Sunteți pe pagina 1din 71

SCALA CALLIER-AZUSA

PREFA LA EDIIA G Traducere din limba englez: prof. psihoped. Mihaela Moldovan

Ediia G a scalei CALLIER-AZUSA include subscala Dezvoltrii Cognitive completat. Astfel subscala Dezvoltrii Cognitive acoper acum i perioada pre-operainal. Construcia subscalei Dezvoltrii Cognitive reflect munca mai multor specialii: Patricia Day, Christy Battle i Robert Stillman. Mulumim tuturor programelor i profesorilor care au participat la verificarea acestei subscale. Am mai adugat de asemenea itemi noi la subscalele Comunicare Receptiv i Expresiv. Aceste scale reflect n primul rnd munca urmtorilor specialiti: Patricia Day, Christy Battle, Robert Stillman, Maria Bove i Kathryn Daniels. La noile scale ale Dezvoltrii Sociale i-a adus aportul Deborah Vandell, pornind de la cele dezvoltate de Ed Hammer. Cynthia Stone a dezvoltat i a revizuit suscalele Control Postural i Locomoie. Mulumim tuturor profesorilor i clinicienilor care au contribuit i care au adus n atenia noastr problemele din ediiile anterioare ale Scalei. Solicitm n continuare comentarii i sugestii asupra acestei ediii, de care s inem seama n revizuirile viitoare ale Scalei. Copii pot fi obinute de la editor la: The University of Texas at Dallas Callier Center for Communication Disorders 1966 Inwood Road Dallas, Texas 75235 (214) 783 - 3106

CUPRINS INSTRUCIUNI ............................................................................................................................................ 3 DEZVOLTARE MOTORIE .......................................................................................................................... 6 (A) Control postural ....................................................................................................................................... 6 (B) Locomoie ................................................................................................................................................ 11 (C) Motricitate fin ........................................................................................................................................ 14 (D) Vizual-motor ............................................................................................................................................ 17 ABILITI PERCEPTIVE ........................................................................................................................... 20 (A) Dezvoltare vizual ................................................................................................................................... 20 (B) Dezvoltare auditiv .................................................................................................................................. 23 (C) Dezvoltare tactil ..................................................................................................................................... 24 DEPRINDERI DE VIA ZILNIC ........................................................................................................... 26 (A) Dezbrcatul i mbrcatul ........................................................................................................................ 26 (B) Igiena personal ....................................................................................................................................... 29 (C) Dezvoltarea deprinderilor de hrnire ....................................................................................................... 31 (D) Toaleta ..................................................................................................................................................... 34 CUNOATERE, COMUNICARE & Limbaj ............................................................................................... 36 (A) Dezvoltare cognitiv ................................................................................................................................ 36 (B) Comunicare receptiv .............................................................................................................................. 49 (C) Comunicare expresiv ............................................................................................................................. 54 (D) Dezvoltarea limbajului ............................................................................................................................ 61 DEZVOLTAREA SOCIAL ........................................................................................................................ 62 (A) Interaciuni cu adulii ............................................................................................................................... 62 (B) Interaciuni cu copiii de aceeai vrst .................................................................................................... 65 (B) Interaciuni cu mediul .............................................................................................................................. 67 TABEL NREGISTRARE REZULTATE ..................................................................................................... 70
2

INSTRUCIUNI

INTRODUCERE Scala CALLIER-AZUSA este o scal de dezvoltare special destinat pentru a ajuta n evaluarea copiilor cu surdocecitate i a celor cu disabilti severe i profunde. Nu este un curriculum pentru predare. Scopul ei este s furnizeze informaiile necesare pentru a putea sintetiza activitile potrivite nivelului de dezvoltare al copilului. Nu este conceput pentru a-i spune celui care o folosete ce activiti s desfoare cu copilul. Scala CALLIER-AZUSA este n primul rnd folosit n evaluare, dar poate fi folosit, de asemenea, pentru a evalua progresele dezvoltrii copilului. Pentru c aceast Scal a fost periodic modificat, este important ca cel care o folosete s: (1) foloseasc aceeai ediie a Scalei la pre-testare i post-testare sau (2) transfere comportamentele demonstrate pre-test de copil (i nu numrul itemului) la Scala folosit pentru post-testare. DESCRIERE Scala CALLIER-AZUSA este compus din 18 subscale n 5 domenii de dezvoltare: "Dezvoltare motorie", "Dezvoltare perceptiv", "Deprinderi de viat cotidian", " Domeniul cognitiv, comunicare & limbaj" i "Dezvoltare social". Fiecare subscal este creat din pai secveniali, descriind momente de referin n dezvoltare. Unii pai sunt mprii n doi sau mai muli itemi (A, B, C, etc.). Aceti itemi descriu diferite comportamente care apar aproximativ n acelai timp pe parcursul dezvoltrii. Itemii A, B, C, etc. nu sunt ordine secvenial. Pentru muli itemi sunt date exemple. Aceste exemple descriu comportamentele observate la copiii cu surdocecitate sau la copiii cu disabiliti severe i profunde la nivele de dezvoltare particulare. Din acest motiv aceste comportamente difer uneori de comportamentele tipice observate la copiii normali aflai la acelai nivel de dezvoltare. Spaiul pentru comentarii a fost oferit pentru a sta la dispoziia profesorului. Deoarece Scala CALLIER-AZUSA (ca cele mai multe scale dezvoltare) pune accentul n primul rnd pe prezena sau absena comportamentelor, mai degrab dect pe comportamentele nou dobndite sau perfecionate, cel care folosete scala poate ar dori s includ la "comentarii" observaii c un comportament este n curs de apariie dar nu este pe deplin dobndit sau c un comportament este realizat la un moment dat cu mai mare uurin i vitez.

ADMINISTRAREA SCALEI Scala CALLIER-AZUSA trebuie s fie administrat de persoane care sunt foarte bine familiarizate cu comportamentul copilului. Din acest motiv, un copil trebuie s fie observat cel puin dou sptmni, preferabil n cabinet / clas, naintea completrii scalei. Nu este necesar o pregtire special pentru testare, n afara unor deprinderi foarte bune de observare i cunoaterea psihologiei copilului. Cele mai reprezentative rezultate sunt obinute dac mai muli indivizi care au strns legtur cu copilul evalueaz copilul pornind de la un anumit consens. CRITERII PENTRU EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE (A) Un copil a realizat un anumit pas (pas de baz) la o subscal, dac: 1. Toate comportamentele descrise n cadrul tuturor itemilor din interiorul acelui pas sunt pri componente ale repertoriului de comportamnte ale copilului (adic sunt realizate). Comportamentele trebuie s apar spontan i generalizate corespunztor. Un copil nu a realizat un pas dac comportamentele descrise sunt n curs de realizare, apar din cnd n cnd doar, se petrec doar dup ce copilul a fost stimulat s fac acel lucru, sau cnd apare doar n anumite situaii i nu este generalizat n alte situaii similare. 2. Copilul, din ceea ce tim, a atins nivelele de comportament descrise n toi paii nivelelor inferioare (Dac nu tim dac toate nivelele inferioare au fost realizate, este responsabilitatea observatorilor s determine care comportamente nu sunt pe deplin formate dar se bazeaz pe integrarea unor comportamente deja dobndite). Desigur c unele comportamente de nivel inferior dispar odat ce se dezvolt noi comportamente. De aceea s nu ne ateptm s observm toate comportamentele descrise n pai anteriori la un copil care funcioneaz foarte bine. Itemii cu stelu (*) care ncep cu "poate" pot fi omii la unii copii, numai dac de la acel copil nu ne putem atepta s realizeze comportamentul datorit unui deficit senzorial sau motor specific (de ex.: total nevztor sau nedeplasabil) Este responsabilitatea observatorului s decid dac realizarea unor itemi cu stelu este posibil pentru un anumit copil. (B) Dup ce pasul de baz al unei subscale a fost stabilit trebuie s se determine dac copilul demonstreaz c are achiziionate n repertoriul de comportamente vreun comportament descris n itemii pailor de deasupra pasului de baz. (C) Cnd pasul de baz dar i oricare pai superiori sau itemi au fost determinai, informaia se nregistreaz n protocolul de nregistrare folosind urmtoarele notri: 1. ncercuii numrul corespunznd pasului de baz, de pe coloana subscalei respective. 2. Scriei litera (literele) corespunztoare lng numrul (numerele) pasului pentru a indica itemul i pasul pentru comportamentele prezente deasupra pasului de baz. 3. Subliniai numerele pasului de deasupra pasului de baz dac copilul demonstreaz c are achiziionate toate comportamentele din itemii inclui n acel pas, dar nu realizeaz unele comportamente descrise n itemi dintre pasul de baz i acel pas superior.
4

Exemplu: Un copil a realizat la "Control postural": 1. Toi paii pn la pasul 3, inclusiv. 2. Pasul 4, itemul A, dar nu i itemul B 3. Pasul 5, itemii A i B 4. Nici un pas sau item ntre 6-17 nregistrai aceste date ncercuind cifra 3 pe coloana etichetat "Control postural", scriei "A" lng 4 i subliniai cifra 5. Dac v vei uita la coloana cea mai din stnga vei vedea c comportamentele din cadrul pasului de baz sunt realizate n mod normal la aproximativ 4 luni. Acest copil ns demonstreaz c are deja, de asemenea, i comportamente legate de controlul postural mai mult tipice vrstei de 7 luni. ECHIVALENA VRSTEI Echivalena vrstei pe protocolul de nregistrare a scorului a fost obinut dintr-o varietate de surse din literatura de specialitate care trateaz dezvoltarea copilului obinuit. Pentru anumite comportamente aceste echivalene sunt adesea subiect de controvers si sunt, de fapt, mai bine reprezentate de un nivel de vrst dect de o singur vrst. Echivalenele sunt incluse n prezenta scal doar pentru a face o comparaie aproximativ a nivelului de funcionare n diferitele arii ale comportamentului. Ceea ce este important este secvena n care apar comportamentele, nu normele de vrst pentru copiii normali. Dac se dorete coloana cu vrstele echivalente poate fi eliminat.

Control postural ITEM A. Control postural

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

0. (A) i ntoarce capul dintr-o parte n cealalt cnd st pe burt (B) Cnd l tragi uor n poziia n ezut restabilete poziia capului (C) Nici o postur a trunchiului 0. (C) Cnd se afl n poziia n ezut, nu-i poate menine poziia. 1. nceputul controlului postural al capului i a prii 1. Cnd este inut suspendat n aer de subsuori, copilul superioare a trunchiului ncearc s alinieze capul cu partea superioar a trunchiului; pe burt, rezemat pe coate, capul penduleaz n sus i n jos pentru scurte perioade de timp. 2. (A) Control deplin al capului cnd st pe burt i se 2. (A) ine capul sus pentru perioade nedefinite; ntoarce sprijin pe palme capul dintr-o parte n cealalt. *(B) Trunchiul poate funciona ca o singur unitate n 2. (B) i agit minile i picioarele n timp ce st pe timp ce st pe burt, n timp ce braele i picioarele nu se burt, se leagn n spate i n fa n timp ce st pe burt sprijin pe podea cu braele i picioarele ridicate. (C) St n ezut sprijinit; capul pe linia median, 2. (C) St sprijinit n scaunul de bebelu. ridicat, partea de sus a trunchiului rotunjit i umerii nainte. (D) Suport puin din greutatea corpului pe picioare cnd este lsat n jos s stea n picioare - genunchii apropiai 3. (A) Cnd este tras n poziia n ezut ridic capul i particip (B) St n ezut sprijinit, partea de sus a trunchiului ridicat. 4. (A) St singur n ezut cnd este aezat, sprijinindu-se n fa pe mini, n timp ce picioarele sunt deprtate, pentru sprijin. Cade dac este mpins ntr-o parte. (B) Cnd este sprijinit de subsuori, copilul suport o mare parte din greutatea corpului pe picioare i sare. 6

Control postural ITEM

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

5. (A) St n ezut fr sprijin, cu braele libere s se joace. 5. (A) Copilul se poate juca n timp ce st n ezut, Cnd este mpins n fa sau ntr-o parte ntinde braele s minile fiindu-i libere. se protejeze. (B) Se mpinge n sus pe mini i genunchi i se leagn n fa i n spate. 6. (A) Se ridic n ezut din poziia ntins pe spate, prin rotirea trunchiului (umerii i oldurile se rotesc separat) i apoi se mpinge n sus cu braele (B) Cnd st n ezut i ntinde braele pentru a se proteja atunci cnd este mpins n spate. (C) St n picioare cnd este aezat, inndu-se de scaun pentru sprijin. (D) Pentru a se aeza n ezut din poziia n picioare sprijinit, copilul i d drumul i se aeaz pe spate. Genunchii sunt ntini / epeni. 7. (A) Se rotete pe fund cnd st n ezut. (B) Din poziia n ezut se trage n picioare inndu-se de un scaun sau mas i i rotete trunchiul pe segmente (umerii i oldurile se mic independent). Pune piciorul sub corp i mpinge s se ridice. (C) St n picioare fr sprijin pentru cteva secunde, innd braele ridicate la nivelul umerilor pentru echilibru. (D) Pentru a se aeza n ezut din poziia n picioare sprijinit, ndoaie cte un genunchi n timp ce se ine 8. (A) St n picioare singur, folosindu-i braele pentru echilibru (B) Din poziia n ezut se ghemuiete s se joace. 8. (B) Copilul se sprijin pe un picior sau pe ambele picioare. 7. (A) Se rotete dintr-o parte n alta (pe fund) pentru a atinge obiecte.

Control postural

DEZVOLTARE MOTORIE
COMENTARII

ITEM EXEMPLU 9. (A) Se ridic n picioare fr sprijin, folosind micri de 9. (A) Pentru a se ridica n picioare din poziia pe spate, rotire n jurul axei corpului se rotete nti s se ridice n ezut, apoi se rotete s treac n patru labe, apoi se rotete s treac pe un genunchi, apoi se rotete pentru a se ridica n picioare. (B) n poziia n picioare, braele sunt libere pentru joac. (C) Din poziia stnd n picioare independent se aeaz printr-o singur micare, ndoindu-i genunchii. 10. (A) Din poziia n picioare se aeaz ghemuit s se joace (B) St singur ntr-un scaun mic. (C) Se car pe un scaun de adult. (D) ncearc fr succes s loveasc cu piciorul un obiect mare, de obicei pind mai repede. 11. (A) Se aeaz pe vine s ridice un obiect i revine la poziia stnd n picioare independent (B) Se d singur jos de pe un scaun de adult (C) Poate s loveasc cu piciorul un obiect mare 11. (C) minge care se umfl 12. (A) ngenuncheaz pe ambii genunchi i se ridic n picioare singur. Folosete minile pentru sprijin. (B) Face un pas srit de pe o treapt (un picior nainte) 12. (B) Ceea ce face este ntre pas i sritur; piciorul rmas n urm menine contactul cu treapta pn cnd piciorul din fa aproape a atins suprafaa. (C) Arunc un obiect de mrime mijlocie mpingnd corpul n fa i deschiznd ambele brae. 13. (A) Sare de pe o treapt cu picioarele apropiate i aterizeaz pe ambele picioare. (B) ncearc fr succes s stea ntr-un picior (C) Poate prinde obiecte mari (braele ntinse) n dou 13. (C) minge mare, pern din trei ncercri. 8

Control postural ITEM

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

14. (A) Se ridic de pe podea printr-o rotaie parial de 14. (A) De pe spate, copilul ajunge n poziia stnd drept trunchi ntr-o parte i folosindu-i minile n ezut ntorcndu-se pe o parte i mpingndu-se n sus cu braele. (B) Sare independent pe loc, pe ambele picioare (C) i pstreaz echilibrul pe un picior pentru un moment *(D) Poate arunca un obiect mic de sus la o distan de 1,5 - 2 m. Greutatea pe piciorul din fat. 15. (A) Se ridic de pe podea fr a-i roti trunchiul. Pune minile sau picioarele pe podea pentru a se ajuta s se ridice. (B) St ntr-un picior 4-5 secunde, ochii deschii (C) Sare pe degete, cu ambele picioare desprinse de pe podea, de cteva ori, fr sprijin. (D) Sare n fa din fug, cu un picior n fa celuilalt. (E) Sare n fa cu ambele picioare din poziia stnd n picioare. 16. *(A) Poate s arate c are echilibru i for ridicnduse de pe podea fr rotaie i fr a se folosi de mini pentru sprijin *(B) Poate bate i prinde o minge mare dup demonstraie. (C) Sare ntr-un picior. (D) Este capabil s mearg pe toat lungimea unei 16(D)scndur de 5 x 10 cm., n lungime de 2.50 - 3.50 m scnduri pentru mers. 17. (A) St n echilibru pe un picior 7-8 secunde cu ochii nchii. (B) Sare din poziia n picioare peste un obstacol situat la o nlime de aprox. 30 cm. 9

Control postural

DEZVOLTARE MOTORIE
COMENTARII

ITEM EXEMPLU (C) Sare peste un obstacol de aprox. 30 cm ateriznd pe degete. (D) Sare pe loc alternnd picioarele, dar nu ritmic. 17 (D) uneori sare pe un picior, alteori pe cellalt (E) Arunc cu mna de sus, manier avansat 17 (E) Copilul se apleac n spate pe piciorul de aceeai parte odat cu lansarea braului i pete n fa cu piciorul opus n momentul n care arunc. Corpul se rotete odat ce braul care arunc se mic nainte.

10

Locomoia ITEM B. Locomoia 0. Cnd este suspendat de sub brae, cu picioarele atingnd o suprafa paln, copilul nu ncearc s-i mite picioarele sau cnd vrful piciorului atinge suprafaa, piciorul se va ridica i va clca pe suprafa. 1. Cnd capul este ntors ntr-o parte, trupul i membrele i vor urma, ca o singur unitate. 2. (A) De pe burt, se rostogolete de pe o parte pe cealalt. *(B) Poate s se rostogoleasc de pe burt pe spate sau de pe o parte pe spate, capul se ntoarce primul i restul corpului i urmeaz ca o singur unitate. 3. (A) Se rostogolete de pe spate pe o parte. (B) Se rostogolete de pe burt pe spate spontan; capul, oldurile i umerii se rotesc independent (efectul tirbuon) *(C) Poate s se deplaseze prin legnare, rostogolire sau rsucire; sau din poziia pe spate, lovind picioarele de o suprafa plan . 4. (A) Se trte pe burt ca un amfibian, mutndu-i greutatea pe o parte a corpului astfel nct cu partea opus se poate trage n timp ce genunchiul este ndoit i degetul mare mpinge. Se poate deplasa napoi sau nainte. (B) Se rostogolete de pe spate pe burt spontan; capul, oldurile i umerii se rotesc independent (efectul tirbuon) 5. Se trte pe mini i genunchi (trre cu sprijin n patru puncte), aducnd braul i piciorul de aceeai parte n fa simultan. 6. (A) Se trte pe mini i genunchi (trre cu sprijin n patru puncte), aducnd braul i piciorul opus n fa simultan. (B) Se trte n fa pe ezut.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

11

Locomoia ITEM 7. (A) Se deplaseaz cu spijin de-a obiectelor de mobilier. (B) Merge inut de ambele mini. *(C) Se poate tri folosind unul sau ambele picioare ca spijin, n locul genunchilor. 8. (A) Merge inut de o mn (B) Merge 3-5 pai singur - cade pentru a se opri, incapabil s se ntoarc sau s schimbe direcia. 9. Merge ntr-o manier de copil care abia ncepe s umble; braele ridicate la nivelul umerilor, picioarele deprtate pentru echilibru (merge cu baz de susinere larg). Capabil s se opreasc i s schimbe direcia, cade des. 10. Manier de mers mai controlat; braele coborte la nivelul taliei pentru echilibru; capabil s porneasc, s se opreasc, s schimbe direcia fr s cad. 11. (A) Merge cu braele coborte; poate trage i mpinge o jucrie, meninndu-i n acelai timp echilibrul; poate duce n mini obiecte, cade rareori. (B) Urc i coboar scrile "n patru labe". (C) Merge repede i fuge ntr-o manier mai puin flexibil cu picioarele ntinse. 12. (A) Urc i coboar o scar inndu-se de bar. (B) Merge ntr-o manier clci-deget (C) Fuge nainte bine; incapabil s dea colul lin.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

12. (A) Pete n jos cu un picior, apoi aduce cellalt picior jos nainte de a mica din nou primul picior pentru pasul urmtor.

12

Locomoia ITEM 13. (A) Pedaleaz i conduce bine bicicleta. (B) Sare n fa pe ambele picioare. (C) Alterneaz picioarele cnd urc scrile. (D) Merge uor cu spatele.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

14. (A) Coboar scrile alternnd picioarele, inndu-se de balustrad. (B) Fuge bine, se mpiedic rar, capabil s dea colul i s se mite n toate direciile. (C) Galopeaz (D) ncearc s mearg sltat. 14. (D) Este incapabil s alterneze picioare cnd i se cere s fac salturi. 15. (A) Capabil s mearg pe vrful picioarelor pe distane lungi. (B) Salt alternnd picioarele. (C) Sare n fa pe un picior. (D) Maniera n care merge i fuge arat o micare uoar de alternare a braelor; braul i piciorul opus vin n fa simultan. 16. (A) Lovete mingea din fug cu piciorul. *(B) Poate sri i fugi s prind o minge.

13

Dezvoltarea deprinderilor motorii fine ITEM C. Dezvoltarea deprinderilor motorii fine 0. Nu atinge obiectul sau se retrage de la obiect. 1. Apucare reflex a obiectelor.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

1. zornitoare, jucrie pentru dini, etc.

2. (A) ine voluntar obiecte, eliberarea lor este 2. (A) Cnd mna este plasat pe material, cum ar fi o incontient, relaxarea apucrii. hain, o hrtie ndoit, pr, ptur, mnec, va ine sau *(B) Poate duce obiectul apucat la gur. trage. 3. (A) ntinde mna cu scop, pentru a atinge obiecte interesante. *(B) Poate apuca, obiectul fiind supt. 4. *(A) Se poate juca cu minile pe linia de mijloc a corpului. (B) Mic cu scop obiecte cu mna, dat nu ctre o 4. (B) mpinge cuburi pe mas. int anume. 5. (A) ntinde mna dup i apuc obiectul (obiectul poate s-i cad din mn odat ce interesul se mut la 5. (A) jucrie zornitoare, lingur alt stimul). (B) Elibereaz voluntar obiectul care i se pune n mn. 6. (A) ntr-o direcie sau n amndou 6. (A) Mut obiectul dintr-o mn n cealalt. (B) Ridic obiectul de jos printr-o apucare palmar; degetul mare i degetele parial opuse. 7. (A) Mic degetele n multe direcii cu un anumit 7. (A) sus, jos, ndoindu-le din ncheieturi; mprtie control. degetele (B) Ridic de jos obiecte cu degetul mare i degetele opuse, fr s-i foloseasc palma. (C) Apuc i las s cad obiectele cu scop. 14

Dezvoltarea deprinderilor motorii fine ITEM 8. Ridic obiectele cu degetul mare, degetul arttor i degetul mijlociu.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

9. (A) Apuc cu degetul mare i un deget cnd manipuleaz un obiect mic. (B) Lovete dou obiecte unul de altul. (C) Folosete fiecare deget individual, n special 9. (C) Poate folosi un deget s apese o sonerie. degetul arttor. (D) Se ntinde cu ambele brae n orice direcie cu 9. (D) s prind o minge, s ating un obiect mare. scop. (E) Las s cad un obiect ntr-un recipient inut de profesor sau n mna profesorului. 10. (A) Las s cad un obiect ntr-un recipient de pe 10. (A) cub cu latura de aprox. 5 cm sau minge ntr-o mas. Poate s-l verse apoi afar. can (B) Folosete braele i minile s in un obiect mare. 10. (B) pern, o cutie sau o jucrie mare

11. (A) Pune, plaseaz, mai degrab dect las s cad un obiect pe mas. (B) Folosete b s bat toba. (C) Deschide i nchide recipiente simple. 11. (C) ndeprteaz i pune napoi capacul pe cutie. 12. (A) Folosete degetul mare pentru a apsa cu o anumit trie. (B) Plaseaz (nu arunc) un obiect ntr-un container 12. (B) Pune un cub cu latura de aprox. 2,5 cm. ntr-o nu foarte adnc. ceac de cafea. 13. (A) ntoarce paginile unei cri (2-3 odat) (B) Rupe hrtie. *(C) Poate apuca creionul cu pumnul i s mzgleasc pe hrtie.

15

Dezvoltarea deprinderilor motorii fine ITEM 14. (A) Pune bile pe nur folosind ambele mini. (B) Se joac cu plastilin sau lut.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU 14. (A) ine bila cu o mn i mpinge nurul prin gaur cu cealalt. 14. (B) frmnt, rostogolete, preseaz, etc. COMENTARII

15. *(A) Poate s in creionul cu trei degete i degetul mare. (B) nurubeaz capacul pe un borcan (C) Folosete o mn s in ceva i cealalt s 15. (C) ine un vas cu o mn, l agit cu cealalt; ine nvrteasc, s agite sau s mnuiasc un obiect. jucria cu o mn, o rotete i o manipuleaz cu cealalt. 16. (A) Taie cu foarfecele. 16. (A) material care poate fi uor tiat, ca hrtia. (B) Folosete minile separat pentru a realiza sarcini 16. (B) Se joac cu jucria xilofon sau cu toba, alternnd mai complexe. micarea minilor. 17. (A) Ia creionul, l ine i l folosete uor. (B) Face un nod simplu. 18. (A) E stabilit preferina manual. (B) Rsucete a, sfoar sau un fir textil pe un ghem. Mna care ine ghemul rmne nemicat. 19. Leag ireturile de la pantofi independent. 17. (B) Face nodul iniial la pantof, dar nu poate s fac fund. 18. (A) ine lingura i creionul mereu n aceeai mn. Rsucete obiectele cu acea mn.

16

Vizual-motor ITEM D. Vizual-motor 0. Nu rspunde la nici un stimul vizual.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

0. Nici o activitate grosier sau fin ca rspuns la pixul cu lumini sau la micare unor obiecte colorate n culori vii. 1. Rspunde la vederea obiectelor, dar nu poate s ntind 1. Braele se mic, pot face micri de ntindere pentru a atinge, dar nereuite. mna s le apuce. 2. Nu privete obiectul apucat. 3. Ochii urmeaz micarea minilor, dar micarea minii nu este sub control vizual. Nu aduce intenionat obiectul apucat n cmpul vizual pentru a-l inspecta. 4. Vede obiectele inute n mn pentru un moment. 5. (A) ncearc s ating sau s loveasc un obiect. (B) Se joac cu minile pe linia de mijloc a corpului. (C) ncearc s se mite ctre obiecte din cmpul vizual 6. (A) Sesizeaz diferena dintre obiectele situate aproape 6. (A) ntinde mna mai departe pentru obiectele mai deprtate i aproape pentru obiectele din apropiere. sau departe n spaiu. (B) Atinge obiectele plasate sau atrnate n fa sau 6. (B) deasupra, sub, etc. nivelul ochiului deasupra. 7. Atinge obiectele aezate sau atrnate n orice cmp vizual. 8. Apuc obiectele plasate sau atrnate n faa lui. 9. ntinde mna dup i apuc obiectul din orice cmp 9. deasupra, sub, etc. nivelul ochiului vizual. 10. Apuc obiecte mici cu dou degete; obiecte mari cu ambele mini. 17 4. de obicei, nainte de a duce obiectul la gur sau nainte de a-l mirosi.

Vizual-motor

DEZVOLTARE MOTORIE
COMENTARII

ITEM EXEMPLU 11. (A) Rostogolete o minge. (B) Pune obiecte mari n recipient sau scoate / vars 11. (B) Pune prjituri n borcan i le scoate afar; pune din recipient. mingi ntr-o cutie mare. (C) Stivuiete obiecte (care pot fi aezate unele peste altele). (D) ntinde mna cu precizie dup obiect n timp ce privete n alt parte. (E) Exploreaz vizual obiectele apucate. (F) ntinde mna i recupereaz o jucrie scpat dup ce a observat c a scpat-o. 12. (A) Pune unul peste altul 2-3 obiecte mici. 12. (A) cuburi cu latura de aprox. 5 cm unul peste altul pe o suprafa plan (B) ntinde mna i apuc un obiect mic i i d 12. (B) pietricele ntr-o conserv de metal; bomboane drumul ntr-un vas mic. ntr-un borcnel 13. (A) Copilul privete n timp ce sunt desenate liniile i copiaz. 13. (B) 5-6 cuburi 13. (C) Copilul reuete s parcurg traseul dintre cele dou linii, dar prin micri de corecie, nu printr-o singur micare lin.

13. (A) Cu un creion sau o cret imit micri verticale. (B) Stivuiete multe obiecte. (C) Deseneaz cu creionul, creta sau traseaz cu degetul ntre dou linii verticale paralele trasate la o distan una de cealalt de aprox. 2,5 cm. i de aprox. 15 cm. lungime. 14. Cu creionul sau cu creta imit micri orizontale. 15. (A) Copiaz un cerc, folosind creionul, carioca sau creta. (B) Copiaz linia orizontal *(C) Poate merge n cerc independent. (D) Prinde o minge cu braele ntinse larg. (E) Plaseaz cu precizie obiecte micue n locuri foarte nguste / mici.

15. (A) Copilul nu privete cum realizeaz profesorul cercul. 15. (C) cerc fcut din panglic sau pictat pe podea 15. (E) monede ntr-un aparat cu fise

18

Vizual-motor ITEM 16. (A) Copiaz o cruce. Linia orizontal trece peste cea vertical printr-o trstur continu. (B) Prinde o minge cu braele ndoite. 17. (A) Copiaz ptratul. *(B) Poate merge pe un ptrat independent (C) Copiaz o linie n diagonal. (D) Deseneaz o linie dreapt ntre dou puncte.

DEZVOLTARE MOTORIE
EXEMPLU COMENTARII

17. (B) ptratul fcut din panglic sau desenat pe podea 17. (D) Cnd sunt desenate dou puncte cu diametrul de aprox. 0,5 cm. la o distan unul fa de cellalt de 10 cm., copilul poate desena o linie dreapt ntre cele dou puncte. 18. (C) o persoan, o fa, o cas, un copac

18. (A) Copiaz triunghiul. (B) Bate i prinde mingea independent. (C) Deseneaz obiecte recognoscibile fr model. (D) Deseneaz o linie dreapt ntre dou puncte.

19. (A) Taie cu foarfecele pe linie dreapt. (B) Plaseaz pe hrtie forme simple plate pe conturul 19. (B) Pune cercul, ptratul, triunghiul, casa pe conturul acelei forme / obiect. aceleiai forme. (C) Coloreaz n interiorul unui contur. (D) Scrie cteva litere mari (unele invers). 19 (D) ncearc s scrie nume sau s copieze litere. 20. Decupeaz cercuri (respectnd linia).

19

Dezvoltare vizual ITEM A. Dezvoltare vizual 0. Nu rspunde la stimuli vizuali.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU COMENTARII

1. tresare, clipete, prezint activitate motorie la prezentarea unui obiect luminos sau strlucitor 2. (A) D atenie unui obiect mare din cmpul vizual n cel 2. (A) Cnd un obiect (minge mare sau ceva similar care mult 30 sec. de la prezentare. i place copilului) este prezentat aproape de ochii copilului, i va ndrepta privirea la obiect n maxim 30 sec. *(B) Poate privi faa persoanei care are grij de el cnd este inut de aceasta sau este foarte aproape de aceasta. (C) Ochii urmresc obiectul din centru ntr-o parte sau dintr-o parte spre centrul corpului - dar nu traverseaz linia median a corpului. 3. (A) Privete ctre sursa de lumin. (B) Urmrete vizual o persoan sau un obiect mare n micare. 4. Clipete la un obiect apropiat rapid de fa. 5. (A) i atrag atenia obiectele mici. 5. (A) minge cu diametrul de aprox. 5 cm., prjitur sau un obiect care-i place copilului (B) Anticipeaz obiectul ca ntreg atunci cnd vede doar 5. (B) Cnd i se cere s gseasc un obiect care este vzut o parte. numai parial (o jucrie ascuns pe jumtate ntr-o cutie cu nisip), copilul poate gsi obiectul. 6. (A) Urmrete obiecte orizontal i vertical. (B) i mut atenia vizual de la un obiect la altul cnd dou sau trei sunt prezente (scaneaz) (C) Privete ceea ce se ntmpl n jurul lui. (D) Localizeaz vizual apoi ridic obiectul scpat n apropierea lui (la o lungime de bra). 20

1. Rspunde la stimuli vizuali.

Dezvoltare vizual ITEM 7. (A) ncearc s pun n siguran obiectele la o distan mai mare de lungimea braului su. (B) ntoarce obiectele n mn i le exploreaz vizual. 8. (A) Recunoate imagini sau obiecte familiare.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU COMENTARII

(B) Potrivete obiecte identice. *(C) Poate privi la un obiect dorit aflat la o deprtare de 1-1.5 m. i merge direct la el. (D) Recunoate n mod constant forme (poate avea 8. (D) Indic forme circulare pe ceac, minge, farfurie, nevoie s manipuleze obiectul n timp ce l privete) etc.. Poate numi toate obiectele rotunde prin aceeai denumire. (E) Demonstreaz c percepe n adncime. 8. (E) ntinde mna n cutie pentru a cuta mingea sau pune mingea n cutie; se ghideaz singur n micare astfel nct evit uor obstacolele. 9. Potrivete obiecte cu imaginile obiectelor 10. Caut vizual obiectul sau persoana care lipsete. 9. ceaca, de ex., cu imaginea cetii

8. (A) animale de cas sau indic anumite imagini n cri cu poze 8. (B) lingur cu lingur, ceac cu ceac

11. Discrimineaz 2-3 forme diferite (poate avea nevoie s 11. Cnd sunt prezentate dou cercuri i un ptrat, copilul manipuleze obiectele n timp ce le privete). poate potrivi cele dou cercuri; cnd sunt prezentate cteva cuburi i piramide ntr-o cutie, copilul poate s sorteze formele. 12. Gsete obiectul personal dup culoare (periua de dini, scaunul, farfuria, etc.) 13. (A) Poate potrivi obiecte de form identic dup 13. (A) Cnd sunt prezentate dou linguri mari i una dimensiune. mic, copilul poate potrivi lingurile mari; cnd sunt prezentate dou cercuri mari i unul mic (de aceeai culoare), copilul poate potrivi cele dou cercuri mari. (B) Potrivete imagini identice ale obiectelor 13. (B) Potrivete prin recunoaterea imaginilor familiare. obiectelor, nu doar dup form sau culoare (cala 9). 21 12. Discrimineaz obiectele dup culoare.

Dezvoltare vizual ITEM 14. (A) Potrivete cteva litere. (B) Potrivete cteva cuvinte scurte scrise.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU COMENTARII

22

Dezvoltare auditiv ITEM B. Dezvoltare auditiv 0. Nu rspunde la sunete. 1. Modificri de comportament ca rspuns la sunet. 2. ntoarce capul sau ochii spre sursa sonor. 3. (A) Este atent la sau rspunde la sunete specifice. (B) Face diferen ntre diferitele intonaii ale vocii. 4. Privete, se mic sau ncearc s ajung la sursa sonor pe care o localizeaz n orice direcie. 5. Anticipeaz o activitate familiar dup indicii sonore.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU COMENTARII

1. Cnd se produce un zgomot puternic n afara cmpului vizual al copilului, tresare, clipete sau manifest alte micri generale. 3. (A) Se oprete din ceea ce face pentru a asculta jucria sonor, atinge obiectul care vibreaz cnd aude sunetul; ncearc s reporneasc sursa sonor dup ce se oprete. 3. (B) Reacioneaz diferit la mustrri, laude, voce calm.

23

Dezvoltare tactil ITEM C. Dezvoltare tactil 0. Suport suprafeele cu textur aspr sau suprafeelor reci. 1. Reacioneaz la cldur.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU COMENTARII

1. ncepe s se bucure de baia cald

2. Las s i se frece de mini, picioare sau corp texturi 2. blan, esturi moi, creme i loiuni calde moi, fine; sau mic minile, picioarele sau corpul pe aceste texturi. 3. Reacioneaz la stimularea tactil prin micri ale 3. Cnd este atins un picior, mic ntreg corpul. corpului, dar nu are o reacie localizat la aria stimulat. 4. (A) Las ca minile, picioarele sau corpul s-i fie 4. (A) pnz de sac, ptur mioas, linoleum rece micate pe suprafee nefamiliare cu textur aspr; sau mic minile, picioarele sau corpul pe aceste suprafee. (B) Exploreaz obiectele cu degetele. 4. (B) ntoarce la nesfrit obiectul, exploreaz colurile, adnciturile, suprafeele n relief. 5. (A) Se joac n ap. 5. (A) Plesnete apa cu minile, se joac cu crpa / buretele de baie i cu spunul, d drumul la ap printre degete. (B) Gsete obiectul care a fost pus n materialul cu o 5. (B) Gsete jucriile n nisip sau sub ap. anumit textur. 6. Se joac cu materiale cu textur fin. 7. Rspunde la stimularea tactil a braului sau piciorului micnd membrul stimulat. 8. Recunoate manipulare. obiectul familiar prin atingere i 8. l numete, i demonstreaz utilitatea, arat plcere la atingerea lui 24 6. spum de ras, budinc, plastilin, vopsele pentru pictur cu degetul

Dezvoltare tactil ITEM 9. Potrivete tactil diferite texturi. 10. (A) Potrivete tactil obiecte dup form. (B) Potrivete tactil obiecte dup dimensiune. 11. Localizeaz tactil stimuli pe anumite pri ale corpului. 12. Indic cu precizie locorul de pe corp care a fost atins.

ABILITI PERCEPTIVE
EXEMPLU 9. Simte diferite texturi ntr-o saco / scule i trage afar dou care se potrivesc, etc. 10. (A) activiti similare exemplelor de la itemul 9, utiliznd obiecte de diferite forme 10. (B) activiti similare exemplelor de la itemul 9, utiliznd obiecte de diferite dimensiuni 11. Atinge prile corpului, ndeprteaz o bucic de band lipit, numete partea corpului care este atins. 12. Indic exact locul de pe bra sau de pe picior care a fost atins. COMENTARII

25

Dezbrcatul i mbrcatul ITEM A. Dezbrcatul i mbrcatul 0. St ntins, pasiv, n timp ce este mbrcat; nu reacioneaz la mbrcat sau dezbrcat. 1. Opune rezisten la a fi dezbrcat sau mbrcat, plnge, ncearc s se ntoarc, d din picioare. 2. Opune mai puin rezisten la a fi dezbrcat sau mbrcat. 3. (A) Particip la dezbrcat dac este impulsionat. (B) Coopereaz la mbrcat. 4. (A) Iniiaz cteva aciuni care in de dezbrcat. (B) Particip la mbrcat. 5. (A) i d repede jos anumite obiecte de mbrcminte independent. (B) Se dezbrac cu ajutorul adultului la obiectele de mbrcminte mai dificil de dat jos.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

3. (A) i trage oseta de pe vrful piciorului, apca de pe vrful capului, trage braul sau piciorul din haine (B) i introduce braul n mnec cnd i este inut cmaa sau i ntinde piciorul pentru pantaloni. 4. (A) ncepe s-i trag jos pantalonii, pantofii, osetele i alte haine, dup ce i-au fost descheiate / desfcute. 4 (B) Ajut la trasul pantalonilor, cmii, osetelor, etc. 5. (A) osete, chiloi, pantofi nelegai (cmaa, dac copilul este incapabil s ajung la picioare) 5. (B) ndeprteaz cmaa dup ce este descheiat de adult, i trage bluza peste cap cnd braele sunt scoase deja din mneci, i d jos pantalonii dup ce i-au fost descheiai sau dup ce este ajutat la elastic.

6. (A) i scoate pantofii nelegai, osetele i pantalonii desfcui, n ordinea potrivit. (B) Desface fermoarul la jachet. (C) ncearc s se mbrace independent cu unele obiecte de mbrcminte. (D) i trage osetele i pantalonii cu ajutor. (E) i introduce braele n mnecile hainei cnd i este inut. 26

Dezbrcatul i mbrcatul

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


COMENTARII

ITEM EXEMPLU 7. (A) i d jos majoritatea hainelor independent, nc are nevoie de ajutor la ireturi i nchiztori. (B) Gsete mnecile singur cnd se mbrac. 7. (B) Se strduiete, d din brae, pn cnd reuete si introduc braele n mneci. 8. (A) i d jos hainele singur uor i rapid, cu excepia puloverelor i a cmilor cu nasturi. (B) i trage pantofii i osetele; poate s-i ia pantoful drept pe piciorul stng sau invers; poate s-i ia greit oseta, cu clciul poziionat greit. (C) ncearc s se ncheie i s se descheie, s ncheie i descheie ncheietorile i s desfac / ncheie fermoarele. *(D) Poate arta preferin pentru unele haine fa de 8. (D) Are o cma sau o jachet preferat. altele. 9. (A) Descheie nasturi. (B) Se mbrac cu haina singur. (C) ncearc s nireteze pantofi, de obicei greit. 10. (A) Se mbrac cu puin ajutor, cu excepia nasturilor, dac hainele sunt pregtite. (B) Face deosebire ntre fa i spatele hainelor. (C) i pune pantofii pe piciorul corect. 11. (A) Se mbrac singur cu excepia ncuietorilor de la spate. (B) ncheie catarama la pantofi sau i nireteaz, dar nu leag iretul. (C) ncheie / descheie haine cu nasturi (D) ncepe s desfac / ncheie fermoarul la jachet fr ajutor. (E) i ale singur hainele. (F) Leag nodul iniial la pantofii niretai, dar nu poate face fund. 27

Dezbrcatul i mbrcatul ITEM 12. Se mbrac singur, exceptnd legatul la pantofii cu iret. 13. (A) i leag pantofii. (B) Se dezbrac de cteva haine.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

14. (A) Are grij de haine atrnndu-le n cuier sau punndu-le pe sptarul unui scaun; i pune hainele murdare n co sau la locul pentru rufe murdare. (B) Alege haine potrivite cu vremea cnd merge afar. 14. (B) i pune haina sau apca este frig, fr s i se reaminteasc. 15. Are dobndite toate deprinderile legate de mbrcat; alege hainele potrivite, le atrn, le pune n sertar.

28

Igiena personal ITEM


B. Igiena personal 0. Opune rezisten n timpul mbierii, face sarcina dificil. 1. ncepe s se bucure de baia cald; pasiv, se las splat. 2. (A) Las s-i fie splate minile i fa. (B) Se joac cu apa (stropete cu ap). 3. Se joac n ap cu jucrii, spun, buretele. 4. Ajut fcnd micri de splare sau uscare; accept spunul i prosopul, dar nu tie nc s le foloseasc cum trebuie. 5. (A) ncearc s se spele singur pe mini, imit felul n care adultul se spal pe mni. (B) ncearc s-i perieze prul. 6. i place baia, tie s foloseasc spunul. 7. (A) Se spal pe mini cu puin ajutor, respectnd etapele corespunztoare, d drumul la ap, ia spunul, face clbuci, cltete, oprete apa i i terge minile. (B) ncearc s se spele i s se tearg pe fa. (C) Accept perierea dinilor. 8. (A) Se spal singur supervizat; se terge singur doar parial. (B) i piaptn prul cu ajutor. (C) ncearc s-i perie singur dinii, dar are totui nevoie de puin ajutor. 9. (A) i spal i i terge minile fr ajutor. (B) Se spal i se usuc pe fa fr ajutor. (C) Se piaptn fr ajutor. (D) Se spal pe dini fr ajutor; pune past pe periu, i periaz dinii i-i cltete gura.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

29

Igiena personal ITEM 10. Se spal pe mini nainte de a mnca, dar trebuie s i se reaminteasc. 11. Se spal i se terge singur fr ajutor. 12. (A) Se spal complet independent. (B) i menine unghiile curate. *(C) i poate tia unghiile la o mn.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

30

Dezvoltarea deprinderilor de hrnire ITEM C. Dezvoltarea deprinderilor de hrnire 0. Apuc doar sticla, opune rezisten s fie hrnit cu lingura. 1. D voie s fie hrnit cu lingura. 2. Atinge i se joac cu mncarea. 3. (A) Accept lichide din sticl (B) ine mncarea n mn. (C) Face micri de mestecare. (D) Arat preferin pentru unele alimente.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

1. Deschide gura la apropierea lingurii de gur sau atingerea buzelor cu lingura.

3. (B) mncruri semi-solide

4. (A) Accept i nghite unele mncruri semi-solide (B) Mestec mncare semi-solid (pireuri, de ex.), dar nu mestec carne sau legume crude. (C) Duce singur mncarea din mn la gur. 4. (C) prjituri, etc. 5. (A) ine lingura i l las pe adult s-l manipuleze de-a lungul procesului de hrnire. (B) ncearc s in paharul i lingura singur. 6. (A) Mestec i nghite buci mici de mncare solid. (B) ncearc s se hrneasc singur cu lingura, dup ce i se pune mncare n lingur; mprtie mult. 7. (A) ine paharul cu ambele mini, l nclin prea repede i vars. (B) Folosete lingura, mprtiind o parte. (C) ncearc s ia n lingur mncare. *(D) Poate da farfuria goal profesorului. 31

Dezvoltarea deprinderilor de hrnire DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN ITEM EXEMPLU 8. (A) Ia mncare n lingur i se hrnete singur cu lingura. (B) Mnnc singur mncruri care se pot ine n mn 8. (B) ia, duce la gur, muc, mestec i nghite 9. (A) Bea din pahar folosind o mn. (B) Vars cu ajutor dintr-un recipient mic ntr-un pahar. (C) Mnnc la mas fr s cear prea mult atenie din partea adultului. (D) ncepe s foloseasc mai mult furculia pentru a 9. (D) Poate lua mncarea i s o nepe cu furculia. strpunge mncarea i mai puin pentru a lua (ca ntr-o lingur) mncare. 10. (A) Se hrnete singur cnd mncarea i se taie n buci. (B) Bea din can fr s verse; ine cana cu o singur mn. 11. (A) Vars singur dintr-un recipient, reumplnd 11. (A) coninutul recipientului mai mare dect un pahar paharul. plin (B) Folosete furculia n maniera corespunztoare, cu uurin. (C) Ajut la aezarea mesei. (D) Folosete erveelul. 12. (A) Folosete cuitul s mprtie. (B) ncearc noi feluri de mncare de gusturi, texturi i temperaturi diferite. (C) Mnnc sandwich fr s piard mult din coninut. 13. (A) Folosete furculia s taie mncarea de pe farfurie n buci i s mnnce. *(B) Poate folosi cuitul mpreun cu furculia. (C) Pregtete mncruri simple cu ajutor minim. (C) sandwich cu gem, cereale cu lapte rece, etc. 32

COMENTARII

Dezvoltarea deprinderilor de hrnire ITEM 14. (A) Mici dificulti cu tacmurile; se poate ca nc s mai mping cu degetele mncarea n furculi sau lingur. (B) Aeaz i adun masa la cerere.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

15. Pregtete mncruri simple (care nu cer msuri); 15. ia cteva felii de pine, pune untul, aeaz cteva cunoate secvene ale pregtirii mncrii. buci de salam, etc.

33

Toaleta ITEM D. Toaleta 0. (A) Urineaz frecvent, slab control urinar, sau deloc. (B) Nu d semne c a fcut pe el (c e ud). 1. St fr s fac pe el o lung perioad de timp (cteva ore). 2. D semne cnd e ud sau poate ncerca s-i scoat scutecul udat de pe el, dar nu-i comunic nevoile adultului. 3. (A) D dovada maturizrii vezicii urinare i a controlului sfincterian rmnnd uscat tot mai mult timp n timpul zilei i venindu-i nevoile cam n aceleai momente n fiecare zi. *(B) Poate s rmn uscat ct doarme, urinnd apoi, la trezire, o cantitate mai mare. *(C) Poate arta interes n ceea ce privete toaleta i funciile ei mecanice ("May show interest in toilet and its mechanical functions"). 4. (A) Fie opune rezisten s stea pe oli, fie st doar rareori. (B) Demonstreaz un bun control al vezicii urinare, neirinnd cnd scutecul i este luat o perioad de timp, urinnd doar cnd scutecul i este pus la loc. 5. (A) Nu se opune s stea pe oli dac este timpul cnd este aezat de obicei pe oli. (B) Uneori urineaz n oli.

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

34

Toaleta ITEM

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN


EXEMPLU COMENTARII

6. (A) Urineaz n oli frecvent dac adultul l pune pe ea sau i spune s stea acolo. (B) i vine s fac n oli dac este pus pe oli cnd d 6. (B) grimase faciale, ntreruperea brusc a activitii, semne c are nevoie. etc. (C) Rmne uscat n timpul somnului. 7. (A) Urineaz n oli dac i se reamintete. Bieii pot ncepe s stea n picioare. Se mai petrec accidente frecvent. (B) Dac i se amintete face caca n oli. Accidente mai puin frecvente. 8. (A) Indic prin gesturi, semne sau verbaliznd c are nevoie de oli. De obicei ateapt pn n ultimul moment s spun / arate cuiva c l scap. (B) Se mai ntmpl s fac pe el cnd este emoionat sau suprat. 9. (A) Se mai petrec "accidente" rareori noaptea. (B) Bieii stau n picioare i urineaz. (C) ncearc s se tearg singur dup ce face caca. 10. (A) Folosete WC-ul cu ajutor minim i uneori merge singur la WC fr s-i mai spun adultului. (B) Mai face cteodat pe el cnd este bolnav sau foarte obosit. 11. (A) Merge singur la toalet; poate s fie nevoie s i se reaminteasc s se tearg dup ce face caca. (B) Rar se mai petrec "accidente". 12. Nu mai are probleme cu toaleta. 35

Dezvoltare cognitiv ITEM A. Dezvoltare cognitiv 0.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

pagina lipsa!

36

Dezvoltare cognitiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU *(C) Poate continua s se uite n locul unde a fost ultima 2. (C) dat vzut obiectul care a disprut. - Copilul se uit cum adultul iese afar din camer i continu s arunce privirea spre locul unde a disprul adultul din cmpul su vizual. - Copilul privete cum se rostogolete mingea sub pat i continu s-i arunce privirea la locul unde mingea a disprut. - Copilul privete mingea rostogolindu-se pe mas; privete scurt la locul unde mingea a fost vzut ultima dat, dar nu ncearc i nu caut vizual s urmreasc pe unde a luat-o mingea. *(D) i poate mica capul i ochii spre un sunet care vine din stnga sau dreapta, n general din faa lui. 3. (A) Rspunde la indiciile date de o persoan, 3. (A) - Profesorul face o nou micare n timp ce se afl n participnd la modificarea propriilor micri. contact cu copilul; copilul ncepe s participe la nou micare. - Profesorul ia minile copilului i ncepe s fac cu ele micri de frecare pe mas; profesorul poate simi c copilul ncepe s coopereze i face micri de frecare mpreun cu el. (B) Recunoate un obiect familiar sau nceputul unei 3. (B) activiti familiare. - Copilul zmbete sau vocalizeaz cnd i se d o jucrie familiar. - Copilul zmbete cnd profesorul ncepe o activitate plcut pe care o fac mpreun zilnic. - Copilul zmbete sau ntinde braele spre vocea sau la atingerea unei persoane familiare. (C) Imit micri i / sau sunete familiare fcute / emise 3. (C) iniial de un adult. Copilul trebuie s fie capabil s vad - Copilul care se trte va ncepe s se trasc cnd profesorul ncepe s o fac. micarea sau s aud sunetul. - Adultul repet un sunet pe care copilul l face deseori; copilul imit sunetul n timp ce adultul continu s produc acel sunet. 37

COMENTARII

Dezvoltare cognitiv ITEM

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU


- Un copil care a fost anterior observat i se tie c bate din palme, ncepe s bat cu profesorul cnd profesorul iniiaz activitatea. - Profesorul lovete un cub de mas; copilul ncepe s loveasc de mas un alt cub n timp ce profesorul continu s loveasc cu cubul.

COMENTARII

(D) Examineaz obiecte noi manipulndu-le. Copilul care vede trebuie s priveasc obiectul n timp ce-l manipuleaz. (E) Asociaz obiecte familiare cu aciuni specifice pentru fiecare obiect.

3. (D) Cnd i se prezint un obiect, copilul l ntoarce, l exploreaz cu degetele; l freac, l preseaz, l strnge, etc. 3. (E) - Cnd i se d o jucrie familiar zornitoare, copilul ncepe imediat s o scuture. - Cnd i se d o jucrie familiar pufoas, copilul ncepe imediat s o frece. 4. - n timp ce d cu piciorul copilul lovete un obiect i asta duce la micarea obiectului.; se oprete, apoi lovete din nou cu piciorul pentru a face obiectul s se mite. - Cnd ine o jucrie, accidental o lovete de mas; se oprete, apoi ncepe s loveasc jucria de mas.

4. Folosete unul sau mai multe comportamente n relaia cu obiectele. Aceste comportamente se petrec mai nti accidental i apoi s repete. n centrul atenie st ce se ntmpl cu obiectul, mai mult dect propriile senzaii corporale.

5. (A) Realizeaz cteva aciuni cu obiectele. Leag acele 5. (A) aciuni, realizeaz una, apoi alta i le realizeaz ntr-o - Copilul duce la gur, lovete i scutur obiecte. secven similar cu toate obiectele. - Dndu-i o jucrie, copilul o scutur, o trntete de podea, o lovete cu palma. - Copilul n mod tipic scutur obiecte, apoi le transfer dintr-o mn n alta i apoi le scutur din nou. (B) Continu o nou micare cnd profesorul intervine 5. (B) i schimb una din micrile obinuite ale copilului. - Copilul scutur jucria; profesorul ia mna copilului i Profesorul i copilul sunt n contact vizual. scutur jucria mpreun cu el. n timp ce ine n continuare mna copilului, profesorul lovete jucria de mas. Profesorul se oprete, copilul se oprete i apoi deodat copilul bate jucria de mas. 38

Dezvoltare cognitiv ITEM

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU - Copilul n mod obinuit lovete masa; n contact fizic cu copilul profesorul iniiaz o nou micare (frecarea mesei); profesorul se oprete, copilul se oprete i apoi ncepe micarea. - Copilul de obicei se leagn napoi i nainte; profesorul ia contact corporal cu copilul i iniiaz uor o micare diferit (cum ar fi o legnare lateral); cnd profesorul se oprete copilul se oprete, apoi ncepe micarea din nou.

COMENTARII

7. (A) 7. (A) Realizeaz c un obiect continu s existe i dup ce - Copilul nevztor va cuta n jurul tvii pe care nu-l mai vede, atinge, aude sau miroase. primete mncarea, cnd i va fi luat de pe tav, de exemplu, ceaca de lapte. - Copilul cruia i place laptele, dar nu i celelalte mncruri ce i se dau, va ncerca s gseasc laptele dup ce i-a fost spus n spatele unui alt obiect i este complet ascuns. - Caut activ mingea care a fost vzut rostogolindu-se n spatele altui obiect. - Dup ce arat interes fa de un obiect, profesorul l pune sub o pern n timp ce copilul privete; copilul se va uita sub pern pentru a lua obiectul. 7. (B) (B) Combin dou din comportamentele lui tipice - Copilul pune mna profesorului pe un obiect pe care pentru a obine un obiect sau pentru a atinge un obiectiv. acesta (profesorul) l-a micat anterior; copilul mpinge apoi mna profesorului pentru a ncepe activitatea. - Trage sfoara s obin "jucria de tras" care este aezat mai departe dect ar putea s o ajung cu mna. - Copilul vede sau simte jucria favorit sub o alt jucrie n cutia cu jucrii. mpinge acea jucrie deoparte i ia jucria favorit. - Copilul arunc intenionat un obiect nainte de a ncerca s ia alt obiect. 39

Dezvoltare cognitiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU (C) Anticipeaz un eveniment obinuit dup indicii . (C) vizuali, auditivi, tactil-kinestezici. - Merge direct la baie s se spele cnd i se d prosopul. - Cnd profesorul ine pantofii sau haina copilul face anumite micri care-i indic profesorului c copilul tie c e vorba despre mers afar. - Copilul ncearc s-i scoat sau i scoate hainele cnd aude apa n cada de la baie. *(D) Poate s-i dea seama de diferenele de dimensiune 7. (D) ale obiectelor. - Cnd i se d perna copilul ntinde braele larg deschise. - Cnd i se d un cub mic, copilul ntinde un bra sau ambele mini apropiate. *(E) Poate localiza sursa sunetului prin ncercare i 7. (E) eroare. - Copilul este atent la sunetul vocii profesorului care l cheam; se mic ntr-o direcie general, se oprete s asculte, apoi i redirecioneaz mai bine micarea. - Cnd profesorul mic n spatele copilului o jucrie zornitoare, i ntoarce corpul i ntoarce precaut corpul pn ajunge cu fa la jucrie. - Copilul nevztor poate urmri micarea sunetului ntorcndu-i corpul. 8. (A) Demonstreaz c tie c un obiect disprut poate fi 8. (A) gsit n locuri diferite. Caut obiectul n locul unde tocmai - Copilul nevztor ntinde mna i ia ceaca s bea. Cnd a vzut c a disprut i nu unde a disprut nainte, i l profesorul pune ceaca n alt parte a tvii copilul aude gsete. sunetul i ntinde mna dup ceac, spre noul ei loc. - Dup ce copilul arat interes pentru o jucrie, profesorul o ia i, sub vzul lui, o acoper cu ceva; dup ce copilul gsete obiectul profesorul l ia i l ascunde sub altceva; copilul se uit direct sub cea de a doua nvelitoare pentru a gsi obiectul. - Copilul rostogolete o minge pe podea. Ea se rostogolete n spatele canapelei i el o gsete; data urmtoare mingea se rostogolete n spatele scaunului, fiind complet ascuns. Copilul se uit imediat n spatele scaunului. 40

COMENTARII

Dezvoltare cognitiv ITEM

(B) Arat curiozitate fa de obiecte manipulndu-le activ i nvnd noi ci de a se juca cu ele, n funcie de caracteristicile lor speciale.

(C) i d seama c alii l pot ajuta s obin un obiect sau s fac ceva.

*(D) Poate localiza sursa sunetului micndu-i sau ntorcndu-i corpul sau capul direct ctre surs dac sunetul este n fat, spate, de oricare parte, deasupra sau dedesubtul lui. (E) Imit un nou comportament similar celor pe care le are deja, n timp ce comportamentul este realizat de profesor. (Imitaia nu este imediat corect, dar este din ce n ce mai fidel modelului)

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU - Profesorul i copilul se joac cu clopoelul. Profesorul lovete clopoelul de o parte a mesei, copilul l gsete, profesorul lovete clopoelul de alt parte a mesei i copilul l gsete fr s mai caute n locul unde a fost prima dat. 8. (B) - Se joac cu cutia cu surprize; apas butoanele, etc. - Exploreaz o jucrie-main; o mic pe roi, deschide uile, se aeaz pe ea cu scopul de a o "clri"; este foarte atent la rezultatul aciunilor lui. - Mic picioarele i braele ppuii, i introduce degetele n gura ei, o mic ca s-i deschid sau s-i nchid ochii. 8. (C) - Copilul nu poate deschide o cutie, astfel nct l mnuiete pe profesor s o deschid. - Copilul privete profesorul; i pune ceaca n mn cnd vrea s bea. 8. (D) - n timp ce profesorul st n faa copilului, un alt profesor, stnd n spatele copilului vorebete sau scutur o jucrie zornitoare. - Copilul ntoarce capul direct ctre sursa sunetului. 8. (E) - Dac profesorul i pune minile pe cap, copilul poate s ridice un bra, apoi i cellalt bra pn la nivelul umrului, pentru ca n final s ridice ambele brae. - Copilul scoate n mod obinuit sunete ca "Aaa!". Profesorul Face "Ga" de mai multe ori i copilul, treptat, i schimb sunetele astfel c ele seamn tot mai mult cu sunetul profesorului.

COMENTARII

9. (A) Folosete o varietate de obiecte obinuite ntr-o manier 9. (A) care indic cunoaterea funciei lor. (Trebuie s includ cteva - mtur cu mtura, i piaptn prul cu pieptenele, terge obiecte, altele dect can, lingur i mbrcminte.) masa cu buretele, terge faa cu erveelul, etc.

41

Dezvoltare cognitiv ITEM (B) Folosete gesturi, anumite vocalizri sau un numr limitat de semne pentru a reprezenta obiecte sau activiti. (Obiectul implicat trebuie s fie vzut, atins, auzit sau mirosit.) (C) Gsete obiectele n locul n care sunt inute de obicei.

(D) Imit o nou secven de comportamente cnd fiecare comportament din interiorul secvenei este parte a repertoriului obinuit al copilului. (E) Imit noi comportamente fr greeli. (F) nelege corespondena dintre prile reprezentrii tridimensionale ale figurii umane i prile corpului. Indic partea artat de profesor pe model.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 9. (B) - n timpul mesei copilul arat semnul pentru "mncare" cnd mai vrea s primeasc mncare. - Face micri de mpingere sau aruncare pentru a cere o minge pe care o vede pe un raft. 9. (C) - Copilul merge la raft s-i ia jucria preferat care eate aezat ntotdeauna ntr-un anumit loc pe raft. - Cnd i este foame copilul merge la locul unde biscuiii (snacksurile, etc.) sunt ntotdeauna inui i ncearc s gseasc mncarea. 9. (D) - Dup ce profesorul execut o nou secven de micri cunoscute cum ar fi mersul, trtul, alergatul. copilul execut secvena. 9. (E) - Copilul imit corect btutul din palme deasupra capului, dup ce profesorul demonstreaz mai nti. 9. (F) - Cnd profesorul arat mna pe ppua, copilul arat propria sa mn.

COMENTARII

10. (A) Imit un comportament sau o activitate dup o 10. (A) perioad mai lung de timp. - Copilul care nu s-a lovit niciodat pe el nsui, face asta dup ce cu o zi nainte observ un alt copil fcnd asta. - Copilul l ajut pe un altul s-i ia haina, dup ce a observat profesorul fcnd asta cu o zi nainte. - Copilul l vede pe profesor fcnd o activitate cu un alt copil, pentru ca mai trziu, n acea zi s recreeze acea activitate el nsui. - Copilul l vede pe profesor recompensnd un copil i mai trziu face i el la fel.

42

Dezvoltare cognitiv ITEM (B) Gsete soluii pline de perspicacitate la probleme practice fr s adopte mai nti comportamente de ncercare i eroare.

(C) Se antreneaz n joc imaginar folosind obiecte pentru a reprezenta alte obiecte sau pentru a reproduce activiti care n mod normal se petrec n contexte diferite. (D) Folosete gesturi, anumite vocalize sau un numr limitat de semne manuale pentru a reprezenta obiecte sau activiti. Pentru a fi utilizat obiectul trebuie s fie n interiorul cmpului vizual al copilului.

(E) nelege c o imagine poate reprezenta un obiect real dac imaginea este de aceeai dimensiune i culoare cu obiectul.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 10. (B) - Copilul nu poate atinge jucria de pe raft; ia scaunul i-l mpinge n dreptul raftului, apoi se suie pe el i ia jucria. - Copilul folosete un b sau o grebl de jucrie pentru a obine jucria care este dincolo de locul unde ar putea s ntind mna i s o ia (fr ca cineva s-i demonstreze asta). 10. (C) - Copilul se preface c d s mnnce unei ppui sau unui ursule o prjitur. - Copilul rde cnd acoper o ppu cu o bucat de hrtie la fel cum se acoper el cu ptura. 10. (D) - Copilul face micri de legnare cu minile pentru a cere jucria cu care el se joac legnnd-o nainte i napoi. - i arat profesorului semnul pentru "ap" pentru a-i cere profesorului s umple chiuveta ca s se poat juca n ap. - Face micri de mpingere i aruncare pentru a cere mingea pe care nu o poate gsi. 10. (E) - Cnd i se arat exact imaginea cniei lui, copilul gsete cnia dintr-un grup de obiecte / jucrii aezate pe raft.

COMENTARII

11. (A) i amintete unde a lsat un obiect la sfritul unui 11. (A) joc jucat cu puin timp n urm i l gsete. Obiectul nu - Copilul verific cutia de jucrii dar nu gsete jucria este inut de obicei n acel loc. preferat i atunci merge s caute jucria la locul unde s-a jucat ultima oar cu ea. - Copilul se joac cu jucria nainte de mas; dup mas merge direct la locul unde a lsat jucria i ncepe s se joace din nou.

43

Dezvoltare cognitiv ITEM *(B) tie c o imagine reprezint un obiect real, chiar dac reprezentarea obiectului difer ca dimensiune i culoare de obiectul real.

(C) Realizeaz diferenele de dimensiune dintre mai multe obiecte cu care se joac frecvent. Obiectele se deosebesc numai ca dimensiune.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 11. (B) - Copilul st n picioare sau aezat n faa unui raft cu mai multe lucruri / jucrii pe care le folosete zilnic; ia itemul familiar de pe raft (o ceac, o jucrie, etc.) cnd i se arat desenul conturului obiectului. - Cnd i se arat copilului o imagine a unei chiuvete sau a unei mese, arat sau merge la chiuvet sau la mas. - Profesorul deseneaz imaginea unui obiect pe care copilul l-a folosit de cteva ori; copilul merge la acel obiect. 11. (C) - Construiete un turn din cuburi din ce n ce mai mici. - Pune inele pe un suport n ordinea dimensiunii. - Pune unul n cellalt, corect, toate recipientele-jucrii din set (din cele care se pun toate ntr-unul, de la cel mai mare la cel mai mic; gen "ppu - ruseasc" dar dintr-o singur bucat, nu din dou care se mbin).

COMENTARII

12. (A) Construiete cu obiecte i arat interes de 12. (A) - lipete imagini decupate, boabe de fasole, frunze, etc. pe rezultatele creaiei lui. hrtie; arat interes fa de activitate. (B) Face un model din figuri geometrice cnd i se 12. (B) cere. - Cnd i se d un set de forme geometrice, copilul nu clasific obiectele dup form sau culoare; ci le aranjeaz ntr-un model. (C) Grupeaz mici seturi de itemi n funcie de felul n 12. (C) care a vzut c se potrivesc mpreun. - Cnd i se dau o varietate de obiecte cu care s se joace (ppu, sticl, ptur, ceac, farfurioar, linguri), copilul va lua itemii care tie c se folosesc mpreun i i va pune ntr-un grup sau se va juca cu ei. 13. (A) tie de care itemi are nevoie ca s desfoare o activitate familiar. Strnge itemii de care are nevoie pentru activitate.
13. (A) - Cnd e timpul ca s fac baie, copilul merge la raftul unde se in muli itemi care au legtur cu acest moment (al bii) i ia buretele, spunul, prosopul i jucrii de baie familiare.

44

Dezvoltare cognitiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU - Cnd i se spune c trebuie s mnnce (este ora pentru mas), copilul merge s-i ia babeica, farfuria, ceaca, etc. Le aduce la mas. *(B) Asociaz o imagine cu o activitate familiar. tie 13. (B) c imaginile diferitelor obiecte folosite n activitate pot - ntr-o zi profesorul deseneaz o imagine cu detergentul reprezenta activitatea. pentru vase; n urmtoarea zi profesorul deseneaz o imagine cu buretele de vase pe o farfurie; de fiecare dat copilul spal o farfurie, o ceac sau alt obiect. El tie c imaginea reprezint activitatea general de "splare a vaselor". - Cnd profesorul deseneaz o trambulin, copilul merge la gimnastic, sare pe trambulin sau i ia pantofii de sport. 14. Clasific cteva obiecte, dar criteriul clasificrii se 14. poate schimba nainte ca grupele s fie complete. - Cnd pune deoparte jucrii, copilul pune ppui cu Profesorul nu va ncepe el clasificarea. ppui, cuburi cu cuburi, maini cu maini. - Dup ce spal farfurii, copilul pune cetile la un loc pe raft, chiar i atunci cnd cetile difer puin ca design sau culoare; poate s nu termine fr ajutor. - Cnd i se d un set de triunghiuri i cercuri, copilul ncepe s fac grmezi din aceeai form, dar pare s uite dup ce pune dou sau trei la fel n aceeai grmad i ncepe s le amestece. - Avnd un set de animale mici, copilul ncepe s pun toi cinii mpreun, toi caii mpreun; dup ce grupeaz cteva dintre ele, copilul se oprete i ncepe s se joace cu alte lucruri. - Copilul grupeaz obiecte, cum ar fi cuburile, dup culoare. - Cnd i se d un set de obiecte mari i mici, copilul ncepe s le grupeze dup dimensiune, dar ncepe s le amestece dup 2-3 sortri corecte. 45

COMENTARII

Dezvoltare cognitiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU 15. (A) Desfoar o secven de activiti dup un set de 15. (A) Cnd i se d un set de imagini ordonate de la imagini ordonate. stnga la dreapta, copilul desfoar n replic fiecare activitate familiar, parcurgnd paii necesari realizrii a ceva simplu cum ar fi un pat de ppu sau o barc. Paii pot include activiti ca: luarea instrumentelor necesare, inerea cuiului pe tblia din plut, ciocnirea cuiului, punerea materialelor la loc. (B) Indic evenimente care s-au petrecut recent prin 15. (B) utilizarea semnelor, imaginilor, gesturilor sau pantomimei. - Copilul indic evenimentele care au avut loc astzi indicnd imaginile potrivite, desennd imagini, fcnd semne sau gesturi n legtur cu evenimentele zilei. - Dup ce a fost o tur cu maina, copilul deseneaz spontan o main. - Cnd este ntrebat "Unde am fost noi ieri?", copilul deseneaz corect o imagine, alege dintr-un set de imagini desenate de profesor sau rspunde n gesturi sau semne. (C) Difeneiaz ntre "mult" i "puin". 15. (C) Cnd i se spune s ia pensule pentru un numr destul de mare de elevi, copilul ia o mn plin de pensule; cnd la mas sunt aezai numai doi copii, copilul aduce doar cteva pensule. 16. (A) Construiete reprezentri tridimensionale ale 16. (A) Construiete persoana din cuburi care le mbin; obiectelor reale. construiete cldirile din cuburi; construiete un pod din buci mari de Lego; construiete scri din Lego. (B) Potrivete cantiti folosind corespondena 16. (B) unu-la-unu cnd obiectele sunt de obicei folosite - Cnd aeaz masa pentru 4 copii, copilul aduce mai mpreun. multe ceti dect este nevoie pentru a fi cte o ceac pe fiecare farfurie; dup ce pune o ceac pe fiecare farfurie i d seama de greeal i duce napoi la locul lor cetile n plus. (C) Ordoneaz un grup mic de obiecte (3 sau 4) dup 16. (C) Profesorul i arat copilului un grup de mainue dimensiune. ncercrile nu sunt ntotdeauna cu succes. de jucrie care difer doar prin dimensiune; copilul pune mainile n linie, de la cea mai mare (prima) pn la cea mai mic (ultima). 46

COMENTARII

Dezvoltare cognitiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU 17. Potrivete cantiti folosind corespondena unu-la-unu, 17. Dac i se spune s pun un bnu (o moned de 10 chiar i atunci cnd obiectele nu sunt folosite de obicei bani, de exemplu) pentru fiecare bomboan din rnd, mpreun. copilul poate s fac asta.

COMENTARII

18. (A) Demonstreaz nelegea cifrelor 1 - 4.

18. (A) - Cnd i se spun s aduc destule pensule pentru 3 copii, copilul aduce 3 perii din prima ncercare. - Dac i se d o tabl / scndur cu 4 guri fcute pentru a bga uruburi, copilul ia din borcan exact 4 uruburi. - Cnd i se spune s ia dou creioane dintr-o cutie, copilul reuete. (B) Grupeaz obiectele n clase. Nu se oprete pn 18. (B) cnd sunt grupate toate obiectele. - Dndu-i un set de itemi cu dou tipuri de textur, copilul grupeaz toate lucrurile fine ntr-o cutie; toate lucrurile aspre n alt cutie. - n timp ce se joac cu animale de jucrie copilul pune toi caii mpreun, toi cinii mpreun, n alt parte, toi porcii mpreun. - Copilul mparte un set de figuri geometrice punnd toate triunghiurile ntr-o grmad, cercurile n alta, ptratele n alta. 19. (A) Ordoneaz un grup de 5 sau mai muli itemi dup 19. (A) dimensiune, folosind o strategie ncercare - eroare. - Dac i se dau mai multe ppui de dimensiuni diferite, copilul pune cea mai mic ppu prima i o ppu mai mic imediat lng ea. Apoi pune a treia ppu lng, n linie. Dac este mai nalt dect a doua copilul inverseaz locul celei de-a doua cu locul celei de-a treia. (B) Demonstreaz nelegea cifrelor 5 - 10. 19. (B) - Cnd i se spune s aduc suficiente pensule pentru apte copii, copilul aduce 7 pensule din prima ncercare. - Dac i se d o scndur cu 9 guri fcute pentru a bga uruburi, copilul ia din borcan exact 9 uruburi. - Cnd i se spune s ia 8 creioane dintr-o cutie, copilul reuete. 47

Dezvoltare cognitiv ITEM 20. (A) Demonstreaz conservarea numrului.

(B) nelege c un grup de obiecte poate fi clasificat pe baza a mai mult dect o caracteristic.

(C) Demonstreaz o abordare sistematic n ordonarea unui grup de itemi n funcie de mrime. Dup ce seriile sunt ordonate, copilul poate insera noi obiecte n locurile potrivite.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 20. (A) - Copilului i se arat 2 rnduri a cte 5 biscuii aliniai n coresponden 1 la 1. Copilul este ntrebat "Care rnd are mai muli biscuii?". El spune / arat c ambele rnduri au la fel. Apoi profesorul mprtie un rnd de biscuii pentru a-l face s par mai lung. i ntreab din nou "Care rnd are mai muli biscuii?". Copilul spune / arat c ambele rnduri au la fel. - Copilului i se arat dou rnduri din bomboanele preferate, cu cinci buci pe fiecare rnd. Este ntrebat "Pe care rnd l vrei?". Cnd indic rndul de sus profesorul mprtie rndul de jos pentru a prea mai lung i strnge rndul de sus s-l fac mai scurt. Profesorul ntreab din nou "Pe care rnd l vrei?". Copilul indic acelai rnd pe care l-a ales nainte. (Aceast activitate trebuie repetat de multe ori. Profesorul ar trebui s schimbe rndurile cu diferite obiecte la diferitele ncercri. Dac copilul pare s aleag aleator, nu are acest concept.) 20. (B) Dac i se d un grup de 3 triunghiuri roii i 3 triunghiuri verzi, 3 cercuri roii i 3 cercuri verzi, copilul pune toate cercurile ntr-o cutie i toate triunghiurile n alt cutie. Cnd i se cere s grupeze obiectele altfel, copilul le mparte punndu-le pe toate cele roii mpreun i pe toate cele verzi mpreun. 20. (C) Dac i se dau 7 bee de dimensiuni diferite, copilul le pune n ordine, uitndu-se mai nti dup cea mai lung, apoi dup urmtoarea cea mai lung, etc. Cnd a terminat profesorul i d un nou beior care ar trebui s se potriveasc dup al doilea b i nainte de al treilea. Copilul l msoar comparndu-l cu alte cteva din linie i-l pune la locul potrivit.

COMENTARII

48

Comunicare receptiv

ITEM B. Comunicare receptiv 0. Fr reacie la mediu. Micrile nu sunt ca rspuns la 0. Micri de ntoarcere i rostogolire a corpului; micri stimulare i par s nu aib obiectiv sau scop. ale braelor, picioarelor i capului aparent ntmpltoare. 1. Cnd este stimulat apar modificri n comportament. 1. - Alert, atent la sunete puternice, lumini sau obiecte strlucitoare. - Se ntoarce ctre stimul cnd l atinge lng gur. - Apuc obiecte puse n palm. - Se sperie cnd i se schimb brusc poziia corpului. 2. (A) Zmbete cnd este gdilat, legnat sau imediat dup mas. 2. (B) Poate deveni atent, mai degrab dect s se sperie la voci umane.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

2. (A) Zmbete sau se strmb la stimulare tactil, kinestezic sau la stimuli interni (ale intestinelor). *(B) Poate face deosebire ntre diferite voci umane sau ntre vocile umane i alte sunete.

3. (A) Repet constant micri. Copilul se concentreaz pe 3. (A) micrile propriului corp i stimularea propriului corp. - Zgrie repetat obiecte care-i sunt la ndemn, cum ar fi un covor, degetul, o jucrie. - Face repetat sunete guturale. - Linge obiectele care-i stau la ndemn. - Copilul face un sunet pe care adultul imediat l repet, copilul continu s produc sunetul. - Se leagn. - i duce degetul mare la gur s-l sug. (B) Anticipeaz un eveniment familiar dup indicatori ai 3. (B) ntregului corp. - Deschide gura sau ntoarce capul s caute sticla sau lingura cnd sunt inute ntr-o manier asociat n mod obinuit cu hrnirea. - Profesorul ine copilul, l leagn dintr-o parte n cealalt i apoi rapid l nclin n jos. Dup cteva repetiii ale acestei secvene, profesorul se oprete nainte de a nclina copilul n jos: copilul se ntinde sau tresare n anticiparea micrii de nclinaie n jos. 49

Comunicare receptiv ITEM *(C) Poate s devin atent la vocea uman * (D) Poate distinge intonaia n voce.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 3. (C) reducerea sau oprire activitii 3. (D) - Zmbete cnd i se vorbete cu o voce prietenoas, dar nu i cnd i se vorbete pe o voce furioas. - Privete trist sau ntoarce capul cnd i se vorbete cu voce furioas, dar nu i cnd i se vorbete cu voce prietenoas.

COMENTARII

4. Rspunde la indicii date de alt persoan participnd la 4. - Profesorul ncepe o nou micare n timp ce este n schimbrile n micarea profesorului. contact cu copilul; copilul ncepe s participe la noua micare. - Profesorul ia mna copilului i ncepe s fac cu ea micri de frecare pe mas; profesorul poate simi c copilul ncepe s coopereze i face micri de frecare mpreun cu el. 5. Folosete unul sau mai multe comportamente cu obiecte. Aceste comportamente se petrec mai nti ntmpltor dar apoi sunt repetate de copil. Atenia copilului se concentreaz pe ce se ntmpl cu obiectul mai degrab dect pe propriile senzaii corporale. 5. - n timp ce lovete din picioare copilul d peste un obiect atrnat pe care l mic; el se oprete, apoi lovete din nou pentru a face obiectul s se mite din nou. - n timp ce ine jucria copilul o lovete ntmpltor de mas; se oprete, apoi ncepe s loveasc jucria de mas. - Cnd vede o jucrie atrnat copilul i agit braele emoionat, lovete jucria cu mna i o face s se mite. i privete micarea, apoi continu s loveasc jucria s o fac s se mite.

6. (A) nelege unul sau mai multe semne simple 6. (A) prezentate tactil. - Vine cnd braul i este uor tras. - Se aeaz cnd profesorul l bate uor peste fundule. - Din poziia n ezut se las n jos (se ntinde) atunci cnd profesorul l lovete uor pe spate. 50

Comunicare receptiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU (B) Anticipeaz urmtoarea micare dintr-o secven 6. (B) Profesorul i copilul au exersat secvene de trre obinuit de micri. urmate de "scooting" (redresare ???) ("transitional activity between tasks"; ex.: task of moving supine from the foot to the head of the bed); copilul dovedete c anticipeaz micrile cnd ncepe s se redreseze dup trre, nainte s se redreseze profesorul. 7. nelege cteva comenzi simple transmise prin gesturi. 7, - i scoate cciula cnd profesorul i pune mna pe cap (Copilul nu i se dau indicii fizice ca la 6 (A). i face micarea de scoatere a cciulii. - Copilul vine la micrile profesorului. - Ridic un obiect cnd profesorul arat i face micri rin care i arat copilului s-l ridice. - Copilul complet nevztor se ridic n picioare cnd este btut pe umr. - Rspunde la gestul care indica "mncare". 8. Anticipeaz un eveniment obinuit dup indicii vizuale, 8. auditive i / sau tactil-kinestezice. - Merge direct la baie s se spele cnd i se d prosopul. - Copilul ncearc s-i dea jos hainele cnd profesorul i arat sau i d vesta pentru not. - Cnd i se d copilului castronul sau bttorul de ou, merge la buctrie. - Cnd profesorul ine haina sau pantofii, copilul face anumite micri prin care profesorul nelege c copilul tie c este vorba despre a merge afar. - Copilul i trage sau ncearc s-i dea jos hainele cnd aude apa curgnd n cad, n chiuvet, balie, etc. (unde face de obicei baie). 9. (A) nelege gesturile care indic anumite obiecte cnd 9. (A) - Profesorul face micri de mpingere sau acele gesturi arat cum folosete copilul obiectele. aruncare pentru "minge", care arat cum folosete copilul Obiectul trebuie s fie prezent. mingea; copilul rspunde atingnd, rostogolind sau aruncnd mingea. 51

COMENTARII

Comunicare receptiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU - Profesorul face cu mna micri nainte i napoi pentru "mainua de jucrie" care arat felul n care copilul se joac cu maina, copilul rspunde prin atingerea sau manipularea mainii. - Profesorul face micri care imit ridicarea cnii i ducerea ei la gur pentru "can"; copilul rspunde atingnd, lund sau bnd din can. *(B) Poate fi atent la obiectul, persoana sau evenimentul 9. (B) Privete sau ridic obiectul indicat de profesor. indicat de profesor. 10. nelege gesturi care indic obiecte cnd gesturile arat 10. Cnd profesorul face micri de mpingere sau cum folosete copilul acele obiecte. Obiectul nu este aruncare pentru "minge", care arat felul n care copilul prezent ca la 9 (A). folosete mingea, copilul merge la raftul de jucrii i ia mingea. 11. (A) nelege cteva comenzi simple (de un cuvnt), transmise prin limbaj formal. (B) nelege cteva cuvinte care se refer la obiecte familiare, cuvinte exprimate prin limbaj formal. 11. (A) Rspunde corespunztor la cuvintele: "haide", "stai", "ridic-te", "scoate", mnnc", "deschis", "nchis" 11. (B) Cnd este dat cuvntul sau semnul formal, copilul privete, atinge, ridic, mnuiete obiectele profesorului (ceac, pantof, hain). (C) Rspunde la cuvintele prin care se inhib un anumit 11. (C) Rspunde corespunztor la "stop", "ateapt", comportament, cuvinte comunicate prin limbaj formal. "gata", n multe situaii. (D) Rspunde la nume sau semnul numelui comunicate prin limbaj formal. 12. nelege comenzi sau cerine din 2-3 cuvinte 12. "ia farfuria", "du cmaa", "ridic pantoful", "d exprimnd o relaie simpl substantiv-verb. Fiecare cuvnt mainua" n parte trebuie s fie cunoscut de ctre copil. 13. (A) Urmeaz dou comenzi deodat, legate ntre ele, comunicate prin limbaj formal. (B) i d seama c "ce" i "unde" indic o ntrebare i rspunde corespunztor. (Poate rspunde la toate ntrebrile ca i cum ar fi fost puse cu "ce" sau "unde".) 13. (A) - "Ia-i haina i stai jos." 13. (B) - Cnd este ntrebat "Unde este mingea?" copilul o caut, o ia, o atinge, o arat sau numete locul mingii. 52

COMENTARII

Comunicare receptiv ITEM

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU - Cnd este ntrebat "Ce vrei?" copilul numete obiectul sau evenimentul dorit. - Cnd este ntrebat "Ce este asta?" copilul numete sau face gestul pentru acel obiect.

COMENTARII

14. Rspunde corespunztor la ntrebrile cu "cine" sau "a cui" indicnd sau numind persoana. 15. (A) Poate s fie convins de ceva folosind limbaj 15. (A) "Te vei arde la deget dac atingi soba." formal. (B) ncepe s-i aminteasc evenimentele ntmplate 15. (B) Deseneaz o imagine a ceea ce s-a ntmplat, cu o zi nainte. folosete gesturi, semne, vorbirea pentru a-i povesti pentru ele. 16. (A) Urmeaz o comand dubl, comenzile ne avnd 16. (A) legtur una cu cealalt. - "Pune-i papucii i ia puzzle-ul." - "Arunc hrtia n gunoi i ia-i bicicleta." (B) Rspunde corespunztor la ntrebarea "de ce" oferind un motiv. 17. Rspunde corespunztor la rspunznd ceva cu referire la timp. ntrebarea "cnd"

53

Comunicare expresiv ITEM C. Comunicare expresiv 0. Plnge nedifereniat.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

1. Plnge diferit, vocalizeaz diferit sau se mic diferit 1. Profesorul poate s-i dea seama dac l doare ceva sau pentru diferite tipuri de disconfort. i este foame copilului. 2. Zmbete, vocalizeaz sau d alte semne specifice c i 2. d seama cnd o persoan sau un obiect familiar apare n - Copilul zmbete sau vocalizeaz cnd i se d o jucrie mediul su. familiar. - Copilul zmbete cnd profesorul ncepe o activitate pe care o fac mpreun zilnic. - Copilul zmbete sau bate din palme la vocea sau atingerea unei persoane familiare. 3. Particip la o micare familiar dup ce profesorul a 3. nceput-o. (Profesorul i copilul sunt n contact fizic.) - Profesorul i pune braele i picioarele n jurul copilului i ncepe s fac micri de legnare dintr-o parte n alta, micri pe care copilul le face cteodat singur; profesorul simte c copilul particip la micare. - Profesorul i pune minile pe minile copilului i ncepe s bat din palme (ntr-o manier cunoscut de copil); profesorul se oprete i i ndeprteaz minile, copilul continu s bat din palme. 4. i d semne profesorului s continue activitatea. 4. Profesorul i copilul se leagn ntr-o parte i n cealalt ca la 3. Cnd profesorul se oprete din legnat, copilul se oprete, apoi ncepe s se legene din nou sau s fac unele micri sau s vocalizeze pentru a-i indica profesorului s nceap din nou s se legene.

5. Folosete semnale n mai multe activiti pentru a indica 5. Semnalele pot include atingerea uoar cu mna a profesorului s continue o activitate. piciorului profesorului, vocalizarea, renceperea micrii, etc. Poate s foloseasc sau s nu foloseasc acelai semnal n activiti diferite. 54

Comunicare expresiv

ITEM 6. Exprim unele dorine sau nevoi prin gesturi simple sau 6. - Pune mna profesorului pe obiectul dorit. vocalizri, altele dect plnsul. (Copilul ncepe.) - Ridic braele s fie ridicat. - Trage profesorul s se lase jos. - Vocalizeaz pentru ca s primeasc un biscuite. 7. Imit diferite micri sau vocalize ale profesorului n timp ce profesorul se mic sau vocalizeaz. Micrile, gesturile sau vocalizele sunt unele pe care copilul le-a mai fcut. Copilul imit ceea ce face profesorul fr s fie ncurajat s o fac sau manipulat. (Profesorul i copilul nu sunt n contact fizic, ca la 3.)

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

7. - Profesorul ncepe s se trie i copilul ncepe s se trie n apropierea lui. - Profesorul ncepe i continu s fluture minile; copilul flutur minile. - Profesorul ncepe i continu s se legene cnd copilul st n faa lui; copilul ncepe s se legene. - Profesorul ncepe s bat din palme; copilul ncepe i el s bat din palme. - Profesorul ncepe s spun anumite vocale n mod repetat; copilul ncepe s vocalizeze cu el.

8. Imit micri simple (deja tiute) dup ce profesorul a 8. terminat micarea, dar doar atunci cnd profesorul indic - Profesorul se trte de-a lungul covorului i se oprete n poziia de trit; copilul se trte i el apoi de-a lungul prin poziia lui un indiciu pentru acea micare. covorului. - Profesorul duce farfurii la raft / tejghea i st apoi lng raft / tejghea.; copilul duce i el apoi farfurii la raft. - Profesorul mpinge scaunul de-a lungul podelei i apoi st lng scaun; copilul mpinge i el apoi scaunul de-a lungul podelei. 9. (A) Imit micri simple, gesturi sau vocalizeaz dup profesor (dac gesturile, micrile, vocalizele fac parte din repertoriul copilului deja). Copilul imit aciunile profesorului dup ce acesta a ncetat s le realizeze, fr s aib nevoie de indicii, de ncurajri sau manipulare. 9. (A) - Copilul face semne dup semnele profesorului. - Profesorul se trte de-a lungul bncii i se ridic n picioare; copilul se trie i el apoi de-a lungul covorului. - Profesorul vocalizeaz; copilul face i el apoi aceleai vocalize. 55

Comunicare expresiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU (B) Are deja unul sau mai multe gesturi, semne sau 9. (B) vocalize cu semnificaie pentru el i ceilali, dar care apar - Urmnd ceea ce a nvat, copilul face semnul pentru "mncare" cnd i se arat un biscuite, dar nu numai n context specific i nu sunt generalizate. generalizeaz folosind semnul n alte situaii cum ar fi atunci cnd vede un alt copil mncnd sau cnd vrea s serveasc masa. - Copilul i semnaleaz corespunztor profesorului nevoia de a folosi baia atunci cnd este n clas, dar nu folosete semnul cu ali aduli sau cnd este afar. (C) Iniiaz n afara rutinei zilnice o activitate pe care o 9. (C) - Copilul merge i ia cea pentru suc chiar i atunci cnd desfoar regulat. nu este timpul pentru servit gustarea. - Copilul merge la raft i aduce mingea napoi s se joace cu profesorul chiar i atunci cnd nu este timpul pentru joac. 10. (A) Imit spontan micri corporale, gesturi sau 10. (A) vocalize simple care sunt noi pentru el, dup ce profesorul - i bate genunchii cu palmele dup ce profesorul i-a le-a fcut. btut genunchii cu palmele. - Bate din palme deasupra capului dup ce profesorul a btut din palme deasupra capului. (B) Cere sau identific obiecte folosind gesturi care 10. (B) indic cum folosete el obiectul. - Face micri de mpingere sau aruncare pentru minge. - Face cu mna micri nainte i napoi pentru o mainu de jucrie. - Duce mna la gur (n maniera n care este dus o can la gur) pentru "ceac". (C) ndreapt atenia altei persoane ctre ceva artnd 10. (C) Arat cu degetul obiectul pe care nu-l poate atinge cu degetul. cu mna. 11. (A) Folosete unul sau dou cuvinte pentru o varietate de obiecte, activiti i sentimente cu legtur ntre ele, cuvinte care sunt folosite spontan n situaii noi, dar corespunztoare. 11. (A) Copilul face spontan semnul pentru "mncare" cnd i se arat un biscuite, cnd vede un alt copil mncnd, cnd i este foame i n situaii noi care implic mncarea i mncatul. 56

COMENTARII

Comunicare expresiv ITEM (B) Folosete gesturi, cuvinte sau semne altele dect artatul cu degetul, pentru a cere ajutorul pentru a obine ceva. (C) Folosete gesturi, cuvinte, semne sau arat pentru a obine interaciunea cu alt persoan. (D) Folosete gesturi, cuvinte, semne sau arat pentru a ndrepta atenia cuiva la un obiect sau eveniment.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

12. Are un vocabular oral sau gestual de cel puin 4-6 12. "mncare", "butur", "sus", "minge", "biscuite", cuvinte care sunt folosite spontan i corespunztor. Aceste "mai mult", "hain", "terminat" cuvinte adesea indic dorinele i nevoile imediate. 13. (A) Are un vocabular de cel puin 10 cuvinte care sunt folosite spontan i corespunztor, cuvinte comunicate n limbaj formal. (B) Numete, folosind limbajul formal, cel puin un obiect familiar n timp ce se joac cu el sau cnd l folosete n activitate. (C) Cere cel puin dou lucruri, nu neaprat n acelai timp, folosind limbajul formal. (D) Copilul se angajeaz n joc imaginativ folosind obiecte pentru a reprezenta alte obiecte sau reproducnd activiti care n mod normal se petrec ntr-un context diferit.
Not: Seria de achiziii dat ntre 14 - 18, achiziii privind termeni specifici, sufixe i alte forme gramaticale este bazat pe date din dezvoltarea limbajului la copiii care folosesc limbajul oral. Sub-itemii care se refer la forme gramaticale care pot s nu apar n limbajul nvat de un anumit copil pot fi ignorai cnd este evaluat copilul.

13. (B) - minge, pahar, spun, pantof, tob 13. (C) - "mncare", "lapte" 13. (D) - Se preface c hrnete ppua sau pe sine. - Se preface c culc ppua.

14. (A) Are un vocabular oral sau gestual de 20 cuvinte care sunt folosite spontan i corespunztor, cuvinte comunicate n limbaj formal. 57

Comunicare expresiv

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ ITEM EXEMPLU (B) Folosete succesiv cte un cuvnt sau cte un semn 14. (B) pentru a descrie acelai obiect sau eveniment. - Copilul privete mingea roie i face mai nti semnul pentru "minge" apoi, dup o pauz, face semnul pentru "rou". - Copilul vede cutia cu lapte i face semnul pentru "butur" apoi, dup o pauz, face semnul pentru lapte. (C) Combin dou cuvinte, semne sau gesturi fr s 14. (C) "mai mult butur", "mncare terminat", "nu fac o pauz sesizabil ntre ele. baie" (specific c am tradus mot mot intenionat) (D) Este interesat n a nva cuvinte noi. 14. (D) - Arat obiecte profesorului pentru ca el s-i spun cuvintele sau s-i arate semnele care numesc acele obiecte. - Repet spontan cuvinte sau semne care i-au fost spuse / artate ca denumind obiecte pe care el le-a artat profesorului. - Arat cu degetul un obiect pentru ca profesorul s-i dea cuvntul sau semnul care-l denumesc. 15. (A) Are un vocabular oral sau gestual de 50 cuvinte care sunt folosite spontan i corespunztor, cuvinte comunicate n limbaj formal. (B) Combin dou cuvinte sau semne sub forma: adjectiv - substantiv substantiv - adjectiv verb-substantiv substantiv-substantiv substantiv-verb (C) Exprim refuzul folosind cuvntul sau semnul formal "nu" (D) Folosete propriul nume cnd se refer la propriile aciuni, nevoi sau sentimente. (E) ncepe s foloseasc "nu" n combinaii cu alte cuvinte. "Nu" este pus mai mult la nceputul sau la sfritul a ceea ce vrea s spun.

COMENTARII

15. (B) - "fat drgu", "mai mult lapte" - "drgu fat", "minge disprut" - "vreau minge", "mpinge scaun", "arunc minge" - "ppua Cindy", "main tati", "oset mami"

15. (E) - "nu lapte" (cnd vrea s spun c nu mai este lapte) -"nu mncare"(cnd vrea s spun c nu vrea s mnnce) 58

Comunicare expresiv ITEM 16. (A) Combin 3-4 cuvinte sau semne ntr-o aparent structur gramatical. (B) Folosete "ce" i "unde" n combinaie cu alte cuvinte sau semne pentru a pune ntrebri. "Ce" folosete numai cu verbul "face". "Unde" folosete numai cu "merge". (C) ncepe s foloseasc pluralul.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU 16. (A) - "Cindy vrea lapte" - "Vrea mai muli biscuii" 16. (B) - "Unde merge maina?" - "Ce face tata?"

COMENTARII

17. (A) ! Nu este relevant pentru limba romn (Folosete forma "ing" a verbului") (B) Folosete "n" i "pe" corect n aproximativ 90% 17. (B) din cazuri. - "Prjitura pe mas" - "Jucria n cutie" (C) Folosete pronumele "mie", "al meu". 17. (C) - "Al meu!" - "Maina mea" (D) Pune ntrebri cu "ce" i "unde" cu mai multe 17. (D) verbe ca la 16 (B). - "Unde fuge pisica?" - "Ce mnnc bebeluul?" (E) Introduce negaia n interiorul mesajului. 17. (E) "Maina nu merge" (F) Folosete pronumele "eu" corespunztor. 17. (F) "Eu mnnc" 18. (A) Relateaz experiene, de obicei ca rspuns la 18. (A) Cnd este ntrebat "Ce ai fcut afar?" copilul ntrebri. rspunde "Am condus bicicleta". (B) ! Particular lb. engleze (ncepe s foloseasc "do") (C) ncepe s foloseasc alte forme ale verbului n 18. (C) "Eu voi mnca" propoziii afirmative. (D)Folosete pronume: "tu", "al tu", "ea", "ale lor" corespunztor n 90 % din cazuri. 19. (A) Cere explicaii detaliate, folosind "cum?" i "de 19. (A) ce?". - "De ce nu avem coal azi?" - "Cum merge (funcioneaz)?" 59

Comunicare expresiv ITEM (B) Comunic folosind propoziii de 6-8 cuvinte sau chiar mai lungi. (C) Face fraze legnd propoziiile cu "i". (D) Folosete forme de posesiv. (E) Folosete corect formele de trecut ale verbelor n 90% din cazuri.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

19. (C) "Vreau s beau ap i vreau biscuite." 19. (D) "plria mamei" 19. (E) - "Biatul fugea la coal." - "Am mncat un biscuite." - "M-am jucat cu mainuele."

60

Dezvoltarea vorbirii ITEM D. Dezvoltarea vorbirii 0. Nu produce vocalize, altele dect plnsul. 1. Produce vocalize care nu au legtur cu plnsul, gngurete. 2. Se nuaneaz intonaia gnguritului. Apar emisiuni vocale care seamn cu vorbirea.

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ EXEMPLU

COMENTARII

3. (A) Produce cteva sunete pe un singur expir. *(B) Poate imita cteva sunete. (C) Vocalizeaz pentru a indica plcere, neplcere i poate vocaliza pentru a indica c recunoate ceva. (D) Vocalizeaz silabe distincte. 3. (D) ma, da (E) Vocalizeaz silabe duble distincte. 3. (E) ma ma, ba ba 4. Imit onomatopee. 5. (A) Are asimilat primul cuvnt adevrat (B) ncearc s obin atenia emind ntmpltoare. 6. Are un vocabular de 10 cuvinte inteligibile. 7. Are un vocabular de 50 cuvinte inteligibile. 8. Are un vocabular de 400 cuvinte inteligibile. 9. Are un vocabular de 800 cuvinte inteligibile. sunete 4. tuse, sunetul vntului, dezlipirea limbii de palat, etc.

61

Interaciuni cu adulii ITEM A. Interaciuni cu adulii 0. Pare s nu fie contient de prezena adultului.

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU 0. - Nu are reacie cnd este ridicat n brae. - Nu rspunde la atingerea sau vocea adultului. 1. - Face anumite ajustri corporale cnd este inut. - Reacii corporale la atingere (retragere sau "cutare" / micare ctre sursa de stimulare) - Se oprete din plns cnd este luat n brae. - ncepe s plng cnd este lsat jos din brae. - Face diferena ntre a fi inut n brae i a nu fi inut n brae.

COMENTARII

1. Rspunde la contactul persoan-persoan.

2. (A) Studiaz adultul sau este atent la el (vizual sau 2. (A) tactil). - Privete fix adultul. - Se oprete din plns la vederea adultului. - Simte mna, corpul, obrazul, etc. adultului cu propriile mini. (B) Poate deveni atent la vocea adultului. 2. (B) - ncearc s localizeze sunetul i vocea. - Se linitete la voce. 3. Rspunde prin cel puin un comportament la ncercrile 3. - Zmbete sau vocalizeaz ca rspuns la ncercrile adultului de a interaciona. adultului. - Accept o jucrie oferit de adult. - Atinge mna adultului cnd adultul i atinge corpul. 4. Difereniaz adulii familiari de cei nefamiliari. 4. - Este rigid cnd este inut de un strin. - Zmbete cnd vede faa, cnd aude vocea sau l atingerea unui adult familiar. - Plnge la vocea sau cnd vede un adult strin. 62

Interaciuni cu adulii ITEM 5. Capabil s se angajeze n interaciuni de genul: adultul face ceva - copilul face ceva - adultul face ceva - copilul face ceva. Aceste schimburi vor fi probabil meninute de adult. 6. Este capabil s se joace un "joc" cu adultul dac adultul provoac i menine "jocul". Jocurile se deosebesc de interaciuni prin prezena urmtoarelor trei trsturi: (1) efect pozitiv asupra unuia sau a ambilor participani; (2) repetiie (adultul i copilul repet comportamente de cel puin dou ori); (3) implicare mutual.

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU 5. Adultul mngie copilul, copilul zmbete, adultul l mngie din nou i copilul se ntinde spre adult. Adultul ofer o jucrie copilului i copilul o ia. Adultul ia jucria i copilul se ntinde dup ea. 6. - Joc "De-a gdilatul"; adultul gdil - copilul rde adultul gdil - copilul rde; copilul se oprete din rs pn cnd adultul acioneaz din nou. - Jocul "Mingea": adultul rostogolete o minge, copilul o rostogolete napoi la adult; adultul rostogolete mingea, copilul rostogolete mingea napoi la adult. Ambii participani zmbesc.

COMENTARII

7. Capabil s iniieze o interaciune cu un adult. Copilul 7. ncepe interaciunea. - Ofer jucria adultului. - Face gesturi pentru a-i arta adultului ce dorete. - Folosete gesturi "Ridica-m n brae!". - Plnge, emite sunete, i lovete capul de ceva n ncercarea de a ctiga atenia. - Vocalizeaz sau face anumite micri pentru a atrage atenia; comportamentul se oprete cnd adultul ia contact cu el. 8. ncearc s menin contactul cu adulii familiari. 8. - Arat nemulumire cnd adultul care are grij de el pleac, mai ales cnd este ntr-o situaie nefamiliar. - Se ntoarce spre adultul familiar cnd este ntr-o situaie nefamiliar sau pe lng oameni necunoscui. - ncearc s evite adulii strini, mai ales cnd nu este nimeni apropiat pe lng el. - Este fericit cnd l vede pe adultul familiar dup o separare. 63

Interaciuni cu adulii

DEZVOLTARE SOCIAL ITEM EXEMPLU 9. Caut activ s susin interaciunile. Dac adultul nu 9. Dac vocalizele nu determin un rspuns, copilul va mai rspunde dup un rspuns iniial, copilul i va rennoi mai aduga i alt comportament, cum ar fi atingerea i intensifica ncercrile de a interaciona. adultului, pe lng vocalizare.

COMENTARII

10. Rspunde la comenzi simple ale adultului.

10. - Rspunde la semnul de "nu" oprind momentan comportamentul. - Rspunde la cereri verbale simple. - Rspunde la cereri fcute prin gesturi sau semne. 11. Folosete adultul ca resurs. 11. - Se ntoarce spre adult pentru ajutor n situaii n care copilul nu poate singur realiza sarcina. - Aduce la adult obiectul sau jucria stricat() pentru a i-o repara. - Caut ajutorul adultului cnd nu poate deschide singur ua unei ncperi. 12. Iniiaz o activitate care este desfurat regulat cu un 12. adult, cnd acel adult este prezent. - Copilul merge s aduc cartea cnd apare persoana carei citete de obicei. - Merge s-i ia haina cnd apare persoana care-l scoate de obicei la plimbare. - ncepe un joc "Cucu!-Bau!" cu persoana cu care se joac astfel de obicei. - Face semnul pentru "butur" cnd vede audiologul (dac audiologul obinuiete s-i dea ceva bun de but pentru ca s coopereze n testare). 13. Demonstreaz c are capacitatea de a face alegeri. 13. Poate alege care activitate vrea s o fac mai nti. 14. Are bine dezvoltat conceptul de "al meu". 14. Foarte posesiv cu propriile jucrii, propriile haine sau mncarea proprie. 15. Capabil s joace un joc simbolic cu un adult - copilul 15. trebuie s conduc. - Ofer adultului o ceac pentru ca s se prefac c bea. - ncearc s determine adultul s cnte la un instrument muzical imaginar. 64

Interaciuni cu copiii de aceeai vrst ITEM B. Interaciunea cu copiii de aceeai vrst 0. Pare s nu fie contient de prezena copiilor. 1. Rspunde la prezena copiilor.

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU

COMENTARII

0. Nu reacioneaz la plnsul, vocea, atingerea sau faa altor copii. 1. - Atinge copiii cnd sunt lng el. - Se uit la copii. - ncepe s plng cnd copilul de lng el plnge.

2. Zmbete sau vocalizeaz la faa sau vocea copiilor. 3. Exploreaz copiii ca pe obiecte. 3. - Exploreaz sistematic copiii, mai degrab dect s-i ating la ntmplare. - Atinge prul copiilor. - Exploreaz pantofii copiilor.

4. Arat interes fa de acelai obiect ca i cellalt copil - 4. copiii se joac simultan cu jucrii identice sau cu jucrii - ncearc s ia jucria celuilalt n timp ce copilul se joac cu ea. asemntoare. - Alege o jucrie foarte asemntoare celei cu care se joac un alt copil. 5. ncearc s interacioneze cu un alt copil. 5. - i ofer sau i arat jucria. - Vocalizeaz cu adres ctre acel copil. 6. - Vocalizeaz ca rspuns la vocalizele celuilalt. - Accept jucria oferit. - Imit comportamentul social al celuilalt copil.

6. Rspunde la ncercrile altui copil de a interaciona.

65

Interaciuni cu copiii de aceeai vrst DEZVOLTARE SOCIAL ITEM EXEMPLU 7. Poate s se joace un "joc" cu un alt copil. Un "joc" este 7. cnd (a) ambii juctori sunt mutual angajai n joc, (b) are - Copilul A face ceva, copilul B face ceva, copilul A face ceva, copilul B face ceva. efect pozitiv i (c) se repet ceva de mai multe ori. - Se joac "Cucu!-Bau!", "Mingea" sau alte jocuri cu alt copil ( jocul nu este iniiat sau structurat de profesor). 8. Arat preferine fa de ali copii. 9. Capabil s schimbe rolul n jocul cu un alt copil. 8. Alege regulat acelai / aceiai partener(i) sociali, n defavoarea altora. 9. - Jucria primit devine jucria oferit. - ntr-un joc n care un copil fuge i altul l urmrete, urmritorul devine urmrit. 10. - Copilul se ntoarce spre un alt copil cnd are nevoie de ajutor. - Copilul se ntoarce ctre un alt copil cnd are de realizat o sarcin n pereche.

COMENTARII

10. Poate s foloseasc un alt copil ca resurs.

11. Imit adultul sau profesorul cnd se afl n anumite 11. Le spune celorlali copii s nu fac anumite lucruri pe situaii cu ali copii. care n-au voie s le fac. 12. Joac jocuri simbolice cu ali copii. 13. Vrea s ajute un copil mai mic ntr-o activitate. 13. ncearc s ajute un copil s-i ia haina; ajut un copil mai mic sau mai lent s mearg inndu-l de mn sau ajutndu-l s care ceva.

14. Folosete jucrii i situaii de joc pentru a exprima 14. Ceart ppua spunndu-i cuvinte urte. sentimente care nu pot fi exprimate altfel. 15. Alege parteneri de joac de acelai sex. 16. Vrea s ctige la jocuri. 16. Este ncntat s ctige premiul sau s fie primul. 66

Interaciuni cu mediul ITEM C. Interaciuni cu mediul 0. Nu rspunde la stimuli din mediu. 1. Simple rspunsuri reflexe. (A) Nu art preferin n a fi hrnit dup un program, n anumite momente. (B) Nu ncearc s se mite sau s-i schimbe poziia dect ocazional, comportament declanat n mod reflex cnd este pus n ptu sau pe covor. (C) Nu manifest comportamente de auto-stimulare. 2. Control rudimentar al comportamentului. (A) Vocalizeaz pentru a-i arta disconfortul cnd i este foame, cnd este ud sau cnd l doare ceva, poate plnge cnd este atins sau manipulat. (B) Rspunde la unii stimuli din mediu.

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU 0. Pare c nu sesizeaz prezena sau absena luminii, sunetului sau a stimulrii tactile. 1. Accept sticla sau mncarea oricnd.

COMENTARII

- Manifest schimbri semnificative n comportament cnd este atins. - Reacie de linitire cnd este nvelit cu o ptur cald sau cnd i se face o baie cald. - Zmbete cnd este atins.

3. Slab difereniere a comportamentului altuia de propriul comportament: (A) Vocalizeaz diferit - i suge degetele, mic ritmic pri ale corpului. (B) Contient de micrile corpului i de prile corpului. 4. Slab difereniere de mediu: (A) Manifest preferine fa de anumite mncruri. (B) Face diferena ntre mediul familiar i cel nefamiliar. (C) Reacioneaz la situaii frustrante prin autostimulare, retragere n sine sau istericale. (D) Rspunde la schimbri semnificative ntr-un mediu familiar.

- Linitit n situaii familiare; se atrn de adult n situaii nefamiliare. - Privete fix acele elemente din mediu care s-au schimbat. - Plnge cnd este confruntat cu schimbrile. - Evit ntlnirile cu ceea s-a schimbat n mediu. 67

Interaciuni cu mediul ITEM

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU

COMENTARII

5. Difereniaz bine mediile diferite: (A) Anticipeaz un eveniment familiar dac are cteva - Dup anumite pregtiri cu care este obinuit arat clar indicii. c ateapt s mearg o tur cu maina. - Anticipeaz c urmeaz s fie hrnit dup anumite indicii. (B) Caut un anumit obiect care s-i creeze confort n - Caut jucria favorit nainte de a merge la culcare. situii stresante sau cnd este obosit. 6. ncepe s nvee regulile sociale. ncepe s nvee c exist anumite ateptri legate de un comportament potrivit din partea lui. (A) Folosete obiectele ntr-o manier n care le indic - lingura i cana folosite corect funcia. (B) Tachineaz adulii "ameninnd" c va face ceva - Umbl puin la sob i apoi se ntoarce s vad neacceptat / ceva ce nu are voie s fac. rspunsul adultului. 7. Se dezvolt reguli sociale mai elaborate. (A) ncepe s fie deprins cu toaleta. (B) Nu arunc i nici nu se "joac" cu mncarea. (C) tie s nu loveasc, bat sau zgrie alte persoane. - i indic adultului nevoia de a merge la toalet. - nainte s loveasc verific s fie sigur c nu este vzut. - Se oprete nainte s loveasc spunndu-i siei "nu".

8. Rafinamentul regulilor sociale: (A) i fac plcere rutinele sociale cum ar fi "te rog", "mulumesc". (B) ncepe s neleag conceptul de "rnd", ca n " ateapt-i rndul". (C) Este capabil s proiecteze, cel puin imatur, reguli - Arat nelegerea regulii, urmnd-o nainte s i se spun. sociale. (D) Este suprat dac alii ncalc regulile. - Plnge cnd o alt persoan ncalc o regul; poate s le spun i altora despre ce a fcut acea persoan.

68

Interaciuni cu mediul ITEM 9. Interiorizarea regulilor sociale: (A) ncepe s neleag de ce se sunt reguli sociale. (B) Se bucur evident cnd poate s schimbe sau s jongleze cu regulile. (C) Este capabil s-i regleze comportamentul social chiar n absena unei figuri cu autoritate.

DEZVOLTARE SOCIAL EXEMPLU

COMENTARII

69

108 96 84 72 60

12

18

24

36

48

VRSTA N LUNI
3 2 1 8 7 9 6 5 4 11 13 12 10 14 15 17 16 0

A
3 2 1 5 4 9 8 7 6 0 10 11 12 13 14

CONTROL POSTURAL LOCOMOIE

16 15

B
11 12 10 9 8 7 6 13 14 15 16 5 4 3 2 01

19 18 17

C
14 10 11 12 13 15 9 8 7 6 5 4 3 2 01

DEZVOLTARE MOTORIE

MOTRICITATE FIN

17

20 19 18

16

D
7 8 11 10 6 5 4 3 2 1 0 9

VIZUAL MOTOR

12

13

14

A
3 2 4 5 01

DEZVOLTARE VIZUAL

B
3 2 1 6 4 5 0 7

DEZVOLTARE PERCEPTIV

DEZVOLTARE AUDITIV

12

10

11

C
1 4 2 3 0 5

DEZVOLTARE TACTIL

7 6

15 14 13 12 11

10

A
2 1 3 0

DEZBR. I MBRCATUL

12 11 10 9

B
3 4 5 2 1 0

IGIENA PERSONAL

10

15 14 13 12

11

C
1 0

DEZV. DEPR. DE HRNIRE TOALETA

9 8

DEPRINDERI DE VIA COTIDIAN

10

12 11

7 6 5

70
01

6 5

12

16 15 14

11

20 19 18 17

10

13

4 3 2

A B C D A B C
1 0 2 1 0 1 0 1 0

DEZVOLTARE COGNITIV COMUNICARE RECEPTIV COMUNICARE EXPRESIV DEZV. LIMBAJULUI INTERACIUNI CU ADULII INTERACIUNI CU COPIII INTERACIUNI CU MEDIUL

17

12

14

13

11

10 9 8 7 6

16

15

CUNOATERE, COMUNICARE & LIMBAJ

NUMELE COPILULUI: _______________________________

EVALUATOR: ______________________________________ DATA: ___________________ (pre) EVALUATOR: ______________________________________ DATA: ___________________ (post) DISABILITILE COPILULUI: SCALA CALLIER-AZUSA (G)

5 4 3 2 01 5 4 3 2 1 0 2 5 4 3 4 3 2

14

18 17 16

13 12 11

10 9 8 7 6 4 3 6 3 2 5 5 4 5 9 8 7 6 10

15 8 7

19

6 11 7 6 12 13 8

15 14 9 7 11 10 15 14 13 16

DEZVOLTARE SOCIAL

VRSTA: ________________

12 8

71