O ensino da arte contempornea na sala de aula: relato de uma pesquisa-ao Silvia Flores Penharbel1- silviaflores3@yahoo.com.

br Carla Juliana Galvo Alves2 carlagalvaow@yahoo.com.br

RESUMO Este artigo apresenta uma pesquisa-ao que tem como foco o trabalho com a leitura de imagens de arte contempornea, a atuao do professor/mediador e a ideia de curadoria educativa. O projeto faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) e foi desenvolvido com alunos do ltimo ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de Apucarana-PR. Mirian Celeste Martins, Hernndez e Pillar so alguns dos referenciais tericos que fundamentam esta investigao. A anlise dos dados obtidos mostrou que a proposta no s vivel como aproximou de forma significativa os alunos da arte contempornea, ampliando o conhecimento sobre a produo mais recente da arte, tantas vezes ausente dos currculos escolares. Palavra- chaves: Leitura de imagens. Mediao cultural. Curadoria educativa.

ABSTRACT This article presents an research action focused in the work with the reading of images of contemporary art, the performance of teacher / mediator and the idea of educational curator. The project is part of the Program of Education (PDE) development and it was developed with students of the last year of the Medium Teaching of a public school of Apucarana-PR. Mirian Celeste Martins, Hernndez and Pillar are some of the theoretical backgrounds that justify this investigation. The data analysis had showed that the proposal not only it is viable, as it had approached of a significantly form the students of contemporary art, enhancing the knowledge about the most recent production of the art, often absents from the curriculums of the school. Key words: Image reading; Cultural mediation; Educational curator.

1 Silvia Flores Penharbel professora de Arte da rede pblica de ensino do Paran, atuando no Colgio Estadual, Nilo Cairo de Apucarana, e participa do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da SEED-PR. 2 Carla Juliana Galvo Alves Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Maring, docente do Departamento de Arte Visual da Universidade Estadual de Londrina, e orientadora no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da SEED-PR.

Introduo

Este artigo tem como objetivo apresentar um projeto de interveno que foi desenvolvido durante o ano de 2008 e aplicado no primeiro semestre de 2009, com estudantes do Ensino Mdio. Trata-se de uma experincia que faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), como uma ao da poltica de formao continuada dos professores da rede pblica de ensino do Paran, proposto pela Secretaria Estadual de Educao em parceria com a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior. O projeto resultou em um caderno pedaggico direcionado ao ensino da arte contempornea, com foco na leitura de imagens de obras e na curadoria educativa, a fim de servir como material de apoio ao professor de Artes. A inteno deste caderno promover um olhar mais curioso, atento, sensvel e crtico do aluno no Ensino Mdio. O caderno prope que o professor atue como um mediador no processo de construo do conhecimento sobre a Arte, o que exige um re-aprender a olhar, acrescentando novos saberes, fazendo inter-relaes com as prticas sociais promovendo um dilogo entre a produo do aluno e que o que est acontecendo na sociedade. Segundo Costa (2008):
Olhar crtico aquele que carrega o desejo de ver mais do que lhe dado a ver, ao mesmo tempo movimento interno em busca de sentido e reflexo incluindo a ateno e a sensibilidade. Olhar crtico desconfia, re-elabora, re-configura.

Pensando nisto que, a arte contempornea foi escolhida para compor este caderno pedaggico; por acreditar que ela pode proporcionar ao aluno situaes diversificadas e causar o estranhamento capaz de lev-lo a refletir sobre a arte, sobre o mundo em que vive e tambm sobre o seu papel no mundo. Trabalhar com a arte contempornea promover tambm um contato mais direto com a realidade, mais prximo do tempo e do espao dos alunos. Produes artsticas contemporneas abrangem a percepo das relaes de espao, tempo, materiais e corpo da obra, o que muitas vezes envolve tambm o corpo dos expectadores.

Agnaldo Farias diz que

o que mais interessa na arte exatamente o que de incerteza, de estranhamento ela pode nos oferecer [...]. Na verdade a arte contempornea convida as pessoas e as rechaa, porque elas pensam que se trata de uma relao amigvel, enquanto ela definitivamente no ...3

Muitos professores deixam de abordar a produo mais recente da arte na sala de aula, alegando despreparo ou insegurana. Isso pode ser atribudo a uma formao precria ou ao receio de no ser capaz de responder a todas as questes que podem surgir no percurso da aula. A ideia de que o professor deve dominar completamente o assunto a ser abordado exerce forte presso sobre ele, ainda que saibamos que o conhecimento sobre a arte se constri e se transforma a cada dia, a cada instante, a partir das reelaboraes feitas por cada um de ns professores, alunos, ou expectadores. O convite para pensar sobre arte contempornea seja atravs da reflexo, da percepo e at mesmo pela via do estranhamento, prope colocar-se frente desse novo, que de uma maneira ou outra nos interpela, mexe com a nossa curiosidade, nossa afetividade e algumas vezes nos incomoda. importante que se tenha uma clara compreenso do papel do professor mediador, atuante, para que possa elaborar maneiras de estimular os alunos a terem desejo de iniciar uma sucesso de investigaes, descobertas e tambm de coragem para tomar iniciativas de inventar e experimentar o desconhecido. Ao abordar o papel do educador, Regina Machado (2003) considera que:
[...] requer tambm a curiosidade viva do professor, para que ele possa aventurar-se, para no correr o risco de trazer propostas reducionistas, apresentadas como tarefas montonas a cumprir, ou discusses maantes, supostamente crticas, sobre a diversidade ou identidade cultural. preciso um eixo aglutinador que abarque o sentido maior da experincia de apreciar.

As propostas contidas no caderno pedaggico foram pensadas para ampliar e estimular a percepo, a interpretao e a anlise crtica das obras

contemporneas, sem a pretenso de se impor como um roteiro a ser seguido pelo professor, mas como incentivo pesquisa e apoio prtica do professor de arte;
Trecho da palestra proferida na abertura do V Encontro Tcnico dos Plos da Rede Arte na Escola, na Universidade de Caxias do Sul (UCS) em 28.04.97.
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no como material normativo ou guia de aulas, pois acreditamos que cada professor possa desenvolver a partir dele sua prpria metodologia e acrescentar muito mais diante da realidade e do contexto em que atuam. Diante de tal reflexo, os norteadores deste projeto foram Miriam Celeste Martins, que trata sobre mediao e curadoria educativa; tericos que j fundamentaram e contriburam para o entendimento da relao entre as obras de arte e seus leitores, como Parsons e Ott; bem como, contribuies dos que fundamentam o assunto atravs dos aspectos metodolgicos, como Ana Mae Barbosa e Hernndez, entre outros. A partir destas consideraes foi elaborado o projeto de uma pesquisa-ao, com especificidade da pesquisa qualitativa, apoiada nas proposies de projeto de trabalho, e desenvolvida com uma turma do segundo ano do Ensino Mdio. Fundamenta-se teoricamente nos estudos tericos sobre a Leitura da Imagem e Professor Mediador /Curadoria Educativa.

1.1 Leitura de Imagem As imagens invadem com uma fora intensa o cotidiano! Aparecem frente aos olhos muitas vezes estranhas, ousadas, despertam o olhar, causam inquietaes, levam o indivduo a uma busca do desconhecido e so percebidas pelos sentidos. Por ser assim ostensivamente presente que a imagem vem sendo colocada como um instrumento central da aprendizagem, a fim de que se criem os instrumentos e estratgias necessrias para uma anlise e recepo atentas e conscientes. Diante do intenso fluxo de imagens; obras de arte ou no, volta-se a um questionamento: Ser que realmente as imagens so vistas? Para Analice Dutra Pillar, muitas vezes olha-se sem ver, pois o indivduo diante de tantas informaes visuais no tem possibilidades de absorver e fazer a leitura de tudo o que v. Segundo Heller (apud PILLAR, 2002:72) o homem da cotidianidade atuante e fruidor, ativo e receptivo, mas no tem tempo nem possibilidade de se absorver inteiramente em nenhum desses aspectos; por isso, no pode agu-los em toda sua intensidade. Entre ver e olhar, PILLAR (2002), tece uma diferenciao: s quando passa do limiar do olhar para o universo do ver que se realiza um ato de leitura e de reflexo. Nesse sentido, desenvolver o ver dentro da escola atravs de um processo de leitura e reflexo, torna-se importante, ressalta ZAMBONI (apud

PILLAR, 2002:73), o ver em sentido mais amplo requer um grau de profundidade muito maior, porque o indivduo tem, antes de tudo, de perceber o objeto em suas relaes com o sistema simblico que lhe d significado. A reflexo de Zamboni ressalta o importante papel da leitura de imagens, pois feita de maneira consciente, propicia ao indivduo uma construo de um olhar crtico em relao ao mundo, despertando nele uma individualidade, que interligada a contextos e espaos variados com os quais se tem uma interao, produz ento subjetividades, relaes sociais, culturais e histricas. Nesse sentido, Pillar (1999) diz que:
Ao ler, estamos entrelaando informaes do objeto, suas caractersticas formais, cromticas, topolgicas; e informaes do leitor, seu conhecimento acerca do objeto, suas inferncias, sua imaginao. Assim, a leitura depende do que est em frente e atrs dos nossos olhos.

Neste trabalho optou-se por uma abordagem que considerada fundamental, compreender as imagens no s pela contemplao, mas por um vis mais crtico, a fim de que, como diz (OLIVEIRA, 2008:8)
possamos ver e aprender os seus enunciados de forma a nos tornarmos leitores de mundo, da nossa realidade que nos cerca e que as proveram de forma contextualizada culturalmente, que estejam atreladas ao tempo/lugar onde as mesmas foram construdas.

Assim, verifica-se que, o importante realizar leituras de imagens que sejam significativas, utilizadas como possibilidade de ampliar o olhar sobre outras culturas, outros valores, incluindo sempre o contexto no qual os alunos atuam. Cabe ao ensino da Arte dar acesso e oferecer possibilidades de compreenso ao aluno, para que ele, diante deste universo de imagens, possa saber cada ver mais sentir, ver, olhar, aguar a percepo, ter vontade de descobrir, de falar com o outro sobre o que viu; saber fazer tambm associaes com que est vendo e vivendo, encontrar na leitura da imagem um elemento revitalizador de sua aprendizagem.

1.2. Professor Mediador /Curadoria Educativa

No cotidiano, imagens ocupam espaos, transformando quase tudo em uma grande galeria para o nosso olhar. Diante deste cenrio, cabe disciplina de arte, preparar os alunos para uma ampliao do seu modo de ver, muitas vezes to singular. Para que as mudanas ocorram, novas compreenses de arte precisam estar presentes no ambiente escolar. necessrio que o professor de artes assuma uma nova postura para prosseguir neste caminho; algum que estimule o pensamento, a autoria, autonomia a curiosidade, que leve cada educando sua prpria reflexo. Uma postura de professor/mediador - pesquisador/provocador, que poder estabelecer momentos de encontro da experincia esttica com a experincia vivida pelo aluno.
Mediar , portanto, propiciar espaos de recriao da obra. Para isso preciso acreditar no ser humano, ter confiana de que semente poder render frutos. Implica em acreditar no aprendiz e por isso dar crdito sua voz, desejos e produo, e em encontrar brechas de acesso para percepo criadora e a imaginao especulante, para ampliar e instigar infinitas combinaes, como num caleidoscpio (MARTINS, 2005:18).

A mediao entra na escola como um processo diferenciado, onde o professor ir convocar os sentidos dos educandos e com ele, o perceber, o sentir e o pensar, despertados atravs de algumas aes educativas como: dialogar, aproximar, questionar, abrir, encontrar. Para entender, aproximar os conceitos de mediao e professor/mediador, como algo de relevncia dentro de uma ao educativa na disciplina de Arte, o professor deve ter o que a professora Mirian Martins nos prope: um olhar do professorpesquisador. Sobre a atuao deste professor no espao escolar, a autora enfatiza que:
Um professor que mantm vivo a curiosidade, que gosta de estudar, investigar imagens para sua prtica na sala de aula e levar seus alunos ao encontro com a linguagem da arte sem forar uma construo do sentido correto ou nico, veste sandlias de professor-pesquisador, envolvendo com a mais fina ateno sua pele pedaggica, dando sustentao para pisar em terras ainda desconhecidas (MARTINS 2005: 18).

A proposio de introduzir o conceito de curadoria educativa no trabalho do professor essencial para a sua atuao como mediador em sala de aula, pois ele quem faz a escolha das imagens. Para isso, ele precisa tambm ser leitor- ter um

olhar mais aprofundado, pois ele quem far a escolha, junes de imagens ou obras, este o recorte que ir adentrar a aula de Artes e partir para o olhar do aluno, apreendendo assim os sentidos, o olhar, atravs das suas imagens, textos, reprodues, linguagens diferenciadas. Abrir as brechas para problematizar o olhar, causar estranhamento pela imagem ou pela a obra reproduzida. Sobre curadoria educativa, Guilherme Vergara, curador do MAC, salienta que o objetivo maior da curadoria explorar a potncia da arte como veculo de ao cultural.

Caderno Pedaggico

O caderno pedaggico foi especialmente elaborado e pensado para gerar algumas questes problematizadoras, com o objetivo de estimular a participao do aluno quando for apresentado a ele o artista e suas obras. Outro objetivo apoiar as discusses com o trabalho da arte contempornea na sala de aula, por meio dele, o professor poder aplic-lo ou adapt-lo de acordo com a realidade da escola onde lecionam. Inicialmente o caderno apresentado com um pargrafo introdutrio sobre o material, seus objetivos e uma explicao de como ele pode ser utilizado. Na sequncia, uma srie de cartas (parecidas com as de baralho) se apresentam soltas, porque contm itens para inspirar o professor criao de novos percursos educativos a trilhar com seus alunos; manuseando as cartas o professor pode escolher sua porta de entrada, dentre as muitas possveis para dar incio aula, integrando suas prprias idias s que esto colocadas. As cartas esto apresentadas da seguinte forma: Uma questo chave, colocada em forma de perguntas para estimular o aluno a participar das discusses que faro parte da aula. Outra carta apresenta a indicao de um vdeo ou imagem relacionado ao artista e sua obra - chamada vendo. A chamada entendendo melhor traz uma proposta de leitura de imagem para conhecer o trabalho do artista. Existe uma carta que vem com uma frase, para que o professor possa iniciar uma conversa sobre a tcnica ou informaes adicionais do trabalho do artista. A que traz o ttulo: Outros saberes e contextos: traz contedos estruturantes a serem abordados. Quem o artista? uma carta que traz Informaes biogrficas que podem ajudar a compreender o processo de criao. A carta chamada de expedies coloca

possveis dilogos que podem ser estabelecidos com outras reas do conhecimento. Outra bastante interessante chamada de potica - informaes sobre o processo de criao do artista. A carta chamada: Tem mais gente que faz? D a

oportunidade de conhecer outros artistas que trabalham com a mesma linguagem; mas que utilizam uma potica diferente em sua criao. Existe uma chamada: Algumas reflexes: questes sugeridas para o professor instigar o aluno a pesquisa, a crtica e ao pensamento sobre a criao artstica. E as duas ltimas so: Possibilidades de trabalho so algumas propostas de trabalhos para a criao artstica dos alunos e por ltimo uma carta que contm a Bibliografia: livros, textos, sites consultados e /ou recomendados para aprofundamento do professor.

Produo/Criao: uma prtica reflexiva

Como um dos nossos objetivos era desenvolver no aluno uma anlise crtica da realidade atravs das leituras das obras apresentadas a eles, aliamos a leitura de imagens a algumas possibilidades de trabalhos artsticos, que envolviam criatividade e criticidade. Os trabalhos foram pensados como um meio para que os alunos transformassem seus pensamentos e tambm fossem respondendo aos desafios que eram colocados para eles naquele determinado momento. Neste processo, buscamos algumas aes educativas como: dialogar, aproximar, abrir, encontrar. Dialogar, porque, entende-se o dilogo como um processo humano que gera a comunicao constante e necessria entre o professor e o aluno. Nestes dilogos entre a obra que foi exposta aos alunos atravs do vdeo, foi fundamental tecer conversas que tinham o objetivo de instig-los e tambm de lev-los a uma melhor compreenso da obra. Estes dilogos remetem fala da professora Mrian Celeste Martins (2005 p. 18): dilogos so portas, so as brechas de acesso. Aproximar, porque, entre a arte e o aluno, existem limites a serem superados. Importante uma aproximao dos alunos para tambm aproxim-los da arte, do artista, como algo complementador e motivador da sua formao e da sua vida. Destaca-se aqui, o uso do vdeo como um elemento aproximador, pois alm dele ter sido utilizado como mola propulsora e como recurso estimulador do processo ensino-aprendizagem, proporcionou de certa maneira uma intimidade s obras vinculada s questes da arte contempornea bem como um encontro do artista

com os alunos, pois retrata o artista falando do seu processo de criao. A partir da, estava criado um clima favorvel e ao mesmo tempo um convite aos alunos para explorarem e conhecerem mais a proposta do artista. Abrir, para que o aluno fale, para que o educador escute, interajam juntos, construam o conhecimento, potencializando assim outros modos de percepo da realidade; com esta experincia, crescemos juntos, encontramos sempre novos caminhos e novos meios de potencializar o ensino da Arte e ajudar o aluno a decodificar, ler e compreender o mundo do qual ele faz parte. Nos trabalhos prticos, os alunos foram estimulados pelos exerccios de apreciao e anlise crtica das obras, a desenvolver pequenos projetos tridimensionais, como instalao e objetoarte, e bidimensionais, como a fotografia e pintura.

Instalao Chegado o momento do trabalho com a instalao, a ideia era iniciar o assunto de uma maneira bem provocativa. A provocao foi feita atravs de um documentrio mostrando o processo de criao de uma instalao da artista Carmela Gross, que com papel Kraft velou todo seu atelier, apagando as informaes presentes ali, e criando assim um novo espao para repensar seu trabalho artstico. No final da apresentao os alunos ficaram em silncio, com olhares desconfiados e alguns arriscaram palpites quando indagados com duas questes: O que voc achou estranho neste vdeo de Carmela Gross? O que voc achou mais interessante? Aqui encontram-se algumas repostas:

Achei que ela me decepcionou pela obra, sem ter emoo. Achei estranho o fato de ela cobrir todo o atelier com o papel Kraft no comeo do filme, mais depois comecei a me interessar no propsito do trabalho dela e achei muito interessante, pois ela queria refletir sobre o trabalho dela e ver outras coisas que ela no enxergava. A artista conseguiu provocar os sentidos, o qual a princpio pareceu estranho, mas a revelao do cenrio ficou bem diferente. Achei legal, nunca tinha visto nada assim! Eu achei inusitado e diferente, at um pouco louco embrulhar o ateli com papel Kraft. inovador! Eu nunca tinha visto algo assim.

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A ousadia da artista em tentar um projeto novo, todo o processo de criao, o uso de materiais diferentes e da reflexo que o projeto nos apresenta. No momento das propostas de trabalho prtico tridimensionais surgiram novas possibilidades de formas expressivas, pois o trabalho tinha como desafio o uso novos materiais que levaram os alunos a manipular reflexivamente os elementos compositivos da linguagem da instalao. Interessante ressaltar que nesses fazeres os alunos acharam solues para os problemas encontrados, conquistando assim resultados surpreendentes e inovadores.

Instalao Mundo on line alunos do 3 A, com uma interveno no ptio da escola

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Objeto Arte, Trabalho inspirado no artista Farnese de Andrade do aluno do 3 c

Objeto Arte, Trabalho inspirado no artista Farnese de Andrade do aluno do 3 B

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Fotografia O trabalho com a fotografia foi iniciado com um documentrio que trazia o artista Vik Muniz falando de seu trabalho e sua trajetria como artista. Vik Muniz um artista irreverente, que utiliza materiais inusitados para criar suas obras. Enfatizei o modo curioso como o artista trabalha, pois aps o desenho ou pintura realizada, ele os fotografa e depois destri. O que ele apresenta ao pblico o resultado realizado atravs da fotografia. Aps o artista Vik Muniz, eles conheceram tambm o fotgrafo Sebastio Salgado, que tem como marcas de seu trabalho um carter social e uma nfase no tratamento da luz e da sombra. Um terceiro vdeo apresentado a eles trazia um documentrio sobre a histria da fotografia. Todos estes vdeos motivaram os alunos a serem tambm os prprios autores das imagens capturadas em uma praa perto do colgio. A mquina fotogrfica e o celular foram utilizados como ferramentas centrais para a concretizao da proposta feita a eles que tinha como o objetivo capturar uma imagem figurativa e outra abstrata dando nfase luz e sombra. Estas experincias fotogrficas e o reconhecimento da possibilidade de serem autores por meio da fotografia interessaram e mobilizaram os alunos, levando-os a exercitarem o olhar e estimulando para o aprender, pois como observa Leite:
o exerccio de anlise das fotografias estimula a percepo visual e habitua a enxergar na foto uma radiografia com sugestes de significados invisveis que ultrapassam o enquadramento das duas dimenses (apud CAMPOS, 2003, p.187).

A energia colocada no exerccio foi, por sua vez, uma possibilidade que logo cativou os alunos, pois a maioria fotografa a todo o momento por meio das cmeras dos celulares, mas o fato de terem uma inteno e um objetivo no momento da captura do objeto fez com que percebessem outras maneiras de ver. O comentrio de um dos alunos ilustra este momento, quando responde ao questionamento: O que significou para voc a experincia de fotografar uma imagem abstrata e figurativa com nfase na luz e sombra? _ A experincia foi bem interessante. Porque voc percebe que quando h interesse em uma
coisa um pouco mais perceptiva no difcil de encontrar o objeto a ser fotografado, pelo contrrio, mais fcil do que imaginamos, basta prestar ateno nos detalhes.

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Fo tografia Abstrata, luz e sombra aluno do 3 B

Fotografia figurativa Aluno do 3D

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Pintura A pintura trouxe uma nova possibilidade de desenvolvimento da composio abstrata, pois esta parte do projeto previa uma pintura tendo como suporte os bancos da escola. Nesta fase, chamada de Olhares e Percepes, um novo desafio perceber o trabalho da artista Beatriz Milhazes e por meio dele encontrar formas diferentes de se expressar atravs de uma composio com formas linhas e cores, resultando em um trabalho diferente daqueles com os quais estavam acostumados. Assim, teve incio a pintura dos bancos, que originou outra grande pintura, uma criao plstica coletiva, pois dependia da outra naquele contexto. A concluso do trabalho foi bastante festejada pelos alunos, pois cada um deles teve a oportunidade de mostrar sua vivncia com a arte e deixar suas marcas, confiando nas suas prprias expresses grficas, o que demonstro o quanto o fazer artstico se transformou em algo significativo para eles.

Pintura nos bancos do ptio

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Pintura nos bancos da escola

4. Consideraes finais: da Arte Contempornea formao do conhecimento artstico na sala de aula

Se o convite desde o incio era para pensar a arte contempornea atravs das reflexes, proposies e inquietaes que serviram de mola propulsora para a construo de cada unidade trabalhada, isto possibilitou uma renovao do ensino aprendizagem na disciplina de arte neste primeiro semestre. Aps o trmino das unidades, hoje, ao fazer uma avaliao do quanto esta experincia modificou a prtica, aprimorando os meios de ensino, conclui-se que ao colocar-se frente do novo, foi promovido um olhar mais curioso, atento, sensvel, mais crtico do aluno no Ensino Mdio. Todas as atribuies e reflexes feitas atravs das formas artsticas da instalao, fotografia, pintura e objeto-arte, tornou vivel um trabalho que ultrapassou as vias de estranhamento, impulsionando para a investigao das manifestaes artsticas contemporneas, ampliando o entendimento e a

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compreenso da Arte, oportunizando o desvelar de realidades subjetivas, construo de conhecimento e tambm de convivncia social, uma oportunidade onde os alunos falaram de suas preferncias, seus desejos e sonhos, enfim, do seu modo de ser e estar no mundo. Os roteiros diferenciados que foram construdos de leitura de imagens das mais diversas linguagens e suportes da arte permitiram ao aluno compreender e articular seus elementos ampliando assim, sua compreenso e reflexo crtica sobre as obras lidas. Eis aqui a resposta dos alunos s atividades de leitura propostas, o seu posicionamento diante da temtica trabalhada em relao s obras contemporneas dos artistas: Carmela Gross, Vick Muniz, Beatriz Milhazes e Nazareth Pacheco.

Aluno C: 3 D:
A arte contempornea muito interessante, pois aborda vrios temas que esto em foco, como a obra o vestido da artista Nazareth Pacheco, que procura passar uma mensagem de obsesso pela beleza [...] representada por um vestido confeccionado por giletes, obra inclusive, que mais me chamou a ateno pela sensao de estranheza que provoca primeira vista. As obras de arte contempornea chamam a ateno de quem as v pela utilizao de vrios suportes, que no a tela e vrios outros materiais, que no a tinta. exatamente essa forma de chamar a ateno que nos leva a real inteno do artista ao realizar o trabalho, que normalmente nos leva a refletir sobre o mundo em que vivemos cada um sua maneira.

Aluna B: 3 C:
Acho que no existiria uma maneira melhor de se entender to bem a arte contempornea se no fosse por esses artistas que conhecemos. Por meio de suas obras, conseguiram transmitir sensaes como emoo, espanto, arrepios, empolgao, estranheza entre outras. Acho que isso que todo artista espera e deseja que acontea com a reao das pessoas. O artista que mais me chamou a ateno com certeza foi Carmela Gross com sua instalao. Eu no sei explicar bem ao certo o motivo, mas eu me interessei mais por sua obra. Eu consegui, me ver fazendo a mesma coisa que ela tendo a mesma sensao ao ver a instalao pronta. Foi incrvel! realmente inspiradora e nos faz pensar muito. Com certeza esses artistas conseguem fazer com que todos pensem mais sobre o mundo a nossa volta ao observar cada detalhe das coisas; aos encontrar figuras onde menos espervamos encontrar e tambm a olhar para dentro de ns mesmos. Mexeu bastante com nosso psicolgico, nos faz pensar se estamos deixando o mundo nos fazer de escravos ou se estamos aproveitando cada minuto da nossa vida. O interessante de tudo isso que cada obra encaixava com a obra do outro artista e nos fazia montar um quadro com cada mensagem que o artista gostaria de passar para ns.

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Acho que assim como eu, vrios outros alunos passaram a enxergar a ARTE como ARTE mesmo e no apenas como uma disciplina a mais no boletim para estudar, tambm passamos a admirar o trabalho desses grandes artistas.

Aluna C: 3 A:
Eu consegui entender um pouco mais sobre arte contempornea sim, pois antes de conhecer os trabalhos destes artistas, pensava que os artistas faziam eram apenas rabiscos, uma coisa que qualquer pessoa podia fazer. Mas agora sei o quanto difcil criar uma obra de arte. Quando a professora apresentou o trabalho da artista Beatriz Milhazes e nos pediu para que crissemos um desenho abstrato foi onde senti o quanto que tive que pensar para desenhar. Depois desta experincia consegui entender melhor e admirar esses artistas e a arte (....) a arte nos faz ver o mundo com outros olhos e refletir o que est ocorrendo ao nosso redor.

Aluno D: 3 B: Anlise da Obra: O vestido de Nazareth Pacheco A obra um vestido pouco longo, a parte superior na regio do busto composta por miangas transparentes e abaixo uma camada de giletes que termina abaixo do joelho. Existem lminas escuras, isso me lembra vaidade, s era o tema da obra? Essa obra me deu uma sensao de repdio, mal estar, medo agonia de ver tantas lminas e um contraste entre o leve ( miangas) e o pesado (Lmina). Desde o primeiro olhar me atraiu porque parece ser um vestido muito bonito, mas quando prximo desperta agonia. J vi muitos vestidos com esses moldes, esse formato, nas vitrines das lojas. Eu penso que o culto pela busca do belo vem a ser deciso de cada um, mas acima de tudo, o belo tem que caminhar junto busca pelo nosso interior, nosso sentimento. A mdia influencia e muito para expanso desse renovar do belo. A beleza interior, ela responsvel pelo nosso bem estar, conforto e alegria. De que adianta ter um corpo excepcional se o interior for grotesco e submerso na escurido? Na solido? Ao trmino da aplicao deste projeto e com os depoimentos dos alunos, conclumos que o fato de elaborar e desenvolver em sala de aula um material educativo para leitura de imagens, utilizando aspectos da mediao/curadoria educativa, proporcionou um trabalho significativo de aprendizagem para o aluno A pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ao propiciou uma experincia inovadora no momento da aplicao tanto para o professor quanto para o aluno. No exerccio do aprender e ensinar, no interagir, no questionar, no expressar, foi possvel perceber o quanto o trabalho e a construo do conhecimento em arte, especialmente da arte contempornea, so enriquecedores para ambos.

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Possibilitaram aos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio a experincia de serem pesquisadores, dando-lhes autonomia enquanto agentes da criao e tambm do conhecimento diante de algo to novo e instigante que foi para eles o conhecer algumas das linguagens da arte contempornea. Ao assumir o papel de professor mediador juntamente com a curadoria educativa favoreceu a aquisio dos contedos artsticos bem como do melhor entendimento da arte contempornea uma vez que as imagens analisadas atravs dos roteiros de leitura instigadoras, interventivas, questionadoras, no intuito de ampliar o conhecimento dos elementos das diversas linguagens contemporneas, tanto no que diz respeito aos elementos plsticos e como tambm s possibilidades expressivas de construo potica do trabalho. Por meio do caderno pedaggico encontramos algumas sugestes para trabalhar com a arte contempornea. No temos receita de como produzir material para educadores, mas tivemos no momento da elaborao alguns princpios e fundamentos pautados na leitura de imagem, mediao e curadoria educativa. Acreditamos que um trabalho de mediao essencial para a concepo de qualquer tipo de ao educativa, pois eles orientam os processos e nos ajudam a chegar a alguns pontos.

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XXIV Bienal de So Paulo. Ncleo Educao Fundao Bienal. Percurso Educativo para Conhecer Arte (Material de apoio educativo para o trabalho do professor com Arte).