HIPTESIS

Extrapolacin-traduccin. Al inicio para dar paso en la ltima etapa (1970-1990) a una hiptesis de INTERDEPENDENCIAINTERACCIN (como en el caso del paradigma cognitivo). La problemtica central de toda la obra de Piaget, es epistmica y se resuelve en la pregunta clave que l mismo enunci: Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?.

PROBLEMA Epistmica: Cmo conocemos?. Cmo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior? Cmo se originan las categoras del punto racional? Plantea la bsqueda de una respuesta cientfica e nterdisciplinaria.

SUPUESTOS EPISTEMOLGICOS

La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra es constructivistainteraccionista y relativista. Segn la teora Piagetana el sujeto epistmico es un constructor activo de conocimientos, ejecutando acciones fsicas y mentales frente al objeto; al mismo tiempo que el objeto tambin acta sobre el sujeto o responde a sus acciones, promoviendo en ste cambio en las representaciones que tiene de l.- por tanto existe una interaccin recproca entre objeto y sujeto de conocimientos. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre l, y al mismo tiempo estructura y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en unir y venir sin fin.- tales conocimientos orientan sus acciones frente al objeto y en eso radica precisamente la nocin del relativismo, el cual se refiere a que los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que posee en un momento dado el sujeto cognoscente. Cualquier nivel de conocimiento en un momento determinado es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimiento. Al objeto siempre se le puede conocer todava ms.

PRINCIPIOS TERICOS

Parte de la categora accin. El sujeto acta para conocer al objeto y se produce interaccin recproca S-O, sin embargo tales acciones, por ms primitivas que sean (vg. Reflejos innatos) sin producto directo de un cierto patrn de organizacin dentro del Sujeto que las origine y regule. Esta unidad de organizacin en el Sujeto cognoscente Piaget la denomina ESQUEMAS, regulando la interaccin del sujeto en la realidad y como marcos asimiladores a travs de las cuales la nueva informacin (producto de la interaccin S-O) es incorporada. Existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: procesos de organizacin y de adaptacin (y ste ltimo supone dos procesos igualmente inseparables: asimilacin y acomodacin); con base en los cuales, la informacin entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, organizada en esquemas y no ocurre un simple proceso de acumulacin de informacin como sealan los conductistas.)

TIPO DE METODOLOGA EMPLEADA

La epistemologa gentica se vale de 3 mtodos:

HISTRICO-CRTICO: indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto periodo histrico

ANLISIS FORMALIZANTE: reflexin y anlisis lgico de los conocimientos con la intencin de lograr una axiomatizacin total o parcial. PSICOGENTICO: investigacin de la gnesis de conocimiento, en el contexto del desarrollo ontogentico (ste se apoy en el mtodo clnicocrtico, consistente en la realizacin de un entrevista o interrogatorio flexible que el examinador aplica de manera al examinado, apoyndose adems en materiales concretos que le plantean un problema o tarea a ste ltimo. En su empleo, el examinador en lugar de alejarse del objeto de conocimiento, se aproxima a l y forma sus hiptesis o representaciones para conocer ms objetivamente la competencia cognitiva del examinado (contrario al enfoque conductista)).

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

El concepto enseanza incluye dos tpicos complementarios: actividad espontnea del sujeto y la enseanza indirecta. ACTIVIDAD ESPONTNEA: Uso de mtodos activos centrados en el inters y actividad de los nios esclarece al profesor (Vg. Con el conocimiento de las etapas del desarrollo cognitivo, el conocimiento de cmo aprenden los nios, el significado de las actividades autoiniciadas, tipos de conocimiento, etc.) el cmo operarlos en beneficio de los alumnos. ENSEANZA INDIRECTA: Propician situaciones instruccionales, donde la participacin del maestro se vea determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los alumnos, la cual es considerada protagnica .- EL MAESTRO NO ENSEA sino propicia situaciones donde el alumno construye conocimientos o los descubre de manera natural y espontnea, como producto de su propio desarrollo cognitivo.

METAS Y OBJETIVOS DE EDUCACIN

La educacin debe favorecer y potenciar el desarrollo cognitivo del alumno, promoviendo su autonoma moral e intelectual. Segn Piaget El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. En este sentido, el fin ltimo es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonoma moral e intelectual de los educandos.

CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento se debe fomentar actividades autoiniciadas (que emergen del alumno libremente) las cuales en la mayora de las ocasiones pueden resultar de naturaleza autoestructurante (produzcan consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto y largo plazo). El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee determinado nivel de desarrollo cognitivo. Al alumno se le debe ayudar a adquirir confianza en sus propias ideas permitiendo que las desarrolle y explore por si mismo, a tomar sus propias decisiones y a aceptar sus errores como constructivos. La interaccin entre alumno es muy relevante por que fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo.

CONCEPCIN DEL PROFESOR

Su papel fundamental consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el alumno, dando oportunidad PATRA el aprendizaje autoestructurante principalmente a travs de la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Es un promotor del desarrollo y autonoma de los educandos debiendo conocer a profundidad los problemas y caractersticas del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Debe de reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible y evitar el uso de la recompensa y el castigo.

METODOLOGA DE ENSEANZA Privilegia la enseanza indirecta Piaget...todo lo que enseamos directamente a un nio, estamos evitando que l mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente. El nfasis debe de ser puesto en iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimientos, suponiendo que esta es una condicin necesaria para la autoestructuracin y autodescubrimiento de los contenidos escolares. El maestro debe recrear situaciones adecuadas de aprendizaje, concordantes con los tres tipos de conocimiento (fsico, lgicomatemtico y socio-cultural y promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos), respetando los errores, el ritmo de aprendizaje y crear un clima de respeto y camaradera.

EVALUACIN

El nfasis se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares (gnesis y desarrollo) y en la utilizacin del mtodo clnico-crtico. Est en contra de los exmenes por que evalan la adquisicin de informacin y no las habilidades de pensamiento, Adems de sus efectos emocionales indeseables. Actualmente aplican dos vertientes: Utilizacin de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicognesis de loa aprendizajes escolares. Enfoque centrado en la apreciacin de la diversidad y aplicacin de las ideas y conceptos enseados a los nios en la situacin escolar.

ANLISIS CRTICO. (RESUMEN) El paradigma constructivista concibe como metas principales de la educacin el desarrollo moral e intelectual de los alumnos, as como que estos desarrollen sus capacidades racionales como constructores activos del conocimiento. El profesor es entendido como un gua que debe promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos a travs de la enseanza indirecta. Los alumnos siempre son considerados como constructores activos de su conocimiento y ser parte en todo momento de su competencia cognitiva para definir los objetivos y metodologa didctica. La evaluacin debe realizarse sobre losa procesos y competencias cognitivas de los alumnos. Su problemtica es principalmente epistmica relativa a explicar como es que se conocen los seres humanos. La epistemologa que sustenta es de tipo interaccionistaconstructivista. En tanto epistemologa gentica, hace uso de varios mtodos: El histrico-crtico, el de anlisis-formalizante y el psicogentico. En las investigaciones psicogenticas utiliza el mtodo clnico-crtico que es un interrogatorio flexible entre examinador y examinado y comprende el uso de materiales que le imponen una tarea al examinado para explorar su competencia cognitiva. Dentro de las proyecciones del paradigma al rea educativa, en los ltimos aos se han visto reguladas por un planteamiento de INTERDEPENDENCIA-INTERACCIN. El paradigma constructivista es uno de los ms influyentes dentro de la psicologa