MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI BACU COALA CU CLASELE I-VIII NR.1, ONETI str.

Cainului nr.15, tel/fax: 0234/313041 e-mail : scoalaunuon@yahoo.com http://scoli.didactic.ro/scoala_unu_onesti Nr.1159 din 28.09.2011
DIRECTOR, PROF. DAN ZAHARIA VIZAT, INSPECTOR COLAR DUMITRU FICU

PAAPORT PENTRU SUCCES

PROIECT ce aduce n atenia elevilor o perspectiv nou asupra modului cum pot fi fericii, s aib o acceptare de sine necondiionat i s devin aduli care s funcioneze la cote maxime ANUL COLAR 2011-2012 Suport proiect Programul PAAPORT PENTRU SUCCES n Dezvoltarea Emoional, Social, Cognitiv i Personal a copiilor din clasele I-V, autor, Ann Vernon, Editura RTS, Cluj-Napoca INIIATOR : Profesor pentru nvmnt primar, Marilena uuianu

ARGUMENT: Dei muli copii i tineri sunt capabili s fac fa provocrilor dezvoltrii, probabil c ne amintim din experiena noastr c ne ntrebam dac este totul n regul cu noi, dac suntem normali, dac ceea ce ni se ntmpl este tipic. Un asemenea mod de a gndi poate fi declanat n urma unui oc emoional neateptat care poate fi definitoriu n dezvoltarea ulterioar a individului. De aceea, se recomand o atenie sporit din partea adulilor care sunt responsabili de sntatea fizic i mental a copiilor. Se pare c greim considernd c toi tiu ce este normal. Aceast asumpie genereaz anxietate i confuzie. Dac aceast tem nu este abordat, poate duce la alte probleme i elevii pot deveni copleii i descurajai. n perioada 9-12 ani, copiii au o nevoie tot mai mare de independen. n general, intensitatea transformrilor emoionale din perioada preadolescenei s-a mai redus, n funcie de vrsta la care fiecare va intra n pubertate. Mai mult, la aceast vrst este posibil s-i fi dezvoltat abiliti de gndire abstract, ceea ce le permite utilizarea unui raionament mai eficient i a unor abiliti de rezolvare de probleme mai bune. Totui, aceste abiliti cognitive depind i de nivelul individual de dezvoltare. n timpul acestei perioade, elevii au mai puin ncredere n ei dect le place s recunoasc. i pot susine ncrederea n ei prin rebeliune i sfidare, de obicei acestea fiind direct corelate cu dorina lor de a dovedi c sunt independeni. Aceasta este o etap n care ncearc roluri de adult. Pe lng obinerea unei identiti unice i integrate, ei trebuie s achiziioneze un nou statut n familie, deoarece relaiile cu prinii iau o alt form i este necesar s treac la o poziie mai autonom n relaie cu ntreaga lume, n special n ceea ce privete dezvoltarea n perspectiv a carierei. Relaiile cu prietenii se schimb i ele deoarece devin mai siguri pe ei i nu mai simt nevoia s fie cpii la indigo ale prietenilor lor, aa cum era n perioada anterioar. Prietenii continu s fie o surs important de dezvoltare a identitii i a valorilor, fapt ce conduce la a avea tot mai multe prietenii intime cu persoane de acelai sex sau cu persoane de sex opus. n aceast etap a vrstei sunt mai puin volatili, mai puin egocentrici i tot mai capabili s gndeasc abstract. n general, ei sunt mai introspectivi iar procesele lor cognitive sunt mai flexibile. Probabilitatea de a gndi n alb/negru a sczut i au o capacitate sporit de a observa complexitatea situaiilor, ceea ce are un impact pozitiv asupra abilitilor de rezolvare a problemelor. Toi factorii menionai sunt cruciali n aceast perioad n care copiii ncep s ia decizii importante legate de viitorul lor i se confrunt cu dileme morale complexe. Lund n considerare c a fi copil i adolescent este mult mai dificil dect era nainte, este extrem de important un program de prevenie. Programele de sntate mental centrate pe aceast ni faciliteaz toate aspectele dezvoltrii i ajut copiii s-i dezvolte acceptarea necondiionat de sine, abilitile de relaionare interpersonal, strategiile privind rezolvarea de probleme i de luare a deciziilor, abilitile de a face fa emoiilor problematice i o perspectiv mai flexibil asupra vieii. Dac sunt utilizate secvenial i intenionat, aceste programe pot oferi copiilor informaii i abiliti care pot minimaliza intensitatea, severitatea i durata problemelor, chiar dac, n mod cert, nu le vor elimina pe toate.
2

Activitile sunt concepute pentru a fi utilizate n clase sau n cadrul consilierii de grup. Cu schimbri minore, acestea pot fi utilizate n consilierea individual, n coli sau n unitile de sntate mental. Conceptele de dezvoltare sunt aplicabile tuturor elevilor, dar procesul i natura activitii poate necesita adaptare la populaii specifice. ntrebrile care se adreseaz dup fiecare activitate sunt destinate s stimuleze discuii ulterioare; liderul le extinde sau le modific n funcie de cerinele individuale sau de cele ale grupului. Activitile stimul sunt concepute s dureze 20-30 de minute i sunt urmate de discuii. Evident, durata discuiilor depinde de grup. Poate fi nevoie ca unele teme s fie divizate astfel nct activitatea este realizat ntr-o zi, iar discuiile au loc la urmtoarea ntlnire. Discuiile sunt o parte critic a leciilor deoarece ntresc atingerea obiectivelor i permit copiilor s aplice aceste concepte n viaa lor. Pentru c multe din aceste activiti ncurajeaz auto-dezvluirile, este esenial stabilirea unei atmosfere de ncredere i coeziune nainte de implementarea programului. Dei multe din activiti sunt relativ non-amenintoare, participanii au dreptul de a nu participa la discuie dac nu se simt confortabil cu tema acesteia. Ascultarea altor participani care i mprtesc experienele faciliteaz normalizarea emoiilor adolescenilor, ei nvnd din experiena altora. Stabilirea unor reguli de baz poate asigura respectul pentru opiniile altora. Discuiile sunt confideniale i trebuie s rmn ntre membrii grupului, au dreptul s nu participe la discuie i nu vor exista jigniri. Regulile de baz ofer un loc sigur de a nva i a aplica principiile legate de sntatea mental. SCOPUL PROIECTULUI: Implementarea acestui program este un pas spre facilitarea dezvoltrii personale, sociale, emoionale i cognitive a elevilor avnd ca suport o lucrare de specialitate ce ofer lecii captivante, adaptabile att cadrului educaional ct i celui de consiliere, care prezint o activitate stimul adecvat nivelului de dezvoltare, abilitile necesare pentru a face fa acestui stimul, ntrebri de sumarizare i activiti care permit copiilor s fac tranziia de la insight intelectual la aplicarea direct a conceptelor i abilitilor n viaa real. De asemenea, proiectul va contribui la o mai bun adaptare colar a elevilor de clasa a IV-a n momentul trecerii acestora la un stil diferit de lucru i de notare specific nvmntului gimnazial. OBIECTIVELE PROIECTULUI: (clasa a IV-a)
1. s nvee c a face greeli este normal; 2. s nvee c a face greeli nu o face pe acea persoan s fie o persoan rea; 3. s identifice plusurile i minusurile din domeniile de dezvoltare fizic, social i intelectual;

4. s nvee s nu i sprijine valoarea propriei persoane pe baza unui singur aspect al performanei; 5. s identifice modaliti de a obie aprobare din partea celorlali i modaliti de a se aproba pe ei nii; 6. s nvee c aprobarea din partea altora nu este necesar pentru a fi o persoan valoroas; 7. s nvee mai multe despre preferinele, caracteristicile i aptitudinile individuale; 8. s nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor n legtur cu faptul c sunt tachinai; 9. s nvee strategii eficiente de a face fa ngrijorrilor; 10. s nvee strategii eficiente de a reduce gndurile i emoiile negative legate de performana colar;

11. s identifice modaliti specifice de a face fa emoiilor neplcute; 12. s i intensifice deprinderile de a lucra ntr-un mod cooperativ cu ceilali; 13. s defineasc ce nseamn a intimida; 14. s nvee modaliti eficiente de a face fa comportamentului de intimidare; 15. s i dezvolte abiliti de a face fa evalurilor negative din partea altora; 16. s nvee c valoarea unei persoane nu este contingent cu ceea ce alii spun despre acea persoan; 17. s identifice activiti de coping eficiente pentru a face fa comportamentului urt pe care alii l au fa de ei; 18. s nvee ceea ce o persoan poate i ceea ce nu poate controla n situaiile interpersonale; 19. s fac diferena ntre a face o presupunere i a lua n considerare mai multe perspective; 20. s neleag efectele negative n cazul realizrii presupunerilor; 21. s nvee cum s verifice presupunerile; 22. s identifice consecinele; 23. s fac diferena ntre consecinele de scurt durat i cele de lung durat; 24. s neleag conceptul de credine iraionale; 25. s nvee s identifice credinele iraionale; 26. s nvee un proces de rezolvare de probleme; 27. s exerseze utilizarea abilitilor de rezolvare de probleme. GRUP INT:
2 grupuri a cte 9-10 elevi din clasa a IV-a.

BENEFICIARI DIRECI: elevii din clasele a IV-a.

familiile elevilor, ceilali elevi din coal, cadrele didactice, comunitatea local, societatea

BENEFICIARI INDIRECI:

romnesc.

PERIOADA: 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015.

PLAN DE ACTIVITI: clasa a IV-a Ob. O1- s nvee c a face greeli este normal; O2-s nvee c a face greeli nu o face pe acea persoan s fie o persoan rea; Resursele materiale DEZVOLTARE un pahar, un PERSONAL ulcior cu ap i un 1.Este doar o greeal pulover sau o jachet cu 5 sau mai muli discuie pe baza cuvntului accidental; nasturi; autodescriere-Fia 1; un Cartona cu discuie pe baza sugestii-O singur greeal (Fia 1) cuvntului greeal; grup de cte 3- joc de pentru fiecare grup format din 3 copii; rol (Fia 1); prezentarea jocului hrtie i creion pentru fiecare copil; de rol; proces-verbal; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up- exerciiu de imaginaie/persoan drag/greeal/scrisoare n care explic faptul c toat lumea face greeli, c se poate nva din greeli, c pot fi evitate greelile. 2.Totul despre mine 3 copii cu evocarea unei situaii Diagrama-Totul n care au fcut o despre mine (Fia 2) activitate fizic de care i un creion pentru ei sunt mulumii; fiecare copil; Fia 2-cte 3 proces-verbal; diagrame de copil, scrierea cuvintelor:fizic, social, intelectual; notarea lucrurilor care le fac bine, n fiecare domeniu amintit; grup de cte 3Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; Activitatea Perioada 5 octombrie 2011/ Locul de desfurare Sala de spectacole

O3- s identifice plusurile i minusurile din domeniile de dezvoltare fizic, social i intelectual; O4-s nvee s nu i sprijine valoarea propriei persoane pe baza unui singur aspect al performanei;

12 octombrie 2011/

O5-s identifice modaliti de a obine aprobare din partea celorlali i modaliti de a se aproba pe ei nii; O6- s nvee c aprobarea din partea altora nu este necesar pentru a fi o persoan valoroas;

O7- s nvee mai multe despre preferinele, caracteristicile i aptitudinile individuale;

unui scop de 2 ori mai mare, pentru a mbunti ceva n unul din aceste 3 domenii, dar, n acelai timp, exersarea ideii c nu este nicio problem dac nu-i ating obiectivul ales; 3.tampila de aprobare discuii pe baza cuvntului aprobat; dispunere n cerc(Fia 3); activitate de voluntariat-ntrebri i rspunsuri; redactarea unui eseu despre cineva care nu aprimit niciodat aprobare din partea nimnui; grup de cte 4prezentarea eseului; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up- Categoriitampila de aprobare (Fia 4)/completare cu 2-3 caliti ale lor; 4.Sunt cineva care... se mpart elevii n dou grupe paralele ; dezbatere cte 2/subiecte de discuii date; Discuiintrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-eseu Eu sunt cineva care;

follow-up-stabilirea

o tampil de cauciuc pe care scrie aprobat; o sticl goal; o pung de hrtie; o copie a fiei Categorii-tampila de aprobare (Fia 3); o foaie de hrtie i un creion pentru fiecare copil; creioane colorate i o copie a Certificatuluitampila de aprobare (Fia 4) pentru fiecare copil; proces-verbal;

o foaie de hrtie i

19 octombrie 2011/

un scaun pentru fiecare elev; o foaie de hrtie i un creion pentru fiecare copil; procesverbal;

2 noiembrie 2011/ 28 martie 2012

O8- s nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor n legtur cu faptul c sunt tachinai;

DEZVOLTARE EMOIONAL 1.Tolerana la tachinare dezbatere-urt, prost, groaznic; cum te-ai simi dac...; Tehnica Tolerana la Tachinare; joc de rol ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up- eseu i eu am fost tachinat;

o masc urt; o oglind mic; hrtie i creion pentru fiecar e elev;

9 noiembrie 2011/

O9-s nvee 2.Rzboiul mpotriva strategii eficiente de ngrijorrilor a face fa dezbatere n grupngrijorrilor; Fiecare persoan are ngrijorri; dezbatere cte 2Fiecare persoan are ngrijorri; lectura Povetii-Rzboi mpotriva ngrijorrilor; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-upidentificarea unei ngrijorri i utilizarea strategiei linia de ngrijorri; O10-s nvee 3.Nu pot s fac strategii eficiente de dezbatere- Cum te-ai a reduce gndurile i simit atunci emoiile negative cnd.../Posterul 1 legate de (Fia 6); performana colar; dezbatere-Asemnri i diferene ntre Posterul 1 i Posterul 2; lucru n parteneriat-

procesverbal; o copie a Pove tiiRzbo i mpot riva ngrij orril or (Fia 5); proce sverbal ;

16 noiembrie 2011/

tabl de scris; o band adezi v; o versiu ne a

23 noiembrie 2011/

30.11.2011 sala de spectacole

Fia 9 ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-upcompunerea unui cntec sau a unui catren cu mesaj optimist;

Poster ului 1-Nu pot s fac (Fia 6) i a Poster uluiNu pot s fac (Fia 7); o copie a tablei de jocNu pot s fac (Fia 8) pentru fiecar e parten eriat; un set de Cri de jocNu pot s fac (Fia 9) puse ntrun plic i 2 piese

de joc (agraf e de birou de culori diferit e) pentru fiecar e parten eriat; O11- s identifice modaliti specifice de a face fa emoiilor neplcute; 4.Soluii pentru sentimente neplcute lucru n perechi ; gsirea metodei potrivite- Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia 10); se scriu sugestiile pe foaia de poster; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-turul galeriei de soluii; DEZVOLTARE SOCIAL 1.mpreun putem dezbatere-Lucrez mai bine singur sau n echip ; grup de cte 5-joc de rol cu obiectele din punga primit ; alegerea unui observator pentru fiecare echip (Fia 11)/tipuri de comportamente care se manifest ; timp pentru planificare i procesverbal; o fi cu Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia 10) i un creion la cte 2 copii; foaie de poster i marker; procesverbal; o pung de hrtie cu 6-8 obiecte pentru fiecare grup de 5 copii; o copie a Listei observatorulu i-mpreun putem (Fia 11) i un creion pentru fiecare observator al grupului; ziare i band 30 noiembrie 2011/

O12-s i intensifice deprinderile de a lucra ntr-un mod cooperativ cu ceilali;

7 decembrie 2011/

exersare ; prezentarea n faa grupului ;

Discuii-ntrebrile de

adeziv; procesverbal;

O13- s defineasc ce nseamn a intimida; O14s nvee modaliti eficiente de a face fa comportamentului de intimidare;

Coninut i Personalizare; follow-up-construirea unui pod din ziare i band adeziv; 2. Nu te lua de mine dezbatere-copil agresiv; lucru n echip cte 2 Fia 12/sugestii de aprare mpotriva agresorilor ; dezbatere-notarea sugestiilor pe foaia de poster ; realizarea insignei eu nu sunt agresiv sau nu te lua de mine ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-scurt prezentare referitoare la agresarea copiilor i la modul cum se pot proteja mpotriva acestui comportament; 3. Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative 5 voluntari/ecusoane pe spate/nimeni nu vede ecusoanele ; se spun 3 lucruri despre fiecare voluntar i se noteaz pe tabl sub nume/corespondena cu numele de pe

o copie cu scenariile Nu te lua de mine (Fia 12) pentru fiecare copil; mai multe foi de poster, un marker i o band adeziv; o farfurie mic din carton, creioane colorate sau carioci i un ac de siguran pentru fiecare copil; procesverbal; tabl de scris; ecusoane: prost, urt, pmplu, ratat, grsan; o band adeziv; un cartona indexat de mrime mic i un creion pentru fiecare

14 decembrie 2011/

O15- s abiliti fa negative altora;

i dezvolte de a face evalurilor din partea

18 ianuarie 2011/

O16- s nvee c valoarea unei persoane nu este contingent cu ceea ce alii spun despre acea persoan;

10

ecuson ; grup cte 5-joc de rol/evaluare negativ/prezentare; dialog cu sineexemple ; sloganuri de autodialog cnd sunt evaluai negativ se scriu pe cartonaele indexate/expunerea sloganurilor ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-list de sloganuri de autodialog atunci cnd sunt evaluai negativ;

copil; procesverbal;

O17- s identifice 4. Reguli pentru relaii activiti de coping dezbatere-lucruri pe eficiente pentru a care alii le fac i lor face fa nu le plac/controlcomportamentului autocontrol; urt pe care alii l grup cte 4-Tabla de au fa de ei; joc (Fia 13), 4 agrafe de culori diferite, un O18- s nvee ceea plic cu 4 bileele de la ce o persoan poate 1 la 4/reguli de joc ; i ceea ce nu poate desfurarea jocului i controla n situaiile notarea sugestiilor; interpersonale; revizuirea activitii Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-afiarea posterelor i adoptarea sugestiilor;

o tabl de joc-Reguli pentru relaii (Fia 13) pentru fiecare grup de 4 copii; o agraf de birou colorat sau un creion colorat pentru fiecare copil din grup; un plic cu 4 bileele mici de hrtie, numerotate de la 1 la 4 pentru fiecare grup; 6 foi de poster Modaliti eficiente de a face fa dac cineva: v

25 ianuarie 2011/

11

 O19s fac diferena ntre a face o presupunere i a lua n considerare mai multe perspective; O20- s neleag efectele negative n cazul realizrii presupunerilor; O21- s nvee cum s verifice presupunerile; DEZVOLTAREA COGNITIV 1. Viziunea de tunel explorare cu caleidoscopul/viziune de tunel ; studiu de caz; viziunea de tunelgsirea unui aspect al situaiei ; lucru pe grupe paralele-viziune de tunel/viziune de caleidoscop ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-eseu despre a face presupuneri i despre lucrurile negative care pot rezulta din acestea;

tachineaz, v respinge, v mpinge sau v rnete, rde de voi, v pune o porecl, ncepe s se certe cu voi; o band adeziv; procesverbal; unul sau mai multe caleidoscoape de jucrie; studiu de caz; situaii pentru viziunea de tunel; procesverbal;

1 februarie 2012/

O22- s identifice 2. Pe termen lung sau consecinele; scurt instruirea a 2 O23s fac voluntari ; diferena ntre discuii-joc de consecinele de rol/comportamente scurt durat i cele interzise

Tabla de jocPe termen lung sau scurt (Fia 14) pentru fiecare grup format din 3 copii;

8 februarie 2012/

12

de lung durat;

-consecine/termen; exemple de alte consecine ale unor comp./termen; grup de cte 3-Fia 14 i 15/analiza cu judectorul grupului/se joac de 3 ori ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-crearea propriului joc cu consecine pe termen lung sau scurt/inventatorul devine propriul judector;

un set de rspunsuri din Fiele de rspunsuri-Pe termen lung sau scurt (Fia 15) pentru fiecare grup; procesverbal;

O24- s neleag 3. Cu adevrat raional conceptul de 3 voluntari/joc de credine iraionale; rol/director, elevi ; joc de rol (groaznic, O25- s nvee s groaznici, niciodat, identifice credinele totdeauna, toate, toi, iraionale; ar trebui, rea) ; dezbatere-analiza reaciei de suprageneralizare, exagerare, autoevaluare negativ, cerine absolutiste ; credine iraionale ; dispute ; grupe de cte 4Situaia de joc de rolCu adevrat raional (Fia 16); Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-list cu credine iraionale; O26- s nvee un 4. Probleme i soluii

Situaia de joc de rol-Cu adevrat raional (Fia 16) pentru fiecare grup de 4 copii; procesverbal;

15 februarie 2012/

tabl de scris;

22 februarie

13

proces de rezolvare evocarea unei de probleme; probleme recente i a pailor de rezolvare O27- s exerseze gsii ; utilizarea abilitilor grup cte 4/se mpart de rezolvare de materialele/Turn din probleme. scobitori/15 minute ; afiarea posterului Pai n rezolvarea de problemeProbleme i soluii (Fia 17); rezolvarea unei dileme ; Discuii-ntrebrile de Coninut i Personalizare; follow-up-joc de rol/rezolvarea unei probleme a unui elev de clasa a IV-a. Activitile se reiau cu grupa a doua de elevi. REZULTATE ATEPTATE:

o cutie cu scobitori, o foaie de hrtie i o cutie de lipici pentru un grup de 4 copii; o band adeziv; o versiune a Pailor n rezolvarea de problemeProbleme i soluii (Fia 17); procesverbal;

2012/

Ca educatori este nevoie s facem tot ce putem pentru a proteja copiii i adolescenii de evaluarea global negativ, de gndirea iraional, de emoii problematice i de comportamente autoagresive. Trebuie s-i ajutm s devin mai rezisteni prin a-i nva cum s gndeasc, s simt i s se comporte sntos. Este mult mai uor s previi dect s tratezi problema dup ce a aprut. EVALUARE : Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul proiectului. Deoarece acest proiect urmrete, n primul rnd, s dezvolte valori i atitudini, evaluarea este de tip formativ prin:

Chestionare-Ct de ncreztor eti n propria persoan?, Succesul, Ct de mulumit eti?; Chestionar-Formular de identificare a nevoilor fotografii; schimburi de impresii; galerie de postere; revista proiectului.

14

15