Ramiro Marques - o Eduquês Como Instrumento de Controlo Dos Professores

O eduqus como instrumento de controlo
ideolgico dos professores
Colectnea de Textos do ProfBlog

ramiro marques
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Contents
Chapter 1 Burocratas da IGE querem planos e relatrios
Chapter 2 Chapter 3 Chapter 4
Chapter 5 Chapter 6 Chapter 7
de melhoramento. Sugiro que os mandem dar uma volta ao bilhar grande .............................. 1 Sem eduqus e sem Pedagogia do Estado deixaria de haver lugar para a burocracia ............. 5 Joaquim Azevedo: a esquizofrenia est instalada no sistema educativo ...................... 11 Alberoni critica os malefcios da pedagogia construtivista. Dedico o texto de Alberoni ministra da educao e a Natrcio Afonso ......... 17 Esmiuando as metas da aprendizagem. O eduqus contra-ataca .................................. 23 Os no-ditos sobre as metas educativas .......... 29 Para uma crtica do eduqus. Uma lista de recursos para compreender melhor o fenmeno .. 41
O eduqus como instrumento de controlo ideolgico dos professores
Chapter 8 Os dez pecados mortais do eduqus. Como
Chapter 9 Chapter 10 Chapter 11 Chapter 12
Chapter 13
uma falsa ideologia pedaggica est a comprometer o futuro das nossas crianas ......... 47 O eduqus e a ideologia das competncias. Um texto crtico do Wegie ................................. 53 Eduqus e novilngua. Elementos para a sua caracterizao ........................................... 61 Mais uma brasa para a fogueira do eduqus, atirada pelo jad .......................................... 67 Sobre o eduqus e outros eses que acorrentam o Homem contemporneo. Um texto de Ana Laura de Arajo ......................................... 75 Dicas para combater a burocracia nas escolas ..... 81
aprende (quem no sabe). A transmisso do saber o cerne do agir dos professores ............. 87 Chapter 15 Novilngua (de George Orwell) ..................... 93
Chapter 14 Na escola, h quem ensine (quem sabe) e quem
Chapter 16 O Eduqus no mais puro vernculo ............ 101 Chapter 17 Debate em torno do eduqus: uma algaravia
Chapter 18 Chapter 19 Chapter 20 Chapter 21
para agravar o controlo poltico das massas pouco educadas? ...................................... 109 Uma escola in(con)clusiva ......................... 115 Paideia portuguesa ................................. 125 Saiba por que razo as escolas dos jesutas esto entre as melhores do Mundo ....................... 129 A sobrecarga das funes do professor ........... 133
Chapter 22 Como dar uma educao saudvel a um filho
(menos de 10 anos) numa sociedade que no o ......................................................... 143 Chapter 23 Como educar saudavelmente um adolescente numa sociedade que no o ........................ 151 Chapter 24 Como educar saudavelmente uma criana e um adolescente numa sociedade que o no ........ 157 Chapter 25 O que os pais nunca devem fazer .................. 161
Chapter 26 Como responder crise e educar os filhos de Chapter 27 Chapter 28
Chapter 29
Chapter 30 Chapter 31
forma mais equilibrada .............................. 165 Como motivar os professores? ..................... 171 Andy Hargreaves: Os professores perdem a f nos governos, agarram-se a qualquer oportunidade para se aposentarem e dizem aos filhos para no seguirem o exemplo ............... 175 Vitorino Magalhes Godinho faz a apologia do uso da memria, esforo e do mtodo da exposio ............................................... 179 A minha reviso curricular do 3 CEB ............ 183 Hoje dia de negociaes sobre cargas horrias e organizao do trabalho docente ................ 189 de transversalidade? No, obrigado. Para desenvolver actividades e materiais didcticos ao servio das disciplinas? Sim ..................... 195
Chapter 32 Equipas educativas? Para aumentar os espaos
Chapter 33 Ainda o debate sobre autonomia das escolas e o Chapter 34 Chapter 35 Chapter 36 Chapter 37 Chapter 38
que que isso quer dizer ............................ 201 Siga o ProfBlog no meu Perfil do Google e no Google Buzz ........................................... 205 A minha reviso curricular do ensino bsico ..... 209 Educao sexual na escola: a panaceia para os problemas do pas .................................... 215 Est espera de qu? Faa alguma coisa pela defesa da liberdade de expresso: compre o Sol 219 J foi divulgado o projecto de alterao ao estatuto da carreira docente ........................ 221
Chapter 39 Ode imbecilidade: Cames no 10 ano ......... 223 Chapter 40 Projecto de alterao ao ECD no traz
novidades em relao ao que foi acordado com os sindicatos ........................................... 229 Chapter 41 O papel dos grandes livros na educao do carcter ................................................. 235
Chapter 42 O Google a minha ferramenta de criao e Chapter 43 Chapter 44 Chapter 45 Chapter 46 Chapter 47
distribuio de contedos digitais. Veja como .. 239 Ser professor de Matemtica no reino do eduqus. Um testemunho ........................... 245 A LUA: um projecto da UA de apoio psicolgico feito por pares .......................... 249 Em defesa os exames como instrumentos de promoo do estudo, esforo e resilincia ....... 253 Ampliando o debate sobre os exames nacionais 257 Fenprof apresenta, na quinta-feira, proposta para alterar modelo de gesto escolar ............. 265
as desvantagens ....................................... 269 Chapter 49 Ampliando o debate dos uniformes escolares. Que benefcios? Que desvantagens? Um post da editora do Prola de Cultura ....................... 275
Chapter 48 Uniforme escolar? Porque No? Os benefcios e
Chapter 50 Debate sobre exames sada dos ciclos: prs e Chapter 51 Chapter 52 Chapter 53 Chapter 54 Chapter 55
econtras ................................................ 281 Com este Estatuto do Aluno impossvel combater o bullying .................................. 285 Reforma curricular de fundo? Para qu? Mudar s pela vertigem da mudana? ...................... 289 S uma educao de qualidade favorece a ascenso social ........................................ 293 Quanto custam os alunos dos Cef e dos Efa? .... 299 Fundamentos do eduqus. Um texto antolgico de Ana Metelo ........................................ 305
Chapter 56 Da inutilidade da escolaridade obrigatria. O
debate necessrio para travar a deteriorao do ensino secundrio nas escolas pblicas ........... 315 Chapter 57 O tempora! O mores! A propsito do bullying. Um post de Jos Cipriano Catarino ............... 321
Chapter 58 Bullying: dicas para prevenir, combater e Chapter 59 Chapter 60 Chapter 61 Chapter 62 Chapter 63
integrar ................................................. 325 Propostas para melhorar a escola .................. 331 bullying? No, violncia consentida .......... 335 Quatro teses sobre a violncia contra professores e o destino das escolas pblicas ..... 341 Quatro teses sobre a autoridade dos professores ... 345 A responsabilizao dos jovens uma necessidade ............................................ 349
lhes para ensinar estas vigarices? ................... 353 Chapter 65 Pode a criao de grandes centros escolares e o fecho das pequenas escolas estar a alimentar a violncia contra os mais fracos? .................... 355 Chapter 66 O que fazer com os directores que encobrem os bullies? Reflexo. ..................................... 361
Chapter 64 Manual de ms prticas pedaggicas: pagam-
Chapter 67 Branquear premiar os agressores e insultar as Chapter 68
Chapter 69
Chapter 70
vtimas .................................................. 369 Violncia escolar nas salas de aula est a aumentar, afirma a Coordenadora do Gabinete de Segurana Escolar ................................ 375 As razes do mal: por que razo fizemos da escola um lugar onde cada vez mais difcil ensinar? ................................................. 381 Os do costume voltam a aplicar velhas receitas. Mas o ME, finalmente, vai acabar com as provas de recuperao ........................................ 387 O bullying tambm um problema dos adultos. Um post de Lus Silva ................................ 391 As faltas de castigo podem ter valor pedaggico? Pode o castigo ajudar o aluno a ganhar o hbito de ser responsvel pelos actos? . 395
Chapter 73 A banalizao do mal. Cenas destas acontecem
com frequncia dentro ou porta das escolas pblicas ................................................. 399 O Bullying, a violncia escolar e a indisciplina e a falncia das polticas sociais ....................... 403 Aulas de 90 minutos versus aulas de 50 minutos. E por que no dar liberdade de escolha s escolas? ................................................. 411 Trs dicas sobre Educao para o futuro primeiro-ministro de Portugal ..................... 417 Prola do eduqus: escola bsica coloca alunos a fazerem a apreciao dos testes elaborados pelos docentes ........................................ 421 A indisciplina e a violncia escolar so boas para o negcio ............................................... 423 O negcio em torno dos alunos, famlias e bairros problemticos ................................ 429
Chapter 80 Duas medidas de poltica educativa para o psChapter 81 Chapter 82 Chapter 83 Chapter 84 Chapter 85 Chapter 86 Chapter 87 Chapter 88 Chapter 89
Chapter 90
socratismo ............................................. 435 Mais uma prola do eduqus: esclarecimento da DGIDC ao Despacho Normativo 6/2010 ....... 439 Preparem-se: vem a mais confuso curricular .. 443 Propostas simples para melhorar a escola ........ 447 bullying? No, violncia consentida .......... 451 Medidas para combater o bullying na escola .... 457 Cef, Currculos Alternativos e Pief: lama para os olhos .................................................... 461 Fingir que muda para tudo ficar na mesma ...... 467 Os cmplices do status quo ......................... 473 Reorganizao curricular que a vem traz mais confuso e perda de estatuto das disciplinas nucleares ............................................... 477 Uma pessoa l e no quer acreditar! ............... 483
Chapter 91 Como combater o bullying? ........................ 487 Chapter 92 Resposta eficaz para o problema da violncia Chapter 93
Chapter 94
Chapter 95
Chapter 96
Chapter 97
escolar, precisa-se! .................................... 493 Educao sexual obrigatria a partir dos 6 anos. No um bocado cedo demais? E obrigatria porqu? ................................................. 497 L como c, os polticos querem que os professores limpem a sujeira que eles prprios criaram ................................................. 503 Trs medidas para salvar os adolescentes que no querem estudar e violam sistematicamente as regras de convivncia social ..................... 509 Ambientes escolares frouxos potenciam o bullying. Verifique se a sua escola est organizada para promover o bullying ............. 515 A escola pblica vive esmagada pelo peso das ideologias pedaggicas erradas e irrealistas ...... 519
Chapter 98 Dicas de sobrevivncia profissional retiradas da
Chapter 99
Chapter 100
Chapter 101
Chapter 102
minha segunda Pgina do Facebook: facebook.com/ramiromarques2 ................... 525 Dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Mais dicas em facebook.com/ ramiromarques2 ...................................... 531 Mais 10 dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Mais dicas em facebook.com/ramiromarques2 ................... 535 Mais duas dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Se voc lidera um grupo, tome nota. Mais dicas em facebook.com/ramiromarques2 ................... 539 Tudo grtis para os CEF. A elite precisa de descamisados e estes resignam-se com viagens e refeies gratuitas e um futuro de RSI ............ 543
Chapter 103 A liberdade de escolha das escolas pelos pais
conduziu criao de 1000 novas escolas na Sucia ................................................... 549 Chapter 104 5 Dicas do meu Facebook para lidar com os pais dos alunos agressores (bullies) ..................... 553 Chapter 105 Os professores no devem recear a liberdade de escolha das escolas. S tm a ganhar com as melhorias no ethos da escola e no cdigo de conduta dos alunos ................................... 557
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Burocratas da IGE querem planos e relatrios de melhoramento.
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Sugiro que os mandem dar uma volta ao bilhar grande

Esta no lembra nem ao Diabo mas lembrou aos burocratas da Inspeco Geral da Educao. Depois da publicao dos rankings, que deixaram no fundo da tabela uma parte significativa das escolas mais adesivadas, os burocratas da IGE desceram s escolas e comearam a lanar novas exigncias.
Burocratas da IGE querem planos e relatrios
E aquelas mentes criativas inventaram mais uma prola do eduqus. Para estas luminrias, no chegam os planos de recuperao, os planos de acompanhamento, os relatrios de recuperao e os relatrios de acompanhamento. Agora inventaram os planos e os relatrios de melhoramento. Linda palavra do lxico eduqus. Sugiro que acrescentem dos aprendizes no decurso do processo de ensinagem. Fica mais lindo! E se os mandassem dar uma volta ao bilhar grande? Vo trabalhar! Imagem daqui Notcias dirias de educao
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Sem eduqus e sem Pedagogia do Estado deixaria de haver
lugar para a burocracia

Elenrio, espero bem que a nica escolha possvel no seja entre o eduqus e o empirismo, porque a ser assim estaramos muitssimo mal. Mas felizmente as Cincias da Educao no se esgotam no eduqus.
O que eu peo aos tericos das Cincias da Educao que faam o mesmo exame de conscincia que esto a fazer os macroeconomistas, ou seja: que reconheam que o seu ramo do saber, por mais desenvolvido que esteja, uma
Sem eduqus e sem Pedagogia do Estado
cincia social no mbito da qual se defrontam teorias diferentes e at antagnicas; e que nenhuma destas teorias pode aspirar ao estatuto de state of the art. O problema com este exame de conscincia poltico, e no cientfico, uma vez que levaria a duas consequncias inevitveis: por um lado, no haveria qualquer razo objectiva para que as escolas no fossem autnomas tambm na adopo das teorias pedaggicas que lhes parecessem mais adequadas; e por outro inviabilizaria a existncia duma pedagogia de Estado, o que daria incio a um efeito domin que ningum quer. Sem pedagogia de Estado, a gigantesca burocracia educativa (que constitui um dos trs vcios principais do nosso sistema de ensino) perderia a sua razo de existir; o
que poderia ser muito bom para o Pas, mas seria pssimo para alguns milhares de boys e girls que ficariam sem emprego. Entre uma pedagogia de Estado e o puro empirismo, o empirismo seria o mal menor; mas perfeitamente possvel haver pedagogias que no sejam de Estado. Jos Luiz Sarmento, editor do blogue As Minhas Leituras Imagem daqui Notcias dirias de educao
Sem eduqus e sem Pedagogia do Estado
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Joaquim Azevedo: a esquizofrenia est instalada no sistema educativo
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JN - A esquizofrenia est perfeitamente instalada no sistema educativo. Esta frase sua. Gostava de saber se, nestes ltimos quatro anos de governao, a esquizofrenia manteve-se.
Joaquim Azevedo - No me parece que haja alteraes de fundo. Quando falo nesse termo, o que existe, de facto, um sistema fortemente centralizado, altamente uniformizador e desresponsabilizante por parte das diferentes lideranas do Ministrio da Educao (ME) ao longo de muitos anos. No um problema recente. , por um lado, uma legislao permanente, contnua, que se contradiz. E, por outro lado, existe toda uma lgica de discurso sobre autonomia, sobre responsabilidade das escolas, sobre participao da sociedade civil. H aqui o discurso e o contra-discurso. Tem de se perguntar por
Joaquim Azevedo: a esquizofrenia est
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que h um discurso de autonomia, responsabilidade, novos modelos de gesto das escolas, e por outro lado toda a actuao do ME, toda a produo legislativa e a prpria concepo como se desenvolve uma poltica educativa para melhorar Portugal contrria. Fonte: JN de 5/11/09 Comentrio 1. Joaquim de Azevedo aponta bem o problema. Mas no explcito nas solues. Concordo que h excesso de legislao, de normativos e de interferncia do ME - DGIDC e DREs, sobretudo - na vida das escolas. 2. Essa interferncia est a fazer-se impondo uma pedagogia de Estado, um discurso e uma prtica oficial, assente numa falsa legitimidade cientfica, que esmaga a liberdade e mata a autonomia das escolas.
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3. A diarreia legislativa, o centralismo e a desconfiana nos professores tiveram resultados desastrosos no processo de desmotivao dos docentes. 4. As pontes foram destrudas. As escolas obrigadas a trabalhar para si prprias, em funo de agendas burocrticas de prestao de contas que consomem meios, tempo e energias, em vez de o fazerem para aqueles a quem elas se destinam: os alunos. Imagem daqui Para saber mais Quem Joaquim Azevedo? Website de Joaquim Azevedo Bibliografia de Joaquim Azevedo Notcias dirias de educao
Joaquim Azevedo: a esquizofrenia est
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Alberoni critica os malefcios da pedagogia construtivista. Dedico
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o texto de Alberoni ministra da educao e a Natrcio Afonso

Dedico este texto de Francesco Alberoni nova ministra da educao e a Natrcio Afonso, o homem que coordena o grupo de trabalho para fixao das metas de aprendizagem por ano de escolaridade.
Natrcio Afonso licenciado em Histria e foi professor de Histria durante muitos anos. Estou certo que concordar
Alberoni critica os malefcios da pedagogia
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com as crticas que Alberoni faz aos pedagogos romnticos e construtivistas. Isabel Alada licenciada em Filosofia e foi professora de Histria durante muitos anos. Estou em crer que concordar tambm com as crticas de Alberoni ao construtivismo e romantismo pedaggicos. A desordem no pensamento reflecte-se na lngua. A escola j no ensina gramtica, anlise cronolgica ou consecutio temporum. H quem no distinga o passado prximo do passado remoto, quem no perceba a lgica do conjuntivo e do condicional e alguns confundem at o presente com o futuro. a desagregao mental, a demncia. Cara ministra Gelmini, peolhe que me d ouvidos e afaste todos os pedagogos desta corrente nefasta. E depois, por favor, obrigue todos os professores a fazerem um curso de His-
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tria com datas e um curso de Gramtica. Finalmente, mande instalar em todas as salas de aula um grande cartaz horizontal onde esto assinalados, por ordem cronolgica, todos os episdios significativos da histria, para que os nossos jovens possam habituar-se sucesso temporal. Uma muleta para o crebro.A histria O artigo de Francesco Alberoni no jornal I Notcias dirias de educao
Alberoni critica os malefcios da pedagogia
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Esmiuando as metas da aprendizagem. O eduqus contra-ataca
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A ministra da educao criou um grupo de trabalho, dirigido por Natrcio Afonso, para construir as metas de aprendizagem para cada ano de escolaridade. Os jornais anunciaram que a equipa est a ser formada. Os primeiros resultados esto previstos para Junho de 2010.
Natrcio Afonso, em declaraes ao JN , faz a defesa da construo de metas de aprendizagem e apresenta vrias justificaes que exigem exame crtico. Diz Natrcio Afonso que se pretende: 1. Harmonizar programas e fazer a transposio do currculo nacional para os programas especficos. O que que isso quer dizer? Harmonizar os programas quer dizer encurtar, aumentar, simplificar ou complicar ainda mais? No se per-
Esmiuando as metas da aprendizagem. O
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cebe o que que Natrcio Afonso quer dizer com harmonizar. E o que fazer a transposio do currculo nacional para os programas especficos? 2. As metas nacionais no so uma norma mas sim mecanismos de apoio opcionais; so, no entanto, imprescindveis elaborao dos exames nacionais. Se so imprescindveis para a realizao dos exames nacionais, como pode dizer-se que so opcionais? No so uma norma? Ento so o qu? 3. As metas so um til mecanismo de apoio aos professores, que existe no Reino Unido e noutros pases com resultados positivos. Quais so os estudos que provam esta afirmao? No Reino Unido tm sido publicados estudos que concluem o inverso. Esses estudos criticam o excesso de regulamentao e de normativos curriculares e exigem que se d mais liberdade e autonomia s escolas na definio e adaptao
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do currculo nacional. Estou em crer que estas metas de aprendizagem sero mais um normativo de centralizao do currculo e um obstculo criatividade dos professores e autonomia pedaggica das escolas. As escolas no precisam de mais normativos e constrangimentos. Necessitam, isso sim, de simplificao dos procedimentos e menor interferncia do ME no seu funcionamento. Notcias dirias de educao
Esmiuando as metas da aprendizagem. O
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Os no-ditos sobre as metas educativas
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Uma das primeiras decises de Isabel Alada frente da pasta da Educao foi constituir uma equipa que desenvolvesse um instrumento de apoio ao trabalho dos professores para correctamente integrarem o Currculo Nacional nos programas das disciplinas. Aparentemente louvvel, esta iniciativa, porm, corre o risco de fracassar nos seus propsitos.
Ser possvel harmonizar programas perfeitamente obsoletos, criados em 1980, com um Currculo Nacional introduzido em 1990? Ser factvel conciliar uma lgica alicerada na valorizao do conhecimento puro com uma abordagem centrada em competncias? Ser que a simples decomposio dos objectivos em conhecimentos e capacidades propicia uma
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aprendizagem orientada para o significado das coisas, para a compreenso, para a vida? Todos sabem que em Portugal se tem colocado uma excessiva nfase no ensino e uma reflexo deficitria sobre a aprendizagem. A transmisso raramente d lugar experimentao. Os programas so extensssimos, autntica panplia de contedos, factos e conhecimentos. Para alm disso, as nossas escolas so extremamente apressadas e procuram antecipar as aprendizagens formais na convico de que a precocidade est na razo directa da eficincia. A ttulo de exemplo, refira-se que quase todas as directivas emanadas da Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, em articulao com as Direces Regionais de Educao e com a Inspeco-Geral de Educao, visam, na sua essncia, a concretizao e avaliao de um currculo para
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o Pr-Escolar que, quer na forma quer no contedo, se articula com o do 1 Ciclo do Ensino Bsico. L aparecem as referncias ao projecto curricular de turma, s orientaes e prioridades curriculares, aos processos de avaliao, etc. Recorde-se ainda que o ensino precoce do Ingls, as actividades de enriquecimento curricular (AECs) e o Magalhes foram considerados as estrelas maiores do anterior Governo. Curiosamente, na Finlndia, o pas com melhores desempenhos a nvel mundial no domnio da literacia no ensino secundrio, as crianas no comeam a escolaridade formal seno aos sete anos. A aprendizagem ocorre antes disso na famlia, na comunidade e nos jardins-de-infncia , mas de uma forma muito menos deliberada e estruturada. Caso no haja reflexo e bom senso poderemos vir a ter escolas fast-food em que as grandes finalidades so transfor-
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madas em metas de curto prazo. Alis, a simples imposio destas metas de sucesso s escolas e aos alunos levanta uma srie de problemas. Quando algum estabelece metas para ns em vez de o fazer connosco porque desconfia da nossa vontade e competncia. Por outro lado, o insucesso origina sentimentos de culpa e de medo e uma predisposio para fazer tudo, por mais hipcrita que seja, para garantir que elas sejam atingidas: treinar os alunos e prepar-los para a realizao dos exames; abandonar tudo o que no passvel de testagem; transferir para outras escolas aqueles que possam vir a prejudicar as mdias e a posio da escola nos rankings anuais. Aprendizagens significativas e sustentveis dificilmente ocorrem num contexto curricular balizado por metas muito exigentes, formatado por guies minuciosos e que retiram escola liberdade e autonomia de aco.
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Provavelmente, muitos dos nossos decisores polticos e at mesmo curriculares no se tero ainda apercebido de que a realidade ultrapassa j a fico! Atente-se no que ocorre com a aprendizagem da Lngua Portuguesa. Do primeiro documento produzido no mbito do Projecto de Investigao e Ensino da Lngua Portuguesa (IELP), resultante da interveno didctica monitorizada durante o ano lectivo 2007-2008 para a avaliao de desempenho e diagnstico de dificuldades de alunos do 6. ao 11. ano, retiram-se as seguintes concluses*: No plano da competncia de expresso oral debate e interaco verbal: Participao residual de elevada percentagem de alunos (40% no limite superior) que no chega a emitir uma opinio ou a apresentar um argumento;
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Domnio insuficiente da competncia discursiva, mesmo envolvendo temas familiares. No plano da competncia de escrita: Dificuldade em produzir respostas abertas de escrita compositiva para relato e elaborao de conhecimento; Acesso ao sentido do texto lido nem sempre devolvido, uma vez que invalidado pela incapacidade de o aluno produzir uma resposta formalmente correcta. No plano da competncia de leitura: Dificuldades na identificao de sequncias textuais que justifiquem respostas dadas anteriormente; Dificuldades em relacionar as diferentes sequncias textuais para compreender a organizao discursiva de um texto em anlise. No plano do conhecimento explcito da lngua:
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Dificuldade em reinvestir o conhecimento adquirido na elaborao de novo conhecimento, quer no plano da competncia de oralidade, quer no plano da competncia escrita; Dificuldades de natureza sintctica, semntica, ortogrfica e de pontuao, que se repercutem no plano da competncia escrita. Mesmo sabendo que este estudo foi feito em poucas escolas e que extrapolao destes resultados abusiva, temos conscincia de que a nvel nacional o panorama semelhante. Em relao aos manuais escolares, que muitos continuam a confundir com os programas, um outro estudo relativamente recente sobre os seis principais manuais de Lngua Portuguesa adoptados no 7. ano de escolaridade conclui que no esto concebidos para o desenvolvimento das competncias representativas e comunicativas do aluno; que os textos literrios
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apresentam-se como pretextos para o ensino da gramtica, de forma atomstica e descontextualizada, propondo actividades de produo oral e escrita pouco profcuas; que as respostas dos alunos so pr-determinadas, uma vez que os manuais j fornecem o horizonte de resposta esperado. Em suma, o estudo conclui que os manuais veiculam um ensino tradicional onde a lngua se perspectiva como produto e no como processo. Tudo isto d que pensar, tudo isto merece profunda reflexo. Neste contexto, definir metas, por si s, no chega. preciso redefinir tudo. Afinal para que serve hoje a escola? Fernando Alberto Cardoso *retirado de http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Paginas/revisaodosprogramasdeLPEB.aspx
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Foto: Londres Notcias dirias de educao
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Para uma crtica do eduqus. Uma lista de recursos para
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compreender melhor o fenmeno

Ao longo dos prximos dias, o ProfBlog abre espao para a crtica do fenmeno do eduqus. So bemvindos os testemunhos e os textos analticos sobre um fenmeno que, caso no seja combatido, continuar a sufocar os professores e as escolas com excesso de burocracia.
Para uma crtica do eduqus. Uma lista
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O Jad, comentador regular do ProfBlog, deu um contributo com o texto que se segue. Convido-o a dar continuidade ao debate. Desde pelo menos 1996-97, ano da defesa e publicao da minha dissertao de mestrado, que defendo que a escola e a educao se orienta para o aluno como seu fim mas que o seu centro o professor. ele que ensina e determina os processos de aprender. A escola no uma entidade abstracta. constituida por espaos, tempos e pessoas. neste complexo de circunstncias e modos de ser, pensar, dizer e de fazer que se desenvolve o ensinar e o aprender. Mas, para mim no h qualquer equvoco em quem ensina e quem aprende: ensina quem sabe, aprende quem no sabe.
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Mas, penso que, uma vez que todo o trabalho pedaggico e educativo se faz numa lngua e recorre linguagem, o grande problema est no domnio da lngua e da linguagem. Ou seja, o sucesso/insucesso, quer dizer, a eficcia/ineficcia do ensinar e do aprender tem que ter em considerao o domnio da lngua e da linguagem em que se ensina e se aprende. Mas tambm acho que George Steiner tem razo quando diz que, mesmo que os alunos no percebam tudo o que o professor diz, se recorrer a conhecimentos rigorosos e saberes importantes o efeito neles provocado sempre muito importante para os alunos. O que o eduqus trouxe foi a deslocao do ensinar para o aprender e, com ele, a produo de mil e um documentos que mostrassem o que e como se aprende. Jad
Para uma crtica do eduqus. Uma lista
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Para saber mais Sobre George Steiner O eduqus em discurso directo O eduqus desmascarado Os erros do eduqus Notcias dirias de educao
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Os dez pecados mortais do eduqus. Como uma falsa ideologia pedaggica est a
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comprometer o futuro das nossas crianas

1. Concepo instrumental da educao: aprender a aprender, aptido para o pensamento crtico, aptides metacognitivas, aprendizagem permanente.
2. Desenvolvimentalismo romntico: aprendizagem ao ritmo dos alunos, escola centrada na criana, diferenas individuais dos alunos, estilos individuais de aprendizagem, ensinar a criana e no os contedos.
Os dez pecados mortais do eduqus. Como
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3. Pedagogia naturalista: construtivismo, aprendizagem por descoberta, aprendizagem holstica, mtodo de projecto, aprendizagem temtica. 4. Antipatia pelo ensino de contedos: os factos no contam tanto como a compreenso, os factos ficam desactualizados, menos mais, aprendizagem para a compreenso. 5. A desvalorizao dos padres culturais tidos como relativos e subjectivos, portanto irrelevantes. 6. Crtica do uso da memria e recusa das actividades de repetio, tidas como no significativas, portanto inteis. 7. Defesa da ideia falsa de que as crianas s compreendem o que lhes est prximo e o que concreto e manipulvel. 8. Primazia componente ldica e recreativa por oposio valorizao do esforo na aprendizagem.
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9. Reduo da aprendizagem a um processo construtivista que diminui a funo de transmisso dos contedos. 10. Viso anti-intelectualista da cultura e da educao. Para saber mais Os erros do eduqus Eduqus, outra vez O formalista A globalizao do eduqus no seu esplendor Notcias dirias de educao
Os dez pecados mortais do eduqus. Como
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O eduqus e a ideologia das competncias. Um texto crtico do Wegie
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Lei n. 60/2009: O Estado deve dedicar-se a ensinar competncias pessoais subjacentes a uma sexualidade gratificante.
Esta opo pela referncia constante a uma lgica de competncias no desenvolvimento dos programas de estudos no inocente. Responde a uma necessidade e a uma presso poltica evidente. Desde sempre a Escola procurou responder s necessidades e objectivos sociais da sua poca: Isto foi particularmente evidente na famigerada pedagogia por objectivos. A abordagem taylorista da organizao do trabalho na empresa consiste em tornar sequenciais as tarefas dos trabalhadores. nesta perspectiva que os programas escolares segmentaram os seus contedos em mltiplos micro-objectivos per-
O eduqus e a ideologia das competncias
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mitindo assim escola preparar os seus alunos para uma forma atomizada de trabalho que no seu extremo exacerbado a cadeia de produo. Um trabalho dividido em mltiplas tarefas parcelares executadas de forma isolada sem que o indivduo tivesse necessidade de conhecer o seu resultado global. Le Boterf (2001) estabelece um paralelismo entre esta viso do trabalho em srie e a corrente pedaggica dominante na poca. Minder (1977) definia a educao como uma empresa de modificao de comportamentos. Os professores programavam e programam em Portugal as suas actividades segundo uma lgica, uma tcnica e uma terminologia influenciadas pela pedagogia por objectivos. Por seu turno o prprio sistema educativo no seu conjunto inscreve-se numa perspectiva comportamentalista.
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A escola por seu turno no pode negar que pela organizao sequencial das tarefas e aprendizagens se inscreve num quadro global de taylorismo, isto no mbito organizacional do trabalho em empresa. A Escola demonstra, no mnimo, a sua cedncia ao taylorismo e comportamentalismo, lgicas dominantes no mundo capitalista numa perspectiva de rentabilidade. No se deve atribuir ao construtivismo pedaggico a exclusiva responsabilidade desta situao. A abordagem pelas competncias encerra os docentes num trabalho rotineiro, burocrtico e normativo. Para os construtivistas a actividade do aluno sobre as situaes-problemas era apenas uma das formas de o fazer participar na construo dos seus saberes. Para os tericos das competncias no h saberes a construir ou a transmitir. H apenas competncias a desenvolver. Para o
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terico Bernard Rey saber resolver uma equao do 2 grau uma competncia, mas saber resolver um problema no uma competncia, uma palavra vazia, uma especulao de psiclogos (Rey, 2005). Esta ideologia mais subsidiria do construtivismo filosfico ou radical o qual defende que todos os conhecimentos elaborados pela humanidade no passam de construes sociais portanto nunca podero possuir estatuto de verdades objectivas: Um paradigma epistemolgico relativista que equivale a renunciar a toda a procura de um saber objectivo que o fim em si mesmo da cincia. Enfim estamos perante um catecismo post-moderno no qual o Bispo Berkeley se sentiria vontade j que no existem realidades externas ao sujeito-pensante, apenas competncias
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estabelecidas pelo Estado e seus associados facilitadores ou parceiros como quiserem. Wegie Foto: Berliner Mauer, 2009. Os 1600 metros do Muro de Berlim ainda de p e com pinturas murais Para saber mais Livros de Le Boterf na Wook Quem Bernard Rey? Bernard Rey sobre as competncias Livros de Guy Le Boterf na Amazon Definio de competncia por Guy Le Boterf Definio e caracterizao do eduqus: Colectnea de textos do ProfBlog Notcias dirias de educao
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Eduqus e novilngua. Elementos para a sua caracterizao
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O eduqus um jargo profissional que podemos definir como instncia de discurso verbal, oral ou escrito, respeitante ao domnio da Educao e constitudo por palavras, construes sintcticas ou idiomas prprios desse domnio.
um dos muitos registos lingusticos que instrumentalizam a lngua, pondo-a ao servio de um mundo determinado pela tecnologia. O Ramiro Marques ilustrou-o nos pontos 1-4 da sua mensagem de hoje. Este jargo, filiado no tentacular economs, , paradoxalmente, obscuro e enigmtico para os prprios membros da comunidade que utilitariamente o criou e para a qual foi utilitariamente criado; no seu uso esbate-se uma das caractersticas
Eduqus e novilngua. Elementos para a
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fundamentais da linguagem humana, a de estabelecer uma relao de significao entre os nomes e as coisas. O eduqus portugus apresenta, ainda, uma infelicidade acrescida, que resulta da abundante traduo, no raro canhestra, dos complexos e multivariados compostos do eduqus ingls. O desenvolvimento e a propagao deste jargo nas ltimas dcadas suscita meditao: que fins serve? Por outras palavras, o eduqus meio para que fins? Ana Laura M. Valadares de Arajo Foto: Museu Pergamon, Berlim 2009. A maior coleco mundial de arte da Mesopotmia e Assria Para saber mais O eduqus e a ideologia das competncias
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Definio e caracterizao do eduqus - Colectnea de textos publicados no ProfBlog Notcias dirias de educao
Eduqus e novilngua. Elementos para a
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Mais uma brasa para a fogueira do eduqus, atirada pelo jad
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Esta incurso pelo eduqus extremamente interessante e importante. Os textos disponibilizados ajudam a perceber a complexidade do mundo da educao e das perspectivas que se foram construindo ao seu redor.
verdade que muita da produo editorial e acadmica ligada educao em nada tem contribudo para a compreenso do sentido do educar. verdade que a educao tem estado refm da sociologia e da psicologia, campo onde se semearam as teorias da educao que tm alimentado os processos de educar e de aprender, melhor, do ensino/aprendizagem (como sabemos todos no insignificante a distino entre a nomeao ensinar e aprender e ensino/aprendizagem).
Mais uma brasa para a fogueira do eduqus
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Se a sociologia francesa (sobretudo) nos foi mostrando que a educao reproduzia a cultura da classe dominante que no apenas a sustentava mas igualmente reforava a diviso de classes, a psicologia veio progressivamente acentuar a importncia da criana e do adolescente na sua identidade prpria, distinta do adulto (o que foi deveras importante). O que os tericos da educao fizeram foi, simultaneamente, criar condies para que a escola escapasse ao antema classista que a sociologia lhe tinha colado pele e contribuir para que as crianas e adolescentes no fossem impedidas no seu desenvolvimento atravs da escola. aqui que nascem os equvocos volta do sentido da educao. Foi assim que se percorreram caminhos to diversos. Mas, acima de tudo, foi assim que se deslocou a educao do ensino para a aprendizagem. Foi assim que se deslocou o
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centro do dever de ensinar e de aprender para o direito ao sucesso. Foi tambm assim que se foi desvalorizando o conhecimento em detrimento do bem-estar pessoal, de acordo com as capacidades de cada um, no para as estimular mas para que aprendessem apenas o que, supostamente seriam capazes de aprender. No limite seriam as crianas e adolescentes a decidir o que deviam aprender. bvio que esta a mais perversa e imoral descriminao social e humana: sob a capa da igualdade de oportunidades, apenas os filhos das famlias culturalmente desenvolvidas esto em condies de compreender a importncia do saber. Ora, creio que nestes equvocos que assenta o chamado eduqus. Mas, cuidado, facilmente se passa da crtica a este teorizar equvoco para um cientismo que em nada contribui para a compreenso da realidade. que perder o sentido de que todo
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o conhecimento, seja ele qual for, uma construo humana e, por conseguinte, limitado e contingente cair num dogmatismo que se alimenta justamente dos mesmos limites do cepticismo: a crena de que apenas as suas concepes so vlidas (mesmo, como no caso do cepticismo, se defende a impossibilidade do conhecimento universal), apenas o que a cincia diz que verdade verdade (como tambm sabemos todos, se assim fosse nem construo da cincia tnhamos chegado). E no foi Bachelard, filsofo e matemtico, que disse que no existem factos brutos? No foi Poincar, matemtico, que disse que existem teorias matemticas que no tm qualquer interesse? No foi Prigogine, qumico, que disse que o cientista como o poeta: interpreta a realidade?
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Portanto, a superao do eduqus no est na crena numa verdade que apenas as cincias no sociais e humanas dominam porque corresponderia substituio do eduqus pelo cientismo. A superao est no questionamento rigoroso do sentido do ensinar e do aprender, centrados nos saberes fundantes do modo de ser, pensar, dizer e fazer que nos identifica como homens e como cultura. E aqui, acendo a minha brasa, ser impossvel faz-lo margem daquilo que nos faz homens: o falar, a linguagem? Jad Imagem: Varanda Para saber mais Colectnea do ProfBlog: Definio e caracterizao do eduqus O texto completo no Scribd
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Notcias dirias de educao
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Sobre o eduqus e outros eses que acorrentam o Homem contemporneo. Um
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texto de Ana Laura de Arajo

Tem razo, Ramiro: o blogar complexo. Complexo e vertiginoso. Temo que o seu tempo no se compadea com o meu tempo de escrita, lento e mastigado.
Escrevi no Profblog, porque algum, num comentrio, afirmara desconhecer o que fosse o eduqus. Reagi, justamente porque me sinto escravizada por demasiados eses (economs, politiqus, eduqus), h demasiado tempo A esses eses, que atordoam, acorrentam e sugam o homem contemporneo, chamou Heidegger, em 1962, a lngua
Sobre o eduqus e outros eses que acorrentam
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tcnica, distinta da lngua natural, ou lngua de tradio (se ele pudesse constatar a que requintes de perverso chegou a lngua tcnica!). Transcrevo as palavras finais dessa conferncia, proferida perante professores de escolas profissionais; elas recaem sobre o ensino da lngua materna e eu considero a sua transcrio o melhor contributo que sou capaz de dar, na moldura tecnolgica que enquadra este texto: Era preciso considerar se este ensinamento da lngua no mereceria ser, mais do que uma formao, uma meditao sobre o perigo que ameaa a lngua. Ora uma tal meditao revelaria ao mesmo tempo a dimenso salvadora que se abriga no segredo da lngua, na medida em que ela que sempre nos conduz de um s golpe proximidade do inefvel e do inexpri-
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mvel. in Lngua de Tradio e Lngua Tcnica (1999). Lisboa: Vega, 2 ed., pp.41-42. Permitam-me to-s uma adenda, ainda a propsito dos eses e, em especial, do eduqus. Algum, no Profblog de ontem, aludiu, e muito bem, ao juridiqus. Outra pessoa alertou ento para o perigo de, ao teorizar-se sobre o eduqus, se correr o risco de se cair no cientismo. Venho lembrar que j temos o cients. Est pujante e frtil, propagando-se velozmente nesta era de comunicao e caindo, com rapacidade, sobre as massas. Ana Laura Valadares de Arajo Foto: Muro de Berlim, 2009 Para saber mais Colectnea de Textos do ProfBlog: Definio e caracterizao do eduqus
Sobre o eduqus e outros eses que acorrentam
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Dicas para combater a burocracia nas escolas
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Este cartaz da Fne capta bem os quatro eixos das reivindicaes dos professores: carreira nica e sem divises em categorias; avaliao justa; horrios de trabalho equilibrados; autoridade dos professores.
Para ficar perfeito, bastaria a acrescentar um quinto eixo: reduo da carga burocrtica nas escolas. Eu sei que uma grande parte do excesso de burocracia nasce a partir de dentro. H directores e coordenadores de departamento que s esto satisfeitos quando vem os professores aos papis. So esses profissionais que exigem actas do tamanho de lenis, com descries exaustivas de todas as intervenes, reunies que duram trs e quatro horas para tratar de assuntos
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que podiam ser resolvidos por telemvel ou email e relatrios carregados de verborreia copiada da Internet. Para quem se ope ao excesso de burocracia e tem poder de coordenao nas escolas, deixo algumas sugestes: 1. Aprovem minutas de actas que registem apenas as deliberaes e omitam as intervenes. O registo de intervenes s deve ser feito quando para justificar uma opo de voto. 2. Enviem as informaes por email e coloquem na acta apenas isto: as informaes foram distribudas por email e encontram-se anexas presente acta. 3. Fixem uma hora de comeo e de fecho da reunio. Uma reunio que dure mais de duas horas uma reunio mal dirigida. 4. Aprovem guidelines para os relatrios com fixao do nmero mximo de pginas. Faam o mesmo para os planos.
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Um plano de recuperao que tenha mais de 2 pginas um plano mal redigido. Um relatrio sobre um plano de recuperao que tenha mais de duas pginas tem excesso de verborreia. Notcias dirias de educao
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Na escola, h quem ensine (quem sabe) e quem aprende (quem no sabe). A
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transmisso do saber o cerne do agir dos professores

1. Somos professores e, como tal, tudo o que disser respeito escola diz-nos respeito;
2. A escola uma organizao: tem gente, vive de gente, como todas as organizaes. S que a escola ocupa-se da educao, da formao das novas geraes (j sei que, para alguns tarefa demasiado ambiciosa para ela);
Na escola, h quem ensine (quem sabe
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3. A escola alimenta-se do saber. Por isso, h quem ensine (quem sabe) e quem aprende (quem no sabe) (ando a repetir-me demasiadas vezes); 4. Porque se alimenta do saber e se destina formao das novas geraes o saber e o modo como se constri e se transmite deve constituir o cerne do agir daqueles que ensinam ns, os professores; 5. Como construtores e transmissores do saber que h-de formar as novas geraes ns, professores, temos necessidade de saber se o que andamos a fazer cumpre ou no a finalidade a que se destina; 6. para isso que serve a avaliao; 7. A ADD destina-se a esse fim. Mal como foi estruturada, fundamentada, implementada? Certamente;
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8. A alternativa ADD forada pelo ME esgotou-se, para a tal opinio pblica, com a clebre proposta da plataforma sindical - auto-avaliao; 9. A luta (ou as lutas? no insignificante a opo) importantssima, deve manter-se mas, na minha perspectiva, deve centrar-se naquilo que referi no comentrio anterior: na promoo da nossa dignidade, honorabilidade e indispensabilidade que, repito-me, no o temos feito; 10 e ltimo. Somos diferentes mas no somos estpidos. preciso saber quando parar, quando avanar, quando recuar. E acima de tudo, na(s) luta(s) devemos saber dos fins, dos objectivos e escapar atraco pelo abismo que norteia muitos lderes por essa histria fora. Portanto, no se trata de correntes, trata-se de saber para onde nos leva a corrente. E nem todas vo dar ao mar
Na escola, h quem ensine (quem sabe
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Jad Notcias dirias de educao
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Novilngua (de George Orwell)
E tudo mudou Lus Fernando Verssimo
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O rouge virou blush O p-de-arroz virou p-compacto O brilho virou gloss O rmel virou mscara incolor A Lycra virou stretch Anabela virou plataforma O corpete virou porta-seios Que virou suti Que virou lib Que virou silicone A peruca virou aplique, interlace, megahair, alongamento A escova virou chapinha Problemas de moa viraram TPM Confete virou MM A crise de nervos virou estresse
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A chita virou viscose. A purpurina virou gliter A brilhantina virou mousse Os halteres viraram bomba A ergomtrica virou spinning A tanga virou fio dental E o fio dental virou anti-sptico bucal Ningum mais v Ping-Pong virou Babaloo O a-la-carte virou self-service A tristeza, depresso O espaguete virou Miojo pronto A paquera virou pegao A gafieira virou dana de salo O que era praa virou shopping
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A areia virou ringue A caneta virou teclado O long play virou CD A fita de vdeo DVD O CD j MP3 um filho onde ramos seis O lbum de fotos agora mostrado por email O namoro agora virtual A cantada virou torpedo E do no no se tem medo O break virou street O samba, pagode O carnaval de rua virou Sapuca O folclore brasileiro, halloween O piano agora teclado, tambm
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O forr de sanfona ficou eletrnico Fortificante no mais Biotnico Bicicleta virou Bis Polcia e ladro virou counter strike Folhetins so novelas de TV Fauna e flora a desaparecer Lobato virou Paulo Coelho Caetano virou um chato Chico sumiu da FM e TV Baby se converteu RPM desapareceu Elis ressuscitou em Maria Rita? Gal virou fnix Raul e Renato, Cssia e Cazuza,
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Lennon e Elvis, Todos anjos Agora s tocam lira A AIDS virou gripe A bala antes encontrada agora perdida A violncia est coisa maldita! A maconha calmante O professor agora o facilitador As lies j no importam mais A guerra superou a paz E a sociedade ficou incapaz De tudo. Inclusive de notar essas diferenas. Luis Fernando Verssimo Novilngua
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Imagem daqui Notcias dirias de educao
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O Eduqus no mais puro vernculo
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Embora quase todos conheam, bom no esquecer, para nos entendermos nesta novilngua, j que cada vez mais se fala no Eduqus e uma prova prtica no faz mal a ningum! A tabela abaixo permite a composio de 10.827 frases: bastando combinar, em sequncia, uma frase da primeira coluna, com uma da segunda, da terceira e da quarta, aleatoriamente. O resultado sempre ser uma frase no mais correcto Eduqus, com o contedo que cada um quiser decifrar.
Coluna 1
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Coluna 2 Coluna 3 Coluna 4 Caros colegas, a execuo deste projecto obriga-nos anlise das nossas opes de desenvolvimento futuro. Por outro lado, a complexidade dos estudos efectuados cumpre um papel essencial na formulao das nossas metas educativas e administrativas. No podemos esquecer que a actual estrutura da escola auxilia a preparao e a estruturao das atitudes e das decises da direco.
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Do mesmo modo, o novo modelo estrutural aqui preconizado contribui para a correcta determinao das novas proposies. A prtica mostra que o desenvolvimento de formas distintas de actuao assume importantes posies na definio das opes bsicas para o sucesso educativo. Nunca demais insistir que a constante divulgao das informaes facilita a definio do nosso sistema de formao de professores. A experincia mostra que a consolidao das estruturas prejudica a percepo da importncia
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das condies apropriadas para uma pedagogia de sucesso. fundamental ressaltar que a anlise dos diversos resultados oferece uma boa oportunidade de verificao dos ndices pretendidos. O incentivo ao avano tecnolgico, assim como o incio do programa de formao de atitudes acarreta um processo de reformulao das formas de aco. Assim mesmo, a expanso de nossa actividade exige preciso e definio dos conceitos de participao geral 3 exemplos:
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1. Assim mesmo, o novo modelo estrutural aqui preconizado prejudica a percepo da importncia das nossas metas educativas e administrativas. 2. A experincia mostra que a actual estrutura da escola oferece uma boa oportunidade de verificao das atitudes e das decises da direco. 3. No podemos esquecer que a anlise dos diversos resultados cumpre um papel essencial na formulao do nosso sistema de formao de professores. Imagem daqui Texto sem indicao de autoria que circula na InternetNotcias dirias de educao
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Debate em torno do eduqus: uma algaravia para agravar o controlo poltico das
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massas pouco educadas?

A Ana Laura diz, no final do post, que o eduqus est ao servio dos promotores de uma nova ordem educacional, a qual, por sua vez, se inscreve, como tambm diz, numa nova ordem econmicopoltica () que se rege, primordialmente, pela procura de mais-valias.
Tendo em conta o exemplo de eduqus que apresenta (o do conceito de aprendente), penso que estou de acordo con-
Debate em torno do eduqus: uma algaravia
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sigo sobre quem utiliza e a quem serve esse tipo de conceitos, ou seja, servir os interesses de quem v o sector educativo como uma fonte de mais-valias, ou seja, como um sector ao qual deve ser imposta uma lgica capitalista de produo. De facto, nos textos que propugnam uma empresarializao da actividade educativa que, por exemplo, o conceito de aprendente pode ser encontrado em abundncia. E normal que assim acontea, uma vez que o referido conceito de aprendente existe para operar uma identificao semntica entre o conceito de aluno e o conceito de trabalhador - e isto em dois sentidos diferentes e complementares: 1) porque aprendente ser tanto o aluno como o trabalhador no activo (o qual, nesta perspectiva, necessita de aprender sempre ao longo da vida); e 2) porque o que se pretende com a empresarializao das escolas constituir o aluno (e o professor,
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agora num papel que se quer sobretudo de supervisor) numa espcie de trabalhador produtivo em termos capitalistas. Optimista Notcias dirias de educao
Debate em torno do eduqus: uma algaravia
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Uma escola in(con)clusiva
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No perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsicos e secundrio (Decreto-Lei n. 240/2001 de 30 de Agosto) consta que o professor exerce a sua actividade profissional na escola, entendida como uma instituio educativa, qual est socialmente cometida a responsabilidade especfica de garantir a todos, numa perspectiva de escola inclusiva, um conjunto de aprendizagens de natureza diversa. O mesmo normativo acrescenta que o docente desenvolve estratgias pedaggicas diferenciadas, conducentes ao sucesso de cada aluno
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No Estatuto da Carreira Docente (Decreto-Lei n. 15/2007 de 19 de Janeiro), na seco dos Deveres, o legislador refere que os docentes devem organizar e gerir o ensino-aprendizagem, adoptando estratgias de diferenciao pedaggica susceptveis de responder s necessidades individuais dos alunos. No documento que define os apoios especializados a prestar na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio (Decreto-Lei n. 3/2008) enfatiza-se que desgnio do Governo a promoo de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso de todas as crianas e jovens. E pronto, em Portugal as coisas funcionam deste modo: o legislador legisla e o normativo regulamentar vira paradogma pedaggico com a maior naturalidade deste mundo! Sim, porque escola inclusiva, integrao sociocultural e diferen-
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ciao pedaggica so conceitos to banais que qualquer turboformador no sentir dificuldade especial em os esmiuar. No entanto, o mistrio adensa-se! Por que motivo persiste a contradio entre a retrica legislativa e a prtica pedaggica? Qual a razo de tantos mestres inclusivos e to poucas prticas diferenciadas? O conceito de incluso implica, antes de mais, rejeitar a excluso de qualquer aluno da comunidade escolar. Por princpio, a escola pblica no faz isso. Bem parece que h para a umas escolas muito preocupadas com os rankings que, por vezes, monitorizam com excessivo zelo a mobilidade dos seus clientes. Mas julga-se que so casos residuais Em tom crtico e quase pejorativo ope-se a escola tradicional, integrativa e de sucesso para alguns escola ps-moderna, inclusiva e promotora de sucesso para todos! Alguns crt-
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icos dizem que o professor tradicionalista ensina a muitos como se fossem um s na crena de que existe um aluno mdio. Acrescentam ainda que face a pblicos diferenciados a escola responde atravs de uma tentativa da reduo da complexidade interna, procurando homogeneizar o pblico escolar. Mas as dvidas permanecem. Procurar ensinar a todos aquilo que est curricularmente previsto homogeneizar? Utilizar uma experincia de aprendizagem devidamente validada tentar reduzir a complexidade interna? E quando um professor no inclusivo reclama que o currculo definido pela tutela, tem critrios homogneos, objectivos e contedos especficos e que ele prprio ser avaliado em funo dos resultados obtidos pelos alunos nos exames nacionais, a resposta dos inclusivos categrica: o ensino
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diferenciado a melhor resposta a uma educao baseada em padres. E acrescentam: o ensino diferenciado permite que se use o tempo de forma mais eficiente, elimina o ensino de determinadas competncias, no caso dos alunos que j as dominam, prepara mais actividades de aprendizagem para os que precisam de mais prtica. O professor tradicionalista, perplexo, ainda tenta argumentar com o elevado nmero de alunos por turma, com o nmero de turmas que lecciona, com a qualidade dos espaos de aprendizagem de uma escola que nunca foi pensada para ser uma organizao diferenciada, com a falta ou escassez de terapeutas, psiclogos, trabalhadores sociais Mas no adianta. Por ter ousado levantar a voz submetido a um processo argumentativo e persuasivo a propsito do verbo diferenciar:
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Diferenciar no significa que cada um tenha de aprender segundo uma metodologia diferente; Diferenciar ir experienciando vrias abordagens de modo a que, no final da aula, todos os alunos (os predominantemente lingusticos, logicomatemticos, espaciais, cinestsicos, musicais) tenham sucesso; Diferenciar mediar, supervisionar, satisfazer; Diferenciar alterar o ritmo, fornecer listas de projectos, dar a escolher em funo dos interesses dos aprendentes; Diferenciar planear tendo em conta o tipo de inteligncia do aluno, as suas capacidades cognitivas, o estilo de aprendizagem, factores socioeconmicos e familiares, a disponibilidade, o sexo, as influncias culturais e tnicas; Diferenciar prever os pontos de fuga, pontos em que o currculo se ramifica e vrios alunos saltam fora do ritmo de
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ensino e das actividades normais, porque as suas necessidades de aprendizagem diferem das necessidades da maioria dos colegas; No diferenciar significa excluir alunos atravs da prtica pedaggica. A ltima afirmao, sobretudo, deixou o velho professor com os nveis de auto-estima muito perto do zero. J nem ouviu o seu interlocutor proferir a mxima das mximas: Diferentes modos de aprender implicam diferentes modos de ensinar. E foi-se embora, tartamudeando: Pois mas esquece-se de um pormenor: por mais criativa e adequada que seja a experincia de aprendizagem proporcionada ao aluno, se ele no dominar os pr-requisitos fundamentais, se no estudar e se no tiver vontade, jamais ter sucesso:
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no h nenhum aluno que leia se no souber ler; no h nenhum aluno que leia se no ler; no h nenhum aluno que leia se no quiser ler. Fernando CardosoNotcias dirias de educao
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Paideia portuguesa
Com o inabalvel processo de avaliao dos professores similar quele verificado nas instituies
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financeiras, cujos resultados esto vista as escolas mergulharam, numa profunda conflitualidade e desconfiana pelo modo como foi efectuado o referido processo.
A avaliao de desempenho, expresso susceptvel de interpretaes duvidosas, foi realizada, como sabido, consoante a cara de cada professor/a e da sua capacidade histrinica para o Yes, man. Assim, o simplex (termo sugestivo que faz jus a todo este processo) afigurou-se profundamente arbitrrio e injusto, com a agravante de ser confidencial, o que constitui um agravo para os professores nos concursos pblicos onde essa avaliao contar com um peso deveras significativo, conforme se augura. No sendo conhecidos os professores que obtiveram a classificao de Excelente, como podero os seus
Paideia portuguesa
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colegas seguir o seu exemplo? Penso mesmo que ser difcil ao Ministrio da Educao atribuir o Prmio Nacional do Professor do Ano, visto que ter de denunciar o feliz contemplado. Superior ao Muito Bom, este ideal de excelncia, ligado ao conceito de kals ka agaths, modelo superior da educao grega baseado no bom e no belo e celebrado pelos poetas, no se realiza na sua plenitude na paideia lusitano, uma vez que a avaliao efectuada uma espcie de cerimnia manica ou ritual esotrico, onde apenas alguns tm acesso ao conhecimento. Assim, dar novas oportunidades aos docentes para melhorar a sua competncia pedaggica, seguindo o magistral trabalho da lite distinguida pela tutela, constitui, deste modo, o rumo certo. Afonso de AlbuquerqueNotcias dirias de educao
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Saiba por que razo as escolas dos jesutas esto entre as melhores do Mundo
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A organizao pedaggica dos colgios jesutas foi influenciada pela cultura barroca. Ordem, disciplina e mtodo constituam as trs caractersticas predominantes da pedagogia dos jesutas. A gramtica, a filosofia, a lgica, a teologia ocupavam lugar central no plano de estudos. A metodologia mais vulgar consistia numa subtil mistura de exposies do professor, leitura de textos, exerccios e disputas orais. As famlias delegavam os seus poderes nos responsveis pelos colgios: pelo facto de levarem os seus filhos aos jesutas, um pai de famlia compromete-se a aceitar os princpios e a disciplina
Saiba por que razo as escolas dos jesutas
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do colgio. No que se refere ao internato, os jesutas esforar-se-o at onde for possvel para oferecer aos educandos uma atmosfera familiar e alegre; mas exercero sobre a criana a autoridade do pai ausente. Encarregados pelos pais de darem aos alunos uma educao crist, no toleram que esse fim seja comprometido pela dissoluo - facto frequente na poca - em certos ambientes aristocrticos. Assim, no queriam ver degradar-se, no curso das suas vocaes, pela preguia e m conduta, os bons costumes que souberam inculcar nos jovens.
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Para saber mais A Pedagogia dos Jesutas - texto completo

Notcias dirias de educao.
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A sobrecarga das funes do professor
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As transformaes na sociedade e na estrutura da famlia, identificadas atrs, obrigaram o poder poltico a exigir cada vez mais da escola e dos professores, atribuindo-lhes novas funes e fazendo exigncias cada vez mais acrescidas. Contudo, a escola, s por si, no capaz de desempenhar as funes sociais que lhe so exigidas. A sobrecarga de funes, tem retirado aos professores energias e tempo para o desempenho da sua funo fundamental: o ensino. A assuno das funes de apoio social e psicolgico pelos professores, a par da crescente burocratizao da funo educativa retiraram aos professores o
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tempo disponvel para a leitura, o estudo e a preparao das aulas e conduziram a uma indefinio do seu estatuto e imagem profissionais. Em certa medida, possvel afirmar que o professor foi deixando de ser um intelectual, um clerc para passar a ser, cada vez mais, um tcnico e um burocrata. Contudo, a escola tem de estar preparada para o desempenho das funes de suplncia da famlia, oferecendo um programa educativo a tempo inteiro. A noo de escola a tempo inteiro pressupe um programa educativo abrangente, que integre as trs componentes curriculares: a componente lectiva, a com-
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ponente de complemento curricular e a componente interactiva. A primeira componente obrigatria e definida nacionalmente, dado que corresponde ao conjunto dos saberes, organizados em disciplinas ou em reas disciplinares comuns a todas as escolas. Trata-se de uma componente caracterizada pela heterodeterminao programtica, que diz respeito ao conjunto dos saberes constitudos, ou seja, relacionase com a herana cultural. A funo de ensinar tem, nesta componente, toda a sua razo de ser. Contudo, a capacidade para lidar com estas tremendas
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mudanas sociais exige profundas alteraes na forma como se deve estruturar a componente lectiva. O ensino deve acentuar o desenvolvimento de capacidades de aquisio de novos conhecimentos, capacidades meta-cognitivas, o exerccio do pensamento crtico e da resoluo de problemas. Para respondermos aos novos desafios, temos de focar o ensino nos novos fundamentos do currculo: no apenas os chamados 3 Rs ( reading, writing and reasoning), mas tambm os 3 Cs (concern, care and connection). Para alm da leitura, da escrita e do clculo, temos de acentuar a aprendizagem do como pensar,
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do como resolver problemas, do como lidar com a mudana, do como cuidar dos outros, do como estabelecer ligaes duradouras e responsveis com os outros e do como nos podemos preocupar com os outros. Na trilogia da leitura, da escrita e do clculo, estamos perante uma verdadeiro regresso ao bsico, aos velhos fundamentos do currculo; na trilogia do como pensar, como resolver problemas e como lidar com a mudana, estamos perante os novos fundamentos do currculo e na trilogia do como cuidar dos outros, como estabelecer relaes duradouras e responsveis e do como nos podemos preocupar
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com os outros estamos perante um regresso s preocupaes da educao clssica, numa eterna e sempre inacabada procura de mais justia e mais bondade, preocupaes essas que atravessam as obras dos grandes filsofos, de Scrates a Plato, de Aristteles a Santo Agostinho e de Kant a Kirkegaard.
Por mais importante que seja a componente lectiva, ela no pode, por si s, proporcionar um programa educativo capaz de corresponder s exigncias que as mudanas na sociedade e na famlia provocaram. Quando a escola estende o seu programa educativo s actividades educativas, desportivas, artsticas, culturais e cvicas fica em condies de desempenhar as funes
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de suplncia da famlia exigidas pelas enormes mudanas sociais ocorridas nas ltimas duas dcadas e que a Lei de Bases do Sistema Educativo to bem soube resumir no seu artigo 48. O conjunto dessas actividades livres corresponde componente de complemento curricular. Trata-se de uma componente caracterizada pela autodeterminao programtica relacionada com os saberes a constituir. Em certas ocasies da vida da escola, possvel e desejvel a integrao das actividades desenvolvidas nas componentes lectiva e de complemento curricular, oferecendo comunidade envolvente os produtos culturais e artsticos que professores e alunos foram capazes de criar. Neste caso, estamos perante a componente interactiva. Esta componente rege-se pelo princpio da codeterminao educativa. A unio de todas as componentes forma a dimenso
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global da escola e rege-se pelo princpio da sobredeterminao educativa. Uma escola concebida desta maneira verdadeiramente uma escola com autonomia pedaggica, integrada na comunidade e realmente pluridimensional. Para saber mais Currculo e Valores - texto completoNotcias dirias de educao.
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Como dar uma educao saudvel a um filho (menos de 10
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anos) numa sociedade que no o

Que a sociedade em que vivemos, apesar de todos os direitos que a legislao consagra, no saudvel um facto perceptvel por qualquer mortal com inteligncia mediana. Ainda assim, possvel educar as crianas de forma saudvel. Veja como. 1. Corte nas prendas. Dar prendas a toda a hora e por tudo e por nada meio caminho andado para criar uma crianas caprichosa e inconstante. Muitas pre-
Como dar uma educao saudvel a um filho
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ndas significam: a criana acaba por no dar valor a nada. Prendas s no dia de aniversrio e no Natal. Se lhe apetecer dar uma prenda noutras ocasies opte por um livro. E habitue o seu filho a dar os brinquedos que ele colocou de lado. 2. Televiso, quanto menos melhor. O ideal seria que os pais no tivessem televiso em casa ou, tendo-a, raramente a ligassem. Sei que isso muito difcil. Mas limite o tempo passado a ver TV e seleccione bem os programas. Quase tudo o que passa nos canais generalistas lixo txico para as mentes das crianas. A televiso quase sempre uma droga
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pesada. Antes de o seu filho se viciar em televiso, seja rigoroso na limitao do tempo que ele passa frente do televisor e seleccione bem os programas que ele pode ver. Nunca coloque um televisor no quarto do seu filho nem na cozinha da sua casa. 3. No deixe o seu filho ver desenhos animados a toda a hora. Em vez dos desenhos animados da TV, leve-o a ver bons filmes para crianas num cinema perto da sua casa. 4. Coloque o seu filho nos escuteiros logo que ele atinja os 6 anos de idade. Os escuteiros so uma escola de cidados.
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5. Se voc professa uma religio, coloque o seu filho na catequese ou nas actividades para crianas conduzidas pelas autoridades religiosas locais da sua confisso religiosa. No espere que ele atinja adolescncia para tomar essa deciso. A imerso numa herana religiosa , regra geral, positiva para o desenvolvimento da personalidade e do carcter e essa uma deciso que deve ser tomada pelos pais. 6. Crie uma rotina de estudo em casa e obrigue o seu filho a cumpri-la. Quando se estuda, o televisor, a rdio e todos os outros aparelhos electrnicos esto
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em modo off. Quando se estuda, h silncio absoluto em casa. 7. Evite msica alta em casa. O barulho inimigo da tranquilidade. Opte, sempre que possvel, pela msica clssica ou por msica contempornea de qualidade. No deixe entrar em sua casa msica pimba e de fraca qualidade. 8. Tenha sempre mo os dicionrios, enciclopdias e alguns autores clssicos e motive o seu filho para a leitura dos clssicos. 9. No deixe que o seu filho brinque com um computador ou uma consola de jogos antes dos 8 anos de
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idade. E limite o tempo que ele passa com a consola e com o computador. Quanto menos tempo, melhor. 10. Coloque o seu filho numa boa escola de lnguas aos 8 anos de idade. E opte pela aprendizagem do Ingls. Estimule o seu filho a aprender Ingls at obter aprovao no exame Cambridge Proficiency.
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Como educar saudavelmente um adolescente numa sociedade que no o
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Que a sociedade em que vivemos, apesar de todos os direitos que a legislao consagra, no saudvel um facto perceptvel por qualquer mortal com inteligncia mediana. Ainda assim, possvel educar os adolescentes de forma saudvel. Veja como. 1. Envolva o seu filho ou filha em actividades de voluntariado: banco alimentar contra a fome, visitas a pessoas idosas ss, etc. 2. D-lhe uma mesada para os gastos do dia-a-dia e exija que ele preste contas: onde gastou o dinheiro e como o gastou. Faa-o sentir-se responsvel pelo controlo e aplicao do oramento.
Como educar saudavelmente um adolescente
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3. Se vive a menos de 30 minutos a p da escola ou dispe de bons transportes pblicos, no leve o seu filho de carro de e para a escola. Diga para ele fazer o caminho a p, de bicicleta ou de transporte pblico. 4. Reserve 15 minutos por dia para conversar com o seu filho ou filha sobre a escola. 5. Nunca diga mal dos professores frente do seu filho. Se tem reclamaes a fazer, pea uma reunio ao director de turma. 6. Envolva o seu filho em associaes desportivas ou culturais que ofeream bons programas de ocupao
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de tempo livres e o insiram numa comunidade com regras, responsabilidades e hierarquia. 7. No cubra o seu filho de presentes, gadgets tecnolgicos e roupas caras. Habitue-o a poupar dinheiro da mesada caso ele queira comprar um gadget tecnolgico: smartphone, consola, iPod, etc. 8. Tome nota de quem so os amigos e companhias do seu filho. Obtenha informaes sobre quem so e o que fazem mas faa-o de forma reservada e sem alaridos. 9. Quando o seu filho faz uma asneira, no deixe passar em branco. Converse com ele sobre o assunto,
Como educar saudavelmente um adolescente
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manifeste a sua opinio, mas faa-o sem levantar a voz e sempre com tranquilidade. 10. Lembre-se de que a educao do carcter se faz pelo exemplo, pela observao e pelos hbitos. No faa nada que no gostasse de ver o seu filho fazer. uma regra de ouro difcil de respeitar mas vale a pena o esforo.
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Como educar saudavelmente uma criana e um
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adolescente numa sociedade que o no

Deixo aqui os dois textos que publiquei sobre o assunto. Voltarei a ele mais tarde. H actualizaes e acrescentos a fazer. Se quiser, acrescente os textos com outros conselhos.
Como educar saudavelmente uma criana numa sociedade que o no Como dar uma educao saudvel a um adolescente numa sociedade que o no
Como educar saudavelmente uma criana
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O que os pais nunca devem fazer
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A psicloga espanhola Maria Jesus Alava Reyes esteve em Portugal a lanar o livro O No Tambm Ajuda a Crescer. O livro um cardpio de conselhos para os pais. Fique com algumas dica sobre o que no se deve fazer:
Pensar que as crianas no precisam de normas. Tentar ser amigo em vez de exercer a parentalidade. Proteger de mais os filhos, retirando-lhes as dificuldades do caminho. Favorecer o consumismo. Gera uma insatisfao permanente. Pregar sermes. H que actuar antes com coerncia e firmeza. No reagir aos primeiros sinais de alarme.
O que os pais nunca devem fazer
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E eu acrescento outras coisas que no se devem fazer: Dizer mal dos professores frente dos filhos. Pedir desculpa aos filhos por tudo e por nada, dando sinais de fraqueza. Fazer aquilo que no se quer que os filhos faam. Mostrar, por palavras e actos, desprezo pelo trabalho e pelo esforo. Dar a entender, por palavras e actos, que a vida um festim. Notcias dirias de educao.
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Como responder crise e educar os filhos de forma mais equilibrada
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Os perodos de crise so tempos de oportunidade. A crise que Portugal atravessa deve-se a duas ordens de razes: polticos incompetentes e esbanjadores e um Povo que perdeu a noo do que essencial para a vida, optando por valorizar o acessrio.
A (m) educao tem muita coisa a ver com isto. possvel responder crise e fazer dela um tempo de oportunidade? . Veja como. 1. Pare de comprar coisas desnecessrias. Reduza o nmero de deslocaes a centros comerciais. Pergunte sempre antes de comprar: eu preciso mesmo disto? Eu fao isso. Nunca compro coisas inteis. 2. Dedique um dia a identificar as coisas inteis que tem em casa e faa uma limpeza geral. D o que tiver prstimo. Ponha
Como responder crise e educar os filhos
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no lixo o que no prestar. O espao livre aumenta e o trabalho de limpeza e arrumao diminui. Fiz isso. A minha casa ficou com mais espao. mais agradvel viver nela. 3. Nunca compre a crdito. Compre s quando tiver o dinheiro suficiente. Se no tem um emprego seguro, no compre apartamento. Opte pelo arrendamento. Fica mais livre para se deslocar procura de trabalho. 4. Anule todos os seus cartes de crdito menos um. Fique com apenas um carto de crdito para quando se desloca ao estrangeiro ou para fazer compras pela Internet. Mas opte pelo pagamento sem recurso ao crdito. 5. Fique apenas com um telemvel. Deite fora ou oferea os outros. O mesmo para os portteis e restantes gadgets tecnolgicos.
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6. Se trabalha a menos de 30 minutos a p da sua escola, deixe o carro na garagem. Se vive s e trabalha perto da escola, j pensou na possibilidade de vender o seu carro? No precisaria de fazer revises, inspeces, pagar o imposto de circulao nem perder tempo em filas para meter gasolina. Os 30 mil euros do preo do carro dariam para dezenas de viagens de sonho de avio. 7. Coma menos. O excesso de calorias faz mal sade. O estmago habitua-se a muita e a pouca comida. Opte por comer pouco de cada vez. O truque parar de comer antes de ter a sensao de barriga cheia. Comer pouco faz bem sade e carteira. 8. Certifique-se de que tem todas as luzes apagadas com excepo da sala onde est a trabalhar, a ler ou a conversar.
Como responder crise e educar os filhos
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9. Fique apenas com um televisor em casa. Oferea os outros. Tenha-o o desligado quando no estiver interessado em ver televiso. 10. Opte por tomar banhos dirios rpidos. Trs minutos no duche so suficientes. Fiz isso e passei a comprar apenas duas garrafas de gs de 45 quilos por ano. Notcias dirias de educao.
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Como motivar os professores?
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O pior legado da governao socialista na rea da educao foi a desmotivao dos professores. Nunca como agora se viu os professores to descrentes e desmotivados.
A actual equipa que lidera o Ministrio da Educao tem conscincia do facto e quer inverter o processo porque sabe que existe uma relao entre motivao e desempenho profissional. O novo estatuto da carreira docente - que ser aprovado em Maro, na sequncia de um processo negocial com os sindicatos - tem como objectivo criar condies para travar a desmotivao dos professores. Poucos duvidam que o novo estatuto da carreira docente cria condies mais favorveis pro-
Como motivar os professores?
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gresso na carreira. Termina com a diviso da carreira em duas categorias e elimina os principais bloqueios progresso. Os directores das escolas tm um papel a desempenhar no processo motivacional dos docentes. Foi a pensar neles que elaborei o powerpoint Estratgias para motivar professores. Notcias dirias de educao.
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Andy Hargreaves: Os professores perdem a f nos governos, agarram-se a qualquer
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oportunidade para se aposentarem e dizem aos filhos para no seguirem o exemplo

Andy Hargreaves um prestigiado investigador educacional. A equipa que dirige o ME faria bem em ler com ateno as concluses a que ele chega no livro Education in the Knowledge Society. Disponibilizo o link para as quase 300 pginas do livro. Helena
Andy Hargreaves: Os professores perdem
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Damio, editora do blogue De Rerum Natura, destaca as frases seguintes:

Os professores cujas vidas profissionais esto sujeitas a um exame excessivo queixam-se da eroso da autonomia, de criatividade perdida, flexibilidade restrita e reduzida capacidade de exercerem o seu julgamento profissional. Baixam as cabeas, avanam sozinhos e afastam-se do trabalho com os colegas. A reforma imposta pode originar picos de trabalho em equipa, sob presso, mas o mero peso das exigncias significa que isto em breve se dissipa, mal a tenso diminui. A comunidade profissional soobra, o tempo de reflexo esvai-se e o amor de aprender desaparece. Os professores perdem a f nos governos, agarram-se a qualquer oportunidade para se aposentarem e chegam a dizer aos filhos que no sigam o exemplo.
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Na nossa amostra de 480 escolas secundrias de Ontrio, embora s 28% dos professores tivessem mais de 50 anos, 73% do total da amostra afirmaram que os efeitos da reforma por decreto os tinha levado a pedir a aposentao antecipada. No eram s os professores mais velhos que estavam a ficar cansados, cnicos e resistentes mudana. Tantos os professores jovens como os mais velhos da nossa sondagem declararam tambm a sua triste inteno de abandonar a profisso. O livro completo Teaching in the Knowledge Society. Para saber mais Andy Hargreaves Website Livros de Hargreaves em Portugus Teaching in a Learning Society-paper de 14 pp. Notcias dirias de educao.
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Vitorino Magalhes Godinho faz a apologia do uso da
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memria, esforo e do mtodo da exposio

Vitorino Magalhes Godinho um dos nossos maiores historiadores. Um intelectual da mais alta craveira. Horrorizado com o actual estado do ensino, Vitorino M. Godinho faz a crtica das pedagogias romnticas centradas no aluno:
No Secundrio e at no Bsico instalou-se o mito da criatividade. Acha-se que a dbil ateno dos alunos no suporta a exposio feita pelo professor, e que alis no esto na escola
Vitorino Magalhes Godinho faz a apologia
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para aprender mas sim para realizarem as suas capacidades criativas. Dispensou-se a memorizao da tabuada ou das regras da gramtica, como das datas mais importantes da histria de Portugal. E de modo geral receia-se que recorrer memria afecte os frgeis crebros infantis ou juvenis. Ora memorizar no acto mecnico e resposta cega a uma dificuldade; acto de inteligncia, requer arte no seu manejo, seleco do que se memoriza; um software (mental) bem organizado que permite um trabalho intelectual eficaz. No se confunda com a prtica antiga de aprender de cor numerosos conhecimentos para depois os debitar a fim de mostrar que se sabe. Fonte: Blogue De Rerum Natura ateno dos responsveis pelo ministrio da Educao: por favor, oiam os nossos maiores! Notcias dirias de educao.
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A minha reviso curricular do 3 CEB
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H uma pedagogia apropriada para a infncia e outra para a adolescncia. No se trata de dizer que uma melhor do que a outra. bom que sejam diferentes: dirigem-se a pblicos diversos. Apesar de Jean Piaget ter mostrado, h mais de meio sculo, que os alunos passam por diferentes estdios de desenvolvimento, ainda h quem teime em pensar que aquilo que bom para as crianas tambm bom para os jovens. A pedagogia centrada no aluno e com o recurso privilegiado a estratgias ldicas adequada para as primeiras idades. Deixa de ser quando aplicada a adolescentes. errada a generalizao que, por vezes, se faz
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das pedagogias ldicas e da descoberta. As crianas aprendem atravs do jogo, da brincadeira e de actividades de descoberta orientada. O uso da memria no ensino das primeiras idades deve ser feito sem exageros. O caso muda de figura quando os alunos chegam ao 3 CEB e ao ensino secundrio. A aplicao a esses nveis das pedagogias e das didcticas apropriadas para a infncia factor de imbecilizao. medida que o aluno avana nos nveis de ensino preciso ir passando das transversalidades para as disciplinas e da pedagogia ldica para a pedagogia do
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esforo. No pr-escolar e nos dois primeiros ciclos do ensino bsico, apropriada a nfase num ensino centrado no aluno. A partir do 7 ano de escolaridade, essa nfase deve dar progressivamente lugar a um ensino centrado nos contedos. Na infncia, a criana rei. Na adolescncia, o contedo rei. Quem no percebe isto, no entende nada de Pedagogia. O ensino centrado nos contedos no sinnimo de ensino centrado no professor. apenas a constatao de que o aluno deve passar cada vez mais tempo a
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estudar os manuais escolares e outras fontes de conhecimento estruturado em disciplinas. Do professor generalista, prprio do ensino nas primeiras idades, passa-se gradualmente ao professor especializado num ou em duas disciplinas. Assim tem de ser porque o conhecimento cada vez mais especializado exige professores especializados num determinado ramo do conhecimento. por tudo isto que discordo da ideia de aumentar os espaos curriculares transversais no 3 CEB. Do meu ponto de vista, a reviso curricular do 3 CEB precisa apenas de um ligeiro acerto: abolio das reas
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curriculares no disciplinares e regresso s aulas de 50 minutos. Foi um disparate pedaggico a aprovao das aulas de 90 minutos. As aulas de 90 minutos geram indisciplina e cansao intelectual.Para saber mais Os meus powerpoints de Pedagogia
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Hoje dia de negociaes sobre cargas horrias e
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organizao do trabalho docente

De manh, recebida a Fne. De tarde, a vez da Fenprof. Num cenrio de profunda crise que pode conduzir queda do Governo, continuam hoje as negociaes entre Alexandre Ventura e os sindicatos.A Fne e a Fenprof levam propostas de reorganizao do trabalho docente e de reduo do trabalho burocrtico.
Hoje dia de negociaes sobre cargas
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E justificam as propostas com dados que mostram que os professores portugueses so os que mais aulas leccionam por ano na OCDE e na UE: entre 684 a 855 aulas, segundo o Relatrio da OCDE, Education at a Glance, 2009. Os professores passam 1261 horas na escola, mais do que em qualquer outro pas da UE.As cargas horrias excessivas dos professores portugueses so fruto da predominncia do eduqus nas estruturas dirigentes do ME. Esse predomnio, alimentado pela retrica da escola inclusiva e pela ideia de que a escola e os professores podem cumprir cada vez mais papis e funes de apoio social, de
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guarda e de substituio do papel dos pais, tem conduzido ao estreitamento do tempo dedicado preparao de aulas, construo de materiais didcticos e formao contnua. A desconfiana nos professores levou as autoridades escolares - DRE e directores - a exigirem prova escrita de tudo o que os professores fazem. A parania da prestao de contas de tipo burocrtico exige justificaes escritas para todas as deliberaes e tomadas de deciso dos professores. O que preciso fazer? Simplificar os procedimentos, aligeirar os processo de prestao de contas, confiar nos professores e dar-
Hoje dia de negociaes sobre cargas
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lhes autoridade em matria disciplinar e em questes de avaliao dos alunos. E a prestao de contas, onde fica e como se faz? S existe uma forma sria e no burocrtica de prestao de contas: exames nacionais a todas as disciplinas no final de todos os ciclos de estudo.
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Equipas educativas? Para aumentar os espaos de transversalidade? No,
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obrigado. Para desenvolver actividades e materiais didcticos ao servio das disciplinas? Sim
Tenho por Joo Formosinho estima e considerao enquanto pessoa, professor e pedagogo. Mas raramente concordo com ele no que se refere a polticas
Equipas educativas? Para aumentar os espaos
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educativas e organizao pedaggica da escola e do currculo.

Repare no que ele diz sobre a resistncia dos professores a uma certa inovao e mudana educativa que pretende trocar o currculo organizado em disciplinas por um currculo centrado em projectos e em grandes reas transversais: As dificuldades para introduzir uma inovao como a organizao das Equipas Educativas advm, em primeiro lugar, da socializao dos professores na organizao tradicional do ensino, com compartimentao disciplinar e especializao docente por reas do saber, que configura a pedagogia oficial do sistema escolar. Fonte: Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009). Equipas educativas - Para uma Nova Organizao da Escola, Porto: Porto Editora, p. 63.
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Joo Formosinho erra quando diz que o currculo organizado por disciplinas uma imposio da pedagogia oficial. O que se verifica de h uma dezena de anos para c um discurso oficial de combate especializao das reas do saber e, concomitantemente, ao currculo centrado em disciplinas. Tal discurso justifica-se quando aplicado no pr-escolar e 1 CEB. No se compreende quando dirigido para o 3 CEB e ensino secundrio. Formosinho erra ao meter todos os ciclos de ensino no mesmo saco. As transversalidades e o currculo centrado em projectos justifica-se no pr-escolar e no 1 CEB. um tremendo erro pedaggico no 3 CEB e no ensino secundrio. medida que se avana no Conhecimento, caminha-se para a especializao e aprofundamento. Esse aprofundamento
Equipas educativas? Para aumentar os espaos
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incompatvel com generalidades transdisciplinares e transversais. Concordo com Joo Formosinho: os professores tm de aprender a trabalhar em equipa. O trabalho colaborativo dos professores pode melhorar a qualidade do ensino se se dirigir para o desenvolvimento de actividades e criao de materiais didcticos postos ao servio das disciplinas. Notcias dirias de educao.
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Ainda o debate sobre autonomia das escolas e o que que isso quer dizer
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A propsito das declaraes de Medina Carreira eu sou contra a autonomia das escolas porque agravam a bandalheira, o JAS elaborou o seguinte texto que me parece um bom contributo para o debate sobre a autonomia das escolas:Penso que as escolas podem ter alguma autonomia. No entanto, defendo que, dada a pequena dimenso do pas, no se justifica a existncia de uma estrutura ainda pesada e, acima de tudo, burocrtica, onde todos opinam, mas poucos assumem responsabilidades de deciso!
Neste cenrio, no faz sentido a existncia de equipas de apoio s escolas, pois no tm poder decisrio, parecendo apenas mais um patamar na estrutura hierrquica, com as con-
Ainda o debate sobre autonomia das escolas
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sequentes implicaes, quer ao nvel dos gastos pblicos, quer ao nvel da demora na resoluo de problemas, normalmente apresentados s DREs. Configuro estas equipas como grupos multidisciplinares com capacidade para, em funo dos resultados das avaliaes internas e externas, se deslocarem s escolas e, conjuntamente com estas, colaborem na procura de solues para os problemas com que se deparam, sejam estes de natureza pedaggico, administrativa, financeira Considero, tambm, que, actualmente, a existncia das DREs deve ser equacionada. Se analisarmos bem, viram-se desprovidas de algumas competncias, como por exemplo, na rea de colocao de professores! As orientaes vm, regra geral, das estruturas do ME, sendo as DREs meros veculos de comunicao, hoje em dia dispensvel! Quando confrontadas
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com problemas, remetem-nos, regra geral, para as estruturas superiores! Neste sentido, talvez algumas das competncias pudessem ser transferidas para as escolas, passando estas a contactar directamente com a estrutura central. Evitavam-se, assim, situaes de discrepncia na interpretao e na aplicao de algumas medidas, como se verifica, por vezes, entre as DREs! Claro que discordo da actual tendncia de transferir competncias para as autarquias! Esse ser, na minha perspectiva, um retrocesso que vai ampliar as desigualdades, contribuir para o aumento das assimetrias!JASNotcias dirias de educao.
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Siga o ProfBlog no meu Perfil do Google e no Google Buzz
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A Google lanou ontem uma nova rede social Google Buzz - integrada no Gmail. A adeso ao Google Buzz permite participar numa comunidade digital para troca de informaes, textos, links, fotos e vdeos. Pode conversar, fazer pesquisas em tempo real e partilhar links, fotos, vdeos, textos e posts sem sair da sua caixa do Gmail.Estou no Google Buzz com dois blogues: www.ramiromarques.com www.profblog.org Se quiser entrar na conversao e ter acesso aos meus contedos digitais no Google Buzz, siga-me no
Siga o ProfBlog no meu Perfil do Google
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Google Profile.Para criar a sua pgina no Google Buzz, basta clicar em cima do con Google Buzz que a Google colocou na sua caixa do Gmail. Depois s adicionar os seus contactos mais frequentes.Visite o meu perfil no Google e acompanhe todos os meus contedos digitais: Perfil de Ramiro Marques no Google E se no criou ainda um Google Profile, faa-o agora.
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Google Buzz (seroundtable.com) Google.com/Buzz - GMail Goes Fully Social (killerstartups.com) Notcias dirias de educao.
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A minha reviso curricular do ensino bsico
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No conheo a equipa que est a trabalhar na proposta de reviso curricular. Receio que, se for constituda pelos do costume, saia coisa pior do que aquela que existe. A histria recente mostrou que perigoso entregar as reformas curriculares a especialistas em Educao. O que aconteceu nos tempos mais recentes foi que, por cada nova reviso curricular, se deu um reforo das reas curriculares no disciplinares e o aumento das tarefas burocrticas dos docentes em nome da retrica da escola inclusiva e do direito ao sucesso escolar para todos.
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Gostaria de ver a comisso de reviso curricular do 3 CEB formada por especialistas nos diversos ramos do saber em vez de constituda por especialistas em generalidades ou at mesmo em coisa nenhuma. Fazer uma reforma curricular em 9 meses andar demasiado depresa, embora seja de saudar o respeito por uma fase de experimentao antes da generalizao. Duvido que a comisso de reviso curricular do 3 CEB proponha a eliminao das inutilidades curriculares que do pelos nomes de formao cvica, estudo acompanhado e rea de projecto. Mas se a proposta
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for no sentido da abolio destas trs inutilidades, eu bato palmas. E eu acrescentaria duas medidas complementares: exames a todas as disciplinas no final de cada ciclo de estudos e ensino profissional a srio a partir do 7 ano de escolaridade. Receio que a reviso curricular que a vem traga mais transversalidades e menos contedos em nome de uma falaciosa pedagogia das competncias. E j agora, a comisso podia aproveitar por aconselhar uma alterao Lei de Bases do Sistema Educativo: criao de apenas dois ciclos de estudo: o
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ciclo bsico de seis anos e o ciclo secundrio de seis anos. O ciclo secundrio teria duas vias: a via liceal e a via profissional. A segunda via seria orientada para o exerccio de uma profisso e daria um perfil de sada para prosseguimento de estudos nos Institutos Politcnicos. Mas isto seria pedir de mais. H 30 anos que o pas ruma em sentido contrrio sob presso da ideologia pedaggica igualitria. Mas a realidade acaba por se impor: no por exigirmos ser todos iguais que deixamos de ser diferentes.Notcias dirias de educao.
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Educao sexual na escola: a panaceia para os problemas do pas
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Andam por a muitos sex militants inquietos por haver escolas que no querem pr em prtica a Lei 60/2009 enquanto o ME no aprovar os contedos programticos e der formao aos professores. Os sex militants lamentam que os professores tenham receio de avanar com a temtica.
Sinal dos tempos. Numa altura em que o Estado corre o risco de no conseguir cumprir os seus compromissos perante os credores e ameaa jornais e jornalistas, a preocupao dos sex militants - como no podia deixar de ser, dada a sua natureza - o sexo. Ontem, uniram-se no Parlamento e aprovaram a lei do casamento entre as pessoas do mesmo sexo. Mandaram s urtigas uma petio com mais de 70 mil assinaturas a exigir referendo.
Educao sexual na escola: a panaceia
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Hoje, exigem que as escolas e os professores comecem a fazer educao sexual nas escolas ainda antes de a Lei 60/2009 ser regulamentada. O Pas est assim: viciado em dvidas, subsdios e sexo. Um pas que no vai longe. E o principal culpado no Scrates. So os portugueses. Ensandeceram. Para saber mais Falta formao em educao sexual Notcias dirias de educao.
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Est espera de qu? Faa alguma coisa pela defesa da liberdade de
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expresso: compre o Sol

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J foi divulgado o projecto de alterao ao estatuto da carreira docente
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J foi divulgado o Projecto de Alterao ao Estatuto da Carreira Docente. Leia aqui o documento apresentado pelo secretrio de estado adjunto e da educao aos sindicatos. Mais longo, tenciono analisar o documento.
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Ode imbecilidade: Cames no 10 ano
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A abordagem da lrica de Cames no 10 ano revela de modo paradigmtico como o poeta e os estudos literrios so (mal)tratados nos actuais programas de Portugus do Ensino Secundrio. luz de uma pretensa inovao, o autor quinhentista, inserido no contedo Textos de carcter autobiogrfico, surge integrado em tipologias textuais dspares e distantes da vertente literria, como a seguinte: Relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista). Ora, esta confuso metodolgica como se observa, reduzida a chaves resultantes, em grande medida,
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da arbitrariedade dos autores dos programas no potencia estratgias pedaggicas adequadas no ensino da lrica camoniana, alm de configurar discutveis pontos de interpretao: depois da aluso a Aspectos gerais da poesia de Cames, surge o surpreendente item Reflexo do eu lrico sobre a sua prpria vida. De facto, restringir os textos a uma leitura biogrfica, para mais quando a vida do autor de Os Lusadas levanta problemas insolveis, uma matria falaciosa e errnea, que relembra os anacrnicos modelos positivistas de anlise que estiveram em voga h um sculo
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Este rumo traduz a diminuta importncia que os autores nacionais, sobretudo os clssicos, vm assumindo nos programas de Portugus. Apesar da sua presena ter progressivamente vindo a diminuir no cnone escolar, Cames possui (ainda!) alguma visibilidade. No entanto, similar fortuna no mereceram Ferno Lopes,S de Miranda et alii, visto que pura e simplesmente foram abolidos dos actuais contedos programticos. Assim, a anlise do texto literrio, na sua dimenso esttica, lingustica e patrimonial, parece-me ser um crucial ncleo estruturante de aprendizagem e
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quanto mais a sua presena for arredada dos programas, mais pobre ser o ensino do Portugus. Os escritores nacionais devem, pois, ter o lugar que lhes compete por direito prprio na histria literria e cultural, pelo que urge criar polticas educativas mais pensadas e assentes em princpios de rigor, para que nas escolas no se vislumbre uma apagada e vil tristeza lapidarmente cantada por Cames. Afonso de AlbuquerqueNotcias dirias de educao.
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Projecto de alterao ao ECD no traz novidades em relao
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ao que foi acordado com os sindicatos

O ME divulgou hoje o Projecto de Alterao ao Estatuto da Carreira Docente. Agradeo ao Arlindovsky, editor do blogue ArLindo, o acesso ao documento do ME sem as restries de publicao.
Fiz uma leitura rpida do documento. Confesso que a pacincia para continuar a dedicar tempo ao ECD se esgotou. A leitura que eu fao do documento do ME leva-me a concluir que fiel ao Acordo de Princpios. No um bom ECD
Projecto de alterao ao ECD no traz
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mas mais favorvel para os professores do que o ECD actualmente em vigor. H constrangimentos na progresso aos 5 e 7 escales mas h a garantia de que todos os docentes com dois EXC ou um EXC e um MB transitam para o escalo seguinte sem se sujeitarem a vagas. Quem ficar bloqueado, tem direito a bonificao por cada ano parado. progresso aos 5. e 7. escales sem dependncia de vagas, aos docentes que obtenham duas menes qualitativas consecutivas de Excelente ou, independentemente da ordem, mas tambm de forma consecutiva, uma meno qualitativa de Excelente e uma meno qualitativa de Muito Bom; b) bonificao de um ano para progresso na carreira, a usufruir no escalo seguinte, aos docentes que obtenham, independentemente da ordem, duas menes qualitativas consecutivas de
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Excelente e Muito Bom; c) bonificao de seis meses para progresso na carreira, a usufruir no escalo seguinte, aos docentes que obtenham duas menes qualitativas consecutivas de Muito Bom. Actualizao do post no dia 13/2/2010: A Jane e o Miguel Pinto chamaram-me a ateno para algumas discrepncias entre o texto do Acordo de Princpios e o Projecto de Alterao aos ECD. O ME, alertado para o lapso j admitiu os erros. Deixo os colegas com o reparo feito pelo Miguel, editor do blogue OutroOlhar: Mas ateno a dois pormaiores a que fao referncia no meu cantinho: cad o factor de compensao? e cad v l esta redaco do acordo de princpios e descobre as diferenas: Aos docentes a quem, na avaliao imediatamente anterior progresso, sejam atribudas as menes de Muito
Projecto de alterao ao ECD no traz
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Bom ou de Excelente no aplicvel o sistema de vagas, progredindo independentemente de qualquer contingentao. que ter dois MBs ou 1MB e 1 EXC no bem a mesma coisa. Notcias dirias de educao.
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O papel dos grandes livros na educao do carcter
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lamentvel que se assista ao saneamento dos grandes livros dos curricula do ensino secundrio e do ensino superior. A cultura erudita e os clssicos so sacrificados no altar do utilitarismo e da perigosa ideia de que s merece ser ensinado aquilo que tem utilizao prtica imediata.
Ferno Lopes, Gil Vicente, Cames, S de Miranda, Padre Antnio Vieira e Camilo Castelo Branco quase desapareceram dos programas de Lngua Portuguesa. No ensino superior, a bolonhizao expurgou dos curricula a leitura integral de grandes obras. Os clssicos so sacrificados no altar da ideologia das competncias e das aprendizagens significativas. A leitura das Grandes Obras no apenas necessria para garantir um slida cultura geral e um bom desempenho na
O papel dos grandes livros na educao
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escrita. fundamental na educao do carcter das novas geraes. A leitura integral dos Grandes Livros permite-nos entrar numa conversao com os grandes autores. como se, de repente, pudssemos ter como professores todos os clssicos. J imaginou que ler a obra Poltica como ter Aristteles como professor? E que ler Cames conversar com ele? Para saber mais Mortimer Adler Great Books Os Grandes livros no currculo Notcias dirias de educao.
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O Google a minha ferramenta de criao e distribuio de
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contedos digitais. Veja como

Fiz do Google a minha ferramenta de criao e distribuio de contedos digitais. Tenho no Gmail a integrao com o Google Buzz, Twitter e Facebook. Posso tuitar, feicebucar e buzzar sem sair do Gmail. No Google Reader tenho os feeds dos blogues e websites que eu visito diariamente. do Google Reader que eu envio os melhores contedos digitais
O Google a minha ferramenta de criao
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do dia - meus e dos blogues que eu sigo - para as redes sociais: Twitter, Facebook, Delicious e Buzz. no Blogger - propriedade da Google - que tenho os meus 3 blogues: ProfBlog, ramiromarques e BaseDadosRamiro. Tenho os botes de partilha no Facebook, Twitter e Buzz nos posts dos meus blogues. Ao clicar em cima dos botes, envio os posts para as redes sociais. no Google Sites que eu tenho o meu website de educao: ramirodotcom. no Google Docs que eu construo e partilho os materiais didcticos: powerpoints e documentos em
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Word. So a minha ferramenta colaborativa de criao de documentos. Graas ao Google Docs no preciso de guardar documentos no disco do computador ou na pen. Visite o meu Perfil no Google e siga o meu rasto na Internet. Tenha acesso a todos os meus contedos.
ProfBlog ramiromarques basedadosramiro.com Ramiro no Friendfeed Ramiro no Twitter ramiromarques no Facebook Facebook Picasa Web Albums - marques.ramiro
O Google a minha ferramenta de criao
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Flickr - ramiromarques Notcias dirias de educao.
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Ser professor de Matemtica no reino do eduqus. Um testemunho
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um testemunho vibrante sobre o que ser professor do 3 CEB e do ensino secundrio no reino eduqus. Tudo o que Joo Torgal relata realidade cristalina. Leiam,por favor, o texto que Joo Torgal publicou no blogue A Mesa do caf e digam se no se identificam com quase tudo o que ele diz.
Andmos quase trinta anos a dar pancada no ensino directivo, nos mtodos expositivos, nos exames e no uso da memria no processo de aprendizagem. A memria, palavra proibida, deu lugar aprendizagem significativa. O esforo, palavra proibida, foi substitudo por actividades ldicas. O aluno deu lugar ao aprendente. Os contedos passaram a chamar-se competncias. E o resultado est vista.
Ser professor de Matemtica no reino do
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A retrica do eduqus tomou conta da Inspeco Geral do Ensino e da DGIDC e todos os rgos e intervenientes de controlo pedaggico esto contaminados por ela. Resultado: h palavras proibidas no lxico da Pedagogia. E as escolas e os professores tm de fingir que acreditam na retrica do eduqus, plasmando-a nos relatrios de prestao de contas. A consequncia foi a generalizao da mentira. Do faz-de-conta. Quanto mais uma escola interioriza a retrica do eduqus, maior a probabilidade de obter menes de Muito Bom nas avaliaes externas. E as menes de Muito Bom na avaliao externa do quotas mais generosas de Excelente e de Muito Bom para os funcionrios e os professores. E a mentira continua contaminando todos domnios da escola. Notcias dirias de educao.
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A LUA: um projecto da UA de apoio psicolgico feito por pares
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A Linha da Universidade de Aveiro [LUA] um servio integrado de apoio psicolgico aos alunos, envolvendo tcnicos especializados e estudantes voluntrios que recebem formao especfica ( peer counselling ).
O conceito foi desenvolvido a partir da tese de doutoramento de Anabela Pereira, professora da Universidade de Aveiro e coordenadora cientifica do projecto. Integra 3 formatos: LUA Nightline: linha telefnica nocturna, gratuita e confidencial, de apoio psicolgico a alunos com problemas. O apoio prestado por alunos que recebem formao especfica, supervisionada por psiclogos e outros tcnicos especializados na rea;
A LUA: um projecto da UA de apoio psicolgico
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LUA no Second Life: servio disponvel atravs do ambiente virtual Second Life, integrado na presena da UA, o Second.UA. O apoio prestado por alunos voluntrios que recebem formao especfica para o efeito. LUA Face-to-Face: servio presencial de consultas prestado por psiclogos no setting teraputico junto aos gabinetes mdicos dos SASUA. Objectivos: Identificar problemticas e responder s necessidades ao nvel do apoio psicolgico, clnico e social; Propor estratgias de interveno e inovao; Apoiar os processos de transio, adaptao e integrao na Universidade;
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Desenvolver novos instrumentos de diagnstico e interveno nos problemas dos alunos como estratgia de combate ao insucesso escolar; Promover a sade e bem-estar dos alunos da Universidade de Aveiro. Para saber mais Sntese histrica da LUA Materiais Pedaggicos da LUA Notcias dirias de educao.
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Em defesa os exames como instrumentos de promoo do estudo, esforo e resilincia
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Os sistemas educativos frouxos e dbeis da UE esto a criar adolescentes caprichosos e fracos. Vejam o exemplo de Israel onde existe um sistema educativo que cultiva a resistncia, a coragem e o gosto pelo esforo. Todos os jovens, rapazes e raparigas, interrompem os estudos, dos 20 aos 23 anos, para prestarem servio militar obrigatrio, na linha da frente. A propsito, a economia de Israel cresceu 4,5% nos ltimos 6 meses de 2009. A taxa de desemprego muito baixa. A toxicodependncia juvenil rara.
Se calhar por isso que a maior parte dos prmios Nobel de Cincia so ganhos por cientistas judeus.
Em defesa os exames como instrumentos
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Os estudantes asiticos so os melhores do Mundo porque as escolas so exigentes e os habituam a estudar para os exames desde cedo. O respeito pela autoridade, nomeadamente os pais, os professores e os mais velhos em geral, explica tambm o elevado desempenho dos alunos da Coreia do Sul, Singapura, Japo e China. Quanto mais facilitarmos a vida s crianas e adolescentes, mais dbeis, infelizes e tristes eles se tornam. O que est a conduzir a UE para a decadncia econmica e demogrfica so os sistemas educativos dbeis e uma educao em casa que desvia o esforo e as dificuldades do caminho das crianas. O gosto pelo trabalho, pelo esforo, a resistncia s dificuldades (resilincia) e o apreo pela honra transmitem-se, em casa e na escola, graas a ambientes exigentes que cultivam um ethos do trabalho.
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Tudo isso foi arredado dos lares e das escolas devido hegemonia de pedagogias demasiado permissivas e frouxas. Pais e professores tm medo de contrariar as crianas e adolescentes. Os adultos receiam usar a autoridade. A introduo de exames nos 4, 6, 9 e 12anos teria duas vantagens: reforava a autoridade do professor, dificultava a construo fraudulenta do sucesso escolar e ajudaria a restaurar um ethos de exigncia e trabalho nas escolas. Notcias dirias de educao.
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Ampliando o debate sobre os exames nacionais
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Quando publiquei os posts em defesa dos exames nacionais, o meu objectivo foi promover o debate em torno de uma questo que divide professores, pedagogos e polticos. Os crticos dos exames nacionais argumentam: Exames para qu, se os alunos so sujeitos, ao longo do ano, a mltiplas avaliaes? Focar a avaliao dos alunos nos exames desconfiar da capacidade dos professores para os avaliar. O regresso dos exames nacionais ir aumentar a burocracia nas escolas no final do ano. Os exames traumatizam os alunos mais
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fracos e promovem a seleco social em meio escolar. Os adeptos dos exames argumentam: Os exames nacionais a todas as reas curriculares no final de todos os ciclos de ensino permitem pr termo justificao das mltiplas prestaes de contas da escola a diversas estruturas: conselho geral, pais, IGE, DRE e DGRHE. Os exames nacionais provocam um aumento do tempo dedicado ao estudo por efeito da preparao para os exames. Os exames do resistncia e promovem a resilincia. Os exames preparam os alunos para aquilo que a vida lhes res-
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erva: trabalho, esforo, concentrao, sacrifcio e resistncia. Os exames permitem avaliar com seriedade e rigor o sistema de ensino e as escolas, desde que sejam introduzidos factores de ponderao que tenham em conta o peso da varivel econmica, social e cultural. Ningum defende - muito menos eu - que a nota dos exames tenha um peso de 100% na atribuio da classificao final. Pode at ter apenas um peso de 30%. O ideal ir aumentando peso da nota dos exames medida que o aluno progride de ciclo de
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estudos: 30% no 4 ano, 50% no 9 ano e 70% no 12 ano. possvel at um sistema misto: exames apenas obrigatrios nos 9 e 12 anos e com carcter optativo nos 4 e 6 anos. Mas quem se recusasse a fazer exames nacionais no 6 ano ficaria impedido de seguir a via liceal, sendo obrigado a ingressar num curso profissional. A defesa que fao dos exames nacionais cruza-se com a recuperao das duas vias de ensino - tcnico e liceal - sada do 2 CEB.
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O acesso via liceal seria garantido apenas aos alunos com aproveitamento nos exames nacionais. Os que no tivessem aproveitamento nos exames nacionais seriam encaminhados para cursos profissionais que dariam acesso, no final do 12 ano, aos Institutos Politcnicos, sob a forma de cursos de especializao tecnolgica e de licenciaturas de banda estreita e com forte componente profissional. Os alunos encaminhados para os cursos profissionais estariam sempre a tempo de mudarem para a via liceal - que daria acesso s universidades - desde que se submetessem a exames nacionais no 9 ano e obti-
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vessem aproveitamento. Por outro lado, os alunos que frequentam os cursos dos Institutos Politcnicos poderiam ingressar nos cursos universitrios, com garantias de creditao da formao certificada anterior, para efeitos de frequncia de mestrados e doutoramentos.Notcias dirias de educao.
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Fenprof apresenta, na quinta-feira, proposta para alterar modelo de gesto escolar
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A Fenprof divulga, na quinta-feira, pelas 11 horas, na sede nacional, Rua Fialho Almeida, propostas para alterao do modelo de gesto escolar.
A Fenprof pretende trazer para a agenda negocial o regime de gesto, administrao e autonomia das escolas. As crticas sobre o actual modelo - imposto pelo decreto-lei 75/2008 incidem sobre o carcter no electivo dos coordenadores de departamentos, composio do conselho pedaggico, forma de eleio do director e composio do conselho geral. Para saber mais Decreto-lei 75/2008 Documentos de trabalho sobre gesto escolar Tomada de posio a aprovar nas escolas sobre o modelo de gesto escolar
Fenprof apresenta, na quinta-feira, proposta
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Uniforme escolar? Porque No? Os benefcios e as desvantagens
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Portugal um dos poucos pases europeus onde raro ver alunos a entrar e a sair da escola envergando uniformes escolares. Essa raridade deve-se ao facto de cerca de 70% dos nossos alunos frequentarem escolas pblicas - ao contrrio de Espanha, por exemplo, onde a maioria doa alunos frequenta escolas privadas - , e as escolas estatais terem abolido o uso do uniforme h muitas dcadas.No Reino Unido e na Suia norma. No Japo e na Coreia do Sul tambm. Em quase todos os pases asiticos obrigatrio o uso de uniforme escolar. Nos Palop tambm. E no Brasil. Portugal o nico pas de
Uniforme escolar? Porque No? Os benefcios
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Lngua Portuguesa onde no obrigatrio o uso de uniforme nas escolas pblicas. No s no obrigatrio como nem sequer tolerado. No conheo uma nica escola pblica que tenha aprovado o uso do uniforme escolar no regulamento interno.H vantagens e desvantagens no uso do uniforme escolar.As vantagens:
A primeira razo e, mais bvia, por questo de segurana dos alunos,especialmente, as crianas da primeira infncia, quando esto fora da escola. No contexto de tanta violncia contra o menor, especialmente crimes de pedofilia e estupros, o uniforme inibidor para os inescrupulosos.
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A segunda razo para o uso obrigatrio do uniforme escolar refere-se segurana dos alunos dentro da escola. O uso do uniforme escolar no interior das escolas evita que gangues rivais, em geral, de bairros contra bairros, ou mesmo cidades contra cidades, infiltrem-se, sem farda, na escola, e cometam atos de violncia ou barbrie contra crianas e jovens indefesos. A terceira diz respeito identidade estudantil. Todos os cidados podero, diante de alunos fardados, identificar suas escolas. Quando em situao de gazear ou matar aulas, as rondas escolares, atravs dos agentes da guarda municipal, ou mesmo populares, podem fazer a denncia direo das escolas ou aos conselhos tutelares e (re)encaminhar os gazeadores escola ou aos pais ou responsveis. Fonte: Vooz As desvantagens:
Uniforme escolar? Porque No? Os benefcios
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Eu no consigo descortinar nenhuma. Mas h quem aponte algumas: impede as crianas e os jovens de exprimirem as suas diferenas de estilo e uma violao da liberdade de expresso, se considerarmos que o vesturio uma forma de expresso. Qual a sua opinio? O uso obrigatrio do uniforme escolar poder contribuir para a melhoria do ambiente escolar e um instrumento de promoo da segurana das crianas? Por que razo as associaes de pais, sempre to reivindicativas sobre tudo o que se passa na escola, no pedem o uso do uniforme escolar?Para saber mais Pordata - Percentagem de alunos no ensino particular Notcias dirias de educao.
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Ampliando o debate dos uniformes escolares. Que benefcios? Que
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desvantagens? Um post da editora do Prola de Cultura

Sempre que mando um aluno ao quadro e fico na iminncia de ver as suas calas a cair ao cho a qualquer momento, penso em como seria bom um uniforme.
Para alm das vantagens que referiste, h outras, que do meu ponto de vista so relevantes:
Ampliando o debate dos uniformes escolares
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1: se for uma bata como as que se usavam antigamente nos liceus, a higiene e proteco das peas de roupa que se usam por baixo. fica mais salvaguardada. 2: um uniforme permitiria a criao de uma identidade de escola atravs (tambm) de uma linha de vesturio, especialmente desenhada, concebida e aprovada pela comunidade escolar, o que seria criativo e interessante do ponto vista esttico. 3: o vesturio uniformizado acabaria de vez com as situaes constrangedoras de alunos com calas a cair pelo rabo abaixo e as cuecas mostra, as alunas com mais peito fora do soutien do que dentro dele a derramar a sua opulncia em cima das mesas e os olhares para o que est debaixo daquelas minissaias que mais parecem cintos-de-ligas o que, quer queiramos, quer no, distrai alunos e professores.
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Referi-me a esses factores de distrao no meu Blogue Prola de Cultura - por alturas do Vero num post chamado DREADS E LOLITAS NO TEMPO QUENTE a propsito da proibio das minissais e decotes na Escola de Palmela noticiada no jornal Sol. No haveria constrangimentos liberdade e diferena se isto for uma opo de escola debaixo de consenso e sem carcter obrigatrio, como em outros pases, em que a medida imposta. No sei se os pais esto para a virados, pois tradicionalmente s em alguns estabelecimentos do ensino privado se usa uniforme e mais uma despesa que no irrelevante para certas famlias. Para saber mais Uniforme escolar?
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Debate sobre exames sada dos ciclos: prs e econtras
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Ao longo desta semana, o ProfBlog promoveu um debate sobre vantagens e desvantagens dos exames sada dos ciclos. Foi um debate bem participado. Surgiram comentrios, alguns inflamados outros mais racionais. H quem defenda e h quem deteste. um tema que divide os professores.
Deixo os colegas com os links mais interessantes do debate. Argumentos contra os exames: Exames medida da escola taylorista - Via Outro Olhar Exames: arquivo de ideias simples - Via Correntes Exames em fim de ciclo - Via Reflexes Argumentos a favor dos exames: Ampliando o debate sobre os exames nacionais - Via ProfBlog
Debate sobre exames sada dos ciclos
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Em defesa dos exames - Via ProfBlog Notcias dirias de educao.
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Com este Estatuto do Aluno impossvel combater o bullying
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A SIC voltou esta noite a divulgar o caso da aluna do Montijo vtima de bullying. No vou entrar em pormenores. O caso conhecido: uma aluna que tem sido vtima de mltiplas agresses por outras colegas da escola. A situao arrasta-se desde Setembro de 2009 sem que a escola tenha meios para o resolver.
Pattica a posio do director da escola: no resolve o problema e limita-se a desvalorizar. No ano passado, houve mais de 6 mil ocorrncias tipificadas como bullying. O bullying alastra no pas. Os agressores ficam quase sempre impunes. As vtimas ou mudam de escola quando os pais tm poder econmico para isso - ou desistem de estudar.
Com este Estatuto do Aluno impossvel
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Os pais dos agressores colocam-se, regra geral, a favor dos filhos, desvalorizando as agresses e encobrindo os actos. Professores e directores tm uma enorme dificuldade em reunir provas. Ningum quer dar a cara. E quando os professores conseguem reunir provas ficam paralisados devido a um Estatuto do Aluno que protege os agressores e impede que se faa justia. Notcias dirias de educao.
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Reforma curricular de fundo? Para qu? Mudar s pela vertigem da mudana?
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Com esta retrica, o ensino s pode piorar. Tivemos disto na ltima dcada e os resultados esto vista: ningum est satisfeito com o estado da Educao.
A participar no debate estar tambm o professor Jos Carlos Morgado para quem se impe uma reforma curricular de fundo. Mais importante que aprender os conhecimentos importante que a criana aprenda a pensar. Mais importante que a criana aprenda os resultados de investigaes que aprenda a investigar, afirmou Lusa o professor do Instituto da Educao da Universidade do Minho. O professor explicou que o Ensino Bsico uma etapa globalizante pelo que deve contribuir para o desenvolvimento da criana e do jovem na sua globalidade. Fonte: Pblico de 27/2/2010
Reforma curricular de fundo? Para qu
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Felizmente, o bom senso parece ter regressado 5 de Outubro depois de cinco anos a alimentar discursos de mudana s porque sim, sem fundamentao pedaggica que resista a um exame srio. A ministra da educao j fez saber que no vai introduzir mais uma reforma curricular no Ensino Bsico. A equipa dirigida por Joo Formosinho est a fazer apenas ajustes no currculo. E faz bem. Mudar pela vertigem da mudana s pode piorar o ensino. Custa a acreditar que h ainda quem compre este lugar comum: mais importante que aprender conhecimentos importante que a criana aprenda a pensar. Jos Morgado esquece que impossvel aprender a pensar sem, concomitantemente, aprender conhecimentos. Notcias dirias de educao.
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S uma educao de qualidade favorece a ascenso social
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H mais de uma dcada que os estudantes e as famlias andam a ser enganadas por polticas pblicas de educao erradas. Os governantes dizem que mais anos de escolaridade garantem mais riqueza, melhores empregos e mais ascenso social. Isso no verdade. Pelo menos para Portugal. A taxa de abandono escolar no cessa de diminuir e o desemprego de jovens adultos de aumentar.
Recentemente, mais um estudo de investigadores ligados OCDE veio mostrar que a relao entre mais educao e melhor emprego no directa. Se certo que os pais licenciados tm mais probabilidades de terem filhos licenciados, deixou de estar garantido o acesso dos jovens licenciados a
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empregos bem pagos. A varivel que mais pesa a qualidade do Curso e da Universidade onde se estudou. Mais anos de escola no garantem necessariamente melhores empregos. S uma aposta sria na qualidade da educao pode garantir mais igualdade de oportunidades. Mestrados em Medicina, Cincias da Sade, Economia e Engenharia das Telecomunicaes, obtidos em Universidades de prestgio, garantem empregos bem pagos. Cursos de Gesto, da rea de Cincias Sociais e da rea de Humanidades, obtidos em Universidades e Politcnicos pouco prestigiados, so passaporte para o desemprego de longa durao. O fosso entre os salrios das pessoas com pai licenciado e aquelas cujo pai cumpriu o 9.o ano de escolaridade mais alto em Portugal do que em qualquer outro pas da Organizao para a Cooperao Econmica (OCDE), mostra um estudo
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comparativo sobre mobilidade social publicado pela organizao sediada em Paris. Apesar do crescimento econmico nas ltimas trs dcadas ter aberto novas oportunidades de ascenso social para milhares de portugueses, a mobilidade social relativa continua mais baixa do que noutros pases desenvolvidos: Portugal um dos pases da OCDE onde a educao e o contexto econmico dos pais mais influncia tem no salrio ganho pelos filhos. Em todos os pases cobertos pelos dados, um filho tem muito mais probabilidade de estar no quartil [25%] salarial mais alto se o pai tiver educao superior, comparado com um filho cujo pai tem apenas educao bsica [abaixo do 9.o ano], particularmente em Portugal, no Luxemburgo e no Reino Unido, aponta o estudo da autoria dos economistas Orsetta Causa e Asa Johansson (que serviu de base para o relatrio publicado
S uma educao de qualidade favorece
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em Fevereiro pela OCDE). Ter um pai com educao superior sobe os salrios dos filhos no mnimo 20%. O jogo social funciona tambm ao contrrio: filhos de pais com menos do que o 9.o ano tendem a ganhar consideravelmente menos. Fonte: iOnline de 1/3/2010 Notcias dirias de educao.
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Quanto custam os alunos dos Cef e dos Efa?
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O Ministrio da Educao ainda no divulgou quanto custam os alunos dos Cef e dos Efa. Quem est nas escolas sabe que custam muitos mais do que os restantes alunos.
O Governo e a administrao educativa esto a alocar os principais recursos a alunos que no aprendem. Pior: que no querem aprender e que impedem os outros de aprender. Para criar uma turma Cef ou Efa qualquer nmero de alunos serve. O Governo traa planos irrealistas e lana nmeros para cima da opinio pblica. boa maneira leninista e estalinista, fazem-se planos quinquenais, lanam-se campanhas de lavagem ao crebro aos directores das escolas e monta-se um sistema que d prmios a quem cumprir os nmeros.
Quanto custam os alunos dos Cef e dos
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Nas reunies da administrao educativa com os directores s se d importncia ao nmero de turmas Cef e Efa. E quem criar mais turmas tem bonificaes na avaliao de desempenho. assim com a avaliao dos directores, subdirectores e adjuntos. Anda tudo a fabricar cursos profissionais, Efa e Cef. O que importam so os nmeros. um formidvel faz-deconta. Se olharmos para a rcio professor/alunos nas turmas Cef e Efa ficamos com uma estimativa dos custos. Regra geral, as turmas Efa e Cef tm mais professores que alunos. Turmas Efa e Cef com 5 alunos e 10 professores so mais vulgares do que se julga. um enorme desperdcio de recursos. Em alguns casos, so turmas de formao de maus cidados.
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Poderia valer a pena se houvesse aproveitamento real. Mas no h. Poderia justificar-se se houvesse assiduidade. Mas no h. Poderia entender-se se os alunos aprendessem a ser homens e mulheres srios, esforados e trabalhadores. Mas isso acontece raramente. Mais valia agarrar nos alunos Cef e Efa e coloc-los em turmas dos melhores colgios do Pas. Ficaria menos dispendioso ao Estado. Mas ainda que assim fosse, estou em crer que a maioria no aproveitaria. E eu sei porqu. Porque no querem. E enquanto no inventarem implantes neuronais de Matemtica, Qumica, Fsica, Histria, Portugus, Biologia e Ingls, estou em crer que no vo aproveitar os recursos que o Estado coloca ao servio deles. Que desperdcio! Que injustia para com os alunos que se esforam e querem aprender!
Quanto custam os alunos dos Cef e dos
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Fundamentos do eduqus. Um texto antolgico de Ana Metelo
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Nota prvia O texto que se segue no sobre aspectos lingustico-formais do eduqus, mas sim sobre parte das suas razes e fundamentos. Essa parte diz respeito Psicologia e Sociologia, lato sensu, consideradas no texto luz da sua aldrabada massificao, que, no obstante a aldrabice, legitima muitos dos discursos sociais vigentes, incluindo o da educao.O prprio texto espelha, quem sabe, a distoro associada a to precipitada massificao.
Fundamentos do eduqus. Um texto antolgico
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Antipatizo com as chamadas cincias sociais e humanas, concretamente com a Psicologia e a Sociologia, com o seu cortejo de conceitos em cujo fino recorte semntico se emaranharam, se emaranham e continuaro a emaranhar-se centos de acadmicos franzinos, arregimentados e tristemente enfadonhos, porfiando sem cessar na busca de uma objectividade que renhidamente lhes resiste. Tais cincias, sendo altamente produtivas e reprodutivas, esto j infestadas de rebentos (Psicologia de , Sociologia de , Psicossociologia de), cada qual a escrutinar-nos at exausto, a recriar-
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nos at ao absurdo e a roubar-nos a humanidade[i], fora de nela refocilar. Legislando, ora sobre os padres de comportamento do indivduo, ora sobre os padres de comportamento das massas, so ferozmente normativas e atentatrias da liberdade, no deixando que ningum lhes escape![ii] Conhecem-nos a fundo, prevem todas as nossas reaces, tm-nos exaustivamente catalogados. Por isso raramente incluem nos seus sistemas de anlise uma categoria X para significar Qualquer-Outra-Coisa-Que-No-Tem-Nada-A-VerCom-Isto.
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Comearam por conquistar a legitimidade cientfica atravs de curvas normais, desvios-padro, percentis, nveis de significncia; e agora at j podem oscilar metodologicamente, a seu bel-prazer, entre os rigores estatsticos e as lamechices intimistas, que ns s aguardamos, inquietos e inseguros, aquilo que elas ainda tm para doutrinar sobre ns prprios, enquanto indivduos e enquanto massas. Tratando-se de cincias aplicadas, so muito solicitadas a vir a pblico: no nosso dia-a-dia, estamos constantemente a ver e/ou ouvir um compreensivo psiclogo ou um circunspecto socilogo a
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dar explicaes cabais - com salpicos de ingls -, aparentemente distanciadas e aparentemente neutras, acerca dos complexos factos da vida. A doutrinar-nos, a moldar-nos, a ajudar-nos a compreender que nada absoluto, tudo relativo! O discurso dessa gente entranha-se na mente individual - e na das massas - provocando, qual melopeia, um apetite irrestistvel por mais e mais[iii]! Tal arraigamento deve-se tambm, valha a verdade, ao esforado af com que jornalistas febris ecoam, s pressas e em simultneo, os dizeres de psiclogos e socilogos seus entrevistados e suas fontes.
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em grande parte devido massificao da Psicologia e da Sociologia que o mundo se tornou num locus reverberante de sentenas normalizadas e mitigadoras de toda a estultcia.
Padronizados como estamos, vamos dissipando a faculdade de reconhecer o que real, o que justo, o que sincero, o que inteligvel. Vamos malbaratando aquilo que dote universal do Homem e que converge no que o filsofo Habermas designou como competncia comunicativa. Por outras palavras, vai-se dissolvendo a nossa humanidade. Nota final O discurso psicologista/sociologista extasiou uma escola antiquada e rotineira que se lhe entregou, sem reflectir.
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Afogou-se nas guas de um rio um aluno de doze anos, por vontade prpria. Parece que vtima de bullying, dizem as notcias. E ns repetimos: vtima de bullying. O uso da palavra inglesa representa, j de si, uma alienao (a reflexo acerca dessa forma de alienao e de sujeio no cabe aqui). Segue-se a discusso acerca do bullying: qual a sua definio, quais as suas categorias, quais os contextos em que ocorre, qual a frequncia das suas ocorrncias, qual a relao entre gnero (ou classe social, ou idade, ou outras variveis) e bullying, qual a correlao entre bullying e suicdio, quais as formas de lidar com o bullying Etc, etc, e t c o e t e r a. Deixamos de sentir o horror necessrio para nos sacudirmos e reagir.Ana Laura Metelo Valadares [i] No sentido de singularidade.
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[ii] Isto , no permitindo, de facto, qualquer reflexividade transformadora, passe a gongrica expresso. [iii] sobretudo encantatrio o discurso da Psicologia (das duas qui a mais perniciosa), com o seu princpio do bemestar emocional e os seus constantes alertas contra traumas e baixa auto-estima. Notcias dirias de educao.
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Da inutilidade da escolaridade obrigatria. O debate necessrio para travar
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a deteriorao do ensino secundrio nas escolas pblicas

Os portugueses habituaram-se a decretar direitos, julgando que a simples publicao de um a lei ou normativo no Dirio da Repblica suficiente para resolver os problemas do Mundo. Foi assim com a Lei 85/2009, que alarga a escolaridade obrigatria at aos 18 anos de idade. Uma Lei
Da inutilidade da escolaridade obrigatria
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que vai estender os problemas do bullying, violncia escolar, indisciplina, carga burocrtica dos professores e construo fraudulenta do sucesso escolar ao ensino secundrio. H um debate a fazer sobre a relao custo/benefcio do alargamento da escolaridade obrigatria at aos 18 anos de idade.Os planos de recuperao, os relatrios para justificar uma simples reprovao, os constrangimentos administrativos e institucionais ao combate indisciplina e violncia escolar vo tornar a misso dos professores do ensino secundrio simultaneamente perigosa e de uma complexidade
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para a qual no dispem nem de recursos nem de tempo. Ensinar vai tornar-se uma quase impossibilidade nas turmas com alunos que acumulam falhas de conhecimento e ausncia de competncias cognitivas e sociais. Adivinha-se o descalabro do ensino secundrio pblico com a consequente fuga dos alunos da classe mdia que iro procurar refgio, segurana e ambientes ordeiros e tranquilos nos colgios. As escolas secundrias pblicas sero, nos prximos anos, vtimas de uma sangria de alunos como nunca
Da inutilidade da escolaridade obrigatria
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visto na Histria de Portugal dos ltimos cinquenta anos. Em vez de uma lei a garantir a escolaridade obrigatria at aos 18 anos, o nosso Pas precisa de um lei que diga apenas isto:
O Estado assegura o acesso livre, gratuito e universal a todos os portugueses, com mais de 5 anos de idade, que queiram estudar. A maior parte dos problemas que afectam a credibilidade e a eficcia das escolas pblicas tm que ver com o facto de albergarem algumas crianas e adolescentes que no querem estudar. Sujeitar essas crianas e adolescentes obrigatoriedade de frequentarem a escola at aos 18 anos - obrigando-as a fazerem um cosa que elas no querem nem gostam - de um
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violncia simblica digna de um Estado totalitrio e traz imensos prejuzos para as crianas e adolescentes que querem, desejam e gostam de estudar.Post actualizado s 19:00 Notcias dirias de educao.
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O tempora! O mores! A propsito do bullying. Um post de Jos Cipriano Catarino
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Na televiso, a propsito do mido da escola de Mirandela que se ter afogado no Tua, uma me confirma: sim, h bullying na escola. E comprova. O seu prprio filho foi forado a riscar um carro: - Se no riscas aquele carro no s mais meu amigo.
No a ouo falar de umas boas palmadas pedaggicas, nem sequer da conversa que se impunha: amigos daqueles, quanto mais longe melhor. Apenas parece pretender desculpabilizar o seu pequeno vndalo, culpando outro. Recuo no tempo, at minha prpria adolescncia. Nem pensar em riscar carros, a propriedade era ento sagrada, os pais tinham de pagar os estragos dos filhos, que depois os pagavam em casa com o corpo. Desresponsabilizao por ter
O tempora! O mores! A propsito do bullying
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sido aliciado? Duvido muito. Acreditava-se ento no livre arbtrio, na conscincia do Bem e do Mal, que, alis, se incutia desde muito cedo. Comparando as nossas patifarias com as actuais, creio que nos portvamos bem; as transgresses, inevitveis, eram pensadas, medidas, no raro evitadas por medo das consequncias. E hoje? Sendo sempre a culpa dos outros amigos, professores, escola os jovens, no raro apelidados de crianas, mesmo que j tenham atingido a maioridade ou andem perto dela, so, na prtica, inimputveis. Podem, portanto, fazer o que lhes der na veneta porque, na pior das hipteses, tero de varrer numa tarde as folhas do trio da escola ou receber acompanhamento psicolgico. Jos Cipriano CatarinoNotcias dirias de educao.
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Bullying: dicas para prevenir, combater e integrar
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O professor Allan Beane, hoje reconhecido internacionalmente como especialista em preveno e interrupo do bullying, buscou na traumtica experincia familiar uma forma de compromisso para evitar que outras pessoas passem pelo que sofreu. Aos 23 anos, Curtis Beane, filho do autor, morreu vitima de consequncias do bullying, aps enfrentar muito sofrimento no convvio social, desde a infncia. Allan Beane, Ph.D, passou ento a orientar crianas, pais e professores a prevenirem-se das agresses que acontecem com frequncia em grupos de crianas e adolescentes. Como crianas podem ser to cruis?
Bullying: dicas para prevenir, combater
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foi a pergunta que Beane fez e que norteou o seu trabalho de preveno do Bullying Havia dentro de mim um clamor por respostas. Eu queria saber se podia impedir o desenvolvimento da crueldade, e queria detla depois de j ter se desenvolvido.
Proteja seu filho do bullying descreve as principais caractersticas apresentadas por crianas que sofrem maus-tratos e oferece dicas para ajud-las a lidar com os agressores e a evitar os ataques. A palavra inglesa bully significa valento, provocador. Hoje, o termo usado para descrever os alunos violentos que implicam com os menores ou mais fracos. O bullying (acto de intimidar, oprimir) um problema em escolas de todo o mundo, mas vai muito alm da sala de aula: as agresses podem acontecer na vizinhana, ou mesmo em casa.
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Um adulto negar ou ignorar a existncia da agresso a pior coisa que pode acontecer para as crianas, a escola, a comunidade. Quando os adultos se envolvem e mobilizam a energia de funcionrios da escola, pais, representantes da comunidade e crianas, o bullying pode ser prevenido e interrompido. O trata aborda diferentes formas de crueldade entre crianas, inclusive o ciberbullying, um problema crescente: uso de telemveis, computadores e outros aparelhos electrnicos para maltratar outras crianas. Neste livro, Allan Beane, Ph.D., ensina os pais a identificar, impedir e prevenir o bullying, evitando assim as trgicas consequncias que os maus-tratos podem trazer para a vida das crianas. O autor tambm esclarece a diferena entre um conflito comum e uma intimidao, alm de explicar como ajudar a criana a denunciarem as agresses.
Bullying: dicas para prevenir, combater
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Propostas para melhorar a escola
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Apetecia-me encerrar este post com duas palavras apenas: simplificar e simplificar. Mas simplificar o qu? O currculo e os procedimentos burocrticos.
Um dos problemas mais graves da escola actual a excessiva complexidade e disperso curricular. H reas curriculares a mais no 3 CEB. Os alunos passam demasiado tempo na escola. Os professores consomem tempo e energias em procedimentos burocrticos excessivos e complexos que exigem reunies que duram tardes inteiras, actas do tamanho de lenis, projectos curriculares disto e daquilo e relatrios sobre tudo e mais alguma coisa. Quando os inspectores se deslocam escola a primeira coisa que fazem ir procura dos papis. Onde esto as actas? So suficientemente exaustivas? E os planos de recuperao? E
Propostas para melhorar a escola
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os planos de acompanhamento? E os planos de melhoria? E onde esto os relatrios? E o projecto curricular de escola? Foi actualizado este ano? Se no foi, qual a razo de tamanha falta? E o projecto educativo? Foi actualizado este ano? Se no foi, qual a razo de to formidvel falha? E onde esto os planos de aula? E os planos curriculares de turma? E onde esto as estratgias e actividades transdisciplinares? Em vez de conversarem com os professores, os inspectores procuram papis e exercem uma presso intolervel para a produo e arquivo de mais pepis. isso que est a matar a pedagogia nas escolas e a secar a criatividade e a motivao dos professores. Se o ME quiser melhorar a qualidade das escolas pblicas tem de dar ordens para que se acabe com a papelada intil e reduza e simplifique a que absolutamente necessria. Manter
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essa carga intil de burocracia nas escolas a mesma coisa que exigir aos polcias que passem os dias e as noites a redigirem planos de combate ao crime sem colocarem os ps de fora das esquadras. Se o ME quiser melhorar a qualidade das escolas pblicas tem de acabar com as reas curriculares no disciplinares: formao cvica, estudo acompanhado e rea de projecto. So tempos curriculares que no servem para nada, onde no se ensina nada de til e que estendem o tempo de permanncia na escola dos alunos para alm do tolervel. Notcias dirias de educao.
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bullying? No, violncia consentida
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O recente caso trgico de Leandro de extrema gravidade e constitui um claro exemplo da violncia escolar, que teima em persistir nas escolas com a impunidade de todos.
O encobrimento deste fenmeno comea, desde logo, com a sua prpria designao: bullyng. Este desnecessrio estrangeirismo, substituto da palavra bem portuguesa violncia, configura um eufemismo, figura de retrica que consiste em dizer de forma suave o que desagradvel, disfarando perversamente um problema to preocupante. Na verdade, violncia esto associados numerosos factores; a confuso, a indisciplina e a falta de respeito grassam nas escolas de maneira desenfreada e ultrapassam as convivncias conflituosas entre alunos. Nem as principais figuras da
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educao conseguem escapar a este fenmeno: a recepo, com vaias e ovos, da ex-ministra Lurdes Rodrigues, numa escola de Fafe, foi um testemunho meditico de relevo. No , pois, por acaso que os ministros preferem visitar escolas ao fim-de-semana ou em perodos de frias. A difcil questo educativa enunciada, como se sabe, leva os docentes a esconder casos delicados, uma vez que os professores que denunciam situaes anmalas ao funcionamento das aulas so marginalizados pelos seus colegas e pela restante comunidade escolar, considerando que os culpados so os prprios por no se darem ao respeito A maioria dos directores, investidos de um poder imensurvel pela legislao vigente, pouco ou nada fazem para prevenir ou resolver a violncia escolar. A sua preocupao, num gesto politicamente correcto, parece que apenas reside em agradar
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aos pais e na avaliao docente, o que explica o ensurdecedor silncio do Director da Escola EB 2/3 Luciano Cordeiro, em Mirandela, perante to funesta ocorrncia verificada com o Leandro. A resoluo deste difcil problema passa pela responsabilizao dos alunos e pais, pelo aumento de pessoal auxiliar, assim como por uma efectiva autoridade (no confundir com autoritarismo) dos professores perante alarmantes situaes de indisciplina, que coloca indubitavelmente em risco a qualidade do ensino. Deste modo, imperioso tomar medidas realistas e eficazes na eliminao desta alarmante barbrie com o fito de promover escolas seguras, onde todos os alunos se sintam bem, se respeitem, aprendam, bem como possam ter, de facto, a to propalada igualdade de oportunidades.
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Afonso de Albuquerque Notcias dirias de educao.
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Quatro teses sobre a violncia contra professores e o
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destino das escolas pblicas

O bullying e a violncia contra professores - Afonso de Albuquerque chama-lhe violncia consentida - o problema mais premente da escola pblica. E uma questo que vai agravar-se medida que a sociedade portuguesa se afunda na misria moral e poltica.
As autoridades educativas e os sindicatos, forjados num caldo de cultura que desvaloriza a autoridade dos professores, no compreendem o fenmeno, no o vivem e no sabem
Quatro teses sobre a violncia contra
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como lidar com ele. No tm respostas capazes. E por isso que tendem a desvalorizar os casos, branquear e revelar simpatia ou compreenso pelos agressores. Muitos pais de alunos, cujo carcter foi forjado por uma escola frouxa e ambientes que acentuam o relativismo e uma viso darwinista da vida e da sociedade, revelam, regra geral, simpatias pelos bullies e desprezo pelas vtimas. So causa e consequncia do fenmeno de desestruturao da sociedade portuguesa. Dificilmente tero salvao. Com pais assim, acabaro inevitavelmente no Rendimento Social de Insero ou na cadeia. O alongamento da carreira profissional - estendida at aos 65 anos por via das recentes alteraes s regras da aposentao - conduzir a um aumento exponencial de baixas psiquitricas prolongadas, burn out e suicdios de docentes. A violncia contra professores tender a agravar-se e a sociedade
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naturalizar essa violncia como o preo a pagar por uma profisso que perdeu prestgio e autoridade e se deixou contaminar pela concepo da escola/armazm e a ideologia do professor-faz-tudo. As escolas pblicas tendem a tornar-se refgios de alunos da classe baixa e os pais com poder econmico e alternativas olharo para os colgios privados como as instituies naturalmente vocacionadas para protegerem e acolherem os seus filhos. medida que os filhos da classe mdia abandonarem as escolas pblicas, estas tornar-se-o, cada vez mais, espaos, sem lei nem normas, onde os mais fortes fazem valer a sua autoridade. Notcias dirias de educao.
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Quatro teses sobre a autoridade dos professores
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Todas as sociedades organizadas se baseiam no exerccio da autoridade. A autoridade pode ser legtima ou ilegtima. A autoridade legtima advm dos votos no caso da autoridade poltica - da competncia, da sabedoria, da experincia ou dos laos de parentesco. Os pais tm uma autoridade natural sobre os filhos que vem da relao biolgica estabelecida entre eles. Podem us-la bem ou mal. Os professores tm uma autoridade sobre os alunos que vem da experincia, competncia, sabedoria e estatuto.
Quando as autoridades educativas - directores de escolas e directores regionais de educao - s quais os professores respondem e devem obedincia funcional, desvalorizam a
Quatro teses sobre a autoridade dos professores
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autoridade dos professores, colocando-se por omisso ou erro do lado dos alunos e pais que desrespeitam ou agridem professores, esto a dar um forte contributo para a eroso da noo de autoridade em todo o edifcio social. Uma escola que, por omisso, erro ou acumulao de prticas viciosas, no ensina os alunos a respeitar a autoridade legtima, e em primeiro lugar a autoridade dos professores, deixa de ser uma instituio virtuosa para passar a ser um espao de aquisio de maus hbitos e desenvolvimento de mau carcter. Em vez de lugar que educa, torna-se um espao que molda o carcter deficiente, fraco, caprichoso e mentes desprovidas das noes de justia, compaixo, coragem, benevolncia, honra e honestidade. As autoridades educativas que, por omisso ou erro, colaboram com o processo de desautorizao dos professores tm
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de ter conscincia de que se colocaram do lado do problema e so um obstculo na procura da soluo. O poder poltico legtimo deve exercer a sua autoridade demitindo-as. Para saber mais Leia a reportagem do Pblico de hoje sobre a violncia contra professores na escola bsica de Fitares Notcias dirias de educao.
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A responsabilizao dos jovens uma necessidade
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Foi para mim um choque quando li no Correio do Minho, esta afirmao Jos Joaquim Leito afirmou que os meninos e meninas desta turma devem ser objecto de preocupao para que no haja traumas no futuro. Temos de nos esforar para que estas situaes possam ser ultrapassadas. Trata-se de jovens que so na sua generalidade bons alunos e que no podem transportar na sua vida uma situao de culpa que os pode vir a condicionar pela negativa.
Se se confirmar que estes alunos chamavam co ao professor, que lhe davam calduos, e que lhe faltavam ao respeito de outras formas, no h que os responsabilizar? No importante, na educao das nossas crianas e dos nossos
A responsabilizao dos jovens uma necessidade
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jovens, ajud-los a perceber que as suas atitudes tm consequncias? No importante ajud-los a serem solidrios, ajud-los a crescer, percebendo que no existem isolados do mundo e que devemos ter em ateno o que outros podem sentir com a nossa atitude? E j no falo no respeito que no s merece cada adulto como no direito que tem a ser respeitado! Se assim no for, o que significa educar? Se assim no for, o que significa assinarmos a Carta dos Direitos Humanos? Com esta permissividade, estaremos de facto a educar crianas e jovens?! O melhor que podemos fazer aos jovens desta turma responsabiliz-los tambm por esta morte, sim, porque a atitude desrespeitosa que tero tido para com o professor, no mnimo, agravou o seu estado de sade. S com o assumir das responsabilidades ser possvel formar adultos srios, respon-
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sveis, dignos e honestos! Se tiveram esta atitude, no ser desejvel ajud-los a alterarem os seus comportamentos? No ser desejvel travar a crueldade e a falta de respeito? E que outra forma h de agir, seno responsabilizar cada um pelos seus actos? E j agora, o que que a formao do carcter tem que ver com o facto de serem bons alunos?! Educar no fcil, mas temos que ter a humildade de reconhecermos quando no estivemos bem porque tambm as nossas atitudes tm consequncias Notcias dirias de educao.
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Manual de ms prticas pedaggicas: pagamlhes para ensinar estas vigarices?
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O Reitor, editor do blogue EducacaoSa, especializou-se em descobrir e divulgar prolas do eduqus. No difcil faz-lo porque todo o edifcio da legislao escolar est minado de prolas pedaggicas. D-se um pontap numa pedra e aparece uma prola. E andam a semear prolas com o dinheiro dos contribuintes.
Hoje, o Reitor encontrou esta prola: uma autntica vigarice sobre como se deve lidar com a indisciplina e a violncia escolares. H quantos anos que estes semeadores de prolas no do aulas? Notcias dirias de educao.
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Pode a criao de grandes centros escolares e o fecho das pequenas escolas estar
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a alimentar a violncia contra os mais fracos?

O Paulo Guinote pensa que sim e eu dou-lhe razo. Num post simultaneamente informativo e analtico, o editor do blog Educao do meu Umbigo pe o dedo na ferida. Ser o agravamento do bullying e violncia contra alunos uma herana da poltica lurdesrodriguista e socratina de racionalizao do parque escolar com o fecho de cerca de 4 mil escolas e a criao de grandes
Pode a criao de grandes centros escolares
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centros escolares para onde so despejadas crianas que chegam a fazer 50 quilmetros por dia para andar na escola? Ser esse agravamento o resultado do convvio forado, no mesmo espao escolar, de crianas de 12 anos com crianas de 18 anos de idade, como ter sido o caso do Leandro (12 anos) e dos seus putativos agressores (com idades compreendidas entre os 15 e os 17 anos de idade)? Ser a poltica de racionalizao dos recursos humanos, com uma clara diminuio de auxiliares de aco educativa, a responsvel pela morte do
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Leandro e a tortura a que so submetidos outros leandros deste pas? Ser este avolumar de casos dramticos e declarada impotncia das autoridades educativas para travarem o fenmeno do bullying a prova de que estavam certos os que criticaram o plano falsamente modernizador do fecho de escolas e construo de grandes centros escolares, bem equipados mas desumanizados? Ter o agravamento do bullying e da violncia escolar alguma coisa a ver com o desenraizamento provocado pelo fecho de 4 mil escolas bsicas?
Pode a criao de grandes centros escolares
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Esto aqui perguntas que daro vrios estudos para serem feitos pelos socilogos que ainda no esto ao servio do poder socialista.
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O que fazer com os directores que encobrem os bullies? Reflexo.
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O Ramiro lanou a questo O que fazer com os directores que encobrem os bullies? e penso que um excelente ponto de partida para uma anlise profunda sobre as questes centrais da Escola, do seu dia-a-dia e das respostas que j demos e das tantas que esto por dar.
Em primeiro lugar, pergunto por que motivo(s) no actuaram os directores, mas tambm os directores de turma e os professores de uma maneira geral que parece no terem actuado ser que tentavam integrar e dar oportunidades aos alunos mais problemticos, evitando recorrer sistematicamente suspenso da frequncia das actividades lectivas, que muitas vezes mais uma medida gasta do que a soluo efectiva para os problemas que se colocam? Ou ser que sentiam
O que fazer com os directores que encobrem
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que, apesar de tudo, seria prefervel que as crianas e os jovens estivessem na escola do que andassem por a?!.. Ou ser que, por vezes, perante um professor que podia ter menos mo na sala de aula, tentavam no penalizar mais, sobretudo os alunos com mais problemas de disciplina? Pode tambm ter-se dado o caso de no querer ver a sua escola nos rankings das escolas cujos problemas de indisciplina no tm resposta ou tm uma resposta pequena, ou ainda querer parecer mais do que aquilo que se , ou ter dificuldade em aceitar que os problemas existem porque no se sabe mais o que fazer. Muitas razes podem existir. No ser legtimo que os professores se preocupem em tentar integrar as crianas e os jovens com mais problemas? Em minha opinio, claro que sim! Muitas vezes na escola que estas crianas e jovens encontram quem tem tempo para eles,
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quem os acolhe, quem os ouve, quem os alimenta, quem lhes oferece material, quem lhes d carinho Mas, frequentemente, sentem-se duas coisas: por um lado, que para tentar salvar uns se perdem outros, e que muito frequentemente no se conseguem salvar todos ou nenhuns e que uns prejudicam outros; por outro lado e com alguma frequncia, ao tentar salvar os alunos problemticos, deixa-se de actuar de uma forma mais firme, como muitas vezes necessrio e que ainda se d menos ateno aos outros alunos que, de uma forma diferente, tambm precisam dela. Outras vezes, quando j no restam mais alternativas, os professores vem-se obrigados a suspender, mesmo sabendo que no a soluo, porque perante certos comportamentos, h que intervir, no pode ser de outra forma. Mas o problema continua por resolver porque no se actuou na sua origem No fcil ser-se professor
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quando nos preocupamos com a pessoa que cada criana e cada jovem! E no ser humano tentar que os alunos estejam na escola em vez de andarem, muitos deles, a aperfeioar as suas aprendizagens de marginalidade fora dela? Tambm me parece que sim. So preocupaes nobres, estas! Tambm compreendo, de alguma forma, que se tente no sobrecarregar demasiado os alunos com problemas disciplinares perante um professor que possa ter mais dificuldade em manter a disciplina. Contudo, a questo mais vasta: com todas estas boas e genunas intenes, sem dvida, que cdigos demos aos alunos? Em que que a presena destes alunos na escola, contribuiu para que pudessem de facto, integrar-se na comunidade? Em que que a sua vida mudou ou em que que contribumos para que tal pudesse vir a acontecer? Por um lado,
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nem tudo depende de ns, mas, por outro, naquilo que depende qual foi o nosso contributo? Desculpar ou justificar ser incluir ou colocar limites inclui mais? Mas como colocar esses limites de forma realmente pedaggica? Que acompanhamento se faz do processo? E impe-se mais outra questo quais as condies que tem a escola para poder de facto, ser mais um contributo vlido para a integrao destas crianas e jovens? E aqui reside um grande problema que no s os recursos so escassos, muito escassos, como muitas vezes so mal rentabilizados No pelas escolas mas pela prpria tutela que mantm programas, no para serem resposta, mas para obterem sucesso fcil, falso sucesso! Afinal, qual a misso da escola? Integrar? Educar? Socializar? Ensinar? Ocupar? Entreter? O que pedido escola de
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hoje e que condies tem essa mesma escola a quem tudo pedido? Convm ser-se rigoroso e exigente na avaliao das medidas que foram ou no tomadas para prevenir ou travar o bullying, a violncia e a indisciplina escolar; contudo, convm tambm ouvir as preocupaes dos professores porque, por falta de meios, podem ter-se cometido erros por se tentar dar resposta a legtimas e necessrias preocupaes pedaggicas! A par com este cuidado, h que saber que tal no desculpa para o protelar da violncia nas escolas e para a falta de actuao. Uma certeza tem que existir no pode haver branqueamento do bullying e da violncia, manifeste-se ela de que forma for! E no podem ser permitidos na escola certos comportamentos s crianas e aos jovens, se queremos de facto contribuir para a sua educao. Mas tambm a certeza de que a tutela tem que
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ser real parceira das escolas e ajudar os professores, tanto a serem mais e melhor no seu dia-a-dia, como a combater a indisciplina / violncia e por isso a construir uma escola em que se respire um ambiente sadio! Notcias dirias de educao.
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Branquear premiar os agressores e insultar as vtimas
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No possvel ignorar a onda de indignao que varre o pas. As autoridades educativas no sabem lidar com o fenmeno do bullying e violncia contra professores. Quando seria de esperar delas uma palavra firme de condenao dos agressores, ouvem-se palavras de compreenso que deixam no ar intenes de branqueamento.
A misria poltica e moral em que os ltimos anos de governao do PS mergulharam o pas a principal razo para esse fracasso. H professores com medo dos alunos e que pedem ajuda dos pais para tentarem impedir a indisciplina nas escolas,
Branquear premiar os agressores e insultar
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denunciou ao CM o presidente da Federao Regional de Lisboa das Associao de Pais, Isidoro Roque. Na Escola Bsica 2,3 de Fitares, Sintra, alunos de uma turma do 9 ano levaram o professor de Msica ao desespero. Insultaram-no, bateram-lhe na cabea e empurraram-no at cair no ptio da escola. A 9 de Fevereiro, o professor Lus Vaz do Carmo suicidou-se na ponte 25 de Abril. A directora da escola, Cristina Frazo, apesar de ter recebido sete queixas do professor, no puniu os alunos, acusou a irm do professor, Maria Filomena Carmo, que considera a escola responsvel pela morte do irmo. Numa primeira explicao para a ausncia de relao entre o suicdio e a escola, o director regional de Educao de Lisboa, Jos Joaquim Leito, referiu que o professor sofria de uma fragilidade psicolgica j h muito tempo. O director
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regional acrescentou que os alunos no podem transportar na sua vida uma situao de culpa. As agresses ao professor no surgem isoladas. Na ltima semana uma professora sofreu um traumatismo craniano na mesma escola. Fonte: CM de 14/3/2010 Aps as declaraes de Jos Joaquim Leito, diretor da Drelvt, dificilmente posso acreditar na realizao de um inqurito srio. S um inqurito independente poder dissipar as dvidas e responder s interrogaes. Se se provar a veracidade dos testemunhos recolhidos pelos jornalistas e o teor da carta de despedida do professor Lus, s h uma caminho a seguir: a demisso da diretora. E de Jos Joaquim Leito. Cada vez me conveno mais de que a nica soluo para as escolas que se deixaram contaminar pela normalizao da violncia o fecho com a distribuio dos alunos por outras
Branquear premiar os agressores e insultar
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escolas e acolhimento dos mais violentos em escolas de segunda linha especialmente criadas para acolher alunos incapazes de seguirem o ensino regular. . Notcias dirias de educao.
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Violncia escolar nas salas de aula est a aumentar, afirma a Coordenadora do
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Gabinete de Segurana Escolar

um curta entrevista publicada no Expresso. As respostas da Coordenadora do Gabinete de Segurana Escolar so claras: a violncia escolar dentro das salas de aula est a aumentar.
pergunta do jornalista sobre se o alargamento da escolaridade obrigatria far aumentar a violncia nas escolas, Paula Peneda responde: Vai com certeza.
Violncia escolar nas salas de aula est
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questo que outros fenmenos tm surgido mais?, a Coordenadora do GSE responde: antes tnhamos muitas ocorrncias nos recreios Com o fim dos furos, as aulas de substituio e a escola a tempo inteiro passmos a ter mais ocorrncias na sala de aula. Actualmente as crianas tm poucos recreios. No estou a discutir nem o meu papel dizer se as medidas foram boas ou ms. O que constato que h uma grande presso e aumentaram as injrias a professores. Felizmente, o ciclo poltico de Jos Scrates aproxima-se do fim e hoje foi dado um passo decisivo para pr termo ao perodo mais negro da histria da educao portuguesa. Paulo Rangel e Pedro Passos Coelho, um deles ser, muito provavelmente, o primeiro-ministro de Portugal dentro de ano e meio.
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Convinha que ambos fossem confrontados com estas questes: esto dispostos a pr fim s aulas de substituio nos termos em que elas so feitas actualmente? Vo parar o enorme erro pedaggico que o processo de alargamento da escolaridade obrigatria at aos 18 anos? Vo reforar a autoridade dos professores, recuperando as faltas de castigo e as reprovaes em consequncia de um determinado nmero de faltas de castigo? Vo apostar na criao de um verdadeiro e srio ensino profissional a partir do 7 ou 8 ano de escolaridade? Vo dar instrumentos aos directores para travarem os alunos violentos e impedirem que continuem, impunemente, a torturar colegas e professores? Esto dispostos a criar escolas de segunda linha para acolher e educar alunos especialmente violentos? Defino
Violncia escolar nas salas de aula est
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alunos violentos: alunos que criam ou aderem a gangs nas escolas e que, de forma continuada, agridem, verbal ou fisicamente, colegas, professores ou funcionrios, usam a condio de alunos para vender droga dentro ou porta dos estabelecimentos de ensino ou expressam atitudes e comportamentos que configuram prtica continuada de bullying sobre colegas ou professores. Esto dispostos a impedirem que estes alunos deixem de frequentar a escola regular? Para bem deles e segurana de todos. Notcias dirias de educao.
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As razes do mal: por que razo fizemos da escola um lugar onde
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cada vez mais difcil ensinar?

Somos todos culpados: por omisso, passividade, medo ou porque nos deixmos enganar pelos idelogos que capturaram o currculo, os departamentos de formao de professores e os lugares de deciso.
A captura do currculo e dos lugares de deciso pelos idelogos que olham para a escola como um lugar onde tudo mais importante do que o ensino - escola-guarda-de-crianas, professor animador, escola-armazm e escola a tempo inteiro -
As razes do mal: por que razo fizemos
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tinha de dar nisto: cada vez mais difcil ensinar numa escola que se foi tornando uma instituio hostil para todos os que a vem como o lugar onde se transmite o Legado Cultural s novas geraes. Helena Damio captou, na perfeio, o fenmeno da transformao da escola num lugar impossvel: Os discursos, sabe-se, do respostas variveis, mas, no seu conjunto, fazem passar a ideia de que as crianas e jovens vo escola, no para adquirirem conhecimentos nem para desenvolverem a inteligncia, mas para, autonomamente, aperfeioarem competncias (que, numa certa gria pseudo-pedaggica, no se esclarece o significado nem o sentido). E para as competncias sociais que se tende, com o argumento de que isso lhes proporcionar a integrao em contextos vrios.
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Trata-se dum aspecto que no podemos desligar das contingncias polticas e sociais, pois, a primeira que o acolhe e legitima, e a segunda que lhe d fora. Por exemplo, a presso para se produzirem rpida e eficazmente diplomas-independentemente-do-valor-que-tm, no sendo aplaudida por todos, tolerada por muitos. Deste aspecto no podemos excluir tambm o pensamento epistemolgico dominante, no qual todo e qualquer saber disciplinar e axiolgico, se relativiza, se subjectiviza e, portanto, se faz equivaler, no havendo outra possibilidade a no ser tomar cada sujeito como o referencial das e para as suas prprias aprendizagens, que se afirma terem de decorrer dos seus interesses e necessidades e de serem significativas, em funo da sua individualidade. Fonte: De Rerum Natura
As razes do mal: por que razo fizemos
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por tudo isto que necessrio regressar s funes bsicas e eternas da escola: transmitir conhecimentos que valem a pena ser ensinados, centrar o ofcio do professor no ensino, valorizar uma prxis assente no respeito, na responsabilidade, na exigncia e no rigor. Para que esse regresso se faa, necessrio libertar as escolas das foras exteriores que a oprimem: regulamentao excessiva do ME e intromisso dos poderes polticos e econmicos locais no funcionamento da instituio-escola. Notcias dirias de educao.
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Os do costume voltam a aplicar velhas receitas. Mas o ME, finalmente, vai acabar
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com as provas de recuperao

O Pblico d hoje voz aos do costume: Domingues Fernandes, Jos Morgado e Daniel Rocha. Todos eles se manifestam a favor da manuteno e reforo das medidas que conduziram ao estado calamitoso em que se encontram as escolas pblicas que servem populaes de risco: faltas e mais faltas sem consequncias; desresponsabilizao total de alunos e famlias; deitar as culpas para cima dos professores qual
Os do costume voltam a aplicar velhas
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burros que tm de carregar com todos os males da sociedade. Enquanto o ME ouvir estes especialistas, as escolas pblicas no vo parar de perder alunos para os colgios privados. A classe mdia vai fazer como estes especialistas fizeram h muito com os filhos e os netos: colocar os filhos em escolas privadas a salvo da barafunda, confuso, burocracia, falta de respeito, bullying e violncia.
Felizmente que a era lurdesrodriguista que, de forma radical e sectria, ps em prtica as receitas dos do costume, j passou e o ME tem agora sua frente uma ministra que tem bom senso e realismo. E o bom senso da ministra da educao levaa a pr fim s provas de recuperao. Medida justa e sria
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porque as provas de recuperao, aplicadas aos alunos absentistas, so prmios preguia de alunos e irresponsabilidade dos pais. Fora da cacofonia dos do costume, ressalta a voz avisada e sbia de Nuno Crato: Nuno Crato, presidente da Sociedade Portuguesa de Matemtica, peremptrio: No deve ser possvel dar um nmero de faltas ilimitado e, mesmo assim, passar de ano. A escola deve promover o sentido da responsabilidade. Crato lembra que a assiduidade fundamental para manter um trabalho continuado e que, sem ela, a escola no pode produzir bons resultados. Notcias dirias de educao.
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O bullying tambm um problema dos adultos. Um post de Lus Silva
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O bullying est a ser visto como um problema das crianas e jovens. Na verdade este assunto ainda bastante taboo. O bullying um problema dos adultos. Os adultos fazem e so vtimas de bullying, quer na sua vida pessoal, quer na sua vida profissional. O que as crianas fazem um reflexo das aces dos adultos, praticamente em tudo na vida. Para se resolver o bullying nas escolas podem-se e devem-se criar medidas de curto prazo mas imperativo ter a conscincia que este um problema social. O bullying s ser resolvido a partir do topo, ou seja, a partir dos adultos. S quando estes deixarem de se
O bullying tambm um problema dos adultos
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violentar uns aos outros que as crianas lhes seguiro o exemplo.

Esta forma de violncia pode ser mais evidente nas crianas devido s agresses fsicas, pois, os adultos usam entre si formas mais complexas de violncia, nomeadamente, psicolgicas mas no menos prejudiciais para a sade das suas vtimas. Contra este tipo de violncia, que se pode chamar moderna e actual, ainda no existe qualquer legislao, qualquer proteco, pelo que os adultos, tal como as crianas sofrem em silncio, muitas vezes nem admitem que esto a ser alvo de malevolncia e, devido ao seu sentimento de impotncia, acabam por cometer as mesmas aces que os seus agressores. A soluo para acabar com o bullying complexa tal como este fenmeno e passa por acabar com este tipo de violncia entre os adultos. No preciso ser-se um tcnico especializado
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para se perceber que as crianas que praticam estes actos so influenciados pelos adultos, principalmente, a sua famlia mais prxima e que ou so, elas prprias vtimas de maus tratos que descarregam nos outros, ou seguem o exemplo de bullying dos seus tutores. O bullying um fenmeno social que existe entre os adultos e para o qual necessrio criar medidas que protejam as vtimas e punam os agressores. necessria a criao de leis contra a violncia psicolgica e todas as novas formas de violncia da sociedade actual que so complexas, tal como a sociedade e esto fora do actual alcance legislativo, garantindo impunidade e muitas vezes vantagens aos agressores. Lus Silva Notcias dirias de educao.
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As faltas de castigo podem ter valor pedaggico? Pode o castigo ajudar o aluno
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a ganhar o hbito de ser responsvel pelos actos?

O castigo - no estou a referir-me aos castigos fsicos - pode ter valor pedaggico? Podem os castigos, quando proporcionais falta cometida, ter um efeito reparador?
Devemos recuperar o valor dos castigos? Podem os castigos, quando proporcionais falta cometida, ajudar o agente a
As faltas de castigo podem ter valor pedaggico
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tomar conscincia dos erros e a ganhar hbito de assumir a responsabilidade dos actos? Falta ao programa educativo e ao ethos das escolas pblicas a introduo da noo de responsabilidade individual e da ideia de que os nossos erros produzem consequncias em ns e nos outros e que devemos ganhar o hbito de reparar os efeitos nocivos causados pelos nossos actos? Acabei de ler e assinar esta petio online: Pela reinstaurao da Falta de Castigo nas escolas bsicas e secundrias http://www.peticaopublica.com/?pi=faltacas Eu pessoalmente concordo com esta petio e acho que tambm podes concordar. Subscreve a petio aqui http://www.peticaopublica.com/?pi=faltacas e divulga-a pelos teus contactos.
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Corre tambm por email um pedido de 1 minuto de silncio, na sexta-feira, em memria do colega Lus, professor, portugus, 51 anos de idade, vtima de bullying. Notcias dirias de educao.
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A banalizao do mal. Cenas destas acontecem com frequncia dentro ou
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porta das escolas pblicas

A isto eu chamo a banalizao do mal. Com a agravante de as escolas pblicas - que deviam ser espaos de denncia e combate s razes do mal - estarem a ser transformadas em ferramentas de banalizao da violncia.
O grau de tolerncia das autoridades educativas face a actos desta natureza demasiado elevado. Quase toda a gente mete a cabea debaixo da areia numa estratgia suicida que o fil-
A banalizao do mal. Cenas destas acontecem
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sofo Jos Gil chama de no inscrio e de no verdade. O sistema de encobrimento da violncia escolar foi montado graas a um modelo de avaliao externa das escolas que premeia o show off, a fabricao estatstica do sucesso escolar e o silenciamento dos casos. O modelo de avaliao a que esto sujeitos os directores e adjuntos vai no mesmo sentido: encobrimento e silncio. Idem para o modelo de avaliao de desempenho dos docentes. Quanto maior for a tolerncia das autoridades educativas para com o fenmeno da violncia escolar maior e mais rpida ser a debandada de alunos das escolas pblicas para os colgios privados. Os pais que realmente se preocupam com os seus filhos e tm poder de escolha no pensam duas vezes: colocam a segurana deles em primeiro lugar.
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Gladis Kiara, o aluno de 16 anos que sexta-feira sofreu trs facadas por parte de um colega porta da escola Braamcamp Freire, na Pontinha, Odivelas, est internado no Hospital Pulido Valente, em Lisboa, disse a me. Maria Antnio est preocupada que algum rgo do aluno do 8 ano tenha sido atingido durante o duelo sangrento, que s terminou quando o jovem conseguiu escapar ao agressor. Gladis Kiara, mesmo a perder sangue, correu para o centro de sade, de onde foi transportado de emergncia para o Hospital Santa Maria. A escola no quis prestar ao CM qualquer esclarecimento sobre o brutal confronto. Fonte da PSP revelou que o agressor, tambm com 16 anos, foi detido uma hora aps o duelo nas imediaes da escola. Fonte: CM de 21/3/2010 Notcias dirias de educao.
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O Bullying, a violncia escolar e a indisciplina e a
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falncia das polticas sociais

Londres
Em conversas que tenho tido, apercebo-me que h colegas que pensam que a suspenso dos alunos deve ser da inteira responsabilidade dos pais e encarregados de educao e outros colegas que pensam que os problemas sociais nada tm que ver com a escola. Discordo destas posies por pensar que so radicais, contudo, penso que abordam uma questo fundamental que deve merecer toda a nossa ateno que a distino de papis de cada interveniente no processo de ensino-aprendi-
O Bullying, a violncia escolar e a indisciplina
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zagem, com o natural reforo para o papel dos encarregados de educao. A tendncia das sucessivas polticas educativas tem sido para atribuir escola / professores a funo de educar, quando, sem dvida, ela compete aos pais / famlia. escola compete formar e transmitir conhecimentos como to sabiamente o filsofo Jos Gil refere em A violncia da ignorncia. Esta ideia tem que estar clara quando actuamos, caso contrrio corre-se o risco de se falar em repor a autoridade dos professores e a dignidade da profisso, fundamental para o sucesso educativo, mas de, subtilmente, se actuar em sentido contrrio. Concordo em absoluto com as aces de formao sobre Bullying, no s para os directores e directores de turma, mas para todos os professores, uma vez que ao lidarmos diaria-
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mente com o problema, precisamos de saber agir, at para podermos tambm ns proteger as vtimas. Contudo, sem responsabilizao dos encarregados de educao, a quem compete educar e acompanhar os seus filhos, e sem uma lei que claramente puna a violncia na escola, estamos subrepticiamente, a dizer que a resposta ao gravssimo problema que o Bullying na escola portuguesa, passa apenas pela escola e pelos professores, o que bastante grave O mesmo pensamento se aplica violncia escolar e indisciplina. Sabemos contudo, quanto mais no fosse por uma questo humana, que no nos podemos abstrair do facto de o Bullying, a violncia e a indisciplina na escola tambm terem origem na famlia enquanto agressora da criana e do jovem, ou em contextos sociais graves que naturalmente os afectam tal como ao seu percurso escolar, embora estes no sejam de forma alguma
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os nicos motivos. A tendncia tanto da tutela como dos professores , muitas vezes, chamar escola a resposta a estes problemas a tutela porque cada vez mais estimula o professor faz-tudo, a quem responsabiliza pelos males da escola, tentando assim esconder que inoperante. Os professores porque, preocupando-se com estas crianas e jovens, e no conseguindo deixar de ver nos seus alunos a pessoa que so, querem ajud-los porque no se conformam com muitos dramas vividos no seu dia-a-dia. Claro que esta realidade aponta claramente para a falncia das polticas sociais e, consequentemente, para a falta de responsabilidade poltica dos sucessivos governos que ao longo dos anos no se preocuparam com uma resposta verdadeiramente adequada aos diversos problemas.
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A Escola deve estar em articulao com a Segurana Social, com a Comisso de Proteco de Crianas e Jovens e com todas as instituies que de alguma forma interferem com a segurana e educao das crianas e dos jovens mas no deve a tutela exigir que chame a si a resoluo destes problemas porque no competncia sua e, ao faz-lo, pode estar a contribuir para o perpetuar tanto da falncia das polticas sociais como da falta de exigncia que neste momento se vive na escola portuguesa. Esta parece-me ser outra linha de rumo a considerar nas decises sobre Bullying, violncia escolar e indisciplina: a distino dos papis de cada interveniente no processo de ensinoaprendizagem, para que a urgente actuao necessria a este nvel possa ser pensada em funo da responsabilidade que cada um tem.
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Aulas de 90 minutos versus aulas de 50 minutos. E por que no
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dar liberdade de escolha s escolas?

Tive conhecimento, atravs do blogue do Paulo Guinote de um pea jornalstica publicada hoje no Pblico sobre a reestruturao curricular do 3 CEB. A pea jornalstica no tem link pelo que tive de recorrer aos prstimos dos arquivos do Paulo Guinote. No compro jornais nem revistas em papel. Por um lado, bom: no tenho o trabalho de os deitar no lixo e de limpar as umbreiras das portas com Cif. Por
Aulas de 90 minutos versus aulas de 50
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outro, mau: fico privado de usar essas peas no ProfBlog.

Tambm no vejo televiso. Por um lado mau: passa-me ao lado muita coisa que podia dar um bom post. Por outro, bom: evito que os polticos de quem no gosto entrem em minha casa. um sossego. Uma tranquilidade. S vos digo: muito bom viver sem televiso. O grupo de trabalho sobre reestruturao curricular do 3 CEB coordenado por Joo Formosinho e est a trabalhar, em segredo, h cerca de 3 meses. Habituei-me a ver em Joo Formosinho uma excelente pessoa, um professor de eleio e um investigador invulgar. No h em Portugal quem saiba mais de legislao escolar. Mas discordo dele na questo das aulas de 90 minutos. Ele diz que mais srio no ouvir os professores do 3 CEB. Aparen-
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temente, ouviu apenas os professores que usam a metodologia do movimento da escola moderna. H muitos anos que Joo Formosinho um f da pedagogia do MEM e tem feito parcerias com a Escola da Ponte, a escola portuguesa que levou mais longe esse iderio pedaggico. Joo Formosinho tem toda a liberdade para apreciar a pedagogia do MEM, tal como eu tenho para a criticar. Errado no querer ouvir os professores que esto nas escolas e que sabem, por experincia prpria, que as aulas de 90 minutos potenciam as situaes de indisciplina e de violncia dentro da sala de aula. H muitos alunos que esto na escola e no gostam desta ou daquela disciplina. Alguns nem sequer gostam de disciplina nenhuma. Outros tm tempos de ateno muito reduzidos. For-los a aulas de 90 minutos uma violncia simblica sobre alunos e docentes.
Aulas de 90 minutos versus aulas de 50
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No seria melhor Joo Formosinho propor ao ME que deixe nas mos das escolas a liberdade de escolha entre aulas de 90 minutos ou de 45 minutos mais 45 minutos ou 50 minutos mais 40 minutos? Notcias dirias de educao.
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Trs dicas sobre Educao para o futuro primeiroministro de Portugal
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1 dica: Se o projecto de lei do CDS de alterao ao Estatuto do Aluno for aprovado, bastam mais trs medidas legislativas para colocar as escolas pblicas nos eixos. Durante o ciclo da legislatura nem mais um diploma sobre Educao.
2 dica: Um decreto-lei a alterar o Decreto-Lei 75/2008, de forma a garantir a eleio dos coordenadores de departamento pelos docentes. 3 dica: Um decreto-lei a pr fim aos exames a fingir (testes intermdios e provas de aferio) e a impor exames nacionais, com peso de 50% na classificao final, no final de cada ciclo de ensino. Um decreto-lei a eliminar, pura e simplesmente, as reas curriculares no disciplinares e a conceder liberdade s escolas para a organizao dos tempos lectivos no respeito
Trs dicas sobre Educao para o futuro
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pelos mximos de carga horria lectiva por rea curricular estabelecidos pelo Ministrio da Educao. Mais importante de tudo: no cair na tentao de legislar mais. Trs decretos-leis em quatro anos e nem mais um diploma. Pedro Passos Coelho, deixe as escolas respirarem e liberte-as do controlo dos burocratas e dos polticos! Confie nos professores e nos directores das escolas e reduza o poder de interveno das DRE e dos departamentos centrais do ME. Crie um sistema de exames nacionais que responsabilize as escolas e seja a nica forma de prestao de contas. Notcias dirias de educao.
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Prola do eduqus: escola bsica coloca alunos a fazerem a apreciao dos testes
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elaborados pelos docentes

No mnimo, heterodoxo. Parece-me mais uma tontice do que uma coisa para levar a srio. uma escola portuguesa que coloca os alunos a fazerem a avaliao dos testes elaborados pelos professores. No acreditam? Leiam aqui.
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A indisciplina e a violncia escolar so boas para o negcio
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Agora que os media esto mais atentos para o problema do bullying e violncia escolares e os directores e professores com menos receio de apresentar queixa das agresses no h dia em que uma notcia destas no aparea na imprensa:
Alguns encarregados de educao de crianas que frequentam a Escola do 1 Ciclo do Pego, em Abrantes, acusam dois alunos, de 8 anos, de agredirem os filhos no intervalo das aulas e exigem mais funcionrias. O problema j antigo, mas nas ltimas semanas tem atingido propores desmedidas. O ltimo caso verificou-se na segunda-feira, quando um dos alunos problemticos fechou um colega na casa de banho e o beijou na boca. Fiquei chocada quando soube do sucedido. J no foi a primeira vez que
A indisciplina e a violncia escolar so
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o meu filho foi vtima do mau comportamento do colega, disse ao CM Alzenda Vilhais, me do menino molestado, salientando que o agressor j tinha sido transferido de outra escola por mau comportamento. Outro pai refere, sob anonimato, que a enteada tem sido vtima de agresses. J foi pontapeada, j lhe espetaram um lpis na perna e cuspiram no prato da refeio. Isto no pode continuar assim, refere, de forma revoltada. Os pais vo deixar passar as frias da Pscoa e, caso a situao se mantenha, ameaam fechar a escola a cadeado. Alberto Salgueiro, vicepresidente do Agrupamento de Escolas D. Miguel de Almeida, disse que a situao est a ser resolvida e j foi comunicada Comisso de Proteco de Crianas e Jovens de Abrantes. Fonte: CM de 28/3/2010
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Entretanto os encobridores do costume vo continuar a espalhar as teses do costume: No h mais indisciplina na escola, o que h menos tolerncia face indisciplina. A violncia na escola no se combate castigando os alunos problemticos. O bullying e a violncia escolares combatem-se com mais formao sobre o bullying e gesto de conflitos e no com castigos aos alunos problemticos ou reforo da autoridade dos professores. Regra geral quem apresenta estes argumentos ou nunca deu aulas, h muito que fugiu das salas de aula ou parte interessada no negcio provocado pela indisciplina e violncia escolares. Em qualquer caso, no merece crdito. To pouco merecem crdito os estudos feitos por grupos de trabalho pagos
A indisciplina e a violncia escolar so
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pelo Ministrio da Educao com a misso subliminar de mostrar opinio pblica que o fenmeno no grave e at est a diminuir. Um pouco semelhana do negcio em torno das empresas de segurana - que vivem dependentes do fenmeno da criminalidade e tm tudo a ganhar com polticas de segurana laxistas e frouxas - a indisciplina e a violncia escolares proporcionam bons negcios. Notcias dirias de educao.
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O negcio em torno dos alunos, famlias e bairros problemticos
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Perguntas nada inocentes:

Algum j fez as contas ao preo por aluno dos CEF? No difcil adivinhar que um aluno dos CEF fica mais caro do que um aluno num colgio privado de elite. H muitas turmas CEF que tm menos de 10 alunos. E muitas turmas tm mais professores do que alunos. Faam as contas, senhores economistas! Algum sabe por que razo legal suspender um aluno por 8 dias, em consequncia de um processo disciplinar, e no se pode expuls-lo da escola pblica regular? Algum sabe explicar por que razo h-de o Estado pagar apoios sociais escolares a pais de alunos que se recusam a exercer funes parentais e no querem colaborar com os professores na promoo da assiduidade dos filhos?
O negcio em torno dos alunos, famlias
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Por que razo se h-de aceitar o princpio da socializao dos prejuzos e da individualizao dos benefcios? Ser justo colocar os recursos da escola pblica ao servio de alunos que no querem aprender, impedem os outros de aprender e usam os espaos escolares para agredirem colegas, funcionrios e professores? No seria prefervel retirar esses alunos da escola pblica regular, oferecendo-lhes programas alternativos para alunos incapazes de seguir um programa educativo regular? Problemtico - Um bairro problemtico no , como se poderia pensar, um espao cujas casas tm problemas nos alicerces ou nos telhados, mas sim um conjunto habitacional que, regra geral, saiu muito mais caro do que o previsto, foi inaugurado por detentores de cargos polticos que discursaram sobre o esforo necessrio concretizao daquele projecto e
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cujos residentes tiveram acesso a essas casas em condies muito favorveis. Um bairro torna-se problemtico quando, aps a festa da inaugurao, volta a ser notcia por ali se tolerarem situaes que nos outros bairros e ruas deste pas so consideradas crime. Assistentes sociais, ONG e muitos gabinetes municipais fazem o enquadramento nestes bairros e as solues propostas passam sempre por pedir mais assistentes sociais, mais dinheiro para as ONG e mais gabinetes municipais agora dotados da novel figura do mediador cultural, para assim continuarem a fazer o acompanhamento dos bairros problemticos, que, por sua vez, se desdobram em escolas problemticas e famlias problemticas. Poltica e profissionalmente, o problemtico um territrio de grandes oportunidades para gente com ambies. Helena Matos. Fonte: Pblico
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Duas medidas de poltica educativa para o ps-socratismo
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Jos Scrates tem agora um adversrio sua altura: Passos Coelho. Por agora, sabe-se pouco do pensamento do novo lder do PSD sobre Educao. No tenho a certeza se ele vai ser capaz de corrigir a pesada herana do socratismo na educao. No o conheo de lado nenhum nem tenciono conhec-lo. Mas deposito nele a esperana de o Pas se ver livre do socratismo. Por isso, atrevo-me a deixar-lhe duas sugestes que gostaria de ver integradas no programa de Governo do PSD:
Alterao do Decreto-Lei 75/2008. Portugal tem uma tradio de 30 anos de gesto democrtica das escolas. Uma tradio interrompida em 2008 e que urge retomar. So neces-
Duas medidas de poltica educativa para
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srias duas correces ao diploma de 2008: eleio dos coordenadores de departamento e liberdade de escolha das escolas entre uma direco unipessoal e uma direco colectiva. Eliminao pura e simples do modelo de avaliao de desempenho dos professores e do sistema de avaliao dos directores, sub-directores e adjuntos. S deve haver um instrumento de prestao de contas: resultados dos exames nacionais a todas as disciplinas no final dos ciclos. Os ciclos de avaliao devem ser de 4 anos e com um carcter meramente formativo. Professores com classificao de insuficiente devem ser submetidos a um plano de formao, findo o qual sero objecto de avaliao sumativa com consequncias. Duas classificaes negativas obrigam a reclassificao profissional com mudana de funes. Os professores que queiram ganhar tempo na progresso na carreira devem submeter-se a uma
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avaliao externa com assistncia a aulas de vrias unidades, sem aviso prvio e a cargo de avaliadores externos com formao ps-graduada em avaliao e superviso. Os professores que no queiram ganhar tempo na progresso na carreira s so submetidos a ciclos de 4 anos de avaliao formativa. Notcias dirias de educao.
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Mais uma prola do eduqus: esclarecimento da
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DGIDC ao Despacho Normativo 6/2010

uma prola do eduqus. Leiam o Esclarecimento da DGIDC ao Despacho Normativo 6/2010. Um esclarecimento explicando um despacho aos professores como se todos fossem louros no v algum no conseguir ler o Decreto-Lei n 3/2008 nem o Despacho 6/2010.
So paternalismos destes, executados por quem tudo gosta de controlar e pensa que os professores no sabem ler, que
Mais uma prola do eduqus: esclarecimento
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dificultam a vida dos directores, coordenadores de departamento e docentes. atravs dos despachos, portarias e esclarecimentos que se vai anulando a escassa autonomia das escolas. Despejar sobre as escolas instrues a melhor forma de atrapalhar o trabalho. Uma das primeiras tarefas do ps-socratismo ser acabar com os servios que atrapalham, enviando os professores que prestam servio nas DRE e na DGIDC de volta s salas de aula. O colega Levy, editor do blog Lisboa-TelAviv, acrescentou esta informao: Repare que o despacho 6/2010 e a declarao de rectificao 406/2010 que veio a seguir foram fotocopiados para 150 mil professores. 1 200 000 fotocpias s nestas duas prolas. Ser no ME no tm noo das toneladas de papel intil que gasta?
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Aumentam os impostos sobre a classe mdia com a justificao do PEC e do o exemplo contrrio. Notcias dirias de educao.
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Preparem-se: vem a mais confuso curricular
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Vem a mais confuso curricular. E tudo leva a crer que sero as disciplinas tradicionais que perdero espao em favor das clebres tangas curriculares no disciplinares. A rea de Projecto bem capaz de ficar com a parte principal, ganhando mais tempo e mais estatuto curricular. Ora leiam:
Isabel Alada, que est esta tarde a ser ouvida na Comisso de Educao da Assembleia da Repblica, afirmou que, no mbito de uma reforma curricular que est a ser preparada para o 2. e 3. ciclos, a rea de Projecto vai deixar de ser uma rea No Disciplinar. Segundo a ministra, ser substituda por um conjunto de possibilidades, que caber escola decidir, tendo em conta o reforo da autonomia pedaggica. Assim, acrescentou, em
Preparem-se: vem a mais confuso curricular
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relao ao estudo acompanhado, a escola poder optar por realiz-lo para alguns grupos de alunos ou para alunos individualmente. Prev-se tambm a existncia de aulas de recuperao especficas sobre algumas matrias ou para alguns grupos de alunos, disse Isabel Alada, defendendo apoios suplementares mais flexveis. A ministra admitiu tambm problemas ao nvel do 3. ciclo, nomeadamente a dificuldade dos alunos na gesto do nmero de disciplinas. Vamos propor que as escolas escolham entre oferecer meio ano de uma disciplina, por exemplo Histria, e outra durante o resto do ano, como Geografia. Ou ento manter as disciplinas anuais, explicou. Fonte: Pblico de 30/3/2010
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o que d criar grupos de trabalho com plenos poderes para brincarem ao desenvolvimento curricular. E era to fcil melhorar o currculo que temos. Bastava extinguir as reas curriculares no disciplinares e dar liberdade s escolas para optarem por aulas de 90 minutos ou aulas de 50 minutos. Aos pais dos alunos com poder de escolha s resta votarem com os ps, optando por inscrever os filhos nos colgios onde a baguna curricular no entra. Mas receio que o ME obrigue as escolas privadas a seguirem este estranho menu. Quando o tempo do ps-socratismo chegar h muito inutilidade para remover. Notcias dirias de educao.
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Propostas simples para melhorar a escola
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Um dos problemas mais graves da escola actual a excessiva complexidade e disperso curricular. H reas curriculares a mais no 3 CEB. Os alunos passam demasiado tempo na escola. Os professores consomem tempo e energias em procedimentos burocrticos excessivos e complexos que exigem reunies que duram tardes inteiras, actas do tamanho de lenis, projectos curriculares disto e daquilo e relatrios sobre tudo e mais alguma coisa.
Quando os inspectores se deslocam escola a primeira coisa que fazem ir procura dos papis. Onde esto as actas? So suficientemente exaustivas? E os planos de recuperao? E os planos de acompanhamento? E os planos de melhoria? E
Propostas simples para melhorar a escola
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onde esto os relatrios? E o projecto curricular de escola? Foi actualizado este ano? Se no foi, qual a razo de tamanha falta? E o projecto educativo? Foi actualizado este ano? Se no foi, qual a razo de to formidvel falha? E onde esto os planos de aula? E os planos curriculares de turma? E onde esto as estratgias e actividades transdisciplinares? Em vez de conversarem com os professores, os inspectores procuram papis e exercem uma presso intolervel para a produo e arquivo de mais pepis. isso que est a matar a pedagogia nas escolas e a secar a criatividade e a motivao dos professores. Se o ME quiser melhorar a qualidade das escolas pblicas tem de dar ordens para que se acabe com a papelada intil e reduza e simplifique a que absolutamente necessria. Manter essa carga intil de burocracia nas escolas a mesma coisa que
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exigir aos polcias que passem os dias e as noites a redigirem planos de combate ao crime sem colocarem os ps de fora das esquadras. Se o ME quiser melhorar a qualidade das escolas pblicas tem de acabar com as reas curriculares no disciplinares: formao cvica, estudo acompanhado e rea de projecto. So tempos curriculares que no servem para nada, onde no se ensina nada de til e que estendem o tempo de permanncia na escola dos alunos para alm do tolervel. Notcias dirias de educao.
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O recente caso trgico de Leandro de extrema gravidade e constitui um claro exemplo da violncia escolar, que teima em persistir nas escolas com a impunidade de todos.
O encobrimento deste fenmeno comea, desde logo, com a sua prpria designao: bullyng. Este desnecessrio estrangeirismo, substituto da palavra bem portuguesa violncia, configura um eufemismo, figura de retrica que consiste em dizer de forma suave o que desagradvel, disfarando perversamente um problema to preocupante. Na verdade, violncia esto associados numerosos factores; a confuso, a indisciplina e a falta de respeito grassam nas escolas de maneira desenfreada e ultrapassam as convivncias conflituosas entre alunos. Nem as principais figuras da
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educao conseguem escapar a este fenmeno: a recepo, com vaias e ovos, da ex-ministra Lurdes Rodrigues, numa escola de Fafe, foi um testemunho meditico de relevo. No , pois, por acaso que os ministros preferem visitar escolas ao fim-de-semana ou em perodos de frias. A difcil questo educativa enunciada, como se sabe, leva os docentes a esconder casos delicados, uma vez que os professores que denunciam situaes anmalas ao funcionamento das aulas so marginalizados pelos seus colegas e pela restante comunidade escolar, considerando que os culpados so os prprios por no se darem ao respeito A maioria dos directores, investidos de um poder imensurvel pela legislao vigente, pouco ou nada fazem para prevenir ou resolver a violncia escolar. A sua preocupao, num gesto politicamente correcto, parece que apenas reside em agradar
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aos pais e na avaliao docente, o que explica o ensurdecedor silncio do Director da Escola EB 2/3 Luciano Cordeiro, em Mirandela, perante to funesta ocorrncia verificada com o Leandro. A resoluo deste difcil problema passa pela responsabilizao dos alunos e pais, pelo aumento de pessoal auxiliar, assim como por uma efectiva autoridade (no confundir com autoritarismo) dos professores perante alarmantes situaes de indisciplina, que coloca indubitavelmente em risco a qualidade do ensino. Deste modo, imperioso tomar medidas realistas e eficazes na eliminao desta alarmante barbrie com o fito de promover escolas seguras, onde todos os alunos se sintam bem, se respeitem, aprendam, bem como possam ter, de facto, a to propalada igualdade de oportunidades.
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Afonso de Albuquerque Notcias dirias de educao.
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Medidas para combater o bullying na escola
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Muito me admira que o Estado continue a subsidiar alunos que vo escola para aterrorizar e torturar colegas mais novos ou mais fracos.
Permitam-me alguma sugestes: 1. Castigos at dois dias de suspenso devem poder ser decretados pelo director da escola em processo sumrio sem necessidade de levantamento de processo disciplinar. 2. Os pais tm o direito ao recurso mas apenas depois do cumprimento da sano pelo aluno. Os efeitos da deciso do director so imediatos. 3. Os castigos do tipo varrer o ptio no tm eficcia. Devem ser substitudos por sanes mais eficazes e punitivas: suspenso de 1 a 8 dias de frequncia das aulas. No caso de os pais no terem quem tome conta do aluno em casa, os servios
Medidas para combater o bullying na escola
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de segurana social devem providenciar o apoio necessrio, recorrendo, se for necessrio, a servios especializados em apoio domicilirio para os casos de alunos com menos de 12 anos de idade 4. O director da escola deve ter poder para suspender o aluno da frequncia das aulas at 8 dias. Quando os pais concordam com a sano no h lugar a processos disciplinares. 5. Casos graves de bullying prolongado devem ser punidos com a transferncia de escola dos agressores. A pedido dos pais, pode haver lugar transferncia de escola dos alunos vtimas de bullying. Essa transferncia pode, em certos casos, ser feita para colgios particulares. Nestes casos, o Estado cobre as despesas das propinas. Notcias dirias de educao.
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Cef, Currculos Alternativos e Pief: lama para os olhos
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Muito se tem debatido sobre as diversas alternativas curriculares que tm sido oferecidas s escolas. Muitas delas tm-nas aceitado por assumirem que h problemas nas suas escolas e por terem esperana que algo de efectivo se possa fazer pelas crianas mais desfavorecidas. Outras escolas no tm sequer pensado no assunto por nem sequer pensarem em manchar a imagem que criaram. Outras ainda no o tm feito porque j h muito perceberam a triste e vergonhosa realidade que est por detrs dessas propostas.
Cef, Currculos Alternativos e Pief: lama
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As polticas educativas inserem-se num contexto de poltica global que tem em vista apenas os interesses de alguns. Para tal, o desinvestimento na educao, o estmulo falta de cultura e formao, a manipulao da forma de pensar e o progressivo minar dos valores bsicos da s convivncia social, impem-se. Cef, Currculos Alternativos e Pief, surgem assim como uma forma de iludir que se faz alguma coisa pelas crianas e jovens mais desfavorecidos. Na realidade, essas crianas e jovens esto a ser discriminados porque no lhes dada a oportunidade de estudarem como os outros e de irem onde os outros vo. Para esses jovens e crianas, est reservada a certificao do mais baixo nvel educativo, uma vez que so capazes de irem muito mais longe mas se baixa o nvel at conseguirem ser aprovados. Para os que apresentam comportamentos disruptivos tudo lhes perdoado leia-se descul-
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pado e justificado porque tal interessa aos polticos, mas mais tarde tm a priso como resposta E ainda por cima nos querem convencer que a esta prtica que se chama pedagogia diferenciada Se Cef, Currculos Alternativos e Pief fossem propostas consistentes, no teriam necessidade de existir porque consistente seria a educao de uma maneira geral, que dava na altura certa as respostas certas e estes problemas no se teriam acumulado desta forma. Poderamos ainda supor que esta seria uma soluo transitria para os problemas existentes mas olhando volta e verificando que o estado da educao cada vez pior, no se pode aceitar que quem responsvel por tamanha enormidade educativa seja tambm de propostas consistentes!
Cef, Currculos Alternativos e Pief: lama
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Mas para provar tudo isto est a prtica destes projectos e programas basta analisar o perfil de entrada e o perfil de sada destes alunos e perceber que depois disso pouco ou nada muda, com algumas honrosas excepes, que dependem mais ou do perfil do aluno que no seria to problemtico partida ou de alguma equipa que trabalhe de forma mais consistente, uma vez que estes programas foram criados para gerar falso sucesso e para enganar todos e at estas crianas e jovens que os frequentam, tal como os seus pais e encarregados de educao. Para provar tudo isto est tambm a famosa avaliao do Siadap para os extintos conselhos executivos, que premeia quem integrou estes projectos e programas nas alternativas curriculares que apresentou populao escolar sem perguntar primeiro se a escola tinha populao escolar que justificasse a sua existncia e sem perguntar tambm de que forma
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foram aplicados, isso sim, talvez tivesse valido a pena caso fossem propostas srias.. Basta de deixar sermos enganados e basta de mscaras e m poltica. Sem rumo social e sem rumo educativo no se vai a lado nenhum, e no vale a pena fingirmos que no vemos porque quanto maior for a bola de neve, mais difcil ser travla e curar as feridas das suas consequncias! Notcias dirias de educao.
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Fingir que muda para tudo ficar na mesma
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BragaNo tenho seguido com pormenor as negociaes entre Alexandre Ventura e os representantes dos pais, alunos e professores. Tive, hoje, oportunidade de fazer uma reviso do que foi publicado, nos ltimos dias, sobre o processo de negociaes em torno das alteraes ao estatuto do aluno. Todo o processo me parece um autntico baile de mscaras. O ME, como seria de esperar, prossegue a poltica socratista de desresponsabilizao dos agressores dos alunos mais novos e dos professores, teimando em fingir que muda para deixar o essencial na mesma.
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Naquilo que di, o ME no toca. Nada de aplicar multas aos pais dos alunos absentistas ou agressores. Nada de reprovar os alunos absentistas que excederam o limite de faltas. Est visto que vai ficar tudo na mesma. Governo socratista contar com o apoio dos deputados do BE e do PCP para aprovarem alteraes de faz-de-conta ao estatuto do aluno. Na hora da verdade, se conhecem os amigos dos professores. Finda a operao de cosmtica, feita com a cumplicidade dos sindicatos - sobretudo da Fenprof tudo voltar ao que tem sido: alunos mais novos agredidos, professores insultados com os alunos
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absentistas, malcriados e bullies a manterem um elevado grau de impunidade. Tudo ficar igual: os directores recebero ordens para silenciar e encobrir sob pena de a escola ganhar m fama entre as equipas de apoio as escolas, na DRE e na IGE. Tudo isto uma grande pouca vergonha. O pas no vai longe se as escolas pblicas continuarem a encobrir os crimes e a dar guarida indisciplina e m educao. Que o Governo socratista mantenha o rumo da desresponsabilizao e encobrimento dos alunos absen-
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tistas e dos agressores, ainda se compreende, dado o historial dos ltimos 5 anos. Est no cdigo gentico do socratismo. Mas que os sindicatos lhe sigam na peugada j qualquer coisa de inexplicvel. E lamentvel. Ramiro MarquesNotcias dirias de educao.
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Os cmplices do status quo
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Os partidos da esquerda parlamentar do-se mal com a questo da autoridade. Isso visvel nas posies veiculadas sobre as alteraes ao estatuto do aluno. Quando chega a hora de responsabilizar os alunos absentistas e castigar os agressores, os partidos da esquerda parlamentar do um passo atrs invocando razes de ordem econmica e social. Dessa forma do argumentos estratgia da vitimizao e munies aos que pretendem destruir a escola pblica. Quanto mais insegura for a escola publica, quanto mais tolerante for face indisciplina e m educao
Os cmplices do status quo
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menos sero os pais da classe media interessados em manter os filhos nas escolas do Estado. A cumplicidade dos partidos da esquerda parlamentar face aos pais irresponsveis tem efeitos negativos na imagem da escola publica: d fora aos pais que no colaboram com a escola na educao dos alunos e aos que se colocam ao lado dos agressores contra as vitimas. Esta cumplicidade tem um efeito corrosivo sobre o ethos da escola publica. Estou em crer que o estatuto do aluno que vai sair deste processo negocial no vai melhorar grande coisa o actual status quo. Na hora da verdade, par-
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tidos da esquerda parlamentar e sindicatos de professores colocaram-se mais uma vez contra a escola publica, os professores e os alunos que querem aprender. Ramiro Marques Para saber mais
Fingir que muda para tudo ficar na mesma Ricardo Silva (Apede): Sobre o estatuto do aluno, o currculo e os horrios dos professores Seis meses de conversa fiada Proposta de Isabel Alada, de alterao ao Estatuto do Aluno, uma farsa Notcias dirias de educao.
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Reorganizao curricular que a vem traz mais confuso e
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perda de estatuto das disciplinas nucleares

Constncia Depois de 6 meses de conversa fiada, vem ai um pouco mais de confuso curricular. O resto fica na mesma Foram quase seis meses de conversa fiada. Sorrisos, muito dilogo e mimos para as organizaes sindicais. Eu gostei da postura dialogante e da boa educao da nova ministra. Passados seis meses de con-
Reorganizao curricular que a vem traz
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versa fiada, cansei. O que ficou de tanta conversa fiada, sorrisos e dilogo com os sindicatos? Ficou quase tudo na mesma. E receio que o currculo do terceiro ciclo fique pior: mais confuso e menos centrado nas disciplinas nucleares que, ao que tudo indica, vo perder estatuto. Em matria de estatuto do aluno, as mudanas so de mera cosmtica. Em matria de avaliao de desempenho, as ligeiras melhorias no so suficientes para justificar os aplausos dos sindicatos: mantm-se o ciclo avaliativo de 4 anos e a carga burocrtica no sofre decrscimo.
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Os professores que fazem show off e que, em vez de ensinarem as suas disciplinas, passam o tempo em projectos, visitas de estudo, actividades ldicas e recreativas - falsamente chamadas de culturais - continuam a beneficiar de um modelo de avaliao injusto e parcial. Em matria de reestruturao curricular, temo o pior. A ideia tonta das disciplinas semestrais vai gerar confuso e perda de estatuto das disciplinas nucleares. Mau sinal a ministra ter-se referido histria e geografia quando falou de disciplinas semestrais. A ministra esqueceu que o ano
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lectivo do ensino bsico no se reparte em dois semestres mas em 3 trimestres. Quem julgava que as reas curriculares no disciplinares iam ser extintas enganou-se. Provavelmente, a rea de Projecto vai ganhar estatuto de disciplina. Vem ai confuso da grossa. O eduqus ganha fora e os sindicatos aplaudem. Lamentvel! Ramiro MarquesNotcias dirias de educao.
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Uma pessoa l e no quer acreditar!
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ConstnciaUma pessoa l e no quer acreditar: a Fenprof diz que a responsabilizao dos pais dos alunos absentistas, indisciplinados e bullies refora a excluso. Seria como dizer que as penas de priso dos jovens delinquentes que fazem assaltos a mo armada, oriundos de famlias pobres, no se justifica porque esses jovens so vitimas da excluso social. Infelizmente, os partidos de esquerda continuam a olhar o mundo como se estivssemos na dcada de 70 do sculo passado. Ao defenderem a desresponsabilizao dos que cometem infraces graves esto a dizer que a escola publica um espao que tolera
Uma pessoa l e no quer acreditar!
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todo o tipo de atitudes. A mensagem que deveria passar deveria ser a contraria: a escola pblica um local que exige a observncia de uma linguagem e postura adequadas. Na escola pblica, no se tolera linguagem obscena nem faltas de respeito para com os funcionrios e professores. Quem persiste na expresso de linguagem obscena, insulta professores ou agride colegas no pode ter lugar na escola pblica regular. E os pais que se colocam do lado dos agressores, desautorizam sistematicamente os professores ou no colaboram com estes no processo educativo tm de ser responsabili-
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zados. S vejo duas formas de os responsabilizar: reduo de subsdios ou multas. Mas isso algo que o Governo socratista nunca far. Ramiro MarquesNotcias dirias de educao.
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Como combater o bullying?
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O professor Allan Beane, hoje reconhecido internacionalmente como especialista em preveno e interrupo do bullying, buscou na traumtica experincia familiar uma forma de compromisso para evitar que outras pessoas passem pelo que sofreu. Aos 23 anos, Curtis Beane, filho do autor, morreu vitima de consequncias do bullying, aps enfrentar muito sofrimento no convvio social, desde a infncia. Allan Beane, Ph.D, passou ento a orientar crianas, pais e professores a prevenirem-se das agresses que acontecem com frequncia em grupos de crianas e adolescentes. Como crianas podem ser to cruis?
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foi a pergunta que Beane fez e que norteou o seu trabalho de preveno do Bullying Havia dentro de mim um clamor por respostas. Eu queria saber se podia impedir o desenvolvimento da crueldade, e queria detla depois de j ter se desenvolvido.
Proteja seu filho do bullying descreve as principais caractersticas apresentadas por crianas que sofrem maus-tratos e oferece dicas para ajud-las a lidar com os agressores e a evitar os ataques. A palavra inglesa bully significa valento, provocador. Hoje, o termo usado para descrever os alunos violentos que implicam com os menores ou mais fracos. O bullying (acto de intimidar, oprimir) um problema em escolas de todo o mundo, mas vai muito alm da sala de aula: as agresses podem acontecer na vizinhana, ou mesmo em casa.
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Um adulto negar ou ignorar a existncia da agresso a pior coisa que pode acontecer para as crianas, a escola, a comunidade. Quando os adultos se envolvem e mobilizam a energia de funcionrios da escola, pais, representantes da comunidade e crianas, o bullying pode ser prevenido e interrompido. O trata aborda diferentes formas de crueldade entre crianas, inclusive o ciberbullying, um problema crescente: uso de telemveis, computadores e outros aparelhos electrnicos para maltratar outras crianas. Neste livro, Allan Beane, Ph.D., ensina os pais a identificar, impedir e prevenir o bullying, evitando assim as trgicas consequncias que os maus-tratos podem trazer para a vida das crianas. O autor tambm esclarece a diferena entre um conflito comum e uma intimidao, alm de explicar como ajudar a criana a denunciarem as agresses.
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Resposta eficaz para o problema da violncia escolar, precisa-se!
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Gers
Segundo o Pblico no artigo Ministrio receptivo a estatuto de autoridade pblica para professor, Mrio Nogueira manifestou-se satisfeito com a abertura do ME s propostas da Fenprof, nomeadamente no que diz respeito atribuio de estatuto de autoridade pblica aos professores e com o reforo da formao de professores no que respeita gesto da indisciplina e de conflitos em sala de aula. J tnhamos tido esta informao, pelo que parece nada ter avanado a este nvel. Acrescento que concordo inteiramente com estas medidas porque penso que os professores, sendo uma das partes intervenientes no processo educativo, devem estar, tanto quanto possvel, preparados para lidar com este tipo de problema. Eu prpria j fiz vrias aces de formao nesta rea e considerei-as teis, embora o formato deva ser repensado para ser mais eficaz.
Resposta eficaz para o problema da violncia
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Contudo, embora refira nmeros bastante diferentes dos apresentados pela tutela, no que respeita a casos de violncia em que foi apresentada queixa, Mrio Nogueira no diz uma palavra sobre medidas para alunos e encarregados de educao, como se a actuao do ME sobre indisciplina e conflitos s passasse por estratgias para os professores. Esta atitude completamente incompreensvel. Uma vez mais, tal como no que respeita s propostas para o Estatuto do Aluno, se est subtilmente a transferir a responsabilidade da indisciplina e da violncia escolar, para os professores. Sem disciplina e sem o problema da violncia escolar resolvidos, no h escola que possa funcionar devidamente. E se as causas da indisciplina e da violncia so to diversas, como se espera que sejam resolvidas com medidas to curtas? Para saber mais
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Como combater o bullying? Uma pessoa l e no quer acreditar Palavra dos professores vai valer mais A unidade da classe no se constri custa de uma paz podre uma crtica aos sindicatos Notcias dirias de educao.
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Educao sexual obrigatria a partir dos 6 anos. No um
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bocado cedo demais? E obrigatria porqu?

Saiu finalmente a famigerada Portaria 196A/2010 que regulamenta a Lei 60/2009. O mnimo que se pode dizer sobre a Portaria 196A/2010 que introduz mais burocracia nas escolas (aumenta o nmero de reunies do conselho pedaggico e dos conselhos de turma e exige mudanas nos projectos educativos) e acrescenta novas funes no lectivas
Educao sexual obrigatria a partir dos
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aos professores. Vem a mais trabalho intil e responsabilidades para os professores.

grave que os encarregados de educao dos alunos sejam impedidos de exercer liberdade de escolha. Numa sociedade democrtica e pluralista, seria de esperar que a educao sexual fosse matria optativa. S dessa forma o Estado estaria a respeitar as opes religiosas e filosficas dos pais dos alunos. Mas desde 2005 que o Estado portugus deixou de ser democrtico e pluralista. Grave tambm a importncia excessiva que a Lei 60/2009 e a Portaria 196A/2010 do a uma matria que, sendo relevante, no mais necessria do que, por exemplo, a educao rodoviria. Se quisermos ser rigorosos temos de afirmar que morrem mais portugueses por ano em acidentes de automvel do que de doenas sexualmente transmissveis. No passa pela
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cabea de ningum impor uma disciplina obrigatria, a partir do 1 ano de escolaridade, sobre segurana rodoviria. Portanto, a questo da proteco contra as doenas sexualmente transmissveis no um argumento vlido para a imposio da obrigatoriedade da educao sexual a partir do 1 ano de escolaridade. O que est verdadeiramente em causa com o Lei 60/2009 a imposio pelo Governo socialista de uma viso sobre a sexualidade que visa politizar o sexo e impor s crianas e adolescentes a ideologia que defende a propaga a igual legitimidade e validade de todas as orientaes sexuais e o aborto a pedido, pago pelo Estado, como mtodo contraceptivo legtimo. A Portaria 196A/2010 vai ao ponto de conceder reduo da componente lectiva aos professores coordenadores da educao sexual, concedendo-lhes um estatuto de superioridade
Educao sexual obrigatria a partir dos
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que vai criar mais clivagens nas escolas. Com esta intil e perigosa legislao vamos ter nas escolas uma espcie de polcias do sexo que vo impor as orientaes politicamente correctas e reprimir e pr na ordem os professores que defendem posies tradicionalistas sobre a sexualidade. Com esta legislao, cria-se mais uns quantos obstculos ao desempenho da misso da escola: transmitir s novas geraes o legado cientfico, tecnolgico, literrio e artstico da Humanidade. E do-se mais uns tantos argumentos em defesa das escolas privadas. Notcias dirias de educao.
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L como c, os polticos querem que os professores limpem
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a sujeira que eles prprios criaram

O Pblico de hoje publica uma reportagem de duas pginas assinada por Brbara Wong. A reportagem relata uma viagem aos EUA patrocinada pela Fundao Luso-Americana (FLAD).
A reportagem merece leitura atenta. Est bem escrita e reflecte uma parte da realidade escolar norte-americana. As polticas educativas promovidas pelo secretrio de estado da Educao do Obama so muito semelhantes s que
L como c, os polticos querem que os
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Maria de Lurdes Rodrigues promoveu durante quatro anos e meio. Os polticos desestruturam as comunidades naturais, carregam as empresas e as famlias com impostos, lanam dinheiro dos contribuintes para cima dos problemas, aprovam legislao inimiga da criao de emprego, aumentam as desigualdades sociais e querem que sejam os professores a resolver os problemas que eles prprios criaram. E o modo como os socialistas, Obama includo, gostam de resolver os problemas sociais, criados por eles, fazendo presso sobre os professores para que eles desempenhem as funes que as comunidades naturais deixaram de desempenhar por fora das polticas erradas que as tm vindo a desagregar.
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E vai da, a soluo mais avaliao de desempenho dos professores, mais burocracia sobre as escolas, mais funes de carcter social para os professores e presses administrativas para que as escolas mantenham no sistema os alunos que no querem estudar. A reportagem da Brbara Wong d conta das presses polticas para o fecho das escolas com piores resultados, demisso dos directores e despedimento dos professores incapazes de promoverem o sucesso escolar de todos os alunos. A parte boa das polticas educativas do Obama tem sido a promoo de incentivos criao das charter schools. um movimento que merece anlise ponderada. Por um lado, as charter schools permitem criar alternativas de maior qualidade. Por outro, conduzem morte lenta do sistema pblico de educao.
L como c, os polticos querem que os
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Os estudos sobre os efeitos das charter schools (escolas do Estado com gesto privada) no desempenho dos alunos so contraditrios, embora a maioria se incline para a existncia de alguns ganhos significativos. Portugal segue o caminho dos EUA em matria de educao pblica: os alunos das classes alta e mdia frequentam escolas privadas e os alunos pobres andam nas escolas pblicas. O processo de privatizao da educao pblica e criao de um sistema dual (escolas pblicas para pobres e escolas privadas para a classe mdia e os ricos) irreversvel. Notcias dirias de educao.
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Trs medidas para salvar os adolescentes que no querem estudar e violam
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sistematicamente as regras de convivncia social

O sistema pblico de educao vive h duas dcadas o sonho da escola inclusiva. Uma ideologia pedaggica centrada na tese do bom selvagem e na putativa superioridade das metodologias construtivistas e romnticas.
Trs medidas para salvar os adolescentes
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O sonho virou pesadelo. Por mais pequenas que sejam as turmas, por mais computadores e quadros interactivos que se coloquem nas salas, h cada vez mais alunos que andam na escola mas aprendem muito pouco e - pior do que isso - andam por l a impedir que os outros aprendam. O sistema pblico de educao, carregado de ideologia igualitria, condena esses alunos a uma vida de marginalidade, abuso de drogas, delinquncia, crime, desemprego, subsidiodependncia e pobreza. Esses alunos passam pela escola sem aprenderem os mnimos, sem desenvolverem capacidades de trabalho e - o pior de tudo - adquirindo maus hbitos e desenvolvendo um carcter deficiente. O que fazer para salvar esses adolescentes?
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Criar um sistema dual com escolas do ensino tcnico e escolas de artes liberais - vulgarmente chamadas de liceus -, com o propsito de preparar os alunos para seguirem cursos universitrios de elevada exigncia. Os adolescentes que violem grosseiramente e de forma continuada as regras de convivncia social, seja expressando comportamentos de bullying, insultando professores ou agredindo fisicamente os colegas, devem ser separados dos restantes. Os alunos referidos no pargrafo anterior tm direito educao e formao profissional, ainda que o acesso a tal direito exija a transferncia para escolas de retaguarda, em regime de internato, com cdigos de conduta mais rigorosos e meios suficientes e apropriados para corrigir deficincias de carcter e transmitir bons hbitos. Esses alunos precisam de formao profissional a srio. Mas ainda precisam mais de algo que as
Trs medidas para salvar os adolescentes
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escolas pblicas regulares no so capazes de lhes darem: aquisio de bons hbitos de trabalho, nomeadamente respeito pela pontualidade, assiduidade, cumprimento de regras, obedincia e capacidade para prestar ateno e seguir as instrues dadas pelos professores. Sem a aquisio desses bons hbitos de trabalho impossvel salvar esses adolescentes da pobreza, do crime e do desemprego. Notcias dirias de educao.
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Ambientes escolares frouxos potenciam o bullying. Verifique se a sua escola est
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organizada para promover o bullying

H uma relao directa entre ambiente escolar frouxo e a ocorrncia de bullying. Uma boa forma de verificar se a sua escola est organizada para promover o bullying percorrer as situaes descritas a seguir e anotar aquelas que esto presentes na sua escola:
Baixo moral dos professores e funcionrios Alta rotatividade dos professores
Ambientes escolares frouxos potenciam
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No h padres de comportamento pr-estabelecidos Cada professor tem os seus critrios de disciplina No existe um cdigo de conduta explcito Existe um cdigo de conduta que integra generalidades e no aponta sanes Falta de limpeza nas salas, corredores e recreios Falta de funcionrios para superviso dos corredores, banheiros e ptios Os novos alunos no so acompanhados e apoiados nem por alunos mais velhos nem por docentes A escola tem paredes grafitadas e ningum se preocupa em limp-las No h orientaes claras para lidar com incidentes relacionados com o bullying
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Os funcionrios e os professores ignoram os insultos e as agresses com medo de represlias Se a sua escola tem mais do que duas destas situaes, provvel que esteja organizada para promover o bullying. Notcias dirias de educao.
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A escola pblica vive esmagada pelo peso das ideologias
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pedaggicas erradas e irrealistas

O declnio da escola pblica agravou-se com a crescente captura do currculo pelos tericos da didctica e da pedagogia romntica e construtivista.
Esta captura subalternizou a transmisso de contedos das disciplinas e reas do conhecimento, reduzindo o espao para o seu ensino na formao de professores, no ltimo ciclo da escola bsica e na escola secundria, e formatando os projectos educativos, projectos curriculares de escola, projectos curriculares de turma, articulaes curriculares e pedaggicas e ava-
A escola pblica vive esmagada pelo peso
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liao das escolas e dos professores na obedincia a metodologias erradas e irrealistas. H anos que essa captura produz efeitos nefastos na organizao pedaggica das escolas, na formao inicial e contnua de professores, nas orientaes pedaggicas veiculadas pela DGIDC, pelas DRE, pelas equipas de apoio s escolas e pela IGE. Tem sido uma gigantesca lavagem ao crebro com semelhanas aos processos de controlo das conscincias usados durante a Grande Revoluo Cultural Proletria Chinesa nos anos 60 do sculo passado. No houve assassinatos. Apenas suicdios, fuga em massa dos professores mais velhos, burn out, exausto, depresso e muito consumo de valium e de prozac. Essa gigantesca lavagem ao crebro assenta em trs pilares ideolgicos. Todos falsos. O primeiro a ideologia da escola
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inclusiva. Os efeitos nefastos sentem-se a todos os nveis mas particularmente na falta de apoios qualificados a muitos alunos com NEE que foram obrigados a seguir o ensino regular. Outro exemplo nefasto a integrao fora nas escolas regulares - a partir de agora at aos 18 anos de idade - de alunos que no querem estudar, no gostam de estudar e andam na escola a impedir que os colegas aprendam. Como evidente, esses alunos no andam a fazer nada nas escolas regulares. O Estado est a priv-los do acesso a uma educao e a uma formao profissional capazes de corrigir deficincias de carcter e maus hbitos. Esses alunos precisam de frequentar escolas de retaguarda, com meios para impor o respeito pelas regras de convivncia social e a formao de bons hbitos: assiduidade, pontualidade, respeito, considerao pelos outros, compaixo, justia, obedincia, perseverana e gosto pelo trabalho bem feito.
A escola pblica vive esmagada pelo peso
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Os outros dois pilares ideolgicos so o romantismo pedaggico e o construtivismo. Sem espao para desenvolver aqui esses dois pilares, deixarei essa tarefa para futura oportunidade. O fim do socratismo vai exigir um recomeo na educao pblica. E a primeira medida a tomar pr fim captura do currculo, do sistema de formao de professores e da administrao educacional pelos tericos do eduqus, os especialistas em didctica e os cruzados da pedagogia romntica e construtivista. Sem essa tarefa estar concluda no possvel comear a recuperao da escola pblica. Notcias dirias de educao.
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Dicas de sobrevivncia profissional retiradas da minha segunda Pgina do Facebook:
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facebook.com/ ramiromarques2
Dedico cada vez mais tempo s minhas Pginas do Facebook. Como afirmei no post anterior, a minha Pgina do Facebook atingiu os 5 mil subscritores e a Facebook no permite mais adeses. Criei, por isso, uma segunda pgina: facebook.com/ramiromarques2 para poder alojar os mais de 600 pedidos de adeso que me chegaram na ltima semana.
Dicas de sobrevivncia profissional retiradas
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A minha segunda Pgina do Facebook -facebook.com/ ramiromarques2 - tem contedos originais. Para alm de lbuns de fotografias, tem mais comentrios, debates sobre temas educativos e dicas de sobrevivncia profissional e para o bem-estar pessoal. Sempre que se justifique, publico no ProfBlog algumas dessas dicas de sobrevivncia. Se quiser aderir minha segunda pgina no Facebook, clique em become a fan que se encontra na caixa colocada no fundo do ProfBlog, direita. Ramiro Marques Dica #4: Se director de turma e tem pais que fazem queixas de professores, no tome partido; diga apenas que toma nota e que vai ouvir a outra parte. No formule juzos de valor antes de apurar evidncias junto de todas as partes envolvidas. h cerca de uma hora Comentar Gosto
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Maria Rosa Santos e 2 outros gostam disto. Eliminar Ramiro Marques Dica #3: Nunca fale mal de colegas frente dos seus alunos. Esta dica vlida tambm para quando estiver com os encarregados de educao. h cerca de uma hora Comentar Gosto Zulmira Braga e Agripina Maltinha gostam disto. Eliminar Ramiro Marques Dica #2: Nunca se deixe envolver em confrontos fsicos com os seus alunos. No perca a calma. Chame um funcionrio para ajudar a separar alunos quando eles se envolvem em cenas de pancadaria. h cerca de uma hora Comentar Gosto Eliminar
Dicas de sobrevivncia profissional retiradas
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Ramiro Marques Dica #1: Fale devagar com os seus alunos, nunca levante a voz e evite repeties inteis. Notcias dirias de educao.
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Dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Mais dicas em
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facebook.com/ ramiromarques2
Ramiro Marques Dica 5: Se quer ser respeitado pelos seus alunos no se coloque ao nvel deles. Eleve-se sempre um pouco mais do que eles quer na linguagem, postura e atitudes quer no vesturio. Ramiro Marques Dica 6: Se quer ser respeitado pelos seus alunos, pea ao director da escola que mande colocar nas salas de aula um estrado e uma secretria para o professor. A ideia de que o professor
Dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia
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deve estar ao nvel dos alunos, usando uma mesa igual deles, s pode criar equvocos na cabea dos alunos, debilitando a autoridade Ramiro Marques Dica 7: Se quer ser respeitado pelos seus alunos, nunca deixe que eles entrem na sala de aula antes de si ou o faam atropelando-se uns aos outros. O ritual de entrada na sala de aula tem de ser respeitado: primeiro, entra o professor e depois os alunos, em fila.
Se quiser ter acesso a mais dicas sobre sobrevivncia profissional e bem-estar pessoal, siga a minha Segunda Pgina no Facebook. Pode seguir a minha segunda pgina no Facebook, clicando em become a f na caixa que eu coloquei no fundo do Prof-
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Blog. Infelizmente, a Facebook no deixa ter mais de 5 mil subscritores pelo que tive necessidade de abrir uma segunda pgina para poder aceitar os novos pedidos de adeso.Estou a dedicar tanto tempo s duas pginas do Facebook como o ao ProfBlog. Publico no Facebook muitos contedos originais e l que comento, respondo aos comentrios e converso no chat. Notcias dirias de educao.
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Mais 10 dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Mais
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dicas em facebook.com/ ramiromarques2

Frutaria de Nova Iorque, 2010
Criei uma segunda Pgina no Facebook com o objectivo de poder aceitar novos amigos para alm dos 5 mil que esgotaram a minha primeira pgina. Na minha Segunda Pgina no Facebook - facebook.com/ ramiromarques2 - criei uma seco sobre Dicas para a Sobrevivncia Profissional. Tenha acesso minha segunda
Mais 10 dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia
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pgina no Facebook, clicando em become a fan, na caixa do Facebook que eu coloquei no fundo fo ProfBlog. Para alm das Dicas sobre Sobrevivncia Profissional, a minha Segunda Pgina no Facebook divulga, diariamente, novos lbuns com fotos e os posts que eu publico nos blogues. l tambm que pode conversar comigo via chat do Facebook. Ramiro Marques Esteja atento s minhas dicas para fazer amizades no local de trabalho. Dica 1: Diga ol e sorria. Dica 2: Seja um bom ouvinte Dica 3: Seja gentil com os outros Dica 4: Seja sincero. Dica 5: Voluntarie-se para ajudar os outros. Dica 6: Admita os erros e corrija-os. Dica 7: Coopere com os outros.
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Dica #8: Assuma a responsabilidade pelos fracassos. Dica 9: Nunca recolha para si os louros de um trabalho que foi realizado por outros. Dica 10: Seja generoso.Notcias dirias de educao.
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Mais duas dicas do meu Facebook sobre sobrevivncia profissional. Se voc
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lidera um grupo, tome nota. Mais dicas em facebook.com/ ramiromarques2

Se quiser ter acesso a estas e a muitas outras dicas sobre sobrevivncia profissional e bem-estar pessoal no local de trabalho, subscreva a minha Segunda Pgina do Facebook: facebook.com/ramiromarques2.Pode subscrever, clicando em become a fan
Mais duas dicas do meu Facebook sobre
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na caixa do Facebook que eu coloquei no fundo do ProfBlog. Recordo que essa a nica forma de aceder aos meus textos, fotos e comentrios no Facebook porque a minha primeira pgina no Facebook atingiu o limite dos 5 mil amigos.
Ramiro Marques Mais duas dicas para a sobrevivncia profissional: Dica 1: Se voc lidera um grupo, tome nota: Quando o grupo trabalha bem e consegue bons resultados, seja o ltimo a reivindicar os louros. Dica 2: Quando o grupo trabalha mal e os resultados so medocres, seja o primeiro a assumir responsabilidades. Infelizmente, vulgar os lderes de grupo - directores de turma, coordenadores de departamento, coordenadores de ano e de ciclo e directores de escola - fazerem o contrrio: dei-
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tarem as culpas do que corre mal para cima dos outros e reivindicar para si os louros do trabalho feito pelos colegas. Quando isso acontece, est aberto o caminho para criar mal-estar na escola.Notcias dirias de educao.
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Tudo grtis para os CEF. A elite precisa de descamisados e estes resignam-se com
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viagens e refeies gratuitas e um futuro de RSI

A cena passa-se numa escola pblica do distrito de Santarm. Quase todos os dias, a escola requisita e paga 3 autocarros para estarem ao servio das turmas CEF. Porqu quase todos os dias? Porque h dinheiro para estoirar nas turmas CEF e porque a nica
Tudo grtis para os CEF. A elite precisa
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forma de manter os alunos CEF na escola lev-os diariamente a passear de autocarrosem pagarem.
Os outros alunos pagam quando viajam em visitas de estudo. Tambm pagam quando adquirem uma sanduche no bar ou uma refeio na cantina. Os motoristas da empresa de camionagem que serve os alunos CEF no gostam do servio mas suportam-no. Habituaram-se a ser insultados durante as viagens. Mas os professores que acompanham os alunos CEF nestas viagens pelo Ribatejo e Lisboa habituaram-se ideia de que melhor serem insultados dentro de um autocarro do que dentro de uma sala de aula. E sabem, por experincia prpria, que mais fcil suportar a m educao e a agressividades dos alunos CEF quando os levam a passear borla, do que quando os tm dentro de uma sala de aula durante 90 minutos.
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Esta situao cria mal-estar entre os alunos que no so CEF e que tm de pagar do seu bolso as visitas de estudo, as sanduches e os almoos. Mas estes alunos habituaram-se ideia de que no vale a pena protestar. As coisas so assim, ficaram assim e dificilmente viro a ser diferentes. E se protestarem ningum lhes dar ateno. Provavelmente, sero acusados de racismo social, conservadorismo e direitismo. Eles sabem: por isso, no protestam e deixam que os recursos da escola sejam colocados ao servio dos que violam as regras, no querem estudar ou se dedicam a impedir que os professores ensinem. Os recursos do Estado foram capturados por uma elite poltica que serve dois amos: o grande capital e os descamisados. Os autocarros que todos os dias esto porta da escola ao servio de alunos que se habituaram a faltar s aulas sem
Tudo grtis para os CEF. A elite precisa
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consequncias, a desrespeitar professores e a insultar motoristas e funcionrios so o preo que a elite paga para ter os votos dos descamisados. Um preo que no pra de aumentar. A elite sabe que o futuro dela e a manuteno dos seus privilgios dependem do aumento do nmero de descasmisados a quem o Estado oferece viagens e refeies gratuitas. A elite poltica alimenta-se dos votos dos descamisados. Estes sossegam e resignam-se sua (pouca) sorte com refeies e viagens gratuitas. E sabem e aceitam o que o futuro lhes reserva: uma vida imersa na ignorncia e a sobrevivncia fsica assegurada pelo Rendimento Social de Insero. Notcias dirias de educao.
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A liberdade de escolha das escolas pelos pais conduziu criao de
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1000 novas escolas na Sucia

H um debate em toda a Unio Europeia - com excepo de Portugal - em torno da questo da livre escolha das escolas pelos pais. A Sucia o pas que mais longe levou o conceito e com resultados muito bons:
Since the free schools programme was established in Sweden, over 1,000 new schools have opened. They have been founded by foundations, charities and others and they have
A liberdade de escolha das escolas pelos
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attracted pupils by offering better discipline and higher standards. Because any parent can take the money the Swedish Government spends on their childs education and choose the school they want, standards have risen across the board as every school does its best to satisfy parents. Fonte: The Conservative manifesto No consigo compreender como o Ministrio da Educao e o Ministrio das Finanas continuam a lanar dinheiro para cima de escolas incapazes de criarem ambientes de aprendizagem seguros, ordeiros e srios. Faam as contas ao preo a que custam os alunos dos CEF em centenas de escolas deste pas e comparem esses custos com os resultados dos alunos. H milhares de turmas CEF com menos de 1o alunos. H milhares de professores que tm, durante o ano, menos de 20 alunos (turmas CEF). H milhares de alunos CEF que faltam
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sistematicamente s aulas, que vo escola apenas para beneficiarem de refeies gratuitas ou quando h visitas de estudo borla. O interior das salas de aula de algumas turmas CEF uma autntica caixa negra onde tudo possvel, incluindo insultos sistemticos a professores, entrar e sair da sala quando apetece e todo o tipo de batalhas campais. Notcias dirias de educao.
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5 Dicas do meu Facebook para lidar com os pais dos alunos agressores (bullies)
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Prometi dar continuidade rubrica Dicas de Sobrevivncia e aqui estou a faz-lo. As dicas so originalmente publicadas na minha Segunda Pgina no Facebook -facebook.com/ramiromarques2.
Se quiser ter acesso minha segunda pgina no Facebook, clique em become a fan na caixa do Facebook que eu coloquei no fundo do ProfBlog. S assim poder subscrever a pgina e ter acesso a todos os contedos. Ramiro Marques Dicas para para lidar com os pais dos alunos agressores (bullies): Dica #1: No telefone, procure falar face a face; Dica #2: Fale com calma e limite-se a relatar os factos; Dica #3: Mostre que quer ajudar os pais do aluno agressor a lidar com o problema;
5 Dicas do meu Facebook para lidar com
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Dica #4: No culpe os pais do agressor; Dica #5: Foque o comportamento do agressor e no o seu carcter. Para saber mais Segunda Pgina no Facebook Notcias dirias de educao.
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Os professores no devem recear a liberdade de escolha das escolas. S tm a
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ganhar com as melhorias no ethos da escola e no cdigo de conduta dos alunos

Eu sei que a defesa da liberdade de escolha das escolas uma tese impopular entre os professores. Sucede que eu no alimento este blogue com o objectivo primeiro de ser popular. Sado a incluso desta questo no discurso poltico da oposio pela
Os professores no devem recear a liberdade
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voz de Passos Coelho. At agora, apenas o CDS advogava, de forma tmida, a liberdade de escolha. O PSD foi sempre um irmo gmeo do PS em matria de Educao, repartindo ambos as responsabilidades pelo estado em que se encontram as escolas pblicas. Vai deixar de ser? No sei. preciso esperar para ver.
Conheo vrios pases onde a liberdade de escolha das escolas uma realidade aceite e que no oferece grande contestao. o caso dos EUA, onde vivi e que visitei uma dezena de vezes nos ltimos vinte e cinco anos. o caso da Irlanda, da Inglaterra (em certa medida), da Holanda e da Sucia. As charter schools so um evidente caso de sucesso. Boston, Nova Iorque, Chicago e muitas outras cidades dos EUA esto cheias delas. O que que os professores e os alunos ganharam? Mel-
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hores ambientes de aprendizagem, mais tranquilidade nas salas de aula, mais respeito e espaos mais seguros. A Sucia, outrora um pas socialista, foi o pas que mais longe levou o conceito de livre escolha. Mas h outros pases noutras partes do Globo que tambm concretizaram o conceito: Austrlia e Nova Zelndia, por exemplo. Com excepo dos estudos conduzidos ou financiados por investigadores e centros de investigao marxistas, quase todos os outros estudos concluem pela existncia de ganhos na aprendizagem dos alunos. verdade que h muitos estudos a provar a inexistncia de ganhos significativos. Mas isso assim porque a maior parte dos investigadores e centros de investigao em Educao adoptam uma perspectiva marxista na anlise do fenmeno. H um preconceito ideolgico de base que contamina, em muitos casos, os resultados.
Os professores no devem recear a liberdade
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H duas formas de levar prtica a livre escolha das escolas: uma boa e outra errada. A primeira inclui o exerccio da actividade reguladora independente com o objectivo de assegurar que as escolas que beneficiam dos programas de livre escolha no utilizam o critrio rendimentos familiares como mtodo de seleco dos candidatos. A segunda - errada - a desregulao total. O que acontece na Sucia, onde nos ltimos anos foram criadas cerca de mil novas escolas ao abrigo do programa de livre escolha, insere-se no primeiro caso. Espero que seja essa a opo de Passos Coelho. No preciso inventar nada. Aplique-se, em Portugal, com as necessrias adaptaes, o modelo sueco. Que alis o modelo que o Partido Conservador defende para a Inglaterra e o Pas de Gales.
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Os professores no tm de recear a aplicao do modelo sueco de liberdade de escolha das escolas. Mantm o estatuto de funcionrios pblicos e conservam o estatuto da carreira docente. O que podem esperar de diferente diz respeito ao clima de escola e ao cdigo de conduta dos alunos. Num caso e noutro, s podem esperar melhorias. E podem esperar tambm pelo fim da impunidade dos alunos violentos. Esses alunos excluem-se do programa de livre escolha das escolas. Na Inglaterra e Pas de Gales, h escolas de retaguarda, com programas especficos, para acolher esses alunos. Notcias dirias de educao.

Ramiro Marques - o Eduquês Como Instrumento de Controlo Dos Professores

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O eduqus como instrumento de controlo

ideolgico dos professores

Colectnea de Textos do ProfBlog

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Chapter 2 Chapter 3 Chapter 4

Chapter 5 Chapter 6 Chapter 7

O eduqus como instrumento de controlo ideolgico dos professores

Chapter 8 Os dez pecados mortais do eduqus. Como

Chapter 9 Chapter 10 Chapter 11 Chapter 12

Chapter 14 Na escola, h quem ensine (quem sabe) e quem

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Chapter 18 Chapter 19 Chapter 20 Chapter 21

Chapter 22 Como dar uma educao saudvel a um filho

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Chapter 26 Como responder crise e educar os filhos de Chapter 27 Chapter 28

Chapter 32 Equipas educativas? Para aumentar os espaos

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Chapter 48 Uniforme escolar? Porque No? Os benefcios e

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Chapter 56 Da inutilidade da escolaridade obrigatria. O

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Chapter 64 Manual de ms prticas pedaggicas: pagam-

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Chapter 67 Branquear premiar os agressores e insultar as Chapter 68

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Chapter 73 A banalizao do mal. Cenas destas acontecem

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Chapter 98 Dicas de sobrevivncia profissional retiradas da

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Chapter 103 A liberdade de escolha das escolas pelos pais

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Sugiro que os mandem dar uma volta ao bilhar grande

Burocratas da IGE querem planos e relatrios

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lugar para a burocracia

Sem eduqus e sem Pedagogia do Estado

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