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de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Apoyo Compartido
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 20. Leer nmeros naturales del 1 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Componer nmeros naturales de 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Leen los nmeros del 1 al 20. Escriben los nmeros naturales del 1 al 20. Dicen la secuencia numrica del 1 al 20. Cuentan colecciones de hasta 20 objetos. Componen nmeros naturales de 0 a 20 de manera aditiva.
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Clases 25 - 27
10
Clases 28 - 30
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos y patrones numricos hasta 20.
Identifican patrones repetitivos de hasta cuatro elementos. Continan patrones repetitivos. Crean patrones repetitivos.
Comparar y ordenar nmeros naturales de 1 a 20, de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y pictrico.
Apoyo Compartido
Distinguen si una coleccin tiene ms, menos o la misma cantidad de objetos que otra. Reconocen que un nmero es mayor (menor) que otro si representa una coleccin de ms (menos) objetos que el otro.
2
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Componer y descomponer cannicamente los nmeros naturales del 11 al 50, entendiendo que la cifra de las decenas de ellos corresponde a la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar. Escribir y registrar la igualdad y desigualdad utilizando los conceptos de equilibrio y desequilibrio, respectivamente. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente. Usar unidades no estandarizadas para medir, relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
En el jardn de Fresia estn estas mariposas: Cuntas hay? Respuesta: Hay mariposas.
En los cuadraditos aparece la letra T en varias posiciones. Completa las letras T que faltan en los cuadraditos vacos.
Texto escolar 1 Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 62 - 63. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 36. Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 53 (Actividad 3), 54 (Actividad 2), 59 (Actividad 5).
Para cada par de nmeros escribe mayor o menor y anota el signo que corresponda (> o <):
15 es 11 es 6 es 19 es 10 es 7 es
12 18 20 13 5 14
Apoyo Compartido
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 30. Leer nmeros naturales del 1 al 30 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Leen los nmeros del 1 al 30. Escriben los nmeros naturales del 1 al 30. Dicen la secuencia numrica del 1 al 30. Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
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Clases 31 - 33
12
Clases 34 - 36
Componer y descomponer nmeros naturales del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Determinar unidades y decenas (grupos de 10) en nmeros naturales del 0 al 30, agrupando de manera concreta. Descomponer cannicamente nmeros del 10 al 29. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros.
Componen aditivamente nmeros naturales del 0 al 20. Determinan unidades y decenas, agrupan de 10 en nmeros naturales del 0 al 30. Relacionan la descomposicin cannica de nmeros naturales con los nombres de los nmeros del 16 al 29.
Apoyo Compartido
Siguen instrucciones respecto a trayectorias. Utilizan los conceptos de izquierda y derecha para describir posiciones.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Componer y descomponer cannicamente los nmeros naturales del 11 al 50, entendiendo que la cifra de las decenas de ellos corresponde a la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar. Escribir y registrar la igualdad y desigualdad utilizando los conceptos de equilibrio y desequilibrio, respectivamente. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente. Usar unidades no estandarizadas para medir, relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Haba 20 manzanas y me trajeron otras 5.
10 +
...............
...............
10
.................................................................
Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgs. 57 (Actividad 4), 89 (Actividad 8), 95.
Cuenta las baldosas por las que anduvo el sapito. Respuesta: El sapito anduvo por
baldosas.
Apoyo Compartido
El sapito salta de baldosa en baldosa. Primero avanza 8 saltos hacia adelante, uno por cada baldosa. Gira a su derecha y salta 4 veces. Vuelve a girar a la derecha y avanza otras 7 baldosas. Gira a su derecha y salta tres baldosas.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 50. Leer nmeros naturales del 1 al 50 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Descomponer cannicamente nmeros del 10 al 50.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Leen los nmeros de 1 a 50. Escriben los nmeros naturales del 1 al 50. Dicen la secuencia numrica del 1 al 50. Cuentan colecciones de hasta 50 objetos. Intercalan nmeros faltantes en secuencias de nmeros de 1 a 50. Descomponen cannicamente nmeros del 10 al 50, identificando el dgito de las decenas con grupos de 10 objetos y el dgito de las unidades con objetos sobrantes. Determinan qu actividades toman ms o menos tiempo. Utilizan el calendario, meses y das para secuenciar eventos en el tiempo.
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Clases 37 - 39
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Clases 40 - 42
Usar unidades no estandarizadas para medir y comparar la duracin de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
Apoyo Compartido
Utilizar estrategias de clculo mental para contar de 2 en 2 hasta 20 y contar de 10 en 10 y de 5 en 5 hasta 50. Calcular los dobles de los nmeros del 1 al 10 y calcular los sumandos faltantes para completar 10. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente.
Dicen la secuencia numrica de 2 en 2 hasta 20. Dicen la secuencia numrica de 10 en 10 hasta 50. Utilizan el conteo de 10 en 10 para contar ms eficientemente hasta 50. Utilizan el conteo de 5 en 5 para contar ms eficientemente hasta 50. Calculan los dobles de los nmeros del 1 al 10. Calculan sumandos faltantes para completar 10. Estiman cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Componer y descomponer cannicamente los nmeros naturales del 11 al 50, entendiendo que la cifra de las decenas de ellos corresponde a la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar. Escribir y registrar la igualdad y desigualdad utilizando los conceptos de equilibrio y desequilibrio, respectivamente. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente. Usar unidades no estandarizadas para medir, relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
La seora Julia vende atados de 10 esprragos cada uno. Cuntos atados forma la seora Julia con 35 esprragos? Respuesta: Forma atados de esprragos.
esprragos.
Quin naci despus? Marcela naci el 15 de julio y su primo Jos naci el 23 de julio del mismo ao. ................................ Cuntos das despus naci? Explica. ...................
Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 110 - 111. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 30 33. Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 87, 47, 48, 103 (Actividades 2, 3), 124, 125. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 16 - 17. Cuaderno 1, 4. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 9. Cuaderno 1, 4. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 22 - 23.
Apoyo Compartido
La seora Matilde coci papas. En el primer plato caben 7 papas. Anota en cada uno de los otros platos cuntas papas crees que caben.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Identificar en el entorno figuras 3D y 2D y relacionarlas usando material concreto.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Relacionar las formas de las caras de los cuerpos geomtricos (cubo, prisma triangular, prisma rectangular, cilindro, cono y pirmide) con las formas geomtricas planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo).
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Clases 43 - 45
Describir y registrar la igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta y pictrica del 0 al 20.
Utilizan los smbolos >, <, = para comparar nmeros. Explican igualdades y desigualdades usando la analoga con una balanza.
Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno, usando material concreto y tablas de conteo.
Apoyo Compartido
Recolectan datos. Confeccionan tablas de conteo. Interpretan datos presentados a travs de tablas de conteo.
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Clases 46 - 48
Revisar y reforzar los aprendizajes correspondientes al perodo 2. Abordar y resolver situaciones de evaluacin.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje correspondientes a las semanas 9 a 15. Evalan sus propias producciones.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Componer y descomponer cannicamente los nmeros naturales del 11 al 50, entendiendo que la cifra de las decenas de ellos corresponde a la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar. Escribir y registrar la igualdad y desigualdad utilizando los conceptos de equilibrio y desequilibrio, respectivamente. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente. Usar unidades no estandarizadas para medir, relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Une cada cuerpo con una de sus caras planas.
En la balanza se colocaron 18 bolitas a un lado y 12 bolitas al otro, todas del mismo peso y tamao. En cul platillo hay ms peso: A o B? Anota en los recuadros de los platillos cuntas bolitas hay.
>, < o =
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Jugos de fruta Frutilla Durazno Papaya Naranja Limn Meln
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Preferencias 6 2 5 4 3 1
Se hizo una encuesta a los estudiantes de 1 bsico para saber qu sabor de jugo de fruta preferan. Los resultados se anotaron en la tabla siguiente: Cuntos estudiantes prefieren jugo de naranja? Cul es el sabor que prefieren 6 estudiantes? Cul es el sabor de jugo que ms estudiantes prefieren? Cul es el sabor que menos estudiantes prefieren?
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 25
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros del 1 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica, cuando el nmero corresponda a una cantidad.
Semana 9
1 0
10
1 0 1
11
1 0 2
12
1 0 3
13
1 0 4
14
1 0 5
15
Estas tarjetas se encuentran como material recortable en el texto escolar de Matemtica de 1 Bsico, Editorial F y F.
Muestre cmo usar las tarjetas numricas para expresar la cantidad que resulta al contar una coleccin de ms de 10 objetos. Como ejemplo puede utilizar la Actividad 2 de la clase 5 del Perodo 1. En ella deban contar una coleccin de 14 tarjetas de invitacin. Proyecte la imagen de las tarjetas de invitacin y seprelas en dos grupos, uno de 10 y otro de 4 tarjetas. Muestre el 10 y luego superponga el 4 sobre el cero. Plantee la Actividad 2 cuyo objetivo es introducir el 16 como el cardinal de una coleccin que se obtiene agregando un objeto a una coleccin de 15 objetos. Solicite que la realicen en grupos de 3 a 4 integrantes. Al realizar la actividad podrn pensar que Gloria tiene quince y un lpiz, pero al intentar expresar la cantidad con las tarjetas se espera que vean la necesidad de descomponer la cantidad en 10 y 6. Para realizar una puesta en comn proyecte la imagen de los lpices en la pizarra y pregunte qu hicieron para expresar la cantidad de lpices con tarjetas. Con las tarjetas formarn el numeral 16, que usted declarar como smbolo oficial para denotar una cantidad de objetos que se obtiene agregando uno a una coleccin de 15 objetos, y diciendo que se lee diez y seis o diecisis. Encierre con una cuerda un grupo de 10 lpices, afirmando que esa cantidad se expresa con la tarjeta del 10 y pregunte: Cuntos lpices quedaron sin encerrar? Con cul tarjeta se representa esa cantidad? Respondern que son 6 y que la cantidad se expresa con la tarjeta del 6. Muestre cmo se forma el 16 con las tarjetas. Luego exhiba el siguiente cuadro:
Apoyo Compartido
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
Para Actividad 2
Para Actividad 3
Para Actividad 4
Para Actividad 5
Para Actividad 6
10
Plantee la Actividad 3, cuyo objetivo es introducir el 17 como el cardinal de una coleccin que se obtiene agregando un objeto a una coleccin de 16 objetos.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
En la Actividad 4 se espera introducir el 18 en contexto de dinero usando rplicas de monedas (del set de materiales), una de $10 y diez de $1. Destaque que una moneda de $10 tiene el mismo valor que 10 monedas de $1, y que por comodidad se prefiere utilizar una moneda de $10 en vez de 10 monedas de $1. Pida realizar la actividad en grupos. Vern que al sacar los $17 y luego $1, se tendr una moneda de $10 y ocho monedas de $1; posiblemente digan que tienen diez pesos y ocho pesos o diez y ocho pesos. Se espera que en forma natural representen los $10 con la tarjeta del 10 y las ocho monedas de $1 con la tarjeta del 8. Al superponerlas vern el numeral 18. En una puesta en comn, declare 18 como smbolo oficial para denotar una cantidad de objetos que se obtiene agregando uno a una coleccin de 17 objetos. Aada que se lee diez y ocho o dieciocho. Gestione el desarrollo de la Actividad 5 de manera similar. En la Actividad 6 se introduce el 20 para representar la cantidad que se obtiene al agregar un objeto a una cantidad de 19 objetos (en este caso son monedas de $1). Entregue dos monedas de $10 y todas las monedas de $1 del set de materiales. Siguiendo las indicaciones, cada grupo reunir una moneda de $10 y 10 monedas de $1, o 20 monedas de $1, o 2 monedas de $10. Pida a tres alumnos o alumnas cuyos grupos hayan utilizado diferentes agrupaciones de monedas que salgan a la pizarra a dibujarlas. Diga que solo dibujen crculos dentro de los cuales indiquen $1 o $10, segn sea el caso. Pida que cuenten la cantidad de dinero de 1 en 1, si utilizaron solo monedas de $1; o de 10 y de a 1, si utilizaron una moneda de $10 y 10 monedas de $1; o de 10 en 10 si utilizaron dos monedas de $10. Es probable que la mayora no sepa que el nmero que sigue al 19 se denomina 20, que en palabras se escribe veinte. Diga que esa cantidad de dinero se puede representar usando la tarjeta del 20 y que este es un nuevo nmero que permite representar la cantidad de objetos que se obtiene cuando a una coleccin de 19 objetos se agrega otro. Realicen la Actividad 7 y pregunte: Qu nmero sigue al 15? Cul va despus? Y despus? Es importante que sus estudiantes valoren el conocer los nmeros para ir de compras.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 26
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir nmeros del 10 al 20. Formar una subcoleccin, de una coleccin de hasta 20 objetos, dado un cardinal. Completar secuencias numricas hasta 20.
Semana 9
Apoyo Compartido
Desarrollen la Actividad 4, cuyo propsito es que produzcan una subcoleccin de objetos de una coleccin disponible de objetos distribuidos en forma casi rectangular y que, a la vez, practiquen la escritura de los nmeros en el mbito del 1 al 20. Mientras trabajan en la Actividad 4, verifique que todos hayan encerrado dentro de la cuerda 18 loros, lo que es fcil de comprobar visualmente por la distribucin de ellos y por la numeracin que han puesto en sus pechos. En la puesta en comn de la Actividad 4, pregunte: Qu grupo de loros escogiste? Cuntos loros quedaron fuera de tu cuerda? Quin escogi un grupo diferente? Pregunte a varios de los nios y nias que escogieron otros grupos: Cuntos loros quedaron fuera de la cuerda? En todos los casos deberan quedar 2 loros fuera de la cuerda. Si alguien anot una cantidad diferente, pregunte cmo lo hizo y verifique que cuente bien.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
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La Actividad 5 tiene los mismos objetivos de la anterior. Sin importar qu canarios elija en su subcoleccin, a cada estudiante le deben quedar fuera de la cuerda 4 palomas. Considerar esto facilita la evaluacin formativa y rpida de la actividad. Pida que realicen la Actividad 6, cuyo propsito es identificar y escribir los nmeros que vienen despus o antes de otros dados en una secuencia numrica ordenada de menor a mayor. La Actividad 7 tiene como objetivo que produzcan ms de una subcoleccin de objetos (duraznos y pltanos), de una coleccin con una cantidad determinada de elementos (peras, duraznos y pltanos), estando los objetos de la coleccin disponibles en un dibujo y distribuidos en desorden. Realice una puesta en comn al finalizar las Actividades 4, 5 y 7. Propicie una discusin en que compartan sus estrategias para producir las subcolecciones, ya sea que los objetos de las colecciones estn ordenados de alguna manera o desordenados. Anime a su curso a desarrollar la Actividad 6 sin mirar la cinta numerada.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 27
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Decir la secuencia numrica del 1 a 20 en forma ascendente y descendente. Contar colecciones de hasta 20 objetos. Componer nmeros naturales hasta 20 de manera aditiva en situaciones problemticas.
Semana 9
Apoyo Compartido
Forme grupos de 3 o 4 integrantes y entregue dos monedas de $10 y todas las monedas de $1 del set de materiales. Siguiendo las indicaciones del Cuaderno, cada grupo reunir una moneda de $10 y 10 monedas de $1, o 20 monedas de $1 o tal vez 2 monedas de $10. Detenga en ese instante el trabajo grupal y pida dibujar en la pizarra las monedas que juntaron los diversos grupos. Proponga hacer en cada agrupacin de monedas todos los cambios posibles de 10 monedas de $1 por una moneda de $10 y que dibujen las monedas resultantes en la pizarra y en sus Cuadernos. As observarn que a todos les quedarn dos monedas de $10. Pregunte: Cuntos pesos hay? Espere que alguno(a) de sus estudiantes diga 20 pesos. Si esta respuesta no aparece, vuelva a explicar que agregar a 10 objetos otros 10 objetos da un total de 20 objetos.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Aproveche de hacer que cuenten la cantidad de dinero, una por una del 1 al 20, si son todas de $1; a partir de 10 de uno en uno, si dibujaron una moneda de $10 y 10 monedas de $1; y de 10 en 10 si hay dos monedas de $10 que dan un total de $20. Proponga que realicen la Actividad 4. Al igual que las dems actividades de esta clase, tambin se facilita utilizando la tcnica del sobreconteo: decir 14 y continuar contando los dos perritos: 15, 16. Sin embargo, an puede haber quienes prefieran contar los perros enumerando de 1 a 14, y despus agregar los dos ltimos. Tambin podra haber quienes quisieran dibujar los perritos. Anime a buscar siempre la forma ms rpida de encontrar el resultado. Recuerde a su curso que la accin de agregar objetos a una coleccin se puede relacionar con la operacin de adicin y se escribe como tal. Pregunte cmo se lee: 14 + . = . y qu significa esto. Contine con la Actividad 5. Pregunte: Cul es la forma ms rpida de calcular cuntos nios hay ahora jugando en la plaza? Destaque la estrategia del sobreconteo si alguno la propone. Observe que anoten correctamente la expresin matemtica. La Actividad 6 se resuelve en forma similar. La Actividad 7 tiene por objeto que realicen clculos simples dentro del nuevo mbito numrico. Anime a sus estudiantes a utilizar siempre las tcnicas ms rpidas o eficaces para realizar los clculos.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 28
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos.
Semana 10
Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numricas sin mirar la cinta numerada. Explique que en las secuencias siempre es necesario descubrir qu patrones se repiten. En este caso son cuatro figuras, pero en otros casos la secuencia va aumentando en cantidad de figuras u objetos, siguiendo un patrn.
Apoyo Compartido
A quienes no logran descubrir el patrn repetitivo, se les puede ayudar mediante preguntas. Pida describir lo que ven, preguntando: Qu viene primero? Se espera que respondan un crculo negro. Pregunte: Despus, qu viene? Si al preguntar qu sigue despus del segundo crculo negro, alguien dice un crculo verde, pregunte: Cuntos crculos verdes mencionaste? Se espera que comiencen a decir la cantidad exacta de crculos verdes que aparece en cada sector. As podrn descubrir que en este caso el patrn no es una cantidad fija de figuras. Por lo tanto, encontrar patrones o regularidades no siempre consiste en hallar despus de cuntas figuras, objetos o nmeros vuelve a aparecer el primero de ellos. En la Actividad 4, se espera que descubran que el patrn repetitivo es 1, 2, 3, 2.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
En la Actividad 5, se espera que descubran que el patrn que se repite es: 1 cuadradito rojo, 2 cuadraditos azules y 3 cuadraditos verdes. Lo que podra dificultar el descubrimiento del patrn es la configuracin de cuadraditos a pintar, ya que los de un mismo color no aparecen ubicados en los mismos lugares en las primeras vueltas. Pida que realicen la Actividad 6. Deben descubrir que se pide anotar la secuencia numrica en forma descendente de 1 en 1. En la Actividad 7 deben descubrir que la letra T aparece en tres posiciones, por lo cual el patrn que se repite es:
En los cuadraditos debern colocar la figura que corresponda. Proponga realizar la Actividad 8, cuyo propsito es similar al de la Actividad 2. En este caso, por partir de 1, se obtienen los nmeros impares hasta 19. Pida a sus estudiantes realizar la Actividad 9. En ella se pretende que reconozcan que se trata de parte de la secuencia de nmeros naturales e intercalen en los lugares correspondientes aquellos nmeros que se han omitido. Realice una puesta en comn al finalizar cada una de las actividades. Anime a realizar las actividades de series numricas sin mirar la tabla, pero si les resulta muy difcil, permita que la miren.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 29
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Comparar nmeros de 1 a 20, identificando el mayor, utilizando material pictrico y representaciones de los nmeros como cardinales de colecciones de puntitos.
Semana 10
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Al preguntar cul de estos nmeros creen que es mayor, se espera que recuerden que entre los nmeros estudiados en el mbito del 1 al 15, al que era mayor siempre le correspondan ms puntitos en su configuracin que al otro. Es importante ayudarles a extender esta idea al nuevo mbito numrico, lo que tambin se afianza con la declaracin de la nia de la imagen.
Apoyo Compartido
Proponga desarrollar la Actividad 4, cuyo propsito es que comparen dos nmeros no consecutivos para descubrir el mayor de ellos. Nuevamente, el nmero mayor es aquel que est representado por mayor cantidad de puntitos en su configuracin. Al preguntar cmo saben cul es el nmero mayor, se espera que sean capaces de explicar la relacin entre ser mayor y estar representado por ms puntitos. Esto se hace oralmente.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Proponga la Actividad 5, que tiene el mismo objetivo que la anterior. Deben dibujar los puntos de las configuraciones que representan a los nmeros a comparar. Adems, tienen que completar la frase ...... es mayor que ...... . Se recuerda aqu el smbolo >, que significa es mayor que. Pida realizar la Actividad 6. Se espera que puedan aplicar lo que ya aprendieron en las actividades anteriores para descubrir cul es el mayor de cada par de nmeros que se indican. A quienes an presentan dificultades para comparar los nmeros, pida que dibujen las configuraciones de puntos correspondientes a cada par de nmeros. Pregunte: Dnde dibujaste ms puntitos? Entonces, cul es el nmero mayor? Observe las estrategias que desarrollan para determinar los nmeros mayores, de modo que en la puesta en comn invite a compartir especialmente a quienes desarrollaron estrategias diferentes. Es posible que algunos(as) desarrollen tcnicas exitosas, pero diferentes a la expuesta aqu. Una tcnica exitosa podra ser reconocer como nmero mayor aquel que viene despus en la cinta numerada.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 30
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Comparar nmeros del 1 a 20, utilizando material pictrico y representaciones de los nmeros como cardinales de colecciones de puntitos.
Semana 10
17
18
Al preguntar cul de estos nmeros creen que es menor, se espera que recuerden que entre los nmeros estudiados en el mbito del 1 al 15, al que era menor que otro siempre le correspondan menos puntitos en su configuracin. Es importante ayudarles a extender esta idea al nuevo mbito numrico, lo que tambin se afianza con la declaracin de la nia de la imagen. Adems, se recuerda la notacin > y < para comparar los nmeros. Se espera que anoten 18 > 17 y 17 < 18. Realizan la Actividad 4, cuyo propsito es que comparen dos nmeros no consecutivos para descubrir el menor de ellos.
Apoyo Compartido
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Nuevamente, el nmero menor es aquel representado por menos puntitos en su configuracin. Al preguntar cmo saben cul es el nmero menor, se espera que puedan explicar oralmente la relacin entre ser menor y estar representado por menos puntitos.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Proponga desarrollar la Actividad 5, que tiene el mismo objetivo que la anterior. Deben dibujar los puntos de las configuraciones que representan los nmeros a comparar. Adems, tienen que completar las frases ...... es menor que ...... y ...... es mayor que ...... . Aqu se presenta nuevamente el smbolo >, es mayor que, y el smbolo <, es menor que. Pida que realicen la Actividad 6, en la que se espera que sean capaces de aplicar lo que aprendieron en las actividades anteriores, para reconocer si el primer nmero de cada par entregado es mayor o menor que el segundo y que lo anoten en palabras y mediante los signos > o <, segn corresponda. A quienes an presentan dificultades para comparar los nmeros, pida que dibujen las configuraciones de puntos correspondientes a cada par de nmeros. Pregunte: Dnde dibujaste ms puntitos? Entonces, cul es el nmero mayor? Dnde dibujaste menos puntitos? Entonces, cul es el nmero menor? Observe las estrategias que desarrollan para determinar los nmeros mayores, de modo que durante la puesta en comn invite a compartir especialmente a quienes desarrollaron estrategias diferentes. Es posible que algunos(as) desarrollen tcnicas exitosas, pero diferentes a la expuesta aqu.
21
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 31
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros de 20 a 27. Contar colecciones de hasta 27 objetos. Decir la secuencia numrica hasta 27.
Semana 11
Apoyo Compartido
22
2 0
Pregunte al curso: De qu manera se puede escribir el nmero veinte y uno haciendo uso de la tarjeta del veinte y una de las otras tarjetas? Es posible que algunos(as) estudiantes digan que se escribe como se nombran:
2 0 1
2 0 1
Explique cmo se forma el nmero 21 con las tarjetas, colocando el 1 sobre el 0 de 20. Nombre el nmero en palabras veinte y uno y anote en la pizarra 21. Gestione las Actividades 2, 3 y 4, en que se presentan los nmeros del 22 al 27, de manera similar a la Actividad 1. Este es el momento en que se debe extender la cinta numerada de la sala y la de las y los estudiantes hasta llegar al nmero 27. La Actividad 5 tiene por objeto escribir la secuencia hasta el nmero 26. La Actividad 6 es de conteo y permite que escriban nuevamente el nmero 27. La Actividad 7 tiene por objeto obtener los nmeros que vienen inmediatamente despus de otros dados en el nuevo mbito numrico. Asegrese de que al presentar la escritura de cada nuevo nmero, sus estudiantes lo anoten correctamente.
23
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Apoyo Compartido
Apoye a los grupos en los que se han obtenido distintas cantidades de objetos.
PLAN DE CLASE 32
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros de 28 a 30. Contar colecciones de hasta 30 objetos. Formar subcolecciones de una coleccin de hasta 30 objetos, dado el cardinal de ellas. Decir las secuencias numricas hasta 30.
Semana 11
Apoyo Compartido
Al escribir el nmero 28, es posible que algunos(as) no tengan problemas para hacerlo, puesto que es parte de sus conocimientos previos, pero es probable que algunos presenten dificultades, por lo que se recomienda utilizar las tarjetas numricas o fichas numricas posicionales (del set de materiales), de la misma manera en que se usaron para escribir los nmeros del veinte y uno al veinte y siete:
2 0
Pregunte: De qu manera se puede escribir el nmero veinte y ocho haciendo uso de la tarjeta del veinte y una de las otras tarjetas? Es posible que algunos(as) estudiantes digan que se escribe como se nombran, es decir:
2 0 8
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
24
2 0 8
Recuerde cmo formaron los nmeros 21 al 27 en la clase anterior; esto les ayudar a entender que la forma correcta es poner el 8 sobre el 0 del 20. Repita el nombre del nmero veinte y ocho y escriba en la pizarra 28. Diga que copien este nmero. Asegrese de que todos sus estudiantes participen de la actividad.
Explique que la tarea consiste en escribir con smbolos y palabras los nmeros desde el 14 al 30.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 33
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Contar colecciones de hasta 30 objetos. Decir la secuencia numrica hasta 30.
Semana 11
Apoyo Compartido
La Actividad 3 es otra actividad de conteo. Aunque los objetos aparecen desordenados, es posible que utilicen nuevamente una tcnica para marcar los pollitos que cuentan. Invite a realizar la Actividad 4, que plantea nuevamente el conteo de una coleccin desordenada. Observe las estrategias que utilicen. Vea que anoten correctamente el nmero veinte y ocho. Si alguien prefiere anotar veintiocho, acptelo, pero verifique que escriba las tres palabras juntas y con i en vez de y. Al encerrar 21 perritos mediante una cuerda, deben quedar 7 perritos fuera de ella, lo que se puede verificar fcilmente.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
26
Plantee la Actividad 5, cuyo objetivo es que continen repasando la secuencia numrica que han aprendido.
3 9 10
23
A algunos(as) puede parecerles extrao tener que anotar partes de la secuencia de derecha a izquierda. Explique que solo deben continuar lo que representa una cinta numerada doblada. Anime a nias y nios a nombrar en voz alta los nuevos nmeros. Por ahora nombre los nmeros en la forma veinte y tres, veinte y cuatro para que comprendan que son nmeros que se obtienen agregando algo a 20. Si algunos dicen veintitrs y veinticuatro, diga que tambin se pueden nombrar as.
Si hay estudiantes que an presentan alguna dificultad para realizar la tarea de contar en el nuevo mbito numrico, apoye en forma individual.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Dependiendo del tiempo disponible, plantee la misma actividad para otras cantidades de palotines.
PLAN DE CLASE 34
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Componer nmeros aditivamente, 10 o 20 ms un nmero de una cifra. Descomponer nmeros del 11 al 20 en forma cannica. Relacionar la descomposicin cannica con el nombre del nmero, para los nmeros del 16 al 29.
Semana 12
Apoyo Compartido
La Actividad 4 presenta una situacin problemtica que requiere descomponer un nmero como suma de 10 ms un nmero de una cifra. Es importante que encierren bien las 10 manzanas para que comprendan o deduzcan cuntas se agregaron. Antes de contestar la pregunta formulada por la nia de la figura (Cuntas traje yo?), es conveniente preguntar cuntas manzanas haba inicialmente. Deben recordar que solo haba las manzanas que encerraron con un lazo, y que las dems fueron tradas por la nia. Las estrategias para resolver este problema pueden variar. Algunos(as) podran contar solo las manzanas que no quedaron encerradas. Otros podran intentar resolver contando todas las manzanas. Anime a buscar la forma ms expedita para realizar esto. Lo importante es que concluyan que la nia agreg 9 manzanas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
La tarea siguiente (calcular cuntas manzanas hay en total) tambin puede ser resuelta de diversas formas: algunos(as) dirn que son 19, porque haba 10 y se agregaron 9, lo que evidencia que ya han captado la descomposicin aditiva cannica. Otros alumnos o alumnas contarn todas las manzanas. En tal caso, puede ayudarlos preguntando cul es la forma ms rpida de contar. Deberan proceder por el sobreconteo de 1 en 1 a partir de 10, ya que saben que en el lazo hay encerradas 10 manzanas. Solo necesitaran contar el resto: 11, 12, hasta 19. Anotar el nmero 19 con letras (diez y nueve) permite asociar el nombre del nmero con la descomposicin cannica, que es la que se escribe al final como suma. La Actividad 5 presenta una situacin problemtica que requiere descomponer un nmero como suma de 20 ms un nmero de una cifra. Es importante que encierren bien las 20 peras para que puedan deducir cuntas se agregaron. Antes de contestar la pregunta formulada por el nio de la figura (Cuntas trajo mi mam?), es conveniente que pregunte por la cantidad de peras que haba inicialmente (las peras que encerraron con un lazo). Por lo tanto, las que se encuentran fuera del lazo fueron tradas por la mam. Las estrategias para resolver este problema pueden variar: Algunos(as) podran contar solo las peras que no quedaron encerradas. Otros(as) podran intentar resolver contando todas las peras. Anime a buscar la forma ms expedita para realizar esto. Lo importante es que puedan llegar a la conclusin de que la mam agreg 4 peras. La tarea siguiente (calcular cuntas peras hay en total) tambin puede ser resuelta de diversas formas: algunos(as) dirn que son 24, porque haba 20 y se agregaron 4, lo que evidencia que ya han captado la descomposicin aditiva cannica. Otros procedern a contar todas las manzanas. Puede ayudarlos preguntando cul es la forma ms rpida de contar. Deberan utilizar el sobreconteo, ya que saben que en el lazo hay encerradas 20 peras. Solo necesitaran contar el resto: 21, 22, 23, 24. Anotar el nmero 24 con palabras permite asociar el nombre del nmero con la descomposicin cannica, que es la que se escribe al final como suma. Anime al curso a participar en la discusin de los problemas explicando sus procedimientos y escuchando a los dems. Si algunos(as) explican sus procedimientos aludiendo a los nombres de los nmeros, pida que lo cuenten al curso.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 35
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Determinar unidades y decenas de nmeros en el mbito de 1 a 29, agrupando de 10.
Semana 12
10
Apoyo Compartido
La Actividad 4 recuerda que dos grupos de 10 objetos corresponden a 20 objetos. En la puesta en comn puede preguntar por los grupos de 10 palotines que haban formado al inicio de la clase. Pregunte: Cuntos grupos de 10 palotines formaron al comienzo de esta clase? Cuntos palotines tenan los dos grupos que formaron? La Actividad 5 es similar y presenta dos grupos de 10 chocolates claramente destacados en las dos cajas de bombones. En forma similar a la Actividad 2, el primer sumando debe ser la cantidad de chocolates que estn en las cajas, es decir, 20. Pregunte: Si cada caja tiene 10 chocolates, cuntos hay en las dos cajas? Cuntos chocolates quedaron sueltos? Si hay estudiantes que an quieren contar todos los chocolates, pregunte: Cul es la forma ms rpida de contar? Se espera que utilicen el sobreconteo a partir de 20.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
30
La Actividad 6 es de aplicacin de lo aprendido en las actividades anteriores. Su objetivo es reconocer que con 23 objetos se pueden formar 2 grupos de 10 objetos cada uno y 3 objetos quedan sueltos. Las estrategias empleadas por los y las estudiantes pueden variar. Algunos(as) recordarn que 23 es veinte y tres, y que 20 corresponde a dos grupos de 10, con lo cual la actividad puede ser resuelta fcilmente. Otros(as) podran dibujar los 23 huevos. O podran dibujar las dos cajas y agregar los 3 huevos que quedan sueltos. Permita que utilicen las estrategias que prefieran; permita que quien haya utilizado la estrategia de dibujar cajas de huevos explique su estrategia en la pizarra. Se espera que con estas actividades comiencen a comprender nuestro sistema de numeracin decimal. No es necesario que hable de decenas, es ms importante que aprendan a distinguir grupos de 10 y entiendan qu son. Anime al curso a participar en la discusin de los problemas, explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
31
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 36
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Trazar y describir recorridos en diferentes trayectorias, respecto a otro y a s mismo(a).
Semana 12
Asegrese de que participe todo el curso, que distingan la izquierda de la derecha y la diferencia entre moverse ellos o ellas y moverse otra persona.
Apoyo Compartido
Esto implica indicar hacia qu lado (derecha o izquierda) debe girar la chinita cada vez y cuntas baldosas debe avanzar al comenzar su recorrido y despus de cada giro. Para desarrollar las Actividades 3 y 4 deben saber interpretar el mapa. Asegrese de que entienden lo que representa. Para ello, haga preguntas tales como: Qu creen que son los cuadraditos que hay entre las calles? Recurdeles que la distancia entre dos calles consecutivas se llama una cuadra. Pregunte, por ejemplo: Cuntas cuadras hay desde la calle Los Tulipanes hasta la calle Los Lirios? Mustreles que esta distancia se cuenta tomando el camino ms corto, por ejemplo, por la calle Las Gaviotas o por Los Huemules.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
32
Calle Los Pumas Calle Los Claveles Calle Las Violetas Calle Las Rosas Calle Las Lilas
Taxi
Para realizar la Actividad 3 es conveniente que comiencen trazando una lnea de color rojo que represente el avance del taxi a medida que se describe el recorrido. Esta lnea pueden trazarla completamente considerando en cada esquina nombrada hacia qu lado debe girar para continuar hacia el destino sealado. Deben reconocer en cada esquina en que corresponde doblar, hacia qu lado (derecha o izquierda) se debe girar para realizar la siguiente seccin del recorrido. Apoye diciendo, por ejemplo: Ubiquen la esquina de Los Cndores con Los Gladiolos. Hacia qu lado va mirando el taxi cuando llega a esta esquina? Por dnde debe seguir para ir a Los Huemules? Con la ruta del taxi trazada les resultar ms fcil responder las preguntas. Comente que siempre es conveniente imaginarse que ellos(as) son quienes van en el taxi o que tienen que dar instrucciones al chofer para que contine su recorrido. Marcar el recorrido les ayudar a distinguir los giros necesarios para realizarlo. La Actividad 4 es similar a la anterior y se puede gestionar del mismo modo. En este caso, representan el recorrido de don Matas con lpiz azul para no confundirlo con el realizado en la Actividad 3. Procure que participe todo el curso. Preste especial atencin a quienes an tienen dificultades con la lateralidad. Es probable que tracen correctamente los recorridos, pero no sepan indicar hacia qu lado se realizan los giros.
Calle Las Gaviotas Calle Los Juncos Calle Las Dalias Calle Los Lirios
33
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 37
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros del 1 al 40. Contar colecciones de hasta 40 objetos. Componer aditivamente nmeros del 1 al 40.
Semana 13
Apoyo Compartido
En la Actividad 2 utilizan los nuevos nmeros que han aprendido para contar colecciones de objetos. Los gatitos estn ordenados en filas de 10 y algunos sueltos. Observe las estrategias que emplean para contar. La Actividad 3 tiene el mismo objetivo anterior. Los objetos estn organizados en grupos de 5. Despus de realizar estas actividades, pida que digan la secuencia numrica en voz alta del 30 a 39. Realice este recitado de la serie numrica mostrando los nmeros en una cinta numerada o tabla de nmeros del set de materiales. Despus, pida decir la secuencia sin mirar la cinta o tabla de nmeros. La Actividad 4 recuerda la descomposicin cannica de los nmeros vistos antes asociada a sus nombres, para preparar la descomposicin cannica para nmeros mayores que 30.
34
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
La Actividad 5 busca que descubran que con 30 objetos se pueden formar 3 grupos de 10 objetos. Se recomienda que entregue material concreto, como porotitos o palotines del set de materiales para que cuenten 30 y los agrupen de a 10, en forma individual o grupal. La Actividad 6 es una aplicacin de la anterior. Los tres atados estn dados en forma pictrica y deberan relacionarlos directamente con el nmero 30. Utilizando el sobreconteo, bastara que contaran los rbanos sueltos: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38. La Actividad 7 permite presentar el nmero 40.
Completa:
1 11 21
2 12 22
3 13 23
4 14 24
5 15 25
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
10 20 30
31
Algunos(as) podran escribir 310, pero debe pedir que observen la regularidad en la escritura de los nmeros en la ltima columna de la tabla de los nmeros. Diga que este nmero se llama cuarenta. Anote 40 y su nombre cuarenta en la pizarra. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
35
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 38
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros del 1 al 50. Contar colecciones de hasta 50 objetos. Componer y descomponer aditivamente nmeros del 1 al 50.
Semana 13
Apoyo Compartido
36
La Actividad 4 busca que reconozcan la composicin cannica de nmeros menores que 50, asocindola a los nombres de los nmeros. As se tiene que: 10 + 8, diez y ocho. Para que la resuelvan, pregunte: Si a 10 objetos les sumo o les agrego otros 8 objetos, cuntos tengo? La mayora dir que son diez y ocho. Permita que un(a) estudiante salga a la pizarra y escriba el nmero 18. Enfatice la solucin diez y ocho. Contine en forma similar con los dems ejercicios de esta actividad. La Actividad 5 tiene como objetivo encontrar el sumando que permite componer el nmero. Apoye con preguntas como: Cunto tenemos que agregar a 20 para obtener 24? La Actividad 6 sirve para presentar el nmero 50.
Completa:
1 11 21
2 12 22
3 13 23
4 14 24
5 15 25
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
10 20 30
31 41
32
33
34
35
37
39
40
Algunos alumnos o alumnas podran escribir 410; en este caso, pida que observen la regularidad en la escritura de los nmeros en la ltima columna de la tabla. Anuncie que este nmero se llama cincuenta. Anote el nmero 50 y su nombre cincuenta en la pizarra. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios, explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Intercalar nmeros faltantes en la secuencia numrica del 29 al 50. Dado un nmero de dos cifras que indica la cantidad de objetos de una coleccin: - identificar el dgito de las decenas del nmero con la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar; - identificar el dgito de las unidades del nmero con los objetos sobrantes.
Semana 13
Si alguien descubre que se repiten las cifras del nmero, pregunte: Por qu crees que ocurre esto? Permita que participe todo el curso. Motive a trabajar en las actividades siguientes igual que si tuvieran a mano los materiales concretos (lpices, esprragos, etc.) No borre este ni los otros esquemas similares que se harn durante el desarrollo de la clase, de manera que estn visibles para el cierre. Estos esquemas les servirn para entender el rol del dgito ubicado en la posicin de las unidades y el rol del dgito ubicado en la posicin de las decenas, en los nmeros de dos cifras.
Apoyo Compartido
Plantee la Actividad 2. Pregunte cmo podran ayudar a la seora Julia a formar los atados. Acepte cualquier estrategia. Algunos(as) podran pedir material concreto, como palotines u otros objetos para representar los esprragos. Sugiera que representen los esprragos por palitos dibujados. Plantee la Actividad 3. Sugiera que hagan un esquema similar al que realiz en la pizarra para la Actividad 1. Pida que un(a) estudiante lo haga en la pizarra. En caso de que utilice la palabra atados, diga que ahora los llamarn grupos de 10. Finalmente, el esquema quedar as:
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Gestione las Actividades 4 y 5 en forma similar. En la Actividad 4, pregunte: Cuntas cajas para 10 lpices se llenan con 46 lpices? Si les cuesta hacerlo, pida que imaginen que llenaron una caja y pregunte: Cuntos lpices ocuparon? Alcanzarn los lpices que quedan para llenar otra caja? Si llenan una segunda caja, cuntos lpices ocupan? Alcanzarn los lpices que quedan para llenar otra caja? Contine de esta manera hasta que comprendan que los lpices que quedan despus de llenar 4 cajitas ya no alcanzan para llenar otra. En la Actividad 5 pida que hagan el esquema correspondiente, indicando grupos de 10 en vez de cajas. Gestione en forma similar las Actividades 6 y 7. Para la Actividad 6, pregunte: Cuntas bolsitas para 10 dulces se llenan con 38 dulces? Si les cuesta hacerlo, pida que imaginen que llenaron una bolsa y pregunte: Cuntos dulces ocuparon? Alcanzarn los dulces que quedan para llenar otra bolsa? Contine con preguntas en forma similar a la Actividad 4. Para la Actividad 7 invite a hacer el esquema correspondiente, indicando grupos de 10 en vez de bolsas. Plantee la Actividad 8. Verifique que intercalen correctamente los nmeros. Gestione en forma similar la Actividad 9. La cinta numerada parte con un espacio vaco, lo que exige pensar en el nmero anterior a 38, en vez de completar solo en forma creciente. En la Actividad 10, la cinta numerada parte con dos espacios vacos, lo que implica una dificultad adicional. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Completar la secuencia de 1 en 1:
PLAN DE CLASE 40
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Usar unidades no estandarizadas para medir la duracin de eventos cotidianos. Usar unidades no estandarizadas para relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas del calendario.
Semana 14
40
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Permita que todos cuenten mientras el alumno o alumna recorre con el puntero el calendario hasta llegar al 23. Debern llegar a la conclusin de que pasaron 8 das. Repita el conteo con todos, mostrando el calendario. La Actividad 5 est orientada a comparar duraciones de eventos. Solo se requiere que sepan que 18 es mayor que 14, por lo cual el gato duerme ms que el perro. La Actividad 6 se puede resolver mirando el calendario. Recuerde al curso cundo son las Fiestas Patrias y qu se hace para celebrarlas (izar la bandera, ir a juegos en un parque o similar, ir a ramadas, bailar cueca, encumbrar volantines, comer empanadas, etc.). Invite a responder la pregunta planteada mirando el calendario.
Septiembre 2012
Lu 3 10 17 24 Ma 4 11 18 25 Mi 5 12 19 26 Ju 6 13 20 27 Vi 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 Do 2 9 16 23 30
La Actividad 7 tiene por objetivo comparar duraciones de tiempos. En este caso, es importante que entiendan en una carrera no gana el que tarda ms tiempo, sino el que tarda menos. Plantee la Actividad 8, cuyo objetivo es que comparen duraciones de eventos en forma intuitiva, de acuerdo con sus experiencias personales. La Actividad 9 tiene por objetivo secuenciar eventos considerando los das de semana en que estos ocurren. Si se confunden, haga que repitan nuevamente los das de la semana a coro. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Es importante que entiendan cmo se utilizan los calendarios.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 41
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Contar colecciones de objetos de 2 en 2 y de 10 en 10. Decir la secuencia de mltiplos de 10 desde el 10 al 50.
Semana 14
Apoyo Compartido
La Actividad 2 se puede resolver por conteo, contando una por una las guindas o bien, contando de 2 en 2. Si la mayora cuenta una por una las guindas, incentive que busquen un mtodo ms rpido. Si alguien descubre que contar de 2 en 2 ahorra tiempo y esfuerzo, anime a todos a utilizar este mtodo. La Actividad 3 es similar a la anterior, pero con un mbito numrico mayor. La Actividad 4 se puede resolver contando de 2 en 2 cada par de animales mencionados en la lista. Pregunte qu animales aparecen primero en la lista. Dirn gatos. Pregunte: Cuntos son? La respuesta es 2. Pregunte qu animales vienen ahora y cuntos son. Dirn que son perros y vienen de 2. Pregunte: Cuntos animales van? A la respuesta de 4, anmelos a seguir contando en la misma forma el resto de los animales sealndolos hasta terminar la lista: gatos, perros, caballos, pollos, cndores, gansos, patos, cabras, pavos, huemules, burros, ovejas, vacas, conejos y chanchos.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
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La Actividad 5 es un repaso de la descomposicin cannica de los nmeros menores de 50 y permite recordar que cada nueva decena se forma sumando 10 a la anterior. Pregunte qu resultado obtienen en cada suma. Para el 17 pregunte: Cuntos grupos de 10 hay aqu? Cuntos sobran si formamos grupos de 10? Contine con preguntas similares para el 20. Diga: Aqu hay exactamente 2 grupos de 10 objetos. Contine con los nmeros siguientes en forma similar. Al terminar, diga que van a nombrar solo los nmeros que correspondan a grupos de 10 sin que sobre nada. Mustrelos, mientras dicen 10, 20, 30, 40, 50. Repitan esta secuencia varias veces. Plantee la Actividad 6. Muestre el primer sumando (10) y pregunte: Cuntos grupos de 10 representa este nmero? Y si sumamos 10 + 10, cuntos grupos de 10 hay? Cmo se escribe este nmero? Contine hasta el 50. Hgalos leer la secuencia 10, 20, 30, 40, 50. La Actividad 7 se puede resolver contando uno por uno los bombones o bien, de 10 en 10. Si hay estudiantes que intentan contar uno por uno, anime a contar de manera ms rpida. Se espera que descubran que los pueden contar de 10 en 10: 10, 20, 30, 40. La Actividad 8 solo se resuelve contando de 10 en 10, porque es imposible intentar contar los gorritos de uno en uno.
Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Tome un tiempo para comentar la conveniencia de agrupar los objetos para contar ms rpido.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 42
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Contar colecciones de objetos de 5 en 5. Realizar clculos simples de dobles de nmeros y de sumandos faltantes para completar 10. Estimar cantidades usando un referente.
Semana 14
Apoyo Compartido
Plantee la Actividad 3. Permita que busquen la mejor forma de contar los limones. Las estrategias pueden variar. Algunos(as) contarn de uno en uno. Otros utilizarn el conteo de 5 en 5. Puede haber quienes cuenten de 10 en 10 hasta 40 y despus cuenten los ltimos 5 limones llegando a 45. Privilegie las dos ltimas formas de conteo, permitiendo que quienes las hayan utilizado las muestren al curso. As ayudarn a nias o nios que an se aferran al conteo de uno en uno. Plantee la Actividad 4. Aqu el conteo tambin se realiza mejor contando de 5 en 5. La dificultad es que no estn dibujadas las 10 pilas de ajos. Se pueden ayudar con los dedos o representando los grupos de 5 ajos con objetos pequeos, palotines o rayitas, y contar estas representaciones de 5 en 5. Plantee la Actividad 5. Tiene por objeto que aprendan el concepto de el doble de un nmero, como la suma de este ms el mismo nmero.
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Plantee la Actividad 6. Tiene por objeto que realicen clculos para encontrar los sumandos faltantes para completar 10. La Actividad 7 busca que, dado un referente (un plato con 7 papas), estimen cuntas papas caben en otros dos platos, uno ms pequeo y otro ms grande que el referente. Las estrategias pueden variar. Algunos simplemente dibujarn las papas y las contarn. En tal caso hay que cautelar que las dibujen de un tamao similar a las del plato referente y sin superponerse ni pasar de los bordes de los platos. Otros darn respuestas con nmeros escogidos en forma visual. Las respuestas adecuadas pueden ser: En el plato pequeo 4 papas, en el plato mediano 5 papas, y en el plato grande 12 papas. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios, explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Relacionar las formas de las caras de los cuerpos geomtricos (cubo, prisma triangular y rectangular, pirmide, cono y cilindro) con formas planas (cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo).
Semana 15
Forme parejas de estudiantes y entregue a cada una un set de cuerpos geomtricos. Explique en forma general las cuatro primeras actividades. Dado que estas actividades requieren trabajar con los cuerpos geomtricos, en cada pareja un(a) estudiante deber sujetar el cuerpo respectivo mientras el otro(a) lo dibuja. Despus de que terminen, intercambian los roles. En la Actividad 1 tienen que dibujar los contornos de las 6 caras del cubo. Para compararlas, diga que recorten una de ellas y la comparen con las otras que tienen dibujadas. Descubrirn que las caras del cubo son de forma cuadrada y de igual forma y tamao (congruentes entre s). La congruencia de caras implica que al superponerlas coinciden. En este caso, la cara recortada coincide con las otras. Pregunte: Cul cara es ms grande? Tienen la misma forma o son diferentes? Finalmente, pregunte: A cul de las figuras del cuadro se parecen? Explique que esta figura se llama cuadrado y que todas las caras del cubo son cuadrados. Preocpese de que trabajen prolijamente, para que puedan descubrir las propiedades de las caras de los cuerpos.
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Apoyo Compartido
Es posible que algunos nios y nias descubran que los contornos de las caras de los cuerpos que no ruedan siempre son segmentos de rectas, mientras que los contornos de caras de cuerpos que ruedan son curvos. Explqueles la diferencia entre estos dos tipos de lneas. Es importante que no piensen que las lneas curvas siempre son cerradas como la circunferencia. Puede mostrarles en el cuadro otras lneas. Tenga a mano una regla larga, para mostrarles que los segmentos de recta se pueden dibujar con ayuda de ella, y hgales dibujar algunas con sus propias reglas o con los bordes de un cuaderno, por ejemplo. La Actividad 6 consiste en reconocer las formas de las caras planas de los objetos que aparecen dibujados. En el caso del prisma de base triangular debern unir tanto con el rectngulo como con el tringulo. Aunque en esta clase no manipularon la pirmide, podrn ver que se puede unir tanto con el tringulo como con el cuadrado. Algunos podran confundir las formas, debido a que las figuras representan cuerpos de tres dimensiones, que estn en perspectiva. En tal caso, podran querer unir el cilindro y el cono con la elipse que aparece al final, en vez de unirlos con el crculo. Si esto ocurre, pregunte: Cul es la figura que te result al dibujar el contorno en la Actividad 3 o 4? Revisando las figuras hechas en sus cuadernos de tareas vern que las bases eran circulares. Algo similar podra ocurrir con las caras del cubo y el paralelogramo que aparece debajo del crculo. Se debe cautelar que nombren los cuerpos geomtricos por sus verdaderos nombres.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Describir y registrar igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio. Entender la analoga con la balanza.
Semana 15
B A B A
Figura 1: Balanza en equilibrio Figura 2: Balanza en desequilibrio
Plantee la Actividad 1. Su objetivo es que apliquen el conocimiento de que el platillo que tiene ms peso es el que est ms abajo. Para ello, debern anotar los pesos (cantidad de bolitas) de cada platillo en los recuadros correspondientes. Como el reconocimiento del mayor o menor peso se hace por comparacin de nmeros, se pide adems que practiquen el uso de los signos >, < e =, escribiendo el signo que corresponde entre las cantidades indicadas. Pregunte si la balanza est en equilibrio o no, para que aprendan este concepto. Procure que participe todo el curso. Es probable que la mayora nunca haya visto de cerca o manipulado una balanza de brazos iguales. La analoga de la balanza es prctica para entender diversos conceptos matemticos (por ejemplo, el de ecuacin que se ver en cursos superiores). Por esto, es muy importante que entiendan bien el funcionamiento de la balanza.
Apoyo Compartido
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En la Actividad 4 se indica el peso correspondiente al platillo B y deben completar con el peso que podra haber en A. Las respuestas variarn, pues solo se requiere que en A escriban un nmero menor que 16. En la puesta en comn pregunte qu respuestas dieron. Por ejemplo:
14
A
9 16
B A
0 16
B A
16
B
Es importante que entiendan que algunos problemas matemticos pueden tener ms de una solucin correcta. Plantee la Actividad 5, que es similar a la 3. En este caso, la respuesta correcta es una sola, ya que en ambos platillos debe haber la misma cantidad de bolitas, es decir, 20. Corresponde escribir el signo =. Plantee la Actividad 6, que es similar a la 4 y que tambin admite ms de una solucin correcta. Los y las estudiantes podran dar como respuesta 20 o cualquier otro nmero mayor que 20. Asegrese de que todos entiendan que el platillo que est ms arriba siempre lleva menos peso que el que est ms abajo. Al comienzo de cada una de las situaciones planteadas, pregunte si la balanza est en equilibrio o desequilibrio.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 45
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Reunir y registrar datos en tablas de conteo e interpretar tablas.
Semana 15
..............
Hay
..............
Hay
..............
Hay
..............
Apoyo Compartido
Pregunte: Con qu les gusta comer el pan? Permita que varios nios y nias respondan. Diga que en la actividad se les pregunta por su preferencia de sndwich y que solo pueden elegir uno cada uno. Lea los sabores en voz alta y asegrese de que todos hayan tomado una decisin antes de continuar. Pregunte: Quines prefieren los sndwiches de palta? Cuntelos y pida a que anoten la cantidad respectiva en la tabla del Cuaderno. Explique que esto se anota en la lnea Preferencias, que significa la cantidad de personas que prefieren lo que se muestra ms arriba (palta, queso, etc.). Contine en forma similar hasta completar la tabla de conteo. Pida que respondan las preguntas que aparecen a continuacin de la tabla.
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Proponga que realicen la Actividad 3, cuyo objetivo es que interpreten tablas. Recurdeles que la palabra Preferencias indica la cantidad de estudiantes que prefieren cada sabor. Pregunte: Qu creen que significa el 4 frente al sabor de naranja? Algunos podran responder que a 4 estudiantes les gusta el sabor naranja. Diga: A m tambin me gusta, pero si me preguntan por mi preferencia, dira otro sabor. Trate de que lleguen a la conclusin de que ese 4 significa que hay 4 estudiantes que dicen que el jugo que ms les gusta es el de naranja.
Preferencias 6 2 5 4 3 1
Las dos primeras preguntas son de lectura directa de la tabla y las otras requieren interpretacin. Tienen que comprender que hay mayor nmero de preferencias para el jugo de frutilla, y que el que tiene menor cantidad de preferencias es el de meln. Anime a sus estudiantes a participar y a plantear otras preguntas sobre esta tabla.
Preferencias
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Apoyo Compartido
Preocpese de que copien la tarea y recurdeles no registrar ms de una comida para cada persona.
PLAN DE CLASE 46
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Repasar los aprendizajes del perodo para prepararse para la evaluacin parcial y recordarles cmo responder preguntas con alternativas.
Semana 16
Y yo cosech
19 manzanas.
Lul
Tito
Apoyo Compartido
Lul cosech ms manzanas, menos manzanas o igual cantidad de manzanas que Tito?
Invite a realizar la Actividad 3, cuyo objetivo es utilizar la descomposicin cannica de los nmeros para reconocer que la cifra de las decenas indica los grupos de 10 que se pueden formar con esa cantidad de objetos (rbanos). En este caso, 27 significa 2 grupos de 10 y 7 unidades (rbanos) ms. Por lo tanto, la respuesta correcta es A. La Actividad 4 busca que compongan un nmero dada su descomposicin cannica 40 + 6, asociando el resultado al nombre cuarenta y seis.
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Plantee la Actividad 5, que tiene como propsito estimar medidas. Considerando la botella referente, que sirve para llenar 6 vasos, se puede apreciar que la botella A es ms grande, por lo cual no corresponde como respuesta a la pregunta. Para elegir la respuesta entre B y C, se puede ver que la botella C es muy pequea. Si ella contuviera la bebida para 3 vasos, la referente contendra ms de 6. Por lo tanto, la respuesta es B. Plantee la Actividad 6. Pregunte cmo podran resolverla. Deben descubrir que el nmero de bolitas del platillo de abajo debe ser mayor que 17. El problema podra tener diversas respuestas, pero debe explicar al curso que tienen que escoger entre las alternativas propuestas aquella que puede servir para resolver el problema. As, se descartan inmediatamente las alternativas de respuesta A y B, siendo correcta la C.
17
A B Plantee la Actividad 7, que tiene como propsito observar la representacin plana en perspectiva de un paraleleppedo (o prisma de base rectangular) para deducir qu forma tienen todas sus caras. Como todas son rectangulares, la respuesta correcta es C. Invite a realizar la Actividad 8, en que debern escoger el nmero que falta en la secuencia de la cinta numerada, que corresponde a 45 (respuesta B). En la puesta en comn, reitere lo que ya explic antes: que al encontrar la respuesta correcta B, ya no necesitan leer la C. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios. Permita que todos participen y expliquen sus estrategias.
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Apoyo Compartido
Finalice la clase planteando ejercicios relacionados con los aprendizajes que hayan nombrado a quienes usted considera con mayores dificultades y otros aprendizajes que no se alcanzaron a considerar.
PLAN DE CLASE 47
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Realizar la prueba del Perodo 2.
Semana 16
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los(as) estudiantes tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugiera resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba a medida que usted los lea y luego marcar la alternativa correcta.
Apoyo Compartido
Registre las preguntas que planteen y las estrategias que empleen; muchas de ellas sern motivo de revisin del contenido. Contine con cada una de las preguntas siguientes en forma similar. Es importante que en el momento de resolucin de la prueba haya silencio para no perturbar la concentracin. Registre las preguntas que le hacen, ya que pueden entregar informacin de los contenidos que no estn lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para el repaso.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 48
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Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Revisar la prueba, resolviendo colectivamente los problemas y ejercicios ms difciles para las y los estudiantes y reforzar los contenidos con menos logros de aprendizaje.
Semana 16
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Apoyo Compartido
La Pregunta 11 tiene por objetivo encontrar el sumando faltante para completar 10. Esto se puede resolver mediante diversas estrategias. Una de ellas sera continuar contando desde 6, para comprobar que si siguen los cuatro nmeros 7, 8, 9, 10, hay que agregar 4 tazas, que son las que faltan. Para resolver la Pregunta 14, sus estudiantes deben conocer la secuencia de los meses del ao, ya que las fechas a comparar ocurren en diferentes meses. As comprobarn que el primer cumpleaos es el de la nia que tiene cumpleaos en mayo. Para resolver la Pregunta 15 solo necesitan conocer la descomposicin cannica de los nmeros, asociando la cifra de las decenas a grupos de 10 objetos. Es importante que d tiempo suficiente a sus estudiantes para que expliquen el enunciado y comprendan el problema. Una vez que usted se ha asegurado de que han comprendido de qu trata el problema, la informacin de que se dispone y lo que hay que averiguar (o la informacin no disponible), es el momento de buscar las estrategias para resolverlo. Observe que resolver un problema se relaciona con interrogar, hacer preguntas y construir conocimientos.
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Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo perodo curricular, consta de 20 temes de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Nmeros y Operaciones; Patrones y lgebra; Geometra; Medicin; Datos y Probabilidades. EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
1 Nmeros y operaciones 2
Patrones y lgebra
Nmeros y operaciones
7 Geometra
Apoyo Compartido
9 Nmeros y operaciones 10
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
11
12
13
Medicin
14
15
16
Nmeros y operaciones
17
18
19
Datos y probabilidades
20
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido