioria das plantas. Eles tambm no digerem o alimento. Eles conseguem seus nutrientes absorvendo substncias que eles tiram dos tecidos de outros seres vivos. Alguns fungos so parasitas, causam micoses na pele das pessoas ou ferrugem na folha do cafeeiro. Outros tipos de fungos associam-se a seres vivos sem prejudic-los, obtendo os nutrientes de que necessitam. As enzimas produzidas por certos tipos de fungos atuam sobre os restos de seres vivos apodrecendo-os. Parte das substncias que resultam desse processo so nutritivas para os fungos, eles apodrecem as coisas para conseguir o alimento que precisam para viver. Outros seres decompositores so as bactrias. As substncias que as bactrias soltam (enzimas) agem sobre os tecidos dos seres vivos, liberando gases que, em geral, produzem mau cheiro, como o do ovo podre ou o da carne estragada. As bactrias preferem locais quentes, midos e escuros, por isso comum elas se multiplicarem nas axilas, nos ps calados com sapatos fechados e nos
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rgos genitais das pessoas. por isso que, se no lavamos essas partes diariamente com gua e sabo, elas podem produzir mau cheiro. Pelo mesmo motivo, as roupas de baixo devem ser trocadas diariamente. Existem muitos outros animais que se alimentam de restos de outros animais, ajudando fungos e bactrias em sua atividade. Alguns exemplos so os urubus, as moscas, besouros, piolhos-de-cobra etc. Neste processo, em que os restos de alguns seres vivos servem de alimento a outros seres vivos, nem toda a gua e nem todos os sais minerais so absorvidos. Parte dessas substncias ficam no solo at que os vegetais as absorvem novamente para produzir alimento. Assim, o ciclo dos materiais recomea. Nem os fungos e bactrias escapam da teia da vida: eles tambm servem de alimento para formigas, vermes e at para peixes quando so de ambiente aqutico.
Ecossistema
(p. 87)
Esse pequeno quadro sintetiza os contedos tratados at aqui, introduzindo o conceito de ecossistema. O fundamental que os alunos constatem as relaes de interdependncia entre os seres vivos e o ambiente, para que possam analisar situaes em que o equilbrio dos ecossistemas rompido.
Ecossistemas brasileiros
(p. 87)
O objetivo da atividade que os alunos observem a diversidade de paisagens existentes no Brasil e levantem hipteses sobre os fatores que determinam as diferenas entre elas. Eles podero tambm refletir sobre como os seres humanos se adaptam a diferentes ambientes, aproveitando os recursos disponveis. Os alunos devero constatar que as diferenas na paisagem podem ser atribudas a fatores como a diferena do solo, da disponibilidade de gua, do regime das chuvas, da temperatura, da altitude do terreno etc. Aproveite a oportunidade para retomar os exerccios de descrio. Por exemplo, pea que um aluno escolha uma imagem e faa para os colegas uma descri-
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o em voz alta para ver qual colega descobre primeiro a paisagem que est sendo descrita.
Coberturas vegetais
(p. 88)
Observando o mapa das coberturas vegetais originais do Brasil, os alunos podero localizar algumas paisagens que observaram na atividade anterior. importante destacar que as reas representadas no primeiro mapa correspondem extenso das coberturas vegetais originais, ou seja, anteriores intensificao da ocupao humana em seu territrio. O segundo mapa, representando a situao no ano de 1988, mostra a grande reduo das reas onde predomina a vegetao natural, destacando as reas que foram intensamente modificadas pela ao humana. Os alunos devero constatar que as reas onde a vegetao original foi mais preservada so aquelas onde a ocupao humana menos intensa. Mostre que a regio prxima ao litoral aquela onde a vegetao foi mais alterada pela ao do homem.
A natureza e a ao humana
(p. 89)
Ao realizar essa atividade, os alunos devero observar que, mesmo nas reas intensamente alteradas pela ao humana, como as grandes cidades, existem elementos naturais. Por outro lado, pessoas que moram na cidade podem achar que uma paisagem rural natural, quando, de fato, h vrias interferncias da ao humana por exemplo, o desmatamento, a adubao do solo, o plantio de uma lavoura, o uso de agrotxicos etc. De fato, impossvel pensar o desenvolvimento das sociedades humanas sem a utilizao dos recursos da natureza e, portanto, sem uma interferncia nos ecossistemas naturais. O que importante constatar, entretanto, que essa interferncia pode ser feita de forma racional, de modo a no ameaar a renovao dos recursos naturais, ou, pelo contrrio, a ao do homem pode destruir o meio ambiente, tornando invivel seu aproveitamento no futuro. O texto abaixo certamente pode ajud-lo na discusso desse tema com seus alunos.
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A NATUREZA TRANSFORMADA Os seres humanos so parte integrante da natureza e, portanto, no so capazes de cri-la. Podem, no entanto, efetuar aes que a transformem ou alterem. Essas alteraes ocorrem, em geral, para satisfazer necessidades humanas: a construo de estradas que facilitam o deslocamento e o abastecimento, a derrubada de florestas para o aproveitamento da madeira e dos solos para agricultura ou pecuria, o barramento de rios para gerao de energia, irrigao ou abastecimento de gua. Com o mesmo objetivo, determinadas espcies vegetais so cultivadas e determinadas espcies de animais so criadas e aperfeioadas para fins especficos como o abate, a produo de leite etc. Os homens alteram, inclusive, sua prpria espcie: atravs da medicina, tornam-se mais resistentes s doenas, aumentam sua expectativa de vida e diminuem as taxas de mortalidade. Todas essas aes do homem sobre a natureza tm resultados no meio ambiente, que so chamados efeitos ou impactos ambientais. Quando esses impactos suplantam a capacidade de suporte do meio, ou ainda, quando desestruturam a vida das populaes que tradicionalmente habitavam os locais atingidos, podemos cham-los de efeitos negativos. Esses efeitos negativos, se no so controlados, acabam por deteriorar a qualidade de vida dos seres humanos. Os diversos tipos de poluio e degradao ambiental passam a ameaar a sobrevivncia dos homens e de outros seres vivos no planeta.
Fonte: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao ambiental: uma abordagem pedaggica dos
temas da atualidade, So Paulo/Erexim: CEDI/CRAB, 1992.
A natureza a nossa volta
(p. 91)
Nas prximas unidades os alunos tero oportunidade de aplicar vrios conceitos trabalhados at aqui no estudo dos principais ecossistemas brasileiros. Entretanto, importante que eles primeiramente faam uma reflexo sobre os elementos naturais que esto a sua volta e discutam a ao da sociedade sobre eles. Muitos dos problemas levantados podero ser aprofundados nas prximas unidades e ainda no Mdulo 3, quando sero estudados a gua e o solo.
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Unidade 2: Floresta Amaznica

Nesta unidade, prope-se um estudo sobre a Amaznia, que dever servir como exemplo de um ecossistema que ocupa grande rea do territrio brasileiro, a floresta tropical. A Amaznia , sem dvida, a maior reserva biolgica do planeta, abrigando milhares de espcies de seres vivos, muitos ainda desconhecidos, o que atesta a importncia de conhec-la. O estudo de seus complexos ecossistemas oferece boas oportunidades para que os alunos observem as relaes entre o clima, o relevo, a vegetao e a vida animal. Alm disso, eles tero oportunidade de ler textos descritivos, analisar esquemas variados e tambm construir esquemas que representam cadeias e teias alimentares. Podero debater a influncia de diferentes grupos sociais que agem tanto para destruir o ambiente natural quanto para preserv-lo. Para ajudar os alunos a desenvolverem tcnicas de estudo de textos, iniciase um trabalho sistemtico de identificao do tema central do texto e dos subtemas de cada pargrafo. Por meio desses textos, os alunos podero ainda experimentar a fora expressiva das descries, que so capazes de transportar o leitor a diferentes lugares e faz-los sentir as mais variadas sensaes.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Observando a floresta

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(p. 92)
Especialmente para os jovens e adultos que nunca viram uma floresta tropical de perto, a observao atenta dessas fotos uma importante introduo ao estudo proposto nesta unidade. Observe como as duplas trabalham e verifique se eles conseguiram captar algumas caractersticas importantes da vegetao, como a densidade, o porte das rvores e a presena da gua. No final, pea que algumas duplas exponham para todo o grupo suas observaes. Verifique se todos perceberam a perspectiva da foto area e que a proporo entre a estatura das rvores e das pessoas que d a idia do porte da vegetao.
Amaznia
(p. 93)
O texto traz informaes bsicas sobre a Amaznia, relacionadas a sua localizao no territrio brasileiro, a sua vegetao, seus solos, seus rios e seu clima. Seu estudo oferecer a oportunidade para que os alunos comecem a analisar a organizao dos textos em pargrafos e exercitem a capacidade de identificar o tema central do texto e de suas partes. A idia que os alunos aprendam como estudar um texto, o que exige no apenas uma nica leitura, mas a anlise de suas diversas partes, a identificao das informaes principais e secundrias, a compreenso de novos conceitos, vocabulrio especfico etc. Sugira que os alunos leiam o texto silenciosamente e realizem as tarefas propostas no roteiro de estudo em duplas. Caso voc perceba que eles tm dificuldades de identificar o tema de cada pargrafo do texto, faa uma leitura em voz alta, comentando cada pargrafo separadamente. A segunda parte da atividade gira em torno de um esquema que ilustra um
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processo explicado no texto. O desafio ser os alunos compreenderem esse tipo de representao, o esquema, to comumente usado em textos cientficos. O ideal voc reproduzir o desenho no quadro de giz, mostrando o significado de cada elemento do grfico: a linha que representa a superfcie do solo, a rea que representa o subsolo, a vegetao, as folhas e frutos caindo ao solo e as razes.
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Depois, chame a ateno dos alunos para as flechas, que normalmente indicam algum movimento ou transformao. Nesse caso, fundamental que eles relacionem os nmeros com as legendas que descrevem processos que no puderam ser representados graficamente, dada a escala dos desenhos.
A ptria da gua
(p. 95)
Nesse pequeno texto os alunos encontraro um tipo de linguagem diferente da do texto de abertura da unidade. Nesse caso, o autor no faz uma descrio objetiva, lana mo de imagens, da sonoridade das palavras e do ritmo das frases para transmitir idias carregadas de sensaes. Para que os alunos possam perceber o efeito desses recursos lingsticos, pea para eles fecharem os olhos e faa voc uma leitura oral bem expressiva desse trecho; depois, pergunte que tipo de imagens vieram-lhes cabea, se imaginaram rios calmos ou com correnteza etc. Ao comentar o roteiro de estudo, destaque o fato de que a regio amaznica abriga a maior bacia hidrogrfica do planeta, que seus rios so quase todos navegveis e que, por isso, as embarcaes so os principais meios de transporte que servem a regio. Incentive-os a pensar tambm de que outras formas os rios podem se fazer presentes na vida da populao amaznica por exemplo, como fonte de alimentos. Depois, por meio de um esquema e desenhos, os alunos podero observar a influncia do rio, com suas cheias e vazantes, na variedade de vegetao que existe na floresta. Mais uma vez, tero o desafio de enfrentar um esquema com diversos elementos representados. No texto de abertura da unidade, os alunos j podem ler que, alm da floresta de terra firme, h a floresta de igap, em reas constantemente inundadas e a mata da vrzea, que uma rea que fica inundada s no perodo das cheias. A partir dessas informaes, os alunos devero deduzir que a linha horizontal contnua representa, nesse esquema, o nvel da gua na
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vazante (quando o rio est mais baixo) e a linha tracejada representa o nvel da gua no perodo da cheia (quando a regio da vrzea fica inundada). Na seqncia, os alunos podero observar diferenas entre um vegetal de terra firme e um que vive no igap.
A vida na floresta
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(p. 97)
Esse texto traz uma descrio da vegetao e dos hbitos dos animais na floresta e, ao l-lo, os alunos podero imaginar as sensaes de estar dentro da floresta, imaginar as cores, os sons, o cheiro, a temperatura, o movimento dos animais, a presena do vento etc. Depois de terem lido o texto silenciosamente, incentive-os a fazer, em pequenos grupos, uma leitura em voz alta, cada um ficando responsvel por um pargrafo. Depois, retome o tema da organizao do texto em pargrafos e desafie os alunos a localizarem em que pargrafos encontram-se as informaes solicitadas no roteiro de estudos.
Cadeias e teias alimentares
(p. 99)
Nesta atividade, introduz-se o conceito de cadeia alimentar. Partindo da situao descrita no texto que acabou de ser lido, os alunos devem concentrar sua ateno na esquematizao das relaes entre os animais e as plantas. Mostre que, neste caso, as flechas querem dizer sempre: alimento de. Passo a passo, o livro demonstra a construo de um esquema linear (a cadeia plantas rasteiras antas onas) e o esquema em teia, que mostra a dieta variada da ona, que se alimenta de capivara, anta, macaco e outros animais. Em seguida, os alunos devero aplicar esse conhecimento, construindo uma cadeia ou teia alimentar com os animais e plantas que aparecem no texto As
rvores e os animais, de autoria de professores ndios que moram na Amaznia. Primeiramente, destaque a importncia do conhecimento dos ndios sobre o meio onde vivem. Depois, pea que os alunos construam suas cadeias ou teias alimentares, verificando a complexidade de relaes expressas nesse pequeno trecho. Eles podero fazer isso ligando os nomes dos animais com flechas que
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representam alimento de. Caso os alunos se interessem, podero ilustrar as teias e cadeias alimentares desenhando e pintando as plantas e animais. Eles tero tambm oportunidade de retomar os conceitos de produtores (seres vivos que produzem seu prprio alimento), consumidores (seres vivos que se alimentam de outros seres vivos), que foram introduzidos na primeira unidade
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deste mdulo. Abaixo, voc pode ver um exemplo de como pode ficar o esquema representando todas as relaes a que o texto se refere. Neste modelo foram includas tambm flechas, indicando relaes que no esto referidas no texto mas que sabemos que existem. Por exemplo, sabemos que os seres humanos se alimentam de peixes como diz o texto, mas tambm de frutas e aves. Os alunos podero inserir outros animais na cadeia, ou ainda construir outras, evidenciando seus conhecimentos sobre cadeias alimentares. Neste esquema, escolhemos os sinais * e ** para indicar os produtores e os consumidores. Oriente seus alunos para que criem seus prprios smbolos para fazer essa indicao.
**Tucano **Insetos **Larvas *Aa **Seres humanos *Buriti **Mergulho *Pupunha *Ing *Ouricuri **Peixes *Andiroba * Produtores ** Consumidores **Mutum **Gaivota **Pica-pau **Arara
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A ao humana na Amaznia
(p. 102)
O foco desta atividade recai sobre a ao da sociedade humana na Amaznia. Analisando as imagens possvel constatar que diferentes grupos sociais interagem de maneira diferente com a natureza. interessante aproveitar a oportunidade para analisar as diferentes tcnicas empregadas, os instrumentos de trabalho utilizados, bem como os conhecimentos que cada grupo desenvolveu para utilizar os recursos naturais. Procure explorar a dimenso histrica da questo, perguntando quais atividades so as mais recentes e quais j tm lugar na regio h mais tempo. importante tambm mostrar que a ao de um grupo social sobre o ambiente pode prejudicar os demais por exemplo, as queimadas provocadas por pecuaristas para ampliar suas pastagens causam incndios que destroem enormes pores de florestas, rompendo o equilbrio de vrios ecossistemas e prejudicando outros grupos que dependem da floresta para viver, como os seringueiros, os grupos indgenas, pescadores etc. Alm dessas pessoas diretamente afetadas, existem hoje vrios grupos de pessoas, no Brasil e em outros pases, preocupados em salvar a Amaznia, essa incrvel reserva biolgica do planeta que abriga tantas espcies diferentes de vida. No quadro abaixo voc encontrar informaes complementares, que o ajudaro a conduzir o debate junto com sua turma, analisando cada uma das imagens.
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NDIOS: OS PRIMEIROS HABITANTES DA REGIO Os habitantes originais da Amaznia so os ndios, que sempre sobreviveram a partir da retirada de recursos da floresta. Vivendo da coleta de frutos, razes, plantas medicinais, caa e pesca, os ndios tm um modo de vida que no ameaa o equilbrio dos ecossistemas naturais. Mesmo quando fazem derrubadas para plantar suas roas, no chegam a ameaar a floresta porque as clareiras que abrem so pequenas. A clareira permanece produtiva por algum tempo; depois, a roa abandonada e novas so abertas em outros locais. Isso
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permite que a vegetao dos roados abandonados se regenere, enquanto outra rea est sendo utilizada para cultivo. Atualmente, entretanto, muitas reas indgenas esto sendo invadidas por fazendeiros, posseiros e garimpeiros, ameaando seu modo de vida.
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GARIMPO Apesar do solo da Amaznia ser pobre em nutrientes, o subsolo rico em minrios. Muitos garimpos foram abertos na regio atraindo pessoas de diversas localidades, que vm trabalhar em condies muito difceis; muitas adoecem e sofrem acidentes. Para realizar a minerao, grandes reas so devastadas por escavaes mal feitas, como ocorreu em Serra Pelada. H tambm muitos garimpos em rios, nos quais se usa mercrio para separar o ouro de outros materiais. O mercrio contamina as guas dos rios, matando peixes e envenenando as pessoas que bebem a gua.
EXTRATIVISMO A agricultura tradicional no apropriada para a regio amaznica, pois sem a cobertura da floresta os solos so pobres e frgeis. Assim, o extrativismo de produtos da prpria floresta como a seringa e a castanha-do-par a principal fonte de renda da populao que habita as reas rurais. Tanto a seringueira como a castanheira so rvores nativas que podem ser exploradas sem destruir a floresta.
DERRUBADAS E QUEIMADAS PARA LAVOURA E PECURIA A monocultura, ou seja, cultivo de uma nica espcie numa grande extenso de terra, no uma tcnica agrcola adequada para o ambiente amaznico. Apesar da exuberncia da floresta, os solos so pobres, tornando-se improduti-
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vos assim que se esgotam os nutrientes provenientes das cinzas das queimadas. Muitas queimadas escapam do controle, destruindo reas muito grandes e lanando grande quantidade de gs carbnico na atmosfera. As reas abertas acabam sendo ocupadas pela pecuria, que rende apenas para os donos de grandes fazendas sem gerar muitos empregos.
Fonte: ASSIS, Clia et al. Amaznia. So Paulo: FTD, 1993 e RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao
ambiental: uma abordagem pedaggica dos temas da atualidade, So Paulo/Erexim: CEDI/CRAB, 1992.
Uma vida em defesa dos povos da floresta
(p. 103)
O objetivo dessa atividade mostrar que a ao organizada da populao pode conter a destruio do meio ambiente. A luta de Chico Mendes, lder seringueiro reconhecido internacionalmente, apontou novos caminhos para os movimentos populares e mobilizou a opinio pblica. Promova um debate em torno da questo e pea que os alunos lembrem de outros exemplos de luta pelos interesses sociais.
Mata atlntica e mata de araucrias

Caso haja interesse na sua turma, voc pode promover estudos sobre outros ecossistemas florestais presentes no territrio brasileiro ou mesmo em outros pases. Para isso, voc pode recorrer a livros diversos ou observao do prprio meio. A mata atlntica, que originalmente ocupava uma grande extenso da regio litornea do Brasil, tem muitas caractersticas semelhantes mata amaznica. J a mata de araucrias, que predomina na regio Sul, tem caractersticas diferentes. Retome o mapa com as coberturas vegetais originais do territrio brasileiro e localize a mata atlntica e a mata de araucrias. Voc encontrar informaes bsicas sobre esses ecossistemas nos quadros a seguir.
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MATA ATLNTICA Ao desembarcar no litoral da Bahia, em 1500, os exploradores portugueses

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ficaram deslumbrados com a beleza do lugar. De costas para o mar, eles mediam com olhos espantados aquela imensido verde, floresta densa, cheia de rvores frondosas que atingiam at 25 metros, de boa madeira, rvores de frutas saborosas, pssaros de cores nunca vistas; papagaios, macacos, sagis; ndios que viviam da caa e da pesca fcil, to generosa devia ser a natureza. Era a sua primeira viso da Mata Atlntica. Percorrendo depois o litoral brasileiro de ponta a ponta, os exploradores europeus puderam perceber que a mata estendia-se do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul, ocupando uma rea de 1.300.000 quilmetros quadrados. Tratava-se da segunda maior floresta tropical mida do Brasil, s comparvel como vieram a saber mais tarde Floresta Amaznica. Os exploradores europeus levaram embora do Brasil recursos naturais que no existiam na Europa. Comearam pelo pau-brasil, madeira utilizada para tintura e construo. Era muito pau-brasil. De tanto derrub-lo e tambm a mata, para embarc-lo o pau-brasil em pouco tempo acabou. Tiveram ento a idia de produzir acar na regio. Para instalar os engenhos, derrubavam a mata. E se produzia tanto acar que j comeava a faltar lenha para os engenhos. O negcio foi crescendo. Para prover animais de trabalho para os engenhos, e carne para a populao, foi necessrio abrir fazendas Brasil adentro. Quando a produo da cana-de-acar declinou, descobriram ouro em Minas Gerais. Mais derrubadas. E, assim, continuamos a derrubar a Mata Atlntica at os dias de hoje. Atualmente, da segunda grande floresta brasileira restam apenas cerca de 9% de sua extenso original. Em alguns lugares, como o Rio Grande do Norte, no existem nem vestgios. Porm, em outros lugares, como na serra do Mar, ainda possvel encontrar um pouco da Mata Atlntica com toda a sua riqueza.
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MATA DE ARAUCRIAS A distribuio das matas de araucrias ou pinhal est muito relacionada ao clima. O desenvolvimento desse tipo de vegetao favorecido pelas temperaturas mais amenas. Por isso as matas de araucrias ocupam regies do Sul do Brasil e lugares mais elevados das serras do Sudeste. Essa vegetao no depende de um determinado tipo de solo. Tanto se desenvolve nas famosas terras roxas do norte do Paran quanto em solos de baixa fertilidade. Nas regies de matas de araucrias, o solo recoberto por uma grossa camada formada principalmente por restos de plantas. Isso acontece porque as temperaturas mais baixas dificultam a ao dos decompositores, que j tm um trabalho dobrado em razo da dureza das folhas do pinheiro-do-paran. A primeira impresso de quem olha uma paisagem das matas de araucrias que elas so formadas apenas pelo pinheiro-do-paran. Porm, se penetrarmos na mata iremos encontrar outras espcies de plantas (a erva-mate, a casca-danta) e de rvores (a imbia, o pinho, a peroba e vrias canelas). A mata de araucrias ocupava grandes extenses nos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran. Ocupava tambm trechos mais elevados de regies da serra do Mar, em So Paulo, e da serra da Mantiqueira, entre So Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro. Atualmente, ela est reduzida a 20% da extenso original. A explorao da madeira foi a principal causa da destruio das matas de araucrias. A madeira da araucria apresenta vrias qualidades: presta-se para servios de marcenaria e carpintaria, uma excelente matria-prima para a fabricao do papel e serve como lenha. Essa vegetao tambm cedeu seu lugar para as plantaes de caf, soja e trigo. Em outros locais, a derrubada dessas rvores deu lugar ao reflorestamento de pinus e eucalipto que fornecem matriaprima para fabricao de papel, compensados, aglomerados, resinas etc.
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Unidade 3: Cerrado
Nesta unidade, os alunos tero a oportunidade de estudar outro importante ecossistema brasileiro, que ocupa uma grande rea e abrange vrios estados: o cerrado. Os alunos daro seqncia ao estudo de textos descritivos, identificando os temas tratados em cada pargrafo e exercitando a retomada do texto para a localizao de informaes especficas. Tambm so retomados os esquemas que ilustram e complementam as informaes dos textos. Com relao aos conceitos relacionados s cincias, retomam-se as relaes entre os seres vivos e o meio ambiente e as cadeias alimentares, com a introduo de um novo aspecto: os processos de adaptao dos animais e vegetais s condies do meio. importante que, ao longo de todas as atividades, os alunos prestem ateno s inter-relaes existentes entre a fauna, a vegetao, a topografia (relevo), a hidrografia e o clima. Tambm merecem destaque as mudanas que ocorrem na natureza na alternncia dos perodos de chuvas e estiagem, demonstrando a existncia de ciclos por meio dos quais a natureza vai constantemente se renovando.
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Finalmente, importante destacar sempre a ao do homem no meio ambiente, j que essa uma regio onde o aumento da ocupao humana tem sido muito grande. No quadro abaixo, voc poder encontrar informaes sobre os riscos da ocupao desordenada e dicas de como os recursos naturais do cerrado podem ser aproveitados sem que haja tanta destruio.
A EXPANSO AGRCOLA NO CERRADO Os terrenos planos do cerrado, que facilitam a mecanizao da agricultura, tm atrado grandes fazendas para a regio Centro-Oeste do pas. Entretanto, os solos so pobres e exigem que se faa sua correo com calagem (incorporao de cal para diminuir a acidez) e adubos. Alm disso, a instalao de monoculturas (plantio de uma nica espcie, como a soja, por exemplo) aumenta a suscetibilidade das lavouras s pragas, obrigando o uso de grandes quantidades de agrotxicos. O solo sofre bastante com tcnicas agrcolas inadequadas. O maquinrio que revolve a terra facilita que ela seja levada pelas enxurradas, provocando a eroso e o assoreamento dos rios. Formam-se, em conseqncia, enormes crateras chamadas voorocas. Uma nica vooroca numa cidade perto de Braslia, Ceilndia, tinha 1.800 metros de comprimento por cem metros de largura e 23 de profundidade. Os solos dos cerrados so pobres e no existe fertilizante capaz de faz-los produzir sem a ajuda dos seres vivos, como as minhocas e outros seres invisveis a olho nu, como fungos e bactrias, que vivem na terra. Acontece que, quando o trator revira o solo, a camada de terra onde eles vivem fica exposta ao sol ardente e, em conseqncia, eles morrem por causa do calor. Sem a ajuda deles, produzir alimentos fica to caro que no compensa. Os cientistas da EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria j descobriram muitas maneiras de produzir alimentos na regio, reduzindo ao mnimo a destruio dos recursos naturais. Eles recomendam, por exemplo, no queimar os restos de lavoura. Assim, o solo fica protegido contra o impacto das guas das chuvas e no sofre eroso. Outra recomendao importante no cortar as rvores existentes nas matas
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ciliares, ao longo dos rios dessa forma, suas razes continuam bombeando gua do fundo da terra para a superfcie. O ideal seria que os agricultores e os que pretendem plantar ou criar gado na regio consultassem os tcnicos da EMBRAPA antes de comear o trabalho.
Fonte: texto adaptado de Atlas do meio ambiente do Brasil, Braslia: Servio de Produo de Informao/Editora Terra Viva Fundao Banco do Brasil, 1994.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades O que os olhos vem

(p. 105)
Aqui, prope-se tambm que o estudo do cerrado se inicie por uma atividade de observao de imagens. Pea que os alunos observem bem a paisagem e comparem com outras que conhecem. Provoque uma conversa na classe sugerindo que respondam oralmente as perguntas propostas no livro.
Cerrado
(p. 106)
Esse texto semelhante ao que aparece na abertura da unidade 2: traz informaes bsicas sobre outro importante conjunto natural brasileiro. Vale a pena retomar os mapas com a localizao da vegetao original e atual, destacando a grande diminuio da vegetao nativa do cerrado. Depois, pea que os alunos leiam o texto e, discutindo com um colega, respondam as perguntas do roteiro de estudo. Dessa vez, os alunos devero eles mesmos formular uma sntese do assunto de cada pargrafo, alm de localizar palavras desconhecidas e localizar informaes especficas. Comente o fato de que, para responder muitas das perguntas do roteiro de estudo, eles devero retomar o texto, localizar o pargrafo que trata daquele assunto e a informao solicitada.
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Mais vida no cerrado
(p. 108)
Esse texto descreve relaes entre animais e plantas que habitam a regio do cerrado. mais uma oportunidade para os alunos aplicarem os conceitos de cadeias e teias alimentares, compostas de seres produtores (plantas), consumidores (formigas, tamandus, seres humanos) e decompositores (mofo). O tamandu serve tambm de exemplo de como os animais e as plantas tm certas caractersticas adaptadas s condies do meio ambiente, o que favorece a permanncia da sua espcie na regio. importante que os alunos percebam que o desaparecimento dos tamandus faria aumentar o nmero de formigas, que atacam as lavouras, prejudicando os agricultores. Essa informao importante porque rompe com a falsa idia de que alguns animais no servem para nada e podem ser exterminados sem prejuzo para as pessoas. Todos os seres vivos fazem parte de uma cadeia, ligados pelo alimento. Quando a populao de uma espcie predadora diminui, aumenta a populao das espcies que lhes servem de alimento. Normalmente, as cobras so animais malvistos pelas pessoas, mas, se todas as cobras desaparecessem, aumentaria terrivelmente a quantidade de ratos e outros animais dos quais as cobras se alimentam.
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Bombeiros lutam contra fogo no cerrado
(p. 109)
Lendo essa pequena notcia de jornal, os alunos podero observar fenmenos que ocorrem no cerrado por causa das suas condies climticas, ou seja, da baixa umidade do ar que ocorre especialmente no ms de agosto. Essas condies exigem cuidados especiais de quem vive na regio para evitar desastres, como os incndios que anualmente destroem extensas reas de vegetao, destruindo a morada de vrias espcies de animais silvestres.
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Campos
Localize no mapa da vegetao original e atual do Brasil as regies onde esto os campos. Eles formam um ecossistema que tem semelhanas com o cerrado, especialmente pelo predomnio das gramneas. Caso haja interesse, oriente uma pesquisa sobre suas caractersticas.
CAMPOS Os campos so caractersticos do Rio Grande do Sul, mas tambm os encontramos em Roraima, nas montanhas de Minas, na Ilha do Bananal, Ilha do Maraj e em alguns pontos na Amaznia. Nos campos, a grama a espcie vegetal privilegiada. Isso acontece porque h pouca ocorrncia de chuvas, intensa exposio a ventos e luz, alm de solos quentes e secos. Os campos sofrem o impacto da ao humana, atravs das atividades de pecuria e agricultura (o plantio de arroz, milho, trigo e soja, s vezes em associao com o gado). Atualmente, 98% da vegetao natural dos campos j foi destruda.
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Unidade 4: Caatinga
Esta unidade trata de um ecossistema que ocorre na regio do Nordeste brasileiro: o serto. Os problemas do serto nordestino so conhecidos em muitas outras regies do nosso pas. Primeiramente, porque outras regies recebem migrantes nordestinos, que trazem consigo lembranas da terra natal. Tambm porque o serto nordestino, ao longo de sua histria, foi capaz de gerar uma cultura rica e expressiva, que se espalhou por todo o pas na voz de um Luiz Gonzaga ou nas histrias criadas por grandes escritores brasileiros, como Guimares Rosa, Graciliano Ramos, Euclides da Cunha ou Ariano Suassuna. Muitas pessoas, entretanto, no conhecem as reais causas dos problemas do serto nordestino nem as possveis formas de resolv-los. Por esse motivo, fundamental que voc leia e pesquise sobre o tema, podendo esclarecer seus alunos sobre a situao dessa regio, onde os problemas sociais so to crticos. Esta unidade traz informaes sobre as caractersticas do clima semi-rido, predominante no interior do Nordeste, enfatizando o modo como as formas de vida se adaptam falta de gua. Finalmente, aponta para o problema tido como
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mais grave: a pssima distribuio dos recursos disponveis, da terra, da gua e da renda. No quadro que vem a seguir, voc encontrar algumas informaes importantes que podem auxili-lo a orientar os estudos de sua turma. Voc deve tambm buscar outros materiais que complementem e atualizem as informaes ou que mostrem como o problema se manifesta em diferentes locais, j que, de fato, a realidade dos vrios estados e municpios diversa.
POR QUE A SECA UM PROBLEMA NO NORDESTE? Do que estamos falando No interior do Nordeste h apenas uma estao de chuva, de 3 a 5 meses de durao, que o povo da regio chama de inverno. O resto do ano, o vero, o perodo seco normal. Existe, porm, outro tipo de perodo seco de carter excepcional, chamado seca. A seca ocorre quando as chuvas de inverno so insuficientes ou irregulares demais para assegurar a subsistncia das famlias que
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habitam essa regio. Entretanto, essas caractersticas do clima semi-rido no so as nicas causadoras desse problema que afeta o Nordeste. As atividades humanas so o outro lado do problema. A seca ocorre apenas em reas onde h pessoas afetadas pelas irregularidades da chuva. Em outras partes do mundo, h desertos muito mais secos que o serto nordestino, mas no h problema da seca porque pouqussimas pessoas moram l. Por outro lado, h tambm regies mais secas que o interior do Nordeste, onde a convivncia das pessoas com o ambiente no problemtica, como em Israel, por exemplo. Como o povo de Israel no passa fome ou sede, ningum fala em problema da seca por l. No Brasil, alm da seca climtica, temos sobretudo uma seca socioeconmica, que no afeta igualmente todos os setores da sociedade. Suas vtimas preferenciais so os mais pobres, aqueles que, nos anos de chuvas regulares, vivem com o pouco que colhem ou o pouco que ganham. Pode-se dizer que o problema comea nos anos bons, pois, nos anos de chuva regular, os pequenos produtores, rendeiros e parceiros produzem, mas no conseguem acumular. Descapitalizados, ao final de cada ciclo produtivo, so incapazes de enfrentar um ano seco.
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Resumindo, o problema da seca no uma fatalidade, a conseqncia da inadaptao das populaes humanas ao ambiente rido. Alm do clima, h problemas de distribuio da terra e da gua, de integrao econmica, de coronelismo, clientelismo, desacerto das polticas pblicas, alm da inadequao de muitos hbitos da populao.
As reservas de gua Cisternas, audes e barreiros so as principais alternativas para a obteno de gua na regio rural. Mais grave do que a escassez de chuvas so as dificuldades de acesso e a baixa capacidade de armazenamento de gua nas comunidades rurais. O uso de cisternas caseiras est progredindo aos poucos, mas ainda est aqum das necessidades. Os audes e barreiros so vtimas da intensa evaporao causada pelo calor e pelos ventos secos. medida que secam os audes e os barreiros, aumenta a quantidade de microorganismos na gua e tambm o risco de contrair doenas. Muitas vezes, recorre-se distribuio de gua em carros-pipa, soluo extremamente custosa e de fcil manipulao eleitoreira. Quando o municpio ou o estado no providenciam uma quantidade suficiente de carros-pipa, particulares o fazem, vendendo gua a preos elevados. Alm do mais, raro o tratamento da gua do carro-pipa.
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O problema da distribuio das terras Muitas entidades que trabalham no semi-rido afirmam que o serto tem muito mais vocao para pecuria do que para agricultura comercial. A opo mais segura seria a criao de caprinos e ovinos. Mas a entra a questo fundiria, pois, abaixo dos cem hectares (o que o caso mais comum), uma famlia sertaneja no tem condio de viver da pecuria. O antigo sistema em que os animais eram criados soltos est desaparecendo com a multiplicao das cercas no serto. Os grandes proprietrios cercam as terras onde, antigamente, toleravam rebanhos alheios dos pequenos proprietrios ou dos que no possuem terra. Esses rebanhos ficaram, ento, reduzidos a reas de tamanho insuficiente, provocando o esgotamento de seus recursos naturais.
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Os pequenos agricultores que no conseguem fazer silagem ou fenao, ou quem no dispe de reservas de palma ou outra forrageira cultivada, podem ficar obrigados a se desfazer do seu rebanho. No perodo das secas, grandes compradores de gado vo percorrendo o serto e levando, por quase nada, carretas de animais destinados engorda em regies mais midas. As polticas que no do certo Desde o sculo XVIII, quando se adensou o povoamento do serto, os governos so chamados a tomar atitudes com relao aos problemas da regio, que se agravam com as secas. Entretanto, a maioria das medida emergencial, no chega s razes do problema, que so estruturais. Na poca das grandes secas, os governos quase sempre recorreram s frentes de emergncia, mobilizando os flagelados para a construo de obras ditas de combate seca, como audes e poos, em troca do mnimo necessrio sobrevivncia. Foram dois sculos sacudidos por surtos de assistencialismo durante as secas, sem grandes efeitos para a maioria, j que os principais beneficirios
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com as obras das frentes eram os grandes fazendeiros. Fora dos perodos crticos, algumas instituies foram criadas e diversos programas foram lanados. Nada disso mudou de fato as condies de vida do semi-rido. A estimativa de que menos de 20% dos recursos chegaram, de fato, at os pequenos agricultores. Atualmente, grande propaganda feita em torno dos projetos de irrigao que, de fato, abriram perspectivas econmicas em algumas reas. Entretanto, esta no uma soluo que sirva maioria, pois apenas 5% da regio semi-rida considerada irrigvel. Novas solues que a sociedade tem proposto Para muitas organizaes da sociedade civil e pesquisadores do Nordeste, a irregularidade das chuvas no o problema, uma condio da regio, da sua prpria natureza. A seca da falta de chuva desvenda e agrava a situao de pobreza da populao, pobreza esta que tem suas razes na m distribuio da terra, da gua e da renda, alm da ausncia de uma poltica agrcola voltada para os pequenos produtores.
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O outro lado do problema a inadequao de certos hbitos da populao s peculiaridades do ambiente. Alguns exemplos dessa inadaptao so: cultivo de espcies inadaptadas, como o milho, por exemplo, que mui-
to exigente em gua;
desprezo por plantas nativas, como o umbu e a manioba; destruio da vegetao pela prtica da queimada e do desmatamento; manejo inadequado do solo, como, por exemplo, deixar o solo descober-
to ou arar no sentido das guas;

pouca divulgao de prticas como a silagem e a fenao; utilizao de reservatrios altamente sensveis evaporao; fatalismo, ou seja, no pensar em mudar a situao, simplesmente acei-
tar que a seca veio porque Deus quis assim.

Para mudar esses hbitos, fundamental que toda a populao tenha acesso educao, que as escolas ensinem s crianas, aos jovens e aos adultos como aproveitar melhor os recursos da caatinga. H mais de dez anos, diversas organizaes no-governamentais vm trabalhando no semi-rido, experimentando localmente e divulgando propostas que tentam superar esses obstculos. Essas entidades atuam geralmente em trs grandes reas: gua, animais e solo/cultivos. Pesquisam e divulgam tecnologias que no agridem nem ao homem, nem ao ambiente. Elas trabalham junto s famlias de agricultores e lutam pelo reforo do papel das mulheres na economia familiar. Todas acham tambm fundamental incentivar o beneficiamento e melhorar a comercializao da produo: mel do serto, queijo de cabra, picles de palma, vinho de umbu e carne de bode defumada so todos produtos que podem encontrar mercado nas grandes cidades. Na outra ponta, para que a produo agrcola seja vivel, acham necessrio garantir o acesso terra, gua e ao crdito. Essas seriam as condies para uma convivncia no problemtica da sociedade com o ambiente semi-rido.
Fonte: texto adaptado de DIDIER, Bloch, Retrato de uma calamidade
anunciada: seca 98, Recife: Oxfan/Unicef, 1998.
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Sugesto para o desenvolvimento das atividades Saudades do serto

(p. 111)
Provavelmente, muitos alunos conhecem essas paisagens e mesmo a figura do vaqueiro, com trajes tpicos. Aproveite o estmulo das imagens para fazer com que os alunos contem o que sabem sobre a regio e o modo de vida das pessoas que nela vivem.
A caatinga
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(p. 112)
O texto que expe as caractersticas principais da regio da caatinga favorece a retomada da idia dos ritmos da natureza, condicionados alternncia entre perodos de seca e de chuva. No caso da caatinga, essas alternncias so bastante extremadas, como atesta o fenmeno dos rios temporrios, que transbordam na estao das chuvas e chegam a secar completamente no perodo das guas. O roteiro de estudo proposto d continuidade ao tipo de abordagem sugerido nas duas unidades anteriores: para escolher um novo ttulo para o texto, os alunos precisam pensar em algo que sintetize seu sentido geral; depois, para ordenar os tpicos, devero identificar o tema de cada pargrafo e finalmente localizar informaes especficas sobre os rios e a distribuio das chuvas. importante verificar se os alunos vo evoluindo com relao ao manejo dessas estratgias de estudo dos textos, que so fundamentais para que ganhem autonomia na leitura.
Adaptao para a vida
(p. 114)
O mandacaru um excelente exemplo de como os seres vivos podem se adaptar a condies do meio, tornado-se capazes de viver em ambientes que
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seriam inviveis para outros seres vivos. No mandacaru, as folhas se transformaram em espinhos de modo a reduzir ao mximo a superfcie exposta ao ar, diminuindo a evaporao da gua. O caule achatado tambm aumenta a exposio da clorofila luz solar sem perda de gua. Alm de conhecer essas caractersticas da planta, os alunos podero realizar um exerccio interessante, por meio do qual podero perceber a funo dos adjetivos numa descrio. Mesmo sem dominar os conceitos gramaticais correspondentes, podero perceber que, no quadro, esto palavras que explicam outras e que, para estabelecer as relaes entre elas, podem basear-se tanto no sentido quanto no nmero (plural e singular) e no gnero (masculino e feminino).
O ltimo varo baiano
(p. 115)
A histria de Severino, a ararinha-azul, coloca o problema da extino de espcies animais, cuja causa principal a destruio de seus ambientes naturais. O texto mostra tambm a mobilizao de diferentes grupos sociais para salvar essa espcie, possibilitando que ela se reproduza. Chame a ateno dos alunos para os diversos atores envolvidos na defesa da ararinha, o Ibama, que um rgo federal de defesa do meio ambiente, os cientistas, os criadores, os vaqueiros da regio e a comunidade local em geral. Sugira que os alunos leiam o texto silenciosamente e respondam s perguntas propostas no roteiro. Depois, faa uma correo coletiva e incentive os alunos a expressar suas opinies sobre o que leram. Finalmente, pea que se organizem em grupos para elaborar o cartaz sobre a ararinha. Caso haja interesse, eles podem confeccionar outros cartazes com mensagens relacionadas preservao do ambiente.
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A miragem das guas
(p. 117)
Os fatos narrados nesta reportagem mostram que a essncia do problema da seca social. A regio marcada por desigualdades profundas: so poucos os privilegiados que tm acesso aos recursos disponveis. Aproveite a oportunidade para incentivar o debate e a reflexo sobre as possveis solues para os
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problemas. Voc pode recorrer s informaes que constam no texto includo na introduo desta unidade e a outros materiais que voc e seus alunos podem pesquisar.
Agreste e zona da mata

Muitas pessoas pensam que o clima semi-rido predomina em toda a regio Nordeste, assim como a vegetao da caatinga. Isso, entretanto, no verdade. Alm das dunas e manguezais presentes no litoral, h a zona da mata e o agreste. A zona da mata uma faixa mida que compreende uma plancie litornea, onde a vegetao original era constituda pela floresta tropical. O agreste se caracteriza por ser zona de transio entre a mata e o serto, com um relevo suave. Caso seus alunos morem nessas regies ou se interessem por elas por algum motivo, voc pode conduzir um estudo sobre elas com base numa pesquisa em livros de geografia, fotografias ou da prpria observao no local.
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Unidade 5: Manguezal
A unidade traz informaes sobre o mangue, ecossistema presente em grandes extenses do litoral brasileiro. Durante muito tempo, prevaleceram os preconceitos sobre o mangue, identificado como um lugar barrento e sujo, onde proliferam doenas. Hoje, sabe-se que esse ambiente desempenha um importante papel na preservao de animais, tanto terrestres quanto marinhos. Ainda assim, a intensa e mal planejada ocupao do litoral continua ameaando os mangues com o despejo de esgoto domstico e industrial, com obras de aterro e at mesmo pela transformao dos mangues em lixes. O texto a seguir traz informaes que iro auxili-lo na conduo das atividades desta unidade.
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OS MANGUEZAIS Em seu longo perodo de formao, o planeta Terra, ao distribuir suas belezas naturais, agraciou o Brasil de maneira especial, dando-lhe um litoral de fazer inveja ao mundo, pela sua extenso, pela variedade de suas formas e pela diversidade de seus ecossistemas. Praias, baas, costes, manguezais, restingas, ilhas, recifes, dunas, falsias, esturios, brejos, baixios uma sucesso de paisagens que se estende por 7.367 quilmetros, do rio Oiapoque ao arroio Chu. Nos manguezais, todos os dias, tem incio a longa cadeia que liga os seres vivos uns aos outros. Em meio quele intrincado de rvores e arbustos que se equilibram sobre razes expostas e fincadas nas guas pastosas do mar e do rio, que ali se juntam, fervilham mil formas minsculas de vida, que vo dar origem a quase toda a vida do mar. Isso quer dizer que o 1,7 milho de toneladas de peixes, camares, lagostas etc. que o Brasil poderia, anualmente, colher de suas guas litorneas, tem nos manguezais o estgio inicial de sua cadeia alimentar. Somente mais tarde, j em formas juvenis e adultas, que a vida marinha distancia-se, para viver ao largo. Sem manguezais, a vida dos oceanos que, a cada ano, oferecem ao homem duzentos milhes de toneladas de alimentos estaria ameaada. Mas, apesar de sua importncia capital, no existe no Brasil ecossistema mais devastado que os manguezais. A fria destruidora tal que no se consegue saber quem, primeiro, est empenhado em acabar com a vida no mar as inds5
trias poluidoras de suas guas, os turistas, a especulao imobiliria, ou os prefeitos, sistematicamente interessados em aterrar aquele brejo. por essa razo, principalmente, que a pesca no Brasil diminui a cada ano.
Fonte: Atlas do meio ambiente do Brasil. Braslia: EMBRAPA, SPI, FBB, Ed. Terra Viva, 1994.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Beira do mar

(p. 120)
Ao explorar a observao das fotos, incentive os alunos a comparar os elementos desse ecossistema visveis nas imagens, como o solo, a vegetao, a presena da gua, com os mesmos elementos dos demais ecossistemas estudados. Proponha o levantamento dos possveis animais que habitam os manguezais, por meio de uma lista no quadro de giz. Chame a ateno dos alunos para o formato das plantas, especialmente na primeira fotografia, incentivando-os a levantar hipteses sobre o porqu dessas estruturas. Por fim, retome os mapas das coberturas vegetais brasileiras, localizando os manguezais ao longo do litoral, no primeiro mapa, e, no segundo mapa, mostre que essa rea da costa brasileira uma das mais afetadas pela ao humana.
O manguezal
(p. 121)
Esse texto traz informaes que iro enriquecer a discusso realizada anteriormente. Recomende aos alunos que faam uma leitura silenciosa e, posteriormente, faam comentrios sobre o texto. Lembre-se de comparar as explicaes apresentadas no texto com as que seus alunos deram a partir das imagens. Ressalte as diferenas entre o manguezal e as caractersticas de outros ecossistemas estudados por exemplo, o solo lodoso, os tipos de plantas e animais etc. Aps essa primeira leitura e discusso, realize a atividade sobre a organizao do texto em pargrafos. Inicie lendo para os alunos o enunciado e os temas correspondentes a cada pargrafo. Copie os temas no quadro de giz. Depois, faa uma leitura em voz alta do texto, pedindo para que os alunos o interrompam quando ocorrer a mudana do tema tratado. Cada mudana corresponder a um novo pargrafo. Por fim, proponha a cpia do texto com sua nova organizao.
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Manguezal em extino
(p. 123)
Esta atividade complementa a anterior, uma vez que o texto traz mais informaes sobre o manguezal, destacando aspectos de sua devastao e preservao. Sugira que os alunos realizem esta atividade em duplas. Depois, pea para que um bom leitor da classe faa uma leitura em voz alta do texto. Voc pode complementar esta atividade propondo algumas questes para os alunos, por exemplo: Por que o texto recebeu esse ttulo? Quais aes humanas mais afetaram e continuam devastando esse ecossistema? Como preservar essas florestas?
Vendedor de caranguejo
(p. 124)
Essa letra de msica conta sobre a relao do homem com o mangue. Muitas pessoas que vivem prximas do mangue retiram dele seu sustento. repleta de rimas e pode ser explorada oralmente ou apenas apresentada aos alunos como uma leitura complementar.
O caranguejo
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(p. 124)
Esta atividade traz informaes sobre um dos animais tpicos dos manguezais, o caranguejo. Em primeiro lugar, pergunte aos alunos o que eles sabem sobre esse animal. Anote os comentrios no quadro de giz. A seguir, proponha uma leitura silenciosa do texto e da ilustrao com legenda. Depois, faa uma leitura em voz alta, incentivando os alunos a selecionarem as informaes mais importantes do texto, que voc poder tambm destacar no quadro de giz, ao lado das hipteses por eles levantadas. O exerccio em seguida deve ser feito coletivamente. Muitos alunos no dominam certas estratgias necessrias sua resoluo. Assim, importante que voc ensine-os como fazer o exerccio, por exemplo: deve-se ler o primeiro item da coluna da esquerda e procurar entre os itens da coluna da direita o seu correspondente, e assim sucessivamente. s vezes, este tipo de exerccio torna-se
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difcil para os alunos, no pelo contedo que abarca, mas sim por sua estrutura diferenciada.
Mos a obra
(p. 126)
Esta atividade de produo escrita uma oportunidade dos alunos sistematizarem os conhecimentos que possuem sobre os manguezais. Leia o enunciado em voz alta, esclarecendo as dvidas dos alunos. Sugira que eles faam uma primeira verso, um rascunho, da carta, que deve ser lida e corrigida com seu auxlio, para depois ser passado a limpo. Por fim, sugira que os alunos troquem as cartas entre si para lerem as produes dos colegas.
Os ritmos do mangue
e, depois, corrija-a coletivamente.
(p. 127)
Proponha que os alunos realizem esta atividade complementar em duplas Reserve um momento para a classe conversar, respondendo as questes finais deste mdulo.
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Nesta unidade abordaremos o trabalho com medidas lineares e de rea, o uso de unidades de medidas padronizadas e o conceito de porcentagem. Pessoas jovens e adultas j tiveram a oportunidade de lidar com diferentes situaes que envolvem medidas, seja no trabalho ou no dia-a-dia. Mas esses conhecimentos adquiridos em atividades prticas nem sempre podem ser generalizados, pois servem somente para determinadas situaes. Um exemplo disso so as medidas feitas com passos ou palmos, que variam de pessoa a pessoa, ou com instrumentos no padronizados como latas e vasilhas para medir a massa (1 lata de farinha ou acar). provvel que muitos de seus alunos saibam fazer boas es6
timativas de rea, especialmente aqueles que se dedicam a atividades profissionais que exigem esse conhecimento (pedreiros, marceneiros, pequenos agricultores) e que conhece as unidades padres de medidas. importante mostrar a relao entre as unidades de medida j utilizadas pelos alunos em seu cotidiano e as unidades padronizadas por exemplo, se os alunos utilizarem em seu dia-a-dia o palmo, podemos pedir para que pesquisem
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quantos centmetros correspondem a um palmo. Algumas dessas medidas, devido ao uso intenso, tornaram-se padronizadas o caso da polegada que equivale a 2,54 cm. Normalmente, as telas dos televisores so medidas em polegada: h televises de 14 polegadas, de 22 polegadas etc. O grande desafio para eles , alm de perceberem a necessidade de usar medidas padronizadas, compreenderem como funcionam os sistemas de medidas. Nas atividades que envolvem medidas introduziremos a notao fracionria e a decimal, esperando com isso que os alunos reconheam essa forma de registro. Porm, ainda no o momento adequado para aprofundar tais tpicos de contedo. A seguir, voc pode conhecer um pouco mais sobre medidas e sua histria.
MEDIDAS Medir significa comparar duas grandezas de mesma espcie rea com rea, comprimento com comprimento, volume com volume etc., isto , medir determinar quantas vezes uma unidade escolhida cabe naquilo que se quer medir. Muitas vezes, a unidade de medida varia conforme a regio, no apenas no que se refere ao seu tamanho, mas tambm no que se refere ao tipo de grandeza a que se destina medir. Para exemplificar podemos observar o alqueire. Em So Paulo o alqueire equivale a 2,42 hectares (24.200 m ), em Minas Gerais, Gois e Rio de Janeiro equivale a 4,84 hectares (48.400 m ). Apesar da diferena de tamanho, em todos esses estados, o alqueire uma unidade de medida de rea. J o alqueire do Par uma unidade de medida que serve para medir farinha e equivale a aproximadamente 30 quilogramas. Para facilitar a comunicao quando se comunicam medidas que existem as unidades de medida padronizadas, tais como o metro, o litro e o quilograma. O sistema mtrico decimal surgiu, por volta de 1790, do trabalho de alguns cientistas franceses. Na poca definiram o metro como sendo a dcima milionsima parte da distncia do Equador terrestre ao Plo Norte, medida ao longo de um meridiano. De l para c, essa definio j sofreu trs alteraes, uma em 1875, outra em 1960 e uma ltima em 1983. Atualmente, a definio do metro est baseada na velocidade de propagao da luz.
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O metro no a unidade de medida mais conveniente para medir qualquer distncia, por isso existem os mltiplos e submltiplos do metro. Assim, quando queremos avaliar distncias entre duas cidades, a unidade de medida mais conveniente seria o quilmetro, porm mesmo o quilmetro no adequado quando queremos medir distncias entre estrelas. Para essas ltimas, utilizado o ano-luz. J para se realizarem medies em biologia so utilizados submltiplos do metro tais como o micrmetro, o nanmetro e o angstrm. Observe abaixo a tabela com mltiplos e submltiplos do metro.
Nome Megmetro Mirimetro Quilmetro Hectmetro Decmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro Micrmetro Nanmetro Angstrm
Smbolo Mm mam km hm dam m dm cm mm m nm
Valor 1.000.000 m 10.000 m 1.000 m 100 m 10 m unidade fundamental 0,1 m 0,01 m 0,001 m 0,000 001 m 0,000 000 001 m 0,000 000 000 1 m
Para grandes distncias temos ainda: 1 ano-luz equivale a 9,46 trilhes de km 1 parsec equivale a 3,26 anos-luz Por exemplo, o Sol est a uma distncia de 30.000 anos-luz do centro de nossa galxia.
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Ainda nessa unidade, retomaremos atividades que envolvem a adio e a subtrao com nmeros da ordem de grandeza dos milhares e dos milhes. H tambm exerccios de escrita e de leitura de nmeros, de estimativas, de clculo mental e de uso da calculadora. As ltimas atividades da unidade referem-se a interpretao e comparao de quantidades expressas em porcentagem. Tambm incluem clculos, tomando como base os agrupamentos de 10.
Sugesto para o desenvolvimento das atividades Medidas

(p. 130)
Para realizar esta atividade preciso providenciar tiras de papel com 1 metro de comprimento e rguas. O objetivo apresentar aos alunos como podem medir comprimentos usando o metro como medida-padro. Tambm tero a oportunidade de lidar com estimativas e compar-las com medies mais precisas. Inicie a atividade formando uma dupla de trabalho, pea que estimem a altura de seu colega, anotando-a no caderno. A seguir, retome com os alunos o comprimento da tira de papel um metro e solicite que cada um mea seu parceiro e compare com a estimativa feita anteriormente. O problema que vo encontrar que a tira, provavelmente, no possibilitar uma medida precisa por exemplo: o colega pode medir uma tira (um metro) e meia (50 cm), pois no h marcaes de centmetros e milmetros. Para resolver esse problema os alunos iro dividir a tira em dez partes iguais. Ao realizarem essa tarefa, estaro precisando a medida que obtiveram anteriormente e tambm estaro trabalhando com o sistema decimal, pois cada parte da tira representa 1/10 ou 0,1 um dcimo. Nessa etapa, provavelmente os alunos necessitaro de um pouco de ajuda, para lidar com a rgua e marcar cada uma das partes. Demonstre o que devem fazer usando o quadro de giz ou dividindo uma tira como exemplo. Quando todos tiverem dividido suas tiras, pea
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para que leiam a explicao que aparece no livro. Agora iro estimar a altura do colega em decmetros e, a seguir, usaro suas tiras, comparando os resultados obtidos. O mesmo procedimento dever ser usado para que obtenham medidas mais precisas, como o centmetro e o milmetro. Nos exerccios 9, 10 e 11 os alunos iro realizar medies usando a rgua. No exerccio 13, tero como desafio descobrir como dividir com dobraduras a tira e descobrir as medidas dos itens a e b. Ao dividir uma tira de 20 cm ao meio obtemos a marca de 10 cm, se dividimos essa metade ao meio obtemos a marca dos 5 cm. dessa forma que devem proceder para localizar as medidas que aparecem no livro. J no exerccio 14, alm de estimarem as medidas, importante que providenciem uma fita mtrica, trena ou metro de carpinteiro e que discutam quantos metros h nesses instrumentos, experimentando medir comprimentos maiores, como os da parede, do quadro de giz etc. O desafio do exerccio 15 o de registrarem as medidas usando o metro e o centmetro como unidades para medir. importante que percebam a funo da vrgula. Corrija a atividade coletivamente.
Grandes distncias
(p. 135)
Nessa atividade os alunos iro trabalhar com unidades de medidas apropriadas para medir para grandes distncias. As duas primeiras atividades tm como objetivo fazer com que os alunos percebam que 1 km equivale a 1.000 metros e que essa unidade a mais adequada para medir por exemplo a distncia entre duas cidades. A tabela de distncia rodoviria entre algumas capitais brasileiras, alm de possibilitar aos alunos que realizem clculos e a leitura de nmeros da ordem dos milhares, permite que desenvolvam algumas noes sobre a dimenso do
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territrio nacional. Explore a organizao dessa tabela de dupla entrada, pedindo que observem por exemplo a linha diagonal, onde no h nenhuma marcao, ou a primeira coluna e a primeira fileira. Lembre-os de que esse quadro de distncia foi elaborado a partir da distncia rodoviria, o que diferente de realizar medidas em linha reta do territrio. Pea que respondam s perguntas e corrija-as individualmente, observando como os alunos esto realizando as opera-
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es de adio e subtrao e a leitura de nmeros. Sugerimos que os exerccios 9 e 10 sejam corrigidos coletivamente.
Tangram
(p. 137)
As atividades com o tangram so introdutrias ao estudo sobre medidas de superfcie. Se houver possibilidade, reproduza o traado do tangram e providencie pedaos de cartolinas para que colem esse traado, de tal modo que cada aluno possa ter seu conjunto de peas. Pea que leiam o texto que conta a histria desse jogo chins e oriente-os na realizao dos exerccios, para que possam explorar as formas de cada uma das peas e as possibilidades de montar diferentes imagens. O exerccio 5 serve apenas para a explorao desse quebra-cabea, podendo ser realizados nos perodos finais das aulas.
rea
(p. 139)
O conjunto de atividades com medidas de superfcie so introdutrias multiplicao. Nos exerccios 1 e 2 pode-se solicitar aos alunos que escrevam a rea como a soma de quantidade de quadradinhos de cada linha, ou coluna, o que resultar em uma soma de parcelas iguais. O professor poder introduzir a notao com o sinal de multiplicao. oportuno que apresente aos alunos o retngulo 2x8 e o 8x2 para que os comparem. Dessa forma, os alunos iro se aproximar da propriedade comutativa da multiplicao (independentemente da ordem em que os elementos so operados, o resultado ser o mesmo). Seria interessante solicitar a eles que faam retngulos com outras medidas de rea por exemplo, 36 e pedir para que determinem outras reas que s tm um retngulo correspondente (2, 3, 7, 11, 17, 19 etc). Nessas atividades estamos utilizando uma unidade de medida no padronizada, no caso um quadradinho. No exerccio 5, sugerimos que voc construa com os alunos, utilizando jornal, quadrados de 1 m de lado, discutindo que aquela rea 1 m e que essa medida padronizada. De posse desses quadrados, os alunos podero medir a superfcie da sala de aula e de outros locais da escola. Ainda como parte dessa atividade, o professor pode discutir o significado do km (1.000.000 m ) e do
2 2 2
111
hectare, cujo smbolo ha (10.000 m ), cuja rea corresponde de um quadrado de 100 m de lado. No exerccio 6 os alunos sero desafiados a perceber que uma rea de 100 m x 100 m corresponde a 10.000 m e que quando a rea mede 200 m x 200 m seu resultado de 40.000 m . Dessa forma, devem concluir que o patro est se aproveitando do empregado ao multiplicar por 2 o valor que combinara, pois a rea cresce numa proporo maior (4 vezes mais que a rea combinada anteriormente). O uso de um esquema pode ajudar seus alunos a perceberem essa operao.
2 2
200 m 100 m
100 m 200 m
Permetro
(p. 141)
importante que o professor ressalte a diferena entre rea, que medida de superfcie, e permetro, que a medida do contorno das figuras. No problema do rodap preciso que os alunos somem as medidas que aparecem nas laterais da ilustrao.
6
No exerccio 3, os alunos podem medir os contornos curvos primeiramente colocando um cordo sobre as curvas e, depois, esticando o cordo para medilo com a rgua.
112
Dados da populao e superfcies brasileiras
(p. 143)
As atividades propostas com dados da populao e superfcie das regies brasileiras tm como objetivo trabalhar com leitura de tabelas e interpretao de dados numricos. Os alunos sero desafiados a ler nmeros da ordem de grandeza dos milhares e milhes e realizar clculos de adio e subtrao. Lembrese de que nas operaes com nmeros dessa ordem de grandeza a tcnica operatria bastante apropriada. Leia sempre para os alunos os ttulos da tabelas, os subttulos das colunas e linhas e explique sobre o tema de cada uma delas. No exerccio 1, os alunos podem encontrar tanto dados mais gerais o total da populao brasileira como dados especficos o nmero de habitantes da regio Nordeste que vivem na zona rural. Explore todas essas possibilidades, pedindo que completem essa tabela, usando para isso as operaes de adio e subtrao. Para completar os dados da coluna que se refere s medidas de superfcie e chegarem ao total aproximado da superfcie brasileira, eles devem somar as medidas de cada regio. Para completar os dados sobre a populao brasileira que vive nas zonas rural e urbana e o total por regio, os alunos devero operar com a adio e subtrao os procedimentos de clculo podem variar de aluno a aluno. Por exemplo, para saber quantas pessoas vivem na zona urbana da regio Centro-Oeste, pode-se somar os dados das regies Norte, Nordeste, Sul e Sudeste e subtrair do total da populao brasileira que vive na zona urbana (exemplo 1) ou podem-se usar os dados do total da populao que vive na regio Centro-Oeste e subtrair do nmero de habitantes que vivem na zona rural (exemplo 2). importante comparar os procedimentos usados pelos alunos, discuti-los e, coletivamente, selecionar aqueles que se mostram mais prticos. Na segunda tabela apresentam-se dados da populao brasileira por raa ou cor nas grandes regies. Os exerccios que propomos referem-se basicamente a comparao entre quantidades e alguns clculos para que descubram qual a parcela da populao feminina residente nas zonas urbana e rural.
6
113
(p. 145)
Nas atividades com calculadora os alunos sero desafiados a registrar nmeros e verificar os resultados das operaes propostas. Essas atividades podem ser corrigidas coletivamente.
Conceito de porcentagem
(p. 146)
Nas atividades propostas sobre gastos familiares os alunos iro interpretar e comparar quantidades expressas em porcentagem e realizaro clculos usando como base os agrupamentos de 10. Assim, na tabela com os gastos familiares tero que, a partir da informao dada de que 35% de gastos correspondem a R$ 35,00 de um todo de R$ 100,00, calcular o valor correspondente quando se toma como todo R$ 300,00. Os alunos podero realizar esse clculo de diferentes maneiras, como as apresentadas a seguir. Multiplicando R$ 300,00 3 x R$ 100,00 R$ 35,00 35% de R$ 100,00 35% de R$ 300,00 3 x R$35,00 que igual a R$ 105,00 Somando Se em R$ 100,00, 35% R$ 35,00 R$ 300,00 igual a R$ 100,00 + R$ 100,00 + R$ 100,00 35% de R$ 300,00 igual a R$ 35,00 + R$ 35,00 + R$ 35,00 = R$ 105,00 Em relao aos outros itens da tabela (vesturio, moradia, sade, educao, transporte e outros gastos), os alunos no tero a referncia do valor de cada porcentual tomando R$ 100,00 como o todo. Eles devero descobrir que: Vesturio Moradia Sade Educao Transporte e comunicao Outros gastos 10% de R$ 100,00 = R$ 10,00 11% de R$ 100,00 = R$ 11,00 6% de R$ 100,00 = R$ 6,00 5% de R$ 100,00 = R$ 5,00 8% de R$ 100,00 = R$ 8,00 27% de R$ 100,00 = R$ 27,00
114
Para ento calcular cada um desses porcentuais em R$ 300,00, chegando aos seguintes resultados: Vesturio Moradia Sade Educao Transporte e comunicao Outros gastos 10% de R$ 300,00 = R$ 30,00 (3 x R$ 10,00) 11% de R$ 300,00 = R$ 33,00 (3 x R$ 11,00) 6% de R$ 300,00 = R$ 18,00 (3 x R$ 6,00) 5% de R$ 300,00 = R$ 15,00 (3 x R$ 5,00) 8% de R$ 300,00 = R$ 24,00 (3 x R$ 8,00) 27% de R$ 300,00 = R$ 81,00 (3 x R$ 27,00)
Nas atividades propostas a partir do grfico de setores, os alunos podero visualizar a distribuio de cor ou raa na populao brasileira, segundo declaraes pessoais feitas ao censo demogrfico de 1991. O grfico deve facilitar a compreenso do tamanho das partes que representam cada porcentual. importante que eles percebam que a soma de todos os porcentuais deve corresponder a 100%, que corresponde ao total da populao considerada ou o inteiro. Alm disso, devem relacionar o inteiro a 100%.
115

Diferentemente dos textos lidos nas unidades temticas, as descries que os alunos iro ler nesta unidade retratam de outro jeito ambientes fsicos e modos de vida. Inicialmente, iro ler descries de carter mais subjetivo como as que so feitas em correspondncias pessoais, nos cartes-postais e cartas para amigos e familiares. Nesses textos importante que os alunos percebam que a linguagem utilizada muito diferente de textos mais formais. Neles valem as grias e descries menos precisas. Tambm no necessrio dar explicaes muito longas ou descrever pessoas, pois os leitores desses textos so prximos e sabem sobre o que est sendo falado. Na carta de Ophlia ela no diz quem e como o Arajo, pois sua famlia j o conhece. Alm de correspondncias, escolhemos tambm dirios de viajantes, como os do antrpologo Darcy Ribeiro e do francs Jean de Lry. interessante explorar o fato de que essas descries tm um outro carter, so mais formais que as correspondncias de viagem e tm uma linguagem e organizao diferentes dos textos que foram estudados. Os autores fazem descries precisas e
tambm emitem suas opinies para leitores. Nesses textos h descries que nos permitem imaginar lugares, pessoas, animais, objetos e modos de vida. Por isso, muitos dirios de viajantes que se aventuraram a conhecer novos povos e terras longnquas, durante os sculos XVII e XVIII, tornaram-se documentos histricos, possibilitando conhecer modos de vida e paisagens que j se transformaram. Os alunos sero desafiados a elaborar descries, usando como modelo os textos que leram. importante que, nesse momento do processo de aprendizagem, os textos sejam apresentados a eles e que, logo a seguir, faam uma leitura individual e comentem sobre o que leram. A partir desse primeiro contato dos alunos com o texto, voc pode fazer uma leitura em voz alta e retomar coletivamente as dvidas ou trechos que no foram compreendidos por eles. H na unidade atividades nas quais os alunos iro exercitar a concordncia nominal e verbal, o uso do plural e singular. Revises coletivas dos textos que escreveram tambm podero ajud-los nesse tpico. Introduzimos o estudo da vrgula em enumeraes, de regras ortogrficas sobre os usos das letras S e Z, J e G e damos continuidade ao estudo sobre o uso do dicionrio.
Sugesto para o desenvolvimento das atividades Correspondncias de viajantes: cartes-postais
(p. 148)
Nessa atividade os alunos iro ler uma mensagem de um carto-postal. importante que eles percebam que o grau de relacionamento entre o destinatrio e o remetente influi decisivamente na linguagem usada e na seleo de informaes. Chame a ateno deles para o uso de grias, que do um toque de informalidade ao texto, e para a forma como foram feitas as descries que, em alguns trechos, do informaes insuficientes sobre o que est sendo dito. o caso da forma como descreve a paisagem: O visual lindo!. Na verdade, a autora
dessa mensagem no estava preocupada com a preciso de suas descries, mas pretendia demonstrar como estava se sentindo no lugar que escolheu para passar suas frias. A seguir, proponha que respondam s perguntas, corrigindo-as coletivamente e se preciso retomando suas explicaes sobre a linguagem e a inteno comunicativa desse tipo de texto. Ao final, proponha que escrevam mensagens em cartes-postais e corrija algumas delas coletivamente, discutindo com eles a pontuao e a organizao das idias. Um provvel desafio o tamanho da mensagem, que deve ser breve. Lembre-se de que nesse tipo de texto vale o uso de uma linguagem mais informal e descries pouco precisas.
Outras correspondncias de viagem
(p. 150)
O foco dessa atividade a carta. Esse tipo de texto muito conhecido pelos alunos e tambm j foi trabalhado nos livros 1 e 2. O objetivo dessa atividade o de envolv-los com a histria de Ophlia, pois tero que responder carta que ela enviou depois de um ano longe de sua famlia. Essa tarefa no muito simples, porque os alunos tero que se colocar no lugar de outra pessoa. importante que os alunos percebam que h um conflito familiar, pois os parentes de Ophlia desaprovaram o fato de uma senhora aposentada se aventurar pelo pas ao lado de um amigo. Apresente o texto para seus alunos e deixe que faam uma leitura silenciosa. A seguir, pea que respondam s perguntas sobre o texto. Faa uma correo coletiva e discuta sobre a atitude de Ophlia e a de seus parentes, aquecendo-os para que escrevam a carta resposta. Escolha algumas cartas para ler em voz alta, discuta com os alunos se os autores dessas cartas conseguiram se colocar no lugar de outra pessoa. Aproveite esses textos para avaliar se seus alunos esto dividindo seus textos em pargrafos e usando sinais de pontuao.
Dirios de viajantes
(p. 151)
O trecho escolhido do livro Dirio de ndios, de Darcy Ribeiro, traz uma outra forma de descrio. importante que os alunos percebam as diferentes
intenes que os autores tiveram nos textos cientficos (formais) ou nas cartas (informais). Conte para os alunos que nesses dirios Darcy Ribeiro, que era antroplogo, fez registros importantes sobre a populao indgena. Inicialmente, pea aos alunos que leiam as informaes sobre o autor e o texto em que conta como fez suas anotaes. Faa comentrios sobre o que leram, levante dvidas e apresente o trecho de seu dirio que vem logo a seguir. Solicite que observem as caractersticas desse texto: seu cabealho, a dedicatria, a linguagem etc. Darcy usa, na maior parte do texto, a primeira pessoa do plural, especialmente para contar sobre a expedio. Seu estilo de escrita causa no leitor a impresso de estar ouvindo algum contando uma histria, pois tem um tom menos formal do que os textos cientficos, como se estivesse conversando com o leitor. H momentos em que faz descries precisas, como quando descreve a cidade e as casas de Vizeu ou a festa do Crio, em outros faz perguntas e explicita suas pretenses, revelando seus pensamentos. Depois do primeiro contato dos alunos com o texto, faa uma leitura em voz alta. Pea a um aluno que leia o primeiro pargrafo e aos outros que comentem sobre seu contedo e repita esse procedimento at finalizar o texto. Ao final, solicite aos alunos que respondam ao roteiro de estudo e faa uma correo coletiva para que conversem um pouco mais sobre o texto. O exerccio g deve ser realizado aps o estudo desse texto. Forme duplas de trabalho para que possam trocar as descries de suas casas e possam desenh-las. Aproveite para avaliar como os alunos esto organizando seus textos, se conseguem fazer descries precisas. Faa um mural com seus textos e desenhos.
Festas regionais
(p. 154)
Nessa atividade os alunos sero convidados novamente a elaborar um texto descritivo. O tema, dessa vez, so as festas regionais. Conte aos alunos quem Jorge Amado e leia seu texto em voz alta.
JORGE AMADO (1912 -) um dos principais representantes da literatura social nordestina e o autor brasileiro mais lido em nosso pas e no exterior. Romancista da Bahia por excelncia, retrata sua terra e tipos populares com cores vivas e sensuais. Seus romances foram traduzidos em 36 idiomas e vendidos em todo o mundo. Vive em Salvador e casado com a escritora Zlia Gattai. Capites de areia (1937), Ga-
briela, cravo e canela (1958) so seus romances mais conhecidos, especialmente

o ltimo que fez tanto sucesso que foi transformado em novela para TV.
Fonte: Almanaque Abril, 1996.
Retome com os alunos quais so as festas tpicas da regio em que vivem e a seguir proponha que faam um texto descrevendo-a. Escolha um dos textos para corrigir coletivamente e leia outros em voz alta para os alunos.
Mais textos de viajantes
(p. 155)
importante dizer aos alunos que o texto que iro ler foi escrito no sculo XVI. Na poca esses textos eram publicados como livros de aventuras, para satisfazer a curiosidade do povo europeu sobre suas colnias. Atualmente, tais publicaes so documentos histricos, nos quais esto registrados modos de vida de diferentes povos, assim como fauna e a flora de diferentes lugares. Sugerimos que voc leia o texto em voz alta e pea aos alunos que acompanhem a leitura, pois um texto com algumas palavras desconhecidas e com um estilo diferente dos textos que j viram, o que pode tornar sua leitura um tanto difcil para os alunos. Chame a ateno dos alunos para o fato de Lry ter descrito um animal que nem ele e nem seus leitores europeus conheciam e que, por isso, fez comparaes com outros animais para que as pessoas pudessem imaginar como era o tapirussu (a anta). Explore o vocabulrio, usando o dicionrio com os alunos; consulte e leia as definies para eles. Pea aos alunos que indiquem as comparaes que o autor fez, como no trecho: semivaca e semi-asno.
Depois de comentado o texto, pea aos alunos que indiquem as principais informaes que aparecem em cada um dos pargrafos. Comente cada um deles. Forme grupos de trabalho para realizarem a atividade 3. Compare as produes dos grupos coletivamente, pedindo que faam uma reviso, tendo em vista a melhoria dos textos.
Completando textos
(p. 157)
O objetivo dessas atividades o de trabalhar com a escolha das palavras para elaborar uma descrio. Inicialmente, chame a ateno dos alunos para a autoria do texto e leia-o em voz alta. Pea para os alunos tentarem imaginar a vista da cidade do Rio de Janeiro. Forme duplas de trabalho e solicite que completem o texto com as palavras que considerarem mais adequadas. Uma correo coletiva pode ser bem divertida, principalmente porque podem surgir verses muito diferentes. Proponha que os alunos elaborem seus textos descrevendo o lugar onde vivem; caso tenha alunos que sejam vizinhos, compare suas produes. Vale a pena ler e corrigir a produo de um aluno no quadro de giz e discutir sobre a necessidade de tornar mais precisas e detalhadas as informaes, levando em conta os leitores de seus textos (os colegas de sala de aula).
Concordando
(p. 158)
As atividades 1 e 2 exigem que os alunos lidem com a concordncia nominal e verbal. O desafio no simplesmente passar palavras do singular para o plural: preciso tambm levar em conta outros aspectos do texto. Algumas palavras tero que ser modificadas, j que a cena descrita transforma-se, pois a praa j no est mais vazia e sim cheia e no restaurante aumenta o nmero de pessoas. Por exemplo: Era domingo, talvez por esse motivo a praa parecia to cheia. Havia vrias senhoras sentadas nos bancos, alimentando os pombos. Mais adiante, vrios meninos jogavam bola e meninas brincavam de bambol. Em meio s rvores,
dois homens passavam com vrios bales coloridos e vrios pipoqueiros tentavam vender doces e pipocas. Mulheres passeavam com seus carrinhos de beb, e embaixo das rvores alguns homens liam seus jornais. Duas bandas preparavam-se para tocar, o pessoal limpava os instrumentos e estudava um pouco mais a partitura.
Porm, essa no a nica possibilidade: o texto poderia ser escrito de outras maneiras, como:
... Mais adiante, alguns meninos jogavam bola e vrias meninas brincavam de bambol. Em meio s rvores, homens passavam com vrios bales coloridos e dois pipoqueiros tentavam vender doces e pipocas. Muitas mulheres passeavam com seus carrinhos de beb...
O importante que os alunos consigam lidar com a concordncia verbal e nominal, o que os obriga a transformar vrios trechos que esto no singular em plural, sem perder a coerncia do texto. O mesmo na atividade 2, por exemplo:
O lugar no estava to vazio, havia dois garons e l no fundo dava para ver os cozinheiros e seus ajudantes. Dois casais pareciam ter escolhido esse restaurante para trocar declaraes de amor. Havia tambm dois homens que liam seus jornais enquanto almoavam. Do lado de fora, dois meninos esperavam o melhor momento para enganar os garons e oferecerem rosas para os casais. Na janela quatro amigas pareciam divertir-se com as histrias que contavam.
Correes coletivas podem gerar boas discusses sobre o assunto. O exerccio 3 prope a operao contrria. Sugerimos que ele seja feito coletivamente. Coloque o texto no quadro e pea para um aluno ir fazendo as modificaes que os colegas sugerirem: sua interveno ser necessria para que eles
possam tomar decises corretas sobre como o texto deve ficar. Retome algumas informaes que voc j deve ter dado nos exerccios anteriores sobre a concordncia nominal e verbal. Lembre-os de que eles devero modificar apenas os trechos nos quais a palavra rvore encontra-se no plural e fazer concord-la com o verbo e o artigo por exemplo:
Mas a rvore no apenas o maior artista que existe, tambm o mais sbio cientista. Se a gente lotasse o Mineiro de cientistas, os cem mil sbios ali reunidos saberiam muito menos que uma rvore.
No preciso trabalhar com tpicos de morfologia como substantivos, artigos ou verbos. Como os alunos so falantes da lngua portuguesa, j conhecem sua estrutura e podem refletir sobre o plural e o singular sem ter que necessariamente estudar esses tpicos de contedo. Estratgias como as de comparar frases no plural e singular e chamar a ateno para as palavras que foram modificadas podem ajud-los nessa aprendizagem.
Pontuao: vrgulas
(p. 160)
H vrios usos para a vrgula e nessa etapa iremos introduzir seu uso na enumerao. Esperamos que os alunos percebam que nesse caso a vrgula separa palavras ou frases que formam uma lista. Coloque os trechos que aparecem no livro no quadro de giz e chame a ateno dos alunos para o uso da vrgula na enumerao de tipos de rvores, de espcies de beija-flor e de materiais que usam para construir seus ninhos. Os itens 2 e 3 podem ser feitos coletivamente. Seria bastante proveitoso se os alunos realizassem a atividade 4 no quadro, para que todos pudessem palpitar sobre o uso correto da vrgula. Depois, solicite que realizem individualmente a atividade 5 e corrija-a individualmente.
Ortografia: S e Z, J e G
(p. 162 / p.167)
As atividades de ortografia exploram os usos da letra S intervoclica e das slabas JE, JI, GE, GI. Apresente as atividades, discuta coletivamente as regras apresentadas para cada uma das atividades e faa as correes no quadro de giz. Formule outras atividades de ortografia para trabalhar com as dvidas de sua turma sobre o modo correto de escrever, apresente algumas regras para que os alunos comecem a utiliz-las como referncia nos momentos de dvida.
Usando o dicionrio
(p. 170)
Nessa atividade pretendemos explorar com os alunos o fato de que no dicionrio encontramos palavras, na maior parte dos casos, sem que estejam flexionadas por exemplo, os verbos aparecem sempre no infinitivo, os substantivos no singular e no masculino (aparecem palavras flexionadas somente em casos irregulares). Essas regras so importantes para que consigam fazer consultas com maior autonomia. Explique a atividade e forme duplas de trabalho para que dividam as tarefas para resoluo dos exerccios. Caso considere necessrio, repita a atividade usando outras palavras.
Mdulo 3: Natureza e sociedade
125
Neste mdulo, aprofunda-se o estudo das relaes entre a natureza e a sociedade, tomando-se como referncia dois elementos do ambiente fsico e seu aproveitamento como recurso natural pelas sociedades humanas: a gua e o solo. So analisadas diferentes formas de aproveitamento desses recursos, incluindo aquelas que resultam em esgotamento e degradao. So tambm apresentadas tcnicas de uso e manejo sustentado de cada um desses recursos. Ao se abordar esses temas fundamental que voc tenha em vista a necessidade de fomentar mudanas de valores e atitudes individuais, assim como a conscincia da dimenso social da maioria dos problemas, o que exige tambm disposio de participar como cidados na definio e controle das polticas pblicas. Depois das unidades dedicadas ao estudo da gua e do solo, inclui-se uma que aborda os patrimnios ambientais, ampliando o conceito para englobar tanto o patrimnio natural como o cultural ou histrico. A temtica abordada por meio da leitura de textos informativos, associados a esquemas explicativos. dada especial ateno leitura e interpretao de esquemas, com oportunidades para que os alunos completem, expliquem ou criem seus prprios esquemas. Outra modalidade de texto apresentada a narrativa histria, numa breve histria do rio Tiet e outra da cidade mineira de Ouro Preto. Privilegia-se tambm o texto jornalstico, modalidade que os alunos tero oportunidade de analisar mais detidamente na unidade 4 dedicada ao aprofundamento de contedos lingsticos. Alm de ler matrias jornalsticas sobre temas ambientais, os alunos podero exercitar a elaborao de snteses, criando ttulos, chamadas e lides de notcias. Ainda nesta unidade estudaro os recursos pictricos e lingsticos empregados nas histrias em quadrinhos e lero crnicas que tero de transformar em notcias de jornal. Em todas as unidades so propostas atividades envolvendo dados estatsticos sobre os quais os alunos podero exercitar a leitura e a interpretao de nmeros grandes e de porcentagem. Alm disso, na unidade 5, desenvolve-se um trabalho sobre procedimentos de clculo de multiplicao e vrios problemas envolvendo as idias de soma de parcelas iguais, de combinao, de proporo, razo e rea.
126
Unidade 1: gua
A gua o assunto central desta unidade. Espera-se que os alunos possam compreender o ciclo da gua e sua distribuio desigual no planeta, levando povos e sociedades a se adaptarem s disponibilidades e desenvolverem diferentes tcnicas de extrao e aproveitamento. Aborda-se o uso industrial, agrcola e domstico deste recurso, destacando-se os problemas relacionados contaminao das guas e seu tratamento. Finaliza-se com uma cronologia do rio Tiet, que possibilita uma viso histrica dos usos que se faz desse recurso natural. importante ressaltar que um curso dgua no deve ser entendido isoladamente. Ele faz parte de um conjunto mais amplo as bacias hidrogrficas onde interferncias em uma das partes podem trazer conseqncias para o conjunto.
127
Sugestes para o desenvolvimento das atividades s margens do Tocantins

(p. 175)
Com a leitura desse texto, espera-se que os alunos possam refletir sobre a importncia dos rios na vida de comunidades locais, assim como seus usos e recursos potenciais. Por se tratar de um relato pessoal, espera-se tambm que os alunos, a partir da leitura, sintam-se motivados a refletir sobre os rios que fazem parte de sua histria de vida, na regio onde passaram a infncia e onde vivem atualmente. Voc deve incentiv-los a fazer relatos orais sobre o tema, enriquecendo com as experincias do grupo as informaes sobre os rios e o uso das guas desenvolvidas ao longo desta unidade. Em um mapa do Brasil, auxilie os alunos a localizar o rio Tocantins. Ele nasce no estado de Gois e atravessa todo o estado de Tocantins, fazendo a divisa deste com o estado do Maranho. Juntamente com o rio Araguaia, forma o chamado Bico do Papagaio, uma encruzilhada entre os estados do Par, Maranho e Tocantins regio bastante conhecida pelos conflitos de terras. importante destacar para os educandos a importncia dos cursos dgua para a sobrevivncia dos seres humanos. Suas margens so reas preferenciais de ocupao, pois oferecem gua para usos diversos, peixes para alimentao, alm de servirem como via de transporte. Vale a pena lembrar tambm a importncia dos rios para o sistema de transportes da Amaznia e do norte da regio Centro-Oeste, tradicionalmente utilizados para o movimento de cargas e de pessoas. O relato aponta tambm as conexes da regio com a cidade de Belm e a implantao da rodovia Belm Braslia, um importante eixo de ligao entre a capital federal com a regio Norte.
De onde vem a gua dos rios?
(p. 177)
Solicite aos alunos que observem o esquema com bastante ateno. Voc pode tambm reproduzi-lo no quadro e pedir que os alunos desenhem no caderno.
128
Verifique se eles compreendem o significado de todos os elementos representados no grfico, inclusive os que representam elementos no visveis como a evaporao (representada no esquema por flechas ascendentes). Procure destacar, no caminho feito pela gua, os processos de evaporao, precipitao, escoamento superficial e infiltrao. A precipitao (na forma de chuvas, no caso do Brasil) contribui para concentrar gua nas nascentes situadas nas cabeceiras dos rios, infiltrando-se nas fendas das rochas e acumulandose em redutos interiores. Parte da gua das chuvas infiltra-se e outra parte escoa pela superfcie. O escoamento superficial contribui na formao de cursos dgua como crregos e rios e um importante agente modelador do relevo. Destaque a presena dos lenis subterrneos situados em diferentes camadas do subsolo. Os lenis mais prximos da superfcie brotam como nascentes. Os lenis mais profundos s so alcanados quando cavamos poos. importante debater com os educandos alteraes promovidas pelas sociedades humanas nesse circuito, como o desvio ou barragem de cursos dgua, a impermeabilizao do solo que impede a infiltrao e o assoreamento dos rios (preenchimento do seu leito com detritos e terra).
Algum dia a gua pode faltar?
(p. 178)
Lendo este pequeno texto, os alunos devero refletir sobre a disponibilidade de gua para os usos que os seres humanos dela fazem, considerar o risco do esgotamento desse recurso natural e a necessidade de preserv-lo. Leia o texto juntamente com os educandos, parando para explicar ou discutir aspectos, quando necessrio. Destaque os dados que apontam a desigual distribuio de gua e as diferenas entre gua doce e gua salgada. Uma vez garantido o entendimento sobre a disponibilidade de gua potvel, discuta com os alunos a importncia de evitar o desperdcio. Alm disso, fundamental que os poderes pblicos responsabilizem-se por um sistema de tratamento adequado das guas servidas, mesmo em pases como o Brasil, onde h abundncia do recurso.
129
As bacias hidrogrficas
(p. 179)
O texto apresenta sinteticamente a noo de bacia hidrogrfica, destacando a formao e interao dos cursos dgua de uma mesma bacia. Essa idia importante, pois o que ocorre em um rio da bacia pode repercutir nos demais cursos dgua que a formam. So exemplos o assoreamento (que pode fazer o rio transbordar mais facilmente) e a barragem ou desvio dos cursos de rios (que podem interferir na velocidade e no fluxo das guas, afetando as formas de vida que nela vivem). O mapa apresenta as principais bacias hidrogrficas do Brasil. Comente que os planaltos, serras e morros funcionam como divisores de guas entre diferentes bacias. Por ao da gravidade, a gua das chuvas escoa pelas encostas segundo uma direo preferencial, contribuindo para a formao de uma bacia. O mesmo ocorre na encosta do outro lado da elevao, associada a outras bacias. Por exemplo, as serras e chapadas do Planalto Central dividem grandes bacias como a Platina e a Amaznica. O mesmo pode ocorrer em pequena escala. Pode ser um bom exerccio para os alunos observar como se distribuem as guas no lugar onde vivem.
Consumo de gua no Brasil
(p. 180)
A leitura do grfico permite que os alunos observem como se distribui o consumo de gua no Brasil. Destaque que na agricultura e na pecuria h forte demanda de gua para os sistemas de irrigao e a criao de animais. Os usos domstico e industrial concentram-se em sua maior parte nas cidades, onde fundamental a presena de sistemas de tratamento de gua e esgoto. Comente com os educandos que existem formas de racionalizar esses usos da gua, por exemplo, a iniciativa de empresas de saneamento que oferecem s indstrias gua no potvel para a lavagem de equipamentos e peas. Essa medida pode evitar a elevao do consumo de gua potvel, cuja obteno mais custosa. Para que eles tenham uma viso ampla de todas as atividades em que a gua requerida, voc pode sugerir que faam um levantamento de como a gua usada nos abastecimentos domstico e pblico, na indstria e na agricultura. Observe se eles consideram esses diversos relacionados no quadro abaixo.
130
FORMAS DE UTILIZAO DA GUA Abastecimento domstico: para beber, cozinhar, limpeza, irrigao de jardim, higiene pessoal, criao de animais domsticos. Abastecimento pblico: escolas, hospitais, prdios ou estabelecimentos pblicos, irrigao de praas e jardins, lavagem de ruas, fontes ornamentais e chafarizes, combate a incndio. Indstria: como matria-prima (na indstria de alimentos, bebidas, farmacuticas, de gelo etc); na refrigerao (como na indstria metalrgica); para lavagem (matadouros, indstrias de papel, tecido etc); em caldeiras que produzem vapor para movimentar motores. Agricultura e pecuria: irrigao, lavagem de instalaes, mquinas e utenslios, bebida de animais.
Fonte: BOJADSEN, Minka e RENARD, Mnica, Manual do Rio Tiet, So Paulo: 5 Elementos, 1997.
O desperdcio em casa
(p. 180)
Por meio deste experimento, espera-se que os alunos tomem conscincia do volume de gua desperdiada quando h vazamentos no sistema de encanamento ou gotejamento numa torneira. Alm disso, eles podero fazer clculos envolvendo relaes entre medidas de volume e perodos de tempo. Na unidade 5, dedicada ao aprofundamento de contedos matemticos, eles tero oportunidade de analisar mais situaes envolvendo clculos dessa natureza, calculando a quantidade de gua que utilizamos em nosso dia-a-dia e o quanto a falta de manuteno dos sistemas de distribuio de gua provoca desperdcio.
A poluio da gua
(p. 181)
O objetivo dessa atividade que os alunos identifiquem os vrios tipos de poluio da gua e discutam suas conseqncias. Pea que observem a ilustra-
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o e as legendas e, ao coment-las, destaque o fato de que h iniciativas individuais e coletivas que podem amenizar o problema. Assinale que existem basicamente trs tipos de poluio das guas: a. orgnica despejo de dejetos industriais e residenciais em reas de mananciais; o principal agente desse tipo de poluio, em volume, so os esgotos. Os restos orgnicos so atacados por bactrias que consomem grande quantidade de oxignio das guas, prejudicando outras formas de vida aquticas; b. resduos slidos e matrias em suspenso despejo em rea de mananciais e cursos dgua de detritos como pneus, plsticos, objetos de madeira, metal e outros. So de difcil absoro pela natureza, pois demoram muito tempo para se decomporem. Contribuem para a emisso de impurezas na gua, turvao e assoreamento. o caso em que mais nitidamente se exige mudanas de posturas individuais e reivindicaes de tratamento das guas pelo poder pblico; c. poluio txica causada especialmente pela indstria qumica e de metais, que liberam substncias venenosas, que se acumulam no nosso organismo, podendo provocar morte por intoxicao. Existem ainda nas reas litorneas riscos trazidos por acidentes com navios petroleiros e que transportam produtos qumicos. Embora com taxas mais baixas de poluio marinha do que os dejetos que vm da terra firme, causam grandes transtornos em escala local.
gua de beber
(p. 181)
A pergunta proposta a partir da imagem do copo dgua visa a problematizar a concepo dos alunos sobre a qualidade da gua prpria para beber. Anote as idias sugeridas pelo grupo e conte que o assunto ser aprofundado nas atividades seguintes. Apresente ento a matria de jornal cujo ttulo Clera atemoriza cidade
de Alagoas. Leia tambm em voz alta o primeiro pargrafo e comente que, como
em outras notcias de jornal, as principais informaes constam j do primeiro pargrafo. Pea, ento, que leiam o restante da notcia individualmente e, em seguida, que exponham oralmente o que entenderam. Faa um levantamento de
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todos os personagens envolvidos nos fatos narrados: os moradores, o ministro da Sade, o prefeito e o secretrio estadual da Sade. Destaque que cada um deles d sua opinio ou justificativa para os fatos. Depois de ter explorado o contedo do texto oralmente, pea que os alunos respondam s perguntas propostas no roteiro de estudo. Para isso, eles devero analisar as relaes numricas expressas na forma de porcentagem, identificar as principais causas da contaminao da gua, identificar e analisar as declaraes transcritas na notcia, que dentro dos pargrafos aparecem entre aspas. O recurso das aspas freqentemente utilizado em textos jornalsticos para indicar que uma determinada parte do texto a transcrio da declarao feita por alguma pessoa envolvida no fato noticiado. Corrija os trabalhos dos alunos coletivamente. Finalmente, retome a questo inicial: Na hora da sede voc beberia qualquer copo dgua transparente e
fresquinha? Explore o folheto que traz dicas sobre como evitar a clera. Leia ento
em voz alta o quadro explicativo gua potvel, que acrescenta tambm mais informaes sobre o perigo da clera e outras doenas transmitidas pela gua.
O tratamento da gua
(p. 185)
O texto traz informaes bsicas sobre o tratamento de gua, ou seja, os procedimentos que evitam a transmisso de doenas. interessante, entretanto, mostrar que esses procedimentos tm limites. Por exemplo, por meio deles, no se consegue retirar da gua o mercrio, produto qumico lanado aos cursos dgua principalmente em regies de garimpo. Quanto aos cuidados em relao ao abastecimento por meio de poos, importante retomar a idia de que a gua se infiltra pelo subsolo, o que pode provocar a contaminao dos lenis freticos que alimentam os poos. Nesses casos, fundamental que haja cuidados adicionais de filtragem ou clorao da gua que consumida pelas pessoas. Voc tambm poder propor alguns experimentos, propiciando que os alunos observem procedimentos comumente empregados no tratamento de guas, como a decantao e a filtrao. Na seqncia, propomos perguntas e informaes complementares de que voc pode lanar mo para animar o debate sobre o tema.
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A DECANTAO Misture um pouco de terra com gua em um frasco transparente. Deixe em repouso por algumas horas e torne a observar.
A FILTRAO Para melhorar a transparncia da gua que ficou sobrenadante na experincia anterior basta construirmos um filtro.
antes
depois
O que aconteceu com o barro que estava flutuando na gua? Por qu?
O que ocorre dentro do filtro de areia?

Na natureza, ocorre um processo semelhante. Ao se infiltrar pelo solo, a gua vai ficando mais limpa.
O que aconteceu com a gua que ficou na parte superior (gua sobrenadante)?
Vocs sabiam que existem alguns produtos qumicos que facilitam os processos de decantao?
Abastecimento de gua no Brasil
(p. 186)
Prope-se aqui um exerccio de leitura de tabela e clculo sobre porcentagens que complementa o tema de estudo, dando uma dimenso do problema do tratamento de gua no Brasil. fundamental que os alunos compreendam que as propores indicadas valem para a regio como um todo. Por exemplo, a proporo de domiclios sem abastecimento adequado de gua de 26% na regio Sul, entretanto essa proporo deve ser bem menor em Porto Alegre e, num bairro de classe alta nesta cidade, provavel que no haja nenhum domiclio nessa condio.
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O tratamento do esgoto
(p. 187)
Especialmente nas zonas urbanas, a destinao e o tratamento de esgotos um problema dos mais srios. A maioria das capitais brasileiras situadas no litoral tem suas praias imprprias para banho, prejudicando a sade da populao e comprometendo uma importante frente de desenvolvimento econmico para essas regies: o turismo. Discuta o problema com seus alunos e aproveite as informaes para exercitar mais uma vez a anlise de informaes estatsticas. Neste caso, os alunos no precisam fazer clculos exatos, apenas estimar a relao porcentual entre 4 milhes e 110 milhes.
Nossa gua
(p. 188)
Esta atividade pode ser proposta como sntese de todos os estudos realizados nesta unidade. Ajude os alunos a se organizarem e localizarem as pessoas que podem dar informaes a respeito. o momento para planejar visitas ou entrevistas com funcionrios que trabalham nos servios pblicos de abastecimento. Especialmente no que se refere condio dos rios e dos reservatrios, os alunos provavelmente tenham conhecimentos que podem ser trocados com os colegas. As informaes coletadas podem ser sistematizadas por meio da elaborao de textos coletivos e murais em que os textos, acompanhados de ilustraes, sirvam para divulgar as informaes junto a outros membros da comunidade. importante tambm que se pense em alternativas possveis para os problemas mais graves existentes, relacionados ao abastecimento inadequado ou poluio das guas por esgoto ou resduos qumicos venenosos.
Cronologia de um rio
(p. 190)
Este um texto um pouco mais longo do que os demais, abrindo a perspectiva de uma abordagem histrica dos problemas relacionados utilizao dos cursos dgua. Voc pode propor uma estratgia e estabelecer um prazo para que
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os alunos leiam individualmente, fora do perodo das aulas. Voc estaria dessa forma iniciando um trabalho com leituras mais extensivas, para serem feitas fora da sala de aula, cada um dentro do ritmo que seu cotidiano possibilita. Durante o prazo combinado, importante pedir informaes sobre como vai indo a leitura, de modo a incentivar aqueles com mais dificuldade de inserir esta atividade em seu dia-a-dia. Caso seja necessrio, retome o conceito de sculo e a correspondncia dos sculos e anos apresentada no mdulo 1 deste livro. Sugira que depois de ler a parte relativa a cada perodo cronolgico, os alunos registrem algumas palavras ou frases que os ajudem a lembrar das informaes principais contidas naquela parte, por exemplo:
Sculos XVI e XVII Tiet usado para transporte. Sculo XVIII So Paulo era ponto de partida para ir a Minas e Gois, primeiro pelo rio, depois por terra. Sculo XIX Uso do rio para recreao, So Paulo cresce, aparece a necessidade de saneamento bsico. Sculo XX Acelera o desenvolvimento industrial, a instalao de usina hidreltrica. Despejo de lixo, transformao do rio num grande canal de esgoto, os planos de despoluio no saem do papel.
Ao analisar essa evoluo histrica, importante destacar que esse destino do Tiet no era inevitvel. Hoje existem tcnicas que as indstrias podem adotar para no poluir tanto os rios e mesmo para despoluir os que j esto comprometidos. Se toda a populao tivesse acesso a servios de esgoto adequados e estivesse consciente de que o rio no lata de lixo, se as indstrias fossem mais responsveis e no despejassem seus dejetos sem tratamento no rio, se os poderes pblicos tivessem interesse em fazer cumprir leis de proteo aos manaciais, as margens do Tiet poderiam voltar a ser um local agradvel, freqentado pela populao e suas guas poderiam voltar a abrigar peixes. Muitas cidades grandes da Europa, como Londres e Paris, conseguiram reverter o processo de poluio de seus rios. Certamente, trata-se de um trabalho lento e custoso, mas no impossvel.
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De todo modo, o exemplo do Tiet deve servir como alerta para outras regies em que vm ocorrendo intensificao de atividades agrcolas e industriais que ameaam a qualidade de suas guas. Antes que o rio esteja totalmente poludo e que a situao se torne to difcil de ser revertida, podem ser tomados cuidados preventivos. Ao fazer uma projeo para o futuro, tentando imaginar como o rio Tiet estar no final do sculo XXI, os alunos podem imaginar tanto uma situao de agravamento da poluio quanto a reverso do processo, que pode ocorrer se houver interesse e vontade da maioria.
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Unidade 2: Solo
Esta unidade destaca o estudo dos solos e sua interao com o substrato geolgico (rochas), as coberturas vegetais, elementos do clima (temperatura, chuvas) e do relevo (declividade, processos de eroso etc). So examinados alguns problemas de degradao de solos freqentes no Brasil e respectivas tcnicas e solues para resolv-los ou minimiz-los (em boa parte associados a prticas agrcolas). Abordam-se tambm os problemas causados pelo aumento da produo de lixo e sua acumulao no ambiente, assim como alternativas de controle da contaminao e aproveitamento de lixo. As atividades propostas privilegiam, alm da leitura de textos informativos, a anlise e elaborao de esquemas. Como atividade sntese, prope-se que os alunos faam um exerccio de planejamento de ocupao do espao, fazendo uso de elementos da linguagem cartogrfica.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades A composio do solo

(p. 194)
O pequeno texto introdutrio faz uma descrio do solo e seus principais componentes. importante que os alunos observem que, alm dos gros de areia, argila e da matria orgnica, que so a parte slida do solo, h tambm a parte lquida (gua onde esto dissolvidas vrias substncias) e o ar, onde h o oxignio que as razes necessitam. Dizemos que uma terra boa quando esses componentes se combinam de forma adequada. Os agricultores sabem que dispor de um solo bem tratado fundamental para se conseguir uma boa produo na lavoura: nele as plantam agentam mais a seca, aproveitam melhor os nutrientes e resistem mais s pragas. Por esse motivo interessante conhecer o modo como se formam esses diversos componentes, essenciais para a sade da vegetao e, portanto, para garantia de fartura de alimentos para os seres humanos e todos os outros animais.
A formao do solo
(p. 195)
A seqncia de ilustraes com legendas mostra o processo de formao do solo. interessante que os alunos possam analisar um exemplo de explicao cientfica sobre a origem de um elemento natural, para que possam compar-lo com explicaes mticas que tero oportunidade de estudar no prximo mdulo. Voc pode complementar as explicaes, comentando que a parte orgnica fica mais na superfcie do solo, que a parte arenosa e argilosa fica mais embaixo e, mais embaixo ainda ficam as rochas que no chegaram a ser transformadas. Destaque o fato de que o processo muito lento (um centmetro de solo demora centenas de anos para se formar), de modo que os alunos tomem conscincia da importncia de preservar os solos.
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Minhoca, sinal de fertilidade do solo
(p. 196)
Este pequeno texto descreve processos realizados pelos seres vivos que vivem do solo e que so essenciais sua fertilidade. H muita gente que acha que insetos e outros bichinhos que vivem na terra so pragas. Mas esses bichinhos, como tambm os invisveis, como fungos e bactrias, cumprem um importante
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papel na agricultura, constroem tneis que permitem o arejamento e a infiltrao da umidade, transformam a matria orgnica em nutrientes que as razes conseguem absorver, fabricam o hmus, que melhora a estrutura do solo e at servem de remdio s plantas, protegendo-as de doenas. Seria interessante os alunos saberem que o primeiro antibitico descoberto foi a penicilina, substncia produzida por um fungo. Organize uma leitura em voz alta seguida por comentrios orais. Os alunos podem complementar as informaes contidas no texto com os conhecimentos que possuem sobre as minhocas e outros animais que habitam o solo.
Eroso e assoreamento
(p. 197)
O objetivo dessa atividade que os alunos compreendam o que eroso e assoreamento, suas principais causas e conseqncias. O esquema apresenta uma seqncia em que aparece o desgaste de solos desprotegidos (sem cobertura vegetal) e o carreamento de detritos para as partes mais baixas em especial nos leitos dos cursos dgua. Os gros que se sedimentam no fundo dos rios obstruem a passagem da gua, causando o fenmeno chamado assoreamento. A eroso um mecanismo natural bastante freqente; entretanto, importante destacar que as sociedades humanas aceleraram esse processo, provocando muitas vezes o empobrecimento do solo, com a perda de nutrientes, ou mesmo a sua destruio (com a exposio da rocha nua), tornando-o impraticvel para a agricultura. A ocorrncia de eroso acelerada provoca fenmenos conhecidos como ravinamentos, voorocas e desertificao. Nos ravinamentos, os solos esto desprotegidos e vulnerveis ao do escoamento superficial. Seguindo uma direo preferencial, a gua escava o solo, criando valas. O passo seguinte, depen-
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dendo das dimenses dos ravinamentos, o desmoronamento. As ravinas de grandes dimenses so conhecidas como voorocas. Um exemplo a que est situada no municpio de Casa Branca em So Paulo, capaz de abrigar um estdio de futebol. O processo de desertificao ocorre quando h grande degradao das coberturas vegetais, perda de gua e de biomassa (quantidade de matria orgnica animal e vegetal no solo). Seria um estgio final de degradao dos solos, tornando-os inadequados para qualquer atividade. Discutiremos mais frente tcnicas de conteno da eroso, mas importante que os educandos sejam desde j estimulados a dar exemplos ou imaginar como o problema pode ser evitado ou diminudo. O mais importante fator a considerar a importncia das coberturas vegetais como fatores de proteo ao solo, tema da prxima atividade.
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O solo e as coberturas vegetais
(p. 198)
O texto destaca a importncia das coberturas vegetais para a preservao do solo. Alm de proteger a superfcie das enxurradas, interceptando as gotas de chuva, a cobertura vegetal faz sobra, preservando a umidade e evitando o aquecimento excessivo. As razes das plantas favorecem a infiltrao da gua, alm de ajudar na fixao do solo nas encostas. fundamental tambm que os alunos constatem a importncia da vegetao no ciclo da gua e no regime de chuvas. preciso romper com a falsa idia de que mato uma coisa ruim, ou indcio de subdesenvolvimento na regio. A vegetao natural tem valor do ponto de vista econmico, seja em razo da possibilidade de extrair dela produtos comercializveis, seja pela proteo que oferece ao solo agricultvel e aos cursos dgua. O livro prope na seqncia que os alunos estabeleam uma relao entre o esquema e informaes contidas no texto. Verifique se eles conseguem estabelec-la sem dificuldade. Depois, faa um levantamento das respostas dadas ao segundo item, de modo a montar um quadro mais amplo dos benefcios trazidos pelas coberturas vegetais.
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Compactao dos solos: problemas e solues (p. 199)

O texto trata outro problema grave de manejo de solos: a compactao. Trata-se de um problema especialmente relacionado mecanizao da agricul2
tura, pois o trnsito de veculos pesados que esmaga o solo e fecha seus poros, dificultando a infiltrao da gua e o crescimento das razes. importante estabelecer a relao entre o processo de compactao e a eroso. Para tal, voc pode realizar uma experincia simples: em um monte de gros de trigo ou mesmo de areia grossa, despeje um copo de gua e voc poder observar como a gua penetra facilmente nos espaos que existem entre os gros. Se voc fizer o mesmo sobre um monte de farinha de trigo, a gua escorrer pelas encostas do monte e far um buraco. Neste caso, a farinha de trigo representa um solo compactado, em que os torres foram esmagados e transformados num p fino. O p fino preenche os espaos vazios, impedindo o arejamento e a infiltrao da gua. Se no pode infiltrar-se, a gua escorre pela encosta levando a parte superficial, que a mais frtil no caso dos solos. Aponte tambm as correlaes entre a compactao e a retirada da cobertura vegetal: nada melhor que a matria orgnica para aumentar a porosidade dos solos: alm de tornar o solo mais leve, a matria orgnica essencial para a sobrevivncia de um grande construtor de poros: as minhocas. Para realizar as atividades propostas, os alunos devero identificar o tema de cada pargrafo, distinguindo a descrio do fenmeno, de suas causas e conseqncias. Devero ainda analisar desenhos esquemticos e identificar qual deles corresponde ao processo explicado no texto.
Tcnicas de preservao do solo
(p. 200)
O objetivo dessa atividade que o aluno conhea e valorize tcnicas de manejo e preservao do solo. Alm disso, exercitaro a anlise de informaes ilustradas em esquemas. Os desenhos mostram exemplos comuns de tcnicas simples de conteno
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da degradao do solo. So medidas importantes para o solo manter suas propriedades e equilbrio e poder ser aproveitado por muitas geraes. Os terraos so cordes de terra construdos segundo as curvas de nvel do terreno (disposio horizontal, em diferentes cotas de altitude), a fim de evitar a quantidade e velocidade do escoamento das guas. Com os terraos, a gua pra e se infiltra. O terraceamento tambm uma tcnica agrcola, trata-se do cultivo em patamares com aproveitamento de irrigao natural. Para conter ravinamentos e voorocas, pode-se plantar gramneas ou impedir o avano das valas e sulcos com barreiras de pedra, madeira e outros materiais, acompanhando as curvas de nvel. Mantm o mesmo princpio do terrao. No terceiro esquema, destaca-se o fato de que tambm o vento pode provocar eroso da camada superficial do solo, alm de seu ressecamento. Depois de analisar esses esquemas completos, com ttulos e legendas explicativas, eles devero criar o ttulo para o esquema que mostra pneus mais estreitos agravando o problema da compactao. Finalmente, devem criar um desenho esquemtico que ilustre o texto sobre o papel das matas ciliares na proteo das margens dos rios.
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Para melhorar a produo
(p. 202)
Lanando mo dos estudos realizados at aqui, os alunos devero elaborar um folheto, visando a conscientizar os agricultores sobre a importncia de se cuidar do solo para melhorar sua produtividade. Retome os estudos que realizaram sobre a linguagem da propaganda, mostrando que seus recursos tambm podem ser usados em campanhas de conscientizao como esta. Enfatize o valor das ilustraes, tanto para chamar a ateno do leitor quanto para complementar as informaes escritas. Incentive os alunos a mostrarem sua produo para a turma, para que outros possam observar, por exemplo, os ttulos mais chamativos, as explicaes mais sintticas e claras e as ilustraes mais interessantes. O cuidado com o solo um fator importantssimo no que se refere ao aperfeioamento da atividade agrcola de maneira sustentvel, ou seja, sem promover alteraes no meio ambiente que, a longo prazo, acabam prejudicando a produtividade ou encarecendo muito os custos de produo. H, entretanto,
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outros aspectos importantes, como o desenvolvimento de sementes, controle de pragas, ou ainda aqueles relacionados s formas de organizao da produo e comercializao. Caso haja interesse sobre estes temas em seu grupo, voc pode propor que faam pesquisas e elaborem folhetos explicativos sobre outros aspectos. No texto abaixo, voc encontra exemplos de iniciativas alternativas no campo da agricultura que podem inspirar novos temas de pesquisa.
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TECNOLOGIAS AGRCOLAS ALTERNATIVAS Um bom exemplo da adoo de tecnologias agrcolas alternativas e sustentveis vem ocorrendo no Estado de Minas Gerais, com a participao de associaes de pequenos produtores, sindicatos rurais, agentes pastorais, trabalhadores rurais autnomos e tcnicos ligados a organizaes no-governamentais, alm de assessores de rgos estatais. Nesse Estado existem experincias que duram mais de dez anos, resultando em uma tradio na elaborao e implementao de prticas de desenvolvimento rural sustentvel e de mecanismos de organizao social para apoi-las. Foram montados centros de tecnologias agrcolas alternativas em Montes Claros, Viosa, Governador Valadares, Tefilo Otoni, Pouso Alegre e na regio do Vale do Jequitinhonha tida como uma das mais pobres do Brasil. Esses ncleos integram a Rede de Intercmbio de Tecnologias Alternativas (Rede), uma organizao que sistematiza e distribui informaes e presta consultorias a iniciativas de uso agrcola sustentvel. As organizaes que formam essa rede apiam os diversos projetos, alm de promover discusses com as comunidades sobre temas como a modernizao agrcola, poltica agrcola, estrutura fundiria, eroso gentica, segurana alimentar, entre outros temas. Em 1994 foi organizado o Frum Mineiro sobre o Desenvolvimento Rural Sustentado, congregando 36 entidades e organizaes civis para a discusso permanente de propostas. Os princpios bsicos so a nfase na pequena produo familiar, a segurana alimentar (auto-abastecimento), os sistemas descentralizados de beneficiamento e comercializao e a agricultura sustentvel. Um exemplo concreto de tecnologia agrcola alternativa o de resgate de variedades locais de milho, ocorrido no municpio de Caratinga, no sudeste do
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Estado. A idia veio da constatao de que as sementes de milho hbrido melhoradas no permitiam a continuidade dos ndices de produtividade. A partir da segunda colheita fazia-se necessria a aplicao de insumos, como adubos, irrigao e fertilizantes qumicos, pois as sementes hbridas s apresentam bom rendimento em condies timas de fertilidade e estrutura do solo, chuvas regulares e ausncia de pragas e doenas. Os agricultores participaram diretamente do melhoramento de sementes originais, plantando as variedades originais e as melhoradas em campos coletivos sem adubo qumico ou agrotxicos e realizando avaliaes de rendimento ao final da colheita. Os resultados foram positivos, demonstrando a melhor rusticidade e produtividade das variedades locais e maior resistncia a pragas do que as sementes melhoradas. As experincias com sementes originais, de um modo geral, tm apresentado produtividade maior com custos inferiores. O milho original apresenta produtividade satisfatria tambm com baixo teor de nutrientes no solo (como fsforo e potssio), como acontece com o da variedade caiana. O ganho inicial para os pequenos produtores a diminuio dos custos gerais da produo de milho, possibilitando a inverso em outros cultivos. Como se trata basicamente de alimento que serve como rao, os agricultores puderam estoc-lo para usar futuramente como alimento da criao. No entanto, o aspecto fundamental dessa experincia recai sobre a oportunidade de rever e questionar a adoo de tecnologias externas base de insumos agrcolas industrializados. Alm disso, ela permitiu a valorizao de prticas coletivas, como o associativismo e o cooperativismo, e de tcnicas alternativas de conservao e manejo dos solos. Entre elas, o aproveitamento dos resduos das colheitas para adubar o solo, a compostagem para obteno de adubo orgnico e o plantio em curvas de nvel.
Fonte: texto adaptado de GIANSANTI, Roberto, O Desafio do
Desenvolvimento Sustentvel, So Paulo: Atual, 1998.
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s p e ao p retornars e Um bom destino para o lixo
(p. 202 / p. 203)
Esta atividade aborda a questo da disposio do lixo, fator que compromete a disponibilidade dos solos para outras atividades e a qualidade da gua
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que por ele se infiltra. O problema especialmente grave nas cidades, onde a concentrao da populao e a intensificao do consumo aumentam a quantidade do lixo produzido diariamente. Cada vez mais, a indstria vem utilizando embalagens feitas de matria plstica, cuja decomposio mais lenta. importante os alunos tomarem conscincia de que o lixo no desaparece por encanto da natureza, permanece sujeito aos processos de transformao de materiais, cujo ritmo bem mais lento do que o da produo e descarte de mercadorias que caracteriza a sociedade moderna. A questo do lixo est intimamente ligada aos padres de consumo. A destinao do lixo sempre um processo oneroso e as possibilidades de tratamento adequado so limitadas. Por exemplo, os aterros e valas possuem grande capacidade de absoro dos resduos (embora haja sinais de esgotamento nas grandes cidades), mas eles subtraem terrenos que poderiam ter outra destinao, como moradias populares, praas, escolas e hospitais. Os processos de reciclagem so adequados, mas dependem de investimentos pblicos em equipamentos e so caros. Os lixos txicos e radiativos, como o que provocou o incidente com o Csio h alguns anos em Goinia, tm preocupado entidades ambientalistas em todo o mundo. Portanto, deve-se repensar o incio do processo, que quando, como e porque as pessoas compram. Cada indivduo pode contribuir na reduo das demandas se organizar e selecionar o que vai consumir, observando quantidades, o tipo de embalagem (reciclvel ou no), dispensando acondicionamento de produtos quando ele no absolutamente necessrio. Sugira que os alunos se organizem em pequenos grupos e faam uma leitura em voz alta, comentando, pargrafo por pargrafo, os textos, alm dos quadros e do grfico. Verifique se compreenderam as informaes principais, propondo perguntas oralmente. Finalmente, organize a pesquisa sobre o destino do lixo produzido na escola. Caso haja servio de coleta, importante saber para onde o lixo levado e em que condies depositado.
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Planejando a ocupao do espao
(p. 208)
O objetivo dessa atividade que os alunos possam aplicar os conhecimentos referentes interao dos elementos da natureza, a partir de uma proposta de uso e ocupao humana de um dado espao. Estimule os educandos a pensar na localizao de cada um dos elementos propostos, de modo a evitar a degradao do ambiente. Chame a ateno deles para alguns pontos de risco, como as regies de declive mais acentuado, especialmente o topo dos morros, onde a opo pode ser a conservao de uma rea de mata. A nascente e o curso dgua tambm merecem ateno especial, assim como o reservatrio de gua utilizada para beber. Os locais onde os animais ficam confinados, acumulando dejetos, tambm merece ateno especial, assim como as reas de deposio de lixo e matria orgnica. A atividade permite exercitar tambm elementos e cdigos de representao cartogrfica, como o uso de cones e a elaborao de legendas. O exerccio pode ser ampliado com propostas de ocupao de outros espaos tambm com instalaes urbanas.
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Unidade 3: Patrimnios ambientais

Nesta unidade os alunos tero oportunidade de conhecer espaos com certas peculiaridades que os tornam merecedores de polticas especiais de preservao ambiental. O primeiro deles Ouro Preto, cidade mineira que foi reconhecida como Patrimnio Cultural da Humanidade e, por isso, tem suas edificaes tombadas, no podendo ser demolidas ou modificadas sem autorizao. Graas a isso, podemos at hoje passear entre igrejas e casares que foram construdos h mais de trezentos anos e foram palco de importantes acontecimentos de nossa Histria. Neste caso, estamos falando de um patrimnio histrico ou cultural. O outro exemplo que consta dessa unidade o de Fernando de Noronha, onde o objetivo preservar o ambiente natural com suas belezas e diversidade de espcies de seres vivos, especialmente de fauna marinha. importante que os alunos percebam a importncia de que haja tais reas de preservao e que, mesmo fora delas, haja polticas claras sobre o que importante preservar, para que o crescimento econmico no se d de forma irracional, perseguindo apenas objetivos imediatistas, que desconsideram as conse-
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qncias da destruio de nosso patrimnio cultural e natural. Nesse caso, fundamental considerar a importncia de leis que organizem e disciplinem a ocupao dos espaos de forma racional, para que possa haver desenvolvimento sem destruio. Alm das leis, preciso haver empenho das autoridades pblicas em faz-las cumprir, alm da responsabilidade de cada cidado. No quadro abaixo, voc poder ler sobre o problema das reservas e parques que existem no Brasil.
PARQUES E RESERVAS NO BRASIL Atualmente, apenas 3% de toda rea da Terra esto reservados para proteger a biodiversidade, ou seja, as diversidades de seres vivos que existem. So as chamadas reservas naturais, parques nacionais, santurios da vida silvestre, estaes ecolgicas, reas de reserva extrativista, reas de proteo ambiental etc. No Brasil, existem diversas reas destinadas oficialmente pelo governo federal proteo da biodiversidade, que juntas representam 3,7% do territrio nacional. A essas reas juntam-se vrias outras, a maioria nas regies Sudeste e Sul, criadas pelos governos estaduais. Por ser o pas que tem maior nmero de espcies de plantas e animais, o Brasil deveria reservar mais espao para a proteo de sua biodiversidade. Outros pases menos ricos em biodiversidade destinam sua vida silvestre reas muito maiores. o caso do Equador, por exemplo, com quase a metade de seu territrio reservado sua preservao. A Indonsia reserva 7,5%; a ndia, 4,3%. Outro problema que muitas reas brasileiras de preservao existem apenas no papel. Madeireiros e mineradores sem conscincia ecolgica se juntam aos pobres sem emprego e devastam a terra de ningum. As leis brasileiras so severas mas no existem fiscais que as faam cumprir. A misria e a pobreza da maior parte da populao brasileira so os maiores inimigos da preservao dos recursos naturais. Em muitas regies do pas, como o Norte e o Nordeste, essa situao to dramtica que boa parte do que se compra e se vende tirada da terra de ningum. Ou seja, dos parques e reservas da biodiversidade. E, neste caso, aplicar a lei impedir a sobrevivncia de milhes de brasileiros.
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Por isso, misria, aumento da populao, empobrecimento do pas, desemprego, falta de crescimento da economia e devastao dos recursos naturais so lados diferentes de um mesmo problema. E o trgico que, assim, so destrudos hoje os recursos naturais indispensveis para o progresso futuro. A concluso que s vamos garantir a preservao dos parques da vida silvestre quando conseguirmos erradicar a misria do Brasil.
Fonte: texto adaptado de Atlas do meio ambiente do Brasil, Braslia: Terra Viva, 1994.
Sugesto para o desenvolvimento das atividades

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Patrimnio natural, histrico ou cultural
(p. 210)
Leia o texto em voz alta. Depois, pea que os alunos verifiquem no dicionrio os significados da palavra patrimnio e identifiquem qual corresponde ao texto. Anime uma conversa coletiva, incentivando os alunos a falarem quais aspectos do meio ambiente da regio so patrimnios valiosos que merecem ser preservados. Cuide para que considerem tanto elementos naturais quanto edificaes, caminhos, praas ou outras construes humanas antigas ou modernas. Leve at eles informaes sobre a existncia de leis ou organismos pblicos que se preocupem com a preservao desse patrimnio.
Ouro Preto
(p. 211)
O texto apresenta uma breve descrio da cidade de Ouro Preto, uma das cidades histricas mais importantes de nosso pas. As imagens so essenciais, para que os alunos possam apreciar a beleza das obras de arte e da arquitetura, alm de comparar seu estilo com outras edificaes e obras modernas.
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Inconfidncia Mineira
(p. 213)
Espera-se que o texto gere interesse, pois trata de acontecimentos e personagens da histria dos quais, provavelmente, alguns alunos j ouviram falar. Como estratgia de explorao do texto, voc pode propor que os alunos desenhem alguma cena narrada. Outra estratgia possvel pedir que cada grupo dramatize uma parte da histria. Caso haja interesse, os alunos podem tambm pesquisar a histria do municpio onde moram, sintetizando as informaes coletadas em textos, histrias em quadrinhos ou dramatizaes. A atividade com o mapa da praa cria a oportunidade de exercitar a localizao por meio de uma planta baixa, retomando referncias indicadas nos textos que estudaram. Incentive-os a fazer a atividade em grupo. Se for necessrio, ajudeos a localizar a esquerda e a direita trazendo as referncias para o espao real. Voc pode fazer um esboo da praa com giz no cho, de modo que os alunos possam postar-se sobre ele e identificar em que posio esto as construes.
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Tombamento
(p. 215)
O objetivo dessa atividade despertar o interesse dos alunos pelo valor cultural ou histrico de locais, construes ou objetos de arte que existam na regio onde vivem. Mesmo que o local no tenha sido oficialmente tombado pelo estado, interessante que eles identifiquem quais locais tm valor para a populao e, por isso, mereceriam ser preservados para as futuras geraes.
Parque Nacional Marinho de Fernando de Noronha
(p. 216)
A atividade traz texto informativo e imagens desse belssimo parque, dedicado preservao de ambientes insulares e marinhos. O texto e as imagens podem servir de motivao para que os alunos faam uma pesquisa e organizem uma exposio sobre parques ou reservas da regio onde vivem.
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Nesta unidade daremos ateno a alguns textos que so veiculados no jor4
nal. Os alunos iro estudar a organizao desse meio de comunicao (a primeira pgina e as sees) e realizaro atividades com manchetes, chamadas, notcias e lides, histrias em quadrinhos e crnicas (modalidade textual que teve sua origem nos jornais). O jornal um importante recurso didtico, pois, alm de informar, pode ser usado tambm para o ensino de contedos da Lngua Portuguesa. Esperamos que os alunos aprendam a manuse-lo de modo a selecionar com autonomia o que lhes interessa e que aprendam alguns recursos lingsticos usados em alguns textos jornalsticos. As atividades apresentadas no livro do aluno, apesar de serem diversificadas, no so suficientes para que os alunos tornem-se usurios autnomos do jornal. Voc deve propiciar inmeras situaes nas quais seus alunos utilizem o jornal como meio de informao e material de leitura. Se houver possibilidade, leia diariamente notcias de jornal, leve-as para a sala de aula para que eles tambm possam l-las. importante que eles se familiarizem com a configurao dos
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jornais e seus recursos grficos como tipos e tamanhos de letras, fotos, ttulos, colunas, quadros, diagramas, mapas, tabelas, grficos, desenhos e charges, cuja a funo chamar a ateno do leitor, complementar informaes e facilitar o acesso a elas. Na explorao da primeira pgina esperamos que os alunos identifiquem como sua organizao e que elementos a compem, utilizando-a como referncia para encontrar as notcias e as reportagens que lhes interessam. As manchetes e ttulos de notcias so propcios para o trabalho com a elaborao de frases completas, geralmente escritas na ordem direta (sujeito predicado), com poucas palavras, verbos no presente e supresso de artigos. Os lides e as chamadas demandam dos alunos um esforo na seleo e sntese de informaes, esses textos ajudam-nos a identificar as principais informaes daquilo que lem e a elaborar resumos e snteses. As notcias so narrativas objetivas que ajudam os alunos a hierarquizar as informaes e os detalhes que compem um acontecimento. Geralmente, no primeiro pargrafo de uma notcia encontramos um resumo do acontecimento (lide), constam nos pargrafos seguintes detalhes que ajudam a compreender o fato noticiado de tal modo que no ltimo encontram-se as informaes de menor importncia. Tambm so textos adequados para desenvolver atividades com a pontuao e a paragrafao. H tambm atividades com histrias em quadrinhos e crnicas textos humorsticos que aparecem no jornal. Use sua criatividade para propor outras atividades com o jornal para seus alunos. Ao final do mdulo, h atividades de ortografia sobre os usos e sons da letra X.
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Sugesto para o desenvolvimento das atividades Algumas dicas para ler o jornal diariamente (p. 218)
Antes de solicitar a leitura desse texto introdutrio, inicie uma conversa com o objetivo de verificar se seus alunos tm o hbito de ler jornais, se costumam parar em bancas para ler as notcias que ficam expostas, se compram jornais, se eventualmente lem jornais antigos etc. Procure investigar tambm, junto queles que no tm hbito de ler esse material, quais assuntos eles imaginam que o jornal traz; para os que costuma ler, pergunte sobre que assuntos eles tm mais interesse. Finalmente, leia o texto e investigue que estratgias de leitura seus alunos empregam para se informar por meio desse veculo ou se eles sabiam que o jornal tem todos esses recursos: ndice, cadernos temticos etc.
Primeira pgina
(p. 219)
Para realizar essa atividade preciso que os alunos tragam jornais para a sala de aula. Inicie-a, pedindo para um aluno ler em voz alta suas instrues. O objetivo dessa atividade o de explorar a primeira pgina do jornal e os elementos que a compem. Pea para que observem a ilustrao do livro e, a seguir, chame ateno dos alunos para as legendas explicativas que aparecem ao lado da ilustrao. importante que voc estimule-os a levantar hipteses sobre a organizao dos textos e imagens da primeira pgina e que, ao final, percebam que sua principal funo chamar a ateno do leitor, encorajando-o na compra e leitura das notcias que se encontram na parte interna do jornal. A seguir, os alunos devero observar a primeira pgina do jornal que trouxeram para a sala de aula e identificar cada um dos elementos que estudaram no livro: manchete, fotografias e legendas, chamadas, cabealho e ndice. Ao final,
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solicite que selecionem uma notcia que gostariam de ler cuja chamada esteja na primeira pgina. Pea para que preparem-se para cont-la para os colegas e explicar o porqu de t-la escolhido.
Noticirio em sala de aula
(p. 220)
Um dos principais objetivos dessa atividade o de propiciar situaes em que os alunos tero que se expressar oralmente. Tambm tero a oportunidade de ler, recontar e ouvir notcias de jornal, o que ir ajud-los na realizao das tarefas propostas nesta unidade. interessante que os colegas comentem o desempenho de seus colegas, identificando se o colega conseguiu transmitir a idia de forma clara e completa; se usaram grias e expresses inadequadas para esse tipo de texto. Sugira tambm que complementem, se houver possibilidade, as notcias que foram relatadas. Organize as aulas de modo que todos os dias, num determinado momento, os alunos exponham a notcia que escolheram. Combine que eles devero recontla, usando a linguagem jornalstica, como se fossem jornalistas de TV ou rdio. Solicite que os alunos identifiquem em qual jornal encontraram a notcia, a data e seu autor. Essa atividade ser um grande desafio, especialmente para os alunos mais tmidos. Crie uma situao descontrada para que todos possam participar com tranqilidade. Pea aos alunos que tragam para a sala a notcia que recontaram e montem um mural. Dessa forma, quem se interessar por elas poder l-las posteriormente.
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As notcias
(p. 220)
Nesta atividade iremos abordar um dos tipos de texto que aparecem no jornal: a notcia. Iremos trabalhar com todos os componentes da notcia e sua estrutura textual com os alunos. Por essa razo, preciso que eles tenham um contato constante com esse texto em sala de aula. Os alunos devero observar a estrutura geral das notcias. importante que consigam compreender que a notcia deve trazer a informao exata dos acontecimentos e que o jornalista deve ser objetivo, sem expressar opinies ou valo-
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res prprios. Uma notcia bem escrita deve responder as seguintes perguntas: o que aconteceu, onde aconteceu, quem est envolvido no fato narrado, quando e por que aconteceu. Tambm devem perceber que a notcia organizada em pargrafos, e que no primeiro pargrafo encontramos um resumo do acontecimento noticiado. Oriente-os na realizao do roteiro de estudo e corrija-o coletivamente.
Os ttulos das notcias
(p. 222)
Neste bloco exploramos as regras para escrever ttulos de notcias. Coloqueas no quadro de giz e discuta suas caractersticas de forma que os alunos possam observ-las nos ttulos que aparecem no livro. A seguir, leia as regras e solicite que realizem os exerccios. Corrija a produo dos alunos coletivamente e comente se conseguiram escrever ttulos num estilo jornalstico.
Os pargrafos
(p. 223)
Neste bloco, trataremos da paragrafao na notcia. Essa modalidade de texto bastante objetiva quanto organizao dos textos em pargrafos, por isso aproveite-a para trabalhar esse tpico com os alunos. Os primeiros exerc4
cios enfocam o lide, o pargrafo de abertura das notcias, que tem certas caractersticas especiais. Leia para os alunos a explicao sobre o que significa o termo e oriente-os na realizao da atividade. O lide deve responder as principais perguntas da notcia, trata-se de um resumo dos acontecimentos. Somente nos pargrafos seguintes ao lide que so abordados os detalhes do fato noticiado. Os exerccios que seguem convidam os alunos a produzirem lides. Lembre-se de que essa produo exige dos alunos a capacidade de selecionar as principais informaes e exp-las de modo sinttico, trata-se, portanto, de um grande desafio para eles. Correes coletivas dessas produes ajudam-nos a se conscientizarem dos problemas de seus textos e incentiva-os a uma reviso mais cuidadosa daquilo que escrevem. importante que os alunos se coloquem no papel de jornalistas e procurem usar a linguagem usada nos jornais. Quanto maior o contato com textos jornalsticos maior a possibilidade de usarem esse estilo em seus textos.
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Nos exerccios 5, 6 e 7 os alunos tero oportunidade de analisar a paragrafao de uma notcia completa, observando a organizao das informaes nos pargrafos.
Crnicas
(p. 226)
As crnicas foram selecionadas para esta unidade, pois trata-se de um gnero literrio criado para ser veiculado nos jornais, que surgiu na metade do sculo passado. Muitos escritores, entre eles, Machado de Assis e Manuel Antnio de Almeida, tinham o jornal como nico veculo para a publicao de seus textos e, nesse contato com a imprensa escrita, acabaram desenvolvendo um gnero que ficava a meio caminho entre a notcia e a fico. A crnica trata de assuntos srios de forma descontrada, atravs de uma linguagem coloquial. Ocupa-se de assuntos da atualidade, de importantes questes humanas que se refletem no cotidiano. Na crnica o Assalto importante que os alunos percebam o mau entendido causado pela palavra assalto. um erro de interpretao que leva a situao confusa e tensa desse texto. Trata do medo e da violncia com que as pessoas das grandes cidades vivem. Chame a ateno dos alunos para a forma bemhumorada e crtica com que Carlos Drummond trata desse tema. Leia o texto em voz alta, com ritmo e entoao. Aps sua leitura, organize uma conversa sobre o tema da crnica. Forme duplas de trabalho e solicite que releiam o texto e respondam s perguntas. Para que reescrevam o texto em forma de manchete e chamada, oriente-os para que selecionem as informaes que considerarem relevantes e que, a partir delas, recriem-na. Leia as produes em voz alta e promova uma seleo do texto que mais se adequou ao estilo jornalstico. A velha contrabandista traz de forma bem-humorada o delito de uma senhora que engana diariamente os funcionrios da alfndega. Solicite aos alunos que leiam o texto e oriente-os para que, individualmente, tornem o fato narrado na crnica em uma notcia de jornal. Recolha os textos e faa uma avaliao de como seus alunos esto produzindo seus textos, observando a coerncia do texto, a paragrafao e o uso de sinais de pontuao. Depois, exponha essas produes no mural da sala.
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Lendo quadrinhos
(p. 232)
Uma outra modalidade textual que ser trabalhada a histria em quadrinhos. Esses textos so sempre muito atraentes e utilizam recursos importantes na construo da narrativa. De modo geral, as histrias em quadrinhos trazem mensagens de humor de uma forma sutil, o que para um leitor inexperiente desses textos torna-se um obstculo na compreenso da mensagem veiculada. preciso que identifiquem os recursos visuais usados nessa modalidade; o traado do desenho, as imagens para expressar emoes e sentimentos dos personagens; os tipos fsicos dos personagens humanos, e o formato dos bales etc. A linguagem tambm merece uma ateno especial, geralmente, esses textos reproduzem dilogos e tanto as imagens quanto a forma de escrev-los tentam aproximar-se ao mximo da linguagem falada. H uma enorme gama de marcas de oralidade representadas por sinais de pontuao (para marcar a melodia e entoao), palavras escritas com letras garrafais, grifadas ou bem pequenas, palavras que imitam o som natural (sussuros, chiados, cicios, tique-taques etc.), desenhos que substituem xingamentos etc. Para realizar esse conjunto de atividades proponha aos alunos que leiam histrias em quadrinhos, traga gibis e tiras publicadas em jornais. Monte coletivamente um mural com essas histrias. Oriente-os na realizao dos exerccios
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1, 2 e 3, seus objetivos so o de propiciar o estudo dessa modalidade e o de fazer com que identifiquem os recursos usados para produzir esse texto. Os exerccios 4 e 5 desafiam os alunos a produzirem histrias em quadrinhos, observe se conseguem usar alguns recursos lingsticos dessa modalidade e, especialmente, se conseguem reproduzir dilogos de maneira coerente.
Ortografia: a letra X
(p. 233)
Os exerccios de ortografia apresentam os usos e sons da letra X. Explore cada uma das atividades no quadro de giz e corrija-as coletivamente. Lembre-se de que as regras apresentadas no livro devem servir apenas de referncia para a escrita. Se considerar conveniente elabore cartazes com essas regras e com palavras escritas com X, para que os alunos possam consultar nos momentos de dvida.
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Os temas tratados nas unidades deste mdulo propiciam o estudo e a interpretao de situaes que utilizam os conceitos de multiplicao e retomamos o conceito de porcentagem. Nesta unidade iremos trabalhar um pouco mais com esses contedos, especialmente, queles que se referem ao estudo das idias associadas multiplicao e diviso, da tcnica operatria da multiplicao e da proporcionalidade. No mdulo anterior, nas atividades que envolviam o clculo de rea, os alunos j realizaram vrias atividades, nas quais a multiplicao estava associada soma de parcelas iguais. 5 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4. Agora, eles iro realizar atividades que envolvem outras idias relacionadas a essa operao, como a combinao e a rea. Exploraremos tambm em algumas atividades a propriedade comutativa, que se refere ao fato de que a ordem dos elementos da operao no influi em seu resultado, por exemplo: 5 x 4 = 20 assim como 4 x 5 = 20. H atividades que retomam os fatos fundamentais da multiplicao (a tabuada), j trabalhados no livro 2. importante que voc tente diagnosticar se seus alunos
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desenvolveram procedimentos de clculo mental para resolver situaes multiplicativas, explorar coletivamente esses procedimentos, comparando-os e identificando regularidades. No conjunto de atividades sobre porcentagem os alunos sero desafiados a resolver situaes-problema que exigem o clculo de porcentagem a partir de agrupamentos de 100. E ao final, exploraremos ainda o uso da calculadora em situaes que envolvem a multiplicao.
Sugesto para o desenvolvimento das atividades A multiplicao

(p. 238)
As atividades do livro do aluno tm como objetivo apresentar a tcnica operatria da multiplicao. Voc poder criar outros exerccios para que os alunos no s compreendam essa tcnica como a exercitem de modo a dominla. necessrio que o professor retome o sistema de numerao decimal para justific-la, especialmente, nas operaes cujos elementos correspondam a ordem de grandeza das dezenas, centenas, milhares e milhes. Os alunos devem perceber que quando multiplicamos um nmero por 10 ele fica 10 vezes maior e observar a regularidade nas multiplicaes por 10, 100, 1.000 e etc. Nos exerccios de 1 a 8 os alunos realizaro atividades que os ajudaro a compreender os mecanismos das tcnicas operatrias. importante que eles sejam realizados coletivamente, discutindo com eles os procedimentos e resultados obtidos.
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No exerccio 9 retomamos os fatos fundamentais (tabuada), usando como recurso o papel quadriculado. Entre seus objetivos, esto o trabalho com a propriedade comutativa da multiplicao (3 x 4 = 12 e 4 x 3 = 12) e com a multiplicao de fatores iguais (2 x 2, 3 x 3, 4 x 4 etc.). Realize essa atividade em duplas, providenciando com antecedncia esse tipo de papel para que os alunos possam copiar o exerccio e finaliz-lo. Em duplas, os alunos tero a oportunidade de ajudar uns aos outros e discutirem as etapas que devem seguir para realiz-la.
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Economizando gua
(p. 244)
Assim como no estudo da adio e da subtrao que abordamos nos livros 1 e 2 de modo simultneo, nesse conjunto de problemas os alunos tero a oportunidade de interagirem com as idias associadas multiplicao. No necessrio que utilizem a tcnica operatria da multiplicao ou que aprendam primeiro a tcnica operatria da diviso para ento resolver situaes que envolvam essas operaes. O mais interessante , no caso da multiplicao, que a tcnica seja um recurso a mais e que utilizem os procedimentos adquiridos no diaa-dia ou criem outros no momento em que se deparem com essas atividades na escola. Desenhos, esquemas podem ser usados para resolv-los.
Jogo de dados
(p. 246)
Nesse conjunto de exerccios os alunos iro lidar com a combinao. Dificilmente, nas atividades cotidianas lidamos com situaes que envolvam essa idia, portanto, esperado que os alunos no utilizem a multiplicao para resolv-la. Esquemas e diagramas podem ajud-los a compreender como devem proceder para resolver situaes-problema que envolvam a idia de combinao, como no exemplo abaixo: Uma pessoa tem 3 calas e 3 blusas e todas combinam entre si. De quantas maneiras diferentes, usando somente essas peas de roupa, ela pode se vestir? Exemplo 1:
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Exemplo 2: Cala 1 Cala 2 Cala 3 Blusa 1 Cala 1 Cala 2 Cala 3 3+3+3=9 A operao matemtica que representa essa situao 3 (blusas) x 3 (calas) = 9 (possibilidades diferentes de se vestir). Na atividade com os dados os alunos tero dois dados: Blusa 2 Cala 1 Cala 2 Cala 3 Blusa 3
Dado1 6 faces
Dado 2 6 faces
Se jogssemos somente com um dado teramos 6 possibilidades diferentes, jogando com dois multiplicamos em 6 vezes essas possibilidades, isto , teramos 36 possibilidades. Os exerccios esto organizados de modo a propiciar aos alunos a identificao de cada uma dessas possibilidades. Voc pode providenciar dois dados para que eles possam jog-los e comprovar os resultados que registraram na tabela. Depois de complet-la, analis-la e responder s perguntas seus alunos podero concluir o que matematicamente pode ser representado por uma multiplicao 6 x 6. O ltimo exerccio retoma a organizao de informaes em forma de grfico. Providencie folhas de papel quadriculado para que possam copi-lo e complet-lo.
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Taxas de analfabetismo
(p. 247)
Os objetivos dessa atividade so os de trabalhar com a noo de comparao entre reas, estimativas e porcentagem. Solicite aos alunos que utilizem a rgua para responder os itens a e b. Nos clculos de porcentagem, espera-se que os alunos usem a multiplicao. Recomendamos a voc que corrija essas ativida-
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des coletivamente, no quadro de giz, comentando os procedimentos usados pelos alunos.
(p. 248)
O sistema de numerao decimal tem propriedade multiplicativa, isto , cada ordem de grandeza corresponde a 10 vezes mais a ordem de grandeza anterior. A dezena corresponde a 10 vezes a unidade, a centena representa 10 vezes a dezena e assim sucessivamente. O exerccio 1 lida com essa propriedade do sistema de numerao. Nos itens a, b e c de cada uma das colunas os alunos devero usar a calculadora para obter o resultado e, a partir da regularidade observada nos resultados, podero saber o resultado do item d sem precisar realizar qualquer clculo. Os exerccios 2, 3, 4 e 5 tm como objetivo fazer com que os alunos percebam que a multiplicao tambm pode ser usada para obter resultados de soma de nmeros sucessivos. Ao somar os extremos de uma sucesso de nmeros, por exemplo, o 1 e o 10, obtm-se o mesmo resultado que 2 + 9, como ilustra o esquema abaixo + = 11 + = 11 1 2 3 4 5 + = 11 + = 11 + = 11
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Mdulo 4: Vises da Terra
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Neste mdulo, as noes de tempo e de espao sero retomadas e ampliadas por meio da apresentao de concepes e modelos de representao da Terra. Essas concepes e modelos sero vistos como construes humanas criadas e desenvolvidas ao longo dos tempos para compreender e representar os fenmenos da natureza. A questo da liberdade de pensamento e expresso de idias, bem como o predomnio de certas idias sobre outras sero abordados. Outra questo ser o desenvolvimento dos instrumentos que possibilitam aos seres humanos ampliar e refinar suas observaes sobre a natureza. Num segundo momento, visando a destacar o princpio de que foras fsicas existentes na natureza agem sobre a Terra, abordamos certos fenmenos naturais, tais como a fora da gravidade, os movimentos de curta e longa durao realizados pela Terra (rotao e translao) e suas relaes com fatos cotidianos a atrao dos corpos, os dias e as noites, as estaes do ano, a diversidade de paisagens e ambientes etc. Os alunos possuem suas prprias explicaes sobre os fenmenos da natureza. Incentive-os a expressar suas idias, exercitando suas habilidades de comunicao oral e escrita. importante que eles possam posicionar-se perante os novos conhecimentos de maneira crtica e compreensiva. Para favorecer esse conjunto de aprendizagens, propomos, alm dos textos, fotografias e esquemas. As fotografias fornecem grande quantidade de informaes, possibilitam o levantamento de hipteses sobre os fenmenos retratados. Tambm por meio delas possvel explorar os aspectos estticos do nosso planeta, bem como dos continentes, oceanos e ilhas. Sempre que estiver estudando esse tipo de imagens, chame a ateno dos alunos para as formas, dimenses, distribuio dos elementos, iluminao e sombreamento, entre outros. Esse exerccio faz com que os alunos vivenciem as habilidades de observao, comparao e explicao e desenvolvam a habilidade de fazer representaes a partir de imagens. A observao de esquemas j implica outras operaes, possivelmente mais complexas. Num esquema so representadas apenas partes relevantes do fenmeno que se quer explicar, muitas vezes tambm, h elementos grficos que representam o movimento ou relaes de causa e conseqncia etc. A leitura de esquemas, portanto, exige que os alunos sejam capazes de ler e interpretar informaes organizadas de modo mais sinttico. Exercite os alunos na leitura desse tipo de representao e proponha tambm que elaborem suas prprias representaes por meio de esquemas.
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A diversidade de textos e, principalmente, de fotografias e esquemas favorecer a ampliao da noo de tempo e, principalmente, de espao. Propicie momentos para pesquisa e leitura de novos materiais. Se possvel, organize com seus alunos um painel com imagens e esquemas ilustrativos e explicativos sobre os assuntos desenvolvidos em classe. Na unidade dedicada Lngua Portuguesa, os alunos tero oportunidade de ler histrias mticas e lendas, analisando algumas caractersticas dos textos narrativos, especialmente a pontuao dos dilogos entre os personagens. Encontram tambm nessa unidade exerccios com flexo de palavras e ortografia. Com relao aos contedos matemticos, o destaque para o estudo da diviso e das simetrias. Os alunos tambm tero oportunidade de construir um relgio de sol, explorando as noes geomtricas envolvidas nesta operao.
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Unidade 1: Explicaes mticas e cientficas

O objetivo geral desta unidade apresentar aos alunos um painel geral das explicaes humanas construdas ao longo da histria sobre os fenmenos da natureza que dizem respeito Terra e ao Universo. Para desenvolver essa temtica oferecemos atividades que apresentam o pensamento mtico, o pensamento filosfico e alguns passos em direo ao pensamento cientfico at a apresentao do mtodo experimental de Galileu Galilei. fundamental que os alunos compreendam que as diferentes formas de pensamento desenvolvidas pelo homem resultam em diferentes explicaes para os mesmos fenmenos da natureza. Essas formas de pensamento em questo (mticas, filosficas e cientficas) coexistem e no podemos afirmar que uma a evoluo das outras. As atividades visam ao debate de idias, por isso importante criar um ambiente para que os alunos possam expor suas explicaes sobre as questes propostas, respeitando os modos diferentes de pensar. A liberdade de pensamento ser um dos temas tratados pelos textos e um dos temas para discusso em classe.
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Informaes sobre o desenvolvimento dos instrumentos de medida e observao entremeiam essa unidade com o objetivo de destacar para os alunos as relaes entre tecnologia e cincia. Eles devero perceber que o desenvolvimento de uma repercute no desenvolvimento da outra. A evoluo dos instrumentos de medida e observao proporcionou aos astrnomos maior preciso e alcance em seus estudos. O texto abaixo sintetiza algumas idias importantes sobre este assunto e sobre o desenvolvimento cientfico de forma geral. Ele oferece algumas indicaes que podero orient-lo na conduo dos debates em sala de aula.
MODELOS DO UNIVERSO Os mitos, assim como as teorias cientficas elaboram modelos do Universo. Modelo significa esquema mental para organizar ou explicar as observaes. O ser humano toma conhecimento do mundo ao seu redor por intermdio dos cinco sentidos. Mas essas percepes do mundo formariam uma grande confuso em nossa mente se no houvesse algo que as organizasse. O crebro humano capaz de ordenar o caos das percepes em esquemas mentais, ou modelos. As explicaes mticas baseavam-se na vontade dos deuses. Entre os sculos VI a.C. e II d.C., a civilizao grega desenvolveu os primeiros modelos no mticos do Universo. Cultores da liberdade de pensamento e de crtica, at mesmo em relao aos seus deuses, os gregos estabeleceram um novo tipo de explicao para os fenmenos da natureza: os fenmenos ocorriam por fora de propriedades naturais intrnsecas s prprias coisas. Assim, os astros se moviam no porque os deuses assim o queriam mas porque tinham dentro de si propriedades que os faziam mover-se. Pitgoras (580-500 a.C.) e Plato (428-348 a.C.) desenvolveram um modelo geocntrico do Universo, em que a Terra, imvel, ocupava o centro. Este modelo foi aprimorado por Cludio no sculo II d.C. No comeo do Renascimento, o polons Nicolau Coprnico (1473-1543) props o sistema heliocntrico, com o Sol no centro, em vez da Terra. A aceitao dessa nova teoria suscitou debates acirrados e perseguies. Em 1564, Galileu nascia na cidade de Pizza, na Itlia, vinte e um anos depois de Coprnico ter publicado seu livro defendendo a teoria de que a Terra se
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move em torno do Sol. Essa teoria seria defendida e desenvolvida por Galileu e seu contemporneo Kleper, que primeiro descreveu a trajetria elptica dos planetas. O mtodo experimental proposto por Galileu assim explicado por seu autor: quando necessrio resolver um problema e ainda no tenho condies de chegar a uma soluo, baseio-me em uma hiptese que me leva a deduzir algumas concluses. Para verificar essa concluso, fao uma experincia organizada de acordo com o que desejo demonstrar. Esse mtodo foi to revolucionrio que transformou a cincia em algo radicalmente novo. Antes dele, era evidente que a Terra estava parada e que ocupava um lugar privilegiado no Cosmo. Com seu mtodo, Galileu fazia surgir uma nova verdade e, com ela, a cincia moderna. Depois dele, o fsico e matemtico Isaac Newton (1642-1727) ao procurar uma explicao nica tanto para a queda dos corpos na Terra como para o movimento da Lua em torno da Terra, rompeu com a antiga idia que prevaleceu desde os gregos, de que o cu e a terra eram dois mundos incomunicveis, sujeitos a leis distintas. A sntese final desses trabalhos foi a teoria da gravitao universal, universal porque explica no s o movimento dos astros do Sistema Solar, como tambm as mars ocenicas e os movimentos corriqueiros das pessoas e das coisas na Terra. Desde 1916, a teoria de Newton tornou-se um caso particular de uma mais abrangente, a teoria geral da relatividade, proposta por Einstein (1879-1955). A teoria de Newton, s aplicvel a movimentos cuja velocidade bem menor do que a velocidade da luz. Continuamente o conhecimento sobre o Universo vem progredindo, graas a novas descobertas reveladas pela observao dos astros ou pela elaborao de novas teorias.
Fonte: texto adaptado de VARGAS, Milton, Superinteressante CD e MATSURA, Oscar, Atlas do Universo, So Paulo: Scipione, 1996.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Explicaes sobre o Universo

(p. 253)
O objetivo desta atividade apresentar aos alunos o pensamento mtico, ou seja, aquele que responde s perguntas dos homens a respeito do mundo utilizando explicaes religiosas. Essas explicaes religiosas passam de gerao para gerao por meio dos mitos. Um mito a histria que explica os fenmenos naturais e relaes sociais como resultado da ao dos deuses ou de foras sobrenaturais. No pensamento mtico, a noite se alterna ao dia porque os deuses assim o querem; os fenmenos da natureza obedecem s vontades dos deuses. Prepare a classe para a leitura dos textos, que pode ser feita por voc mesmo em voz alta, j que o tipo de linguagem que os caracteriza pode impor alguma dificuldade aos alunos numa primeira leitura. Depois, pea que recontem cada uma das explicaes (segundo os egpcios e segundo a Bblia). Em seguida, proponha as questes do livro. Na primeira questo, importante que os alunos saibam ouvir e respeitar as diferentes explicaes de seus colegas e que cada um possa se expressar livremente. Discuta a necessidade de conhecer todas as explicaes sem preconceito, porque o ser humano tem diversas formas de pensar, destaque o aspecto enriquecedor dessa troca de idias. O pensamento mtico no coisa do passado; existe hoje e convive com a mais alta tecnologia. Se houver interesse por parte dos alunos, voc pode ampliar essa discusso propondo uma pesquisa de outras explicaes mticas sobre o universo e reservando momentos de aula para a leitura desses textos. Quanto segunda questo, voc pode propor a montagem de um mural que ilustre em sua diversidade as duas explicaes sobre a origem do Universo trabalhadas nesta atividade.
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Os primeiros filsofos
(p. 255)
Essa atividade apresenta o pensamento dos primeiros filsofos gregos. Esses pensadores estabeleceram um novo tipo de explicao para os fenmenos da natureza, esperavam encontrar as explicaes na prpria natureza e no na vontade dos deuses. Assim, o pensamento humano encontrava uma nova forma de desenvolvimento e expresso que no eram as narrativas mticas; os primeiros filsofos construram uma nova maneira de pensar. Sugira que os alunos leiam o texto silenciosamente. Depois, proponha algumas questes para compreenso do texto, por exemplo: Na Grcia antiga, quem eram os cidados livres? Qual a principal diferena entre as explicaes dos filsofos gregos e as explicaes mticas? No texto abaixo voc encontrar mais informaes sobre o tema. Voc pode l-lo para preparar-se para conduzir uma discusso sobre o tema. Se houver interesse na sua turma, voc tambm poder ler este texto em voz alta.
OS FILSOFOS DA NATUREZA Os primeiros filsofos gregos so freqentemente chamados de filsofos da natureza, porque se interessavam sobretudo pela natureza e pelos processos naturais. Alguma vez j nos perguntamos de onde vm todas as coisas. Hoje em dia muitas pessoas acreditam, umas mais, outras menos, que em algum momento tudo surgiu do nada. Este pensamento no era muito difundido entre os gregos. Por alguma razo, eles sempre partiam do fato de que sempre existiu alguma coisa. A grande questo, portanto, no era saber como tudo surgiu do nada. O que instigava os gregos era saber como a gua podia se transformar em peixes vivos, ou como a terra sem vida podia se transformar em rvores frondosas ou em flores multicoloridas. Tudo isso sem falar em como um beb podia sair do corpo de sua me! Os filsofos viam com seus prprios olhos que havia constantes transfor-
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maes na natureza. Mas como essas transformaes eram possveis? Como alguma substncia podia se transformar em algo completamente diferente, numa forma de vida, por exemplo? Os primeiros filsofos tinham uma coisa em comum: eles acreditavam que determinada substncia bsica estava por trs de todas essas transformaes. No muito fcil explicar como eles chegaram a esta idia. Sabemos apenas que ela se desenvolveu a partir da noo de que deveria haver uma substncia bsica, que fosse a causa oculta, por assim dizer, de todas as transformaes da natureza. Para ns, o mais interessante no saber que respostas esses primeiros filsofos encontraram. O interessante saber que perguntas eles fizeram e que tipo de resposta buscavam. Mais importante para ns saber como, e no o que eles pensavam exatamente. Sabemos que eles colocavam questes referentes s transformaes que podiam observar na natureza, na tentativa de descobrir algumas leis naturais que fossem eternas. Eles queriam entender os fenmenos naturais, sem ter que para isto recorrer aos mitos. Interessava-lhes, sobretudo, tentar entender por si mesmos os processos naturais, por meio da observao da natureza. E isto era algo completamente diferente da tentativa de explicar raios e troves, inverno e primavera por referncia a acontecimentos no mundo dos deuses. E assim a filosofia se libertou da religio. Podemos dizer que os filsofos da natureza deram os primeiros passos na direo de uma forma cientfica de pensar. E com isto deram o pontap inicial para todas as cincias naturais, surgidas posteriormente.
Fonte: GAARDER, J., O mundo de Sofia, romance da histria
da filosofia, So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
Quem est no centro do Universo?
(p. 256)
O objetivo desta atividade apresentar duas teorias que explicam uma questo que sempre preocupou a humanidade: qual o nosso lugar no Universo. A primeira teoria a proposta por Ptolomeu (modelo geocntrico) e a outra por Coprnico (modelo heliocntrico).
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Apresente o texto aos alunos e proponha uma leitura silenciosa. Em seguida, leia o texto em voz alta, detendo-se em cada pargrafo a fim de retomar as idias principais do texto. Voc pode reproduzir cada um dos desenhos no quadro de giz e acompanhar a leitura dos alunos para certificar-se de que eles compreenderam cada um e as principais diferenas entre eles: para Ptolomeu a Terra estava imvel no centro do Universo, com todos os outros astros, inclusive o Sol, girando em torno dela (geocntrico = Terra no centro); para Coprnico, a terra est em movimento e gira em torno do Sol que est no centro (heliocntrico = Sol no centro). Observe se os alunos compreenderam os esquemas. Para auxili-los, voc pode representar os modelos com pequenos objetos, bolas de isopor, e at mesmo propor que os alunos da classe dramatizem os modelos: um aluno o Sol, um a Terra e os demais so outros astros. Em seguida, proponha que os alunos respondam em duplas as questes do roteiro de estudo. Voc pode fazer uma correo coletiva das questes, a fim de sistematizar as muitas informaes contidas nessa atividade. Aqui, a questo da liberdade de pensamento levantada. Propicie um momento para que os alunos discutam essa questo.
Instrumentos de medidas
(p. 258)
Coprnico no possuia instrumentos de observao do cu, mas sim instrumentos de medida. Ele props um modelo diferente do Universo porque as medidas que ele realizava s encontravam sentido quando era admitido o Sol estar no centro e a Terra estar orbitando em sua volta. Ou seja, o desenvolvimento tecnolgico e o aperfeioamento dos instrumentos de medidas permitiram as mudanas nas explicaes da poca. O pensamento cientfico antigo, do qual Coprnico fazia parte, no era experimental; os estudiosos formulavam modelos que explicavam as medidas obtidas. Por isso que os instrumentos de medida foram essenciais para Coprnico desenvolver sua teoria. Apresente a atividade para os alunos, selecione um aluno da classe para ler a introduo e trabalhe com as imagens: esclarea que so desenhos de instrumentos reais que fundamentalmente realizam medidas de distncia entre os astros no cu e entre os astros e o nosso horizonte. Com essas medidas possvel calcular o movimento dos astros no cu.
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Voc pode, quando estiver iniciando uma aula em uma noite bem estrelada, pedir aos alunos que observem e registrem o local da Lua e de algumas estrelas no cu, como as Trs Marias e o Cruzeiro do Sul, em relao ao horizonte. Aps uma hora, pea para que voltem a observar o cu e relatem o que viram: esses astros se moveram em relao primeira observao. Medir essas distncias uma das funes de alguns instrumentos de medida como, por exemplo, o astrolbio e o sextante.
Galileu Galilei
(p. 259)
Esta atividade tem por objetivo introduzir o pensamento cientfico moderno que tem como marco o mtodo experimental proposto por Galileu Galilei. Retoma-se tambm a questo da liberdade de pensamento, uma vez que este estudioso foi perseguido, condenado e punido por causa de suas idias. O pensamento cientfico antigo era no experimental. Assim, o mtodo experimental de Galileu revolucionou a cincia, inaugurando o pensamento cientfico moderno. Apresente o texto para os alunos e proponha uma leitura silenciosa. Depois, retome o texto identificando com os alunos as idias principais de cada pargrafo. Detenha-se no mtodo experimental de Galileu. Enquanto Coprnico criou um modelo que explicava as medidas que obtivera, Galileu comeou a fazer experimentos para comprovar modelos. Destaque o fato de que at hoje os cientistas desenvolvem experincias para aprofundar seus estudos e checar suas hipteses. Tambm na escola, especialmente no ensino de Cincias, os professores lanam mo de experimentos para explicar conceitos para os alunos. Em seguida, proponha a questo para debate do livro do aluno. Os alunos podem reconhecer que o problema da liberdade de pensamento fato na histria e no nosso cotidiano, j que muitas vezes as pessoas no expressam livremente seu pensamento com medo de parecer ridculo ou ser desaprovado pelos outros. Destaque a importncia da liberdade de pensamento e expresso para o progresso da cincia. bom lembrar tambm que a liberdade de expresso no nos d o direito de dizer coisas com o objetivo de ofender nossos semelhantes. A sala de aula um excelente espao para exercitar o direito liberdade de expresso.
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Instrumentos de observao
(p. 260)
A luneta construda por Galileu proporcionou-lhe muitas descobertas sobre o Universo. Com o surgimento dos instrumentos de observao, e seu posterior desenvolvimento, a astronomia ganhou alcance e preciso nas observaes do cu que antes eram feitas a olho nu. Mais uma vez, o desenvolvimento tecnolgico e a cincia esto relacionados. Apresente a atividade para a classe, selecione um aluno da classe para ler a introduo e mostre para os alunos que essas imagens correspondem a instrumentos de observao reais, aperfeioados ao longo dos tempos. Desses instrumentos, o telescpio Hubble o nico que est fora da Terra, como um satlite artificial, orbitando o nosso planeta. Ele tem esse nome em homenagem ao astrnomo Edwin Hubble e foi lanado em 1990.
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Unidade 2: O planeta Terra

Esta unidade focaliza a Terra como corpo celeste e os movimentos que realiza em torno do prprio eixo e em torno do Sol, relacionando-os ocorrncia de dias e noites e da mudana de estaes. Tambm apresentado um esquema que explica as fases da lua. Como se trata de fenmenos relacionados a movimentos de um astro em relao a outros, os esquemas grficos so limitados como apoio para a compreenso dos alunos e, por isso, importante que voc lance mo de modelos mveis, como o do experimento proposto no livro do aluno, ou mesmo pedindo que os alunos tomem o lugar dos astros e se movimentem de forma a representar suas rbitas. O objetivo principal das atividades despertar a curiosidade dos alunos em torno do assunto e incentiv-los a buscar outras fontes de pesquisa. Em bibliotecas, voc poder encontrar muitos livros que tratam do tema com belas ilustraes coloridas. Procure facilitar o acesso dos alunos a esse tipo de material, que pode fomentar-lhes o gosto pelos livros e pelos textos de divulgao cientfica em geral.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Qual a forma da Terra?

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(p. 261)
Antes de propor o estudo da imagem fotogrfica de nosso planeta, importante voc comentar com os alunos a existncia de uma tecnologia que viabiliza o estudo do universo e a tomada de imagens fotogrficas como as reproduzidas no livro. Eles devem estar conscientes de que as imagens dos astros so verdadeiras e conseguidas a partir dos outros pontos do espao sideral que no a Terra. Se for possvel, traga notcias de jornais que falam de lanamento de satlites, sondas ou telescpios espaciais. Voc tambm pode ampliar essa discusso trazendo imagens de satlites que so freqentemente publicadas em jornais na sesso de meteorologia. No quadro abaixo, voc tambm encontrar informaes sobre esses importantes instrumentos de estudo dos astros.
TELESCPIO ESPACIAL HUBBLE um telescpio que gira em torno da Terra, no espao. Ele tem esse nome por causa do astrnomo Edwin Hubble e foi lanado em 1990 por um nibus espacial. O Hubble enxerga mais longe do que os maiores telescpios da Terra porque no espao no existem nuvens, poeira ou ar em movimento para prejudicar sua viso. O Hubble j tirou fotografias de muitas estrelas e galxias distantes.
SONDA ESPACIAL uma mquina que explora o espao e manda informaes e fotos para a Terra. Numa sonda espacial no viajam astronautas. Ela controlada por cien-
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tistas que ficam na Terra. Algumas sondas so lanadas por foguetes, outras por nibus espacial. As sondas j visitaram todos os planetas do nosso sistema solar, menos Pluto. Elas mandam informaes sobre o clima, a temperatura e a superfcie desses lugares.
SATLITE ARTIFICIAL uma mquina que gira em volta da Terra. H muitos tipos de satlites que fazem diversos trabalhos: alguns estudam o clima ou a superfcie da Terra, outros mandam mensagens (imagens de televiso, fotos ou mensagens sonoras) de uma parte do mundo para outra. Hoje h mais de 450 satlites gravitando em volta da Terra.
Fonte: BECKLAKEE, Sue, O grande livro: espao, So Paulo: Editora Impala, 1997, p.11.
Oriente os alunos na observao da fotografia da Terra. Pea que prestem ateno nas diferentes tonalidades, que mostram as nuvens, oceanos e continentes. Questione-os sobre as formas e a luminosidade. Depois que a fotografia tenha sido exaustivamente observada e comentada, solicite que os alunos realizem a atividade seguinte, em que se pede que faam um desenho mostrando onde esto as pessoas no planeta Terra. Pode ser surpreendente a diversidade de concepes que os alunos expressam a esse respeito, mesmo depois de ter visto a imagem fotogrfica. Enquanto uns aceitam que o formato da terra esfrico, outros vo representar a Terra como plano, outros podem achar que ns vivemos dentro da esfera, enquanto outros vo procurar solues intermedirias para acomodar a idia de que as pessoas podem ficam em p na superfcie de uma esfera. No quadro a seguir, reproduzimos algumas das concepes que podem surgir retratadas nos desenhos dos alunos.
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Representaes dos modelos
Explicaes
A Terra plana.
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A Terra redonda, porm, as pessoas s podem viver na parte de cima do planeta, na parte de baixo existem somente solo e gua dos oceanos.
Vivemos s na parte de cima do planeta, porm o cu est em volta de toda a Terra.
A Terra redonda e possvel vivermos em qualquer parte da superfcie do planeta.
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importante pedir que cada aluno explique seu desenho, procurando justificar por que entende que seja este o lugar que as pessoas ocupam no planeta. Voc deve estar consciente de que muitos alunos faro sua representao a partir da observao que fazem diariamente do mundo a sua volta sem a utilizao de qualquer instrumento especial, por isso podem fixar-se na idia de que a Terra plana. Tambm devemos considerar que no faz parte do senso comum um conceito claro sobre a fora de gravidade dos corpos, que explica o fato de que toda a superfcie do planeta pode ser habitada por seres que no caem, j que para cima ou para baixo so posies relativas a posio que cada um ocupa. Finalmente, voc pode ler em voz alta o texto explicativo A atrao do pla2
neta Terra ou pedir que algum o faa. O texto sintetiza a explicao cientfica
para o problema colocado na atividade anterior. Pea que os alunos reproduzam oralmente o contedo do texto e observe se conseguiram compreender que a Terra atrai os corpos para si graas fora da gravidade.
Os dias e as noites
(p. 263)
Explore primeiramente as ilustraes e o esquema, observando se os alunos compreendem o que est representado, especialmente os elementos que indicam movimento. Depois, pea que leiam silenciosamente o texto e retomem a anlise das imagens. Ajude-os a dispor os materais para realizar o pequeno experimento de iluminao do globo em rotao proposto no livro. Voc pode sugerir que os alunos faam seus prprios esquemas para representar o movimento de rotao resultando na alternncia de dias e noites. Pode tambm sugerir que escrevam um texto coletivo explicando como se d o fenmeno. Aproveite a oportunidade para explicar as diferenas de fuso horrio no prprio territrio brasileiro. Mostre que o sol aparece primeiro nas regies que esto mais a leste, por esse motivo, o dia nasce primeiro no Rio de Janeiro do que no Mato Grosso ou no Acre, estados que tm fusos horrios diferentes.
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Viagem anual
(p. 265)
Mais uma vez, explore o esquema grfico e depois o texto. Inicie a atividade pedindo que os alunos descrevam o que esto vendo, peam que localizem o Sol e a Terra. Comente o fato de que no esquema esto representadas vrias posies do nosso planeta em relao ao Sol. Destaque tambm a inclinao do
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eixo da Terra, que provoca as diferenas climticas entre os dois hemisfrios, fazendo que um deles se aproxime mais do Sol quando o outro se afasta e viceversa. uma boa oportunidade para retomar o conceito de hemisfrio. Voc pode fazer um levantamento de nomes de pases que os alunos conhecem e localizlos no globo, verificando em que hemisfrio se situam. Mais uma vez, importante voc lanar mo de esquemas mveis para que os alunos possam visualizar os movimentos simultneos de rotao e translao. Chame a ateno para o fato de que o primeiro um movimento de curta durao e o outro de longa durao: enquanto a Terra d uma volta em torno do Sol era realiza 365 voltas em torno de seu eixo. Utilize um globo e movimenteo em torno de algo que represente o Sol, sempre mantendo o eixo inclinado e indicando a proximidade dos hemisfrios em relao ao Sol em cada posio. importante tambm mostrar que nas regies que ficam mais prximas da linha do Equador as variaes climticas e de luminosidade no so to acentuadas como nas regies mais afastadas desta linha. Solicite aos alunos que contem como so as estaes nas suas regies de origem e no lugar onde vivem. Fique atento para o fato de que algumas regies do Brasil, o que o povo denomina inverno corresponde poca de chuvas, permanecendo a temperatura bastante alta. Comente essas peculiaridades com os alunos e relacione esses fenmenos climticos localizao das regies comentadas em relao linha do Equador. Outro fato interessante relacionado a este tema a variao da durao dos dias e das noites e a adoo, em algumas regies do pas, do horrio de vero. Procure averiguar se eles sabem por que os dias de vero so mais longos. Mostre para os alunos que, em razo da inclinao do eixo, um dos hemisfrios fica mais tempo exposto luz do sol do que outro e, medida que o movimento de translao se realiza, esta situao se inverte. Nas regies mais prximas da linha do Equador, essa variao menor. Por exemplo, em Belm, cidade que fica prxima da linha do Equador, o dia mais longo do ano, 21 de dezembro, dura
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12h e 12min, j em Porto Alegre, que est bem ao Sul, esse mesmo dia dura 14h e 16min. Nesta cidade, vale a pena a adoo do horrio de vero para economizar energia. Leia mais sobre o tema no quadro abaixo.
HORRIO DE VERO No Brasil, uma lei determina que, em certas regies do pas, os relgios sejam ajustados 1 hora no perodo entre 15 de outubro e 15 de fevereiro do ano seguinte. Esse horrio modificado conhecido como horrio de vero, e foi criado para diminuir o consumo de energia eltrica. Veja a seguir como funciona. Em Porto Alegre, no dia 21 de dezembro de 1997, o sol se ps s 20h 26min. Nessa data, vigorava em Porto Alegre o horrio de vero. Se estivesse sob o horrio normal, o dia iria escurecer mais cedo, s 19h e 26min. Ou seja, no horrio normal, as pessoas acabariam acendendo as luzes 1 hora antes do que no horrio de vero. Como mais pessoas esto acordadas e em atividade no incio da noite (entre 19h 26min e 6h 20min) do que de madrugada (entre 5h 20min e 6h 20min), essa mudana de horrio resulta em menor gasto com iluminao. Uma boa economia para o pas. Em outras pocas do ano, a diferena na durao do dia e da noite menor. No vale a pena adiantar o relgio, pois o que se economiza tarde gasta-se pela manh.
Fonte: texto retirado de SAMPAIO, Francisco de Arruda e CARVALHO Aloma Fernandes,
Caminhos da Cincia, vol. 4, So Paulo: Companhia Editora Nacional, s.d.
Diferentes paisagens da Terra
(p. 266)
O objetivo desta atividade mostrar a relao existente entre as diferentes paisagens e climas terrestres e a posio da Terra com relao ao Sol. Dessa maneira, estamos retomando o conceito de diversidade ambiental trabalhado no Mdulo 2. Pea que os alunos observem as imagens e leiam o texto informativo. Traga para a sala o globo terrestre e mostre onde esto localizadas as paisagens apresentadas no livro. Voc pode repetir a experincia feita com a lanterna
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para demonstrar como os raios solares atingiriam essas regies no globo. Oriente-os na elaborao de respostas para o roteiro de estudo e para que justifiquem seus argumentos.
A lua
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(p. 268)
Ao contrrio da Terra, a Lua um astro que os alunos tm a oportunidade de contemplar cotidianamente, observando seu formato e movimentao. O objetivo desta atividade que os alunos relacionem tais observaes com os modelos explicativos que estamos estudando, relacionados movimentao dos astros no espao. Muitos adultos pouco escolarizados acreditam que a Lua cheia e minguante, por exemplo, correspondem a astros diferentes. Mostre, utilizando os mesmos procedimentos propostos at aqui, a que se deve de fato essas mudanas na aparncia da Lua. A Lua um astro que sempre despertou a imaginao das pessoas. Provavelmente, os alunos sabero de muitos fenmenos que se relacionam com a mudana de Lua. Muitos acreditam na influncia da Lua na agricultura, no humor das pessoas, no ciclo biolgico da mulher, na pesca ou no crescimento dos cabelos. Entretanto, a nica influncia importante da Lua sobre a Terra comprovada cientificamente a mudana de mars. No lado da Terra que est voltado para a Lua, as guas do mar sobem, atradas pela gravidade lunar, provocando a mar cheia. Mesmo sem comprovao cientfica, h muitas pessoas, mesmo instrudas, que acreditam na influncia da Lua em muitas coisas que acontecem na Terra e com as pessoas. O texto abaixo comenta o fascnio que a Lua exerceu sobre a humanidade.
SOB O DOMNIO DA LUA A cincia garante que a Lua no passa de uma esfera poeirenta e esburacada. Apesar de tudo ela continua sendo vista como uma entidade mgica, que tem poderes sobre os destinos da humanidade. Por qu? difcil dizer. Parte da resposta pode estar na Histria.
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A lua acompanha a imaginao do homem desde as primeiras civilizaes. Por no entender os fenmenos naturais, o homem buscava explicaes nos astros, principalmente na Lua e no Sol. Da surgiram os primeiros deuses e mitos. Os romanos da Antigidade, por exemplo, chamavam a Lua de Diana, deusa protetora da caa e da noite. At hoje a Lua compe o cenrio para personagens fantsticos como o lobisomem. Alm do misticismo, o homem tirou da Lua tambm instrumentos para o lado prtico da vida: devido a seu rpido e pontual ciclo de 28 dias, ela foi a primeira referncia para a medio do tempo. A Lua sempre foi fortemente associada mulher. A comear pelo ciclo menstrual: o perodo regular, de 28 dias, o mesmo tempo que o astro leva para cruzar o cu e passar pelas quatro fases. Da a crena de que ele controla toda a gestao e o prprio parto. Outra antiga associao com a loucura. Na Idade Mdia, acreditava-se que o satlite controlava a quantidade de um certo fluido nervoso nas pessoas. Era comum, ento, atribuir Lua Cheia a responsabilidade por surtos psicticos e ataques de epilepsia. A palavra luntico ainda hoje definida nos dicionrios como sinnimo de manaco, visionrio, aluado.
Fonte: texto adaptado de Super Interessante, ano 8, n 8, agosto de 1994.
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Unidade 3: Representaes da Terra

Nesta unidade o tema central so as representaes da Terra, com o objetivo de apresentar para os alunos o mapa-mndi. Assim, sero trabalhadas a distribuio das guas e terras que recobrem o nosso planeta, desenvolvendo nos alunos as habilidades de observao, identificao e comparao em relao a extenso e localizao dos oceanos e continentes. As imagens e os esquemas continuam sendo a maior fonte de informao para os alunos nesta unidade. O trabalho fundamental com o espao feito por meio desses recursos. Desse modo, observe se os alunos j atingiram certa autonomia na leitura e compreenso de imagens e esquemas: se so capazes de identificar as principais informaes, de explicar oralmente os esquemas, de fazer representaes simples por meio de esquemas. Quanto ao mapa-mndi, o objetivo principal introduzir os alunos nessa forma de representao da Terra. Num primeiro momento, basta aos alunos localizar o Brasil e perceber as distribuies de guas e terras.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Mapas e globos

(p. 270)
O principal objetivo desta atividade mostrar aos alunos diferentes modelos criados pelo homem para representar o nosso planeta. Apresente esta atividade lendo o texto introdutrio em voz alta. Em seguida, proponha a observao das imagens. Identifique com os alunos as representaes que mantm maior semelhana com a forma esfrica da Terra. necessrio destacar que todas as representaes so importantes por que identificam tcnicas, conhecimentos e vises de mundo de um determinado momento histrico.
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Mapa do mundo
(p. 272)
O objetivo desta atividade apresentar aos alunos o mapa-mndi. Trabalhe juntamente com os alunos na leitura e compreenso do mapa. Primeiramente, leve-os a identificar os grandes conjuntos de terras e guas. Se for possvel, trabalhe nesta parte com um grande mapa escolar para que os alunos possam basear-se tambm nas cores. Em seguida, inicie um trabalho com as legendas. Por meio das imagens, identifique os continentes e os oceanos. A partir desse conjunto de informaes, trabalhe com os nomes dos continentes e oceanos. Destaque que os nomes foram dados pelos homens de acordo com questes culturais e polticas, por isso que Europa, sia e frica apesar de constiturem um grande bloco de terra, foram diferenciados e delimitados em trs continentes. Como atividade extra, proponha que os alunos observem atentamente as formas dos continentes e oceanos e depois fechem os livros e tentem realizar um desenho (representao) de acordo com o que se lembram. Ao final, pea que eles comparem seus desenhos com o mapa do livro. Observe nos desenhos dos alunos como lidaram com as noes de proporo, distribuio e de identificao dos elementos.
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Em seguida proponha a resoluo do roteiro de estudos em duplas. Para tanto os alunos devem trabalhar com o mapa e as legendas. D ateno especial a cada dupla, a fim de identificar dificuldades que meream ser retomadas. Corrija as questes coletivamente aproveitando para se deter naquelas que concentraram maior nmero de dificuldades por parte dos alunos.
Terras e guas
(p. 273)
importante lembrar que as dimenses continentais e ocenicas s podem ser observadas a partir de seus valores numricos, uma vez que no mapa-mndi a representao dos continentes no foi feita com a mesma escala, ou seja, as propores ali representadas no correspondem realidade demonstrada por meio das grandezas numricas.
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Apresente cada um dos exerccios da atividade e proponha que os alunos trabalhem em duplas. Depois, faa uma correo coletiva da atividade.
Localizao do Brasil
(p. 274)
importante considerar que as fronteiras territoriais dos pases foram se modificando ao longo da histria. As atuais fronteiras so resultado de relaes de comrcio, de comunicao, de circulao de pessoas e de produo, condicionadas tambm por elementos da natureza. Se observarmos representaes do territrio brasileiro em diferentes momentos de nossa histria, perceberemos as modificaes que aconteceram nos limites de seu territrio. A atividade permite aos alunos sistematizar e aplicar um conjunto de conhecimentos j explorados anteriormente, tais como: a noo de mundo, de sua diviso em continentes e oceanos, a utilizao e compreenso da linguagem cartogrfica, a identificao de limites, dentre outros. Apresente a atividade para os alunos e acompanhe-os individualmente na resoluo do exerccio, a fim de perceber suas dificuldades. Depois, corrija coletivamente a atividade, detendose aos aspectos que concentraram maior nmero de dvidas. Outra atividade que pode ser desenvolvida o traado de trajetos e percursos e a percepo de distncias no mapa. Utilizando uma cpia do mapa-mndi
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e partindo da escolha de um ou mais meios de transporte (avio, navio, nibus), pea para os alunos traarem no mapa o menor trajeto a ser percorrido, por exemplo, do Brasil ao Japo. Oriente-os a descrever o trajeto percorrido nome dos oceanos e continentes que aparecem no percurso. Verifique se os alunos respeitaram os continentes e as ilhas, no caso do navio, e os mares e oceanos, no caso do nibus ou outro meio de transporte terrestre. Tambm observe se os alunos levantam a questo da forma redonda da Terra possibilitar uma viagem do Brasil ao Japo no sentido do oceano Pacfico.
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Nesta unidade vamos trabalhar a diviso e a simetria por reflexo e transla4
o. A idia de diviso como operao inversa da multiplicao j vem sendo trabalhada em mdulos anteriores. Nesta unidade aprofundaremos o conceito da diviso e trabalharemos sua tcnica operatria. Iniciamos esse mdulo mostrando que o conceito de diviso utilizado na matemtica nem sempre corresponde quele utilizado fora da sala de aula pois quando falamos em diviso nas aulas de matemtica, estamos sempre nos referindo diviso em partes iguais. O trabalho de simetria tem um carter introdutrio.
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Sugestes para o desenvolvimento das atividades O que dividir

(p. 276)
interessante iniciar este mdulo discutindo com os alunos que nem sempre o conceito de diviso utilizado na matemtica corresponde quele da realidade fora da sala de aula. Quando usamos o termo diviso nas aulas de matemtica, estamos sempre nos referindo s divises em partes iguais, enquanto, na linguagem comum, podemos dizer que dividimos algo em partes diferentes.
Trabalhando com a diviso
(p. 277)
As atividades devem ser desenvolvidas em grupo, observando as diferentes maneiras que os alunos resolvem a diviso utilizando os materiais propostos. Os procedimentos utilizados devem ser socializados com a classe antes de introduzir a tcnica operatria. Consideramos que no deve haver distino entre os momentos onde trabalha-se diviso com divisor de apenas um algarismo e diviso com divisor de 2 ou mais algarismos, pois os procedimentos so anlogos. Para realizar as primeiras atividades voc ter que providenciar cpias de cdulas do nosso dinheiro. Essas atividades tm como objetivo o de verificar de quais maneiras os alunos resolvem a diviso e o de introduzir a tcnica operatria. No primeiro item dessa atividade (548 : 4) os alunos no precisam, necessariamente, iniciar a distribuio pelas centenas, j que possvel iniciar essa diviso por qualquer ordem, isto , pelas centenas, dezenas ou unidades. Se esse procedimento ocorrer ou no, interessante que o professor discuta-o com os alunos, comparando-o com o algoritmo da diviso. Para se introduzir esse algoritmo, pode-se utilizar uma comparao entre as trs atividades de distribuio de dinheiro. importante que em todas as atividades os alunos faam uma estimativa do resultado final antes de fazer a diviso com o material. No segundo item,
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tal estimativa ajuda os alunos a perceberem que o resultado final no pode ter somente dois algarismos, levantando a discusso do uso do zero quando no possvel dividir o nmero de uma determinada ordem, no caso o das dezenas, pelo divisor. Ao utilizar as cdulas para trabalhar diviso, interessante que o professor coloque inicialmente as seguintes situaes: Quantas notas de 1 real so necessrias para trocar por uma cdula de 10 reais? Quantas notas de 10 reais so necessrias para trocar por uma cdula de 100 reais? Quantas cdulas de 10 reais so necessrias para obter 1.000 reais? No terceiro item temos 614 : 7. Considerando que temos seis notas de 100, uma nota de 10 e quatro notas de 1 para fazer a distribuio, procederemos da seguinte maneira: como temos seis notas de 100, no temos uma quantidade suficiente para distribuir entre sete pessoas. Assim, trocaremos essas notas por 60 notas de 10. No entanto, j tnhamos uma nota de 10, o que perfaz um total de 61 notas de 10. Simbolizaremos esse procedimento colocando um arco sobre os nmeros 6 e 1 na montagem da diviso. 614
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Agora podemos distribui-las entre as sete pessoas. Cada uma delas receber oito notas de 10 e sobraro cinco notas de 10. 614 5 8 7
Agora vamos efetuar outra troca, de notas de 10 em notas de 1 real. Ficaremos com 50 notas de 1 que, juntando com as quatro que j tnhamos, perfaz um total de 54 notas de 1 real. 614 54 8 7
Distribuindo-as entre as sete pessoas, cada uma receber sete notas de 1 e sobraro 5 reais. Como estamos trabalhando apenas com nmeros inteiros, no continuaremos a diviso, no entanto, em nosso sistema monetrio, ela poderia ser estendida para centavos. Tal discusso deve ser feita com os alunos.
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614 54 5 87
importante que as duas primeiras situaes sejam comparadas com a terceira para que se discuta diviso no exata, isto , diviso com resto diferente de zero e diviso exata, ou seja, com resto igual a zero. Ao iniciar o tema diviso com o material dourado, importante que voc retome algumas atividades com esse material, chamando a ateno para o modo como estruturado: por agrupamentos de dez em dez, tal qual o nosso sistema numrico. Por exemplo: Um cubo grande pode ser trocado por quantas placas? Uma placa pode ser trocada por quantas barras? Quantos cubinhos so necessrios para formar uma barra? Uma determinada quantidade de peas foi distribuda igualmente para quatro alunos. Cada aluno recebeu trs placas, trs barras e oito cubinhos. Descubra quanto era o total antes da distribuio. Quantas centenas h em 1.236? Quantas dezenas h em 987? conveniente que, num primeiro momento, as divises no tragam dificuldades de distribuio, no havendo, portanto, necessidade de realizar desagrupamento de ordens ou que haja resto. No exemplo que consta do livro do aluno, 2.482 : 2, provavelmente alguns alunos comearo a distribuio das peas pela ordem das unidades, pois todas as outras operaes estudadas utilizam esse procedimento. Nesse exemplo, no h problema que isso acontea. Em outras situaes, o aluno perceber a facilidade de comear a diviso pelas maiores ordens. No exemplo 1.236 : 3, o aluno ver a impossibilidade de dar um cubo (1 milhar) para cada grupo de trs alunos, sendo necessrio fazer a troca do cubo por 10 placas (10 centenas). Ao juntar com as duas placas que ele j tem obter um total de 12 placas, que so suficientes para distribuir entre 3 pessoas. Na conta escrita esse fato normalmente representado pelo arco. No exemplo, o arco ficar sobre o 1 e o 2, pois em 1.236 h 12 centenas. muito importante que o professor discuta com os alunos quais as ordens que aparecero no resultado. Aps a realizao de alguns exerccios o professor deve intro4
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duzir o nome dos termos da operao diviso. No caso de 1.236 : 3 o dividendo 1.236, o divisor 3, o quociente 412 e o resto zero. No livro do aluno, trabalha-se somente com a diviso exata. O mesmo procedimento deve ser desenvolvido para as divises no exatas, ou seja, aquelas que apresentam resto diferente de zero. Alm da estimativa do quociente, devese discutir os restos possveis em todas as divises. Por exemplo, quantas ordens teremos no quociente da diviso 1.489 : 7? Quais so os restos possveis nessa diviso? Neste caso. os alunos devem observar que o resto dever ser um nmero menor que 7. A importncia da estimativa do nmero de ordens fica mais evidente para os alunos, nos exerccios onde o quociente apresenta zeros como no exemplo 321 : 3. Vale ressaltar que a fixao do algoritmo da diviso, como de qualquer outra operao, deve ocorrer em situaes contextualizadas, o que facilitar a estimativa do resultado e verificao de sua validade.
Problemas
(p. 280)
Nessas atividades, estamos trabalhando com as diferentes idias associadas diviso: comparao, medida e distribuio. Na atividade 1, por exemplo, es4
tamos buscando determinar quantas vezes 76 cabe no perodo de 486 (19861500). Lembre-se que um mesmo problema pode ser resolvido com procedimentos diferentes. Por exemplo, para saber se o cometa Halley passou em 1500, poderamos ir subtraindo 76 de 1986 at chegar no 1500. Mostre aos alunos que efetuar uma diviso um mtodo mais econmico. Essa idia da diviso costuma ser pouco explorada, sendo assim, sugerimos que voc crie outras situaes para explor-la. No exerccio 3, retomamos a discusso das expresses quantas vezes maior e quantas vezes menor que j foram trabalhadas no mdulo anterior.
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O relgio de sol
(p. 281)
No texto introdutrio, utilizamos o termo milnio para que seja levantada a discusso sobre seu significado, isto , que chamamos de milnio ao perodo de tempo de mil anos. No necessrio que todos os estudantes se disponham a construir em casa seu relgio de sol, mas aqueles que o fizerem socializem seus resultados com a turma. Essa atividade traz a discusso que no fazemos diviso apenas com nmeros, pois na atividade em questo estamos dividindo a regio entre duas marcas da folha de papel. Essa idia de diviso retornar quando formos estudar fraes de grandezas contnuas.
Dividindo crculos
(p. 283)
Essa atividade tem por objetivos definir dimetro e retomar a discusso sobre a diviso em matemtica que sempre em partes iguais. Nos itens d e e importante observar se os alunos dividem realmente o crculo em partes iguais. comum os alunos, quando solicitados a fazer essa diviso, apresentarem a seguinte resposta equivocada:
4
Nessa situao retomado o conceito de rea por meio de outro enfoque, porque o que se pede a diviso de um crculo em setores de mesma rea. Alm disso, ela traz implcita a idia de frao. A diviso correta, neste caso, a seguinte:
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Clculo mental
(p. 284)
Essa atividade procura retomar as operaes trabalhadas at o momento. Ela foi pensada para que o aluno utilize clculo mental com resultados aproximados, no entanto, ele pode resolv-la sem utilizar-se desse recurso.
Na sala de aula
(p. 285)
Esta atividade os alunos tero como desafio efetuar clculos com porcentagem usando a diviso. Leia para os alunos sobre a pesquisa e apresente no quadro todas as informaes que seguem. Faam com que comprovem as informaes, pedindo que um aluno v ao quadro de giz e efetue os clculos com as informaes apresentadas no livro. A seguir, oriente-os na resoluo dos problemas que seguem, corrigindo-os coletivamente.
Simetria
4
(p. 286)
Como introduo simetria optamos por utilizar um material j utilizado no mdulo anterior, o tangram, dada a diversidade de construo de figuras, muitas delas simtricas, alm da simetria que existe nas prprias peas do jogo. Deve-se chamar a ateno do aluno para os locais onde observamos o uso de simetria, tais como, caladas, azulejos, tecidos, papis de embrulho, grades etc.
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Unidade 5: Um pouco mais de Lngua de Portuguesa

Nesta unidade trabalharemos com os mitos e as lendas. Essas histrias, criadas por diversos povos, procuram explicar e dar sentido a existncia humana. Nossa inteno ao escolher este tipo de texto a de aproximar os alunos de nossas heranas culturais, da reflexo sobre o papel da fantasia e da imaginao na vida do homem. Selecionamos mitos e lendas que esto relacionados aos temas estudados nas unidades anteriores desse mdulo. Assim, eles iro ler histrias que explicam a origem do Sol, das estrelas, da fauna e flora. importante enfatizar tambm as diferenas entre as explicaes mticas e as cientficas, para isso, discuta com os alunos as diferentes explicaes para o mesmo assunto. Alm de os textos que aparecem nessa unidade, prepare uma pequena coletnea de lendas e mitos de vrias partes do mundo e todos os dias leia um deles para seus alunos. Voc pode encontrar contos tradicionais brasileiros numa coletnea de Lus Cmara Cascudo Contos tradicionais brasileiros ou numa coletnea de Silvio Romero Contos populares do Brasil. Outro livro que pode ser muito interessante nesse momento Alexandre e outros heris de Gracilia5
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no Ramos, pois trata-se de um conjunto de contos baseados na tradio oral da regio Nordeste. Dentro dessa unidade voc tambm encontrar textos informativos sobre a ida do homem ao espao e Lua e sobre a inveno do telescpio. importante que percebam as diferenas entre as histrias que leram e esses relatos informativos. Os alunos sero desafiados a realizar leituras dramticas, reconhecendo nos textos o narrador e personagens; encontraro tambm diversas propostas de escrita de lendas. Podero ainda contar histrias oralmente e preparar a locuo de uma notcia para um jornal falado. importante observar nessa etapa do processo de escolarizao a manuteno da coerncia textual, da paragrafao e uso dos sinais de pontuao. Introduzimos tambm o estudo do discurso direto, sem, no entanto, esperarmos que os alunos utilizem esse recurso com autonomia em suas produes de textos. H atividades em que devem observar tambm aspectos como a concordncia verbal e nominal, trabalhando com esses tpicos nas correes coletivas de textos dos alunos e realizando os exerccios propostos nessa unidade. Os alunos ainda enfrentaro desafios como o uso do dicionrio para consulta de palavras desconhecidas e para encontrar sinnimos. As atividades de ortografia enfocaro os dgrafos sc, s e xc.
Sugestes para o desenvolvimento das atividades Os mitos e as lendas

5
(p. 291)
Este breve texto introduz os alunos no estudo sobre os mitos e as lendas. importante que os alunos saibam que os seres humanos sempre estiveram a procura de explicaes para aquilo que os rodeia e essa curiosidade que o levou a criar histrias que explicassem sua existncia, a origem do mundo e do universo, dos fenmenos naturais, entre tantos outros mistrios. preciso que percebam que essas histrias so fantsticas, inventadas para satisfazer algumas dessas indagaes.
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A fogueira do Sol
(p. 292)
Apresente essa histria para os alunos, comentando sobre seu contedo e origem. A seguir, pea que faam uma leitura silenciosa. Promova uma conversa sobre o texto, pedindo para que recontem-no a um companheiro (exerccio 2). Quando todos j tiverem finalizado esta tarefa, solicite que respondam as perguntas que exploram os contedos da histria (exerccio 3), que estimulam a elaborao de hipteses sobre os significados das palavras desconhecidas (exerccios 4 e 5), que focalizam a pontuao caracterstica desse tipo de narrativa (exerccios 6 e 7), que lidam com a identificao do narrador e personagem (exerccios 7, 8 e 9). Uma correo coletiva dessas perguntas pode estimular uma boa conversa sobre a compreenso dos alunos e estudo sobre os tpicos de Lngua Portuguesa apresentados anteriormente.
Contando histrias
(p. 295)
Informe os alunos que as histrias de Saci-Perer, Boitat, Boto, Me dgua tambm so lendas, provavelmente, muitos deles j ouviram essas histrias. Voc pode formar grupos de trs ou quatro alunos para que contem uns aos outros as lendas que conhecem. Esse exerccio de narrativa oral pode dar origem tambm a um projeto de produo escrita; caso haja interesse, os alunos devem ser orientados no registro das lendas que conhecem e na reviso de seus textos para que possam, com eles, montar um livro de lendas ou um mural com seus textos. Incentivando-os a elaborar ilustraes.
Dilogo
(p. 296)
Essas atividades referem-se ao estudo de como so reproduzidos os dilogos em textos escritos. Esperamos que os alunos percebam as diferenas entre o dilogo falado e o escrito, especialmente que se dem conta de que quando falamos temos a nossa disposio outros recursos, diferentes daqueles que usamos quando escrevemos. Assim, num dilogo escrito podemos apenas indicar como
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as palavras foram ditas usando a pontuao e explicando ao leitor como o personagem se comportou ao diz-las. So essas informaes que substituem os gestos, entoao, volume de voz, mmica facial que usamos ao conversar com algum. importante que os alunos percebam algumas regras que organizam as falas dos personagens nas histrias escritas. Por isso, alm de ler o texto informativo sobre o dilogo para os alunos, preciso que voc apresente e comente cada um dos exemplos que aparecem no livro. Se houver possibilidade, retome o texto A
fogueira do Sol e as falas dos personagens, fazendo com que observem o uso do
travesso, as indicaes do narrador, o uso dos dois pontos etc. Oriente-os na realizao das atividades. Se achar conveniente, monte duplas para realizar o exerccio 1, corrija-o no quadro de giz e retome as regras que aparecem no livro logo a seguir. O exerccio 2 tambm pode ser feito em duplas, primeiro faa com que cada um assuma o papel de um dos animais ema ou grou. Depois de terem simulado o dilogo, pea que o escrevam no caderno e leia as produes dos alunos em voz alta ou incentive-os a encenar seus textos para os colegas. O texto No botequim, de J Soares, humorstico. Leia-o em voz alta para os alunos, para que possam perceber o que h de engraado nessa histria. Discuta com os alunos o que faz com que este texto seja engraado (a insistncia do fregus que ignora o que o garom lhe diz). A seguir, pea que faam uma leitura silenciosa e comente o fato de que as falas dos personagens so antecedidas pelo travesso e pela indicao de qual personagem est falando. Esse recurso muito comum nos textos de teatro. Como no h narrador no texto, foi preciso explicitar o turno da palavra dos personagens. Em muitos outros textos o narrador quem anuncia quem e como vai falar. esse desafio que os alunos tero que enfrentar ao reescrever um trecho do texto, substituindo as marcaes de quem fala, pelas indicaes do narrador. Antes, preciso que os alunos fa5
am uma leitura dramatizada para que depois realizem a reescrita.
Como nasceram as estrelas
(p. 300)
Essa um histria de povos indgenas brasileiros, recriada por Clarice Lispector. Um tema interessante para conversar com os alunos a diviso do tra-
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balho nos grupos indgenas que apresentado nesse texto. importante tambm comentar sobre o narrador, que em vrios trechos apresenta suas opinies e dirige-se diretamente ao leitor, como se conversasse com ele. Esse aspecto explorado no exerccio 2. No roteiro de estudo desse texto tambm so retomados o trabalho com o significado das palavras e perguntas sobre o desenrolar da histria. O desafio principal dos alunos ser o de elaborar perguntas para seus colegas sobre o texto, revise-as individualmente e discuta com eles sobre o objetivo de cada pergunta que criaram. No trabalho sobre o vocabulrio, incentiva-se os alunos a deduzir o sentido de algumas palavras pelo contexto e, em seguida, procurar seu significado no dicionrio. Depois, socilitamos que substituam as palavras por algum dos sinnimos encontrados no dicionrio e julguem se a substituio melhorou a frase ou no. Mostre aos alunos que os sinnimos so palavras cujo sentido semelhante, mas nunca igual, cada palavra tem suas conotaes prprias e por isso os grandes escritores escolhem essas palavras e no outras. Procure mostrar aos alunos que certas palavras pouco usuais na linguagem corrente tornam a linguagem utilizada por esses escritores bela e inusitada. Conhea um pouco mais sobre esta grande escritora:
CLARICE LISPECTOR Nasceu em Tchetchelnike, na Ucrnia, em 1925. Com dois meses de idade veio com a famlia para o Brasil. Clarice refere-se a sua infncia da seguinte maneira: Sou brasileira naturalizada, quando, por uma questo de meses, poderia ser brasileira nata. Fiz da Lngua Portuguesa a minha vida interior, o meu pensamento mais ntimo, usei-a para palavras de amor. Comecei a escrever pequenos contos logo que me alfabetizaram, e escrevi-os em portugus, claro. Crieime em Recife. Com sete anos de idade eu mandava histrias e histrias para a seo infantil que saa s quintas-feiras num dirio. Nunca foram aceitas. Sua obra apresenta como eixo principal o questionamento do ser, do estarno-mundo, a autora realiza uma verdadeira pesquisa sobre o ser humano, seus
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sentimentos e pensamentos mais profundos, produzindo contos e romances que revelam o lado mais ntimo e introspectivo das pessoas.
Fonte: www,geocities.com/Paris/Metro/97333.clisboc.htm.
Festa no cu
(p. 303)
O objetivo da atividade mostrar que as narrativas mticas e as lendas, ao serem contadas de gerao em gerao, vo sendo modificadas e dando origem a diferentes verses. Os alunos tero tambm oportunidade de exercitar a reescrita de uma lenda da qual provavelmente conhecem alguma verso. Incentiveos a comparar as possveis verses que conheciam ou que eles mesmos criaram. Os alunos tero ainda oportunidade de exercitar a escrita de uma lenda, podendo apoiar-se num modelo que fornece a estrutura do enredo. Tal exerccio preparatrio para o desafio proposto na prxima atividade, em que os alunos devero escrever uma lenda criando seu enredo.
Criando histrias
(p. 305)
A elaborao de textos coletivos um recurso muito til para proporcionar modelos de como escrever aos alunos. Um dos educandos inicia a histria e voc registra no quadro de giz o que ele dita, logo a seguir, discuta com os alunos a forma do texto e pea que outro aluno complemente a histria. preciso que voc problematize as indicaes dos alunos, especialmente aquelas que dizem respeito coerncia do enredo da histria, descrio de lugares, introduo de perso5
nagens. Chame a ateno dos alunos para os sinais de pontuao e paragrafao. Tambm um bom momento para estimul-los reviso. Ao final, revise coletivamente o texto, evitando repeties de palavras e expresses, selecionando palavras que expressem com maior preciso aquilo que querem dizer. Para isso, voc pode usar o dicionrio, sugerir um conjunto de palavras que tenham significados semelhantes, trabalhar com pronomes para substituir nomes que se repetem e etc. Quando a histria estiver pronta todos a copiam no caderno.
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O homem e o espao
(p. 305)
O conjunto de atividades O homem e o espao desafia os alunos a trabalhar com concordncia nominal e verbal e a reelaborar um texto transformando-o em outra modalidade (texto informativo escrito transforma-se em notcia de jornal falado). importante que os alunos consigam diferenciar esses textos daqueles com os quais trabalharam anteriormente (mitos e lendas). A forma e disposio das informaes muito diferente das histrias que leram. Estimule-os a indicar que diferenas eles observam entre essas narrativas. No exerccio 1 relativo ao texto Os desbravadores do espao eles tero que, alm de ler e comentar sobre as informaes principais, transformar o primeiro pargrafo, que conta algo que j aconteceu (os tempos verbais apresentam-se no passado), em algo que ainda vai acontecer. Para tanto, os tempos verbais devem ser modificados, alm disso, outras mudanas podem ser feitas para que o pargrafo cause a impresso de que se trata de um fato que ir ocorrer. Os alunos podero fazer vrias verses, uma possvel reescrita pode ser esta: O Sputinik I ser o primeiro satlite artificial da Terra, ser lanado pela Unio Sovitica em 4 de outubro de 1999. Um ms depois, a nave Sputinik II colocar em rbita a primeira criatura viva, a cadela Laika. No exerccio 2, os alunos tero que mudar a quantidade de astronautas que aparecem no segundo pargrafo. Para manter a coerncia do texto, devero criar os nomes dos astronautas. Essa atividade pode ser divertida, pois os nomes so de origem sovitica. No se trata apenas de mudar o texto do singular para o plural, eles devero duplicar o nmero de astronautas e essa mudana exigir acrscimos de palavras para a manuteno do sentido do texto. Uma possibilidade de reescrita pode ser esta: Os astronautas soviticos Iuri Gagarin e Boris Chekov foram os primeiros homens a viajar pelo espao. Foi no dia 12 de abril de 1961, a bordo da Vostok I, uma nave que pesava 4.725 quilogramas. Tambm foram dois soviticos, Guerman Titov e Nikolai Ieltisin, a permanecer mais de 24 horas no espao, na nave
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Vostok II. E os primeiros a andar no espao foram Aliesi Leonov e Iuri Pecov em maro de 1965. Eles flutuaram do lado de fora de sua nave, Voskhod II, por dez minutos, presos a um cabo de seis metros que permitiu que eles dessem algumas piruetas e saltos no ar. Nos exerccios relacionados ao texto O homem na lua, os alunos devero selecionar os fatos principais e transformar esse relato histrico num texto jornalstico oral. Estimule-os a imaginar como as pessoas daquela poca receberam a notcia de que um homem estava pisando pela primeira vez na Lua. Pergunte se j tinham ouvido falar sobre esse fato. A seguir, proponha a tarefa de, em grupo, escreverem um roteiro de como a notcia seria dada pelo locutor de um telejornal, como se o fato tivesse ocorrido no dia anterior. Eles podem apoiar-se nas regras que aprenderam no mdulo anterior sobre a estrutura da notcia escrita. Depois, seguindo o roteiro, um membro de cada grupo pode apresentar a locuo para a classe.
Ortografia: sc, s, xc
(p. 309)
Nessas atividades apresentamos atividades com os dgrafos SC, S e XC. Faa um pequeno ditado com palavras que so escritas com esses dgrafos, observe se eles ficam em dvida ao escrever essas palavras. Faa uma correo coletiva no quadro de giz e discuta com eles o porqu de terem dvidas ao escrevlas. Isto acontece na Lngua Portuguesa, pois h letras e grupos de letras que representam um mesmo som. Apresente as regras que podero ajud-los como referncia para escrever, faa cartazes e trabalhe com famlias de palavras como as apresentadas no livro.
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Esta publicao foi composta pela Bracher & Malta em Sabon e Univers com fotolitos do Bureau 34 para o MEC, em maio de 1999.
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Educao de Jovens e Adultos

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental

Apoio: Maria Elena Roman de Oliveira Toledo (aplicao experimental do material)

posta curricular para o 1o segmento do ensino fundamental, elaborada pela

Secretaria de Educao Fundamental Ministrio da Educao

Nota dos elaboradores

Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao

Dicas de como usar este livro

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1. Textos para leitura e estudo.

2. Textos complementares para ler, sorrir, refletir, sonhar etc.

3. Textos com informaes teis ou relevantes para o tema em estudo.

4. Fotos, ilustraes, mapas ou grficos para estudo.

6. Atividades ou exerccios escritos.

9. Questes para debate.

10. Proposta de experincia.

11. Proposta de pesquisa.

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Mdulo 1: Alimentao e consumo

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Mdulo 2: Viagens pelo Brasil

Mdulo 3: Natureza e sociedade

Mdulo 4: Vises da Terra

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Os contedos e o processo de aprendizagem

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Unidade 1: Leite: o primeiro alimento

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Sugestes para o desenvolvimento das atividades Um anncio de leite

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Uma campanha malfica

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O que contm o leite

O melhor alimento para o beb

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Misturas e substncias: reaes qumicas, Mosaico Cesip.

Cuidados com a alimentao dos bebs e das crianas (p. 11)