o canto das musas: na sala de aula

aline evangelista martins & cibele lopresti costa

 fato que nas ltimas dcadas a escola de ensino bsico abriu as portas para a literatura, passando a convidar os alunos com mais frequncia a atribuir sentido para suas leituras e a buscar caminhos para a construo de suas interpretaes. A abordagem mais aberta da leitura e o reconhecimento do papel ativo do leitor, no entanto, so ainda fenmenos prprios da educao infantil e das primeiras sries do ensino fundamental. Nos nveis mais avanados, persiste a viso de que o leitor no passa de um decifrador em busca de um significado correto. O resultado que o aluno percebe rapidamente que sua experincia como leitor no considerada pela instituio escolar. No de se estranhar que a reiterao desse tipo de experincia conduza ao afastamento: o sujeito conclui que os textos que a escola considera bons no so compreensveis, no so acessveis, no lhe dizem respeito. Em relao formao de leitores de poesia, o desafio ainda maior para professores, bibliotecrios e demais profissionais envolvidos no fomento leitura. Dentre os motivos que dificultam a aproximao

do leitor com o texto potico, destacam-se a sacralizao da poesia (a ideia de que um texto difcil, hermtico, para poucos) e a experincia escolar tradicional, que insistia em comunicar uma interpretao fechada, tida como a nica opo correta. Essa conduta no favorece que o leitor em formao se aproxime do texto para estranh-lo, apreci-lo, pensar sobre ele e arriscar suas prprias interpretaes. A constatao de que so poucos os materiais que auxiliam o leitor em formao e o educador resultou na ampliao do contedo de O canto das musas. Um material dedicado ao trabalho em sala de aula faz-se importante e necessrio. O contato do aluno com anlises como as realizadas neste livro contribui para que ele observe que leitores mais experientes dominam um conjunto amplo de procedimentos, que os capacita a construir anlises sofisticadas e a aprofundar a interpretao. Isso favorece tambm, ao longo do processo de trabalho com os poemas, que ele conquiste o domnio de um leque maior de procedimentos, adquirindo com isso maior autonomia. Em sala de aula, o trabalho de ensino de contedos de poesia pode ser planejado partindo-se de diferentes perspectivas ou abordagens. Dois caminhos parecem ser os mais usuais: considerar a evoluo histrica dos movimentos literrios ou seja, seguir linearmente a sequncia das correntes literrias ou escolher um mesmo aspecto a ser explorado em poemas de diferentes pocas, como as figuras de linguagem, as imagens produzidas pelo texto literrio, os temas recorrentes ao longo da histria da literatura, e assim por diante. O canto das musas evidencia nossa opo pelo segundo caminho, ou seja, pela explorao de aspectos que esto presentes em poemas de qualquer poca e que sofrem influncia tanto do estilo do artista como dos contextos de produo e recepo. Tal escolha nos parece rica por possibilitar observar a forma como temas e questes singulares do texto potico foram trabalhadas em diferentes pocas e por distintos autores. Por isso foram reunidas aqui propostas de atividades para o tratamento de aspectos centrais no estudo do texto potico: a reflexo sobre os grandes temas abordados na literatura em todos os tempos,

o ritmo, as imagens, as figuras de linguagem e o lxico. Para cada um desses aspectos, uma sequncia de atividades envolve as anlises e as canes.

~ a lgica das sequncias de atividades

O trabalho aqui sugerido integra de forma significativa o conhecimento sobre a lngua, a literatura e a produo potica em lngua portuguesa, sugerindo um trabalho com diversos contedos de fontica, morfologia, sintaxe* e estilstica. No entanto, em todas as ocasies, esse estudo est vinculado s prticas de linguagem. Aprend-los faz-se necessrio para ler melhor. Tomemos como exemplo o estudo das slabas. Classific-las em tnicas ou tonas e classificar as palavras em oxtonas, paroxtonas ou proparoxtonas de forma descontextualizada pode no fazer sentido nenhum. No entanto, quando o aluno precisa imprimir ritmo leitura de um grupo de palavras, quando est empenhado em pensar sobre o que confere cadncia aos versos que vai ler em voz alta, quando desafiado a pensar na relao entre o poema que l e a cano que escuta, enfim, quando as prticas de leitura exigem que ele pense sobre ritmo, faz muito sentido estudar os sons da lngua e as suas caractersticas. Os contedos de gramtica so, assim, colocados em jogo para atender s necessidades que surgem ao ler e ao conversar sobre a leitura, ou seja, quando esto em jogo as prticas de linguagem. Outra caracterstica das sequncias propostas articular o trabalho individual e o coletivo e possibilitar que o aluno desempenhe um papel ativo e essencial em sua formao leitora, criando condies para que perceba que a literatura lhe diz respeito e est ao seu alcance, que os poemas tratam de assuntos que lhe afetam e que esto ali no para ser decifrados, mas apreciados de diferentes formas, por diferentes pessoas, em todos os tempos. Para tanto, fundamental que se estabelea entre professor e alunos um pacto de leitura, pautado no respeito pela recepo leitora, no interesse pelas mltiplas respostas que as questes

podem suscitar e na convico de que o estudo da lngua portuguesa e da teoria literria, quando ocorre de forma significativa, amplia horizontes e colabora para a construo da competncia leitora. Considerando a diversidade prpria do universo de trabalho docente, as atividades foram construdas com uma boa margem para adaptaes e flexibilizao. Cada professor poder, assim, adequ-las ao planejamento e ao tempo didtico de que dispe. So tambm independentes e podem ser desenvolvidas em qualquer ordem. E, embora tenham sido pensadas para as sries finais do ensino fundamental e para o ensino mdio, podem ser adaptadas a outras faixas etrias. No incio de cada sequncia, h uma breve apresentao do tema e dos contedos envolvidos. Em seguida, so sugeridas atividades criadas com o objetivo de despertar a ateno para determinados aspectos da linguagem potica, promover reflexo sobre eles e convidar os alunos a t-los em conta em suas experincias de leitura. Vale dizer que cada uma ressalta um nico aspecto da linguagem potica, para favorecer a observao, a apropriao dos contedos e a construo de um procedimento de leitura. Com elas, os professores tero a oportunidade de: aliar literatura a msica, para romper preconceitos, estimular a leitura e favorecer a apreciao de diferentes linguagens artsticas; oferecer uma forma de aproximao a poemas clssicos das literaturas brasileira e portuguesa, por meio da apreciao de sua expresso em diferentes linguagens (escrita, oral e musical); apresentar uma forma diversa de aproximar e apreciar a tradio literria; divulgar a riqueza e a diversidade da poesia brasileira e da portuguesa, revelando a especificidade do trabalho dos poetas;

estimular a reflexo sobre a cultura e o pensamento; estimular no jovem a compreenso e a apreciao da linguagem esttica; oferecer ao estudante meios diversos para promover a reflexo sobre as semelhanas e diferenas entre a lngua portuguesa de Portugal e do Brasil. Ao final de cada conjunto de atividades, a seo Desdobramentos possveis traz sugestes de propostas que podem ser desenvolvidas para aprofundar o estudo dos temas.

~ princpios para o trabalho em classe

Tendo em conta os aspectos referidos, convm, ainda, considerar os pontos relacionados a seguir, os quais esto na base de nossas opes didticas.

Aprendizagem significativa
Para que determinada aprendizagem acontea e para que seja significativa, preciso partir daquilo que o aluno j sabe sobre o tema e, ento, apresentar gradativamente desafios para os quais aquilo que ele sabe no basta, estimulando-o a sair em busca de conhecimentos que colaborem para a construo de novas respostas. Nesse processo, tm lugar a integrao de novos saberes, a modificao de concepes, o estabelecimento de relaes e a coordenao entre esquemas de conhecimentos que j possuem a cada aprendizagem que realizam.1 Vale observar que as atividades propostas partem da representao que os alunos j possuem a respeito dos contedos. Por exemplo: o
1. Cesar Coll. El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao, 2004.

aluno pode nunca ter estudado aliterao, mas seguramente associa determinados sons a alguns efeitos. Sendo assim, convm comear por atividades que explorem essas associaes. importante que o aluno se d conta de que ele j sabe alguma coisa sobre o assunto e que, aos poucos, sejam apresentados novos desafios que o mobilizem a construir novas respostas. Caso o aluno esteja em contato com um texto, cano ou poema pela primeira vez, o professor deve permitir que ele leia ou oua a cano vrias vezes antes de comear a atividade. Assim facilita o reconhecimento do texto e o estudante resolve questes bsicas de entendimento. importante no esquecer que, ao preparar a atividade, o professor tambm precisou ler vrias vezes para potencializar a leitura.

diante da argumentao do colega, aspecto importante para que se instale um ambiente favorvel para a leitura, as conversas literrias e a apreciao esttica. tambm uma oportunidade de o aluno aprender a dividir responsabilidades e cumprir prazos. Assim, todos os alunos devem ser comunicados sobre quais so suas tarefas, estabelecendo relao entre elas. Nesse processo, cada aluno busca a resoluo dos problemas que se apresentam e o professor, como mediador, pode sugerir caminhos. Toda formao de grupo deve ter um objetivo. Pode-se organiz-los por afinidade, por desempenho (lembre-se de que nem sempre potente agrupar o aluno com bom desempenho somente com aquele que tem bom desempenho. Isso pode desestimular ambos), por habilidades, pelo princpio da cooperao etc.

O papel do professor
O professor desempenha um papel crucial no trabalho da classe. ele quem prope, questiona, estimula, fomenta a curiosidade, comunica o entusiasmo, valida respostas, enfim: o guia e o mediador entre o aluno e a cultura. Nos momentos coletivos, organiza, direciona e aponta seus conhecimentos de especialista. Esse momento rico para que ele se coloque como autoridade intelectual do grupo e apresente aos alunos a distino entre autoritarismo e a autoridade intelectual, a qual, se bem posicionada, desencadeia a atitude de reconhecimento nos alunos e deve proporcionar uma adequada relao de hierarquia aquela que no se confunde com o autoritarismo exacerbado. Por isso importante que o professor planeje suas aulas e se prepare antes, para que no seja surpreendido por nenhum tema que desconhea.

A importncia das discusses literrias

A dimenso social da literatura fica contemplada quando podemos conversar sobre a experincia esttica. A discusso abre espao para a troca de impresses e de pontos de vista, favorece a busca de solues para possveis dvidas e estimula a argumentao para fundamentar um posicionamento. Tudo isso colabora para que a interpretao avance, para que os alunos adquiram um vocabulrio especfico para falar sobre literatura e para que se sintam parte de uma comunidade de leitores.

Os diferentes tipos de perguntas

A construo compartilhada de conhecimentos sobre as caractersticas da linguagem potica implica ler, escutar a leitura, compartilhar impresses, conversar sobre o lido, voltar a ler... um processo que se d por meio de aproximaes sucessivas. Para tanto, devem ser propostos diferentes tipos de perguntas, com diferentes intenes. preciso observar a necessidade de comear com perguntas mais abertas, que deem margem ao compartilhamento de impresses.

O trabalho em grupo
A atividade em grupo favorece a convivncia e a troca de experincias e habilidades. No dilogo com os pares surge a possibilidade de vivenciar o confronto de pontos de vista, a troca de impresses, a necessidade de justificar uma posio e de reconsiderar uma opinio

Convm que perguntas sobre algum contedo especfico sejam propostas depois de um tempo de familiarizao com o texto. Para que as conversas literrias envolvam de fato os alunos e promovam as aprendizagens pretendidas, importante que sejam propostas perguntas que disparem conversas e troca de pontos de vista, ou seja, questes que no visam a uma resposta nica e correta, mas reflexo, discusso, argumentao.

E como o meio tambm ensina a mensagem, esse planejamento pode envolver a utilizao de diferentes suportes e meios de comunicao: vdeo, computador, slides, mural, flip chart, jornal, revista. No caso das pesquisas na internet, alm de ser interessante indicar sites ligados a institutos culturais, museus, escolas, universidades, bibliotecas ou ainda sites oficiais de autores, o professor deve conversar com os alunos sobre o risco de confiar em tudo o que est publicado na rede.

Tempo didtico
importante que o professor explicite para os alunos as etapas e o tempo disponvel para a realizao do trabalho e a resoluo das tarefas que est propondo. Com isso ensina autoplanejamento e regulao de ritmos dentro do trabalho em grupo. com esse objetivo que o professor deve explicitar o que ser feito durante a aula, colocando a pauta de trabalho na lousa, junto com o que dever ser realizado a distncia, como tarefa de casa. Esse um recurso que comunica a organizao da aula e colabora para o desenvolvimento de uma boa postura de estudante, uma vez que ele pode antecipar as condutas mais adequadas para cada atividade, o material necessrio etc.

Planejamento didtico
Planejar significa dar sentido s intenes didticas. Ou seja, quando um professor organiza suas aulas, passa a atribuir ordem e sentido ao que quer ensinar. A organizao percebida pelo aluno e cada um deles vai tambm procurar organizar-se conforme seu perfil e necessidade. Para isso, interessante ler antecipadamente tudo que ser trabalhado em sala de aula e at mesmo, caso necessrio, resolver as atividades sugeridas no livro, a fim de evitar surpresas desagradveis. Isso d margem para que o professor estude temas que podem no pertencer ao seu repertrio, ou mesmo fazer previses do que pode surgir como problema ou tema de interesse do grupo.

~ sequncia 1: ritmo
O objetivo desta oficina favorecer uma situao didtica em que os alunos construam conhecimento a respeito de um dos aspectos especficos do gnero potico: a musicalidade. Para tanto, a sequncia sugerida pretende propiciar situaes em que os alunos: identifiquem o carter rtmico da poesia; reconheam esse aspecto nos poemas apresentados; percebam a singularidade musical de cada poema no universo da poesia. Para que possam refletir sobre o ritmo do texto potico e a importncia desse recurso na construo de uma leitura mais rica, propomos que, como primeira atividade, os alunos explorem o ritmo das palavras. importante que nesse momento os estudantes sejam desafiados a colocar em jogo o que eles j sabem para dar conta de uma tarefa animada e envolvente. Os conhecimentos que foram mobilizados para executar a tarefa sero explicitados numa discusso coletiva posterior.

Lgrima Fbrica Plida Clida Vlida Ttica cida Plcida Lstima Rpida

Morte Sorte Forte Corte Arde Alarde Arte Marte Diverte Inerte

Amar Cansar Suar Ficar Flertar Zoar Voltar Danar Riscar Voar

Atividade 1
Com a classe dividida em pequenos grupos, o professor apresenta listas de palavras comparentesco sonoro, como no exemplo a seguir. Pode escrev-las na lousa ou distribu-las, escritas mo ou impressas, em folhas de papel.

Em seguida pede que os integrantes de cada grupo combinem duas formas distintas de ler a lista, imprimindo ritmos diferentes. Depois de um breve ensaio, cada grupo ou seus representantes vai para a frente da classe, escreve sua lista na lousa (caso j no tenha sido escrita pelo professor) e apresenta as duas leituras. Quando todos os grupos j tiverem se apresentado, as vrias famlias de palavras* sero o ponto de partida para uma conversa sobre os critrios que cada grupo usou para imprimir um ou outro ritmo leitura. Espera-se que, ao longo dessa discusso, sejam apontados pelos alunos com a participao do professor sempre que necessria os conceitos de slaba tnica, slaba tona, mtrica, rima, ou seja, os elementos envolvidos na construo do ritmo. Essa uma boa oportunidade para estudar com os alunos os termos do glossrio. Esses conceitos sero retomados nas prximas atividades. O estudo das relaes entre ritmo e poesia poder ter continuidade com as seguintes propostas:

Atividade 2
Nesta atividade, ser trabalhado o poema A valsa, de Casimiro de Abreu. Antes da leitura, importante que o professor proponha atividades que levem os alunos a entrar em contato com as representaes que eles j tm a respeito do tema e da situao apresentada. Pode ser que eles no conheam esse texto ou o autor, mas com certeza sabem como se sente um jovem que v a amada danar animadamente com outro rapaz... Considerar o que eles j sabem, o que j viram, o que j viveram um procedimento importante para que os alunos percebam a atualidade do texto, afinal, ainda que a data da criao do poema esteja distante no tempo, sua temtica segue atual. Essa aproximao pode ser feita de diversas formas. Uma delas pode ser assistir a uma cena de filme ou novela em que apaream pessoas danando valsa. E, nesse caso, a conversa com a classe deve girar em torno dos seguintes temas: Como se dana valsa? Quais so as caractersticas do ritmo? Que tipo de contato acontece entre os pares durante a dana? Que outros ritmos so danados assim, aos pares? Outras perguntas que contribuem para a reflexo: Algum na sala j danou valsa em casamento, festas ou qualquer outro evento? Ver o namorado ou a namorada danando com outra pessoa motivo para sentir cime? Outra opo pedir aos alunos que faam, como lio de casa, uma pesquisa sobre valsa: alguns alunos trazem valsas famosas para a classe escutar, alguns trazem imagens de pessoas valsando, outros podem

pesquisar valsas brasileiras. Nesse caso, a aula comea com a apresentao da pesquisa e o professor formula questes que levem os alunos a refletir sobre a situao de danar com o par, sobre a proximidade entre os pares, sobre o clima romntico que pode surgir e assim por diante. Esse tempo de discusso sobre o tema cria boas condies para que os alunos se aproximem da situao apresentada no poema. A prxima atividade ser a leitura do poema A valsa, seguida de uma conversa a respeito das primeiras impresses dos alunos, guiada por perguntas que ampliem o repertrio deles sobre a cena apresentada, por exemplo: como imaginam que o salo de baile em que ocorre a valsa descrita no poema? Que imagens o poema trouxe mente? Como eram as pessoas, os trajes, o ambiente? Que sentimento predomina no eu lrico? Como ele se sente diante da valsa que observa? O que pensaram sobre a situao das pessoas envolvidas na cena apresentada no poema? Em seguida, o professor deve pedir aos alunos que se renam em quartetos Professor: e preparem a leitura em voz alta, resConsidere o tempo didtico saltando que importante considerar o disponvel em seu planejamento. que foi discutido anteriormente, a fim A atividade aqui sugerida deve de imprimir intencionalidade leitura estar de acordo com sua rotina e dos versos. conveniente que se estafazer conexes entre os contedos belea um tempo para ensaio e apresenestudados, por isso planeje a tao das leituras. atividade de acordo com sua intencionalidade didtica. Os prximos passos sero a audio da cano (faixa 9 do cd) e o estudo do poSe preciso, faa modificaes ema musicado. Para tanto, dever ocorrer adequadas na sequncia de atividade a fim de dar sentido s propostas. uma conversa sobre a cano ouvida, de forma que sejam estabelecidos vnculos entre msica e poema. As seguintes perguntas servem de guia para que essas relaes se construam: quais foram as primeiras impresses sobre a cano? H algo entre a cano e o sentimento que predomina no poema? Qual? Como isso se evidencia?

A leitura silenciosa e individual da anlise do poema permitir que os alunos faam comentrios mais gerais sobre seu texto e exponham suas ideias sobre a relao entre o poema e o gnero musical. Algumas questes so potentes para esse encaminhamento: Podemos afirmar que o poema A valsa traz em si uma valsa? Por qu? De que forma as ideias presentes no texto de anlise podem interferir na forma como lemos o poema em voz alta?2

Como atividade complementar e individual, os alunos devem realizar a leitura do poema completo destacando trechos em que o ritmo mais colabora para uma melhor compreenso e apreciao dele. A leitura do texto de anlise de I-Juca Pirama, disponvel neste livro, poder finalizar esta sequncia de atividades.

Desdobramentos possveis
Depois que os alunos tiveram contato com alguns dos procedimentos de anlise de poemas, podem ser envolvidos em atividades que colocaro em questo a maneira como esto habituados a ler poesia. Embora as atividades sejam feitas no ambiente escolar, importante que tenham um carter mais amplo e menos escolarizado, para que o aluno possa confrontar as diferentes maneiras de lidar com poesia. Por isso, ao propor esta atividade, importante considerar as experincias musicais dos alunos e suas preferncias. Havendo recursos tecnolgicos disponveis, como gravador de voz no celular ou no computador, ou equipamentos ofertados pela escola, os alunos podem ser estimulados a usar instrumentos musicais, inclusive aqueles construdos por eles mesmos. Seguem algumas sugestes: imprimir outros ritmos ao canto iv; transformar outro canto do poema I-Juca Pirama em cano; ouvir a leitura de A catedral (faixa 15); fazer a leitura expressiva dos poemas Ismlia, Eles verdes so e Nel mezzo del camin...; transformar em cano os poemas A catedral, A D. ngela, No circo, O que simpatia.

Atividade 3
Para dar continuidade ao estudo da musicalidade, os alunos podem fazer uma leitura silenciosa e individual do canto iv do poema I-Juca Pirama, de Gonalves Dias, seguida de uma conversa sobre suas primeiras impresses sobre a leitura. A conversa pode ser estimulada pelas seguintes perguntas: como imaginam o eu lrico desse poema? ( importante pedir aos alunos que apontem trechos que sustentem essas impresses.) Qual a situao pela qual o eu lrico est passando? Que sentimento predomina no poema? Em seguida, agrupados em quartetos, os alunos fazem a leitura em voz alta. O professor deve pedir que considerem o que foi discutido anteriormente para a preparao da atividade, para que as palavras sejam lidas de acordo com a intencionalidade. O professor deve estabelecer um tempo para o ensaio e a apresentao. Findas as apresentaes, a classe deve ser reunida para ouvir a cano criada por Pricles Cavalcanti para o poema, e depois convidada para uma discusso tanto sobre os diferentes ritmos que os grupos imprimiram ao texto quanto sobre o ritmo escolhido pelo autor da cano baseada no poema.
2. Sugesto de outras valsas brasileiras que os alunos podem conhecer: Valsinha e Valsa brasileira, de Chico Buarque; Valsa de uma cidade, de Ismael Netto e Antnio Maria; e Rosa, de Pixinguinha e Otvio de Souza.

~ sequncia 2: palavras
A sequncia de trabalho que sugerimos a seguir prope uma forma de leitura que chama a ateno para a materialidade das palavras que compem um poema. O objetivo aqui possibilitar que os alunos aprendam a apreciar o valor plstico, sonoro e sgnico* de cada vocbulo escolhido pelo autor de um poema. O conjunto de atividades de aprendizagem organizado para isso envolve diversos poemas e interpretaes, cantadas e faladas, e pode contribuir para que os alunos: conheam a importncia da origem/formao de determinadas palavras dos poemas citados; observem como a combinao sonora das palavras refora o sentido desejado pelo poeta; reconheam o significado explcito e implcito dos vocbulos no poema e identifiquem a condio de uso das palavras (os diferentes nveis da linguagem).

Atividade 1
Professor e alunos ouvem juntos o poema Navio Negreiro, de Castro Alves, declamado na faixa 15 do cd. Nessa etapa, podem formar um nico grupo. Como essa primeira audio ser de reconhecimento, Professor: recomendvel que se disponha de tempo para repeti-la uma ou duas vezes, garantindo assim que todos tenham Visite a biblioteca no contato com o poema. dia desta atividade, pois os alunos devem Em seguida, cada aluno deve escrever no caderno as usar o dicionrio palavras que lhes chamaram mais a ateno: pela beleza; posteriormente. pela forma como foram pronunciadas; pelo estranhamento que possam ter causado.

Passado o tempo que o professor considerar suficiente para essa tarefa, cada aluno deve ler as palavras selecionadas, justificando suas escolhas. A lista resultante deve ser registrada na lousa. Esse recurso fundamental para que o grupo perceba o princpio encantatrio das palavras, quando observadas como objetos materiais de representao. Depois dessa explorao livre e ampla, a classe deve ser conduzida para uma reflexo sobre os vocbulos desconhecidos. Sugerimos o seguinte encaminhamento: Em pequenos grupos, os alunos procuram desvendar primeiro pelo contexto, depois com o uso do dicionrio 3 o significado das palavras listadas na lousa como estranhas. Para que os alunos recuperem o contexto em que as ouviram, importante que ouam novamente o poema de Castro Alves. Cada grupo deve definir um relator para registrar as concluses sobre os significados de cada palavra e o contexto em que elas aparecem no poema, concluses que sero compartilhadas com a classe posteriormente. O professor contribuir para que os alunos se desenvolvam nesse tipo de anlise se apresentar para o grupo algumas questes sobre a importncia da escolha das palavras na composio dos poemas. Pode, por exemplo, discutir com eles as questes a seguir, depois de ler em classe os versos de Castro Alves que seguem: Existe um povo que a bandeira empresta Pra cobrir tanta infmia e cobardia!... E deixa-a transformar-se nessa festa Em manto impuro de bacante fria!... Meu Deus! meu Deus! mas que bandeira esta, Que impudente na gvea tripudia?!... Silncio!... Musa! chora, chora tanto Que o pavilho se lave no teu pranto...

3. Professor, esta etapa se apresenta como oportunidade para rever o uso correto do dicionrio.

1. Por que, no segundo verso, o autor escolheu a forma reduzida pra? (No momento da discusso coletiva, deve ser comentado com os alunos como essa forma aproxima o poema do leitor brasileiro e, ainda, que importncia tinha o uso da apstrofe na poca de Castro Alves e atualmente.) 2. Estabelecendo relao entre a sonoridade da palavra tripudia e seu significado, como as consoantes que a compem ajudam a figurar seu significado? 3. Observando a palavra musa no contexto do poema, a quem ela se refere? Como a palavra contribui para a construo do significado do trecho lido? 4. Qual o sentido da palavra pavilho no poema? O professor deve partilhar suas respostas com os alunos, a fim de mostrar um modelo possvel para a resoluo dos problemas propostos. Em seguida, deve fazer uma sntese das ideias discutidas.

Atividade 3
A classe ouve a cano A ideia (faixa 10 do cd). Em seguida, faz leituras expressivas do poema, ou seja, os alunos fazem uma leitura do texto imprimindo diferentes sentimentos a cada uma das estrofes surpresa, raiva ou melancolia, por exemplo. Depois o professor deve convidar a classe para uma conversa sobre o papel das palavras na construo do sentido e do tom utilizados na leitura. Em duplas ou trios, os alunos devem procurar as respostas para as seguintes questes: como as palavras colaboram para a construo de um estilo? Por que possvel afirmar que a escolha das palavras revela o estilo do autor? A audio do poema O morcego, de Augusto dos Anjos (recitado na faixa 14 do cd), pode ampliar a competncia para o mesmo tipo de anlise, quando os alunos so desafiados a reconhecer o estranhamento que algumas palavras provocam e o papel das palavras escolhidas na construo do texto.

Desdobramentos possveis
Em O morcego: ouvir a gravao do poema declamado; reconhecer o estranhamento provocado por algumas palavras na composio potica. Em A D. ngela: agrupar as palavras conforme a etimologia ou a significao;

Atividade 2
A classe ouve a cano Tirana (faixa 5 do cd). Em seguida, o professor divide os alunos em duplas, para que leiam o poema e a anlise. Para esta ltima, vlido que o professor auxilie os alunos na leitura da seguinte maneira: ressaltando as passagens que se referem anlise das palavras no contexto; comentando o sentido delas no poema e fora dele; procurando mostrar como o duplo sentido de determinadas palavras colabora para a construo de sentido no poema.

a partir da reflexo sobre esses agrupamentos, chegar a uma compreenso do sentido global do poema e de sua relao com o ttulo.

Em Autopsicografia: considerar a formao da palavra que d ttulo ao poema; observar como a leitura atenta do ttulo possibilita antecipar informaes sobre o texto. Em Crculo vicioso: pedir aos alunos que leiam a anlise apresentada neste livro; conversar sobre o valor sinestsico das palavras; sugerir que os alunos tambm criem esse tipo de relao entre diferentes vocbulos. Em I-Juca Pirama: observar que a pesquisa da histria de uma palavra pode trazer informaes valiosas para a construo da interpretao. Pode ser uma boa oportunidade para apresentar aos alunos o dicionrio etimolgico.

~ sequncia 3: imagens na poesia

H um princpio literrio intimamente ligado capacidade do poema de produzir imagens, ou seja, em alguns deles so ressaltadas cenas singulares, nicas, ao leitor. O grupo de poemas destacado para esta sequncia de estudo foi organizado a partir das imagens que suscitam. As propostas apresentadas aqui tm por objetivo abrir espao para que os alunos: estudem o carter imagtico da poesia; reflitam sobre a relao entre som e imagem na construo dos versos; considerem o desenho dos versos e estrofes para a materializao da imagem de um poema; estudem o efeito metalingustico da poesia em relao s artes plsticas.

Atividade 1
A classe ouve a cano Ismlia (faixa 7 do cd). A primeira audio sempre para o reconhecimento da obra, por isso se faz necessrio repetir o procedimento at que os alunos se sintam familiarizados com a cano. As primeiras impresses do grupo sobre a musicalidade e a fora que algumas palavras ganharam na transposio do texto para cano devem ser o assunto principal da conversa. O professor deve chamar a ateno da classe para o jogo de vozes que se estabelece. O arranjo das diferentes tonalidades cria um efeito que deve ser observado e comparado ao trabalho a ser feito no jogral. Em seguida, a classe dividida em grupos de trs ou quatro alunos. Cada um deve preparar para a aula seguinte uma leitura

expressiva4 do poema em forma de jogral,5 considerando a narrativa potica e imprimindo mais intensidade emotiva no pice da histria. Os alunos precisam ser lembrados que o jogral ficar enriquecido na medida em que todos expressarem mais emoo leitura das estrofes em que ocorre o salto de Ismlia. A proposta prossegue mostrando ao grupo a imagem A tentao de Santo Antnio, do pintor catalo Salvador Dal. Todos devem descrever a cena mostrada no quadro, comparando a figura de Ismlia figura feminina presente ali. O professor deve, em seguida, sugerir o seguinte tema de reflexo, a ser respondido pelos alunos em duplas: Tanto no quadro como no poema existe a sugesto de que uma moa vai voar. Que recursos o pintor usa para sugerir o voo? E o poeta, que recursos ele usa? No momento de partilhar as respostas, as diversas reflexes devem ser consideradas.

no circo Como se caracteriza a cena em: Que palavras mais colaboram para a criao da cena em: Como as palavras identificadas na questo acima ajudam a criar um clima de sonho ou realidade em cada um dos poemas? Justifique sua resposta com exemplos.

suave mari magno

Atividade 2
Os poemas No circo e Suave mari magno tambm favorecem a construo de imagens. Para promover a observao desse aspecto nos dois poemas e fomentar a reflexo sobre ele, as seguintes atividades podem ser propostas. Em classe, depois de promover a leitura silenciosa e em voz alta, os alunos observam os textos a partir do quadro a seguir:

Ao final, anotam no caderno uma resposta para a seguinte questo: Como a poesia pode se aproximar da fotografia ou das artes plsticas?

Atividade 3
A observao da maneira como o poema sugere imagens pode ser uma forma interessante de aproximar os alunos do clssico Os lusadas. Pensando nisso, propomos as seguintes atividades: Todos ouvem a leitura do canto I de Os lusadas (faixa 13). O professor pede que notem qual o vocabulrio escolhido e como as palavras contribuem para caracterizar o tom heroico da cena. Depois, o professor solicita que observem e descrevam a imagem6 a seguir, identificando quais foram os recursos visuais utilizados pelo artista para imprimir o tom heroico ao fato representado.

4. Professor, para a preparao da leitura expressiva, pea aos alunos que leiam a atividade sugerida nas Orientaes Didticas para o estudo das imagens. L, h uma atividade no exerccio iii que sugere a intencionalidade no momento da leitura. 5. Jogral a combinao de vozes que leem expressivamente um texto. H uma combinao na ordem da leitura que promove um jogo das vozes que ora so simultneas, ora so alternadas. 6. Professor, comente com os alunos a importncia histrica das grandes navegaes para a histria de Portugal. Isso justifica a pertinncia do tema nas diversas artes e sua utilizao por tantos autores.

~ sequncia 4: figuras de linguagem

O estudo dos recursos empregados para a produo de efeitos variados capacita o leitor a ler melhor e a apreciar mais os textos que l. Pensando nisso, apresentamos atividades que tm como objetivo favorecer a reflexo sobre os recursos estilsticos usados no nvel dos sons, das palavras, da sintaxe e do pensamento para dar valor mais expressivo linguagem. Espera-se que, ao final do trabalho, os alunos: percebam a forma como os sons, as palavras e a sintaxe podem ser explorados para a construo de figuras de linguagem; reconheam a linguagem figurada como uma caracterstica marcante do texto potico;
Lanamento ao mar da nau Lampadosa. Pierre Antoine, 1727. Acervo da Fundaco Biblioteca Nacional Brasil

A proposta finalizada pedindo que os alunos opiniem sobre de que forma poesia e artes plsticas se aproximam no que concerne aos procedimentos de construo de uma imagem heroica.

reconheam tanto os efeitos produzidos pelas figuras de linguagem quanto a forma como esses recursos se articulam com outros elementos do poema; e faam uso dos conhecimentos sobre a linguagem e as figuras de linguagem para ler melhor e construir interpretaes cada vez mais aprofundadas.

Desdobramentos possveis
Transformar os poemas citados em histrias em quadrinhos. Escolher uma cena de um dos poemas e retrat-la com diferentes tcnicas: grafite, guache, colagem ou qualquer outra tcnica, de acordo com o repertrio dos alunos. Produzir pequenas cenas (esquetes) a partir de imagens suscitadas. Usar os recursos tecnolgicos disponveis para produzir filmes de at um minuto a partir da leitura das cenas.

As figuras de linguagem so contedos tradicionalmente trabalhados na escola e muitas vezes esse tema aparece vinculado ao estudo da poesia. Em geral, o trabalho com as figuras consiste em descrev-las e, posteriormente, reconhec-las e nome-las. Embora essas sejam etapas importantes, consideramos que no so suficientes para que o

estudo da linguagem figurada promova, de fato, avanos na competncia leitora. Para tanto, preciso garantir que os alunos percebam as particularidades da construo das figuras e reconheam a forma como se articulam com outros elementos para produzir determinados efeitos, que colaboram com o sentido do texto.

Aliterao, uma figura sonora

Esta sequncia prope atividades que promovem a reflexo sobre como os sons podem ser explorados na criao de sentidos no texto potico. Sugerimos comear com uma atividade que possibilite ao aluno entrar em contato com o que j sabe sobre as caractersticas dos fonemas da lngua portuguesa e, assim, sentir-se mais preparado para observar os sons que se repetem num poema e o efeito causado por essa repetio.

ssssssssss

kkkkkkkk

mmmmmm

ppppppppp

cenas

sons

A me embalando o beb, para que ele durma

Atividade 1
Esta atividade deve ser iniciada em dupla, para que os alunos troquem impresses sobre os efeitos de cada som. Em seguida, abre-se uma conversa com o grupo todo, para comentar o que foi realizado. No h respostas corretas ou erradas, de modo que o que deve ser tema de discusso o critrio usado por cada dupla para escolher uma ou outra opo. importante que ao final da atividade eles tenham clareza de que determinados sons evocam imagens mente, causam impresses, trazem lembranas... Enfim: importante que percebam quanta coisa j sabem sobre as caractersticas dos sons da lngua. A tarefa a seguinte: Imagine que voc est escrevendo histrias em quadrinhos que representam cada uma das cenas a seguir. Voc precisa incluir nos bales os sons mais adequados para representar cada uma delas. Quais das opes apresentadas no seguinte quadro voc escolheria?

O voo suave de um pssaro

Uma criana estoura as bolinhas do plstico-bolha

Copos trincando no armrio

Atividade 2
Essa etapa vincula o que foi discutido na atividade 1 observao do efeito produzido pela repetio de determinado som no texto potico. Para tanto, ser necessrio ler e escutar Nel mezzo del camin..., de Olavo Bilac, e pensar sobre qual o tema principal do texto, que sons seriam adequados para representar esse tema e, por fim, considerar todas essas reflexes para analisar o efeito produzido pela repetio do /t/ em uma estrofe. A. Leitura do poema. Caso este seja o primeiro contato com o poema, os alunos devem l-lo mais de uma vez antes que se abra um espao para a discusso sobre o impacto da leitura, sobre o que pensaram e o que sentiram, sobre os trechos que mais os tocaram, sobre as dvidas que tiveram etc.

Depois desse tempo de aproximao com leitura e discusso, a atividade B proposta. B. Audio da cano Nel mezzo del camin... ( faixa 3 do cd) e discusso em dupla. Os alunos ouvem a cano uma ou duas vezes, para que se familiarizem com ela. Em seguida, formam duplas para discutir as seguintes questes: 1. O que feito na cano para ressaltar a dor da separao dos amantes? 2. Caso tivesse de encontrar um som para representar os obstculos que conduzem ao fim do amor, qual voc escolheria? Fique muito atento forma como o fonema pronunciado e ao movimento dos lbios e da lngua. Tudo isso interfere no efeito produzido pelo som e no que ele pode sugerir. Tendo esses aspectos em conta, identifique, dentre as opes abaixo, o som que voc considera que mais sugere ruptura. /m/ /l/ /z/ /t/ Depois do trabalho em dupla, importante que seja aberta uma discusso coletiva sobre a questo 2. Compartilhar a escolha do som e explicitar os critrios em que se apoiaram para faz-la cria boas condies para analisar a repetio sonora em determinada estrofe do poema, conforme sugerido na atividade C. C. Anlise de uma estrofe do poema. Depois de realizar as atividades anteriores, espera-se que os alunos estejam em condies de reconhecer a intencionalidade na repetio do T na ltima estrofe do poema e de perceber o efeito produzido por esse recurso. Para tanto, a seguinte questo deve nortear o trabalho individual:

A partir da leitura da seguinte estrofe de Nel mezzo del camin..., responda: que som se repete? Considerando o contexto em que a repetio est inserida, explique o efeito que ela causa. E eu, solitrio, volto a face, e tremo, Vendo o teu vulto que desaparece Na extrema curva do caminho extremo. Depois de responder, os alunos devem discutir as respostas em pequenos grupos. Essa questo ser retomada e aprofundada na atividade seguinte.

Atividade 3
O professor realiza com a classe a leitura compartilhada da anlise de Nel mezzo del camin... e pede aos alunos que observem a forma como as autoras da anlise consideraram as caractersticas do som e a relao deles com outros elementos do poema. Ao longo da leitura, o professor faz pausas para estimular a reflexo sobre o texto e o confronto de interpretaes, por meio de questes como as seguintes: Quem havia pensado nisso quando leu o poema? Quem tinha essa mesma impresso sobre a repetio do som do T? Que aspecto da anlise foi mais surpreendente? fundamental que os alunos reconheam que aquilo que o som sugere se articula com outros elementos do texto, para gerar sentido. No caso de Nel mezzo del camin..., a tristeza, o rompimento e a perda amorosa so elementos que se fazem presentes de diferentes formas. A aliterao em T, inserida nesse contexto, produz um efeito particular. Ao final das etapas anteriores, espera-se que os alunos j estejam familiarizados com a ideia de que a linguagem potica explora as possibilidades sonoras da lngua para gerar sentidos, e por isso preciso ter em conta a sonoridade para interpretar o poema. Sendo assim, o

percurso traado at aqui criou condies para a sistematizao do conceito de aliterao. Para solidificar essa aprendizagem, pode-se trabalhar com os seguintes poemas: Navio negreiro, Tirana, Eles verdes so e Ismlia.

2. Reler as trs primeiras estrofes e responder questo: qual o ponto comum entre as definies de simpatia que aparecem nessas estrofes? 3. Procurar no dicionrio a definio de simpatia e compar-la com as definies apresentadas no poema. 4. Depois, responder: qual a principal diferena entre a definio de simpatia da linguagem potica e a da linguagem objetiva, do dicionrio? Depois do trabalho em dupla, importante organizar uma conversa coletiva para a discusso das respostas. No caso da primeira questo, interessante estimular os alunos a comentar as definies escolhidas. No conveniente pedir que expliquem por que gostaram mais de uma ou de outra, mas garantir um espao de interlocuo em que se possam comentar as impresses causadas por elas essa etapa importante para dar suporte reflexo sobre as questes seguintes. Na questo 2, espera-se que os alunos percebam que as trs estrofes trazem imagens de dois elementos que se aproximam e se unem. A terceira questo abre espao para a reflexo sobre as particularidades da linguagem literria. A discusso sobre as questes anteriores cria boas condies para a construo do conceito de metfora e para a reflexo sobre o impacto dessa figura de linguagem nos textos poticos. recomendvel que esse conceito seja sistematizado nesse momento. Para que essa aprendizagem se solidifique, sugerimos um trabalho em grupos. Encaminhamentos: Dividir a classe em sete grupos e atribuir a cada um deles um destes poemas: O morcego, A ideia, Tirana, Autopsicografia, A D. ngela, Sou um evadido e Navio negreiro.

Metfora, uma figura de palavra

As atividades propostas a seguir visam promover uma reflexo sobre a maneira como a linguagem potica explora as palavras. A primeira atividade envolve observar a forma como o substantivo simpatia definido no poema de Casimiro de Abreu. Observar essa definio ser o ponto de partida para a construo do conceito de metfora e para a reflexo sobre o impacto dessa figura em alguns poemas que sero objeto de anlise em grupo.

Atividade 1
A observao das definies apresentadas em O que simpatia, a apreciao delas e a reflexo sobre o efeito que causam podem ser um bom caminho para que os alunos percebam a forma como a linguagem potica explora os vocbulos e faz um uso transgressor e criativo deles. um modo interessante de aproximar os estudantes da reflexo sobre as figuras de palavras. Como primeira atividade, sugerimos que os alunos leiam O que simpatia (reproduzido em Texto dos poemas lidos) e que escutem sua rcita na faixa 13 do cd. No convm que a primeira audio seja direcionada por nenhuma questo, afinal, importante que, nesse contato inicial, os alunos fiquem livres para apreciar o texto. Na segunda ou terceira audio, o seguinte encaminhamento deve ser proposto para o trabalho em duplas: 1. Escolher, dentre as vrias definies que so dadas para a palavra simpatia, a que consideram melhor.

 Pedir aos integrantes de cada grupo que, em casa, leiam individualmente o poema recebido ao menos duas vezes, e que faam uma terceira leitura em voz alta. Afinal, no trabalho com o texto potico sempre importante passar pelas experincias de ler e escutar o texto. Devem tambm escutar no cd as leituras ou as canes correspondentes aos poemas com os quais vo trabalhar. Depois dessa aproximao inicial, j em classe, as seguintes atividades devem ser realizadas pelos grupos: Revisar o conceito de metfora estudado no trabalho com O que simpatia. Identificar a metfora presente no poema estudado em casa. Discutir a forma como a metfora colabora para a construo de sentido. Organizar uma apresentao dessa discusso para a classe. Para tanto, o grupo disponibiliza o poema de forma a poder ser lido pelos colegas (por meio de cartaz, slide show, flip chart ou qualquer outro recurso semelhante) e faz a apresentao em voz alta. Em seguida, apresentada a leitura ou cano que se encontra no cd. Esse contato com o poema importante para que o grupo se familiarize com o texto antes de assistir apresentao dos colegas.

Concludas as apresentaes, os alunos devem definir metfora e dar exemplos de como essa figura colabora com a construo de um texto potico. Finaliza-se assim o trabalho com a formalizao de tudo o que foi discutido.

Anfora, uma figura de sintaxe

As atividades deste grupo promovem a reflexo sobre os efeitos produzidos pelas figuras que exploram a organizao sinttica dos enunciados. Para tanto, so propostas atividades em que os alunos observam as formas peculiares dos textos literrios e no literrios e, depois, realizam atividades que favorecem a explorao da sintaxe para criar figuras. A sequncia termina com a sistematizao do conceito de anfora e com a reflexo sobre os efeitos que esse recurso produz no poema Ismlia.

Atividade 1
Esta atividade deve ser proposta para o trabalho individual:

Professor:
Incentive os grupos a iniciar a apresentao por uma leitura expressiva, muito bem ensaiada. Caso seja possvel, incentive-os tambm a pensar em uma forma interessante de apresentar o poema por escrito para a classe: pode ser um cartaz ou uma apresentao em slide show. importante que o grupo-classe possa ler e escutar o poema, antes de entrar em contato com a anlise das metforas.

Transforme as trs oraes destacadas em um perodo nico, de maneira que possam completar o perodo iniciado pela primeira frase. O objetivo simular um trecho de uma notcia de jornal. Preserve o contedo das oraes, mas faa as adaptaes necessrias para que o texto fique adequado linguagem jornalstica. O perito entrou no estabelecimento procura de vestgios do crime. O perito viu cadeiras cadas. O perito viu uma faca jogada no cho. O perito viu um colar arrebentado. Depois de resolver a questo individualmente, o aluno pode comparar sua produo com a de um colega e identificar semelhanas e diferenas entre os textos. Em seguida, uma conversa deve permitir

que a classe compare os resultados e reflita sobre os recursos empregados para dar coeso s informaes. Uma resposta adequada seria: O perito entrou no estabelecimento procura de vestgios do crime. Viu cadeiras cadas, uma faca jogada no cho e um colar arrebentado. Essa formulao simples e sucinta convm ao texto jornalstico, que tem o objetivo de informar de forma clara e rpida. Depois dessa socializao, os alunos passam leitura do poema Ismlia. Caso seja o primeiro contato com o texto, convm pedir que o leiam ao menos duas vezes. A seguir, a classe ouve a cano Ismlia (faixa 7 do cd) e, dividida em duplas ou trios, para favorecer a troca de opinies, faz o seguinte exerccio: 1. Releiam a primeira estrofe: Quando Ismlia enlouqueceu, Ps-se na torre a sonhar... Viu uma lua no cu, Viu outra lua no mar. 2. Expliquem: A. Por que os dois elementos que Ismlia viu (uma lua no cu/ outra lua no mar) so decisivos para os acontecimentos apresentados no poema. B. Qual pode ser a relao entre a importncia desses elementos e a repetio do verbo viu, no incio do terceiro e quarto versos. 3. Na atividade 1, vimos alguns recursos que poderiam ser usados para evitar a repetio do verbo viu na notcia de jornal, j que no seria adequado escrever: O perito entrou no estabelecimento procura de vestgios do crime. Viu cadeiras

cadas, viu uma faca jogada no cho, viu um colar arrebentado. No poema Ismlia, ao contrrio, a repetio no s adequada, como produz um espelhamento que colabora com o sentido do poema. Identifiquem as repeties presentes em todas as estrofes e expliquem qual a relao entre o espelhamento produzido por elas e o que acontece com Ismlia. Finalizada essa etapa, as mesmas questes podem ser retomadas em uma conversa coletiva que possibilitar sistematizar as peculiaridades da organizao sinttica nos diferentes tipos de texto e o conceito de anfora. Para encerrar a proposta, dever ser realizada uma leitura compartilhada da anlise do poema Ismlia, que se encontra neste livro, destacando-se os trechos em que a observao das anforas colabora com a anlise. A localizao de anforas e outros encaminhamentos envolvendo essa figura de linguagem podem ser realizados tambm com os poemas I-Juca Pirama, Sou um evadido, Mais luz! e Nel mezzo del camin....

Prosopopeia ou personificao, uma figura de pensamento

A sequncia a seguir tem como tema as figuras criadas a partir da explorao das possibilidades que a lngua oferece para a expresso da complexidade do pensamento. Para tanto, ser explorada a caracterizao dos seres envolvidos no crculo vicioso apresentado no poema de Machado de Assis. A partir da reflexo sobre como eles so e como a relao entre eles, os alunos se aproximaro do conceito de personificao. Essa ser a porta de entrada para o estudo das figuras de pensamento.

Atividade 1
Os alunos leem o poema Crculo vicioso individualmente, duas ou trs vezes. Em seguida, discutem em classe suas primeiras impresses. Os

comentrios espontneos so parte importante do processo de familiarizao com o texto. Nesse momento, interessante que o professor faa perguntas, estabelea relao entre as falas, pea exemplos, enfim, atue como mediador da conversa. Aps essa explorao inicial, em grupos de cinco integrantes os alunos preparam uma leitura expressiva em voz alta, cada aluno assumindo uma voz. Pode ser adequado administrao do tempo didtico que esses ensaios aconteam fora do horrio de aulas, como tarefa de casa. Na aula seguinte, depois de um ltimo ensaio, os alunos apresentam a leitura em voz alta para a classe. Encerradas as apresentaes, deve ser promovida uma troca de impresses sobre o tom que cada aluno imprimiu ao discurso do ser que representou no crculo vicioso. Essa conversa pode ser mediada por algumas questes: Como decidiram de que maneira seria representada a fala? Em que elementos do texto vocs se apoiaram? Que caracterstica predominante em cada um dos seres do crculo vicioso apresentado no poema? Como essa caracterstica foi representada na leitura?

poema, os alunos devem refletir sobre as semelhanas e diferenas entre os seres participantes do crculo vicioso e os seres humanos. Para tanto o seguinte trabalho em duplas deve ser proposto. Considerando o que j discutimos sobre o poema Crculo vicioso, realize as seguintes atividades: 1. Caracterize cada um dos seres presentes no texto e diga que sentimento predomina em cada um: Vaga-lume Estrela Lua Sol. 2. Compartilhe suas respostas com o parceiro. 3. Tendo em vista o que escreveram, vocs consideram que o poema nos faz refletir sobre a relao entre os elementos da natureza ou sobre a relao entre os homens? Justifiquem a resposta. Numa conversa coletiva sobre a terceira questo, o professor pode pedir aos alunos que deem outros exemplos de textos em que seres inanimados ou animais adquirem comportamento humano, o que permitir uma reflexo sobre o efeito produzido por esse recurso e sobre a forma como a linguagem trabalhada para que isso seja possvel. Essa conversa deve abrir espao para a sistematizao do conceito de prosopopeia, ou personificao. A leitura do texto de anlise do poema Crculo vicioso pode colaborar com esse objetivo, se encaminhada de forma a ressaltar os trechos em que as autoras tratam de personificao como um elemento decisivo para a interpretao. Se o professor considerar que a aprendizagem de seus alunos pode se beneficiar com outras atividades em torno dessa figura de linguagem, os poemas O morcego, A valsa, Sou um evadido, Tirana, Via Lctea, A catedral, O que simpatia e Navio negreiro podem ser um bom material para isso.

Atividade 2
Depois dessa conversa coletiva, em que ser destacada a relao entre as caractersticas dos seres e os seus respectivos discursos, pode-se partir para a audio da faixa 11 do cd (Crculo vicioso). A observao dos recursos empregados para ressaltar o ponto de vista de cada um deve ser o aspecto central dessa atividade, que se completar com a troca de impresses dos alunos sobre o que ouviram e comentrios sobre os recursos observados.

Atividade 3
Depois de ler e escutar tanto as leituras como a cano baseada no

Desdobramentos possveis
As anlises dos poemas Eles verdes so e Ismlia relacionam o modo e o ponto de articulao de alguns fonemas com o efeito que eles produzem no contexto da produo potica. O trabalho com as figuras de som pode ser uma boa oportunidade para sistematizar esses contedos. Para aprofundar o estudo das figuras de palavras podem ser elaboradas atividades a partir dos seguinte poemas:
poemas figuras de linguagem que podem ser estudadas Metonmia Comparao (ou smile) Sinestesia*

poemas

figuras de linguagem que podem ser estudadas Anttese

Ismlia e Nasce o Sol e no dura mais que um dia Nasce o Sol e no dura mais que um dia Navio negreiro Crculo vicioso

Paradoxo Hiprbole Gradao

Crculo vicioso e Eles verdes so A ideia e Via Lctea Crculo vicioso

O estudo das figuras de sintaxe pode ser aprofundado por meio de atividades produzidas envolvendo os seguintes poemas:
figuras de linguagem que podem ser estudadas Hiprbato

poemas

Nasce o Sol e no dura mais que um dia e Nel mezzo del camin Nasce o Sol e no dura mais que um dia I-Juca Pirama e Mais luz!

Zeugma Polissndeto

Para aprofundar o estudo sobre as figuras de pensamento:

~ sequncia 5: grandes temas da literatura

A literatura muitas vezes reflete questes existenciais que nos afetam desde sempre, questes que so pertinentes em todas as pocas histricas, pois fazem parte de nossa natureza existencial. Acreditamos ser importante que os alunos conheam esse aspecto da criao artstica e se aproximem da ideia de que a arte literria tambm pode estar a servio da reflexo filosfica. Por isso, na sequncia de atividades que apresentamos aqui, selecionamos temas que, em qualquer poca, foram assunto para a poesia. Espera-se que, ao final do trabalho, os alunos: reconheam a recorrncia de grandes temas na literatura; identifiquem a pertinncia dos temas para a poesia; e percebam a relao intrnseca entre alguns dos temas usados pelos poetas e pelos filsofos.

quase sempre o tema amor o mais citado. Essa lista temtica ser um guia para o desdobramento da proposta. Os poemas transcritos, analisados, cantados e recitados neste livro permitem o trabalho com diferentes temticas. Elegemos a questo social, o amor e a evaso para sugerir formas de realizar essa abordagem de temas relacionados a questes existenciais.

A questo social
A classe ouve o poema Navio negreiro, Tragdia no mar (faixa 15) e a cano I-Juca Pirama (faixa 4). Uma ou duas audies dessas faixas contribuir para a qualidade da atividade que segue. Divida a turma em duplas e pea que respondam s seguintes questes:

navio negreiro i-juca pirama Qual o tema do poema?

Atividade inicial
Como explicitado no captulo Princpios para o trabalho em classe, para planejar a aula preciso que o professor saiba o que os alunos j conhecem. Assim, uma sondagem sobre o repertrio de leitura de poemas de seus alunos ser um bom comeo. As questes abaixo podem ser utilizadas para encaminhar a conversa, mas podero ser acrescidas de outras avaliadas como necessrias para cada turma. Os alunos lembram de algum poema de que tenham gostado? Leem mais poemas em livros ou na internet? Que assunto mais lhes interessa ao procurar um poema? Eles j leram dois ou mais poemas sobre um mesmo tema? Uma lista com os temas mais comentados pelos alunos deve ser anotada na lousa. A repetio de alguns deles deve ser apontada, pois

Em que medida a mensagem do poema expressa um anseio universal, ou seja, um desejo prprio dos seres humanos em qualquer tempo ou lugar? Justifique sua resposta. Pode-se dizer que a mensagem do poema ainda pertinente nos dias atuais? Por qu? possvel identificar o gnero musical utilizado para musicar os poemas? H afinidade entre a cano e o tema do poema?

Terminada essa etapa, cada dupla apresenta suas respostas classe. Nesse momento importante considerar o conhecimento dos jovens sobre a produo musical de sua poca. A msica popular apresenta gneros musicais tais como o rap, o hip-hop, o samba que tratam da temtica social. Assim, a conversa pode ser ampliada de forma que os alunos se envolvam e tenham tempo para reflexes. Para a aula seguinte, como tarefa de casa, os alunos devem procurar msicas atuais que tenham semelhana temtica com os poemas. Quando retomar o tema e estiver compartilhando o resultado dessa pesquisa, o professor deve incitar a comparao entre os poemas e as msicas, analisando junto com os alunos as diferentes maneiras de tratar das mesmas questes e, se considerar que interessante para a aprendizagem, pode pedir que escrevam individualmente ou em dupla um pequeno texto sobre de que forma a arte potica pode colaborar com a reflexo do homem sobre as questes sociais.

2. O sentimento expresso em A valsa pode ser chamado de amor? Como o eu lrico manifesta o sentimento amoroso nesse poema? 3. Como est representada a mulher amada em Olhos verdes? A representao do sentimento do eu lrico tem sentido nos dias de hoje? Comente. Uma conversa coletiva sobre as discusses nos grupos organizar a apresentao das snteses pelos relatores de cada grupo. Caso apaream divergncias, a troca de argumentaes deve ser estimulada e ser interessante a releitura do poema para que sejam localizados trechos que justifiquem os argumentos. Havendo acordo, a universalidade e a atemporalidade dos conceitos vinculados ao amor devem ser ressaltadas. Para que os alunos ampliem suas relaes com os poemas de amor, podem ouvir, na faixa 13, a declamao de Via Lctea. Quando os alunos j estiverem familiarizados com o texto, o professor pode propor uma conversa chamando a ateno para os seguintes aspectos: Com quem o eu lrico conversa? A que tipo de loucura o poema se refere? Como entender o que dizem as estrelas? Uma visita biblioteca8 da escola ou da cidade, em busca de livros de poemas, ser uma boa forma de finalizar esta sequncia. E como tarefa de encerramento, os mesmos quartetos que trabalharam anteriormente escolhem poemas de amor e ensaiam sua leitura expressiva em casa, para declamarem para a classe na aula seguinte.
8. Professor, pea ao bibliotecrio que antecipe a seleo dos livros de poemas para a otimizao do tempo didtico.

O amor
A classe ouve as canes Olhos verdes, Nel mezzo del camin... e A valsa (faixas 2, 3 e 9), e o professor provoca os alunos para que falem sobre as primeiras impresses, permitindo que eles partilhem lembranas de poemas de amor que conhecem. Terminada essa conversa, divididos em grupos de quatro, os alu7 nos discutem as questes sugeridas a seguir e cada grupo elege um aluno para ser o relator dos principais aspectos abordados pelo grupo. 1. Os trs poemas referem-se ao amor, entretanto cada um deles retrata um momento diferente da experincia amorosa. Comente essas diferenas: de que amor trata cada um deles? Que situao amorosa retratada em cada um?

7. Professor, procure evitar que os amigos mais ntimos fiquem no mesmo grupo. Isso poderia minimizar a apresentao de diferentes pontos de vista.

A evaso
A obra de Salvador Dal mencionada na sequncia de atividades 3 deve ser utilizada como material para uma conversa com os alunos sobre o ambiente representado no quadro. Em seguida, os alunos ouvem a cano Ismlia (faixa 7) e respondem s questes abaixo: 1. H semelhana entre o tema do quadro e o texto da cano? 2. Pode-se saber em quanto tempo acontece a ao descrita no poema? 3. Como o sonho est representado no poema? 4. Quais os traos estilsticos que marcam o ambiente de sonho no poema e na imagem? Essa reflexo deve ter continuidade com a audio do poema No circo (faixa 14). Os alunos devem ser provocados a observar a semelhana temtica entre este e o poema Ismlia atravs das seguintes questes: 1. Onde e quando se passa a ao de No circo? 2. Como a representao do espao e do tempo contribui para criar o ambiente do sonho no poema? Como ltima proposta, os alunos ouvem a cano Evadido (faixa 8). Depois dessa audio a classe conversa sobre a relao possvel entre as palavras fuga e evaso. Nesse momento o professor deve dar espao para que os alunos apresentem suas ideias de forma espontnea, sem julgamentos que os levem ao cerceamento da fala. Essa conversa deve levar ao reconhecimento do sentido da palavra evaso.

Os alunos, por fim, devem comparar o assunto dos trs textos (Ismlia, No circo e Sou um evadido) e estabelecer semelhanas temticas, justificando suas respostas com exemplos retirados dos poemas.

Questo de identidade
Depois que os alunos estiverem familiarizados com as canes Evadido e Ldia, a temtica apresentada nas duas deve ser tema de conversa em classe. E como lio de casa, devem ler as anlises deles. O compartilhamento do resultado das leituras dos alunos deve ser organizado por uma pauta como a que segue: Qual o aspecto mais destacado pelas autoras das anlises? Qual o tema dos dois poemas? H algum ponto comum entre eles? Para potencializar a discusso, o desejo de fuga expresso nos dois poemas deve ser ressaltado. Em seguida, os alunos leem as informaes complementares que acompanham as anlises e respondem s perguntas: 1. Que informaes sobre o autor e a obra contribuem para a reflexo sobre o desejo de fuga expresso nos poemas? 2. Como se pode identificar, nos poemas lidos, a razo pela qual o eu lrico tem o desejo de fuga? O comentrio do professor s respostas apresentadas pelos alunos deve explicitar o conceito de heteronmia e a importncia literria de Fernando Pessoa para o Modernismo portugus.

Desdobramentos possveis
A continuidade de uma reflexo desse tipo poder ser estimulada com as seguintes atividades: Uma pesquisa de poemas de Fernando Pessoa, considerando o que foi aprendido sobre heteronmia. Organizao de uma seleo de poemas de algum outro autor. (Os alunos escolhem dez poemas9 de um mesmo autor e, em seguida, escrevem um pequeno pargrafo com a descrio do tema apresentado nos poemas.) Elaborao de uma antologia. (Cada aluno escolhe um tema para a pesquisa: amor, saudade, morte, exlio, problemas sociais, evaso. Prepara ento uma coletnea temtica com dez poemas de autores diferentes. O aluno deve tambm acrescentar capa, ndice e um pequeno texto de introduo com sua justificativa para a escolha do tema.)

9. Professor, oriente seus alunos quanto pesquisa na internet. Indique sites confiveis e conte a eles que, entre os textos disponveis, h muitos com falsa autoria.