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UNIVERSIDADE CATLICA DE PELOTAS

ESCOLA DE EDUCAO
CURSO DE MESTRADO EM LETRAS





OPERAES FONOLGICAS NAS ALTERAES
ORTOGRFICAS A PRESENA DA FONOLOGIA
NA ORTOGRAFIA



ELITA MARIA BIANCHI TESSARI




Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Letras
da Universidade Catlica de Pelotas, como requisito
parcial obteno do Ttulo de Mestre em Letras.
rea de concentrao: Lingstica Aplicada.



Orientadora: Prof Dr
a
Carmen Lcia Barreto Matzenauer



Pelotas
2002




1










Aos meus pais Luiz e Mercedes, pelo tanto que
sonharam e se empenharam para que eu aqui
pudesse chegar;
irm Marines, pelo estmulo, pelo apoio, pelo
suporte que foi durante essa trajetria;
irm Mariluci, pelo incentivo, pelos
questionamentos desestabilizadores;
ao irmo Joo, pelo exemplo de persistncia e de
estudo;
sobrinha Maria Luiza, pela meiguice;
ao Luiz, pela cumplicidade na realizao de mais
esse projeto, compreendendo o que este trabalho
significa para mim;
s filhas, Ana Mercedes e Marlia, pelo afeto e amor
demonstrados, silenciando exigncias, tornando
possvel a realizao deste trabalho;
Tereza, pelo cuidado dispensado a minha famlia:

dedico este trabalho em sinal de minha gratido.









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AGRADECIMENTOS


professora Dr. Carmen Lcia Barreto Matzenauer, orientadora e amiga, pelo carinho
e pela compreenso, que amenizaram obstculos, e pela lucidez e pela crtica exigente, que
abriram caminhos para que me embrenhasse nas veredas da Fonologia, tornando possvel esta
dissertao de mestrado;
aos professores do Curso de Mestrado em Letras da UCPel, que, pela competncia, se
fizeram acompanhantes na trajetria desta pesquisa;
s secretrias do Mestrado em Letras, Ana e Helosa, pela acolhida, pela amabilidade;
aos colegas do Curso, com quem dividimos angstias e alegrias, pelos momentos
compartilhados, especialmente Margareth, Neusa e Elza;
equipe de Direo da Escola de Educao Bsica Francisco de Assis de Iju (RS)
(gestes 1999 - 2001 e 2002 - 2004) - por viabilizar formas possveis para a realizao do
Mestrado; aos colegas professores - pelo apoio, ajustando-se aos horrios, possibilitando
minha freqncia ao Curso; aos alunos - especialmente os sujeitos da pesquisa ;
Miriam e Nairana, pelas muitas vezes que me auxiliaram quanto ao material
bibliogrfico;
aos familiares que, mesmo distantes, estavam presentes, atravs de palavras de
incentivo e pelos comentrios de preocupao;
a todos os que se importaram com a realizao deste trabalho.




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RESUMO


Neste trabalho, analisamos a relao entre o funcionamento da Fonologia da lngua e
as alteraes ortogrficas em textos escritos espontaneamente por crianas da quarta srie do
Ensino Fundamental. Controlamos, na investigao, a varivel extralingstica referente ao
tipo de leitor real ou virtual para verificar seu possvel condicionamento sobre a ortografia
dos textos escolares examinados. A partir da verificao da natureza dos desvios de ortografia
identificados no corpus da pesquisa, apresentamos uma proposta de categorizao de
alteraes ortogrficas. A proposta apresentada tem sua base no comportamento do sistema
fonolgico da lngua e, tendo sido adequada para enquadrar todos os tipos de desvios
ortogrficos analisados, vem confirmar o vnculo existente entre Fonologia e Ortografia, bem
como as operaes fonolgicas subjacentes s alteraes ortogrficas realizadas pelas crianas
ainda em fase de aquisio do cdigo escrito. Comparando-se a categorizao de alteraes
ortogrficas defendida neste trabalho com propostas apresentadas por outros pesquisadores,
verificamos ser aquela mais pertinente que as anteriores, especialmente no estabelecimento
das motivaes que promovem problemas na representao grfica de alguns fonemas em
desacordo com o que o sistema ortogrfico brasileiro convencionou. Constatamos que as
alteraes ortogrficas mais freqentes nos textos se devem mltipla representao dos
fonemas e letras e que o fonema /s/ foi, dentre todos, o que ofereceu mais dificuldades para
sua representao grfica de acordo com a escrita convencional. Constatamos ainda que o tipo
de leitor do texto condiciona a ortografia, pois os textos que tinham como destinatrio um
leitor real apresentaram um menor nmero de palavras em desacordo com o sistema
ortogrfico da lngua.






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ABSTRACT


In this research, we analyze the relation between the action of the language phonology
and the orthographic alterations in texts written spontaneously by children of the fourth grade
of the Fundamental School. In the investigation, we controlled the extra linguistic variable
referring to the kind of the reader real or virtual, with the purpose of verifying its influence
on the orthography of the scholar texts, which were examined. From the examination of the
deviations nature of the orthography identified in the researchs corpus, we present a
proposal of distinguishing the orthographic alterations. The presented proposal has its bases in
the languages phonological behavior and it have been adjusted to frame all kinds of the
orthographic deviations. It confirms the relation between Phonology and Orthography over
and above the phonological operations related to the orthographic realized by the children
who are acquiring the written code. Comparing the categorization of orthographic changes
suggested in this work to others presented by different researchers, we observed that this
proposal is more interesting than the others, especially in the questions of the motivations,
which promote problems in the graphic representation of some phonemes, which are in
disagreement with the Brazilian orthographic system. We realize that the orthographic
alterations which occur with more frequency in the texts are related to the multi
representations of the phonemes and letters and the phoneme /s/ was, among the others, that
which the graphic representation offered more difficulties. We realized that the kind of the
text reader condition the orthography, thus the textual productions directed to a real reader
presents a few words in disagreement to the orthographic language system, on the contrary to
that ones directed to the virtual readers.






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SUMRIO


RESUMO............................................................................................................................
ABSTRACT........................................................................................................................

1 CONSIDERAES INICIAIS......................................................................................

2 FUNDAMENTAO TERICA..................................................................................
2.1 Natureza da ortografia do Portugus ......................................................................
2.2 Histrico da ortografia do Portugus Brasileiro .....................................................
2.3 Relao ortografia / Fonologia ...............................................................................
2.3.1 Fontica e Fonologia ......................................................................................
2.3.2 Relaes entre sons da fala e letras do alfabeto .............................................
2.3.3 O sistema fonolgico do Portugus ...............................................................
2.3.3.1 A slaba do Portugus ........................................................................
2.3.3.2 O sistema voclico do Portugus .......................................................
2.3.3.2.1 As vogais nasalizadas .........................................................
2.3.3.2.2 As vogais do Portugus na viso autossegmental ...............
2.3.3.3 O sistema consonantal do Portugus .................................................
2.4 Ortografia, texto, destinatrio ..................................................................................
2.5 O processo de aquisio da escrita ..........................................................................

3 OPERACIONALIZAO DA PESQUISA .................................................................
3.1 Aspectos metodolgicos .........................................................................................
3.1.1 Sujeitos ...........................................................................................................
3.1.2 Corpus ............................................................................................................
3.1.3 Procedimentos ...............................................................................................
3.2 Categorizao das alteraes ortogrficas ..............................................................
3.2.1 Categorizaes propostas em estudos anteriores ...........................................
3.2.2 Categorizao proposta nesta pesquisa .........................................................
3.2.3 Justificativa da categorizao proposta nesta pesquisa .................................
3.2.3.1 Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais ..........
3.2.3.1.1 Elevao voclica por atonicidade ......................................
3.2.3.1.2 Elevao voclica por harmonia .........................................
3.2.3.2 Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas ......
3.2.3.2.1 Representao do mesmo fonema por diversas letras ........
3.2.3.2.1.1 O fonema /s/ ......................................................
3.2.3.2.1.2 O fonema /z/.....................................................
3.2.3.2.1.3 O fonema /j/......................................................
3.2.3.2.1.4 O fonema /k/......................................................
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3.2.3.2.1.5 O fonema //......................................................
3.2.3.2.1.6 A seqncia [ov]...............................................
3.2.3.2.1.7 O fonema /g/......................................................
3.2.3.3.1.8 A vibrante /r/......................................................
3.2.3.2.2 Representao diferenciada de fonemas conforme o
contexto................................................................................
3.2.3.2.2.1 A letra g.............................................................
3.2.3.2.2.2 A letra c..............................................................
3.2.3.2.2.3 A letra s..............................................................
3.2.3.3 Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais.............
3.2.3.3.1 Em funo da estrutura silbica..........................................
3.2.3.3.1.1 Substituio de segmentos.................................
3.2.3.3.1.1.1 A lquida lateral em coda..............
3.2.3.3.1.1.2 A fricativa coronal em coda..........
3.2.3.3.1.1.3 A nasal em coda............................
3.2.3.3.1.1.4 A lquida no-lateral em coda.......
3.2.3.3.1.1.5 A consoante em ataque.................
3.2.3.3.1.2 Omisso de segmentos.......................................
3.2.3.3.1.2.1 De elemento do ataque silbico....
3.2.3.3.1.2.2 De elemento da coda silbica.......
3.2.3.3.1.2.3 De elemento do ncleo silbico....
3.2.3.3.1.3 Epntese.............................................................
3.2.3.3.1.4 Mettese.............................................................
3.2.3.3.1.5 Falsos ditongos..................................................
3.2.3.3.2 Em funo da representao de fonema sempre por
dgrafo..................................................................................
3.2.3.3.2.1 As consoantes complexas // e /j/ ....................
3.2.3.4 Alteraes ortogrficas em funo da etimologia...............................
3.2.3.5 Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo........................
3.2.3.6 Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular.......

4 ANLISE DAS ALTERAES ORTOGRFICAS DO CORPUS ESTUDADO .....
4.1 Categorizao das alteraes ortogrficas do corpus estudado, conforme
proposta apresentada nesta pesquisa .......................................................................
4.1.1 Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas...................
4.1.2 Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais.........................
4.1.3 Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular...................
4.1.4 Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais.......................
4.1.5 Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo....................................
4.1.6 Alteraes ortogrficas em funo da etimologia...........................................
4.2 Paralelo entre as categorizaes de desvios ortogrficos de outros autores e a
categorizao proposta neste estudo.........................................................................
4.3 A influncia do tipo de leitor do texto no comportamento da ortografia.................

CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................

ANEXOS ...........................................................................................................................
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LISTA DE QUADROS


1 - Sntese da categorizao de alteraes ortogrficas proposta neste trabalho .............

2 - Porcentagem de ocorrncia de alteraes ortogrficas por categoria..........................

3 - Desvios de representao ortogrfica do fonema /s/ no corpus da pesquisa, sem
implicar alterao de fonema......................................................................................

4 - Desvios de representao ortogrfica do fonema /s/ no corpus da pesquisa,
implicando alterao de fonema ................................................................................

5 - Desvios de representao do fonema /z/ .....................................................................

6 - Desvios de representao do fonema /j/ ...................................................................

7 - Desvios de representao do fonema // ....................................................................

8 - Desvios de representao do fonema /k/ ....................................................................

9 - Desvios de representao da seqncia [ov] .............................................................

10 - Desvios relacionados vibrante /r/............................................................................

11- Desvios de representao da fricativa /S/ em coda silbica simples ........................

12 - Desvios de representao da nasal em coda silbica ................................................

13 - Desvios da consoante /l/ em coda .............................................................................

14 - Desvios pela substituio de consoante em ataque simples .....................................

15 - Desvios em coda complexa ......................................................................................
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16 - Desvios pela omisso da consoante em coda simples ..............................................

17 - Desvios pelo processo de omisso de elemento do ncleo silbico .........................

18 - Desvios pela epntese ...............................................................................................

19 - Desvios pela mettese ...............................................................................................

20 - Desvios pelos falsos ditongos ...................................................................................

21 - Desvios relacionados s consoantes complexas // e /j/...........................................

22 - Desvios de representao de segmentao vocabular ..............................................

23 - Desvios de representao da vogal tona postnica .................................................

24 - Desvios de representao da vogal tona pretnica .................................................

25 - Desvios por generalizaes de regras fonolgicas ...................................................

26 - Desvios pela omisso da letra h ...............................................................................

27 - Propostas de categorizao de alteraes ortogrficas referidas no presente
trabalho .....................................................................................................................

28 - Comparao entre a categoria 1 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) ....

29 - Comparao entre a categoria 2 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) ....

30 - Comparao entre a categoria 3 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) .....

31 - Comparao entre a categoria 4 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) .....

32 - Comparao entre a categoria 5 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) .....

33 - Comparao entre a categoria 6 da Proposta (5) com as Propostas (1), (2) e (4) ....

34- Comparao da quantidade de desvios ortogrficos entre textos da mesma criana
com diferentes leitores ..............................................................................................






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1 CONSIDERAES INICIAIS


Sou professora de Lngua Portuguesa e temos observado a preocupao, tanto de pais,
como de educadores, assim como dos prprios alunos, em relao ortografia. H uma
constante queixa de que h muitas palavras com alteraes ortogrficas presentes nos textos
produzidos na escola. Os prprios alunos manifestam-se nesse sentido, queixando-se de que
no sabem Portugus, e, como diz Marlon (aluno da quarta srie do Ensino Fundamental), de
que a consideram uma lngua

muito difcil. cheia de regras. No sei quando devo escrever com s,
com , com ss. Tem palavras que so escritas com j, outras com g.

Acreditamos que a presente pesquisa, cujo objetivo geral verificar a relao
estabelecida, no Portugus, entre o sistema fonolgico da lngua e a sua representao
ortogrfica, possa contribuir para a melhoria do ensino da Lngua Portuguesa, especificamente
para fazer o educador refletir sobre como funciona o sistema ortogrfico do Portugus. Diante
dos problemas que a escola est enfrentando com referncia apropriao do sistema
ortogrfico pelas crianas, torna-se imperioso questionar se o tema est sendo tratado de
forma adequada.




10
Como profissional da educao, o professor especialmente o das sries iniciais no
pode realizar um trabalho intuitivo nesse campo do conhecimento. o domnio da estrutura e
do funcionamento do sistema lingstico, em sua manifestao oral e escrita, que lhe dar a
base cientfica para o desenvolvimento adequado das aulas de Lngua Portuguesa, inclusive
tornando menos penosa a apropriao do sistema ortogrfico pelas crianas.
O domnio do conhecimento da estrutura e do funcionamento lingstico se faz
imprescindvel aos profissionais da educao, bem como a conscincia de que a aquisio da
linguagem se d pela interao entre o programa mental inato do aprendiz e a linguagem
produzida por ele e seu interlocutor proficiente. Um interlocutor que usa uma linguagem
motivada e autntica, capaz de proporcionar um input compreensivo, que permita a
construo do output pela interao.
Com a finalidade de conhecer mais profundamente uma das subreas do
funcionamento lingstico, ou seja, os aspectos que envolvem a ortografia, a presente pesquisa
buscou investigar a relao fonologia/ortografia e estabelecer uma tipologia de alteraes
ortogrficas que considere a natureza da ortografia, bem como verificar uma possvel relao
entre textos escritos a um destinatrio real e textos escritos a um destinatrio virtual.
Os objetivos especficos da presente pesquisa foram: a) verificar as alteraes
ortogrficas mais freqentes em textos produzidos espontaneamente por alunos da quarta srie
do Ensino Fundamental; b) analisar se e como a teoria fonolgica explica essas alteraes; c)
estabelecer uma tipologia de alteraes ortogrficas que considere a relao
ortografia/fonologia; d) avaliar se o tipo de destinatrio do texto real ou virtual condiciona
a ortografia.
O Captulo 2 da presente pesquisa apresenta o embasamento terico levado em
considerao para se chegar ao estabelecimento de uma nova categorizao das alteraes
ortogrficas e da avaliao da influncia do tipo de destinatrio do texto escrito. Esse Captulo



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aborda a natureza da ortografia do Portugus, trata do histrico da ortografia, explicita a
relao fonologia/ortografia, reflete sobre a importncia de um destinatrio real para os textos
escritos e, por ltimo, apresenta algumas teorias sobre o processo de aquisio da escrita.
A operacionalizao da pesquisa realizada est no Captulo 3. Trata dos sujeitos, do
corpus e dos procedimentos adotados; traz as Propostas de categorizaes de alteraes
ortogrficas apresentadas por outros pesquisadores e apresenta a Proposta de categorizao
defendida na presente pesquisa, justificando-a com fundamento nas bases tericas que
norteiam este trabalho.
A anlise das alteraes ortogrficas do corpus estudado, o paralelo entre as
categorizaes de desvios ortogrficos de outros pesquisadores e a categorizao proposta
neste estudo, bem como a influncia que o tipo de leitor real ou virtual exerce sobre
aquele que escreve, especificamente em termos de ortografia, so abordadas no Captulo 4.
No Captulo 5, so expressas as concluses a que chegamos com o presente estudo.















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2 FUNDAMENTAO TERICA


A criana que escreve disi escreve algo
possvel para o sistema de escrita do Portu-
gus, s que no escreve na forma ortogrfica.
(Cagliari, 1993).

Ao tratar sobre a manifestao escrita da lngua e sobre o processo de alfabetizao,
Bisol (1974) defende que no pode o professor realizar um trabalho meramente intuitivo (p.
32); todo professor, especialmente aquele que alfabetiza, deve conhecer as caractersticas
fonticas e fonolgicas de sua lngua, pois

uma aquisio insegura de um fato com vistas a subseqentes
aprendizagens um processo que cria muitas vezes solues
impossveis. evidente que o que no for aprendido em dado perodo
da vida da criana prejudicar a eficincia de sua aprendizagem futura.
Assim a fixao de palavras, por exemplo, com desvios de contorno,
constituir percalos dificilmente removveis (p. 32-33).





13
Ainda a autora afirma que o professor que realiza a tarefa de alfabetizar com base
cientfica tem condies de esclarecer equvocos, porque estabelece a devida relao entre
fonema e letra, favorecendo, com certeza, a aprendizagem. Dominar, portanto, as dificuldades
que envolvem os sistemas alfabtico e fonmico d ao professor uma base ampla e estvel,
oferecendo aos aprendizes a segurana que os capacite a vencer as dificuldades referentes
apropriao do sistema ortogrfico do Portugus.
Dessa forma, imperioso que os profissionais da educao, especialmente os
professores alfabetizadores, saibam como se decifra a escrita e como funciona um sistema de
escrita. necessrio que saibam o que ortografia, como as relaes entre fonemas e letras
so estabelecidas e como se educam as dvidas ortogrficas para que, conforme Cagliari
(1999), possam eficientemente conduzir o processo de ensino e de aprendizagem na
alfabetizao (p. 106).
Nesse sentido, este Captulo apresenta o suporte terico que embasa o estabelecimento
de uma nova categorizao das alteraes ortogrficas e avaliao da influncia do tipo de
destinatrio do texto escrito.

2.1 Natureza da ortografia do Portugus
Todos os sistemas de escrita usados so, em parte, ideogrficos, isto , a partir de
idias, e em parte fonogrficos, ou seja, a partir dos sons das palavras. Prioritariamente, usa-se
a escrita fonogrfica na forma alfabtica para a escrita do dia-a-dia. A inveno da escrita
alfabtica, conforme Sven Ohman, citado em Kato (1990, p. 16), uma descoberta pois,
quando o homem comeou a usar um smbolo para cada som, apenas operou conscientemente
com o seu conhecimento da organizao fonolgica de sua lngua. Assim, para aprender a
escrever, a criana deve saber que pode desenhar a prpria fala.



14
A natureza da nossa ortografia, primeira vista, alfabtica, de natureza fontica,
porm, pelo fato de toda lngua mudar, ter diferenas dialetais e variaes estilsticas que
afetam a pronncia, a escrita alfabtica no chega a ser estritamente fontica. Fala e escrita
so diferentes, pois a ortografia um processo histrico institucionalizado de representao
uniformizada da lngua, e a lngua falada se caracteriza pela variao.
Na verdade, com o objetivo de preservar a inteligibilidade dos textos, apesar das
pronncias variadas regionais, sociais e histricas foi definida uma nica forma escrita
autorizada, a ortografia, para facilitar a leitura, permitindo que os usurios leiam de acordo
com a sua linguagem oral e que encontrem, na escrita, uma maneira fcil e neutra de ler. Por
isso, essa uniformidade, segundo Guedes e Souza (1999), no deve se constituir em um guia
para a correta pronncia das palavras (p. 139).
E como decorrncia do fato de a linguagem oral apresentar variantes que a ortografia
tem motivao basicamente fonolgica e no fontica. Sem dvida, se cada escritor
publicasse com as caractersticas fonticas de sua variante lingstica, a decifrao lingstica
seria extenuante.
Podemos dizer que essa diferena de nvel e de grau de estabilidade das normas nem
sempre foi bem compreendida pelos educadores, derivando certas distores ou perverses.
Os professores, ao pretenderem encontrar ou uma ortografia realista da linguagem que se
fala, ou fazer com que os estudantes falassem como escrevem, segundo Morais (1997),
revelam um preconceito enorme com relao variabilidade do oral (p. 67).
Porque muita gente acredita que a grafia representa diretamente a pronncia que os
mtodos fnicos ou fonticos de alfabetizao (Faraco (2000), p.11) ainda persistem nas
escolas. Esses mtodos so considerados pelo autor um equvoco, pois o sistema tem memria
etimolgica e, alm disso, h muitas formas de se pronunciar uma mesma palavra; no entanto,
a forma de escrev-la nica.



15
O princpio da memria etimolgica, para o autor, diz respeito forma de fixar a
grafia de certas palavras em funo de sua origem, no apenas pelas unidades sonoras que a
compem. A que entra a questo do saber de cor; preciso memorizar a forma da
palavra, j que o sistema tem memria etimolgica. Nesse sentido, Lieury (1997) afirma que a
escola deve repensar sua concepo de memria j que

tanto no campo das neurocincias quanto da educao, paradoxal
que a memria seja vista como uma funo primordial pelas neuro-
cincias, pela medicina e pelos laboratrios de farmacologia, e seja
considerada secundria no terreno da educao, com suas acepes de
memria passiva ou de aprender de cor. Seria a memria essencial
aos 77 anos e no aos 7? (p. 86)

certo que uma nica forma escrita autorizada facilita a leitura, permitindo que os
usurios leiam de acordo com a sua linguagem oral; entretanto complica a escrita da lngua,
pois em funo do estabelecimento da norma, segundo Faraco (2000), a nica possibilidade
para os usurios aprender a reproduzi-la (p.11). Na verdade, segundo Kato (2000), nossa
escrita essencialmente fonmica porque neutraliza diferenas fonticas existentes na fala,
que no so distintivas, e reproduz as diferenas fonticas que so distintivas. Tem tambm
natureza parcialmente ideogrfica, pois a regularidade ortogrfica pode ser regida por
coerncia lexical e, se considerada do ponto de vista sincrnico, tem natureza arbitrria.
Tendo esse fato em vista, Lemle (1998, p.13-15) aponta capacidades necessrias para
a alfabetizao. Conforme a autora, para alfabetizar-se a criana deve ter a capacidade de:
saber o que representam os risquinhos pretos numa pgina em branco (idia de smbolo);
discriminar as formas das letras; distinguir os sons da fala; ter a conscincia da unidade
palavra; e, ainda, estabelecer a organizao da pgina escrita.



16
A ortografia surge desse congelamento da grafia das palavras, como afirma Cagliari
(1999), e assim a escrita perde sua caracterstica bsica de ser uma escrita pelos segmentos
fonticos, fixando a forma da palavra, independentemente de como o escritor fala ou o leitor
diz o que l. O que acontece uma defasagem entre sons e letras, pois a escrita caracteriza-se
por resistir a mudanas e alteraes, enquanto a oralidade tem como caracterstica a variao.
Tambm h a necessidade de se ter a conscincia da unidade palavra para o estabelecimento
da ortografia, j abordada por Lemle (1998), e que reforada por Cagliari (1999). Identificar
a palavra, segundo este, o primeiro passo para se lidar com ortografia (p.66). que na fala
as pausas seguem padres entoacionais e raramente se falam palavras separadas por pausas.
Sabemos que as crianas precisam aprender a escrever ortograficamente e a produzir
textos adequados tradio cultural; portanto cabe escola no deixar o aluno escrever como
bem entender. necessria a interveno intencional do professor (Varella, 1995a, p. 10). O
aluno no precisa saber a grafia de todas as palavras, mas de algumas ele no pode deixar de
saber. Para que isso acontea, importante que o professor entenda o que significa um
sistema ortogrfico e inclusive conhea o seu histrico para melhor orientar seu aluno. Nesse
sentido, passamos a abordar o histrico de ortografia do Portugus Brasileiro.

2.2 Histrico da ortografia do Portugus Brasileiro
A Lngua Portuguesa veio do latim. Antes de os romanos chegarem Pennsula
Ibrica no se sabe quais lnguas eram faladas ali. Os romanos estabeleceram colnias e
implantaram a sua cultura, a latina. Os rabes vieram depois e dominaram a pennsula do
sculo V ao sculo XII. Durante essa poca, Portugal era uma provncia dominada pela
Espanha. Em seguida expulso dos rabes, Portugal independizou-se da Espanha e o latim
foi fixando-se nessa colnia. No sculo XII, j se distinguia o espanhol do Portugus.



17
No final da Idade Mdia, o latim era usado em documentos oficiais, em livros e
circunstncias muito especiais. O povo, por sua vez, compreendia cada vez menos o latim e
usava quase exclusivamente o Portugus. As pessoas que sabiam latim escreviam dentro das
normas estabelecidas, entretanto um latim diferente do clssico.
Como o latim podia ser escrito, poderia ser usado o mesmo sistema para adaptaes na
escrita do portugus, do espanhol e do francs. Porm, como salienta Cagliari (2002), essas
lnguas pareciam dialetos do latim e a independncia desses povos fez com que a lngua
verncula ocupasse o lugar da norma culta, que antes era o latim clssico (p. 343). Com o
surgimento das primeiras obras literrias nas lnguas vernculas, o latim, por volta do sculo
XI, era usado apenas em algumas obras cientficas.
Como Portugus no era latim, algumas modificaes, sobretudo nas relaes entre
letras e sons, eram inevitveis no sistema de escrita. A ortografia depois iria definir o valor
das letras no sistema de escrita da nova lngua.
Quando se comeou a escrever a Lngua Portuguesa, algumas letras do latim clssico
j estavam em desuso e j eram empregadas as letras j, k, w, y e u, bem como se
diferenciavam o c e , distinguindo a sua pronncia. As publicaes do sculo XVI seguiam o
modo de escrever do autor, que grafava as palavras como achava melhor; as grafias eram
predominantemente fonticas, usavam-se as letras latinas para transcrever a pronncia do
Portugus da poca.
J em um segundo perodo, do sculo XVI at 1904, a falta de ortografia oficial
provocou longa discusso sobre a maneira de se grafarem as palavras. Com o Classicismo,
aparece um modo de escrita etimolgica, pois se desejava retratar as origens gregas e latinas
das palavras. So da os ch, ph, th, y, k e w com que se grafavam muitas palavras at
recentemente. A pronncia, nesse perodo, j no interessava tanto.



18
Entretanto, na segunda metade do sculo XIX, como a fontica era a orientadora dos
trabalhos lingsticos, comearam a aparecer propostas para tornar a escrita mais simples e
mais fontica. Assim, em 1904, o livro de Gonalves Viana, intitulado Ortografia nacional
simplificao e uniformizao das ortografias portuguesas, teve to ampla repercusso, que
em 1907, a pedido do Governo, a Academia Brasileira de Letras tentou uniformizar a
ortografia brasileira, sendo regulamentada somente em 1912. Portugal fez o mesmo. Com a
interveno do Governo brasileiro, obrigou-se a seguir o que foi imposto.
A partir dessa posio oficial, ocorreram modificaes da ortografia da lngua em
1912, 1915, 1919, 1929, 1931, 1938, 1943, 1945, 1955 e em 1971. Em 1955, houve uma
proposta de acordo para unificar as ortografias de Portugal e do Brasil. O acordo no agradou
e uma nova lei props que o Brasil voltasse ao sistema ortogrfico de 1943 e que Portugal
ficasse com o de 1945. Em 1971, um parecer conjunto das Academias do Brasil e de Portugal
introduziu pequenas modificaes na ortografia dos pases, como a queda do acento
diferencial. Conforme a opinio de Cagliari (1999), seria melhor aceitar as duas ortografias
como oficiais, a de Portugal e a do Brasil, sem modificar nada.

2.3 Relao ortografia/Fonologia
Como acreditamos que h relao entre o sistema fonolgico e a sua representao
ortogrfica, tratamos questes pertinentes a esse sistema nesta seo.

2.3.1 Fontica e Fonologia
A Fontica e a Fonologia so duas cincias que se dedicam ao estudo dos sons
produzidos pelos falantes de uma lngua, entretanto cada uma tem uma finalidade diferente. A
Fonologia uma cincia que tem como objeto de estudo a forma como cada lngua organiza
os sons. Segundo Matzenauer-Hernandorena (1999, p. 12), a Fonologia



19
detm-se nos sons capazes de distinguir significados
tradicionalmente designados fonemas e na forma como
se organizam para formar unidades maiores, bem como
nas variaes que esses fonemas podem apresentar.

Portanto a Fonologia tem como objeto a forma, o funcionamento dos segmentos e das
slabas na constituio de morfemas, palavras e frases. J a Fontica uma cincia que tem
como objeto a realidade fsica dos sons da fala. Do ponto de vista articulatrio, a Fontica
verifica como so articulados ou produzidos os sons pelo aparelho fonador; sob o ponto de
vista acstico, analisa as propriedades fsicas da sua produo e propagao; do ponto de vista
auditivo trata da recepo dos sons (ibidem, p.11).
Tendo em vista que a fontica focaliza os sons produzidos e a fonologia detm-se nos
fonemas, pode concluir-se que os usurios empregam e percebem os sons com base na
fonologia, pois o fazem a partir da funo que os sons desempenham na lngua; com esse
fundamento pode-se entender por que a escrita alfabtica baseada na fonologia.
Ao abordar as competncias necessrias para a alfabetizao, Lemle (1998) apresenta
como primeiro problema o de compreender que todo sistema alfabtico se caracteriza por
segmentos grficos representarem fonemas da lngua. So as complicadas relaes entre sons
e letras, no dizer da autora.

2.3.2 Relaes entre sons da fala e letras do alfabeto
Existem trs tipos de relao entre fonemas e letras do alfabeto que constituem o
sistema ortogrfico do portugus, segundo Lemle (1998, p.17). Nesse texto, Lemle, em lugar
de fonema, usa a expresso som da fala.



20
O primeiro tipo a relao biunvoca entre letra e fonema, a qual estabelece estas
correspondncias: cada letra com seu fonema; cada fonema com sua letra correspondente. O
fonema representado entre barras inclinadas (/ /). Essa relao de correspondncia biunvoca
s se realiza em poucos casos. So desse grupo as letras cujos fonemas s tm uma represen-
tao, a qual s a eles corresponde. Em (1) temos esse grupo de letras, segundo Silva (1981).
(1) p /p/: pato, reparto
b /b/: bato, debato
t /t/: torta, trator
d /d/: dedo, abriu
f /f/: foto, confuso
v /v/: aviso, viver
nh /j/: amanh, vinho
lh //: filha, molho
Desse grupo, Lemle (1998, p. 17) exclui nh /j/ e lh //; inclui no seu lugar a [a].
Aliamo-nos Silva (1981), uma vez que a letra a pode representar a vogal oral e a vogal
nasalizada, como mostra a seguinte representao, no havendo nesse caso, portanto, relao
de um para um, como mostrado em (2).
(2) [a]
a
[]
Consideramos que em nh /j/ e que em lh // ocorre uma relao biunvoca.
Ressaltamos que em relao a //, embora tambm esse segmento sofra variao fontica, sua
codificao somente representada pelas letras lh, o que motivou a incluso de lh no grupo de letras
com relao biunvoca em relao aos fonemas que apresentam.



21
O segundo tipo de relao o de que uma letra representa diferentes fonemas,
conforme a posio, bem como um fonema representado por diferentes letras tambm
segundo a posio. So exemplos do primeiro fato as seguintes ocorrncias, que podem ser
formalizadas segundo o modelo da Fonologia Gerativa Clssica: s [ s ] / # (Ex.: sala); e
s [ z ] / V V (Ex.: asa).
O terceiro tipo de relao possvel entre fonemas e letras mostra uma relao de
concorrncia, j que mais de uma letra, na mesma posio, pode servir para representar o
mesmo fonema. Para exemplificar, citamos as palavras brasa, azedo e exame em que as letras
s, z e x, respectivamente, representam o fonema /z/ intervocalicamente.
Um outro aspecto a considerar no sistema ortogrfico do portugus quanto variao
dialetal e a arbitrariedades nas relaes entre fonemas e letras. Exemplificando: caso se faa
parte de uma comunidade lingstica que mudou o /l/ em final de slaba para [w], para
escrever uma palavra com u ou com l nessa posio, deve-se tomar uma deciso
foneticamente arbitrria; a motivao dessa letra unicamente fonolgica.
Segundo Kato (1999), nossa escrita motivada fonemicamente porque sons no distin-
tivos, que so realizaes de um mesmo fonema, tm a mesma grafia. Exemplo: na palavra la-
va, temos a pronncia [a] na primeira ocorrncia e [o] na segunda. No entanto, os dois sons
so variantes do mesmo fonema; sua representao ortogrfica feita sempre com a letra a.
Mas tambm se aceita que a escrita alfabtica seja fonmico-fontica. Um exemplo de
motivao fonmico-fontica referente ao /p/ que sempre se realiza como [p]; assim, sempre
que empregada a letra p, representa tanto o fonema /p/ como a sua realizao fontica [p].
Um exemplo de motivao unicamente fontica ocorre quando se escreve onde com n
e bomba com m; tanto o [n] como o [d] so consoantes alveolares, assim como o [m] e o [b]
so bilabiais. A representao ortogrfica da consoante nasal mostra, portanto, que adquire o
ponto de articulao do segmento seguinte, ou seja, a qualidade de nasalizao que fecha uma



22
slaba tem seu ponto de articulao determinado pelo contexto. Nessa posio, esse segmento
no distintivo na lngua.
Se algum no nativo pronunciar a nasal de bomba de maneira no-bilabial, o
significado no se altera porque esse trao no distintivo em coda silbica, como o em
amo e ano, ou seja, na posio de ataque silbico.

2.3.3 O sistema fonolgico do Portugus

Aceitando-se que a escrita alfabtica seja fonmico-fontica, conforme Kato (1999),
possvel entender-se que os usurios da lngua, especialmente os menos escolarizados, tenham
a tendncia a pensar que a escrita tem motivao fontica, ou seja, que codifica os sons
produzidos pelos falantes. Seguindo esse entendimento, os falantes da lngua passam a
representar, na escrita, as regras fonolgicas que caracterizam o funcionamento do sistema
lingstico em diferentes formas dialetais.
A Fonologia do Portugus compreende regras que atingem vogais e consoantes, em
diferentes posies na estrutura da slaba. Em virtude de essas regras originarem formas
fonticas diferentes das representaes fonolgicas dos itens lexicais da lngua, muitas vezes,
passam a ser representadas tambm no sistema ortogrfico, ocasionando desvios com relao
escrita considerada padro. Esse desvio, nesta pesquisa, denominado de alterao
ortogrfica.
Assim sendo, necessrio que sejam esclarecidos aspectos basilares relativos ao
funcionamento da slaba do portugus, bem como ao comportamento de segmentos da lngua,
sejam vogais ou consoantes.





23
2.3.3.1 A slaba do Portugus
Na relao fonologia/ortografia, tambm preciso considerar a estrutura silbica, uma
vez que as consoantes da lngua tm comportamento diferente, condicionado pelo constituinte
silbico que podem integrar.
Em relao slaba, h basicamente duas teorias: a autossegmental e a mtrica
(Collischonn, 1999). A teoria autossegmental pressupe camadas ou nveis hierrquicos
independentes (Kahn, 1976). Uma dessas camadas representa as slabas (indicadas por ) e a
ela esto ligados os segmentos de forma direta, conforme pode ser visto em (3).
(3)
p a r
Segundo a teoria mtrica da slaba (Selkirk, 1982), uma slaba consiste em um ataque
(A) e em uma rima (R). A rima apresenta ncleo (Nu) e coda (Co). O Nu a nica categoria
que no pode ser vazia. Em (4) est a representao da slaba de acordo com essa proposta
terica.
(4)

A R

Nu Co
Constata-se que h diferena de tratamento no relacionamento entre os elementos
internos da slaba. Na primeira teoria, o relacionamento entre os elementos de igualdade; j
na segunda teoria, h um relacionamento mais estreito entre a vogal do ncleo e a consoante
da coda do que entre a vogal e a consoante do ataque.
Apesar de no haver unanimidade quanto estrutura interna da slaba (Collischonn,
1999), os pesquisadores concordam que a slaba tem papel central na hierarquia fonolgica.



24
Tambm quanto ao molde silbico, no h acordo entre os autores em se tratando de nmero
mximo de elementos que uma slaba possa conter.
Segundo refere Collischonn (1999, p. 107), os padres silbicos do portugus so os
mostrados em (5), sendo que CV (consoante vogal) o padro silbico mais geral:
(5) V
VC as
VCC instrumento
CV l
CVC servio
CVCC perspectiva
CCV brisa
CCVC fresta
CCVCC transparente
VV outono
CVV jeito
CCVV trouxa
CCVVC hebreus
O molde silbico do Portugus, conforme Cmara Jr. (1970), mostra que a slaba
formada de um aclive, de um pice e de um declive, conforme pode ser visto em (6).
(6)
pice
acl. decl.

O pice constitudo por uma vogal; o aclive constitudo por uma ou duas
consoantes e o declive constitudo por uma das seguintes consoantes: /S/, /r/, /l/ ou,
conforme Collischonn (1999, p. 108), pela semivogal [j, v].



25
Cmara Jr. (1970) considera ainda que h possibilidade de consoante nasal no declive,
pois, para o autor, as vogais nasais so fonologicamente vogal fechada por consoante nasal.
Portanto, admite at 6 segmentos na slaba, cuja estrutura, transportada para representao
arbrea, fica conforme est em (7).
(7)

A R

Nu Co

C C V V C C

Este molde inadequado, uma vez que no Portugus no h seqncia de ditongo e
duas consoantes. Esse molde exige restries a fim de que seqncias no permitidas na
lngua sejam evitadas, como, por exemplo: *sairs, *teuls.
Existem dois moldes para a slaba portuguesa, segundo Lopez (1979). Um para a
slaba subjacente e outro para a slaba da superfcie. A subjacente permite at quatro
elementos: dois no ataque e dois na rima. O molde da slaba, segundo a autora, representado
em (8).
(8)
P (L) Z
Z V

Os smbolos P, L, Z representam respectivamente: plosivas e fricativas labiais;
lquidas; soantes e sibilantes. V representa um glide. Os parnteses indicam que o que est
envolvido por eles opcional. As chaves indicam diferentes alternativas de preencher um
mesmo constituinte, em que uma exclui a outra. Na representao arbrea, o molde
traduzido formalizao em (9).
V



26
(9)

A R

C C Nu Co


V C
V

Esse molde reduzido em relao ao de Cmara Jr. (1970). restritivo demais,
segundo Collischonn (1999, p. 109), porque exclui as slabas existentes como em meus, pois,
holocausto. Na forma fontica, segundo Lopez (1979), o molde muda, admitindo trs
elementos no ataque, como em criando |Lijpdo|, cujo terceiro elemento um glide derivado
de uma vogal subjacente e o molde silbico fica conforme (10) mostra.
(10)

P (L) Z
Z V

Esse molde silbico permite as seqncias de consoantes no ataque de plosivas mais
lquidas, todavia os grupos /tl/ , /dl/ e /vl/, embora permitidos pelo molde, ficam restritos a
nomes prprios de origem estrangeira (Collischonn, 1999). Outra restrio em portugus a
ausncia de /j/ e // em posio inicial de palavra, exceto em alguns emprstimos. O molde
em (9) tambm deveria incluir a possibilidade de uma ramificao da coda, registrando que
somente a fricativa coronal pode ocupar a segunda posio desse constituinte silbico.



(G) V



27
2.3.3.2 O sistema voclico do Portugus
H muitas regras fonolgicas que atuam sobre o sistema das vogais no portugus do
Brasil, conforme Battisti e Vieira (1999). As vogais que mais sofrem essas regras so as
vogais mdias: ora alternam entre si, ora alternam com as vogais altas.
Cmara Jr. (1970, p. 31) classifica as vogais a partir da posio tnica, uma vez que
essa posio que d plenitude e maior nitidez aos traos distintivos voclicos. H, portanto,
segundo o autor, 7 vogais na posio tnica, as quais se reduzem a 5 diante de consoante nasal
na slaba seguinte. Essas vogais constituem um sistema em que se tem a vogal /a/ como
vrtice mais baixo de um tringulo de base para cima, pois no existe avano ou elevao
considervel da lngua. Existem as vogais anteriores, que exigem um avano da parte anterior
da lngua e sua elevao gradual, e as posteriores, que exigem um recuo posterior da lngua e
sua elevao gradual. Conforme a articulao da lngua, as vogais so classificadas em
anteriores, central e posteriores; j a elevao gradual da lngua classifica as vogais em baixa,
vogais mdias de 1 grau, vogais mdias de 2 grau e vogais altas. A disposio est
representada em (11) para as vogais em posio tnica (idem, p. 33):
(11) No-arredondadas arredondadas
altas /i/ /u/
mdias /e/ /o/ 2 grau
mdias /c/ / / 1grau
baixa /a/
anterior central posterior

O conjunto de vogais diante de consoante nasal aparece em (12) (id. ibid.):
(12) altas /i/ /u/
mdias /e/ /o/
baixa /a/
anterior central posterior



28
Ao analisarmos os dois sistemas voclicos aqui representados, notamos que, quando em
posio tnica, os sons voclicos criam oposies entre as 7 vogais da lngua, como mostram
os seguintes exemplos: p[a]la, p[e]la, p[c]la, p[i]la, p[o]o, p[]lo, p[u]lo. No entanto, se
imediatamente aps a vogal vier uma consoante nasal, desaparece a oposio entre as vogais
mdias, permanecendo as vogais de 2 grau apenas: ent[e]nda, mas no *ent[c]nda; t[o]mbo,
mas no *t[]mbo.
Em posio tona, o nmero de vogais fica reduzido, pois algumas oposies so
suprimidas, porque h a perda de um trao distintivo, reduzindo-se dois fonemas a uma s
unidade fonolgica. Exemplos: p[c]dra p[c]dreiro; m[]ra m[o]rador. Tal supresso de
oposio fonolgica, Cmara Jr. (1970) denominou-a neutralizao, seguindo os pressupostos
tericos da Escola de Praga. O quadro resultante, portanto, semelhante ao conjunto de
segmentos voclicos em funcionamento diante de consoante nasal, compreendendo ambos os
sistemas 5 vogais.
Na posio pretnica, constata-se, alm da neutralizao em que se perdem as vogais
/ / e //, a harmonia voclica, ou seja, as vogais mdias pretnicas podem elevar-se por
assimilao altura da vogal alta da slaba que as segue imediatamente, isto , as vogais
mdias assumem o trao [+alto] do segmento vizinho. Por exemplo: v[e]stido ~ v[i]stido;
v[o]lume ~ v[u]lume. Essa variao, entretanto, no provoca alterao no sistema, como a
neutralizao, porque uma regra varivel.
As vogais /e/ e /o/, em hiatos formados com um /a/ tnico, tendem a manifestar-se
como [i] e [u], segundo Cmara Jr. (idem). o caso, por exemplo, de homenagear
homenag[i]ar e coroar cor[u]ar.
Em posio postnica no-final ocorre a neutralizao entre as vogais posteriores /o/ e
/u/: apstolo apst[u]lo. Para o referido autor, a oposio entre /o/ e /u/ apenas conveno



29
da escrita. O sistema voclico em posio postnica no-final aparece, segundo Cmara Jr.,
representado em (13).
(13) altas /i/ /u/
mdias /e/ _
baixa /a/
anterior central posterior

Em slabas tonas finais, as vogais, seguidas ou no de /S/, reduzem-se a trs, de
acordo com Cmara Jr., pois ocorre a neutralizao entre as vogais mdias e as altas. Ex.:
roub[a], roube- roub[i], roubo- roub[u]; varr[a], varre- varr[i], varro - varr[u]. O quadro das
vogais em posio postnica final, fica, pois, segundo Cmara Jr., conforme est em (14).
(14) altas /i/ /u/
baixa /a/
anterior central posterior

Entretanto, para a anlise dos dados da presente pesquisa, adota-se a posio de Vieira
(1997, 2002) que, a partir de estudo sobre o comportamento das vogais no Rio Grande do Sul,
regio da presente pesquisa, defende que o portugus falado no Estado apresenta dois
sistemas voclicos: um constitudo por 7 vogais, quando os segmentos voclicos esto em
posio tnica conforme aparece em (11) , e outro constitudo por 5 vogais, quando os
segmentos voclicos esto em posio tona ou quando antecedem segmento nasal, conforme
mostrado em (12). Segundo a autora, na fala gacha, em posio tona, os conjuntos de
quatro e de trs vogais, referidos respectivamente em (13) e (14), registram-se como
decorrncia de regras variveis, no devendo ser tomados como integrantes da fonologia.






30
2.3.3.2.1 As vogais nasalizadas
A nasalidade das vogais em Portugus resulta do contato da vogal com uma consoante
nasal adjacente, mas, conforme Cmara Jr., faz-se necessria a distino entre a nasalidade
transmitida por uma consoante nasal na mesma slaba e a que resulta do contato com nasal
consoante na slaba seguinte. Com base nessa diferena, na palavra linda, a emisso nasal da
vogal fonolgica, tem valor distintivo, pois linda tem significado distinto de lida; j no caso
da palavra fama, a emisso nasal da vogal no provoca distino de sentido, portanto, no
fonolgica. Para Cmara Jr., a vogal nasal fonolgica o conjunto de vogal seguida de
consoante nasal na mesma slaba.
Para o autor, a consoante nasal em posio de coda silbica pode assumir o ponto de
articulao da consoante subseqente: labial, dental, velar ou palatal. Em funo desse
processo assimilatrio, a consoante nasal de travamento um arquifonema, ou seja, um
fonema no plenamente especificado, representado por /N/, simbolizando a neutralizao dos
traos articulatrios de ponto de articulao da nasal a qual, no entanto, na posio de ataque
silbico, especificada, correspondendo s trs consoantes nasais do sistema fonolgico do
portugus: /n/, /m/, /j/.
Entretanto, Lopez (1979) e Mateus (1975) interpretam a nasal psvoclica como
consoante plenamente especificada, isto , como coronal, que o ponto de articulao que se
manifesta em vocbulo derivado. Essa proposta sustentada em alternncias do tipo rim
renal, jardim ajardinar.
Nos termos da Fonologia Autossegmental, o entendimento de que falta consoante
nasal o n de ponto de articulao, ou seja, o segmento nasal em coda subespecificado
quanto ao ponto de articulao, uma vez que, na seqncia de nasal e consoante, a nasal
assimila o ponto de articulao da consoante seguinte (Battisti e Vieira, 1999, p.165). Essa a
posio adotada tambm no presente trabalho.



31
Deve salientar-se que a presena de um segmento com o trao [+nasal] motiva
tambm uma assimilao: a vogal precedente consoante nasal assimila a nasalidade do
segmento que a segue (Exemplo; campo [kompu]).
2.3.3.2.2 As vogais do Portugus na viso autossegmental
Na viso autossegmental, as distines de altura so representadas atravs de traos de
abertura. Conforme Wetzels (1992, p. 22), seguindo a posio defendida por Cmara Jr.
(1970), as vogais tnicas do Portugus tm a categorizao representada em (15).
(15) abertura i/u e/o c/ a
aberto 1 +
aberto 2 + + +
aberto 3 + +

Portanto, a distino entre as vogais mdias altas e baixas d-se pelo trao [aberto 3],
pois as vogais mdias baixas, em oposio s mdias altas, apresentam a presena dessa
propriedade. Ao desfazer-se a oposio mdia alta/mdia baixa, ou seja, eliminando-se o trao
[aberto 3], tem-se um sistema de 5 vogais e no de 7. A neutralizao de vogais tonas
pretnicas no Portugus representada assim por Wetzels, conforme se v em (16).
(16) [acento 1]

X

[ + vocide]
[ + aberto 3]

Por essa regra, a vogal que no for tnica ser desassociada de [+aberto 3], e adquire,
por um a regra de redundncia, o trao [aberto 3], manifestando-se [ab 1, +ab 2, ab3]. o



32
que ocorre, por exemplo, em palavras como ab[c]rto ab[e]rtura, p[]bre p[o]breza.
Ainda h regras que do conta da neutralizao, defendida por Cmara Jr. (1970), das
postnicas no-finais e das postnicas em final de palavra. Wetzels (1992) representa assim a
regra da vogal postnica no-final de acordo com a formalizao em (17).
(17) X

[ + vocide]

[+aberto 2]
[labial]
O que ocorre que a distino entre [o] e [u] perdida. H a neutralizao da oposio
entre essas vogais, como mostram os exemplos smb[u]lo, parb[u]la. Em alguns dialetos, o
trao [labial] no condiciona a regra e as duas vogais mdias altas passam a ser variavelmente
atingidas, conforme mostram os exemplos parm[i]tro, inm[i]ras. A regra que neutraliza a
distino entre vogais mdias e altas, desassociando [aberto 2] em posio final
representada como est em (18), conforme Wetzels (1992).
(18) X ) w

[ + vocide]
[ + aberto 2]
As palavras pared[e] pared[i], mat[o] mat[u].exemplificam a aplicao da regra.
Entretanto, a regra no se aplica quando a slaba final pesada. No ocorre a neutralizao,
por exemplo, em: revlv[e]r, pst[e]r, viv[e]l.
Assim, temos as trs regras de neutralizao segundo a viso autossegmental,
confirmando a anlise j referida anteriormente feita por Cmara Jr.: a regra que converte



33
vogais mdias baixas [c] e [] em mdias altas [e] e [o], em posio tona; a regra que, em
posio postnica no-final, converte a vogal labial [o] em vogal alta [u] e em alguns dialetos
tambm faz com que a vogal [e] seja convertida em [i]; a regra que, em posio postnica
final, torna as vogais mdias [e] e [o] em vogais altas [i] e [u]. Chega-se, assim, conforme
Wetzels (1992), ao sistema voclico representado em (19).
(19) /i, u, e, o, c,,a/ Tnicas
/i, u, e, a/ Postnicas no finais
/i, u, e, o, a/ Pretnicas
/i, u, a/ Postnicas finais
Salienta-se que, no presente trabalho, conforme j foi referido na seo 2.3.3.2,
seguimos Vieira (1997, 2002), adotando-se o funcionamento de apenas dois subsistemas
voclicos na fonologia do Portugus: o conjunto de 7 vogais na posio tnica e o conjunto de
5 vogais em posies tonas.

2.3.3.3 O sistema consonantal do Portugus
Consoante o elemento que se combina com a vogal silbica para formar a slaba,
conforme Cmara Jr. (1970). De acordo com a posio que ocupa na palavra, a consoante
manifesta diferenas articulatrias. Ela pode ocupar as posies: pr-voclica, intervoclica e
ps-voclica.
Conforme Monaretto, Quednau e Hora (1999), a posio intervoclica a mais
favorvel ao aparecimento das consoantes; Cmara Jr. diz que o sistema consonantal da
lngua extrado da posio intervoclica, da qual obtemos 19 fonemas consonnticos
portugueses, assinalados por numerosas sries opositivas (1970, p. 38). So: /p/, /b/, /t/, /d/,
/k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/, /j/, //, /m/, /n/, /j/, /l/ , //, /r/, /i/.



34
Na posio pr-voclica em incio de vocbulo, o nmero de consoantes do Quadro 1
reduzido devido neutralizao das oposies entre /r/ forte e /r/ brando, entre lquida
dental e palatal e entre nasal dental e palatal. No ocorrem /r/ brando, // e /j/ palatais em
incio de palavra. A seguir apresenta-se as consoantes pr-voclicas que esto licenciadas para
ocupar a posio de incio de vocbulo: /p/, /b/, /f /, /v/, /m/, /t/, /d/, /s/, /z/, /n/, /l/, /k/, /g/, /j/,
//, /r/.
Para ocupar a posio de segunda consoante em slaba com estrutura CCV so
licenciadas, no portugus, somente duas consoantes: /l/ e /r/. Quando a consoante est em
posio ps-voclica, h um menor nmero de oposies, reduzindo o Quadro 1 mais ainda,
pois permanecem a lquida lateral no-palatalizada /l/, com as variantes [] ou [v]; a lquida
no-lateral /r/, com as variantes velar [x], uvular [R] ou farngeo [h]; a fricativa coronal /S/,
com as variantes [s], [j], [z], []; e a nasal /N/, com variantes de diferentes pontos de
articulao. Segundo Cmara Jr. (1970), as quatro fricativas se reduzem a uma s unidade
fonolgica, um arquifonema representado por /S/.
A nasal psvoclica, segundo esse mesmo autor, tambm pode ser interpretada como
um arquifonema, transcrito pela letra maiscula do fonema no-marcado /N/. O quadro das
consoantes psvoclicas fica reduzido, segundo a viso estruturalista de Cmara Jr.(1970, p.
42), ao conjunto mostrado em (20).
(20) /S/ /N/ /l/ /r/
No Portugus, as consoantes, na sua maioria, so segmentos simples, exceto as
oclusivas palatalizadas, as laterais velarizadas e, conforme Wetzels (1997), as laterais e nasais
palatais. Consoantes simples, de acordo com o modelo autossegmental, so aquelas que
apresentam apenas uma articulao oral, sob o mesmo n de raiz; consoantes complexas
possuem mais de uma articulao oral, podendo ser ambas articulaes consonantais ou uma



35
voclica, sob um nico n de raiz. Pode-se fazer a comparao entre uma consoante simples e
uma complexa, observando-se as representaes em (21) (Monaretto, Quednau, Hora, 1999).
(21) a) X b) X

raiz raiz

PC PC

[coronal] [ coronal ]
voclico

[ + anterior] [l] PV

[ dorsal ] []
Em 21 (a) temos a lateral coronal como consoante plena; em 21 (b) aparece a lateral
velarizada, cujo trao primrio de ponto de articulao de consoante trao [coronal] est
ligado diretamente a PC; entretanto essa consoante possui tambm traos de ponto de
articulao de vogal (PV), e, portanto, caracteriza-se como uma consoante complexa.

2.4 Ortografia, texto, destinatrio
Se o ensino das letras for muito dissociado dos usos da leitura na vida social,
certamente o aluno conclui que se aprende a ler e a escrever para passar de ano (Carvalho,
2000, p. 14). Em relao a essa distncia entre o ensino da escrita e o uso da lngua na
sociedade, afirma Soares (1995, p. 13) que

quando se chega na escola, pessoas comeam a escrever para nada.
(...) porque o professor diz que para escrever. Ele [o aluno], ento,



36
escreve para o professor, ou (...) para o lpis vermelho do professor,
sobre o que no quer escrever, ou no est interessado em escrever, e
sabe que a pessoa que vai ler no est interessada em ler.

Conclumos que h necessidade de demonstrar-se que a leitura e a escrita tm uma
funo no presente, no apenas no futuro. Essa atitude levar a aluno a ter maior motivao
para a aprendizagem. de suma importncia, portanto, que se reflita sobre o fato de que na
escola tradicional a tendncia de que se escreva nada para ningum.
Quando entendermos isso, talvez comecemos a oferecer aos alunos projetos que
contem com algum receptor dos textos escritos, um leitor em potencial, um destinatrio real.
preciso criar situaes em que o aluno tenha um interlocutor e ento possa assumir o papel
de escritor para que o ato de escrever se torne, o mais possvel, real, pois, fora dos muros
escolares, inimaginvel que algum escreva para ningum. Segundo Kaufman e
Rodrigues (1995, p.15),
sempre h um destinatrio dos materiais escritos: esse destinatrio
pode ser outra pessoa ou quem escreveu (quando escrevemos para no
esquecer algo ou para organizar algum tema que estamos estudando).

Como a escrita possibilita materializar a linguagem para o sentido da viso,
possibilitando sua fcil retomada, o emissor pode tomar distncia de seu prprio discurso, o
que no ocorre quando se trata do discurso oral. A escrita permite que o emissor decida o que
vai escrever e qual a forma adequada de escrever o que quer, segundo o objetivo desejado. O
texto escrito pode ser lido, relido, corrigido, reescrito, reorganizado, para se poder dizer o que
se quer cada vez melhor.
O ideal, portanto, que, na escola, o receptor dos materiais escritos no se limite
apenas a professores e a pais leitores. Se os potenciais leitores no esto presentes para que o



37
emissor explique o que no foi possvel entender, isso o desacomodar no sentido de escrever
o texto da melhor maneira, tanto em se tratando de correo gramatical, quanto da adequao
e da pertinncia das formas lingsticas empregadas, requisitos indispensveis ao texto e
comunicao eficaz da mensagem.
No presente estudo, entendemos o destinatrio real como o receptor que olha o texto
como veculo de comunicao efetiva, que cumpre uma funo social. O destinatrio virtual
o receptor que olha o texto como processo de produo lingstica, de exerccio de
linguagem em sua manifestao escrita, visando, tambm, ao desenvolvimento da capacidade
de uso da lngua escrita e avaliao escolar.

2.5 O processo de aquisio da escrita
Para ensinar a escrita, imprescindvel que o professor tenha conhecimento quanto ao
que ocorre nessa aprendizagem e em seus processos. A preocupao com a lngua humana
antiga e desde o incio as hipteses sobre sua aquisio vinculam-se s concepes de sua
natureza. Seria a lngua regida pela natureza ou pela conveno social?
A lingstica moderna pergunta se a lngua inata no homem ou adquirida
culturalmente. Se adquirida culturalmente,

qual a natureza dessa aprendizagem?; se parcialmente inata, O
que e quanto do que sabemos j est biologicamente programado e
quanto adquirido em contato com o ambiente? (Kato, 2000, p 100).

As teorias da aquisio no objetivam explicitamente o estudo da aquisio da escrita,
portanto, cabe analisar at que ponto so relevantes para o estudo da aprendizagem da escrita.



38
Em relao tese inatista, temos a proposta de Chomsky (1981), a viso biolgica de
Lenneberg (1964) e a teoria evolucionista de Bickerton (1981). Para Chomsky, o ser humano
vem programado biologicamente para desenvolver determinados tipos de gramtica. O fato de
a criana atingir gramticas perfeitas, mesmo quando o estmulo ambiental falho e fragmen-
tado, uma evidncia das mais fortes para o sustento da tese inatista. Retomando-se aqui a
conhecida dicotomia competncia/desempenho, tem-se que o conhecimento da gramtica diz
da competncia do falante, enquanto o uso que se faz do conhecimento diz do desempenho.
Portanto, para os inatistas, conhecimento e comportamento lingstico so
geneticamente determinados. Entretanto, Kato (ibidem) afirma que a tese inatista no tem
relevncia para a aprendizagem da escrita, j que esta no pode ser postulada como inata ao
homem, uma vez que h culturas grafas no mundo (p. 101).
Lenneberg (1964) tambm a favor da tese inatista. Baseia-se o autor na comparao
entre a aquisio da fala, de um lado e, de outro, do andar e do escrever. Andar, segundo ele,
geneticamente herdado; o escrever culturalmente adquirido. Falar uma capacidade inata e
ler e escrever no o so. Isso, no entanto, questionado, pois falar exige estimulao do
ambiente, assim a capacidade da fala pode ser considerada culturalmente adquirida. Ainda
afirma o autor que a fala uma capacidade biolgica pelo fato de no apresentar variao
intraespcie. Todavia, sabe-se que tanto a fala como a escrita admitem variao dentro de
certos princpios; ambas so, portanto, fenmenos culturais.
A teoria evolucionista de Bickerton (1981) variante da tese inatista de Chomsky. Seu
bioprograma lingstico especifica um limite inferior definido pelo trajeto natural inicial de
desenvolvimento lingstico e um limite superior atingido com o desenvolvimento
cultural. Segundo esse autor, o que determina esse limite a propriedade que a lngua tem de
ser aprendvel; a lngua culturalmente adquirida no pode distanciar-se imprevisivelmente da
lngua bioprogramada.



39
Defendendo a tese funcionalista, Laberge, Sankoff e Brown (1976), estudando pidgins
e crioulos, constataram que novas formas so acrescentadas quando aumentam as
necessidades comunicativas. Halliday (1975), ao estudar a aquisio da linguagem de uma
criana, mostra que a ampliao de funes provoca mudanas formais. Formas novas so
justificadas pelas necessidades de comunicao. Segundo Vygotsky (1962) e Slobin (1980),
uma funo nova se adquire atravs de uma forma velha e uma forma nova se adquire atravs
de uma funo conhecida.
Fazendo-se um correlato com essa realidade, na escola devem ser criadas situaes em
que os alunos busquem novas formas em funo do que desejam comunicar. Luria (1983)
tambm compartilha do ponto de vista de que se escreve por necessidade, pois, ao prestar- se
ateno histria do homem, verifica-se que em funo das necessidades reais funcionais
que o homem escreve e procura novas formas dentro dessa modalidade.
Em sua tese cognitivista-funcionalista, Bever (1970) afirma que o que no podemos
compreender ou produzir inaprendvel, agramatical. A gramaticalidade determinada pela
nossa capacidade de processamento e produo. Apoiado nessa concepo de Bever, Slobin
(1980) afirma que a criana vai se munindo de estratgias para decidir se uma sentena
sinttica ou no.
A tese construtivista de Piaget (1980) trata do conhecimento que resulta do
comportamento do sujeito na sua interao com o objeto de aprendizagem. O que inato para
Piaget seria um ncleo de programas de ao que organiza e coordena aes e percepes que
se ajustam ao contedo do contexto onde funcionam.
Piaget e Chomsky concordam que o estado inicial da linguagem no uma tbula rasa,
s que, para Piaget, a natureza desse equipamento inato vem de programas que geram
esquemas de ao orientados para qualquer objeto aprendido e, para Chomsky, vem de
esquemas formais especficos para a aquisio de gramticas. Enquanto para Chomsky



40
competncia e desempenho so independentes, para Piaget justamente o comportamento do
sujeito que a base do conhecimento. Segundo Ferreiro e Teberosky (1991, p.26),
conhecemos na teoria de Piaget um sujeito que

procura ativamente compreender o mundo que o rodeia, e trata de resolver
as interrogaes que este mundo provoca. No um sujeito que espera que
algum que possui um conhecimento o transmita a ele, por um ato de
benevolncia. um sujeito que aprende basicamente atravs de suas
prprias aes sobre os objetos do mundo, e que constri suas categorias de
pensamento ao mesmo tempo em que organiza o mundo.

A tese associacionista ope-se s teses inatista e construtivista, pois, segundo sua
concepo, se um estmulo de determinado ambiente estiver presente, provocar determinada
resposta, desde que esta leve a um esforo positivo. Conforme essa viso, a generalizao
indutiva e a abstrao indicam a aprendizagem. A generalizao ocorre quando a criana
generaliza a resposta a um conjunto maior de estmulos a partir de um reforo de resposta
particular; a abstrao ocorre no momento em que a criana responde a uma propriedade
particular fora do seu contexto.
Conforme Miller (1951), na aprendizagem do uso e significado de sentenas, a criana
aprende a responder a elas atravs dos termos lgicos que nelas aparecem. Tais termos
permitem que seja deduzido seu significado conforme o contexto. A teoria associacionista
reconhece que o significado de sentenas no pode ser aprendido por resposta automtica e,
ainda, que o significado das palavras pode ser aprendido por deduo.
Na viso inatista de Chomsky, a comunicao funo secundria da lngua, j na
viso estruturalista a lngua considerada instrumento de comunicao. Para Saussure, a



41
lngua tem como objetivo primeiro a comunicao. O retorno a essa concepo de lngua
deve-se especialmente a Vygotsky, cuja principal preocupao com os efeitos cognitivos
dessa comunicao e no apenas com seus aspectos lingsticos.
Assim, o posicionamento da teoria interacionista (Richter, 2000) o de que a
aquisio da linguagem se d pela interao entre o programa mental inato do aprendiz e a
linguagem produzida por ele e o seu interlocutor num sistema de reciprocidade de
comportamentos. A linguagem um meio social empregado para realizar atividades em
situaes determinadas a fim de atender as necessidades dos sujeitos sociais que, para
atingirem a meta desejada, participam da negociao de sentido, confirmando o carter
interativo da atividade verbal.
Pode-se concluir, diante dessas posies, que a criana no constri aprendizagens
sozinha. Os processos importantes para todas as aprendizagens do ser humano acontecem na
coletividade, na interao com o outro e com o meio. A escrita um objeto desse ambiente,
portanto, o sistema ortogrfico do Portugus poder ser apreendido pela criana, medida em
o ambiente for favorvel para que ocorra essa apropriao.
Merece ser destacado que Ferreiro e Teberosky apresentaram contribuio relevante
para o entendimento da aquisio e evoluo do processo de escrita. Ferreiro e Teberosky
(1986) propuseram a organizao em cinco nveis sucessivos do processo de evoluo da
escrita construda pela criana na fase alfabtica. No "nvel 1", de acordo com as autoras, a
relao que a criana faz entre o objeto referido e o registro ocorre porque ainda no
diferencia desenhos de escrita. A criana atribui escrita as caractersticas do objeto referido.
No "nvel 2" a criana entende que, para poder ler coisas diferentes, necessrio registr-las
com diferena. Nesse nvel, a criana tem domnio restrito do traado de algumas letras, ento
as posiciona de forma diferente para ler coisas diferentes.



42
No "nvel 3", para a criana, cada letra vale por uma slaba. A criana analisa as
slabas das palavras e, como as vogais so as letras de valor estvel, so as mais usadas,
havendo conflito entre quantidade mnima de caracteres e a hiptese silbica. Em relao ao
"nvel 4", a criana abandona a hiptese silbica e surge um processo reflexivo quanto aos
fonemas que compem as palavras. A criana analisa mais especificamente o todo da palavra.
O "nvel 5" representa a escrita alfabtica, final da evoluo do processo de construo da
escrita. Nessa fase, a criana compreendeu que cada um dos caracteres da escrita
corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente uma anlise
sonora dos fonemas das palavras que vai escrever (idem. p. 213).
Pode-se concluir, diante dessas posies, que a criana no constri aprendizagens
sozinha. Os processos importantes para todas as aprendizagens do ser humano acontecem na
coletividade, na interao com o outro e com o meio. A escrita um objeto desse ambiente,
portanto, o sistema ortogrfico do Portugus poder ser apreendido pela criana, medida que
o ambiente for favorvel para que ocorra essa apropriao.
Retomando-se os aspectos tericos abordados neste Captulo, constatamos o quanto
necessrio o professor conhecer o funcionamento da lngua, para que reflita sobre sua prtica,
reveja seus pressupostos tericos e propicie s crianas um espao de construo, em que tanto
o professor como o aluno sejam autores de suas histrias. Ter conhecimentos sobre a
linguagem escrita, no caso especfico da presente pesquisa, d, ao professor, maior segurana
no sentido de tratar a ortografia de forma adequada, conduzindo o processo de ensino-
aprendizagem de forma a capacitar as crianas a vencerem as dificuldades relativas
apropriao do sistema ortogrfico.






43






3 OPERACIONALIZAO DA PESQUISA


O presente captulo visa apresentao da forma como foi operacionalizada a
pesquisa, mostrando a metodologia empregada, os sujeitos da pesquisa, a caracterizao do
corpus utilizado e os procedimentos adotados para a anlise dos dados. So apresentadas as
propostas de categorizao de alteraes ortogrficas de outros autores, bem como
apresentada com detalhes a categorizao de alteraes da ortografia proposta pelo presente
trabalho.

3.1 Aspectos metodolgicos
3.1.1 Sujeitos
Para o desenvolvimento deste estudo concernente alterao ortogrfica, foram
utilizados textos escritos por crianas da quarta srie do Ensino Fundamental de uma escola
particular de Iju, RS. A turma, no incio da pesquisa, maro de 2001, era composta por
21crianas; no segundo semestre, uma criana foi transferida, no entanto comearam a
integrar a turma dois novos alunos provenientes de outras escolas, os quais passaram a fazer
parte da pesquisa. No final da coleta do corpus, faziam parte da investigao 22 crianas, cuja
faixa etria varia entre 9 e 10 anos.




44
3.1.2 Corpus
O corpus constou de textos escritos, individualmente, pelas crianas. No incio da
pesquisa, a previso era coletar 84 textos; no entanto foram coletados 78 em funo de que
algumas crianas no quiseram mostrar a carta que escreveram para sua me, a qual constitui
um dos textos que integraram o corpus investigado. Foi respeitada essa vontade dos alunos, j
que a correspondncia tem a caracterstica de ser sigilosa. Ainda algumas crianas deixaram
de escrever em tempo hbil o texto que tratava da histria do aluno, que pressupunha um
leitor real.
Os textos foram escritos espontaneamente, pois, conforme aponta Cagliari (1999), nos
textos espontneos, a criana reflete sobre algo novo com mais proveito, uma vez que aparece
a o que ela sabe e o que no sabe, enquanto uma escrita dirigida pode revelar apenas se se
decorou ou no a grafia das palavras.
Classificamos os textos que formaram o corpus desta pesquisa quanto ao tipo de
destinatrio a que se dirigiram destinatrio real e destinatrio virtual. Intencionalmente,
cada aluno escreveu dois textos tendo em vista um destinatrio real e dois textos tendo em
vista um destinatrio virtual. Os textos com destinatrio virtual foram escritos professora,
como parte do contexto escolar formal, com o propsito de integrar a avaliao de
desempenho do aluno. Os textos com destinatrio real foram escritos a um leitor determinado,
em que a comunicao deveria acontecer efetivamente.

3.1.3 Procedimentos
Os textos que fazem parte do corpus foram produzidos em aulas de Lngua Portuguesa
e de Estudos Sociais. Foram escritos, conforme j foi referido, considerando destinatrios
reais e/ou destinatrios virtuais, sendo que informamos ao aluno, produtor do texto, que os
destinados s professoras serviriam de avaliao de seu desempenho.



45
O primeiro texto que coletamos foi escrito considerando como destinatrio um leitor
real. Esse texto foi produzido espontaneamente, no ms de maio, aproveitando-se o Dia das
Mes. Cada aluno escreveu uma carta a sua me e, em horrio de aula, deslocamo-nos para a
postagem da mesma, pois foi enviada pelo correio convencional. Essa forma de enviar a carta
motivou as crianas a cuidarem para que o endereamento fosse correto.
O segundo texto coletado teve como destinatrio um leitor virtual, visto que os alunos
produziram uma histria livre, com o objetivo de analisarmos o texto como processo de
produo lingstica, de exerccio de linguagem em sua manifestao escrita, visando
avaliao escolar.
O terceiro texto que coletamos foi um relato de visita realizada ao Museu
Antropolgico Diretor Pestana, de Iju. O objetivo da visita era fazer estudos sobre a cidade
de Iju em momentos histricos passados. Tal relatrio foi instrumento utilizado pela
professora de Estudos Sociais para avaliao escolar; teve, portanto, um leitor virtual.
O quarto texto que incorporamos ao corpus foi uma autobiografia. Nele, o aluno
escreveu sobre suas caractersticas fsicas e psicolgicas, seus gostos, seus interesses, seus
hbitos, enfim, o que considerou importante escrever sobre sua vida. O referido texto faz parte
de um livro escrito pelo aluno, como resultado de um projeto desenvolvido na srie de forma
interdisciplinar. O livro apresenta a histria de vida do aluno e de seus antepassados. O
referido livro lido por muitas pessoas, pois passa a fazer parte do acervo da biblioteca da
Escola. Esse texto teve, portanto, um destinatrio real.
Aps coletados os textos, procedemos ao levantamento das palavras cuja escrita
divergiam da forma convencional, agrupando-as conforme o tipo de alterao nas diferentes
categorias buscadas em autores que, em estudos anteriores, j as empregaram para classificar
alteraes ortogrficas. Esses dados foram analisados luz da Teoria da Slaba e da Teoria
Autossegmental, para relacion-los fonologia e para verificar-se a viso possvel desses



46
erros com base na teoria fonolgica. A partir da anlise, apresentamos uma nova tipologia de
erros, detalhando-a. Algumas categorias j definidas por outros autores fazem parte da nova
proposta, pois so categorizaes que estabelecem tipologias de alteraes ortogrficas do
sistema alfabtico com base na fonologia da lngua.
Ao final, comparamos os textos produzidos para destinatrios reais e virtuais, com o
objetivo de avaliar se o tipo de destinatrio do texto ou no fator condicionante da
ortografia.

3.2 Categorizao das alteraes ortogrficas
Nesta seo apresentamos as categorizaes j propostas por alguns estudiosos, bem
como a nova proposta que, nesta pesquisa, foi embasada na fonologia da Lngua Portuguesa.

3.2.1 Categorizaes propostas em estudos anteriores
Alguns pesquisadores interessados em estudos sobre alteraes da ortografia
propuseram categorias com o fim de interpretar os tipos de alteraes e de contribuir para o
seu entendimento, bem como para o tratamento desta questo por parte dos professores de
Lngua Portuguesa o caso de Cagliari (1993), Carraher (1990), Morais (1997), Zorzi
(1998). Muitas das categorias apresentadas so coincidentes. Tais categorizaes serviram de
referncia para o presente estudo.
Conforme Cagliari (1993, p. 137-45), ao aprenderem a escrever produzindo textos
espontneos, as crianas desenvolvem nessa tarefa um trabalho reflexivo muito grande e
aplicam regras que revelam usos possveis do sistema de escrita do Portugus. Segundo o
autor, as regras so tiradas dos usos ortogrficos do prprio sistema de escrita ou de
realidades fonticas, num esforo da criana para expressar uma relao entre fonema e letra,



47
que nem unvoca, nem previsvel, mas tambm no aleatria. O referido autor agrupa os
casos de alterao ortogrfica, denominada Proposta l, como mostra (22).
(22) 1. Transcrio fontica: alteraes so provenientes da forma de falar.
2. Uso indevido de letras: alteraes provm da escolha de uma letra possvel para
representar um som de uma palavra, quando a ortografia usa outra. No considera
troca de vogais como uso indevido porque quase sempre representam transcries
fonticas.
3. Hipercorreo: alteraes so motivadas porque a criana conhece a forma
ortogrfica de determinadas palavras e sabe que a pronncia destas diferente.
Passa a generalizar esta forma de escrever.
4. Modificao da estrutura segmental das palavras: alteraes ortogrficas
ocorrem pela troca, pela supresso, pelo acrscimo e pela inverso de letras.
5. Juntura intervocabular e segmentao: alteraes ortogrficas so provocadas
devido juno das palavras (reflexo dos critrios que a criana usa para analisar a
fala) e devido a uma separao indevida na escrita (em funo da acentuao
tnica das palavras).
6. Forma morfolgica diferente: alteraes ocorrem porque certas palavras tm
caractersticas prprias, na variedade dialetal que se usa, que dificultam o
conhecimento da sua forma ortogrfica a partir da fala.
7. Forma estranha de traar as letras: alteraes ocorrem devido dificuldade no
traado da escrita cursiva; pode-se considerar uma troca de letras, mas na verdade
pode-se estar fazendo uma m interpretao do que foi escrito.
8. Uso de letras maisculas e minsculas: alteraes ocorrem porque a criana
passa a escrever os pronomes pessoais com letra maiscula em funo de aprender
que os nomes prprios so escritos com letra maiscula.



48
9. Acentos grficos: alteraes so motivadas pela ausncia em grande parte dos
sinais diacrticos nos textos espontneos.
10. Sinais de pontuao: h ausncia dos sinais nos textos espontneos porque no
so ensinados logo no incio.
11. Problemas sintticos: alguns erros de escrita decorrem de problemas de regncia,
concordncia, que denotam modos de falar diferentes do dialeto privilegiado pela
ortografia; aparecem construes estranhas.
Na proposta (2), temos a categorizao de Carraher (1990, p.114122). A autora
emprega oito categorias em sua anlise a fim de explicar as alteraes ortogrficas. So as
seguintes conforme mostra (23):
(23) 1. Erros tipo transcrio da fala": alteraes ocorrem porque se escreve conforme
se fala.
2. Erros por supercorreo: alteraes ocorrem porque h hipergeneralizao de
regras j conhecidas.
3. Erros por desconsiderar as regras contextuais: alteraes so motivadas pelo
uso de algumas letras que s podem ocorrer em determinado contexto.
4. Erros por ausncia de nasalizao: alteraes decorrem em funo da ausncia de
marcadores de nasalizao.
5. Erros ligados origem da palavra: alteraes provenientes por no considerar a
origem da palavra.
6. Erros por trocas de letras: alteraes acontecem em funo da troca de uma letra
por outra, principalmente entre consoantes sonoras e surdas.
7. Erros nas slabas de estruturas complexas: alteraes decorrem devido slabas
de estrutura complexa, como, por exemplo, consoante-consoante-vogal;
consoante-vogal-consoante.



49
8. Ausncia de segmentao e segmentao indevida de palavras: alteraes
ocorrem em funo da indevida juno ou separao das palavras.
Analisando a produo escrita de crianas mexicanas nas primeiras sries do Ensino
Fundamental, Morais (1997) computou e classificou as produes nas tradicionais categorias
(p.72), mostradas em (24), denominada de Proposta (3).
(24) 1. Substituio: alteraes ocorrem porque se substitui uma letra por outra.
2. Omisso: alteraes ocorrem por omisso de vogais ou consoantes na palavra.
3. Adio: alteraes so motivadas por serem escritas letras em excesso.
4. Inverso: alteraes so decorrentes da inverso da ordem de letras dentro das
palavras.
5. Acentuao: alteraes so motivadas pela omisso de acentos nas palavras.
6. Segmentao de palavras: alteraes so motivadas porque no respeitada a
separao convencional entre as palavras.
7. Outros: alteraes so causadas por erros adicionais que afetam toda a palavra.
A partir de pesquisa em que analisou a produo escrita de estudantes das quatro
primeiras sries do Ensino Fundamental em cinco escolas da cidade de So Paulo, Zorzi
(1998, p. 34-41) comps um quadro classificatrio com 11 categorias ou tipos de alteraes
Em (25) aparecem as categorias que fazem parte da Proposta (4)
(25) 1. Alteraes ou erros decorrentes da possibilidade de representaes mltiplas:
alteraes so provenientes da confuso que pode ser gerada por no haver formas fixas
ou nicas de representao grfica de certos sons.
2. Alteraes ortogrficas decorrentes de apoio na oralidade: alteraes s
causadas devido a um apoio no modo de falar.
3. Omisso de letras: alteraes so decorrentes da omisso de uma ou mais letras.



50
4. Alteraes caracterizadas por juno ou separao no convencional das
palavras: alteraes so causadas pela unio ou por fracionamento em um menor
nmero de slabas que deveriam ter.
5. Alteraes decorrentes de confuso entre as terminaes am e o: alteraes
ocorrem porque as palavras so escritas como so pronunciadas.
6. Generalizao de regras: alteraes decorrem da generalizao de certos
procedimentos de escrita, aplicados a situaes nem sempre apropriadas.
7. Alteraes caracterizadas por substituies envolvendo a grafia de fonemas
surdos e sonoros: alteraes decorrem da troca entre as letras p/b; t / d; q c / g;
f / v; ch x /j g e grupos de letras que representam o fonema /s/ versus o grupo
que representa o fonema /z/.
8. Acrscimo de letras: alteraes so provenientes do acrscimo de letras.
9. Letras parecidas: alteraes so provocadas pela grafia da letra apresentar alguma
semelhana com a letra que deveria ser utilizada. Trocas entre m e n (quando em
posio inicial de slabas) e dos dgrafos nh, ch, lh.
10. Inverso de letras: alteraes so provocadas por letra em posio invertida no
interior da slaba, ou mesmo slabas em posio distinta daquela que deveria
ocupar dentro da palavra.
11. Outras: alteraes observadas e no partilhadas de forma freqente ou geral.

3.2.2 Categorizao proposta nesta pesquisa
A anlise dos 78 textos escritos pelos alunos da quarta srie do Ensino Fundamental
corpus da presente pesquisa permitiu-nos detectar palavras que divergem da forma
ortogrfica convencional. Como j foi referido, essa forma divergente foi considerada como
alterao ortogrfica. A diversidade de alteraes ortogrficas encontradas levou-nos busca



51
de modos de classificao que j estivessem registrados na literatura da rea e que pudessem
auxiliar na pesquisa, tomando como referncia as que foram referidas em (1), (2), (3) e (4)
deste Captulo.
Optamos por elaborar um outro modelo de classificao, porque o que se tem at agora
so propostas de categorizaes que no estabelecem tipologias de alteraes ortogrficas de
sistema alfabtico com base fundamentalmente na fonologia da lngua. As categorias relativas
s alteraes ortogrficas de ordem fontico-fonolgica foram consideradas a partir daquelas
que foram mais comumente encontradas nos textos dos alunos cujas produes escritas
constituram o corpus deste estudo.
J que um dos objetivos da pesquisa foi trabalhar com a relao fonologia/ortografia,
entendemos que essa relao devia estar subjacente categorizao das alteraes
ortogrficas. Por isso, a partir da anlise das alteraes encontradas no corpus da presente
pesquisa, algumas categorias j propostas em outros estudos foram utilizadas; outras, foram
eliminadas; outras, especificadas.
Considerando, ento, a natureza da ortografia, que fontico-fonmico-etimolgica,
apresentamos um novo quadro classificatrio, Proposta (5), conforme mostrado em (26).
(26) 1 Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais
1.1 Elevao voclica por atonicidade
1.2 Elevao voclica por harmonia
2 Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas
2.1 Representao do mesmo fonema por diversas letras
2.2 Representao diferenciada de fonemas conforme o contexto
3 Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais
3.1 Em funo da estrutura silbica
3.1.1.Substituio de segmentos



52
3.1.1.1 A lquida lateral em coda
3.1.1.2 A fricativa coronal em coda
3.1.1.3 A nasal em coda
3.1.1.4 A lquida no-lateral em coda
3.1.1.5 Consoantes em ataque
3.1.2 Omisso de segmentos
3.1.2.1 Omisso de elemento do ataque silbico
3.1.2.2 Omisso de elemento da coda silbica
3.1.2.3 Omisso de elemento do ncleo silbico
3.1.3 Epntese
3.1.4 Mettese
3.1.5 Falsos ditongos
3.2 Em funo da representao de fonema sempre por dgrafo
3.2.1 Os dgrafos nh e lh
4 Alteraes ortogrficas em funo da etimologia
5 Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo
6 Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular

3.2.3 Justificativa da categorizao proposta nesta pesquisa
Segundo os modelos fonolgicos derivacionais, a representao fontica dos itens
lexicais da lngua tem, em sua base, uma representao fonolgica, com a qual se vincula por
meio de regras fonolgicas. Portanto, as formas fonticas so derivadas de regras fonolgicas
aplicadas, em uma srie sucessiva, s suas respectivas representaes subjacentes. Assim
sendo, quando se usam as expresses fala ou realizao fontica, est-se referindo sempre
a formas derivadas por meio de regras fonolgicas.



53
Ao dizermos que a escrita a tentativa de representao da fala, no podemos
esquecer que as palavras faladas so derivadas por meio de regras fonolgicas e que a relao
existente na ortografia entre fonemas e letras. H palavras cuja escrita se aproxima muito da
fala, ou seja, das formas j derivadas por regras, no acarretando discrepncia entre a forma
falada e a forma escrita.
Citamos como exemplo de palavras que no acarretam diferena entre a forma falada e
escrita a palavra[bata] (sendo que na fala os dois sons de [a] podem ser diferentes, como em
[batv], mas essa diferena no percebida pelos falantes) e escrevemos bata. Podemos dizer
que nessa palavra h uma relao biunvoca entre fonemas e letras. Todavia, essa situao no
regra geral e, conforme Lemle (1998), compreender isso uma das competncias
necessrias para escrever ortograficamente, pois a escrita alfabtica no significa escrita
fontica.
De fato, existem muitas palavras que so pronunciadas de uma forma e escritas de
outra maneira, porque, conforme j se disse, a principal fundamentao da ortografia est na
fonologia. Essa distncia entre fala e escrita acontece em todas as lnguas que tm escrita
alfabtica, uma vez que as variaes alofnicas no so codificadas na escrita e todas as
lnguas tm variaes alofnicas.
Esta proposta especifica os segmentos que sofrem a influncia da manifestao
fontica especialmente vogais e o contexto lingstico em que essa influncia ocorre, em
funo da variao, uma vez que a variao no codificada pela escrita. As vogais tonas no
ncleo da slaba e as consoantes em coda silbica apresentam variaes na fala que no so
representadas na escrita convencional e, sabemos, essas variaes decorrem da aplicao de
regras fonolgicas. O que se salienta que, embora se use a expresso transcrio fontica,
sempre se tem presente que essa forma fontica derivada de regras fonolgicas.



54
Constatamos que, embora tenham sido tomadas como referncia para a elaborao de
uma nova proposta de categorizao de alteraes ortogrficas, as categorizaes propostas
em (1), (2), (3) e (4) no foram suficientes para classificar os desvios ortogrficos encontrados
no corpus. Passamos a detalhar a proposta (5), justificando cada categoria, levando em
considerao a natureza da ortografia que fontico-fonmico-etimolgica.
3.2.3.1 Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais
Retomando-se o funcionamento do sistema voclico do Portugus, sabemos que,
quando est em posio tnica, a vogal apresenta maior nitidez e se realiza de forma plena,
sem mostrar variaes, sendo que nessa posio so empregados os sete fonemas voclicos da
lngua; por isso, na escrita convencional, a representao ortogrfica de vogais tnicas no
representa dificuldades. H nessa posio, conforme a viso autossegmental, que confirma a
anlise feita por Cmara Jr. (1970), a realizao de 7 vogais. Entretanto, quando a vogal est
em posies tonas, pode apresentar maior variao, ento preciso ter clareza de que a
escrita no transcrio fontica.
Quando em posio pretnica, apaga-se o trao [+aberto 3] e as vogais reduzem-se a
5: no se realizam as vogais [c] e [], permanecendo somente as vogais [a, e, i, o, u]; nessa
posio aplicada a regra de neutralizao, representada, de acordo com os princpios da
Fonologia Autossegmental conforme est em (16), no Captulo 2. No entanto, em se tratando
de escrita dessas vogais, no h probabilidade de haver alterao ortogrfica porque a
oposio [e], [c] e [o], [] no implica representaes grficas diferentes. So usadas as letras
e e o, respectivamente, tanto para a vogal mdia de trao [aberto 3] como para a vogal mdia
de trao [+aberto 3].
importante tambm lembrarmos que, conforme j foi referido no Captulo 2, seo
2.3.3.2.2, as vogais mdias pretnicas podem sofrer alternncia com as respectivas vogais



55
altas em conseqncia de outra regra fonolgica: da regra de harmonia voclica, que tem
aplicao varivel no Portugus (esse fato ser retomado na seo 3.2.3.1.2).
J as vogais postnicas em posio no-final de palavra podem reduzir-se a 4; as
vogais postnicas, em final de palavra, podem reduzir-se a apenas 3, em decorrncia de regras
que so alofnicas no Rio Grande do Sul a representao dessas regras est,
respectivamente, em (17) e (18) no Captulo 2. Reforamos o fato de seguir-se, no presente
trabalho, a idia de que, na representao subjacente, se encontram as vogais mdias altas
mesmo em posies postnicas. Portanto, nessas posies, acredita-se que haja variao, e,
conseqentemente, que haja probabilidade de desrespeito escrita convencional, ocorrendo
alterao ortogrfica.
Considerando-se, na presente categorizao, que as alteraes ortogrficas em funo
da atonicidade afetam fundamentalmente segmentos voclicos, prope-se subdividi-las em
duas subcategorias que so descritas a seguir.

3.2.3.1.1 Elevao voclica por atonicidade
A regra de elevao representada em (17) Captulo 2 elimina a oposio entre [o] e
[u] quando essas vogais esto em posio postnica nofinal, pois a vogal [o], condicionada
pelo trao [labial], tem o trao [+aberto 2] desligado, convertendo-se em vogal alta [u],como
mostram os exemplos smbolo smb[u]lo e prola pr[u]la. A distino entre [o] e [u],
nessa posio, , na verdade, na maioria dos dialetos do Portugus, apenas conveno da
escrita, segundo Cmara Jr (1970). O falante da lngua que no se der conta de que no a
pronncia que determina a ortografia, mas a fonologia da lngua, pode desrespeitar o que foi
convencionado na escrita.
A regra de elevao das vogais mdias [e] e [o] para, respectivamente, as vogais altas
[i] e [u], est representada em (18) Captulo 2. As vogais [e] e [o], como input dessa regra



56
esto na slaba tona final aberta. As vogais [e] e [o] podem ter o trao [+aberto 2]
desassociado, quando esto nessa posio, realizando-se foneticamente como [i] e [u]. o que
ocorre, por exemplo, em lobo lob[u] e lebre lebr[i].

3.2.3.1.2 Elevao voclica por harmonia
As vogais mdias altas /e/ e /o/, quando esto na posio pretnica, podem elevar-se
por assimilao processo pelo qual segmentos diferentes se tornam iguais ou semelhantes,
conforme Matzenauer (2002) altura da vogal alta da slaba subseqente. Assumem,
portanto, a altura ou a abertura, nos termos da Fonologia Autossegmental do segmento
voclico ncleo da slaba seguinte. So exemplos desse processo o que se observa em menino
m[i]nino; permitir p[i]rmitir; coruja c[u]ruja; fortuna f[u]rtuna.
Percebemos que podem estar inclusas, nessa categoria, as palavras com desvios
ortogrficos restritos s vogais. J na categoria seguinte, as consoantes que tm
representaes variadas, ou seja, tanto uma letra pode representar vrios fonemas, como um
fonema pode ser representado por diversas letras.

3.2.3.2 Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas
Em relao a essa categoria, verificamos que aparece na maioria das propostas de
classificao de alteraes ortogrficas apresentadas por outros autores e j aqui mencionadas.
Na seo 2.3, item 2.3.2, referimos que a relao entre fonema e letra pode ser de
biunivocidade, de dependncia do contexto e de concorrncia. A relao biunvoca a relao
em que a um determinado fonema corresponde uma determinada letra. So exemplos os casos
de o fonema /p/ ser escrito unicamente com a letra p e de o fonema /d/ ser escrito
exclusivamente com a letra d. Essa relao estvel entre fonema e letra acontece em poucos
casos do sistema de escrita da Lngua Portuguesa, conforme foi referido em (1) Captulo 2.



57
Essa estabilidade pode evitar alterao ortogrfica.
A relao entre fonema e letra que depende do contexto caracteriza-se pelo fato de
uma mesma letra poder representar fonemas distintos conforme a posio que ocupa na
palavra. o que ocorre, por exemplo, com a letra s, que pode representar o fonema /s/ quando
est em posio inicial da palavra (sala, selo, silo, solo, suco) ou em ataque silbico dentro de
palavra, aps uma consoante (cansa, urso, farsa) e que pode tambm representar o fonema
/z/, quando est em posio intervoclica. o caso das palavras: casa, presente e usado, que
so grafadas com a letra s, mas que est representando o fonema /z/, funo que a letra s s
pode cumprir em posio intervoclica.
A relao de concorrncia entre fonema e letra tambm diz respeito ao fato de que, na
mesma posio, mais de uma letra pode servir para representar um fonema. A dificuldade
reside, portanto, na escolha certa da letra para representar ortograficamente o fonema.
Citamos para exemplificar o fonema /s/ que, intervocalicamente, pode ser representado pelas
letras: sc, ss, xc, xs, s, e c como em florescer, assa, exceder, exsudar, nasa, raa e
aparecer, respectivamente.
Para agravar essa dificuldade, no existe qualquer princpio fnico que ajude a decidir
por uma ou por outra letra que foi convencionada para representar o fonema h, na verdade,
um princpio distribucional que regula o emprego de e c, uma vez que o emprego dessas
duas letras tem distribuio complementar. Para justificar essa relao mltipla entre fonemas
e letras, subdividimos a categoria em duas subcategorias, as quais so descritas daqui em
diante.

3.2.3.2.1 Representao do mesmo fonema por diversas letras
Essa subcategoria diz respeito aos fonemas que podem ser representados por mais de
uma letra. Os fonemas cuja representao pode se dar por mais de uma forma grfica so: /s/,



58
/z/, /j/, /k/, /g/, //, /r/. Alm desses fonemas, a seqncia que constitui o ditongo nasal [ov]
tambm pode ser representada por seqncias de letras diferentes.

3.2.3.2.1.1 O fonema /s/
Como o fonema /s/ pode ser representado por mais de uma letra, estabelece-se uma
relao mltipla entre letra e fonema, e a criana, s vezes, escolhe uma letra possvel para
representar o fonema, porm pode ocorrer que, naquele caso, a ortografia use outra letra.
Sabendo-se que o fonema /s/ pode ser representado graficamente por dez jeitos
diferentes, j se pode avaliar o quanto complicada essa relao em que um mesmo fonema
pode ser representado por diversas letras. Portanto, muito difcil escapar de momento de
insegurana quanto ortografia de determinadas palavras, independentemente do nvel de
escolarizao de quem escreve. Essa dificuldade pode ser exemplificada com as seguintes
palavras do Portugus:
com a letra : corao com as letras xc: exceo
com a letra s: susto com as letras s: cresa
com a letra x: exportar com as letras ss: passeio
com a letra z: raiz com as letras sc: crescer
com a letra c: acertar com as letras xs: exsicar
Aqui h que se observar o contexto da representao do fonema /s/, pois, se a letra para
represent-lo for a letra s, s poder estar em ataque silbico no incio de palavra ou dentro da
palavra precedida, neste caso, por uma consoante , uma vez que, em posio intervoclica,
essa letra representa o fonema /z/ e no o fonema /s/.






59
3.2.3.2.1.2 O fonema /z/
Outro fonema que pode ser representado por diversas letras o /z/. Ele pode ser
representado pelas letras z, s e x no mesmo contexto. Porm, a letra x com valor de /z/ aparece
somente depois de [e]. A representao do fonema /z/ pode ser exemplificada com as palavras
azedo, pesado e exatido.

3.2.3.2.1.3 O fonema //
O fonema /j/ pode ser representado graficamente por x ou ch. Tomando como
exemplos as palavras enxuto e encher, respectivamente, constatamos que, embora o contexto
seja o mesmo para a realizao do fonema /j/, a grafia convencional adota letras diferentes
para represent-lo.

3.2.3.2.1.4 O fonema /k/
O fonema /k/ tambm pode ser representado por mais de uma letra. Pode ser
representado pela letra c, como na palavra acordar; pela letra q, como na palavra aquele. A
letra k, segundo Luft (1985), no faz parte do nosso alfabeto. substituda por qu antes de e,
e i e por c nos outros casos. Emprega-se a letra k somente em casos especiais, em
abreviaturas, em smbolos, em palavras estrangeiras ainda no aportuguesadas e em nomes
prprios estrangeiros e seus derivados.
3.2.3.2.1.5 O fonema //
O fonema // pode ser representado pelas letras j e g. Exemplificamos essa
representao mltipla com as palavras jeito e gente, respectivamente.



60
3.2.3.2.1.6 A seqncia []
A seqncia [] pode ser representada pelas letras am e o. As palavras passaram e
passaro exemplificam, respectivamente, a representao grfica da seqncia.

3.2.3.2.1.7 O fonema /g/
O fonema /g/ tambm pode ser representado por mais de uma letra. Pela letra g, antes
de a, o e u , como em galo, gola e gula o e pela seqncia gu antes de e e i, como em guerra e
guia
3.2.3.2.1.8 A vibrante /r/
Atualmente h o entendimento de que, em se tratando das vibrantes do Portugus, na
estrutura fonolgica, existe apenas uma vibrante que a branda o tepe , conforme
Monaretto, Quednau e Hora (1999, p. 210). Segundo estudos realizados com dados da fala do
sul do Brasil regio da presente pesquisa , os autores confirmam que a vibrante branda
contrasta na posio intervoclica com uma vibrante forte, mas consideram que a vibrante
fraca o fonema subjacente e a vibrante forte, uma geminada. Verifica-se, na lngua, que:
- o contraste entre os dois tipos de r ocorre apenas entre vogais, onde a substituio de um
pelo outro pode provocar mudana de significado;
- o contexto de grupo exclusivo para a vibrante simples; o contexto de posio inicial
exclusivo para a vibrante forte;
- na posio ps-voclica, a substituio de um tipo de r pelo outro no altera o significado.
Os dados do Portugus falado no Sul do Pas revelaram que no existe distribuio
imperfeita entre as duas vibrantes. Substitui-se uma variante por outra em todos os contextos,
inclusive intervocalicamente, onde, em princpio, tem funo distintiva. Somente no contexto
de grupo que no h substituio de uma variante por outra (idem, p. 210).



61
Deve salientar-se que essa tendncia a se considerar a existncia de um nico fonema
vibrante na subjacncia sendo esse o rfraco e a se considerar o rforte a forma geminada
da vibrante simples parece encontrar representao adequada na escrita, uma vez que, em
posio intervoclica, o rfraco representado pela letra r, sendo que o rforte
representado pela geminao da mesma letra, ou seja, por rr.
A alterao ortogrfica referente ao /r/ em posio intervoclica, ou seja, a substituio
da representao do r-forte pela do r-fraco e vice-versa, pode acarretar mudana de
significado. o caso das palavras, por exemplo, murro e muro.
Assim, ao escrever as palavras com r simples quando a conveno ortogrfica exige
vibrante mltipla, a criana est em conformidade com o que previsto de que a vibrante
representada, na estrutura subjacente, apenas por uma unidade fonolgica, que o rfraco,
embora esteja desconhecendo que a geminao dessa consoante distintiva na lngua. Para
ficar mais claro, apresenta-se em (27) a representao de rforte intervoclico, na fonologia
do Portugus, de acordo com Monaretto, Quednau e Hora (idem, p 213):
(27)

A R A R

C V C C V

k a i u
Quando a consoante geminada, ou seja, quando ocorre rforte, existe a presena de
dois rfracos, os quais ficam reduzidos a um s em funo do OCP (Obligatory Contour
Principle/Princpio do Contorno Obrigatrio) princpio da Fonologia Autossegmental que
probe elementos adjacentes idnticos no nvel meldico. A representao do segmento
geminado tem ligao dupla, indicando que a vibrante forte ocupa duas posies temporais.



62
O entendimento de que h apenas uma vibrante na Fonologia do Portugus no
pacfico. Miranda (1996), em estudo sobre aquisio da linguagem, traz evidncia para a
existncia das duas vibrantes no sistema da lngua. Nesse caso, ou seja, ao se considerarem
dois tipos de consoantes rticas na subjacncia, o r-forte passa a ter mais de uma
representao ortogrfica, uma vez que representado por uma s letra r em incio de palavra
e por duas letras em ataque silbico dentro da palavra, como mostram os exemplos rato e
carro.

3.2.3.2.2 Representao diferenciada de fonemas conforme o contexto
Algumas letras podem representar diferentes fonemas conforme o contexto. Nessa
condio temos as letras g, c e s.

3.2.3.2.2.1 A letra g

A letra g pode representar os fonemas // e /g/, dependendo do contexto em que se
encontra. A letra g representa o fonema // quando antecede as vogais [e] e [i]. o caso de
gelo e giro; quando a letra g antecede as vogais [a] [o] e [u], como em gato, gota e gula, ou
est nas construes silbicas com gue e gui, como em ergueu e amiguinho, representa o
fonema /g/. Conforme a letra usada pode haver alterao fonmica e de significado

3.2.3.2.2.2 A letra c

A letra c pode representar o fonema /k/, como em comida e cachorro, e o fonema /s/,
como em cimento e aceitar. Verificamos que nesse caso, tambm dependendo da letra
escolhida para representar o fonema, pode haver alterao fonmica e de significado.





63
3.2.3.2.2.3 A letra s
A letra s pode representar os fonemas /s/ e /z/ de acordo com o contexto. No ataque,
no incio da palavra representa o fonema /s/, como em serpente e susto, j no ataque interno
da palavra, num contexto intervoclico, ela representa o fonema /z/, como em presa e coisa.
Sabemos, conforme foi referido em 2.3.3, que em virtude da posio que ocupam na
estrutura da slaba, algumas consoantes mostram propenso a sofrer variaes fonolgicas por
processos de substituio, omisso, epntese, mettese, falsos ditongos. Como conseqncia,
sua representao na escrita tambm pode mostrar-se como uma dificuldade no processo de
aquisio dessa modalidade da lngua.
Como essas dificuldades so motivadas por relaes sintagmticas do sistema,
especialmente na constituio de slabas, e por relaes de seqncias de letras, propusemos
uma categoria que classifica as palavras com desvios ortogrficos em funo de "relaes
seqenciais".

3.2.3.3 Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais
Ao tratarmos sobre a slaba do Portugus, apontamos que a estrutura CV o padro
silbico mais geral e tambm que o ncleo da slaba o nico constituinte silbico que no
pode ficar vazio.
Pelo molde silbico representado em (10) Captulo 2, pode-se admitir na forma
fontica at trs elementos no ataque, sendo que podem ocupar a primeira posio uma
consoante plosiva [p], [b], [t], [d], [k] e [g] ou consoante fricativa labial [f], [v], que, em
encontros consonantais, admitem ser seguidas somente pelas lquidas anteriores [l] e [r].
Exemplificamos com as palavras: placa, abrao, atrasado, vidro, clareza, agrado, africano e
livraria. A terceira posio pode ser ocupada foneticamente por um glide, como no exemplo
criana, [krjonsv]. Entretanto, depois, obrigatoriamente, uma vogal ocupa o ncleo silbico.



64
Comparando o padro silbico mais geral do Portugus e as diferentes possibilidades
de formao do ataque silbico, que vai de nenhum elemento at trs elementos, sendo o
terceiro somente fontico, de se prever que na escrita ortogrfica possa haver dificuldade em
representar a slaba, podendo-se escrev-la de forma a alterar sua estrutura.
A ocupao da coda fica restrita a trs consoantes soantes /l/, /r/, /N/ e a uma
sibilante /S/. Essas consoantes podem ter sua grafia alterada em decorrncia de regras
fonolgicas que tm aplicao varivel, pois justamente nessa posio que o sistema
consonantal do portugus apresenta maior variao.
Dependendo da posio que os segmentos ocupam na estrutura da slaba esto mais
propensos a sofrer regras de substituio ou de omisso. Alm disso, o tipo de estrutura
silbica tambm pode motivar outros processos fonolgicos, como a epntese, a mettese, os
falsos ditongos. Todos esses processos podem ter repercusso na aquisio da escrita.
Tambm h alteraes ortogrficas motivadas pelo fato de que determinados fonemas so
sempre representados graficamente pela seqncia de duas letras.

3.2.3.3.1 Em funo da estrutura silbica

3.2.3.3.1.1 Substituio de segmentos

A substituio de segmentos em razo do constituinte silbico por ele ocupado atinge
particularmente as consoantes em posio de coda. A coda silbica, por ser constituinte
marcado, est mais sujeita aplicao de regras fonolgicas e, portanto, a apresentar variao.
Quando uma das formas variantes comea a impor-se na comunidade lingstica o
que est ocorrendo com a forma [w] para o fonema /l/ em coda em muitas regies do Rio
Grande do Sul , a substituio da letra convencionada para represent-lo pode constituir-se
em um tipo de transcrio fontica. Optamos, na presente categorizao, por no classific-la



65
como tal, pois acreditamos que a motivao de suas formas variveis est no fato de constituir
coda silbica e, portanto, qualquer alterao que a afete tem de ser identificada como
decorrente da estrutura silbica.

3.2.3.3.1.1.1 A lquida lateral em coda
A lquida lateral em posio de coda, segundo Quednau (1993), em estudo realizado
com dados do Rio Grande do Sul, regio da presente pesquisa, apresenta, predominantemente,
a variante vocalizada, na fala dos monolnges de Porto Alegre, e a variante velarizada, na
fala dos bilnges alemes, italianos e da regio fronteiria.
O processo de vocalizao acontece com a perda do trao consonantal [coronal] que
caracteriza a articulao consonantal primria da consoante lquida posteriorizada em coda []
e, portanto, a lateral passa a ser substituda pelo glide posterior [w], conforme Monaretto,
Quednau, Hora (1999, p. 217). Em (28) esse processo representado
(28) [ ] [w]
a) X b) X

raiz raiz

PC PC


[coronal]
voclico voclico

PV PV

[dorsal] [dorsal]



66
Observamos que o trao [coronal], que caracteriza a articulao consonantal da lquida
lateral e que est presente no [] velarizado, mostrada em (21 b) Captulo 2 como
consoante complexa, foi desligado; assim, o segmento resultante ficou apenas com os traos
voclicos ligados a PV, que, por sua vez, se liga ao n mais alto PC. A passagem de [] para
[w], portanto, d-se pela perda do trao [coronal] da articulao primria consonantal do
segmento.
A vocalizao do /l/ em coda pode acarretar alterao de significado e de classe
gramatical quando representada graficamente, conforme o contexto. Podemos tomar como
exemplo as palavras mau e mal: enquanto mau um adjetivo, a palavra mal, dependendo do
contexto pode ser ou advrbio, ou substantivo, ou conjuno.

3.2.3.3.1.1.2 A fricativa coronal em coda
A fricativa coronal em posio de coda pode ser pronunciada como sibilante ou
chiante, conforme o dialeto, e surda ou sonora, conforme o contexto seguinte.
Conforme investigao feita por Callou, Moraes e Leite (1994) h dialetos em que a
consoante fricativa se manifesta como [coronal, +anterior], como no Rio Grande do Sul,
regio da presente pesquisa, manifestando-se como as contnuas coronais [s] e [z] e h regies
do Brasil em que so realizadas como [j] e []. Sempre tm a sonoridade condicionada pelo
contexto seguinte: ser produzido um segmento [sonoro] em castelo ca[s]telo ~ ca[j]telo,
por exemplo, e ser produzido um segmento [+sonoro], por exemplo, na palavra desde
de[z]de ~ de[]de. Essa variao da fala, no entanto, no expressa na escrita.
Tambm no codificada na forma escrita a variao dialetal que o /S/ em coda
apresenta no Portugus Brasileiro com referncia ao trao [anterior]. Como conseqncia de



67
a conveno da escrita no codificar as variantes do falante, as alteraes ortogrficas so
passveis de serem cometidas.
to evidente essa possibilidade de confuso que basta observarmos a grafia das
palavras masmorra e infelizmente. Ambas tm a fricativa coronal em coda seguida de uma
consoante sonora m que condiciona a realizao fontica da fricativa como [z] ou [].
Tm, portanto, o mesmo ambiente e a mesma forma fontica [z] ou [], porm a
representao grfica desse fonema /S/ em coda diferente nas duas palavras. Essa situao
permite-nos afirmar que essa diferena de representao na escrita apenas uma conveno
ortogrfica, estando, na verdade, tambm ligada etimologia da palavra.

3.2.3.3.1.1.3 A nasal em coda
Como a nasal em coda fonologicamente um arquifonema, sem a especificao do
ponto de articulao, assimila os traos de ponto de articulao da consoante seguinte. Essa
regra fonolgica transposta para o cdigo escrito em se tratando das bilabiais em oposio
s outras consoantes da lngua, ou seja, a letra n usada em coda silbica antes de quaisquer
consoantes que no bilabiais pois a oposio na escrita se d entre a classe de consoantes
bilabiais e as consoantes com outros pontos de articulao. Portanto, a forma m, empregada
somente antes de consoantes bilabiais, a forma marcada e a forma n a no-marcada, usada,
na forma escrita, em todos os outros contextos.
Salientamos que a assimilao que a nasal em coda sofre no discriminada pelo
ouvido do falante e, por isso, o emprego de um m por n, ou vice-versa, nessa posio, na
forma escrita, no pode ser entendida como problema de transcrio fontica, mas sim de
estrutura silbica.




68
3.2.3.3.1.1.4 A lquida no-lateral em coda
A lquida no-lateral em coda apresenta muitas variaes no Portugus, quer pelo
ambiente fontico em que se encontra ou por fatores extralingsticos, geogrficos e/ou
sociais. Segundo Monaretto, Quednau e Hora (1999), no Rio de Janeiro, em posio de coda
predomina a realizao do r-forte; no Rio Grande do Sul, h o predomnio da realizao do r-
fraco; na regio norte de So Paulo e sul de Minas Gerais predomina o r-retroflexo. A coda
o contexto de maior variao da lquida no-lateral e como duas lquidas so licenciadas para
ocupar essa posio no Portugus, as crianas podem substituir uma por outra. Citamos como
exemplos em que essa substituio pode ocorrer as palavras asfalto que pode passar para
asfa[r]to e inverno que pode passar para inve[l]no.
3.2.3.3.1.1.5 Consoante em ataque
Conforme foi referido no Captulo 2, em 2.3.3.1, a posio intervoclica a mais
favorvel realizao das consoantes, j que as 19 consoantes da lngua so licenciadas para
ocupar essa posio. Na posio de ataque silbico simples, seja em incio ou dentro da
palavra, as alteraes ortogrficas comumente registradas so aquelas decorrentes de
representaes mltiplas, j explicadas na seo 3.2.3.2. No entanto, h casos, embora
bastante raros, em que a escrita registra alteraes grficas cuja causa decorre de
representaes mltiplas. o que se observa, por exemplo, na grafia forniga para formiga,
presente no corpus pesquisado.

3.2.3.3.1.2 Omisso de segmentos
O processo de omisso pode afetar as posies tanto de ataque, como de coda e de
ncleo silbico.




69
3.2.3.3.1.2.1 Omisso de elemento do ataque silbico
J referimos na seo 2.3.3.1 Captulo 2 que a fonologia do Portugus integra
ataques silbicos complexos, sob certas condies. Se a criana, em uma etapa do processo de
aquisio da escrita, tem a hiptese de que a estrutura silbica formada por consoante e
vogal, poder deixar de representar graficamente uma das consoantes, quando o ataque
silbico for complexo, ou seja, quando tiver mais de um elemento em sua constituio.

3.2.3.3.1.2.2 Omisso de elemento da coda silbica
Retomando os padres silbicos do portugus, mostrados em (5) Captulo 2, e o
molde silbico representado em (10) Captulo 2, constatamos que poucos segmentos podem
ocupar a posio de coda silbica e, mais raramente ainda, a lngua tem dois elementos nessa
posio, constituindo uma coda complexa, como exemplificamos nas palavras demonstra e
perspiccia. Essa caracterstica influencia a criana a omitir, principalmente, o segundo
elemento da coda complexa, o qual somente poder ser o segmento /S/.

3.2.3.3.1.2.3 Omisso de elemento do ncleo silbico
O Portugus falado apresenta, em muitas variantes, a omisso de vogal, ou seja, a
omisso do ncleo silbico, particularmente em se tratando da penltima slaba de uma
palavra proparoxtona. A omisso mostra-se, nesse caso, como um processo regularizador da
atribuio do acento primrio em Portugus, tornando a palavra paroxtona.
Reconhecemos que essa tendncia em regularizar o acento para a posio paroxtona
se deve ao fato de que o grupo de palavras proparoxtonas o menor em Portugus; o acento
menos usual, sendo portanto, marcado na lngua. O grupo de palavras proparoxtonas



70
constitudo de emprstimos do Latim e do Grego, sendo, portanto, no-nativo (Collischonn, p.
133). Em (29) h exemplos de eliso.
(29) abbora > abobra
plvora > polvra
xcara > xicra
culos > oclos
Nesses exemplos, observamos que a vogal ncleo da penltima slaba pde ser
apagada porque o ataque da ltima slaba era uma lquida e, o da slaba precedente, era uma
plosiva ou uma fricativa labial; assim, com a eliso da vogal, resultou uma estrutura silbica
licenciada na lngua, ou seja, com um ataque complexo de acordo com a fonologia do
Portugus, o que possibilitou uma ressilabao aps a eliso da vogal.

3.2.3.1.3 Epntese
A epntese o processo que se constitui na insero de um segmento, consoante ou
vogal, em uma palavra. A epntese , portanto, um processo que opera na estrutura da slaba
e, assim, pode ser meio de simplificao de slabas marcadas na lngua.
Exemplificamos a ocorrncia desse processo com a palavra admira que tem na
estrutura da primeira slaba a seqncia VC. Ao acrescentar a vogal [i], por exemplo, aps a
consoante d o resultado uma ressilabao na palavra, com a formao de duas slabas com a
estrutura simplificada. A primeira slaba passa a ter a estrutura simplificada V e a segunda
passa a ter a estrutura silbica padro CV.






71
3.2.3.3.1.4 Mettese
A causa da maior parte da ocorrncia das metteses a estrutura silbica. A mettese
pela qual h a inverso no ordenamento linear dos segmentos (Matzenauer, 2002, p. 102),
pode permutar segmentos consonantais que constituem ataques silbicos simples, como tam-
bm pode mostrar a migrao do segundo elemento de um ataque complexo, ou coda silbica.
Tendo em vista que a slaba complexa a maior causa da mettese, a consoante
lquida a mais atingida, pois pode ocupar, no sistema do Portugus, a posio de coda ou
segundo elemento de ataque complexo, que se caracterizam como posies marcadas, e,
conseqentemente, mostram maior probabilidade de variao. Em (30), apresentamos alguns
exemplos de metteses.
(30) estupro es[tr]upo
panfleto [pl]anfeto
precisa [per]cisa
conveniente destacarmos a posio de Varella (1993), quanto a esse processo.
Segundo esse autor, a maior parte das ocorrncias de mettese em que h a permuta de
segmentos situa-se no nvel inicial e intermedirio da alfabetizao. Inferimos que um
processo que no ocorre muito na escrita j nas sries finais do Ensino Fundamental.

3.2.3.1.5 Falsos ditongos
H um tipo de alterao ortogrfica que afeta ditongos, especialmente os falsos
ditongos. Essa alterao tambm est vinculada ao tipo de estrutura silbica constituda por
essa seqncia de segmentos.
Quanto ao ditongo em Portugus, Cmara Jr. (1984) defende que os verdadeiros diton-
gos so os decrescentes, enquanto os crescentes variam livremente com o hiato. Lopez



72
(1979) e Bisol (1989) tambm apontam que os ditongos crescentes no existem. H, entre-
tanto, um tipo de ditongo crescente que no varia com o hiato. Trata-se da seqncia con-
soante velar/glide posterior [kw]/[gw], seguida de a/o. H uma tendncia ao desaparecimento
dessa seqncia, inclusive em algumas palavras j dicionarizadas. o caso das palavras
quociente cociente e quatorze catorze, segundo refere Collischonn (1999, p. 112).
Bisol (1989) aponta que alguns ditongos variam com monotongos e outros no. Os
ditongos decrescentes que variam com monotongos so os ditongos leves ou falsos ditongos
ligados a um nico elemento V na representao fonolgica; os que no variam so os
verdadeiros ditongos, ligados a dois elementos V na estrutura subjacente. Em (31) aparecem
exemplos de ditongos leves.
(31) b[aj]xa ~ b[a]xa
cad[ej]ra ~ cad[e]ra
b[ej]jo ~ b[e]jo
Em (32) apresentamos exemplos de ditongos verdadeiros.
(32) l[ej]te ~ *l[e]te
P[aw]la ~ *P[a]la
So considerados falsos ditongos os ditongos decrescentes que variam com os
monotongos. O contexto propcio para surgir o falso ditongo diante de consoante palatal ou
da lquida no-lateral; nesse contexto que h variao entre a presena e a ausncia do
ditongo. H exemplos dessa ocorrncia em ameixa am[ej]xa ~ am[e]xa, cadeira cad[ej]ra
~ cad[e]ra. Como na pronncia do falso ditongo pode haver a omisso da semivogal, o mesmo
apagamento pode ocorrer na escrita. mais um caso de variao registrado na fonologia da
lngua e, por ser um fenmeno varivel, no codificado pela escrita.





73
3.2.3.3.2 Em funo da representao de fonema sempre por dgrafo

3.2.3.3.2.1 As consoantes complexas // e //
Conforme foi referido no Captulo 2, seo 2.3.3.3, as soantes palatais a lateral // e
a nasal /j/, que so representadas na ortografia respectivamente sempre por lh e nh podem
ocupar, na fonologia do Portugus, somente o ataque silbico dentro da palavra. Essas
consoantes apresentam comportamento fontico varivel em diferentes manifestaes
dialetais da lngua. So reconhecidas por alguns estudiosos, ao considerarem sua estrutura
interna, como consoantes complexas, e, ainda, conforme Maddieson (1984), so consoantes
de baixa freqncia nas lnguas do mundo. Tais caractersticas levam as referidas consoantes
a terem um comportamento especial no sistema consonantal do Portugus.
Em um estudo com 130 informantes, com idade de 2 anos e 4 anos e 1 ms, os dados
registram, na aquisio da nasal palatal, as variantes [j] ~[0] ~[j] ~[n] segundo Matzenauer-
Hernandorena (1999), como mostram os exemplos em (33) e, para a lateral palatal, as
variantes [] ~[0] ~[j] ~[l] ~ [lj] ~[li], como evidenciam os exemplos em (34).
(33) sombrinha [sombija] (34)telhado [tejadu] folha [folja]
minhoca [mika] palhao [paasu] orelha [orelia]
xicrinha [ sikija] vermelha [vemeja]
desenhar [dezena] espelho [ipelu]
Constata-se que a soante lateral palatal apresenta maior variao, em sua manifestao
fontica, durante o processo de aquisio da fonologia, em se comparando com a nasal
palatal. Sendo a lateral palatal e a nasal palatal consideradas como consoantes complexas,
segundo Matzenauer-Hernandorena (1997, p. 689), a existncia da dupla articulao que inte-



74
gra sua estrutura interna explica as alternncias que o segmento evidencia nas diferentes fases
de sua aquisio. Em (35) exemplifica-se a estrutura de segmento complexo da lateral palatal.
(30) (35) []

x

r

CAVIDADE ORAL

PONTO DE C

[coronal]
VOCLICO
PONTO DE V

[coronal]
ABERTURA
[-ab1]
[-ab2]
[-ab3]

No incio da aquisio, quando no apagado, o // realizado como [l] ou como glide
[j]. Ao empregar [l], a criana no est ligando, estrutura do segmento, a constrio
secundria voclica que o caracteriza, apresentando somente a constrio primria consonantal,
realizando, portanto, uma consoante simples, como est representada em (36).



75
(36) x
r
CAV. ORAL
PC
[coronal]
Em (37), mostrada a representao da realizao do glide coronal [j] em lugar da
lateral palatal. Nessa variante, no h ligao da constrio consonantal primria do
segmento, que apresenta, ento, somente a constrio secundria voclica.
(37) r
CAV. ORAL
PC
VOCLICO
PV
ABERTURA
[coronal]
[-ab]
A realizao da seqncia [lj] em lugar da soante palatal decorrente de um processo
de espraiamento da articulao secundria de // para o n Ponto de Consoante do segmento
voclico subseqente, como mostra (38). Esse fato ocorre caso a vogal no seja /i/.




76
(38) C V

r r

CAV. ORAL CAV.ORAL

PC PC

[coronal]
VOCLICO VOCLICO

PV PV
ABERTURA ABERTURA
[coronal]
[-ab]
O espraiamento que (38) mostra d origem a um ditongo de natureza semelhante dos
ditongos que se alternam com vogal diante de palatal, como d[ej]xar ~[d[e]xar. Os ditongos
derivados de // tambm se alternam com essa consoante, e esto exemplificados em (39).
Essa variante verificada, inclusive, em adultos.
(39) telhado te[lj]ado ~ te[]ado abelha abe[lj]a ~ abe[]a
trilho tri[lj]o ~ tri[]o
A partir desse ponto, Matzenauer-Hernandorena (op cit) explica como se d a
derivao das seqncias [lj] a [li], a partir do segmento //.
Transportando-se essa anlise do processo de aquisio da fonologia do Portugus
para o processo de aquisio do cdigo escrito da lngua, percebemos a semelhana que h
entre aquisio da linguagem oral e da escrita. Ao escreverem, as crianas empregam, para
representar o fonema //, variantes idnticas quelas registradas no uso da lngua oral,
caracterstico das etapas iniciais do desenvolvimento fonolgico.



77
No processo de aquisio do cdigo escrito, as crianas apresentam para a nasal
palatal as mesmas formas variantes mostradas em (33), comprovando a natureza de segmento
complexo dessa consoante da lngua e mostrando paralelismo entre aquisio da fonologia e
aquisio da ortografia.
Ao tratarmos acerca da categoria das representaes mltiplas, j sugerimos que
algumas dessas relaes entre fonemas e letras podem ser devidas etimologia das palavras.
No entanto, na proposta que estamos descrevendo e defendendo, consideramos apenas a letra
h como fonte de desvios ortogrficos, porque, exceto essa letra, as demais letras gregas e
latinas que faziam parte do alfabeto do Portugus Brasileiro j foram substitudas por letras do
alfabeto atual. A categoria seguinte descreve essa situao.

3.2.3.4 Alteraes ortogrficas em funo da etimologia
A etimologia tem presena marcante na ortografia pela origem das palavras que, na
verdade, so determinadas muitas das relaes mltiplas entre letras e fonemas. Como
exemplos podemos citar as palavras jeito, majestade, hoje, cerejeira que so escritas com j
para representar // porque so de origem latina; j as palavras lgebra, ginete, girafa, na
representao grfica desse mesmo fonema tm a letra g, pois so de procedncia rabe,
conforme Luft (1985).
Em sua Grammatica Philosophica da Lngua Portugueza ou Principios da
Grammatica Geral Aplicados nossa Linguagem (1862), Jeronymo Soares Barboza escreve
sobre as regras prprias da ortografia etimolgica e usual, a regra nica geral.

Toda a palavra Portugueza, que for dirivada ou da Lingua Grega, ou
da Latina, deve conservar na escriptura os caracteres da sua origem,



78
que se podem representar pelos do nosso Alphabeto, e forem
compatveis com a nossa pronunciao. Mas o uso faz nesta regra
todas as excepes, que quer (p. 53).

Os Caracteres da Lngua Grega que so k, y, th, ph, rh, ch, ps no entram no
alfabeto nacional, tendo sido substitudos por outras letras. Com relao escrita dos
caracteres Latinos h, x, c, , g, s, e das Letras dobradas, segundo Barboza (op.cit.), ainda que
o h no corresponda a qualquer fonema da lngua, deve-se manter na escritura das palavras
derivadas do Latim.
Ao fazer referncia letra h, Luft (1985) afirma que se conserva to-somente em
razo da etimologia e da tradio escrita do nosso idioma (p. 36). Por isso devemos escrever
com h: hbil, habitar, hbito, haver, herdar, histria, honesto, honra, horror, hspede,
homem, humor, hora e outros semelhantes.
Um outro exemplo de alterao ortogrfica categorizada como decorrente da
etimologia, conforme Barboza (1862), a dificuldade que tem a Ortografia de determinar o
emprego do c sem cedilha antes das vogais e e i, e a do com cedilha antes de a, o, u. Ambas
tm o mesmo valor que simples s e, segundo o autor, no se pode saber, seno pela origem,
quando se usa s, e quando se usa c, simples ou cedilhado. Se algumas regras podem ser
determinadas, so as seguintes:
1. que s se pode determinar se se escreve com c sem cedilha ou com s antes de e e i,
combinando as palavras derivadas com as latinas;
2. quanto ao antes de a, o, u, nunca se deve pr no princpio da palavra; no meio, ou no fim
da palavra, se costuma pr o mesmo em lugar de s quase em todos os nomes
substantivos terminados em aa, ea, ia, oa, ua e em ao, eo, io, oo, uo.



79
Embora muitas das alteraes ortogrficas sejam decorrentes da etimologia da palavra,
a literatura, hoje, costuma categorizar assim apenas as alteraes decorrentes do emprego do
h, o que nos motivou a proceder da mesma forma. As alteraes decorrentes dessa catego-
rizao, na maioria dos casos, da ordem das representaes mltiplas para letras e fonemas.
Ao se dar conta de que algumas vezes escreveu uma palavra com problema de
ortografia porque considerou a variao fonolgica, a criana passa a generalizar na escrita o
que observou. Essa generalizao motiva uma outra categoria de alteraes ortogrficas que
vem descrita a seguir.

3.2.3.5 Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo
A hipercorreo ocorre quando a criana usa uma letra que no representa o fonema,
pela expectativa de que o som empregado seja decorrente de regra fonolgica, quando no o
. Por exemplo, ao grafar a palavra inteiro, a criana poder usar a letra e e escrever enteiro,
porque poder supor que o som empregado decorre da regra fonolgica pela qual o fonema
voclico /e/ em incio de palavra se eleva antes de nasal, como se observa, por exemplo, nas
formas [i]mprego, [i]nvolver e [i]ncontro.
Entretanto, constatamos que esse /i/ integra a representao fonolgica da palavra e
no decorrente da elevao da vogal /e/ na representao subjacente. Assim, diz-se que a
forma escrita enteiro identificada como motivada por uma operao de hipercorreo. O
emprego da hipercorreo na escrita atinge particularmente as vogais da lngua, j que esses
segmentos esto sujeitos aplicao de vrias regras fonolgicas (ver seo 2.3.3.2).
Uma das regras de aplicao corrente a da harmonia voclica, que afeta as vogais
mdias altas em posio pretnica, quando so seguidas por vogal alta na slaba subseqente.
Conforme Bisol (1988), a prtica de elevar ou fechar a pretnica no sul do pas encontra
explicao no s em funo dos grupos scio-culturais da populao do sul, mas tambm nos



80
mecanismos que regem o sistema, por tratar-se de uma regra natural do Portugus. Assim, a
palavra curtume, por exemplo, pode ser escrita com a letra o cortume por algum que
pensa erroneamente ser o [u] a pretnica decorrente de regra de harmonia voclica.
Segundo estudos da autora, em se tratando de uma seqncia com a vogal oral /e/
seguida de nasal, verifica-se que a nasalidade condio altamente favorvel para a elevao
da vogal mdia; j em se tratando de uma seqncia com a vogal oral /o/ e uma consoante
nasal, esse favorecimento elevao da vogal mdia no se configura. Portanto o fator
nasalidade exerce papel positivo na elevao da vogal /e/, tendo ou no a presena da vogal
alta seguinte. Assim, passa-se de /e/ para [i] muito facilmente, quando /e/ seguido de nasal,
como em ento [i]nto, emprstimo [i]mprstimo.
Outro contexto favorecedor elevao da vogal mdia /e/ sua ocorrncia em incio
de palavra, seguida de uma consoante fricativa coronal, como se observa em [i]xame e
[i]strada, por exemplo. A fricativa coronal subseqente vogal /e/ favorece sua elevao
tambm em slabas pretnicas, como se v, por exemplo, em t[i]soura e d[i]spensa.
interessante observar que, ao tratar especificamente da regra de harmonia voclica, os estudos
de Bisol (idem) concluem que as consoantes alveolares [t,d s,z,n, l, r] tendem a no motivar a
elevao das vogais /e/ e /o/.
O contexto consoante labial, tanto precedente como seguinte vogal mdia posterior,
tende a facilitar sua elevao: b[u]neca, b[u]lacha, m[u]blia, m[u]squito, e tende a reter a
vogal /e/. A consoante velar, na maioria das vezes, um fator positivo para a elevao da
vogal mdia /o/: c[u]mida, g[u]verno. A consoante palatal, quando em contexto seguinte
vogal /o/, tambm exerce papel positivo para a sua elevao, como ocorre, por exemplo, em
c[u]lher, rec[u]nhecer, porm desfavorece esse processo quando a precede.
Em relao vogal /e/, quando as palatais esto na slaba seguinte, favorecem a sua
elevao. Comprovamos com as palavras ab[i]lhudo, s[i]nhor, m[i]lhor essa elevao. A vogal



81
mdia alta como primeiro elemento de um hiato tambm tende a elevar-se, como podemos
observar nas palavras p[u]eira e t[i]atro.
Outro contexto em que as vogais mdias se manifestam foneticamente como vogais
altas em slabas tonas. A esse fenmeno, Cmara Jr. (1970), descrevendo o Portugus
carioca, denominou neutralizao voclica, representada em (16), (17) e (18), Captulo 2.
O que se observa, portanto, que a fonologia do Portugus tende a apresentar
processos cujo resultado uma vogal alta. Diante de tais regras, as quais so de natureza
varivel e, por isso, no so codificadas na ortografia, natural que a criana, no processo de
aquisio da escrita, venha a interpretar a manifestao de um som voclico especialmente
uma vogal alta como decorrente de uma regra fonolgica.
Sabendo que as vogais altas resultantes de regras so representativas de um fonema
voclico mdio e que, portanto, so escritas com a letra e ou a letra o, como conseqncia, s
vezes, a criana utiliza essas letras para representar os fonemas /i/ e /u/, num processo de
hipercorreo. o que observamos, por exemplo, nas seguintes formas escritas: cortume (para
curtume), acima referido, ro (para ru), vae (para vai).
Todos os contextos, portanto, em que vogais mdias sofrem regra de elevao podem
gerar problemas ortogrficos decorrentes do tipo de hipercorreo.
O no compromisso isomrfico entre as palavras faladas e a escrita, muitas vezes
causa determinante de desvios ortogrficos em palavras. A categoria a seguir trata das
alteraes ortogrficas em funo da segmentao indevida das palavras.

3.2.3.6 Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular
As alteraes ortogrficas resultantes da segmentao vocabular podem dar origem
unio de palavras ou ao fracionamento em um menor nmero de slabas do que a palavra
deveria ter. Da Silva (1991), em estudo sobre a segmentao, em 70 textos espontneos



82
escritos por crianas, denominou o grupo com juno de duas ou mais palavras de Casos de
hipo-segmentao e o grupo com separao alm da prevista pela ortografia de Casos de
hiper-segmentao (p. 33), expresses que usamos no presente estudo para tratar os casos de
segmentao vocabular inadequada.
Em seu estudo, Da Silva (idem) afirma que os critrios adotados para a segmentao
podem ser resultantes da tentativa da representao grfica da expressividade discursiva, em
que se entende por expressiva a funo da linguagem que diz respeito atitude emocional
do falante (p. 33). Para Cagliari (1993), as junes podem ser determinadas pela entonao do
falante.
Na linguagem oral, as palavras no so pronunciadas uma a uma, isoladamente, mas
em espcies de blocos, com tempos de pausas variveis entre si, enquanto a escrita impe
critrios exatos de separao de uma palavra das outras. Essa caracterstica da escrita exige
que, ao escrever-se, se tenha clara a noo do constituinte palavra.
Conforme Bisol (1999), constituinte uma unidade lingstica complexa, formada de
dois ou mais membros que estabelecem entre si uma relao do tipo dominante / dominado
(p. 229), sendo que o constituinte fonolgico (ou prosdico) e o constituinte sinttico ou
morfolgico tm suas prprias regras e princpios, e, por isso, o constituinte fonolgico no
apresenta compromisso de isomorfia com os constituintes de outras reas da gramtica.
Em (40), seguindo Bisol (idem, p. 230), que adota a hierarquia prosdica de Nespor &
Vogel (1986), aparece a representao hierrquica dos constituintes prosdicos por um
diagrama arbreo.









83
(40) U enunciado

I (I) frase entonacional

( ) frase fonolgica

C (C) grupo cltico

() palavra fonolgica

() p

() slaba

Como se observa, a menor categoria prosdica a slaba e dominada pela palavra
fonolgica, embora intermediada pelo p mtrico. O p mtrico a combinao de duas ou
mais slabas, em que se estabelece uma relao de dominncia, de modo que uma delas o
cabea e a outra ou outras, o recessivo, segundo Bisol (ibidem, p.232).
Dos constituintes prosdicos, a palavra fonolgica que faz uso de noes no-
fonolgicas. o nvel em que se faz a interao entre os componentes fonolgico e
morfolgico da gramtica. A palavra fonolgica tem um s elemento proeminente, isto , no
pode ter mais do que um acento primrio. Entretanto, dentro do domnio da palavra
fonolgica, pode ocorrer reagrupamento de slabas e ps, sem compromisso de isomorfia com
os constituintes morfolgicos. Um exemplo de ausncia de isomorfia entre a palavra
fonolgica e a palavra morfolgica o caso das palavras compostas do Portugus que formam
uma s palavra morfolgica mas duas fonolgicas: {{kowve][flor]].
O grupo cltico a unidade prosdica que segue imediatamente a palavra fonolgica.
Existem dois grupos de clticos: os que se comportam junto palavra de contedo como uma



84
s unidade fonolgica e os que revelam certa independncia. Os clticos do Portugus,
proclticos ou enclticos, parece ficarem submetidos s mesmas regras da palavra fonolgica.
No grupo cltico, as regras de sndi externo comeam a manifestar-se, como, por
exemplo, a eliso. A eliso ocorre somente entre palavras e consiste no apagamento da vogal
a, quando a palavra seguinte inicia por outra vogal que no seja a. Quando o sndi ocorre
entre dois elementos de um grupo cltico, a reestruturao da slaba transforma-os numa s
palavra fonolgica. Em (41) h exemplos de grupos clticos formando apenas uma palavra
fonolgica.
(41) [pela idade] C
[peliddi]
[uma hotelaria] C
[umotelaria]
Diante da ocorrncia do sndi na linguagem falada e do funcionamento, no nvel
prosdico da lngua, de diferentes unidades desde a slaba at o enunciado durante o
processo de aquisio da escrita possvel haver, por parte das crianas, hipo-segmentao ou
hiper-segmentao de palavras morfolgicas. Esse tipo de alterao ortogrfica decorre,
portanto, do comportamento de unidades prosdicas do sistema lingstico.
Neste terceiro Captulo detalhamos todas as categorias que fazem parte da proposta de
classificao de alteraes ortogrficas aqui defendidas, a qual est sintetizada no Quadro 1.











85
QUADRO 1- Sntese da categorizao de alteraes ortogrficas propostas neste trabalho
CATEGORIAS DE ALTERAES
ORTOGRFICAS
SUBCATEGORIAS DE ALTERAES
ORTOGRFICAS
1- Alteraes ortogrficas em funo da
atonicidade das vogais
a) Elevao voclica por atonicidade
b) Elevao voclica por harmonia
2- Alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas
a) Representao do mesmo fonema por
diversas letras
- o fonema /s/
- o fonema /z/
- o fonema /j/
- o fonema /k/
- a seqncia [ov]
- o fonema /g/
- o fonema //
- a vibrante /r/
b) Representao diferenciada de fonemas
conforme o contexto
- a letra g
- a letra c
- a letra s
3- Alteraes ortogrficas decorrentes de
relaes seqenciais
A Em funo da estrutura silbica
a) Substituio de segmentos
- a lquida lateral em coda
- a fricativa coronal em coda
- a nasal em coda
- a lquida no-lateral em coda
b) Omisso de segmentos
- elemento do ataque
- elemento da coda
- elemento do ncleo
c) Epntese
d) Mettese
e) Falsos ditongos
B Em funo da representao de fonema
sempre por dgrafo
- as consoantes complexas // e /j/
4- Alteraes ortogrficas em funo da
etimologia

5- Alteraes ortogrficas decorrentes da
hipercorreo

6- Alteraes ortogrficas provenientes de
segmentao vocabular


No Captulo seguinte, analisamos as palavras encontradas com desvios ortogrficos no
corpus estudado, a fim de caracterizar as alteraes, considerando as seis categorias aqui
expostas.



86









4 ANLISE DAS ALTERAES ORTOGRFICAS DO CORPUS ESTUDADO


Eu no sei Portugus. Eu no sei quando usar s, ss ...
(Felipe 10 anos).

Este Captulo apresenta a anlise dos dados do corpus da presente pesquisa com base
nas categorias de alteraes ortogrficas defendidas neste trabalho descritas no Captulo 3.
Considerando o total de alteraes ortogrficas registradas nos textos das crianas,
observamos que essas alteraes so de diferentes tipos, bem como mostram freqncia
diversificada. A diferente freqncia das alteraes permite hierarquizar as ocorrncias
conforme mostra o Quadro 2.
Apresenta o Captulo, ainda, um paralelo entre as Propostas de outros autores e a
Proposta apresentada na presente pesquisa, alm de uma comparao entre os textos
produzidos para um leitor real e os produzidos para um leitor virtual. Tal comparao foi feita
em termos de quantidade de palavras com alteraes ortogrficas, em se tratando das
situaes com leitor real e daquelas com leitor virtual.




87
QUADRO 2 - Porcentagem de ocorrncia de alteraes ortogrficas por categoria

Para encaminhamento da anlise das alteraes ortogrficas encontradas no corpus do
presente trabalho e sua incluso na categoria correspondente, elegemos o critrio da
freqncia em que as mesmas ocorreram, da maior para a menor. Em funo desse critrio, a
ordem de apresentao da anlise das alteraes com suas respectivas categorias no
equivalente seqncia dada s categorias na Proposta (5), no Captulo 3.

4.1 Categorizao das alteraes ortogrficas do corpus estudado, conforme
proposta apresentada nesta pesquisa
Apresentamos aqui os dados do corpus de acordo com a categorizao atribuda s
palavras com desvios ortogrficos, considerando-se a motivao das alteraes.

4.1.1 Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas
Na seo 2.3 Captulo 2, item 2.3.2, referimos que a relao fonema/letra no
corresponde, na maioria das vezes, ao modelo ideal do sistema alfabtico, que seria o de que a
cada letra correspondesse um fonema e a cada fonema correspondesse uma letra. Tal
correspondncia acontece em poucos casos. As outras relaes possveis de ocorrerem entre
fonema e letra so as que dependem do contexto e a de concorrncia.
1. Alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas - 48%
2. Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais - 25%
3. Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular - 13%
4. Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais - 6%
5. Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo - 5%
6. Alteraes ortogrficas em funo da etimologia - 3%



88
O Quadro 2 demonstra o alto ndice de alterao ortogrfica em funo das
representaes mltiplas, tanto de fonemas quanto de letras, correspondendo a 48% do total
de palavras com alteraes ortogrficas. No corpus foram encontrados seis tipos de
representao do fonema /s/ Quadro 3 que, embora fossem possveis pelo sistema da
lngua, no correspondem a letra convencionada pelo sistema ortogrfico brasileiro.
QUADRO 3 - Desvios de representao ortogrfica do fonema /s/ no corpus da pesquisa,
sem implicar alterao de fonema
a) Representao pela letra s
serto certo sentesimo centsimo
sereais cereais emsima em cima
esportar exportar
b) Representao pelas letras ss
servissos servios carrossa carroa
conhesso conheo convensser convencer
rossas roas assude aude
c) Representao pela letra c
cenpre sempre acin assim
naci nasci decendentes descendentes
decia descia deceram desceram
ceparar separar
d) Representao pela letra
comeei comecei baguneiro bagunceiro
vo voc excuro excurso
bola bolsa o so
esqueer esquecer aombrada assombrada
amaada amassada meree merece
amaar amassar
e) Representao pelas letras sc
descidiram decidiram prescisei precisei
nescessrios necessrios




89
Os dados do Quadro 3 permitem concluirmos que a letra escolhida preferencialmente
para representar o fonema /s/, sem alterar fonema, foi a letra . Essa letra representa sempre o
fonema /s/. Esse fato, possivelmente, levou as crianas a se decidirem pela escolha dessa letra
em maior nmero para representao do /s/. Entretanto, os dados demonstram que as crianas
desconhecem a regra contextual do emprego do , pois a empregaram diante de todas as
vogais.
As crianas empregaram as letras ss na representao do fonema /s/ diante de a, e, o, e
u em palavras que convencionalmente so grafadas com as letras ou c. No ocorreu
alterao fonmica, pois as letras ss e sempre representam o fonema /s/. J o emprego da
letra c tambm no alterou fonema porque foi empregada diante da letra e cujo contexto
permite a realizao do fonema /s/ como na palavra "convensser" em 3(b) do Quadro ora
analisado.
Por outro lado, para representar o fonema dos dgrafos ss e sc, as crianas escolheram
preferencialmente a letra c cujo emprego tambm no alterou fonema. No houve alterao
fonmica, pois essa letra, diante de e e i, pode representar o fonema /s/. Para exemplificar,
citamos as palavras deceram" e "acin" que esto relacionadas em (c) do Quadro 3.
A seqncia sc tambm foi empregada para representar o fonema /s/. O emprego dessa
seqncia, quando representa um s fonema, sempre representa/s/, por isso no alterou o
fonema que nas palavras do corpus deveria ser graficamente representado pela letra c. As
palavras "nescessrios" e "descidiram," que aparecem em (e), so exemplos que ajudam a
esclarecer essa questo.
O emprego da letra s, para representar /s/ nas palavras que esto relacionadas em (a)
do Quadro em evidncia tambm no altera o fonema, pois o contexto em que foi empregada
a letra favorvel representao do fonema /s/. As palavras serto certo e esportar
exportar comprovam a afirmao.



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Entretanto, no podemos afirmar o mesmo em relao ao emprego das letras s e x para
representar /s/ nas palavras que aparecem no Quadro 4 apresentado a seguir.

QUADRO 4 - Desvios de representao ortogrfica do fonema /s/ no corpus da pesquisa,
implicando alterao do fonema

Os dados do Quadro 4, ao contrrio dos dados do Quadro 3, demonstram alterao
fonmica. A alterao se deve ao contexto, pois, em posio intervoclica, as letras s e x tm
o valor de /z/ e no de /s/ como as crianas acreditavam ter representado. Para exemplificar
essa ocorrncia de alterao fonmica citamos as palavras desendentes descendentes e
abraso abrao de 4 (a) e, de 4(b), a palavra exelente excelente.
Consideramos que o emprego de letras que altera fonema se deve ao desconhecimento
das crianas relativamente a algumas regras contextuais. Nesse caso analisado, desconhecem
a regra contextual em relao grafia da letra s e da letra x que, em ataque de slaba interna,
intervocalicamente, representam o fonema /z/, alterando o fonema /s/ originrio da palavra.

a) Representao pela letra s

desendentes descendentes abraso abrao
carosa carroa vasoura vassoura
servisos servios espesial especial
presiso preciso amasar amassar
foise foice iso isso
pesoa pessoa comesou comeou
asustaram assustaram

b) Representao pela letra x
exelente excelente




91
No entanto, a pouca quantidade de palavras que sofreram alterao fonmica na
representao de /s/ em comparao ao nmero elevado de palavras que no sofreram
alterao do fonema, permite-nos concluir que a no alterao de fonema um condicionador
relevante na escolha das letras pelas crianas no momento de escreverem as palavras.
Os dados dos Quadros 3 e 4 apontam um elevado nmero de palavras do corpus em
que o dgrafo foi representado graficamente com apenas um elemento. o caso, por exemplo
de naci nasci e de amaada amassada que fazem parte do grupo (c) e do grupo (d) do
Quadro 3, respectivamente. Do Quadro 4 temos exemplos em (a) e (b) respectivamente, com
as palavras asustaram - assustaram e exelente - excelente.
O nmero significativo de palavras em que o dgrafo representado por uma letra
confirma a hiptese de que as crianas, em um perodo prolongado do processo de aquisio
da escrita, consideram a existncia de uma relao biunvoca entre letras e fonemas, ou seja,
que a cada letra corresponde um fonema e vice-versa.
Considerando as letras escolhidas para representao do fonema /s/, sem alterao de
fonema no Quadro 3 ou com alterao de fonema no Quadro 4, conclumos que as crianas
conhecem o funcionamento do sistema ortogrfico do Portugus relativamente posio que
as letras representativas do fonema /s/ so licenciadas para ocupar na slaba e na palavra.
Constatamos, por exemplo, que as letras ss, , que so representativas do fonema /s/, e que, sc
e x, quando representativas do fonema /s/, no foram empregadas na posio de ataque da
slaba inicial da palavra.
Outro dado que ratifica esse conhecimento o de que a letra c, representativa do
fonema /s/, foi empregada apenas em ataque de slaba inicial ou interna da palavra. Essas so
as posies possveis de a letra c ocupar, quando representativa do fonema /s/.
J a letra s, representativa do fonema /s/, pode ocupar tanto o ataque, seja em incio de
palavra, ou em slabas internas, quanto a coda silbica. No caso dessa letra, h restrio ao seu



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emprego em ataque de slaba interna, quando intervocalicamente, pois, como j vimos, nessa
posio ela representa o fonema /z/. Pelos dados do Quadro 4, conclumos que as crianas tm
conhecimento parcial sobre a posio que a letra s pode ocupar na palavra para representar /s/.
Retomamos o que j foi referido sobre a necessidade de o educador conhecer o
funcionamento do sistema ortogrfico do Portugus para realizar um trabalho consciente com
as crianas no sentido de auxili-las na compreenso de algumas regras possveis sobre a
questo ortogrfica.
Reiteramos a importncia desse trabalho consciente junto s crianas no seu processo
de aprendizagem, pois, conforme foi referido na seo 2.5, Captulo 2, aprendemos pela
interao com o ambiente e com o interlocutor, no caso, o professor. Nesse sentido, no temos
dvidas de que deve o educador intervir intencionalmente para que as crianas possam,
gradativamente, apropriar-se do sistema ortogrfico do Portugus.
Ainda dentro dessa relao de um mesmo fonema poder ser representado por diversas
letras, o corpus revelou desvios relativos ao fonema /z/ representado pelas letras z e s. O
Quadro 5 apresenta casos desse tipo

QUADRO 5 - Desvios de representao do fonema /z/
a) Representao pela letra z
vizitar visitar uzina usina
gazogenio gasognio uzavam usavam
pesquizar pesquisar

b) Representao pela letra s
pulverisador pulverizador fasia fazia
veses vezes sosinho sozinho
diser dizer cosinhavam cozinhavam




93
Os dados do Quadro em evidncia indicam-nos que as crianas no tiveram preferncia
por uma determinada letra para representar o fonema /z/. Essa forma aleatria de usar tanto a
letra s como a letra z pode ter se dado porque, tanto uma como outra, na posio intervoclica,
tm o valor de /z/, portanto o uso de uma ou de outra no implica alterao fonmica.
Tomamos a palavra uzina - usina e a palavra pulverisador - pulverizador do Quadro
5(a) e (b), respectivamente, para exemplificar essa situao. Percebemos que as duas letras
escolhidas so representativas do fonema /z/, porque ambas, quando forem empregadas
intervocalicamente, representam esse fonema /z/.
Chamamos a ateno para o fato de o quanto difcil se decidir por uma ou outra letra
nesse caso. Torna-se difcil porque, no mesmo contexto, sem alterao fonmica, a conveno
ortogrfica determinou o uso da letra s em algumas palavras e da letra z em outras. E o mais
complicado que no h uma regra que possa explicar por que usar uma ou outra letra.
O fonema /j/, conforme exemplos mostrados no Quadro 6, foi representado pelas
letras x, ch e c.
QUADRO 6 - Desvios de representao do fonema //


a) Representao pela letra x
maxado machado

b) Representao pelas letras ch
brucha bruxa decho deixo
enchada enxada mechia mexia

c) Representao pela letra c
cegada chegada




94
J foi abordado que o fonema // pode ser representado pelas letras x e ch e essas letras
podem, representando esse fonema, ocupar a posio de ataque, tanto da slaba inicial como
da slaba interna da palavra. Os dados demonstram que isso foi respeitado pelas crianas.
Observamos que a seqncia ch foi escolhida preferencialmente pelas crianas para
representar // pelo fato de ser exclusivamente representativa do fonema. Portanto no implica
alterao fonmica. A no alterao do fonema tambm ocorreu quando a criana empregou a
letra x cuja posio intervoclica pode representar //. As palavras do Quadro 6 (a) e (b),
maxado - machado e brucha - bruxa, exemplificam essa ocorrncia.
Constatamos que a seqncia ch, que constitui dgrafo, foi grafada com apenas um
elemento, a letra c. Esse fato demonstra que a criana ainda tem a hiptese da relao
biunvoca entre fonemas e letras. Nesse caso, houve alterao fonmica, pois o dgrafo ch
corresponde ao fonema //, ao passo que a letra escolhida para represent-lo foi a letra c que,
no contexto em que se encontra, representa o fonema /s/. Em (c) do Quadro 6, a palavra
cegada - chegada ilustra essa situao.
A maioria das letras empregadas nas palavras do Quadro 6 no altera fonema. Esse
fato refora nossa posio de que a no alterao fonmica um critrio importante que
determina a escolha pelas crianas na representao grfica de um determinado fonema
A seguir, o Quadro 7 traz palavras do corpus em que o fonema // foi representado
pelas letras j e g.
QUADRO 7 - Desvios de representao do fonema //
a) Representao pela letra j
surje surge
b) Representao pela letra g
viagei viajei



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J referimos que as letras representativas do fonema // podem ser as letras g e j que
so licenciadas, no Portugus, para ocuparem a posio de ataque silbico em qualquer
posio na palavra. Tambm o Quadro em evidncia traz palavras que, mesmo com desvios
ortogrficos em funo das letras escolhidas para representar o fonema, no sofreram
alterao fonmica. Esse dado ratifica o que j afirmamos quanto ao critrio de escolha de
letras em funo da no alterao fonmica.
A letra j, tanto intervocalicamente, quanto precedida de consoante, sempre representa
o fonema //. J a letra g representa tal fonema quando seguida das vogais e e i, pois diante
das vogais a, o e u representativa do fonema /g/. No exemplo encontrado no corpus em que
a letra g representa o fonema //, a criana demonstrou conhecer essa regra de
contextualizao. Alm do fato de o fonema no ter sofrido alterao, outro fato que pode ter
influenciado a criana a ter escolhido a letra g para representar o // em verbo a famlia
gramatical de viagem que, quando substantivo, tem grafado o fonema com a letra g e, quando
verbo, tem grafado com a letra j.
Com relao ao fonema /k/, sua multiplicidade foi representada pelas letras c e q. Os
exemplos encontrado no corpus aparecem no Quadro 8.
QUADRO 8 - Desvios de representao do fonema /k/

Sabemos que o fonema /k/ pode ser representado pelas letras c e q. Observamos, pelos
dados do corpus, que o emprego de uma ou de outra letra no provocou alterao fonmica,
influenciando as crianas a escreverem da forma como escreveram. No houve alterao
a) Representao pela letra c
cual qual cuais quais
b) Representao pela letra q
qrida querida



96
fonmica porque as crianas empregaram a letra c, por exemplo, na palavra cual - qual do
Quadro 8(a), diante da vogal u, que contexto favorvel para representao do /k/.
Constatamos novamente que a seqncia qu, constitutiva de dgrafo, foi representada
graficamente por apenas uma letra. Quando empregou a letra q, exemplificada em (b) do
Quadro 8, a criana dispensou um dos elementos, condicionada pelo fato de acreditar que a
cada letra corresponde um fonema e vice-versa. Alm disso, a letra u, quando qu constitui
dgrafo, nem sequer representa fonema, influenciando a criana a omiti-la da palavra.
A seqncia [ov ] em final de palavra teve sua multiplicidade representada pelas letras
am e o. Os dados encontrado no corpus aparecem no Quadro 9.
QUADRO 9 - Desvios de representao da seqncia []

As terminaes am e o cujo papel marcar a tonicidade das formas verbais e
marcar a diferena entre os tempos passado e futuro correspondem a sons idnticos e no
provocam alterao fonmica, influenciando as crianas ao emprego aleatrio dessas letras.
As crianas no estabelecem a relao entre a representao ortogrfica do ditongo [ov] e sua
vinculao a uma classe gramatical (nome ou verbo) e no diferenciam os tempos verbais
representados distintamente por uma ou outra forma grfica correspondente a esse ditongo.
Ressaltamos que os dados do Quadro 9 demonstram que a escolha da grafia da
terminao foi motivada pela tonicidade da palavra. Para escrever a terminao dos verbos e
a) Representao pelas letras am
passaram passaro macaram macarro
feijam feijo

b) Representao pelas letras o
ero eram abriro abriram
dissero disseram entraro entraram




97
dos substantivos em que a slaba tnica a ltima, as crianas optaram pelas letras am e nos
verbos, cuja slaba tnica a penltima, as crianas optaram pelas letras o. Ao escreverem
dessa forma, o resultado que as palavras que so oxtonas passam a ser paroxtonas e as
palavras que so paroxtonas passam a ser oxtonas, alterando a tonicidade das palavras,
portanto.
Com relao seqncia rr, representativa de dgrafo e tratada na seo.3.2.3.2.3.1, os
dados do corpus analisado confirmam a tendncia, na fala do Rio Grande do Sul, regio da
presente pesquisa, de considerar um nico fonema vibrante na subjacncia, o r-fraco. Essa
tendncia refletida na escrita e comprovada pelo fato de ser maior o nmero de palavras
com desvios ortogrficos em que o dgrafo rr foi representado por apenas um r. O Quadro 10
traz exemplos dessa ocorrncia.
QUADRO 10 - Desvios relacionados vibrante /r/

Constatamos que a motivao para as crianas trocarem, na escrita, o r-forte pelo r-
fraco e vice-versa, parece ser o fato de considerarem indistinto o uso de uma ou de outra
representao da lquida no-lateral. A maior parte das diferentes formas de representao da
lquida no-lateral, r ou rr, no acarreta alterao de significado. Essa condio parece ter
a) Representao pela letra r implicando alterao de sentido
Aros arroz caro carro

b) Representao pela letra r sem alterar sentido
caroa carroa fero ferro
corendo correndo macaram macarro
interompeu interrompeu feramentas ferramentas
arumar arrumar

c) Representao pelas letras rr sem alterar sentido
entrarram entraram



98
influenciado na escolha preferencial das crianas de usarem graficamente um r apenas. No
entanto, as crianas demonstraram desconhecer, embora em poucos casos, que, em posio
intervoclica, essa troca pode alterar o significado das palavras, conforme os casos em (a) do
Quadro 10.
O fato de no existirem muitas palavras no Portugus cujo significado se oponha por
r/rr talvez tenha sido motivo para as crianas empregarem as letras rr no lugar de r, e vice-
versa, conforme exemplificado nos itens (b) e ( c) do Quadro 10.
Todos os casos de desvios ortogrficos registrados nos Quadros de 3 a 10 foram
causados pelas representaes mltiplas de fonemas e de letras, as quais representam o maior
nmero de registros no corpus da presente pesquisa. O alto ndice de alteraes ortogrficas
relativas a representaes mltiplas aponta que essa foi a rea que ofereceu maior dificuldade
s crianas que escreveram os textos. Essa dificuldade se d em funo de que preciso
decidir, dentre as possibilidades de representao do fonema, qual a letra que deve ser
empregada em determinado momento.
Acreditamos que um dos fatores que determina a grande ocorrncia desse tipo de
alterao ortogrfica seja o elevado nmero de palavras do Portugus que se caracterizam pela
possibilidade de mltiplas formas de representao grfica de um fonema. A causa
predominante para essa multiplicidade de representao grfica est na histria da lngua: as
palavras tm diferentes formas de grafar o mesmo fonema em funo da sua origem. Apesar
desse fato, os problemas decorrentes de representao mltipla no costumam ser
categorizados como alteraes ortogrficas decorrentes da etimologia. Ligados etimologia
ficam os problemas relativo letra h. Assim, as palavras grafadas de uma determinada forma
em funo de sua procedncia so includas na categoria das representaes mltiplas de
fonemas e de letras, ampliando o nmero representativo de alteraes ortogrficas nessa
categoria.



99
Outro fato que destacamos como relevante na escolha das crianas por uma ou outra
forma de grafar as palavras que a maioria dos fonemas no sofre alterao em funo da
escolha no convencionada para represent-los graficamente, contribuindo, assim, para que as
crianas acreditem que sua escolha esteja de acordo com o sistema ortogrfico da lngua. Esse
dado demonstra que as crianas, mesmo desrespeitando a conveno ortogrfica de
determinadas palavras, realizaram um trabalho reflexivo.
Constatamos tambm que as crianas no escreveram aleatoriamente uma outra letra
em qualquer posio da slaba ou da palavra. Elas demonstraram conhecimento do sistema
ortogrfico ao respeitarem o licenciamento das consoantes que podem ocupar a posio de
ataque inicial de slaba inicial de palavra ou apenas de ataque em slaba interna, bem como as
que podem ocupar a posio de coda. O mesmo podemos afirmar em relao representao
grfica do dgrafo, sendo sua maioria representado por apenas um elemento, que, na maioria
dos casos, no provocou alterao fonmica.
Uma das complexidades da ortografia decorrente da falta de correspondncia entre
fonemas e letras pode ser observada relativamente representao, na escrita, do fonema /s/.
Conforme foi referido na seo 2.3.2, Captulo 2, esse fonema pode ser representado por
diversas letras: sc, ss, xc, s, xs, x, c, , s, z.
Justamente a representao do fonema /s/ foi a que teve maior nmero de palavras
com alteraes ortogrficas. Uma das razes para justificar esse nmero elevado de palavras
ortografadas com alteraes em relao representao do fonema /s/ a possibilidade de
represent-lo graficamente por 10 jeitos diferentes. Devemos chamar ateno ainda para o
fato de que, de todas essas letras possveis, somente duas delas, no contexto intervoclico,
alteram o fonema: so as letras s e x que, intervocalicamente, assumem o valor de /z/.
O que as crianas demonstraram, portanto, um desconhecimento em relao a
algumas regras contextuais, cuja maioria diz respeito alterao fonmica conforme a posio



100
da letra em ataque de slaba inicial ou interna da palavra. Outro desconhecimento quanto
relao entre fonemas e letras, pois a grande parte dos dgrafos foi escrito com apenas um
segmento, que, na maioria das vezes, no alterou fonema, comprovando que as crianas ainda
tm a hiptese de que a cada fonema corresponde uma letra e vice-versa, quando sabemos que
em apenas alguns casos essa relao de biunivocidade pode ser estabelecida.
Acreditamos que a que o professor quem facilita ou quem dificulta a apreenso do
sistema ortogrfico pelas crianas. Dizemos isso porque vai depender da sua forma de agir,
propiciando ambiente adequado e tendo conhecimento da implicao que a Fonologia tem na
forma de escrever das crianas para que possa fazer um trabalho intencional que as leve a
apropriarem-se do sistema ortogrfico do Portugus, contribuindo para que no sejam
estigmatizadas e discriminadas por escreverem com alteraes ortogrficas.
Por isso tudo consideramos que as alteraes ortogrficas relacionadas a
representaes mltiplas no devem ser, simplesmente, atribudas a dificuldades, a falhas de
quem escreveu os textos espontneos. A dificuldade se deve, em grande parte, ao fato de, na
mesma posio, mais de uma letra representar o mesmo fonema, em que a opo pela letra
correta , em termos puramente fonolgicos, inteiramente arbitrria.
Apresentamos aqui uma parte do texto de um aluno, Augusto P, que traz exemplos de
palavras com desvios ortogrficos em funo das representaes mltiplas de fonemas e de
letras, alm de outros.
Os antigos moradores de Iju o os caboclos e imigrantes, eles
produziam: porco, feijo, milho, batata inglesa e etc...
Eles uzavam com saruaqu, enchada, foise para a coleita.






101
4.1.2 Alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais
As palavras encontradas no corpus que apresentam alterao ortogrfica em funo de
relaes seqenciais representam 25 % do total de alteraes ortogrficas cometidas pelas
crianas na produo dos seus textos, de acordo com o Quadro 2.
Foi referido na seo 2.3.3.1 que preciso considerar a estrutura silbica na relao
fonologia/ortografia. importante essa considerao porque as consoantes e as vogais se
comportam de maneira diferente conforme o constituinte silbico que representam. Tambm
foi referido que as letras lh e nh ocupam sempre o ataque silbico e representam sempre o
mesmo fonema, // e // respectivamente; pelo fato de esses fonemas serem sempre
representados na escrita por uma seqncia de letras, as alteraes ortogrficas encontradas no
corpus relativamente a esses fonemas so includas nessa categoria.
Vimos nesta mesma seo que a consoante pode ocupar o ataque (A) e a coda (Co)
silbica. O ncleo (Nu) silbico sempre preenchido por uma vogal e nunca ser vazio. Como
no (A) pode se realizar o maior nmero de consoantes, na (Co) que se podem prever mais
dificuldades na representao ortogrfica, pois o constituinte mais sujeito a variaes.
O nmero de consoantes que podem ocupar a posio de coda silbica em Portugus
limitado em quatro, conforme foi tratado em 2.3.3.3, que so /l/ /r/ /N/ e /S/. J que as
consoantes em coda so as que apresentam mais variao fonolgica, so, portanto, tambm
responsveis por um nmero significativo de alteraes ortogrficas nos textos das crianas.
No Captulo 3, seo 3.2.3.3.1.2, foi referido que na fala, no Rio Grande do Sul, regio
da presente pesquisa, predomina a realizao alveolar de /S/ em coda silbica, cuja variao
de sonoridade determinada pelo contexto. Essa variao no codificada pela escrita. A
dificuldade de as crianas grafarem com a letra s ou com a letra z, em coda silbica, portanto,
perfeitamente aceitvel, pois, embora as palavras possam ter o mesmo ambiente e a mesma
forma fontica [z], a representao grfica do fonema /S/, nessa posio, pode ser diferente.



102
Essa representao grfica, portanto, apenas uma conveno ortogrfica. O Quadro 11
apresenta tais casos.

QUADRO 11 - Desvios de representao da fricativa /S/ em coda silbica simples

Os dados do Quadro 11 apontam-nos que a letra mais usada para representar /S/ foi a
letra s. No corpus, a palavra "felicidadez" felicidades aparece diante da palavra neste, que
inicia por uma letra que representa consoante [+sonora], portanto o contexto favorvel para
a pronncia [z]; j a palavra aros (arroz) vem seguida, no corpus, pela palavra feijo, cuja
letra inicial representa consoante [sonora], favorecendo a realizao de /S/ como [sonora].
Podemos afirmar que ocorre a um processo de assimilao por harmonia consonantal.
O fato de tanto a letra s como a letra z representarem graficamente /S/ em coda sem alterar o
fonema influenciou as crianas a empregarem qualquer uma delas para representao de tal
fonema. Salientamos que as crianas empregaram as consoantes licenciadas no Portugus
para ocuparem a posio de coda simples para representar o fonema /S/, aplicando, na escrita,
a regra de assimilao da sonoridade da consoante seguinte, como ocorre na fala.
A nasal em coda um arquifonema, conforme mostrado em 3.2.3.3.1.3, e assimila os
traos de ponto de articulao da consoante imediatamente seguinte. Tal regra fonolgica,
transposta para a escrita, convenciona que antes das consoantes bilabiais p e b a nasal
assimila o ponto de articulao bilabial, representando essa forma a letra m; antes das demais

a) Representao pela letra s
infelismente infelizmente aros arroz
atris atriz ves vez

b) Representao pela letra z
arvorez rvores felicidadez felicidades



103
consoantes, o arquifonema nasal representado graficamente pela letra n. O Quadro 12
mostra palavras com alteraes ortogrficas devido as crianas no respeitarem essa regra de
assimilao. No final de palavra, a letra que representa a nasalidade sempre m.

QUADRO 12 - Desvios de representao da nasal em coda silbica

Verificamos nos dados do Quadro acima que o emprego de m ou n para representar
graficamente a nasal em coda no provoca alterao fonmica. Esse fato condicionou as
crianas a empregarem aleatoriamente ou uma ou outra letra.
A letra m foi empregada, na maioria das vezes, em posio de coda simples na slaba
interna das palavras, sendo que licenciada para tal, desde que tenha contexto propcio para a
assimilao do trao labial; tambm foi empregada na posio de primeira consoante em coda
complexa, sendo que no licenciada pelo Portugus para ocupar tal posio. As crianas
demonstraram desconhecer que a letra m no licenciada para ocupar a coda complexa,
mesmo que represente o arquifonema /N/, pois, conforme j foi referido, essa consoante em

a) Representao pela letra m
sabemdo sabendo emto ento
comcha concha bramcos brancos
bumda bunda algums alguns
parabms parabns tramsporte transporte

b) Representao pela letra n
coseguiran conseguiram reconpensa recompensa
min mim algun algum
acin assim conbinado combinado
cenpre sempre produzian. produziam



104
coda s empregada quando assimila o trao labial das consoantes p e b subseqentes ou em
final de palavras.
A letra n foi empregada em maior quantidade de vezes no final das palavras por ser a
forma nomarcada de manifestao ortogrfica da coda nasal, ou seja, a forma escrita
representante do arquifonema /N/ na maioria dos contextos lingsticos. O fato de a coda
complexa ser rara no Portugus e de o arquifonema /N/ poder tambm integr-la so outras
causas de desvios ortogrficos afetarem a coda nasal, como mostram alguns exemplos em (a)
do Quadro 12.
Outra consoante constituinte de coda que apresenta alterao ortogrfica por sua
variao a letra l representativa de /l/. Os dados da presente pesquisa comprovam a
tendncia vocalizao na fala desta consoante, conforme foi referido em 3.2.3.3.1.1. Como
no h alterao fonolgica, essa variao, na fala, no altera o significado da palavra, mas na
escrita, em alguns casos, quando a vocalizao representada graficamente, alm de provocar
alterao ortogrfica, pode provocar tambm mudana de significado. O Quadro 13 apresenta
os exemplos de alteraes ortogrficas apresentadas pelas crianas relativamente a /l/.

QUADRO 13 - Desvios da consoante l em coda

Como se v em (a) do Quadro 13, o emprego da letra u no lugar de l alterou a classe
gramatical da palavra, que passou de advrbio para adjetivo. No texto que faz parte do corpus

a) Representao pela letra u, alterando sentido
mau mal

b) Representao pela letra u, sem alterar sentido
auguns alguns augumas algumas




105
analisado, essa palavra deveria ser um advrbio, devendo, portanto, ser escrita com a letra l. A
opo que a criana fez pela letra u, motivada pela no alterao fonmica, tambm pode ser
explicada pelo fato de as palavras envolvidas pertencerem ao mesmo campo semntico. Aqui
as crianas demonstraram desconhecimento da regra contextual do emprego da letra l em coda
e da implicao morfolgica decorrente da mudana.
J em (b) do mesmo Quadro, aparecem casos em que /l/ foi grafado com a letra u,
tambm sem provocar alterao fonmica, nem mudana de significado das palavras. No
Portugus no existem as palavras "auguns" e "augumas". Enfatizamos que, embora tenham
alterado a estrutura silbica das palavras (de VC para VG) tanto em (a) como em (b), as
crianas construram slabas dentro dos padres permitidos no Portugus.
Chamamos a ateno para o fato de incluirmos as palavras dos Quadros 11, 12 e 13 na
presente categorizao, e no categoriz-las como palavras alteradas em funo da transcrio
fontica, uma vez que a motivao de suas formas variveis est no fato de constiturem coda
silbica e, portanto, as alteraes que as afetaram devem ser identificadas como decorrentes
do constituinte silbico que representam.
na posio de ataque silbico simples que pode se realizar um maior nmero de
consoantes, por isso, as crianas no tm maiores dificuldades em graf-las, pois essa a
posio no-marcada para consoantes. Isso comprovado pela nica palavra do corpus que
apresentou desvio nesse constituinte silbico, excetuando-se os casos categorizados como
representao mltipla.. O Quadro 14 apresenta o exemplo encontrado no corpus analisado.
QUADRO 14 - Desvio pela substituio de consoante em ataque simples
Pelo segmento que foi alterado, a consoante nasal, talvez possamos afirmar que a
criana foi influenciada a escrever tal letra, mesmo em ataque simples, pela sua caracterstica
forniga formiga



106
de alternar-se com a letra n quando, ocupando a posio de coda silbica, representar o
arquifonema /N/ e que, nessa posio, sua troca pela letra n no implica alterao de fonema.
Ao escreverem uma palavra com uma slaba de estrutura complexa na coda, a
possibilidade de as crianas cometerem desvios ortogrficos muito maior do que em ataque
e at em coda simples. As dificuldades aumentam porque a ocorrncia dessa estrutura silbica
rara no Portugus e pouqussimas so as consoantes que podem ocupar tal posio. O
Quadro 15 exemplifica casos dessa natureza de desvio ortogrfico.
QUADRO 15 - Desvios em coda complexa
Os dados do Quadro 15 confirmam que a estrutura complexa da coda representa uma
dificuldade para as crianas grafarem as palavras da forma convencionada pela ortografia.
Uma das causas da omisso de um dos segmentos, como j foi apontado, pode ser a pouca
freqncia de essa estrutura ocorrer no Portugus.
Com a omisso de um dos segmentos, que pode ser tanto da primeira como da segunda
consoante pois os dados no apontam escolha preferencial das crianas por omitir uma ou
outra, a estrutura silbica na coda foi alterada, passando de complexa a simples.
Constatamos que, mesmo com a omisso de um elemento, as crianas formaram uma slaba
com estrutura diferente da original, porm respeitando os padres silbicos do Portugus.
Uma outra causa que pode ter influenciado as crianas a omitirem um dos elementos
a de que um dos segmentos que podem ocupar a posio na coda complexa, juntamente com o
a) Representao pela omisso da primeira consoante
trasportavam transportavam estalavam instalavam
augus alguns viages viagens

b) Representao pela omisso da segunda consoante
intrumentos instrumentos tranporte transporte
contruo construo




107
ncleo silbico, representa um arquifonema nasal que sempre nasaliza a vogal precedente. Em
virtude de a vogal sempre assimilar a nasalidade da consoante [+nasal] da coda, h a
possibilidade ainda de a criana poder supor que a nasalizao j est representada na vogal
nasalizada e que, por isso, no precisa ser representada graficamente por uma consoante.
Outra ocorrncia de alterao ortogrfica foi a omisso da consoante em coda simples.
O Quadro 16 apresenta os exemplos encontrados no corpus.
QUADRO 16 - Desvios pela omisso da consoante em coda simples

No caso de omisso de consoante em coda simples, verificamos que as crianas
escolheram preferencialmente omitir a nasal em coda. Acreditamos que as crianas foram
influenciadas a escreverem dessa forma porque, pelo que apontam os exemplos do Quadro 16,
a letra n representa o arquifonema nasal que espraia o trao [+nasal] para a vogal do ncleo
silbico e, ratificando o que j dissemos, podem considerar que a nasalizao j est
representada na vogal.
As novas estruturas dadas s slabas em que foram omitidas as consoantes esto de
acordo com os padres silbicos do Portugus, conforme foi abordado em 2.3.3.2, seo que
trata da slaba em Portugus. Isso demonstra que a criana fez uma escolha de representao
da slaba previsvel na lngua e que, apesar de ter alterado ortograficamente as palavras, fez
um trabalho reflexivo.
A eliso, tratada em 3.2.3.3.2.3, outro processo que decorre da estrutura da slaba e
que provoca alterao ortogrfica e reestruturao silbica. No Quadro 17, h exemplos dessa
ocorrncia.

Atrpogico antropolgico
coseguiram conseguiram
quado quando



108
QUADRO 17 - Desvio pelo processo de omisso de elemento do ncleo silbico

Os dados do corpus no mostram muitos casos de alterao ortogrfica em funo do
processo da eliso de vogal como ncleo simples de slaba; isso pode levar-nos a concluir que
o nmero de palavras com alteraes ortogrficas motivadas por este processo no muito
elevado na escrita do Portugus. No to comum esse processo porque uma das primeiras
condies que favorecem sua realizao a de que ocorre predominantemente em palavra
proparoxtona. Esse tipo de palavra, em funo da posio do acento, a menos comum no
Portugus. A eliso da vogal exige que a palavra, alm de ser proparoxtona, tenha a ltima
slaba iniciada por uma consoante que possa ocupar a segunda posio no ataque complexo na
nova estrutura silbica formada, ou seja, deve ser uma consoante lquida.
A primeira palavra do Quadro 17 chcara apresentou todas as condies,
necessrias para ocorrer o processo de eliso. Assim a criana utilizou-se desse processo,
omitindo a vogal do ncleo da penltima slaba, mudando sua estrutura, que passou de
CV.CV para CCV, que uma estrutura silbica licenciada no Portugus, bem como provocou
uma ressilabao na palavra, que passou a ser paroxtona.
Reconhecemos a um trabalho reflexivo da criana ao se utilizar desse processo no seu
texto, uma vez que o empregou em uma palavra que reunia todas as condies necessrias
para que isso acontecesse. A criana demonstrou que tem presentes os padres silbicos
licenciados no Portugus, assim como as letras que podem ocupar posio de ataque
complexo na slaba.
O segundo caso expresso no Quadro 17 apresenta a omisso do segundo elemento de
um ncleo silbico complexo: a omisso da semivogal [w] do ditongo [ow]. Essa omisso
chacra chcara
ove houve



109
ocorreu na escrita provavelmente motivada pelo fato de esse ncleo [ow] apresentar variao,
na linguagem falada, com a vogal [o], independentemente do contexto lingstico.
Apesar de haver vrios padres silbicos possveis no Portugus, a slaba considerada
padro a constituda por consoante e vogal (CV). Esse fato influenciou a criana a se utilizar
de epntese processo que insere segmentos abordada em 3.2.3.3.3. O Quadro 18 mostra
exemplos de alterao ortogrfica causada por esse processo.
QUADRO 18 - Desvios pela epntese

Na tentativa de seguir a tendncia da slaba padro, a criana inseriu uma vogal
slaba complexa, simplificando-a atravs da epntese, mostrada em (a). Com essa insero, a
palavra, cuja slaba graficamente deveria ter a estrutura complexa CCVC, passou a ter a
estrutura CV.
Os dados permitem concluirmos tambm que a epntese foi empregada para desfazer a
estrutura no pertencente ao sistema do Portugus: em (b), a criana desfez a estrutura bj,
porque a coda obstruinte proibida pelo sistema, no caso, a coda proibida a obstruinte b. O
fato de essa estrutura no pertencer ao sistema do Portugus influenciou as crianas a aplicar a
epntese.
Em (a), em funo da insero da vogal, a palavra sofre ressilabao e passa a ser
proparoxtona; por isso a criana escolheu a vogal u j que, em posio postnica no-final,
tende a ocorrer a elevao da vogal posterior /o/, conforme foi explicado na seo 3.2.3.3.3.
a) Representao pela insero em slaba complexa
caboculos caboclos

b) Representao pela insero em estruturas no pertencentes ao sistema do
Portugus
obejetos objetos




110
Embora a escrita no codifique essa variao fonolgica, as crianas escreveram com a letra
u, representando o som voclico efetivamente produzido nessa posio tona. Essa escolha de
reestruturao silbica, bem como o respeito aos padres do Portugus reforam o trabalho
reflexivo das crianas, mesmo que escrevam com alterao ortogrfica.
Outra variao fonolgica que implica alterao ortogrfica causada pela mettese,
como mostra o Quadro 19.
QUADRO 19 - Desvios pela mettese

Como se observa, no exemplo do Quadro19, a criana, na seqncia representativa de
dgrafo, permutou as consoantes que o compem. Essa permuta, na verdade, desfez o dgrafo
e os dois segmentos constitutivos da seqncia passaram a representar dois fonemas distintos
- /k/ e /s/. A criana parece ainda no ter tomado conscincia plena de que a ordenao
elemento crucial, tanto na linguagem falada como na escrita, uma vez que a lngua linear.
Um outro tipo de alterao ortogrfica, que est vinculada ao tipo de estrutura silbica,
a representao grfica dos falsos ditongos. No Quadro 20 so mostrados exemplos
encontrados no corpus.

QUADRO 20 - Desvios pelos falsos ditongos

Sabemos que o contexto propcio para surgir o falso ditongo o de consoante palatal e
da lquida no-lateral, (Bisol, 1994). Comprovamos esse fato pelos dados mostrados no
Quadro acima. um caso de variao registrado na fonologia da lngua que no codificado
nacsi nasci
relojoeros relojoeiros cherei cheirei
dinhero dinheiro decho deixo




111
pela escrita. Esse fenmeno condicionou as crianas, na maioria dos casos, a no representar a
semivogal do ditongo, o qual est sujeito a variaes.
Pelo nmero de palavras com desvios ortogrficos em funo dos falsos ditongos,
constatamos que as crianas escolheram preferencialmente a no representao do falso
ditongo [ej], no mostrando o mesmo desvio ortogrfico com relao ao ditongo [aj] diante de
palatal. Pela falta de representao grfica da semivogal, as palavras que tinham na sua
estrutura silbica duas vogais no ncleo passaram a ter uma somente.
As seqncias lh e nh representam sempre os fonemas // e //, respectivamente. Pelas
peculiaridades relativas estrutura interna desses fonemas, j referidas na seo 3.2.3.2.3.2.,
essas consoantes apresentam muitas variantes durante sua aquisio fonolgica. O corpus da
presente pesquisa apresenta palavras em que as propriedades desses segmentos e as regras
fonolgicas que eles sofrem influenciaram a escrita. O Quadro 21 apresenta esses dados
QUADRO 21 - Desvios relacionados s consoantes complexas // e //

Os dados permitem confirmarmos o que foi referido em 3.2.3.2.3.2, no sentido de que
h semelhana no processo de aquisio da linguagem oral e da linguagem escrita, pois as
a) Representao por apagamento total das consoantes
nh lh
tiam tinham

b) Representao por apagamento de um elemento
mah manh coleita colheita

c) Representao por substituio
timha tinha trilios trilhos
coliam colhiam



112
crianas representam na escrita as mesmas variantes que ocorrem no processo de aquisio da
fonologia do Portugus. A ausncia completa do segmento exemplificado com a palavra
tiam em (a), no Quadro 21 confirma essa semelhana, bem como os outros casos de
representao escrita de /j/ e //.
Outro fato o de que as crianas apagam um dos elementos da seqncia de letras..
Por essa seqncia representar consoantes complexas em sua estrutura interna, isto , com
uma articulao maior, a consonantal, e uma articulao menor, a voclica, as crianas
escrevem como se cada uma das letras representasse um tipo de articulao, ou a consonantal
ou a voclica. Esse fato exemplificados pela letra (b) do Quadro 21, com as palavras "mah"
e "coleita". Nesse caso o segmento da lngua passa a ser representado por uma s letra,
corroborando a hiptese ainda vigente para algumas crianas de que a um fonema
corresponde uma letra.
A representao de /j/ e // por substituio foi a que mais provocou desvios
ortogrficos. A preferncia pela substituio deve-se ao fato de que no ocorre alterao
fonmica influenciando as crianas a grafarem dessa forma; houve a substituio da letra n
pela letra m exemplificado na letra (c) pela palavra timha na seqncia nh e a substituio
do segundo elemento de lh pela vogal i. Essa representao grfica do segmento lh pela
seqncia li, exemplificada em (c) pelas palavras trilios e coliam, pode ser evidncia da
natureza complexa (consonantal e voclica, ao mesmo tempo) da consoante palatal //.
Os desvios ortogrficos registrados nos Quadros 11 a 21 ocorreram em funo de
relaes seqenciais que as letras constituem. Quando a motivao foi o constituinte silbico
ocupado pelo segmento, verificamos que o maior nmero dos desvios ocorreu em funo da
posio de coda silbica, especialmente o segundo segmento quando a coda complexa. O
nmero elevado de palavras alteradas ortograficamente pela omisso ou pela substituio da



113
coda aponta que esse foi o constituinte que as crianas tiveram mais dificuldades em
preencher, na escrita, com a forma convencionada pelo sistema ortogrfico do Portugus.
Constatamos que a maior dificuldade se evidencia com relao s consoantes que so
licenciadas para ocuparem a segunda posio ou de ataque complexo ou de coda complexa. O
ataque complexo tambm representou dificuldade para as crianas, no entanto, dificuldade
bem menor do que a coda complexa.
De todas as palavras com alteraes ortogrficas que compem essa categoria,
constatamos que a escolha feita pelas crianas da letra para representar os fonemas no
provocou alterao na pronncia possvel aos falantes do Portugus, a no ser o emprego da
mettese e da epntese. Esse dado comprova a alta implicao que tem a variao fonolgica
nos desvios ortogrficos feitos pelas crianas quando escrevem.
A seguir, mostramos uma parte do texto de um aluno, Marlon, para exemplificar
alteraes ortogrficas em funo do constituinte silbico ocupado pelas letras.

Os primeiros moradores foram os caboclos desendemtes de indeos e
bramcos. Augumas feramentas usadas eram o monjolo era usado para
amaar a ervamate a gua vinha por um cano e a gua caa numa
comcha que fasia peso atras e a parte que batia subia mas quando a
gua caa ele decia e batia muito forte e acin que era amaada a erva
mate. Timha um que era usado para matar forniga para eles poderem
produzir alimentos na quele lugar e perto de riachos eles estalavam a
roda d'gua (...)
Na quele tempo so tinha augus tipos de tranportes como a caroa (...)





114
4.1.3 Alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular
De acordo com o Quadro 2, representativo da freqncia das alteraes ortogrficas
encontradas no corpus da presente pesquisa, a ocorrncia de palavras alteradas graficamente
em funo da segmentao vocabular ocupa a terceira posio no total dos desvios aqui
computados. Essa categoria representa 13% do total das palavras que as crianas escreveram
desrespeitando a conveno estabelecida pelo sistema ortogrfico brasileiro.
A segmentao pode resultar em palavras unidas entre si hipo-segmentao ou
separadas hiper-segmentao. No Quadro 22 temos exemplos desses desvios ortogrficos.
QUADRO 22 - Desvios de representao de segmentao vocabular

a) Representao por hipo-segmentao
emsima em cima denovo de novo
agente a gente nencei nem sei
meame me ame seda se d
oque o que pramin para mim
asvezes s vezes por quela porque l
mida me d mibate me bate

b) Representao por hiper-segmentao
em bora embora em sinam ensinam
em baixo embaixo tam bem tambm
que rida querida de morando demorando
na quela naquela des de desde
limpa r limpar leva r levar
corta r cortar brincava mos brincvamos
tomava mos tomvamos era mos ramos
jogava mos jogvamos d li dali
brigado obrigado uma nestesia uma anestesia



115
No levantamento dos tipos de alteraes ortogrficas em funo da segmentao
vocabular, na presente pesquisa, observou-se um equilbrio, quanto hipo-segmentao e a
hiper-segmentao, no nmero de palavras em desacordo ao que foi convencionado.
Foi referido em 3.2.3.6 que no se pronunciam as palavras isoladamente, uma a uma.
No fluxo da fala no existem os espaos de separao entre as palavras, os quais so prprios
da escrita. O emprego de estratgias ligadas linguagem oral pode ser apontado como causa
para a segmentao indevida das palavras, na representao grfica.
A manifestao oral da lngua, como fluxo contnuo determinada, conforme refere
Cagliari (1993), pela entonao do falante aspectos relativos a esse ponto foram
apresentados na seo 3.2.3.6. Da Silva (1991) acrescenta que o fluxo da fala pode estar
relacionado atitude emocional do falante.
Em relao funo expressiva da linguagem, tratada por Da Silva (idem), podemos
concluir que realmente a emoo influencia no caso de segmentao vocabular indevida, pois
a maioria dos casos de hiper-segmentao ocorreu nos textos produzidos para um leitor real,
especialmente no texto dirigido me. Interessante destacar que muitas das palavras com
desvio ortogrfico desse tipo foram escritas em poemas que as crianas dedicaram s mes.
Em palavras cujos elementos segmentados no correspondem a elementos
morfolgicos da lngua, a hiper-segmentao pode ser uma decorrncia no sentido de que se
assemelham a slabas que constituem palavras da lngua. o caso, por exemplo, dos
elementos r e mos.
No entanto, a maioria das palavras que foram alteradas tanto pela hipo-segmentao
como pela hiper-segmentao apresentam elementos que tm existncia grfica autnoma na
lngua, especialmente as que pertencem s classes de palavras destitudas de acento prprio.
So os artigos, preposies, conjunes, advrbios.



116
A seguir um fragmento do texto escrito por um aluno, Felipe D, que apresenta
exemplos de palavras que tm alteraes ortogrficas relativas segmentao das palavras.
(...)
Tenho uma grande amiga, que conhesso des de que nasci, quando
eramos pequenos e amos brincar, eu provocava Aline para ve-la
chorar, mas sempre fomos muito amigos.
Ainda lembro que quando eu era pequeno meus pais, no vero, iam
acampar com meus tios na uzina do Ijuizinho, la era muito legal, nos
brincava-mos, tomava-mos banho de rio, jogava-mos futebol etc.
O meu v tem chacra que eu freqento des de beb,(...)

4.1.4 Alteraes ortogrficas em funo da atonicidade das vogais
Conforme pode ser constatado no Quadro 2, as palavras escritas com alterao
ortogrfica, considerando a atonicidade da vogal, ocupam, em termos de ocorrncia, o quarto
lugar. Essas palavras correspondem a 6% do total das alteraes ortogrficas encontradas no
corpus da presente pesquisa. O quadro 23 traz exemplos desses desvios.
QUADRO 23 - Desvios de representao da vogal tona postnica

Observamos a presena do processo fonolgico da elevao voclica da postnica no-
final em contexto favorecedor pela presena de vogal alta na palavra Nesse contexto, a vogal
a) Representao da vogal o
Florianpulis Florianpolis disu disso
au ao
b) Representao da vogal e
i (da) e indginas indgenas



117
o desassocia-se do [+aberto 2], convertendo-se em vogal alta [u]. A distino entre /o/ e /u/,
nessas posies, , segundo Cmara Jr (1970), apenas conveno da escrita. No sul do pas h
variao nesse contexto, registrando-se tanto a presena da vogal mdia alta como da vogal
alta (Amaral, 2002).
Ainda em relao vogal do ncleo silbico, o Quadro 24 mostra palavras do corpus
que desrespeitaram a ortografia em funo da regra da harmonizao voclica, abordada em
3.2.3.1.2, a qual permite que /e/ e /o/ passem a [i] e [u] respectivamente, quando esto num
contexto de pretnicas. Nessa posio, as vogais mdias podem elevar-se por assimilao
altura da vogal alta da slaba seguinte. Assumem, portanto, o trao [+alto] ou a abertura do
segmento imediatamente subseqente, permitindo a variao fonolgica que, por no ser
codificada pela escrita, provoca alterao ortogrfica.
QUADRO 24 - Desvios de representao da vogal tona pretnica

Podemos afirmar que as crianas foram influenciadas a escrever a letra i no lugar de e
e a letra u no lugar da letra o, pela variao fonolgica que as vogais das slabas tonas podem
sofrer e tambm porque a troca no acarretou alterao de significado. Na manifestao oral
da lngua, essa categoria afeta especialmente as vogais mdias altas, que tm a tendncia
elevao em determinados contextos, em funo dos processos de harmonizao e como
decorrncia de sua atonicidade.
Para ilustrar a ocorrncia desse tipo de desvio na escrita das crianas, podemos tomar
como referncia uma parte do texto produzido por uma aluna, Eloisa.
a) Representao da vogal e
piqui-nique piquenique vitirinria veterinria

b) Representao da vogal o
fucinho focinho expludiu explodiu




118

Quando nasci pesava 2kg e 840g e media 46 centmetros. Fui a 2 filha
de Grimalda e Lauri. Quando nasci s fui batizada no dia 14 de julho
de 1991, porque o pai foi fazer mestrado em Florianpulis, o meu
nome era para ser Raquel, mas depois ficou Eloisa, (...)
4.1.5 Alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo
A categoria que rene as palavras alteradas em funo da hipercorreo ocupa a quinta
posio na hierarquia de ocorrncia, representando 5 % do total de alteraes ortogrficas
encontradas no corpus, segundo demonstra o Quadro 2.
As palavras includas nessa categoria so as que apresentam alteraes ortogrficas em
funo de a criana escrever uma palavra com problema ao aplicar uma regra fonolgica que
j conhece como subjacente grafia da lngua. H uma amostra de alteraes ortogrficas
decorrentes da hipercorreo no Quadro 25.

QUADRO 25 - Desvios por generalizao de regras fonolgicas
Os exemplos do Quadro 25 apontam que a hipercorreo na escrita atinge
especialmente as vogais da lngua, pois, no corpus, encontramos palavras alteradas

emportancia importncia estalavam instalavam
enteiro inteiro emportante importante
egiene higiene ndeos ndios
decediram decidiram mine-mercado mini-mercado
museo museu familha famlia
oucupados ocupados



119
ortograficamente porque as crianas, preponderantemente, escreveram com a letra e palavras
que, convencionalmente, devem ser escritas com a letra i, e com a letra o palavras que devem
ser escritas com a letra u. Constatamos que a elevao da vogal /e/ foi a regra fonolgica que
mais implicou desvios ortogrficos pela hipercorreo. De acordo com o que foi referido em
3.2.3.5, alguns contextos so altamente favorveis para que a vogal mdia /e/, na fala, seja
elevada para [i].
Pelos desvios cometidos pelas crianas, verificamos que a elevao da seqncia da
vogal /e/ seguida de consoante nasal foi a que mais favoreceu a hipercorreo, mesmo nas
palavras que no apresentaram a vogal alta na slaba seguinte seqncia, o que levaria
harmonizao voclica. Dizemos que ocorreu hipercorreo nos casos em que a letra i
representa o fonema /i/ da palavra, no a elevao da vogal /e/ na subjacncia. Entendemos
que a grafia da palavra com a letra e, quando deveria ser com i, foi motivada por um processo
de hipercorreo seria uma generalizao fonolgica.
Esse processo de generalizao fonolgica, do qual as crianas se utilizaram,
demonstrou que elas tm o conhecimento da forma ortogrfica de determinadas palavras cuja
pronncia diferente da escrita em funo da elevao da vogal mdia, ou seja, em algumas
palavras que comeam com a letra e pode-se pronunciar [i]; as crianas aprendem que muitas
palavras que podem ser pronunciadas com [i] inicial, na verdade, grafam-se com e, em funo
da regra fonolgica aplicada nesse caso. Esse conhecimento passa a ser aplicado escrita de
quaisquer palavras que possam ser pronunciadas com [i] inicial, motivando a alterao da
grafia.
Outra generalizao que levou as crianas a aplicarem o processo de hipercorreo em
algumas palavras, embora em menor nmero, a de que elas aprenderam que a vogal mdia
pode ser elevada, na pronncia, quando pretnica, assimilando o trao [+alto] da vogal
imediatamente seguinte regra da harmonizao voclica mas que, na escrita, a letra



120
empregada e ou o. As crianas passam, ento, a empregar a letra e ou o sempre que
perceberem contexto favorvel elevao da vogal mdia.
O processo de elevao da vogal por harmonia voclica tambm motivou desvios
ortogrficos pela hipercorreo.
Ao grafarem a palavra familha, as crianas aplicaram o conhecimento adquirido
relativo consoante lateral palatal complexa // que, em sua estrutura interna, tem uma
articulao maior, a consonantal, e uma articulao menor, a voclica, ao mesmo tempo. Essa
representao grfica da seqncia li pelo dgrafo lh pode ser evidncia dessa natureza. A
criana usa uma letra que no representa o fonema, pela expectativa de que o som empregado
seja decorrente de regra fonolgica, quando no o .
Como na pronncia do falso ditongo pode haver a omisso da semivogal, o mesmo
apagamento pode ocorrer na escrita. mais um caso de variao registrado na fonologia da
lngua e, por isso, no codificado pela escrita. Considerando isso, a criana escreveu
"oucupados" porque sups que esse ditongo na fala teria a semivogal omitida, porque essa
seqncia ou tende a desaparecer em todos os contextos, na lngua falada.
importante destacarmos que, embora as letras escolhidas pelas crianas tenham
provocado desvios ortogrficos, no causaram alterao de significado nas palavras.
Percebemos uma ntida relao entre a categoria das palavras com desvios ortogrficos devido
atonicidade das vogais e categoria das palavras com desvios ortogrficos em decorrncia
da hipercorreo, pois as crianas, ao perceberem contexto favorvel elevao da vogal,
representam-nas com as vogais mdias por acreditarem que as vogais altas sejam resultado de
regras fonolgicas.
Essa categorizao de desvios, relativa hipercorreo, de certa forma, aponta-nos que
as crianas, gradativamente, vo se apropriando do sistema ortogrfico, pois apresentam
desvios justamente porque tomaram conscincia de muitas palavras que, com certeza,



121
escreveram com problemas em outra etapa da aprendizagem em razo da elevao da vogal
na fala. Na verdade, ao generalizarem as regras, as crianas acreditam que esto mostrando o
que aprenderam.
Um fragmento do texto de uma aluna, Jlia, onde aparece uma palavra com problema
ortogrfico devido hipercorreo.

Era uma vez um grupo de alunos que resolveram fazer um
acampamento em um bosque perto da escola. Decediram que para o
acampamento ser bem organizado teriam que se separar em dois
grupos.

4.1.6 Alteraes ortogrficas em funo da etimologia
As palavras que apresentam alterao ortogrfica em funo da sua etimologia
representam apenas 3% do total de ocorrncias das palavras encontradas com alterao no
corpus. Essa categoria ocupa a sexta posio num conjunto de seis categorias, portanto a
categoria que menos apresenta alteraes ortogrficas no corpus da pesquisa.
Acreditamos que a explicao para a pouca freqncia de alteraes ortogrficas nos
textos das crianas devido origem da palavra no s o fato de que muitas letras do alfabeto
das lnguas grega e latina foram substitudas pelas da Lngua Portuguesa que tm a mesma
pronncia, conforme foi abordado no Captulo 3, em 3.2.3.4, como tambm o fato de que, no
presente trabalho, tomamos a deciso de enquadrar nesta categoria apenas os casos referentes
ao uso da letra h. No Quadro 26 aparecem casos de desvios em funo da etimologia da
palavra.





122
QUADRO 26 - Desvios pela omisso da letra h

Conforme seo 3.2.3.4, dos caracteres latinos, a letra h, que no representa qualquer
fonema no Portugus, foi a que se manteve na lngua. Esse fato determinante para que a
literatura atual considere que apenas as palavras que foram convencionadas a serem escritas
com a letra h, em funo de sua origem, faam parte da categorizao que rene palavras com
desvios ortogrficos considerando a etimologia das palavras.
Como se v, as crianas omitiram a letra h inicial da palavra. Omitiram-na porque
ainda esto na hiptese da biunivocidade, ou porque desconhecem a origem das palavras.
Ao serem grafadas sem a letra h, por influncia de uma das hipteses mencionadas, as
palavras no tiveram alterao de fonema. Podemos reafirmar que essa caracterstica um dos
fatores determinantes para que as crianas escrevessem omitindo a letra h.
Uma parte do texto de um aluno, Francisco, ilustra palavras alteradas ortograficamente
em funo da sua origem.

Era uma vez uma turma de colegas que foi acampar na Vila das
Ortncias, eles chegaram l de manh. Eles formaram grupos de 4 e
escolheram uma pessoa de cada grupo para pegar um papel com uma
tarefa tipo montar as barracas, fazer a comida, caar etc.
(...)
As professoras Elita, Maria do Carmo, Sandra e a Julia cuidaram da
egiene.(...)

ortencias hortnsias oje hoje
onesta honesta ove houve
egiene higiene




123
A maioria das letras empregadas nas palavras do Quadro 26 no altera fonema. Esse
fato refora nossa posio de que a no alterao fonmica um critrio importante que
determina a escolha pelas crianas na representao grfica de um determinado fonema.

4.2 Paralelo entre as categorizaes de desvios ortogrficos de outros autores e a
categorizao proposta neste estudo
A fim de estabelecer comparao entre as categorizaes referidas no presente
trabalho, foram todas colocadas lado a lado no Quadro 27. Cada uma aparece numerada
conforme a seo 3.2, itens 3.2.1 e 3.2.2. As categorizaes de (1) a (4) so as propostas
apresentadas por outros autores e a (5) a categorizao de alteraes ortogrficas proposta
neste estudo.
Observando as categorizaes 1, 2, 3, e 4, constatamos que, em quase todas, h itens
que desconsideraram a natureza da ortografia, que fontico-fonmico-etimolgica.
Afirmamos isso porque h categorias que dizem respeito forma escrita da lngua,
sem, no entanto, referirem causas de desvio ortogrfico, pois desconsideram a natureza da
ortografia do nvel segmental do Portugus. So exemplos desse fato: na Proposta (1) - forma
estranha de traar letras, forma morfolgica diferente, uso de letras maisculas e minsculas,
acentos grficos, sinais de pontuao, problemas sintticos; na proposta (3) acentuao; na
Proposta (4) letras parecidas.
124
QUADRO 27 - Propostas de categorizao referidas no presente trabalho

Cagliari - 1

1.Transcrio
fontica
2.Uso indevido de
letras
3.Hipercorreo
4.Modificao da
estrutura
segmental das
palavras
5.Juntura intervo-
cabular e segmen-
tao
6.Forma morfol-
gica diferente
7.Forma estranha
de traar as letras
8.Uso de letras
maisculas e mi-
nsculas
9.Acentos
grficos
10.Sinais de pon-
tuao
11.Problemas
sintticos.



Carraher - 2

1.Erros tipo
transcrio da
fala"
2.Erros por
supercorreo
3.Erros por
desconsiderar as
regras contextuais
4.Erros por
ausncia de
nasalizao
5.Erros ligados
origem da palavra
6.Erros por trocas
de letras
7. Erros nas
slabas de
estruturas
complexas
8.Ausncia de
segmentao e
segmentao
indevida de
palavras.

Morais 3

1.Substituio
2.Omisso
3.Adio
4.Inverso
5.Acentuao
6.Segmentao de
palavras
7.Outros
Zorzi 4

1.Alteraes ou
erros decorrentes
da possibilidade
de representaes
mltiplas
2.Alteraes
ortogrficas
decorrentes de
apoio na
oralidade
3.Omisso de
letras
4.Alteraes
caracterizadas por
juno ou
separao no
convencional das
palavras
5.Alteraes decorrentes de c
confuso entre as
terminaes am e
o
6.Generalizao
de regras
7.Alteraes
caracterizadas por
substituies
envolvendo a
grafia de fonemas
surdos e sonoros
8.Acrscimo de
letras
9.Letras parecidas
10.Inverso de
letras
11.Outras
Tessari 5

1.Alteraes
ortogrficas em
funo da
atonicidade das
vogais
2.Alteraes
ortogrficas
decorrentes de
relaes
seqenciais
3.Alteraes
ortogrficas
decorrentes da
estrutura silbica
4.Alteraes
ortogrficas em
funo da
etimologia
5.Alteraes
ortogrficas
decorrentes da
hipercorreo
6.Alteraes
ortogrficas
provenientes da
segmentao
vocabular



125
A categorizao (1), alm de apresentar os itens 6, 7, 8, 9, 10 e 11, que no levam em
conta a natureza da ortografia, apresenta superposio nos itens 1, 2 , 3 e 4. Tambm na
categorizao (2), os itens 1, 2, 3, e 6 apresentam superposio; na categorizao (4), a
superposio percebida em 1, 5 e 7. Considera-se que h superposio quando mais de uma
categoria pode abrigar uma mesma alterao ortogrfica.
Algumas categorias propostas para classificar as alteraes ortogrficas so muito
genricas, pois englobam muitos desvios ao mesmo tempo, sem considerar as peculiaridades
que tem cada segmento para levar as crianas a grafarem do jeito como grafam as palavras.
Temos exemplos dessas categorias gerais na Proposta (1), no item 2, pois uso indevido de
letras o tipo de alterao ortogrfica em que todos os desvios, independentemente de sua
causa, podem enquadrar-se. Essa no parece, portanto, ser uma categoria clara, inequvoca,
que possa determinar um tipo especfico de desvio ortogrfico.
Na Proposta (4), os itens 3, 8 e 10 tambm so considerados abrangentes porque a
maioria dos casos de omisso, de acrscimo e de inverso de letras ocorre em virtude do
constituinte da slaba que as mesmas ocupam. Nessa categorizao no houve a preocupao
com a identificao da(s) unidade(s) fonolgica(s) cujo funcionamento poderia estar sendo
determinante de variaes responsveis por desvios ortogrficos, ou seja, a posio de
segmento em ataque simples ou complexo e a posio em coda simples ou complexa. Ainda
na categorizao (4) aparece a categoria Outras, justificando alterao ortogrfica no
partilhada freqentemente pelas crianas; no entanto, acreditamos que, mesmo restrita a
algumas crianas, toda alterao ortogrfica provocada pela Fontica, pela Fonologia ou
pela Etimologia, portanto, todas as palavras devem ter lugar em alguma categoria.
A categorizao (3) a que apresenta as categorias mais genricas, pois 1, 2, 3 e 4
renem tanto a representao grfica de vogais como de consoantes, quando sabemos que
esses segmentos podem sofrer variao fonolgica dependendo das posies silbicas.que
126
podem ocupar. Aparece tambm a categoria Outros nessa Proposta, o que pode significar que
algumas palavras no tm justificativa fontica-fonolgica-etimolgica para sua alterao
ortogrfica.
Assim como h a generalizao em algumas categorias, outras so especificadas
demais, restringindo muito os casos de desvios ortogrficos, obrigando a ter um nmero muito
grande de categorias para classific-los. o caso do item 4 na Proposta (2) e dos itens 5 e 7 na
Proposta (4). A categoria 4, por exemplo, poderia estar includa na categoria 1 da Proposta
(2); as categorias 5 e 7 poderiam estar includos na categoria 1, na Proposta (4).
Traando um paralelo entre a categorizao (5) com as categorizaes (1), (2), (3) e
(4), constatamos que, em algumas categorias, h correspondncia somente em parte; em
outras h correspondncia total e, ainda, h categorias que no tm correspondncia alguma.
A seguir, cada categoria da Proposta (5) mostrada em relao s categorias das Propostas
(1), (2) e (4) a Proposta (3) foi aqui desconsiderada por apresentar categorias muito gerais.

QUADRO 28 - Comparao entre categoria 1 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)

Tessari (5)

1- Alteraes
ortogrficas em funo
da atonicidade das
vogais
Cagliari (1) Carraher (2)


Zorzi (4)

1.1 Elevao voclica por
atonicidade
Quadro ( 23)

1 Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
1 - Erros tipo "transcri-
o da fala"
2 - Erros por troca de
letras

2 - Alteraes
ortogrficas decorrentes
de apoio na oralidade

1.2 Elevao voclica por
harmonia
Quadro (24)

1 Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
1 - Erros tipo "transcri-
o da fala"
6 - Erros por troca de
letras
2 - Alteraes
ortogrficas decorrentes
de apoio na oralidade

Verificamos correspondncia em parte entre a categoria da Proposta (5) e as categorias
das demais Propostas. A correspondncia parcial, pois a Proposta de Tessari refere-se
somente a vogais enquanto as demais referem-se a segmentos voclicos e consonantais.
127
QUADRO 29- Comparao entre categoria 2 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)

Tessari (5) Cagliari (1) Carraher (2) Zorzi (4)
2 - Alteraes
ortogrficas
decorrentes de
representaes
mltiplas
Quadro (3)
1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras
1- Alteraes ou erros de-
correntes de representaes
mltiplas
2 - Alteraes ortogrficas
decorrentes de apoio na
oralidade
7 - Alteraes caracteriza-
das por substituies
envolvendo a grafia de
fonemas surdos e sonoros
Quadro (4) 2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
3 - Erros por
desconsiderar regras
contextuais
6 - Erros por trocas de
letras
1- Alteraes ou erros
decorrentes de represen-
taes mltiplas
7 - Alteraes caracte-
rizadas por substituies
envolvendo a grafia de
fonemas surdos e sonoros
Quadro (5 ) 1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
1 - Erros tipo
"transcrio de fala"
6 - Erros por trocas de
letras
1- Alteraes ou erros
decorrentes de represen-
taes mltiplas
2 - Alteraes ortogrficas
decorrentes de apoio na
oralidade
Quadros ( 6, 7 e 8)


1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental
das palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras

1- Alteraes ou erros
decorrentes de represen-
taes mltiplas
2 - Alteraes ortogrficas
decorrentes de apoio na
oralidade
7 - Alteraes caracteri-
zadas por substituies
envolvendo a grafia de
fonemas surdos e sonoros
Quadro (9) 1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras



1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras

1- Alteraes ou erros
decorrentes de represen-
taes mltiplas
2 - Alteraes ortogrficas
decorrentes de apoio na
oralidade
5 - Alteraes decorrentes
de confuso entre as
terminaes am e o
Quadro (10) 1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
1- Alteraes ou erros
decorrentes de represen-
taes mltiplas
3 - Omisso de letras
8 - Acrscimo de letras
128
Os dados do Quadro 29 autorizam-nos a acreditar que a Proposta (5) apresenta uma
vantagem em relao s demais Propostas, referente categoria 2, porque capta uma
generalizao da relao fonema/grafema de forma mais adequada do que as de outros
autores. H uma especificidade na Proposta (5) quanto s letras que podem representar mais
de um fonema, bem como quanto ao fonema que pode ser representado por mais de uma letra.
essa relao mltipla que justifica o nmero elevado de alteraes ortogrficas encontradas
no corpus pesquisado.
A especificidade demonstrada na Proposta (5) na categoria alteraes ortogrficas
decorrentes de representaes mltiplas evita o que acontece com as demais Propostas
quanto justificativa dos desvios ortogrficos, que o fato de as palavras poderem ser
enquadradas em mais de uma categoria. Tomando o Quadro 3, por exemplo, as palavras
podem ser enquadradas em at trs categorias nas Propostas (1) e (4) e o Quadro 10 em trs
categorias nas Propostas comparadas (5).
A categoria 2 da Proposta (5) apresenta uma correspondncia em parte com a Proposta
(4), que tem a categoria alteraes ou erros decorrentes de representaes mltiplas. O
Quadro 29 demonstra que a maioria das palavras enquadradas na categoria 2 da Proposta (5)
tem como justificativa, pelos autores Cagliari, Carraher e Zorzi, a questo da oralidade. Para
esses autores, apenas as palavras do Quadro (4) no fazem parte de alteraes ortogrficas em
funo da "transcrio fontica", da "transcrio da fala" e de "apoio na oralidade",
respectivamente.
O Quadro 30 estabelece relao entre a categoria 3 da proposta (5) alteraes
ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais com as categorias equivalentes das demais
Propostas.


129

QUADRO 30- Comparao entre categoria 3 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)
Tessari (5) Cagliari (1) Carraher (2) Zorzi (4)
3 - Alteraes
decorrentes de relaes
seqenciais
Quadros (11 e 12)

1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras

1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas

2- Alteraes
ortogrficas decorrentes
de apoio na oralidade
Quadro (13)





1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
2 - Alteraes
ortogrficas decorrentes
de apoio na oralidade
Quadro (14) 2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
6 - Erros por trocas de
letras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
1- Alteraes ou erros
decorrentes de
representaes mltiplas
Quadros (15 e16) 4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
4 - Erros por ausncia de
nasalizao
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
3. Omisso de letras

Quadro (17) 1 - Transcrio fontica
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
2 - Alteraes
ortogrficas decorrentes
de apoio na oralidade
3. Omisso de letras
Quadro (18) 4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
8. Acrscimo de letras
Quadro (19) 4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
10 - Inverso de letras
Quadro (20)

1 - Transcrio fontica
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
2 - Alteraes ortogr-
ficas decorrentes de
apoio na oralidade
3 - Omisso de letras

Quadro 21 1 - Transcrio fontica
2 - Uso indevido de
letras
4 - Modificao da
estrutura segmental das
palavras.
1 - Erros tipo
"transcrio da fala"
6 - Erros por trocas de
letras
7 - Erros nas slabas de
estruturas complexas
2 - Alteraes ortogr-
ficas decorrentes de
apoio na oralidade
3 - Omisso de letras
8 - Acrscimo de letras


130
O paralelo entre as categorias mostra que h correspondncia em parte entre a
Proposta (5) e as dos outros autores, porque casos que o presente trabalho considera alteraes
ortogrficas de estrutura silbica, como, por exemplo, a semivocalizao da lateral em coda,
Quadro 13, os outros autores classificam como transcrio fontica, supergeneralizando esse
fenmeno da lngua.
As propostas (1) e (2), como a (5), tambm justificam os desvios ortogrficos das
palavras dos Quadros (11 a 21) como decorrentes da posio que a letra ocupa na slaba, s
que enquadram essas mesmas palavras em mais outras categorias muito genricas. Essas
categorias, por serem excessivamente gerais tendem a enquadrar todas as palavras com
problemas de ortografia. So elas: uso indevido de letras na Proposta (1) e erros por trocas de
letras na Proposta (2).
Percebemos que a oralidade, tambm como no Quadro 29, tida pelos autores das
Propostas (1), (2) e (4) como forte justificativa para os desvios ortogrficos que classificamos
como decorrentes das relaes seqenciais em funo da estrutura silbica. Dos 11 Quadros
de palavras com alteraes ortogrficas que fazem parte do corpus e que fazem parte da
categoria 3 da Proposta 5, 5 deles tambm podem ser enquadrados nas categorias dos outros,
considerando-se a oralidade.
A Proposta apresentada no presente trabalho tem, como uma de suas vantagens, a
especificao das consoantes que mais sofrem variaes fonolgicas em funo do lugar que
ocupam na slaba, especialmente na slaba complexa, em posio de coda, como tambm
reconhecer a variao que sofrem as consoantes complexas mesmo em posio de ataque. A
estrutura interna das consoantes complexas pode determinar a escrita da palavra de uma forma
que no respeita o que foi convencionado.
Pudemos verificar que a categoria 4 alteraes ortogrficas em funo da etimolo-
gia da Proposta (5), em confronto com as outras Propostas, apresenta correspondncia total
131
com as propostas (2) e (4). A Proposta (1) no apresenta categoria que considera a etimologia
como natureza da ortografia. Esses fatos podem ser observado no Quadro 31.

QUADRO 31- Comparao entre categoria 4 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)
Tessari (5)

Cagliari (1) Carraher (2) Zorzi (4)
4 - Alteraes
ortogrficas em funo
da etimologia

Quadro 26

1 - Transcrio fontica 5 - Erros ligados
origem da palavra
2 - Alteraes
ortogrficas
decorrentes de apoio
na oralidade
No presente trabalho, consideramos desvio ortogrfico em funo da origem da
palavra aquele que provm do emprego da letra h, pois o caracter do latim que ainda
permanece no Portugus. As demais palavras que conservam a grafia original, na maioria,
foram enquadradas nas representaes mltiplas de letras e de fonemas. A maioria das
Propostas de categorizao que aparecem no trabalho apresentam a etimologia como causa de
alteraes ortogrficas, confirmando a natureza da ortografia.
A categoria alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo da Proposta (5) e as
dos outros autores tm correspondncia total. O Quadro 32 comprova essa correspondncia.

QUADRO 32- Comparao entre categoria 5 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)
Tessari (5) Cagliari (1) Carraher (2) Zorzi (4)
5 - Alteraes
ortogrficas
decorrentes da
hipercorreo
Quadro 25
3 - Hipercorreo 2 - Erros por
supercorreo
6 - Generalizao de
regras


Pudemos constatar que as palavras do Quadro 25, retiradas do corpus da presente
pesquisa, so enquadradas na mesma categoria das Propostas aqui confrontadas.
132
A categoria 6 alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular da
proposta (5) tambm apresenta correspondncia total com as demais Propostas. Tal
correspondncia est comprovada no Quadro 33.
Observamos que h correspondncia total porque todas as Propostas classificam nessa
categoria as palavras que apresentam alterao ortogrfica porque as crianas, ao conhecerem
a forma ortogrfica de determinadas palavras, sabendo que a pronncia diferente,
generalizam a forma de escrita.

QUADRO 33- Comparao entre categoria 6 da Proposta (5) e as Propostas (1), (2) e (4)
Tessari (5) Cagliari (1) Carraher (2) Zorzi (4)
6 - Alteraes ortogr-
ficas provenientes da
segmentao vocabular
Quadro 22
5 - Juntura
intervocabular e
segmentao
8 - Ausncia de
segmentao e
segmentao indevida
das palavras
4 - Alteraes
caracterizadas por
juno ou separao
no convencional das
palavras

Confrontando-se os Quadros 28 a 33, confirmamos que h categorias nas Propostas
dos autores pesquisados que se repetem para classificar as alteraes ortogrficas
apresentadas nos textos das crianas. Em relao Proposta (5), defendida nesta pesquisa,
verificamos que as categorias transcrio fontica e uso indevido de letras da Proposta (1)
classificam as palavras das categorias 1, 2, e 3, e, ainda, a categoria transcrio fontica
engloba os desvios identificados pela categoria 4.
Quanto Proposta (2), as categorias erros por "transcrio da fala" e erros por trocas
de letras classificam as palavras das categorias 1, 2, e 3 da Proposta (5); da Proposta (4), a
categoria alteraes ortogrficas decorrentes de apoio na oralidade justifica as alteraes
ortogrficas das palavras que so categorizadas, na Proposta 5, nas categorias 1, 2, 3 e 4. Por
supergeneralizarem as alteraes ortogrficas que essas categorias abrangem um nmero
muito grande de palavras escritas com desvios.
133
Algumas categorias das Propostas comparadas no tm correspondncia alguma com
as categorias da Proposta (5). Essa falta de correspondncia talvez acontea porque algumas
categorias propostas pelos autores no consideram a natureza da escrita.
Da Proposta (1) as categorias forma morfolgica diferente, forma estranha de traar
as letras, uso de letras maisculas e minsculas, acentos grficos, sinais de pontuao e
problemas sintticos no tm correspondncia alguma com as categorias da Proposta (5). A
proposta (2) no apresenta categorias que no tenham correspondncia alguma com as
categorias da Proposta (5). Da proposta (4), no apresentam correspondncia alguma com a
categorizao da Proposta (5) as categorias letras parecidas e outras.
Algumas categorias apresentam correspondncia parcial comparadas s categorias da
Proposta (5). Incluem-se, nesse caso, as categorias transcrio fontica e uso indevido de
letras da Proposta (1) que tm correspondncia em parte com as categorias 1 alteraes
ortogrficas em funo da atonicidade das vogais, 2 alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas, 3 alteraes decorrentes de relaes seqenciais e 4 alteraes
ortogrficas em funo da etimologia da Proposta (5).
Da Proposta (2), as categorias erros tipo "transcrio da fala", erros por troca de
letras tm correspondncia em parte com as categorias 1 alteraes ortogrficas em funo
da atonicidade das vogais, 2 alteraes ortogrficas decorrentes de representaes
mltiplas, 3 alteraes decorrentes de relaes seqenciais. As categorias erros por
desconsiderar regras contextuais, erros nas slabas de estruturas complexas tm
correspondncia em parte com a categoria 2 alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas da Proposta (5). A categoria erros por ausncia de nasalizao da
Proposta (2) apresenta correspondncia parcial com a categoria 3 alteraes decorrentes de
relaes seqenciais da Proposta (5).
134
Da proposta (4) a categoria alteraes ortogrficas decorrentes de apoio na oralidade
estabelece correspondncia em parte com as categorias 1 alteraes ortogrficas em funo
da atonicidade das vogais, 2 alteraes ortogrficas decorrentes de representaes
mltiplas, 3 alteraes decorrentes de relaes seqenciais e 4 alteraes ortogrficas
em funo da etimologia da Proposta (5).
Ainda quanto Proposta (4), as categorias omisso de letras e acrscimo de letras
correspondem parcialmente s categorias 2 alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas e 3 alteraes decorrentes de relaes seqenciais da Proposta
(5). A categoria alteraes decorrentes de confuso entre as terminaes am e o tem
correspondncia parcial com a categoria 2 alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas da Proposta (5); a categoria alteraes caracterizadas por
substituies envolvendo a grafia de fonemas surdos e sonoros tem correspondncia em parte
com a categoria 2 alteraes ortogrficas decorrentes de representaes mltiplas da
Proposta (5). A categoria inverso de letras da Proposta (4) tem correspondncia em parte
com a categoria 3 alteraes decorrentes de relaes seqenciais da Proposta (5).
No entanto, algumas categorias das Propostas comparadas tm correspondncia total
entre elas. Situam-se nessa condio: a categoria 2 alteraes ortogrficas decorrentes de
representaes mltiplas da Proposta (5) em relao categoria alteraes ou erros
decorrentes da possibilidade de representaes mltiplas da Proposta (4); a categoria 3
alteraes ortogrficas decorrentes de relaes seqenciais da Proposta (5) relacionada s
categorias modificao da estrutura segmental das palavras da Proposta (1) e erros nas
slabas de estruturas complexas da Proposta (2); a categoria 4 alteraes ortogrficas em
funo da etimologia da Proposta (5) com a categoria erros ligados origem da palavra na
Proposta (2); a categoria 5 alteraes ortogrficas decorrentes da hipercorreo da
Proposta (5) relativamente s categorias hipercorreo da proposta (1), erros por
135
supercorreo da Proposta (2) e generalizao de regras da Proposta (4) e a categoria 6
alteraes ortogrficas provenientes da segmentao vocabular da Proposta apresentada
neste estudo em relao s categorias juntura intervocabular e segmentao da Proposta (1),
ausncia de segmentao e segmentao indevida de palavras da Proposta (2) e alteraes
caracterizadas por juno ou separao no convencional das palavras da Proposta (4).
Salientamos que a Proposta (5) de categorizao das alteraes ortogrficas
apresentada nesta pesquisa, com apenas 6 categorias, contempla, de fato, a natureza da
ortografia, pois todas tm como base a Fonologia, a Fontica e/ou a Etimologia. Todas as
palavras do corpus que apresentaram alteraes de ortografia esto classificadas numa das
categorias propostas.
Destacamos ainda que a denominao das categorias apresentadas na Proposta (5) j
evidencia a causa determinante das alteraes ortogrficas das palavras. Essa forma mais
especificada de nomear as categorias pode facilitar o trabalho das pessoas interessadas e
envolvidas com o estudo da ortografia.

4.3 A influncia do tipo de leitor do texto no comportamento da ortografia
O levantamento de palavras com alteraes ortogrficas nos textos para leitor real e
leitor virtual, realizado com a finalidade de verificarmos se o tipo de leitor interfere no
comportamento de quem escreve, aponta que, do total, 66 % ocorreram nos textos escritos
para um leitor virtual.
Esse dado permite afirmarmos que o tipo de leitor do texto influencia o
comportamento da ortografia e refora que a prtica de que o aluno escreva para ningum,
deve ser revista. Escrever para ningum desmotiva quem escreve. Conforme Leffa (2000), um
texto um exemplo de uso da lngua que cumpre uma funo social, preciso dar um leitor
136
ao aluno que escreve, pois, todos falamos ou escrevemos para comunicar alguma coisa,
convencer as pessoas, despertar sentimentos.
Confrontando-se as palavras com desvios ortogrficos nos textos com diferentes
leitores, constatamos que a maioria das crianas apresentou maior nmero de palavras
desrespeitando a conveno ortogrfica nos textos dirigidos a leitor virtual. A comparao
entre os textos da mesma criana, mas com destinatrios diferentes, confirma uma maior
preocupao quando se escreve para leitor real.
O Quadro 34 exemplifica o fato com a comparao entre textos escritos por um aluno,
Alexandre, tendo em vista diferentes leitores.
QUADRO 34 - Comparao da quantidade de desvios ortogrficos entre textos da
mesma criana com diferentes leitores
Palavras dos textos com destinatrio real Palavras dos textos com destinatrio virtual
exelente
trilios
emsima
onesta

decendentes pesquizar
passaram (futuro) indiginas
produzian Bernaldo
sabemdo algums
em bora exelente

Essa diferena relevante, no caso especfico do Quadro 34, entre o nmero de palavras
com alteraes ortogrficas em textos com destinatrio real e virtual, compromete ainda mais
os profissionais da educao, no sentido de contribuir para que as crianas se tornem pessoas
que escrevem. Para se tornarem pessoas que escrevem, as crianas precisam sentir-se
"sujeitos" de sua escrita. De todas as crianas sujeitos da pesquisa somente uma delas
apresenta maior nmero de palavras com alterao ortogrfica nos textos escritos tendo como
destinatrio o leitor real.
137
No momento da produo escrita, os alunos manifestam sua desacomodao em
relao ao leitor real do seu texto. Assim se manifesta uma das crianas em relao carta
escrita para a me com o fim de homenage-la pela passagem do seu dia.

Minha me vai ler essa carta. Tenho que pesquisar no dicionrio e
caprichar na letra... (Ivan 10 anos)

Por essa e outras falas, durante as atividades de escrita, e pela observao do maior
cuidado que a criana demonstrou quando escreveu os textos que teriam um leitor real,
reafirmamos a importncia de a criana sentir-se sujeito de um dizer significativo, e isso s
acontece dirigindo-se a algum efetivamente.
Os exemplos de alteraes ortogrficas encontrados no Quadro 34 revelam esse
cuidado que o escritor tem ao escrever para um leitor real. Nos dois contextos para escritor
real e virtual o aluno demonstrou desconhecimento, por exemplo, quanto regra de
contextualizao relativa representao do fonema /s/ ao grafar exelente excelente; no
entanto, o maior nmero de palavras alteradas em funo de representaes mltiplas no
contexto para leitor real e que dependem mais de ateno, de memria, de pesquisa em
dicionrio denota um maior cuidado quando o leitor real e no virtual.
oportuno retomarmos o quanto o trabalho consciente do professor decisivo em
relao aprendizagem do educando. Enquanto profissionais da educao, temos a
responsabilidade de proporcionar aos alunos situaes de escrita que sejam significativas.
Uma dessas situaes dar ao texto que a criana escreve um leitor real. preciso dar um
suporte ao texto do aluno, para que ele efetivamente se sinta como algum que tem o que
dizer, que estabelea uma relao de dilogo com o leitor.
Ao possibilitarmos que o texto escrito na escola estabelea um dilogo com o
leitor, esse texto estar, de fato, cumprindo uma funo social. Nesse sentido, para haver essa
138
relao dialgica carter interativo da linguagem no caso do texto escrito, deve haver um
leitor. Portanto, necessrio que o professor acredite que isso possvel e construa condies
na sala de aula para que essa interlocuo que d sentido ao texto acontea efetivamente.
Criar esse ambiente no tarefa simples. Para Kaufman (1994), a interao com outros
docentes permite o enriquecimento pessoal e profissional. Ensina-nos a autora que
dar e receber continua sendo, tanto para as crianas como para os
adultos, uma das melhores experincias vitais essencial para ir
construindo o prprio caminho (p. 130).
Nosso comprometimento tambm exige que tenhamos conhecimento quanto ao
processo de aprendizagem, conforme referido na seo 2.5. A interao entre o professor e a
criana aprendiz influi na aquisio da escrita, pois a escrita um fenmeno cultural, portanto
imprescindvel que se ofeream s crianas situaes de escrita que sejam significativas.
Segundo Bakhtin (1986), a leitura uma forma de dilogo entre leitor e autor atravs
do texto, por isso referendamos novamente Kaufman e Rodrguez (1995), j citadas na seo
2.5, no sentido de o educador ter de construir projetos que demandam a produo de textos
que possam contar com um receptor real, pois a criana ter compromisso com o outro que,
nesse caso, o leitor. Esse compromisso com o leitor desacomoda quem escreve,
conseqentemente, o autor sujeito corrige, rel, reescreve, reorganiza o texto para dizer o que
quer, de forma clara e adequada.
Nesta pesquisa, a anlise de dados com relao ao tipo de leitor restringiu-se
verificao quanto quantidade de palavras escritas com desvios ortogrficos, considerando-
se os destinatrios dos textos. No entanto, a diferena constatada no nmero de palavras
alteradas ortograficamente nos textos aponta temas para outras pesquisas que, por delimitao
dos objetivos propostos, no foram abordados aqui. Citamos, por exemplo: comparar da
natureza dos desvios ortogrficos, considerando-se os diferentes destinatrios; incluir uma
139
terceira categoria de destinatrio quando a pessoa escreve para si mesma; analisar por que as
crianas apresentaram maior nmero de palavras com problemas de ortografia justamente nos
textos para o leitor virtual o qual, no caso da presente pesquisa, era o professor, que avaliava a
produo lingstica.
O resultado da comparao entre os textos com diferentes leitores deixa claro o quanto
somos responsveis pelo sucesso ou fracasso de uma criana quanto apropriao do sistema
ortogrfico do Portugus, pois, conforme foi referido, quanto mais tarde e mais demorada for
essa apropriao, mais dificuldades a criana ter quanto s dvidas ortogrficas que tiver.


.














140







CONSIDERAES FINAIS

Conforme Cagliari (2002, p. 351), explicar aos alunos o que ortografia e como
resolver as dvidas ortogrficas uma atividade imprescindvel na aquisio da escrita. O
aluno que ouve essas explicaes

pode desenvolver tranqilamente seu processo de alfabetizao,
sabendo o que e como est aprendendo, de onde saiu e aonde vai
chegar. Sabe que est aprendendo a decifrar a escrita (...)

Acreditamos que uma das causas de haver tantas queixas com relao ortografia, por
parte dos alunos, pais de alunos e inclusive professores de diferentes reas, sejam as posies
extremadas assumidas por educadores no tratamento dessa questo lingstica. Com toda a
certeza, sabemos que seria preciso rever a forma como a escola tradicional encarava a escrita,
atribuindo dimenso equivocada ortografia, vendo-a como se fosse o nico e o fundamental
componente dos textos escritos pelos alunos. Paradoxalmente, no entanto, os estudantes no
recebiam explicaes detalhadas sobre o funcionamento desse aspecto da manifestao da
lngua e, sobretudo, os professores das sries mais avanadas no assumiam a tarefa de
explicitar a ortografia.

141
Essa realidade tem acarretado, at os dias de hoje, crticas relativas dificuldade de
escrita ortogrfica das crianas e das pessoas de modo geral. A ortografia mais um dos
temas sobre os quais a escola manifesta e recebe crticas, mas no se detm com o cuidado
necessrio para examin-lo com a fundamentao terica pertinente e para atribuir-lhe a
dimenso adequada. Nesse fato reside, inclusive, uma das justificativas para a realizao da
pesquisa aqui apresentada.
O corpus analisado no presente trabalho mostrou desvios ortogrficos que foram
categorizados com base em uma Proposta aqui defendida, a qual tem como substrato a relao
fonologia/ortografia. A adequao que a Proposta apresentou para o entendimento e a
classificao dos desvios verificados pode ser vista como mais uma evidncia de que
efetivamente o sistema grfico tem como fundamento bsico o sistema fonolgico da lngua.
Retomando-se o enquadramento das palavras com alteraes ortogrficas nas
categorias da Proposta (5) Captulo 3 aqui apresentada, o resultado aponta que os tipos
mais freqentes de alteraes so os que resultam das representaes mltiplas entre letras e
fonemas. A falta de regularidade na correspondncia entre fonema e letra, em que o sistema
tem mais de uma grafia para representar o mesmo fonema, sem grau de previsibilidade do uso
de uma ou de outra letra, foi determinante para que emergissem, dessa relao arbitrria, as
maiores dificuldades enfrentadas pelos sujeitos da pesquisa.
Verificamos que a maior ocorrncia de palavras com desvios ortogrficos em funo
de representaes mltiplas relativa representao do fonema /s/. A causa dessa
dificuldade pode ser atribuda ao nmero de letras que pode represent-lo graficamente.
Retomando-se os dados, verificamos que as crianas empregaram seis letras para represent-
lo, conforme os Quadros (3) e (4), sendo que so dez as letras que o sistema ortogrfico
licencia para serem empregadas na sua grafia.
142
significativo ressaltarmos um resultado referente escolha de uma ou outra letra na
representao desse fonema. A comparao entre os Quadros referidos cujos dados mostram
desvios ortogrficos sem alterao de fonema (Quadro 3) e desvios com alterao de fonema
(Quadro 4) permite-nos concluir que a no alterao de fonema, ocorrida na maioria das
palavras, um condicionador relevante na escolha das letras, pelas crianas, no momento de
grafarem o fonema /s/.
Observando os desvios ortogrficos relativos a outros fonemas, podemos afirmar que a
no alterao fonmica um critrio condicionante na escolha feita pelas crianas na
representao grfica de um fonema: dos Quadros 3 a 26, apenas os Quadros 4, 18 e 19, em
funo da escolha da letra em desacordo com a conveno ortogrfica, apresentam todas as
palavras com alterao de fonema e os Quadros 6, 15 e 17 apresentam somente algumas
palavras com alterao fonmica.
O fato de as crianas escreverem, na maioria dos casos, com letras que no alteram
fonemas demonstra que j tm conhecimento da relao que subjaz ao sistema ortogrfico do
Portugus e que fazem um trabalho reflexivo quando escrevem, mesmo quando apresentam
palavras com desvios ortogrficos.
Outro fato que demonstra esse trabalho reflexivo pode ser verificado nas palavras em
que houve desvios ortogrficos em funo do constituinte silbico que as consoantes e as
vogais podem ocupar. Apesar de apresentar alteraes ortogrficas, as crianas respeitaram os
padres silbicos do Portugus, bem como os fonemas que so licenciados para ocupar seus
constituintes. Os Quadros 12 a 21 comprovam o respeito ao padro silbico e ao segmento
que pode ocupar os constituintes da slaba em Portugus.
O sistema ortogrfico do Portugus apresenta algumas regularidades em suas relaes
com o sistema fonolgico da lngua. Trata-se da relao biunvoca entre letras e fonemas.
Assim as crianas demonstraram, pelos dados dos Quadros 6, 8, 10 e 21, uma hiptese
143
generalizadora de que cada letra representa um fonema. Essa hiptese que levou as crianas
a grafarem os dgrafos com uma letra apenas.
O conhecimento e o trabalho reflexivo demonstrados pelas crianas, ao optarem por
letras que, na maioria dos casos, no alteram fonemas, que no desrespeitam os padres e os
constituintes silbicos, bem como a crena na relao biunvoca entre fonemas e letras
indicam que os desvios ortogrficos devem ser encarados como parte do processo de
apropriao do sistema ortogrfico.
Acreditamos que a capacidade de apreender as caractersticas desse sistema, posta em
prtica em um processo gradual, permeado de hipteses levantadas pelas crianas e de
estratgias na busca de soluo para os problemas encontrados, o motivo que deve
impulsionar os profissionais da educao que atuam na rea da aquisio da escrita a
realizarem um trabalho consciente, no esquecendo que, como mostra Vigotsky (1984), a
internalizao de um saber um processo que vem do coletivo, da interao entre o aprendiz,
seus pares e as pessoas mais experientes que fazem parte do seu cotidiano.
Portanto, o educador ocupa, nesse sentido, uma posio privilegiada de mediador da
interao da criana com a escrita. Cabe a ele criar novas situaes, utilizar-se de diferentes
estratgias para que as crianas possam progressivamente vencer suas dificuldades. Essa
atitude tem como conseqncia tambm o aprofundamento, por parte do professor, dos
conhecimentos a respeito do que escrita, de sua natureza, seus usos e funes.
Salientamos que os cursos de formao dos professores, Magistrio Ensino Mdio
e Graduao Ensino Superior devem preparar melhor os profissionais que atuaro com as
crianas, em especial, os que trabalharo com a aquisio da escrita, incluindo,
especificamente, no currculo, estudos sobre a Fonologia, pois constatamos que o sistema
grfico embasado no sistema fonolgico da lngua.
144
Estabelecemos uma tipologia de alteraes ortogrficas que considera a relao
fonologia/ortografia, que era um dos objetivos buscados na realizao dessa pesquisa. A
comparao entre as Propostas de classificao das alteraes ortogrficas desenvolvidas por
outros autores e a Proposta aqui defendida evidencia algumas diferenas significativas quanto
categorizao das alteraes ortogrficas. O paralelo mostra alguns problemas existentes nas
Propostas de outros autores, os quais decorrem especialmente da base terica que as orienta.
As categorias no tm, na maioria, base fonolgica e, por isso, no mostram adequao plena
para incluir as alteraes ortogrficas.
Nas diferentes Propostas aqui cotejadas, algumas categorias so excessivamente
abrangentes, ou seja, muitas delas abarcam muitos tipos de desvios ortogrficos,
independentemente dos motivos diferentes que tenham influenciado as crianas a alterarem a
grafia das palavras. Por outro lado, h categorias que especificam em excesso os desvios, o
que acarreta a subdiviso em um elevado nmero de categorias para dar conta das alteraes
encontradas nos textos das crianas.
Consideramos, assim, que a Proposta defendida nesta pesquisa adequada para
categorizar as alteraes ortogrficas porque tem base exclusivamente fonolgica. clara
porque inclui especificamente os tipos de desvios e porque no apresenta superposio de
categorias. Com apenas seis categorias, essa Proposta foi capaz de abranger todas as palavras
alteradas encontradas no corpus.
O elemento extralingstico considerado na pesquisa o tipo de leitor do texto
avaliado como fator condicionante no comportamento da ortografia. Um nmero muito maior
de palavras com desvios ortogrficos foi encontrado nos textos escritos pelas crianas que
tinham como destinatrio um leitor virtual.
Julgamos que escrever para ningum, de fato, desestimula quem escreve, porque,
nessa circunstncia, a linguagem deixa de cumprir o seu carter interativo, no cumpre uma
145
funo social, pois no h um leitor para atribuir sentido ao que est escrito. oportuno
retomar aqui a afirmao de Leffa (2000) de que preciso dar um leitor ao aluno que
escreve. preciso trabalhar com as crianas atividades significativas com a leitura e a escrita.
Embora a presente investigao no tivesse como objetivo explorar a questo
metodolgica do professor na soluo do problema relativo aos desvios ortogrficos,
acreditamos que pesquisas nesta rea auxiliam na sua prtica, pois o conhecimento do
funcionamento da lngua permitir o tratamento mais adequado da questo e certamente
contribuir para que o processo de alfabetizao seja mais exitoso e possibilite que as crianas
acelerem a aquisio da escrita. A questo metodolgica relativa ao trabalho com desvios
ortogrficos um tema fundamental que, necessariamente, implicaria nova pesquisa.
Pela relevncia da questo metodolgica vinculada ao tema da relao entre fonologia
e ortografia, sugerimos que seja enfocado, de forma criteriosa e com fundamentao terica
adequada, nos cursos de formao de professores e que haja mais pesquisas que levem o
professor a refletir sobre sua prtica, porque, alm de ter conscincia de que a ortografia
parte integrante do tratamento da linguagem na escola, o profissional deve, sobretudo, agir
como construtor e ser o construtor de um saber com base em trs pontos fundamentais: no
conhecimento de como a lngua funciona, no domnio de teorias lingsticas e no respeito
capacidade de reflexo dos alunos.
Sabemos que, em algum momento da vida, todos teremos dvidas ortogrficas, por
isso importante que se ensine as crianas a refletir sobre essas dvidas e sobre como
resolv-las. necessrio que isso seja feito, pois, como existe o preconceito contra quem fala
uma variedade muito diferente da norma culta, tambm estigmatizado quem no escreve as
palavras de acordo com o que o sistema ortogrfico convencionou.


146











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