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A DOCUMENTAO PEDAGGICA NA ABORDAGEM DE REGGIO EMILIA
Amanda Cristina Teagno Lopes Marques

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo. ctlamand@gmail.com.
Maria Isabel de Almeida

Universidade de So Paulo (FE-USP) mialmei@usp.br
Resumo Este artigo parte de uma pesquisa de doutorado que contou com a realizao de estgio de pesquisa junto Universidade de Bolonha, Itlia, com financiamento CAPES. Foi construdo com base em referencial bibliogrfico sobre a experincia da cidade de Reggio Emilia na construo de uma proposta pedaggica para a educao infantil, e tambm a partir da realizao de um cursoi, no qual foi possvel visitar escolas, conversar com educadores e coordenadores pedaggicos e assistir a palestras de apresentao da proposta. Valemo-nos ainda da realizao de pesquisa junto ao Centro de Documentao e Pesquisa Educativaii, na qual foi possvel ter acesso a documentos produzidos por diferentes escolas. Nosso objetivo o de explicitar algumas caractersticas da documentao na perspectiva reggioemiliana em sua relao com a proposta pedaggica das instituies, construda com base na denominada teoria das cem linguagens elaborada pelo pedagogo Loris Malaguzzi em parceria com educadores e crianas. Palavras-chave: Documentao Pedaggica; Educao Infantil; Prtica Pedaggica; Abordagem Italiana; Reggio Emilia
Amanda Cristina T. L. Marques, Maria Isabel de Almeida - A Documentao Pedaggica...
THE PEDAGOGICAL DOCUMENTATION ACCORDING TO THE REGGIO EMILIA APPROACH

Abstract This paper is part of a doctoral research partially developed at the University of Bologna, Italy, and funded by CAPES. It was based on bibliographical references about the development of an educational proposal for early childhood education in the city of Reggio Emilia. It was also based on a workshopiii that included school visits, interactions with educators and coordinators, and lecture attendances. In addition, we performed a research at the Center for Documentation and Research in Educationiv, where we had access to documents produced by different schools. Our purpose is to explain some features of the documentation according to the ReggioEmilia approach in its relationship with the institutions pedagogical project, built on the so-called theory of hundred languages developed by the pedagogist Loris Malaguzzi in partnership with educators and children. Keywords: Pedagogical Documentation; Childhood Education; Teaching Practice; Approach; Reggio Emilia Early Italian
Introduo
A documentao pedaggica tem sido apresentada, em especial no campo da educao infantil, como elemento necessrio melhoria do trabalho. Registrar acontecimentos, anotar observaes, fotografar situaes do cotidiano, selecionar produes das crianas e com elas construir memria sobre uma experincia tm sido prticas cada vez mais frequentes em creches e pr-escolas, ainda que por vezes sejam realizadas de maneira acrtica ou burocrtica. No contexto da construo de uma proposta pedaggica para a educao infantil, na dcada de 90 chegam at nosso meio publicaes acerca do que se denominou experincia italiana nomenclatura inadequada, por fazer referncia a uma realidade
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particular e tom-la como a totalidade das pr-escolas daquele pas, o que se distancia do real, marcado por amplas desigualdades regionais. Trata-se da divulgao da proposta pedaggica para a prescola desenvolvida pela cidade de Reggio Emilia, localizada ao norte da Itlia, que passou a ser mundialmente conhecida e valorizada em funo da boa qualidade das experincias de aprendizagem proporcionadas s crianas. O modo particular de fazer escola chama a ateno por fazer referncia a algo ainda bastante distante da grande maioria de nossas instituies no apenas do ponto de vista das condies de trabalho espaos, materiais, carga horria, razo adulto/ criana por turma etc. , mas tambm das concepes que fundamentam aquelas prticas. No se trata, portanto, de assimilar de maneira acrtica uma experincia, como se fosse possvel transplant-la de um contexto a outro, desconsiderando os condicionantes histricos, polticos, filosficos e culturais que permearam um processo construdo a partir de determinadas variveis; por outro lado, no basta simplesmente ignorar aquele relato, partindo do pressuposto de que no h nada a ser feito dada a distncia entre nossa realidade e aquela; h que buscar compreender as prticas e os referenciais que a fundamentam, com vistas a aprender com o outro e construir nossos prprios caminhos, tomando como ponto de partida o contexto. E no podemos dizer que no h nada a ser aprendido a partir de Reggio Emilia. Nesse sentido, nosso objetivo o de compartilhar observaes e reflexes tecidas em especial a partir da realizao de um curso naquela cidade, atividade essa que se vincula a uma pesquisa de doutorado mais ampla sobre o tema registro de prticas e documentao pedaggica na educao infantilv. No h uma nica forma de documentar, mas inmeras, construdas pelos diferentes contextos a partir das necessidades e dos desafios que vo sendo trabalhados pela equipe. A documentao pedaggica elaborada pelas pr-escolas de Reggio Emilia apenas uma das possibilidades. Por vezes o artigo aproxima-se a um relato no qual impresses e descries se fazem bastante presentes, o que pode se distanciar da linguagem que costuma permear nossas produes enquanto pesquisadores. Nosso objetivo o de possibilitar ao leitor o acesso a mincias e nuances nem sempre presentes nas publicaes em lngua portuguesa acessveis em nosso meio, impresses essas construdas por intermdio da presena em campo, da conversa informal com educadoras, coordenadoras pedaggicas e crianas, da visita s escolas, da observao e leitura de documentaes produzidas pelas equipes; estar na escola, observar, tocar os materiais, ver de perto os painis, sentir os aromas e as sensaes possibilitou-nos uma outra forma de apreenso e compreenso daquilo que lamos em artigos ou livros. Certamente o fato de transformar uma experincia na qual
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estiveram presentes mltiplos sentidos em um relato no tarefa simples, e muitas informaes acabam sendo perdidas nessa passagem. Mas procuramos, de algum modo, trazer a vida e o movimento que l presenciamos s pginas do texto, possibilitando minimamente ao leitor o acesso a uma experincia singular. Inicialmente, apresentaremos algumas consideraes sobre o conceito de documentao pedaggica tecidas a partir de pesquisa bibliogrfica. Em um segundo momento, destacamos elementos referentes proposta pedaggica da cidade de Reggio Emilia para a educao infantil, expressa em conceitos e valores que se refletem em prticas, espaos, tempos e formas de organizao especficas. Ao final, trataremos da documentao pedaggica nessa perspectiva, entendida como parte da cultura pedaggica da educao infantil.
Por que documentar o trabalho pedaggico?

Podemos afirmar que o conceito e a prtica da documentao j se faziam presentes em Freinet, em sua experincia no incio no sculo XX como professor junto a crianas de classe popular em Saint-Paul de Vence, uma pequena aldeia ao sul da Franavi. Tendo por objetivo a renovao de uma pedagogia popular, concretizada em uma escola que possibilitasse s crianas a formao humana atravs da expresso, do trabalho e da apropriao do conhecimento, Freinet prope uma srie de instrumentos e tcnicas de documentao que podem contribuir para a consolidao desses objetivos. Trata-se de modalidades de documentao de experincias e saberes que se integram ao trabalho pedaggico cotidiano e que permitem a comunicao no caso do jornal produzido pelo grupo de alunos , a sistematizao de informaes e conhecimentos no caso dos Ficheiros Escolares e da Biblioteca de Trabalho , a produo de memria em se tratando do Livro da Vida e a organizao da vida do grupo no caso dos Jornais de Parede, dos Planos de Trabalho, e da Agenda Diria. Esses instrumentos compem a vida da classe em uma concepo particular de escola e de educao: a criana produz registros que permitem a construo de memria sobre suas experincias, sua socializao e comunicao, e a organizao de seus trabalhos cotidianos; o professor registra suas prticas e encontra canais de difuso e comunicao a outros educadores, produzindo um saber passvel de ser apreendido por seus pares. Em essncia, o registro representa a valorizao das experincias de crianas e adultos na instituio escolar, reconhecida como espao de criao, de autoria, e no apenas de reproduo.
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Nesse sentido, professor e aluno se mostram coconstrutores de uma histria singular e de conhecimentos. No contexto brasileiro mais recente, percebemos que o conceito de registro de prticas comea a ter maior destaque no meio acadmico e nas prticas pedaggicas no campo da educao infantil (por exemplo, com a considerao, nos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil, do registro e da observao como instrumentos de avaliao do desenvolvimento da criana). A partir de Madalena Freire (1996) que caracteriza o registro como instrumento metodolgico docente e possibilidade de reflexo sobre a prtica e apropriao da ao , o termo passou a ser difundido e aprofundado em pesquisas da rea (WARSCHAUER, 1993; PROENA, 2003; LOPES, 2009; entre outros). Conceitos como os de dirio de aula (ZABALZA, 2004), portflio (S-CHAVES, 2004) e documentao pedaggica (OLIVEIRA-FORMOSINHO e AZEVEDO, 2002; GANDINI, GOLDHABER, 2002) tambm se fazem presentes, e apresentam pontos de aproximao e de distanciamento entre si. Em que pesem as especificidades que cada um dos termos carrega, evidencia-se um pressuposto comum: a concepo de ensino como prxis reflexiva. O termo documentao pedaggica chega ao Brasil especialmente a partir da divulgao de bibliografia relacionada experincia italiana para a educao infantil, com destaque para aquela da cidade de Reggio Emilia. O reconhecimento internacional da qualidade educativa das pr-escolas emilianas contribuiu para a ampla divulgao da experincia, acolhida no Brasil e alimentada pela traduo e publicao de textos por editoras nacionais e a realizao de cursos e palestras sobre a abordagem, por vezes assumida como modelo para a educao de crianas pequenas e consumida de forma acrtica por educadores. A ideia de documentao pedaggica apresenta-se bastante presente no contexto italiano da educao infantil, e assume particularidades nos diferentes espaos, pois no h uma forma nica de documentar. A concepo de documentao na abordagem de Reggio Emilia insere-se em uma proposta pedaggica mais ampla que considera a importncia da escuta e da observao e v as crianas como competentes e portadores de cem linguagens (MALAGUZZI, 1999). Mas a prxis da documentao no se resume a esta abordagem; a produo bibliogrfica sobre o tema bastante extensa, e ainda pouco divulgada no contexto brasileiro. Em linhas gerais, podemos conceituar documentao pedaggica como sistematizao do trabalho pedaggico, produo de memria sobre uma experincia, ao que implica a seleo e a organizao de diferentes registros coletados durante o processo. Segundo Bisogno
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(1980, p. 17), a documentao (em sentido geral) uma atividade de elaborao, comunicao, pesquisa e difuso de documentos . Aproximando-nos produo de diferentes autores sobre o tema, podemos indicar algumas categorias ou conceitos que se fazem presente nas formulaes: documentao como memria; documentao e identidade; documentao e visibilidade do projeto educativa; documentao e avaliao do trabalho; documentao como comunicao; documentao e pesquisa sobre a ao docente; documentao como fonte de informao e de conhecimento; documentao e reflexo crtica sobre a prtica; documentao e formao contnua; documentao e construo da identidade profissional (BRESCI et al, 2007; MANFERRARI, 1998; MAVIGLIA, 2000; PASQUALE, 2002; SPECCHIA, 2002, entre outros). Pasquale (2002) caracteriza a documentao como recuperao, escuta e reelaborao da experincia por meio da narrao de um percurso e da explicitao de pressupostos das escolhas realizadas. A documentao pode ser considerada prxis reflexiva sobre o projeto e sobre a vivncia, processo ligado programao e avaliao, experincia, mas dotado de especificidades: a documentao como elaborao da experincia que faz emergir o sentido do vivido, o conhecimento do processo e a identificao do referencial tericometodolgico da ao. A documentao apontada como elemento essencial qualificao da oferta formativa, instrumento intrnseco ao pedaggica e relacionado ao planejamento e avaliao. Relaciona-se, portanto, construo da boa qualidade da ao pedaggica. Documentar implica selecionar um foco a partir de objetivos e intenes explicitados pelo grupo de educadores, ou por um educador individualmente. uma forma de comunicao, e sempre uma representao da realidade construda com base em concepes implcitas ou explcitas daqueles que a organizam. Implica decises sobre o que documentar, por que, para quem, como fazer; demanda coleta de dados, seleo de informaes, organizao de uma estrutura narrativo/ descritiva de modo a construir um sentido experincia acessvel ao leitor. De acordo com Parodi (2001), a documentao pode se tornar um momento importante de crescimento cultural e profissional, e ainda possibilitar o aprimoramento da capacidade organizativa e projetual da escola. uma forma de conferir visibilidade ao projeto educativo, possibilitando a produo de memria, a elaborao da cultura da instituio, a definio de sua identidade e a avaliao. Trata-se de uma ao planejada e intencional que pode ocorrer de diferentes maneiras, com diferentes contedos, produtores e destinatrios.
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Documentar implica distanciamento, reflexo e pausa frente ao ritmo intenso do trabalho educativo. Significa apropriar-se da experincia e buscar conferir sentido e unidade quilo que parece fragmentado e desconexo. A documentao faz referncia ao passado, mas orientada fortemente ao futuro, possibilitando a construo de significados (EDWARDS et al, 2002), entendido como aprofundamento do entendimento do trabalho pedaggico. No se trata de um mero exerccio arquivstico, mas sim da realizao de percurso de autoanlise (PARODI, 2001, p. 09) que implica a percepo de aspectos significativos da atividade didtica, a tomada de conscincia de elementos no compreendidos em suas implicaes, o confronto, o aprofundamento de dimenses da profissionalidade docente antes ignorados.
Um projeto pedaggico para a Infncia

Aprender e reaprender com as crianas a nossa linha de trabalho. Avanamos de tal modo que as crianas no so moldadas pela experincia, mas do forma experincia. (MALAGUZZI, 1999, p. 98).
Podemos destacar alguns aspectos que caracterizam a histria da educao infantil na Itlia: disputas de poder entre Igreja e Estado, emergncia das primeiras iniciativas voltadas primeira infncia como instituies de caridade (por volta de 1820), unificao tardia do Estado italiano (1860). Apenas no final do sculo XIX algumas iniciativas particulares comeam a ser apoiadas por fundos pblicos, especialmente municipais, com o intuito de afastar-se da ideia de caridade. Em 1925 tem-se a aprovao da lei nacional para Proteo e Assistncia Infncia, possibilitando a expanso da ONMI Organizao Nacional para a Maternidade e Infncia que, a partir de 1922, com o regime fascista, adota um modelo mdico-sanitrio de cuidados infantis; apenas em 1975 os centros da ONMI foram oficialmente transferidos para administraes municipais em toda a Itlia (EDWARDS et al.,1999). No campo pedaggico, tm-se as ideias de Aporti (1831), Froebel (ps 1867), Montessori, Rosa e Carolina Agazzi (entre 1904-1913) como principais referncias. No ps-guerra, surgem iniciativas locais voltadas organizao de servios para a primeira infncia; na ausncia do Estado, os prprios pais organizam-se nesse sentido, como relata Loris Malaguzzi em entrevista (MALAGUZZI, 1999, p. 59-60):
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A histria de nossa abordagem, e de meu papel nela, comea seis dias aps o trmino da Segunda Guerra Mundial. Era primavera de 1945. O destino deve ter desejado que eu fosse parte de um evento extraordinrio. Ouvi que em um pequeno vilarejo chamado Villa Cella, umas poucas milhas da cidade de Reggio Emilia, as pessoas haviam decidido construir e operar uma escola para crianas pequenas. Esta idia pareceu-me incrvel! Corri at l em minha bicicleta e descobri que tudo aquilo era verdade. Encontrei mulheres empenhadas em recolher e lavar pedaos de tijolos. As pessoas haviam-se reunido e decidido que o dinheiro para comear a construo viria da venda de um tanque abandonado de guerra, uns poucos caminhes e alguns cavalos deixados para trs pelos alemes em retirada. - O resto vir disseram-me. - Sou um professor disse eu. - Bom eles disseram se isso verdade, venha trabalhar conosco. Tudo me parecia inacreditvel: a idia, a escola, o inventrio consistindo de um tanque, alguns caminhes e cavalos. Eles me explicaram tudo: Construiremos a escola por nossa conta, trabalhando noite e aos domingos. A terra foi doada por um fazendeiro; os tijolos e as vigas sero retiradas das casas bombardeadas; a areia vir do rio; o trabalho ser realizado por todos ns, como voluntrios. - E o dinheiro para operar a escola? Aps um momento de embarao, Encontraremos um jeito. (...) disseram-me:
Em oito meses, a escola e nossa amizade haviam lanado razes. O que ocorreu em Villa Cella foi apenas a primeira fagulha. Outras escolas foram abertas na periferia e nos bairros mais pobres da cidade, todas criadas e operadas por pais.
No ano de 1963 aberta a primeira escola municipal de educao infantil em Reggio Emilia, evento que, segundo Malaguzzi (1999, p. 61), representa um marco: a ruptura com o monoplio da Igreja Catlica e a afirmao do direito de estabelecer uma escola secular para crianas pequenas. Em 1967 todas as escolas administradas por pais passaram para a administrao da municipalidade de Reggio Emilia, fruto da luta poltica pelo direito das crianas. O modelo pedaggico de Reggio Emilia pauta-se na escolha de uma imagem de criana competente, curiosa, atenta, capaz, pensante, que
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questiona, que inventa, que cria, que descobre o mundo atravs do corpo e da relao com o outro. Fundamenta-se na ideia de que a aprendizagem nasce da escuta recproca entre criana e educadora, criana e criana, e na concepo de educao como um ato de reciprocidade. Esses pressupostos so expressos na histria Laura e o relgio, narrativa fotogrfica de um processo de interao e aprendizagem entre beb e professora: Laura folheia as pginas de uma revista, observando um relgio; a professora, ento, mostra-lhe o seu, o aproxima-o de seu ouvido para que escute o rudo que faz; a seguir, a menina vai em direo ao relgio da revista, coloca-o junto orelha, como que tentando escutar seu somvii. Em outra situao, duas crianas em uma creche trabalham com argila e fios de metal. Uma criana diz: Fiz gato, ao que a outra responde: Fiz chuva. Em seguida, a primeira pega uma folha de papel e cobre o gato. Essa histria, tambm registrada fotograficamenteviii, sugere a capacidade da criana de compreender o processo de pensamento do outro, indicando-nos, mais uma vez, a importncia da interao no processo de aprendizagem. Nas palavras de Malaguzzi (1999, p. 90):
Quanto mais ampla for a gama de possibilidades que oferecemos s crianas, mais intensas sero suas motivaes e mais ricas suas experincias. Devemos ampliar a variedade de tpicos e objetivos, os tipos de situaes que oferecemos e seu nvel de estrutura, os tipos e as combinaes de recursos e materiais e as possveis interaes com objetos, companheiros e adultos.
Observar as crianas e registrar suas falas e suas aes representa a tentativa de tornar visveis os processos, reconstruir o pensamento da criana, aproximar-se da lgica de seu projeto. A documentao mostra a especificidade do pensamento infantil, sua singularidade e sua expressividade; aprender a observar e interpretar gestos e falas de modo a fazer do trabalho cotidiano um constante exerccio de pesquisa torna-se caracterstica profissional do educador. Outro aspecto importante do projeto pedaggico o ambiente, entendido no apenas como arquitetura, mas especialmente como conjunto de relaes. Um ambiente que comunique valores e escolhas, e que seja relacional, sensorial, acolhedor, comunicativo, emptico. A transparncia e a luminosidade presentes no projeto arquitetnico das escolas indica a relao entre espaos internos e externos; as paredes, repletas de informaes e documentaes, representam a inteno de comunicar e de construir memria, histria e identidade. A piazza central, presente em todas as instituies, emerge como local de encontro e integrao.
A organizao, como outro elemento do projeto, indica como o ambiente habitado por aqueles que dele fazem parte: crianas, educadores e famlias. Uma das caractersticas das pr-escolas de Reggio Emilia a manuteno de dois professores por turma trabalhando juntos diariamente das 8h30 s 13h00ix, o que favorece o trabalho com as crianas em pequenos grupos. O trabalho em duplas de educadores por turma tambm uma forma de estmulo ao confronto, negociao, ao trabalho cooperativo. A organizao do espao da sala em diferentes reas de atividade torna possvel a escolha por parte das crianas e o trabalho em pequenos grupos, modalidade organizativa que favorece a comunicao e a interao criana-criana e criana-professora, o tipo de organizao de sala de aula mais favorvel educao baseada no relacionamento (MALAGUZZI, 1999, p. 79). O atelier foi introduzido nas escolas no fim dos anos setenta, e contribuiu para a elaborao da teoria das cem linguagens, sendo uma particularidade da experincia reggiana. Representa uma escolha pedaggica no sentido de promover s crianas experincias com diferentes linguagens, entendidas como ferramentas para o pensamento (id: 84); a manuteno, dentro de cada seo/ turma, de um mini-atelier indica que esse trabalho no se realiza de forma isolada, mas contamina a vida cotidiana. O atelier contribuiu tambm para o trabalho com a documentao necessria comunicao, s famlias, do processo de construo do conhecimento pelas crianas -, levando ao refinamento dos mtodos de observao e registro. O trabalho no atelier favoreceu a explorao e a experimentao, pelas crianas, de diferentes materiais e formas de representao e, simultaneamente, forneceu inmeros arquivos sobre o pensamento infantil e as pesquisas dos professores, alimentando novas prticas pedaggicas. O conceito de progettazione que pode ser entendido como planejamento flexvel implica um ciclo que envolve observao, documentao, interpretao. O termo progettazione deriva da arquitetura, indicando a ideia de colocar em relao, na qual os educadores constrem hipteses e previses e elaboram percursos mais abertos e flexveis que os de uma programao. Malaguzzi fala de educadores como exploradores: conhecem as direes a seguir, mas sabem que as crianas, os tempos e as situaes podem trazer mudanas, indicando novos caminhos. A documentao alimenta o planejamento, e produzida diariamente atravs de fotografias e anotaes. Surge ento como pesquisa, e no apenas como apresentao do produto final. Nas palavras de Malaguzzi (1999, p. 98):
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Nossos professores realmente pesquisam, tanto por conta prpria quanto com seus colegas, para a produo de estratgias que favoream o trabalho das crianas ou possam ser utilizadas por elas. (...) Alguns de nossos professores avanam nesta pesquisa com maior inteno e melhores mtodos que outros; os registros e documentrios que resultam de seus esforos esto significativamente alm das necessidades imediatas para a ao e se tornam objetos comuns de estudo, e ocasionalmente aprendem com tanta substncia ao ponto de serem do interesse de uma audincia mais ampla.
No existe um currculo rigidamente fixado; ao invs disso, estabelecem-se, anualmente, intenes e grandes linhas de ao que orientam o trabalho pedaggico. Os projetos constituem importante modalidade organizativa, sendo sugeridos pelas crianas a partir da observao e da escuta atentas do professor, e representam um processo de investigao e descoberta que vai sendo construdo junto ao grupo. A participao apresentada como outro aspecto central da experincia pedaggica reggiana, construda via comunicao com as famlias e manuteno de espaos de deciso como reunies de turma, assembleia da escola, Junta de Conselheirosx (SPAGGIARI, 1999). Quanto s caractersticas do contextoxi, Reggio Emilia tem aproximadamente 162.000 habitantes, dos quais 12,5% imigrantes, e com uma das taxas de desemprego mais baixas da Itlia e talvez da Europa , 2%. Como forma de atender demanda crescente por creches e pr-escolas o municpio conta com a colaborao da iniciativa privada cooperativas responsveis pela gesto de algumas estruturas, empresas privadas que investem na construo de novos edifcios. Cada famlia paga um contributo de acordo com a faixa de renda, arrecadao que cobre cerca de 20% dos investimentos do municpio. Uma das crticas abordagem reggio-emiliana para a educao infantil refere-se a seu carter ao nmero reduzido de prescolas municipaisxii; a manuteno da excelente qualidade do trabalho talvez tenha passado pela restrio da expanso da rede de escolas, e do fomento de parcerias com a iniciativa privada. Em suma, trata-se de uma realidade particular e contextualizada, insuscetvel de ser transformada em um modelo a ser importado por outros espaos; preciso construir propostas a partir de possibilidade e limites de nosso contexto e, simultaneamente, lutar por melhores condies.
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Por dentro de uma pr-escola
Pensamos em uma escola para crianas pequenas como um organismo vivo integral, como um local de vidas e relacionamentos compartilhados entre muitos adultos e muitas crianas. Pensamos na escola como uma espcie de construo em contnuo ajuste (MALAGUZZI, 1999, p. 72).
As presentes consideraes foram tecidas a partir da visitaxiii a uma pr-escola da cidadexiv e de conversas com educadoras e pedagogas; descreveremos aspectos referentes a rotina, espaos, materiais, organizao do trabalho pedaggico e impresses suscitadas pela visita, bem como observaes de crianas e professoras em atividade. Das 07h30 s 09h00 ocorre a entrada das crianas na escola; elas brincam autonomamente nos espaos previstos pela educadora responsvel pela recepo. s 09h00 crianas e professoras de cada seo renem-se em assembleia, momento no qual contam novidades, conversam sobre os projetos, e planejam as atividades do dia. s 10h00 dividem-se em grupos e comeam a realizar as atividades que planejaram; algumas vo ao atelier com a professora responsvel por aquele espao, enquanto outras desenvolvem com a educadora da turma um projeto especfico, ou trabalham em pequenos grupos nas diferentes reas. Aps esse momento, reordenam os materiais, preparam as mesas para o almoo, e vo brincar na rea externa. Aps o almoo, por volta das 12h30, todas as crianas dormem, e as professoras tm sua pausa para o almoo. Por volta das 14h30 levantam-se, comem a merenda, e s 15h30 brincam novamente no jardim at a hora da sada, s 16h00. Das 16h00 s 18h00h uma professora fica com as crianas que fazem tempo prolongadoxv. Semanalmente, todos os professores renem-se para programar e trocar suas observaes, em horrio de trabalho remunerado (cerca de duas horas e meia por semana). As duas salas de pr-escola do Centro Verde Prampolini, unidas pela praa central, encontram-se no primeiro andar do edifcio, que abriga ainda uma seoxvi de creche, refeitrio, cozinha (no andar superior) e atelier (no sto). O ingresso s salas de pr-escola se d pela piazza, um espao bastante amplo e iluminado. Nele encontram-se dois terrrios, caixas grandes e compridas com areia e pedras onde brincam duas crianas (perto das quais veem-se prateleiras com pedras de diferentes tipos, troncos de rvores e conchas, organizados
em recipientes), aqurio com peixes. As crianas que brincam com as pedras, em um segundo momento, registram uma espcie de caminho em uma folha de papel, sendo auxiliadas pela professora. A mesma professora, em outro momento, pesquisa em livros informaes sobre peixes com um grupo de trs crianas que esto prximas ao aqurio, e depois as ajuda a pesquisar na internet, no computador que h na sala.
FIGURA 1
Vista externa do Centro Verde Prampolinixvii
Na piazza h tambm uma espcie de pirmide de espelhos na qual as crianas podem entrar, um espao com livros e uma rea com roupas e assessrios para as crianas vestirem.
FIGURA 2
Praa: tanque de areia esquerda, pirmide de espelhos direita. Nas paredes, v-se a documentao exposta.
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As paredes da piazza ajudam-nos a conhecer um pouco do trabalho realizado; ao lado da entrada de cada seo, um mural com o planejamento mensal, relatos de etapas dos projetos que vm sendo realizados, alm de outros comunicados s famlias. Ao lado do terrrio encontramos uma pasta tipo catlogo na qual vo sendo colocados registros de conversaes, fotografias, desenhos referentes ao projeto Micromundos realizado por um grupo de crianas. Alguns desses registros so escritos mo (em geral, transcries de conversas em pequeno grupo ou em assembleia); outros so digitados e incluem fotografias e produes das crianas. Essa modalidade de registro, voltado ao processo em andamento, ser encontrada em outros espaos nas duas sees. Os espaos das salas so organizados em cantos/ reas de atividades, dos quais podemos citar: mini-atelier; rea da matemtica; mesa luminosa e retro-projetor; rea das mensagens; livros e computador; rea da msica (com CDs e aparelho de som); casinha; rea das construes. Entrando em uma das salas, logo encontramos a rea das mensagens, estruturada em caixinhas de madeira fixadas na parede com o nome de cada criana. Encontramos ainda a rea da matemtica, com prateleiras com nmeros, lajotas, jogos. Nesse espao h uma pasta de registro nomeada Questionando os cdigos: As mensagens/ Situaes Matemticas. Nela h protocolos de observao como o apresentado a seguir, e ainda produes das crianas:
FIGURA 3
Projeto: Disposio do espao: Interveno adulto Nome Idade Data: Espao: Tempos: Nome Idade Nome Idade Nome Idade
Nome Idade
Em uma mesa, seis crianas escrevem um bilhete, e a professora as acompanha, registrando em um protocolo as observaes. Na rea
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da construo h uma espcie de tablado com espelho ao fundo, com diferentes peas em madeira e papelo em tamanho grande. Duas crianas trabalham em p, montando algo, e uma professora fotografa. Prximo a esse espao, quatro crianas brincam em uma mesinha, produzindo construes menores com rolhas, peas pequenas em madeira, arames. Vizinha a essa mesa, uma prateleira com livros. Em uma rea delimitada por paredes baixas em madeira encontra-se o espao da casinha, com fogo, geladeira, mesa, panelas, pratos e embalagens de produtos. As paredes da sala so repletas de documentaes de projetos j desenvolvidos; documentao editada, preparada como pster contendo narrativas, fotografias e produes das crianas. Na rea da casa, por exemplo, v-se a documentao intitulada Tipologias de receitas, que narra o processo de pesquisa, preparao e registro de uma receita de bolo por um grupo de crianas em ocasio de um aniversrio. Encontramos tambm, nas diversas reas, pastas com registros de documentaes de projetos que vm sendo desenvolvidos, a saber: A riqueza do cotidiano: o valor da assembleia; Mecanismos; Agenda diria. No mini-atelier dessa sala h uma mesa luminosa com folhas e galhos, um retro-projetor com objetos plsticos em sua superfcie (pedaos de garrafas plsticas), computador e impressora, e uma mesa na qual um grupo de crianas trabalha com argila. Na parede, a documentao de um percurso j concludo, A terra, experincia relacionada pesquisa de cores. Nas prateleiras, todas altura das crianas, objetos em argila por elas produzidos e materiais como pedras, folhas e sementes organizadas em embalagens plsticas reutilizadas. Uma professora acompanha a atividade das crianas e as fotografa. Cruzando a piazza, chega-se outra sala. Como a anterior, na parede vizinha porta de ingresso encontramos um painel com documentao do projeto que est sendo realizado pelas crianas, informaes sobre a programao semanal agenda semanal, como denominada e outros comunicados s famlias. Na entrada da seo, uma prateleira altura das crianas com pastas de documentao de projetos e atividades como, por exemplo, Pesquisas em relao ao terrrio, e Pesquisas em relao ao calendrio. Trata-se de dois projetos, ou percursos de investigao, que esto sendo realizados pelas crianas da turma. Da mesma forma que as documentaes anteriormente citadas, estas pastas contm registros mais elaborados com dilogos e narrativas digitadas, fotografias e produes das crianas digitalizadas , e tambm registros ainda no sistematizados, escritos mo pelas educadoras. So relatos de conversas, experincias e etapas do processo que vm
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sendo construdo pelo grupo, alm de desenhos produzidos pelas crianas. A organizao do espao assemelha-se da seo anterior. A ttulo exemplificativo, elaboramos uma espcie de planta indicativa das reas/ espaos presentes:
Figura 4
Em uma mesa, duas crianas trabalham com uma professora na montagem do calendrio, colando algarismos em uma folha. No mini-atelier, sobre a mesa luminosa veem-se objetos plsticos; h uma prateleira com materiais de plstico coloridos, organizados por forma e cor, todos no-estruturados (cones, garrafas plsticas, embalagens etc.). Na mesa, um grupo de crianas constri, com a ajuda de uma professora, um carro; manipulam uma correia de bicicleta, e planejam como faz-lo andarxviii. Sobre a mesa esto desenhos do projeto, preparados pelas crianas. Cabe uma considerao acerca da organizao dos projetos; trata-se de questes - sugeridas pelas prprias crianas ou propostas pelas educadoras - que se tornam objeto de investigao, desenvolvida geralmente em pequeno grupo. Diversos projetos caminham de maneira simultnea o terrrio, a construo do carro, o calendrio, a pesquisa de cores no atelier etc. , seguidos por grupos distintos de crianas. O fato de um projeto ser desenvolvido por um grupo e no
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pela turma inteira no significa que as demais crianas no possam participar dele em algum momento; elas podem integrar a equipe em algumas situaes, assim como alguma das crianas envolvidas diretamente na pesquisa pode retirar-se para fazer outra atividade, por exemplo. As descobertas vo sendo compartilhadas nas assembleias diriasxix, o que torna o projeto algo coletivo e assumido por todo o grupo. As professoras intervm na formao dos grupos de trabalho, pois possibilitar o encontro e a interao de crianas com habilidades diversificadas pode representar a ampliao das aprendizagens, o enriquecimento mtuo. O projeto evoca a ideia de um percurso mais aberto e dinmico, implica o ajuste e a progresso de ideias, desenvolve-se em situao. Requer escuta, curiosidade, ateno, flexibilidade. (CAVALETTI, RINALDINI, 2006). No sto do edifcio encontra-se o atelier e um museu construdo pelas crianas. Os materiais presentes no atelier so encontrados tambm nos mini-ateliers, o que permite a explorao cotidiana. Chama a ateno a riqueza de experincias vivenciadas pelas crianas, e a ampla utilizao de materiais naturais argila, folhas, galhos etc. , e materiais provenientes de reciclagem. Durante a permanncia nas salas foi possvel observar as professoras envolvidas no trabalho com pequenos grupos, e tambm crianas e grupos agindo de forma autnoma em diferentes atividades. A produo de registros da atividade da criana tambm se fazia presente, seja ele visual com o auxlio da mquina fotogrfica , ou escrito com a utilizao de protocolos de observao nos quais so registradas fala e/ ou ao de cada criana. A documentao construda a partir da sistematizao desses registros, produzidos diariamente durante o trabalho nos pequenos grupos. A documentao exposta nas paredes, por sua vez, retrata a sntese de uma experincia, e sua comunicao/ socializao a crianas, famlias, educadores e visitantes. Representa tambm a memria de um processo, a histria do grupo, e a valorizao da criana e de seus percursos de pensamento, investigao e descoberta. Para aquelas que no participaram da experincia, ter acesso produo de outras crianas tambm uma modalidade de informao, aprendizagem e questionamento. A documentao, algumas vezes, tambm publicada e entregue s famlias como memria da passagem da criana pela escola; trata-se, pois, de outra modalidade de registro.
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A Documentao Pedaggica como escuta
Em toda a escola, as paredes so usadas como espaos para exibies temporrias e permanentes do que as crianas e os professores criaram: nossas paredes falam e documentam. (MALAGUZZI, 1999, p. 73)
A visita aos espaos, a conversa com coordenadoras pedaggicas e professoras, o contato com os registros produzidos possibilitaramnos ampliar o conhecimento acerca da documentao pedaggica na experincia reggiana, e perceb-la em suas particularidades. A documentao pedaggica tem como foco a criana em seu processo de pensamento, investigao e formulao de projetos; procura-se registrar o que a criana diz e faz, de forma escrita e visual, utilizando-se, por exemplo, protocolos ou fichas de observao e mquina fotogrfica, e o acompanhamento de pequenos grupos. Busca-se, pois, fixar no tempo a ao individual de cada criana, seu percurso, revelador de uma forma de pensar e de uma lgica particular. Por exemplo, quando a professora, acompanhando um grupo que desenha a figura humana sentada, registra o processo de cada criana utilizando desenhos, como abaixo tentamos reproduzirxx:
FIGURA 5
Ou quando registra, com fotografias e relato escrito, a ao e o pensamento da criana em uma atividade denominada Pesquisa matemtica:
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FIGURA 6
Pesquisa matemtica 17/10/2008 Mesa com folha preta, pedras pretas, pedras brancas, bastezinhos. 1. Peguemos poucas pedras 2. Peguemos muitas pedras 3. Peguemos muitssimas pedras 4. Tentemos pegar tantos bastes quanto pedras 5. Peguemos a pedra maior e a menor Focos: Como os pegam? Como os dispem? O que dizem? Nome Nome Nome Nome Pesquisa matemtica Relato da ao/ interveno da professora.
Fotografias do processo + breve relato
Trata-se de instrumentos para observao e registro, organizados em geral como tabela com espao para cada criana e para o educador. Durante a produo so construdas pelas professoras estratgias para facilitar o registro e, simultaneamente, torn-lo legvel aos pares. A coordenadora pedaggica Bruna Elena Giacopini, em entrevistaxxi, exemplifica a maneira como feita a documentao no cotidiano de trabalho:
Vamos propor a um grupo de meninos, separados em duplas, que construam uma ponte com pedaos de madeira. Podemos observar se trabalham primeiro com as peas pequenas ou com as grandes, de que forma as dispem, como definem a altura da ponte e onde ela se localizar, que tipo de tentativa fazem, se trocam materiais entre si. Essa atividade, corriqueira em nosso cotidiano, j uma micro-histria e traz fortes elementos para perceber como as crianas aprendem e se relacionam.
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Ao final do ano letivo, entregue a cada criana uma pasta com documentaes referentes ao grupo relatos de projetos desenvolvidos pela turma contendo fotografias, produes das crianas digitalizadas, relatos produzidos pelas professoras, registros de conversaes e documentaes especficas da criana, como relatos sobre um percurso de pintura, sobre o trabalho com situaes matemticas, sobre o envolvimento em um projeto etc. No se trata de relatrios no sentido formal do termo, como avaliao de desempenho em relao a determinados objetivos, mas a narrativa de experincias e percursos atravs de texto escrito, fotografias e produes da criana. Giacopini (2008)xxii, coordenadora pedaggica, assim sintetiza a perspectiva da documentao pedaggica na abordagem de Reggio Emilia:
Primeiramente, a documentao que apresenta a escola fica logo na entrada: o projeto, os profissionais, a planta etc. Na entrada j possvel ter uma idia de quem habita aquele espao e que espao aquele. chamado de carta de identidade. Sobre a documentao do cotidiano, as situaes que acontecem no dia-a-dia, as idias que as crianas apresentam sobre o que acham que aprenderam, o que sentem quando vem algo, tudo fotografado e gravado pela professora. A inteno registrar o processo de conhecimento da criana. Ajudar a criana a aprender a aprender. Por trs disso est uma concepo de que a criana conhece alguma coisa. Que essa criana tem potencial, cultura e conhecimento. Partindo desse ponto, voc j tem uma relao diferente com a criana. A documentao serve muito mais para conhecer esse processo do que como registro formal. Esse processo de escutar, observar e acompanhar um gesto da criana acontece porque acreditamos que a criana tem muito a dizer. a pedagogia da escuta, da relao e da aprendizagem.
Uma possibilidade que vem sendo introduzida nas escolas a criana como documentadora atravs da utilizao da mquina fotogrfica. Surge, ento, outra modalidade de documentao para os prprios educadores: documentar a documentao produzida pelas crianas. A mostra O olhar das crianas sobre a cidade, em exposio no Centro Internacional Loris Malaguzzi em 2008, representa a documentao e socializao de um projeto que
envolveu crianas e educadores de pr-escolas e das primeiras sries da escola elementar no qual as crianas, com mquinas fotogrficas, percorreram praas, ruas e jardins fotografando a cidade. Na mostra so apresentados, alm da documentao do projeto em painis, espcies de portflios construdos por professoras e atelierista narrando e analisando o percurso de cada uma das crianas, documentando, portanto, a documentao por elas produzida. Nesse sentido, as mostras organizadas pelo Centro Internacional Loris Malaguzzi constituem, sem dvida, outra modalidade de documentao que possibilita no apenas a divulgao/ socializao de projetos e experincias desenvolvidas pelas escolas, mas tambm a construo de um espao de dilogo com um pblico mais alargado. Representam uma forma de consolidar o projeto pedaggico atravs da construo de memria, histria e identidade. O projeto extrapola os muros das escolas e alcana a cidade, o pas e o mundo, pois as exposies atravessam continentesxxiii. Algumas das experincias desenvolvidas pelas escolas so publicadas em livros por Reggio Children, sociedade de capital misto, pblico e privado, criada em 1994, tendo em vista a valorizao e a difuso do patrimnio de conhecimentos construdos ao longo da experincia reggiana para a educao infantilxxiv. A documentao produzida pelas escolas torna-se, dessa forma, acessvel a um pblico mais amplo. As publicaes, alm de conferirem visibilidade ao projeto pedaggico das escolas, possibilitam o acesso a exemplos de experincias realizadas no cotidiano de trabalho em sua dimenso terico-prtica. Spaggiari (1997), em introduo publicao Scarpa e metro i bambini e la misuraxxv, enfatiza a importncia da documentao pedaggica para crianas como ocasio de valorizao de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento , para as famlias como oportunidade de aproximao ao trabalho desenvolvido pela escola tendo em vista a construo de uma relao de parceria e participao e, em especial, para os educadores enquanto possibilidade de reexaminar percursos, analisar processos e refletir sobre eles. A documentao no se restringe a uma tcnica, mas entendida como hbito mental, postura assumida pelo educador enquanto investigador do pensamento da criana. Trata-se, pois, de uma documentao que acompanha os processos, e que os alimenta, pois pautada na construo de interpretaes sobre pensamento e hipteses formuladas pelas crianas. Uma documentao que tem como pressuposto a invisibilidade do essencial (SPAGGIARI, 1997): a investigao dos percursos de produo de conhecimento pelas crianas em interao com contextos, problemas e parceiros.
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O livro Scarpa e metro representa a documentao de um percurso empreendido por seis crianas que tm entre 5 e 6 anos de idade a partir de uma situao-problema real: medir uma mesa para solicitar ao marceneiro a confeco de outra nas mesmas medidas. As educadoras acompanham o grupo - observam, registram, analisam os avanos, lanam propostas -, mas o protagonismo das prprias crianas, que discutem e experimentam instrumentos e maneiras de medir: comeam utilizando o prprio corpo, passam a objetos como livro, colher de pau, corda, constrem um metro em papel, mas com medidas arbitrrias e subjetivas. Nesse ponto, diferentes crianas comeam a medir com seu prprio metro enquanto uma registra, constatando-se as discrepncias e a necessidade de escolher o metro certo, nas palavras de Riccardo e Marco, dois dos protagonistas. Tommaso sugere a utilizao de seu sapato como unidade de medida, garantindo assim uniformidade: seis sapatos e meio no comprimento e trs na largura. Uma criana prope a utilizao do metro convencional, disponvel na sala, com o qual medem o sapato: 20 centmetros. Para o clculo das medidas de comprimento e largura da mesa, realizam a soma das partes: seis sapatos e meio, ou seja, 20+20+20+20+20+20+ um pedacinho. O problema parece resolvido quando observam a numerao escrita na sola dos sapatos onde aparece escrito 29, e no 20 -, e ao se defrontarem com o desafio de medir os ps da mesa e sua circunferncia. Enquanto algumas crianas propem a utilizao do metro convencional, outras preferem o sapato como unidade de medida; com o auxlio da professora, realiza-se uma votao, e vence o metro. Conseguem, afinal, representar graficamente as medidas e entreg-las ao marceneiro. O relato apresenta um educador preocupado em observar as crianas e as formas por elas encontradas de superar o problema. A interveno ocorre tendo em vista sustentar o processo cognitivo em andamento (id: 26), e pauta-se na observao das estratgias construdas pelas crianas e na reflexo coletiva em encontros da equipe (duas educadoras e a atelierista) a partir da documentao que vem sendo produzida. A professora prope, por exemplo, colocar os metros produzidos pelas crianas lado a lado no cho, evidenciando as diferenas; sugere a produo de registros/ esquemas como forma de auxiliar a organizao do pensamento; recomenda a realizao de uma conversa para decidir-se entre o sapato e o metro como unidade de medida. A documentao coloca luzes tambm sobre o papel do adulto: criar as condies que permitam o desenvolvimento do pensamento divergente e criativo, sustentar o debate de ideias e a descoberta de diferentes lgicas e possibilidades, propor contextos e situaes nas quais a criana seja a protagonista de seu processo de aprendizagem. Spaggiari (1997), na abertura publicao analisada, refere-se restrita produo editorial sobre as elaboraes terico-prticas
realizadas nas/ pelas escolas; as experincias educativas e pedaggicas permanecem como memria individual, desperdiandose um rico patrimnio de ideias e situaes que poderia representar material de estudo e investigao sobre o pensamento da criana e sobre as prticas docentes. Avanar no sentido de no somente documentar as experincias e os processos, mas tambm de socializar/ publicizar esses materiais ainda um desafioxxvi. In viaggio coi diritti delle bambine e dei bambini (1995) e Consiglieria (2002) so outros exemplos de publicaes de experincias que tm como protagonistas crianas entre 5 e 6 anos de idade da Escola Dianaxxvii. As produes tm como foco no a narrao de um processo, mas o produto final produzido pelas crianas: no primeiro caso, falas e desenhos das crianas sobre o conceito de direitos e a definio dos direitos das crianas; no segundo, a apresentao dos espaos e das rotinas s crianas de trs anos que ingressam na escola, material entregue s famlias antes do incio das aulas. So publicaes que tm por objetivo dar voz infncia, conforme explicita Spaggiari na apresentao da coleo, garantindo s crianas o direito participao e autoria. uma forma de valorizar a criana como sujeito e cidado do presente, como pessoa capaz de pensar, de se relacionar, de produzir saberes em uma forma particular e legtima. Nesse contexto, e a ttulo de sntese, podemos elencar diferentes nveis/ espaos de documentao:
anotaes de observaes durante o trabalho em pequenos grupos; fichrios de projetos que recolhem registros produzidos em diferentes momentos; painis fixados nas paredes que documentam um processo/ um projeto; sistematizao de experincias para entrega s crianas e s famlias ao final do ano letivo; publicao de projetos para divulgao a um pblico ampliado; Realizao de mostras a nvel municipal e internacional.
Nesse sentido, alm das modalidades de documentao encontradas no espao da escola documentao em processo via registros
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escritos, grficos e fotogrficos; documentao stricto sensu enquanto sistematizao de percursos tendo como suporte paredes e publicaes entregue s famlias merece destaque o trabalho realizado pela municipalidade no sentido de socializar as produes das escolas. Trata-se de uma experincia singular e especial, na qual as crianas e seu modo particular de perceber o mundo so valorizados, e que certamente tem contribudo para a construo de uma imagem de criana capaz, que pensa, que formula hipteses, que se expressa em diversas linguagens. A coerncia entre discursos e prticas pde ser observada em contexto: o trabalho com diferentes linguagens, a documentao dos processos de pensamento da criana, a interao entre pares como alicerce da aprendizagem fazem-se presentes no cotidiano das escolas, porque asseguradas condies institucionais para tanto. O sistema cria condies favorveis ao tipo de trabalho desenvolvido, garantindo um nmero relativamente reduzido de crianas por turma cerca de vinte e seis , duas professoras por sala, uma arquitetura dos prdios escolares adequada proposta pedaggica (e ao trabalho em pequenos grupos), a manuteno de atelier e atelierista, a valorizao da documentao produzida pelos educadores, entre outros. A documentao apresenta-se como elemento da cultura pedaggica das instituies visitadas, aspecto inerente ao projeto pedaggico para a educao infantil da cidade; documentar vivenciado por educadores, coordenadores pedaggicos e crianas como ao cotidiana de pesquisa.
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NOTAS Dialoghi sulleducazione Giornate di Studio e Scambio, Reggio Emilia, 27-29 de novembro de 2008.
i
Centro di Documentazione e Ricerca Educativa, localizado no Centro Internazionale Loris Malaguzzi, Reggio Emilia.
ii iii iv
Dialoghi sulleducazione Giornate di Studio e Scambio, Reggio Emilia, 27-29 november 2008.
Centro di Documentazione e Ricerca Educativa, located in Centro Internazionale Loris Malaguzzi, Reggio Emilia. MARQUES, Amanda Cristina Teagno Lopes. A Construo de Prticas de Registro e Documentao no Cotidiano do Trabalho Pedaggico da Educao Infantil. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010.
v
Freinet comea a atuar como professor em 1920, em Bar-sur-Loup, transferindo-se em 1928 para Saint-Paul.
vi
Relato apresentado no curso Dialoghi sulleducazione Giornate di Studio e Scambio, Reggio Emilia, 27-29 de novembro de 2008.
vii
In: SPAGGIARI, S. Ministorie. In: EDWARDS C. et al. I cento linguaggi dei bambini Lapproccio di Reggio Emilia alleducazione dellinfanzia. Bergamo: Junior, 1995.
viii
Os professores contam com duas horas e meia semanais para estudo na escola, alm das trinta horas de trabalho direto com as crianas.
ix
Cada escola constitui, por eleio, uma Junta de Conselheiros que representa famlias e educadores em reunies do Conselho Municipal de Educao para Creches e Pr-Escolas (Spaggiari, 1999).
x
De acordo com Sandra Piccinini, Presidente Instituies Pr-Escolas e Creches do Municpio de Reggio Emilia, em palestra ministrada em 27/11/2008.
xi
So 21 pr-escolas municipais, 5 conveniadas, 14 federais e 21 privadas. In: http://www.municipio.re.it/. Acesso em 16/01/2009. Em qualquer um dos casos, as famlias contribuem com uma taxa mensal de acordo com a renda.
xii xiii xiv
Em novembro de 2008.
Visitamos duas pr-escolas (Diana e Centro Verde Prampolini), mas optamos por descrever apenas uma delas em funo do propsito do artigo. As famlias podem optar pela jornada mais extensa, o que indica a flexibilidade dos horrios de funcionamento das escolas com vistas ao atendimento s necessidades dos pais.
xv
Chamamos de seo a turma de crianas e o respectivo espao fsico por ela habitado (sala), como traduo do original em italiano (sezione).
xvi
Fonte: folder informativo da escola. Cabe lembrar que no permitido aos visitantes fotografar os espaos.
xvii
As crianas construram, com materiais de reciclagem, um carro mas, ao final, perceberam que ele no andava. Estavam, naquele momento, procurando construir uma engrenagem que possibilitasse movimentar o carro.
xviii xix xx
Ao incio do dia e tambm s 11:30h, aps o trabalho nos grupos.
Registro observado na escola Diana. No esquema, foi reproduzida apenas parcialmente a ficha produzida pela educadora. No original, constam mais crianas e so mostradas as etapas seguintes da representao de Sofia. O registro produzido mo.
xxi xxii
Cada criana um indivduo, in: http://revistaesciola.abril.com.br. Acesso em 26/09/2008. UOL/ Aprendiz In:
Todo trabalho educacional deve ser otimista, http://www.colegiovivendoeaprendendo.com.br. Acesso em 26/09/2008.

xxiii
A mostra As Cem Linguagens da Criana, por exemplo, j foi exibida nos seguintes pases: Itlia, Sucia, Dinamarca, Noruega, Finlndia, Alemanha, Espanha, Islndia, Reino Unido, Austrlia, Holanda, Israel, Frana, Japo, Hong Kong, Luxemburgo, Chile, Estados Unidos, Canad, Argentina, Uruguai, Brasil, Peru, Mxico (cf. folder da exposio quando em passagem pelo Brasil, em 2007). Cf. informativo acessvel tambm via internet no site www.reggiochildren.it. Sapato e metro as crianas e a medida. xxvi Nesse sentido, grande parte dessas publicaes bilngue, em italiano e em ingls. xxvii Scarpa e metro tambm teve como contexto a Escola Diana.
xxiv xxv
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