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Matemática
Fazer Matemática
Aprender é uma relação entre duas
atividades: a atividade humana que produziu
aquilo que se deve aprender e a atividade na
qual o sujeito que aprende se engaja –sendo
a mediação entre ambas assegurada pela
atividade daquele que ensina ou forma.
Em termos simples: para apropriar-se de
um saber é preciso introduzir-se nas relações
que permitiram produzi-lo. O essencial não é
repetir a própria atividade humana, tal como
ela ocorre ou ocorreu, mas adotar, durante a
atividade de aprendizagem, a postura
(relação com o mundo, com o outro e
consigo próprio) que corresponde a essa
atividade humana. (Bernard Charlot)
A Matemática é um produto social e cultural
A atividade de resolução de problemas tem estado
no coração da elaboração da ciência matemática
Os conhecimentos matemáticos não podem
conceber-se sem os elementos de controle que
regulam a atividade que os põem em jogo (G.
Brousseau, N. Balacheff, R. Campos Lins)
Os conhecimentos são tais em tanto se
caracterizam pelas suas relações com outros
conceitos de seu mesmo campo teórico e não
como objetos em si mesmos. (García, R.)
A classe
1 e 3
2 4
Um aluno propõe , 2 , resposta “correta”.
3
1 2 3
< <
2 3 4
1<2<3 e 2<3<4
Verdade
Razões da verdade
O caráter
necessário
antecipatório
universal
Como resultado de participar em uma
prática social na qual as explicações formam
parte dos intercâmbios em uma classe, os
alunos irão elaborando ao longo do tempo
explicações cada vez mais pertinentes.
Na medida em que os outros -os colegas-
aceitem ou refutem os argumentos e na
medida em que o aluno escute outros
argumentos possíveis irá compreendendo
que a explicação é fonte de novos
conhecimentos.
O longo prazo é constitutivo da
elaboração de uma racionalidade
matemática.
A produção de explicações supõe
localizar os alunos em um posicionamento
de reflexão sobre o trabalho matemático.
Multiplicativos
Idéia subjacente:
A soma de dois múltiplos de 4, é um múltiplo
de 4.
Argumentos multiplicativos
96 é múltiplo de 4 porque 24 x 4 = 96
Idéia subjacente:
Um múltiplo de 4 pode-se expressar
como o produto de 4 por algum número.
96 é múltiplo de 4 porque posso dividir por 2
e me dá 48 e o 48 também posso dividir por
2.
Idéia subjacente:
Dividir por 4 é equivalente a dividir
sucessivamente duas vezes por 2.
22 2+2 =4
75 7 + 5 = 12
Idéia subjacente
A subtração de dois múltiplos de 4 é um
múltiplo de 4; se “chego a um número que
está a 2 de diferença do que busco, já não
pode ser múltiplo”.
74 não é múltiplo de 4 porque é 40 + 34 e 34
não é múltiplo
Idéia subjacente:
18 x 4 = 72 e 19 x 4 = 76
Idéia subjacente:
148
242
538
624
724
100 é múltiplo de 4
Um múltiplo de 100 é múltiplo de 4
Um número de três cifras é um múltiplo de
100 mais o número que formam as duas
últimas cifras
A necessidade de explicar deixa
“próximo” problemas que parecem distantes
quando não se produzem explicações.
Quando se analisam os critérios de
divisibilidade por 3
Enfrentam problemas,
Concebem diferentes formas de abordá-los e
discute ao redor das mesmas,
Geram novos problemas a partir das resoluções
colocadas,
Se perguntam pelo alcance das relações produzidas
e as vinculam com outras já elaboradas,
Exploram, formulam conjeturas, deduzem, explicam,
aceitam argumentos ou se opõem a eles apoiando-
se em suas próprias fundamentações….
Professora: Já faz tempo que estamos trabalhando
com frações. As frações são números?