Sunteți pe pagina 1din 60

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFIC : Asist.univ.dr. DANA JUCAN ABSOLVENT: IOANA CARSIDA DRAGOMAN

CLUJ-NAPOCA 2012 UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
1

DEZVOLTAREA COMPETENELOR EMOIONALE I SOCIALE LA PRECOLARI PRIN JOCURI

COORDONATOR TIINIFIC : Asist.univ.dr. DANA JUCAN ABSOLVENT: IOANA CARSIDA DRAGOMAN

CLUJ-NAPOCA 2012

CUPRINS Argument.......4 Capitolul I : Competene definiii i clasificri.6


1.1 Competenele , impactul lor i relevana lor n educaie i instrucie..................................6

1.2 Definitia competenelor.......................................................................................................6


2

1.3 Argumentele ce susin o pedagogie pentru competene......................................7 1.4 Curriculum ca program de dezvoltare a competenelor......................................................8 1.5 Curriculum ca proces al formrii competenelor................................................................9 1.6 Competene comunicative la vrsta precolar.................................................................11 Capitolul II : Dezvoltarea competenelor sociale i emoionale la precolari ......14 2.1 Competene emoionale .......14 2.1.1.Contientizarea tririlor emoionale............................................................................15 2.1.2. nelegerea i recunoaterea emoiilor........................................................................17 2.1.3. Reglarea emoional ........................................................ ..........................................19 2.1.4. Etape n achiziionarea competenelor emoionale ...................................................21 2.2 Competene sociale ...24 2.2.1 : De la abiliti la competene........................................................................................24 2.2.2 : Definitia competenei sociale....................................................................................24 2.2. 3 : Competene sociale la precolari................................................................................26 2.3.Abiliti interpersonale 26 2.3.1 Abiliti de relaionare social.....................................................................................26 2.3.2 Abiliti interpersonale de rezolvare de probleme.......................................................28 2.4 Abilitai sociale intrapersonale .....................................................................................29

Capitolul III: Rolul emoiilor n stimularea nvrii ....................................................30


3

3.1 : Inteligena emoional .........................................................................................................30 3.2 : Rolul emoiilor n stimularea nvrii ..................................................................................30 3.3 : Structura inteligenei emoionale ..........................................................................................31

Capitolul IV : Metodologia cercetarii.......................................................................................34 Jocuri pentru dezvoltarea inteligentei emotionale Capitolul V : Program pentru educarea inteligen ei emo ionale....88

Concluzii ...................................................................................................................................93

Bibliografie ................................................................................................................................95

Anexe...........................................................................................................................................98

Argument

n perioada precolar, copilul triete o amplificare i diversificare a strilor afective, dar i se contureaz i posibilitatea de evaluare interioar comparativ a lor. El experimenteaz emoii din ce n ce mai complexe i mai nuanate.

Studii recente au relevat faptul c relaiile afective i strile emoionale contureaz ceea ce denumim "inteligena emoional". Ea este aceea care ne ajut s ne facem plcui la locul de munc sau n colectivul din care facem parte, s putem comunica eficient, s tim s ne apropiem de cei pe care-i simpatizm sau de cei pe care vrem s-i ajutm. Inteligena emoional este factorul de legtur, liantul ntre la o persoan i i mediul bucuriiile din care celor face din parte. jur. n acest context, unul dintre obiectivele grdiniei i familiei este educarea copiilor n sensul omeniei,generozitii,receptive durerile Familia este pentru copil primul grup n care exerseaz comportamentele sociale i se descoper pe sine, este instituia cea mai stabil, responsabil de pstrarea i dezvoltarea tradiiilor culturale.

Pregtirea pentru grdinia a reprezentat ntotdeauna o problem, prinii fiind preocupai de a lua decizia potrivit: s mearg sau s nu mearg copilul lor la grdini? Conform legii copilul poate merge la grdini dup mplinirea vrstei de 3 ani, chiar dac este pregtit sau nu.

Grdinia ofer copiilor precolari condiiile necesare unei dezvoltri normale, permind fiecreia s-i urmeze drumul su personal de cretere i dezvoltare.Totodat ofer suport pentru valorificarea potenialului psihic i fizic al fiecrui copil, pentru interaciunea cu mediul, favorizeaz descoperirea de fiecare copil a propiei identiti i i formeaz o imagine de sine pozitiv. n acest sens, educatoarea trebuie s se comporte binevoitor, s fie calm, atractiv, ncurajatoare, activ pentru a mobiliza copii n participarea activ la diferite activiti. Educatoarea nu trebuie s fac aprecieri negative, ci numai aprecieri pozitive. Cnd un copil nu execut corect ori greete nu i se fac observaii personale, ci toi copiii sunt sftuii s se strduiasc mai mult,s ncerce s lucreze mai bine.Permanent copiii sunt solicitai, provocai s se exprime, s reacioneze pozitiv,s vad i s neleag partea bun a mediului nconjurtor, aprobnd latura pozitiv i dezaprobnd latura negativ. Uneori rezultatul nu este cel ateptat dar persevernd, colabornd cu familia i comunitatea se obin rezultate din cele mai bune.

Copilul i nsuete fiecare comportament al su, adecvat sau nu, de pe urma interaciunii cu adulii, cu mediul nconjurtor i prin procesul de educaie social. Interacionnd cu copiii de vrst apropiat s-au cu adulii, copilul nva cum s reacioneze fa de ali oameni i cum s se poarte n diverse situaii sociale.

Astfel copiii nva nu doar comportamentele adecvate, ci i unele neadecvate, iar mediul nconjurtor fie ncurajeaz, fie repinge comportamentul copilului. n acest fel, transformarea copilului din fiin biologic n fiin social se realizeaz prin procesul socializrii. Prin socializare copilul, apoi tnrul sau adultul nva care sunt comportamentele permise sau interzise n mediul n care triete, cum si poate manifesta emoiile, sentimentele, ce este valoros, ce obiceiuri trebuie respectate. Astfel observm c educaia moral civic are un rol important mai ales n copilrie i adolescen, dar continu i la vrst adult. Dac ne mutm intr-un alt ora sau cartier ne schimbm locul de munc sau instituia de nvmnt( grdini,scoal), ne integrm ntr-un nou grup i suntem obligai s nvm noi reguli,s ne formm noi deprinderi comportamentale.
6

n primii ani de via formarea copilului se realizeaza mai ales sub influena prinilor.Ei sunt primii ageni de modelare a copilului. Mai trziu crete rolul celor apropiai ca vrst: colegii de grup de la grdini, colegii de clas, copiii din vecintatea locuinei, prietenii. Pentru c, n orice mprejurare cei din jur supun copilul unui adevrat examen privind comportamentul, de la cele mai mici vrste asupra copilui acioneaz dou tipuri de influene: unele neintenionate, spointane i altele intenionate reprezentnd educaia propiu-zis. Educaia moral civic a copilul ncepe n famile pentru c , n fiecare familie se formeaz anumite obiceiuri privind modul n care se realizeaz interaciunile dintre membrii si: manifestarea interesului fa de cei din jur, discutarea problemelor, acordarea ajutorului,etc. Astfel un om civilizat este cel care respect regulile bunei cuviinei. El are asemenea deprinderi formate de la cea mai fraged vrst. Copilul / elevul / tnrul trebuie s tie cum s se mite n orice mprejurare, cum s se mbrace corect n diverse situaii, s tie cnd i cum s salute, s poat ncepe,susine sau ncheia o conversaie, cum s se comporte acas, pe strada, la coal. Chiar i in familie, acas sau printre prieteni orice greeal va fi sancionat.

Capitolul 1. COMPETEN ELE- DEFINI II I CLASIFICRI 1.1 Ce sunt competen ele , care este impactul lor i relevan a lor n educa ie i instruc ie? De-a lungul ultimelor decenii discursul pedagogic a asimilat un limbaj cu totul nou pentru domeniu , precum piaa ,investiii , producie , calitate , monitorizare etc. Interesul pedagogiei pentru competene se nscrie n noua gril de concept i abordri , care aduce cu sine totodat i schimbrile majore n educaia contemporan. Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a prefigurat n Marea Britanie , unde analize ntreprinse la sfritul secolului XX (Jessup 1989) identificau lipsa de consistent a formrii
7

generale i vocaionale n raport cu presiunile competiei pe piaa forei de munc. Se noteaz , de exemplu , ca pregtirea profesional , cursurile i programele sunt prea concentrate pe asimilarea de informaii i pe nsuirea teoriilor . neglijndu-se aproape total , performanele. Se recunoate, totui, c performanele sunt cele care caracterizeaz competenele in chip esenial. Noua micare pedagogic a fost totodat stimulat de dezvoltarea managementului ca teoria i practica , de instalare a managementului tiinific. Analiza muncii i particularizarea opeiilor elementare , controlul sistematic asupra timpului i micrii n actul muncii , calcului costurilor etc.- elemente introduse de F.W Taylor (dupa Kanigel 1997) , toate acestea sunt asociate cu dezvoltarea competenelor , precum si cu schimbarea necesar de curriculum. Astzi , competenele sunt utilizate in limbajul curent al pedagogiei in urmtoarele ipostaze : competene n formarea profesorilor , competene n predare , competene n activitile comunitare.Una dintre aspiraiile legitime este aceea ca noile abordri n educaie s rezolve nevoie de facture instructive-educativa si socio-economice variate , precum relevant pregtirii , accesul pe piaa internaional a educaiei i carierei profesionale , compatibilitatea i transferul programelor de pregtire i a rezultatelor obinute , recunoaterea studiilor n alte ri etc. 1.2 Ce sunt competen ele? Dezbaterile care au avut loc n Marea Britanie n anii 80 au definit competenele ca abiliti de a realiza activiti particulare la standardele determinate. Competenele se refer mai curnd la a ti ca aciune practic , la ceea ce oamenii pot face , nu la ceea ce ei tiu ca informaie. A ti , ca aciune practic , plaseaz competenele ntr-un context determinat , cel al unei profesiuni sau al unui grup de profesii. Competenele sunt rezultatul unui program de pregatire , ele descriu ce poate face in final o persoan , nu programul de pregatire n parcurs. n acest nteles , pedagogia pentru competent ar marca apusul uceniciei romantice.
8

Definiia 1. Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de angajatori (NCVQ National and Vocational Qualifications) Definia 2. Competena nseamna deinerea i dezvoltarea cunotinelor i abilitilor a atitudinilor adecvate i a experienelor necesare pentru performane bune n rolurile asumate. Definiia 3. Competenele sunt structuri complexe , cu valoare operaional, instrumental , aezate ntre cunotine , atitudini i abiliti i au urmtoarele caracteristici: -asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor asumate - coreleaz rolurile i responsabilitile cu performana n activitate - pot fi msurate pe baza unor standarde de performan - pot fi dezvoltate prin nvare (sursa S.B Parry 1998)

Potrivit clasificrilor britanice , competenele se structureaz n cinci nivele de dezvoltare ( de la 1:nivel minim , la 5 : nivel maxim): Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutina; Nivel 2 : capacitatea de a realiza activiti elementare ntr-un domeniu mai larg; Nivel 3 : capacitatea de a realiza activiti nonrepetative , cu grad uor de varietate; Nivel 4 : capacitatea de a realiza activiti specializate , complexe , care include supervizare i management Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte complexe , care pretind aplicarea unui registru larg de principii si tehnici de lucru. 1.3 Care sunt argumentele ce sus in o pedagogie pentru competen e? Preocuparea educaiei contemporane pentru formarea competenelor , mai degrab dect pentru transmiterea de cunotine , este motivat de schimbrile majore petrecute pe piaa beneficiarilor , deopotriv aspirant la clasificri i angajatori.ntre schimbrile invocate
9

enumerm : lrgirea populaiei de studioi non-tradiionali- nvarea pe parcursul ntregii viei; realizarea programelor de studiu pe canalele alternative , inclusiv prin Internet , nevoia de accelerare a nvrii , pentru calificri rapide i flexibile, pentru recalificri/ reconversii , perfecionri etc.; avantajele articulrii experienelor de nvaare , asa ncat acestea s asigure pregtirea pentru confruntrile reale ale existenei , fr decalaje n timp ; competiia pe piaa calificrilor i pe piaa muncii; rolul competenelor n dezvoltarea individului i a comunitii din care acesta face parte ; cerinele acreditrii i recunoaterii internaional a programelor de studiu; competenele sunt necesare pentru asigurarea , cu success , a inseriei profesionale i sociale a fiecrei persoane , n societatea contemporan. Sistemele educaionale au obligaia s asigure dezvoltarea competenelor pentru toi membrii societii , preocupndu-se nu doar de educaia copiilor i a tinerilor , ci i de cea a adulilor , a prinilor , a diferitelor grupuri profesionale. Perspectiva holist-sistematic a educaiei pentru competene face posibil instituirea competenelor drept criterii de evaluare i indicatori de success n toate domeniile de activitate.n aceast noua experien se organizeaz imperativul definirii standardelor de performan pentru evaluarea corect a abilitilor persoanei , ntr-un domeniu dat , cum ar fi cel educaional , spre exemplu. 1.4 Curriculum ca program de dezvoltare a competen elor. Competenele sunt elemente strns legate de curriculum n general , dar mai cu seam de un anumit tip de curriculum , de curriculum realizat sau produs. Proximitatea competenelor i a curricumulumului este reflectat i de urmtoarea definiie : curriculumul este o modalitate de organizare a unui set de practice educationale(Grundy 1987). ntr-un articol semnat de Mark K Smith (2004) , autorul noteaz : Dac abordm curriculumul ca produs , acesta poate fi neles ca un model Aristotelian al dispoziiilor variate , care motiveaz aciunile umane, dispoziii tehnice ctre aciune : ideea sau imaginea creative-eidos ; utilizarea artizanal a abilitilor techne si nfptuirea aciunii poietike. Modelul surprinde impetuozitatea aciunii. Poietike este sun controlul eidos ,care este un ghid iniial pentru produsul final.
10

Desigur, artizanul face o selecie a abilitilor necesare n realizarea produsului final , dar ideea sau imaginea creativ determin plaja de abiliti adecvate sarcinii. Aceast organizare n variate nivele ale curriculumului relev cele doua dimensiuni integratoare ale pedagogiei contemporane asupra variabilelor nvrii: 1.Integrarea cunotinelor , abilitilor i competenelor 2. Integrarea disciplinelor i temelor de studiu.

1.5 Curriculum ca proces al formrii competen elor n ipostaza procesual , curriculumul este plasat n contextual realizrii sale efective , acela prin care se dezvolt un ansamblu de competene. Sunt de precizat urmtoarele:Focalizarea nu o reprezint rezultatele sau produsul final , de exemplu competenele ca atare , ci diversitatea interaciunilor care se dezvolt n actul educaional : ntre profesori , subiecii educaiei , familie , resurse , experiene de nvare etc. , curriculumul este acum ceea ce , de fapt , se realizeaz n sala de curs i ceea ce mplinesc profesorii i studenii pe parcursul secvenei de predare-nvare, ntinderea procesului de formare este marcat de componentele aflate ntr-o interaciune constant, introduce o situaie de nvare nou ( propune o tem de studio sau o activitate practic) , solicit analiza critic a situaiei , articularea componentelor reflexive i acionale practice , angajeaz studenii n diferite roluri, ncurajeaz conversaia ntre studeni , evalueaz continuu desfurarea evenimentelor. Proiecte i aplicaii asupra curriculum bazat pe competene Rolul educaiei n secolul XXI este formarea de competee i noi instrumente pentru dezvoltare invidivdual i social. Prezentm , pentru ilustrare , cteva proiecte internaionale semnificative n acest sens. Scopul proiectelor este de a contribui la formarea competenelor necesare tinerilor i adulilor , pentru succesul n coal , n profesie , n societatea contemporan. Structuri de nvare pentru competene- din Declaraia de la Bologna(principii):

11

1.Crearea spaiului educaional European:sisteme educaionale transparente , programe compatibile , acces pe piata european a profesorilor i locurilor de munc. 2.Stimularea mobilitii studenilor i profesorilor. 3.Asigurarea calitii n educaie i utilizarea pedagogiilor compatibile. 4.Asumarea dimensiunii europene n educaie: curriculum , colaborare international , programe de studiu i de cercetare integrate.

De comentat Principiile enunate deschid pedagogiei noi aplicaii , ntre care sunt enumerate urmatoarele:
-

definirea competenelor proiectarea experienelor de nvatare instalarea programelor pentru formarea competenelor evaluarea pregtirii- acces pe piaa forei de munc flexibilitate i deschidere ntre programele de studiu Cooperare ntre universiti i comuniti

Aplicaiile noilor pedagogii pun n atenie cerina operaionalizrii a trei concepte fundamentale asupra curriculumului: -Predarea ca organizare i parcurs al experinelor de nvare, curriculum focalizat pe rezolvri de probleme. - evaluarea programelor pe baza rezultatelor nvrii , curriculum focalizat pe performane , pe sarcini de nvare. - Integrarea cunotinelor , abilitilor i competenelor- curriculum focalizat pe competene. Proiectul 2:Re eaua Delphi
12

Fundamenteaz un sistem educaional orientat spre formarea a nou categorii de competene:


-

competene de comunicare competene pentru rezolvarea de probleme competene creative , de gndire critic competene de utilizare a calculatorului competene de nvare competene ntr-un domeniu (disciplin sau materie de studiu) competene interpersonale-sociale; abiliti de a lucra n echip competene multiculturale

Proiectul 3: Opening Minds Cercettorii britanici au identificat cinci categorii de competene-nucleu pentru educaie n prezent. Fiecare categorie din cele cinci menionate include un numr de competene specifice care definesc ce urmeaz s se nsueasc prin parcurgerea curriculumului.Astfel , putem deosebi: 1). Competene de nvare Graie acestei focalizri n nvare, elevii dobndesc urmtoarele competene specifice: - Abiliti de a nva s nvee, potrivit stilurilor personale de nvare. - Capacitatea de a identifica nevoile de nvare i de a controla procesul de nvare, de a nva sistematic, de a gndi. - Capacitatea de a explora i a contientiza propriile nclinaii i interese i de a le valorifica n activitate. - Capacitatea de a nva s-i procure satisfacii i s ndrgeasc activitatea de nvare, ca parte a realizrii personale i a nelegerii de sine.
13

- Dorina de a atinge standard ridicate n lectur, calcul numeric i reprezentri spaiale, n utilizarea informaiei i a tehnologiilor informaionale. (2) Competene de documentare i utilizare a informaiei: - Dezvoltarea unui registru larg de tehnici pentru accesarea, evaluarea i utilizarea informaiei; pentru analiza, sinteza i aplicarea informaiei. - Capacitatea de a reflecta asupra cunotinelor, de a aplica raionamentul critic. (3). Competene de relaionare cu oamenii - Capacitatea de a interaciona cu alii n contexte variate, de a colabora cu persoane diferite. - Capacitatea de a lucra n echipe i de a utiliza propriile resurse n realizarea diferitelor roluri. - Capacitatea de a utiliza tehnicile de comunicare interactive, de a contribui la dezvoltarea altor persoane. - Capacitatea de a menine sub control emoiile, de a aciona adecvat n condiii de stres i de a media i negocia n situaii de conflict. (4) Competene de control asupra situaiilor: - S neleag importana utilizrii timpului propriu i s utilizeze tehnici eficiente de munc. - S perceap rolul schimbrilor i s utilizeze constructiv dinamica fenomenelor. - S fie capabil s triasc pozitiv succesele i s stpneasc situaiile de eec, de decalaj ntre aspiraii i rezultate. - S fie capabil de angajare, de iniiativ, s nsueasc reguli ale comportamentului n sistemul antreprenorial. - S fie capabil de aciuni adecvate n situaii de risc i de incertitudine. (5) Competene de participare ca cetean - S neleag i s aplice normele etice i valorile, s le utilizeze n comportamentul cotidian. - S cunoasc regulile de desfurare a vieii sociale, activitatea guvernului i activitatea economic la macro i micro nivel, importana participrii active ca cetean. - S neleag diversitatea cultural i comunitar, n dimensiunile ei naionale i globale i s contribuie la respectarea i valorizarea acesteia.
14

Proiectul Opening Minds propune o alt perspectiv asupra educaiei, o nou abordare a predrii i nvrii. Competenele nu apar, pur i simplu, din cunotine sau informaii. Formarea competenelor presupune definirea explicit a lor ca obiective educaionale n oferta de curriculum i reprezentarea sistematic a acestora n experiene de nvare colar. Competenele pentru via i competenele pentru munc sunt convergente. Acestea asigur individului instrumente necesare adaptrii n viaa personal, social, precum i n carier.

1.6 Competene comunicative la vrsta precolar Capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a folosi limbajul este o achiziie important pe care se bazeaz nsuirea unor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n grdini. Cnd vine n grdini, copilul are n faa lui un univers minunat i, totodat, necunoscut. Spaii noi, obiecte, copiii, educatoarea, ceilali aduli. La nceput poate fi timid i speriat, cci shimb sigurana mediului de acas cu un alt loc. Este de la sine neles c, n aceast prim faz, capacitatea de a comunica a copilului este puternic inhibat. Unii copii plng i se ascund speriai n spatele mamei. Ar dori ca aceasta s rmn cu ei la grdini. ns, dac educatoarea l trateaz cu cldur i ncearc s l apropie, s i prezinte i s i descopere mediul grdiniei, s i fac cunotin cu elementele din grup, s i arate jucriile i jocurile pe rnd, el se va adapta i va ncepe s participe i s se implice n activiti. Copilul se va juca, va comunica atunci cnd se simte n siguran i ocrotit. Este un moment deosebit de important, de care depinde independena sau dependena n aciune a copilului. Depinde de intervenia educatoarei ca el s se simt n siguran, s-i asume responsabiliti i s ia decizii personale. Are nevoie de educatoare pentru ai stimula autocontrolul i iniiativa, nu numai imitaia i copierea. Exist diferene, relativ importante, n ceea ce privete gradul de dezvoltare a limbajului i comunicrii copiilor care frecventeaz grdinia fa de cei care, din anumite considerente, nu o fac. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a comunicrii orale (dialecte, jargoane din mediul lingvistic de provenien al copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare. La acestea se adaug nenelegeri pariale sau totale ale sensului cuvintelor (expresiilor), necunoaterea termenilor tehnici sau tiinifici, tendina de a crea cuvinte noi pentru noiuni ale cror denumiri nu le sunt cunoscute sau nu au fost reinute.
15

O dat cu intrarea n grdini a copilului se produc anumite schimbri n felul de a comunica. Pn n acel moment el comunica mai mult spontan, dar n momentul intrrii n grdini conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, pozitive, progresive datorit procesului de instruire i educare. La intrarea n grdini, competena n utilizarea corect a strategiilor i regulilor comunicrii este diferit de la un copil la altul. Educatoarea trebuie s testeze nivelul deprinderilor de comunicare al fiecrui copil i s acioneze ulterior conform celor constatate, n sensul mbuntirii continue. Este foarte important exemplul oferit de ctre educatoare n modul de a comunica n mod curent: s ofere modele de exprimare corect, folosind cuvinte bine articulate, cu un ritm i intonaii potrivite, cu pauze i accente corespunztoare coninutului de idei i mesajului transmis, formule de salut i de adresare etc. De la vrsta de 3-4 ani ncepe s se pun n act capacitatea copilului de a-i modela oferta comunicativ n funcie de partener (copii mai mici, copii mai mari, aduli, vrstnici). Ritualizrile verbale, nonverbale i paraverbale ce in de politeea relaiei i exprimrii sunt achiziii relativ trzii (ncepnd cu vrsta colar mic). n etapa precolar se continu, fr ns a se ncheia, procesul nsuirii pagmaticii conversaionale. Comunicarea nonverbal este o prezen constant la copilul precolar i este puternic reprezentat prin expresori, regulatori, ilustratori, embleme, adaptri. Expresorii sunt gesturile mimice sau corporale care nsoesc o trire afectiv (a roi, a tresri). Fr a avea o intenie expres, ei au valoare comunicativ fiind puternic implicai n exprimarea (iar pentru receptor descifrarea) strii generale (i este ru, este n form etc.) sau de moment (uimire, jen). Regulatorii sunt micrile care menin i reglementeaz schimbul verbal dintre interlocutori. Apropierea de partener, contactul vizual reciproc, postura de ascultare, de solicitare a cuvntului sau de modificare a ritmului i intensitii schimburilor verbale sunt o parte din arsenalul nonverbal pe care copiii precolari le investesc n construcia i susinerea relaiei comunicative. Regulatorii apar doar n prezena partenerului. n caz de absen spaial sau total a acestuia (convorbirea telefonic, monologul) frecvena regulatorilor scade drastic. n etapa precolar se continu, fr ns a se ncheia, procesul nsuirii pragmaticii conversaionale. Dei pleac de la premise native, nsuirea gestualitii pragmatice ine, n bun parte, de contextul interlocutiv i de mecanismele nvrii sociale.
16

Ilustratorii sunt micrile care susin i completeaz exprimarea coninutului verbal al mesajului. Aceast categorie gestual are determinare n experiena social i este nsuit prin nvare. Sub aspectul coninutului, ilustratorii indic direcia (sus, acolo, departe), dimensiuni (mare, mic), forme (dreptunghi, triunghi), persoane (mie, tu), modaliti de aciune (rapid, ncet). Rolul lor este de a accentua, amplifica, explica, ntri cuvntul. Pentru comunicarea precolarului este specific saturarea mesajului cu ilustratori. Mersul pe biciclet, plimbarea cu maina, btaia cinelui cu pisica, masa de diminea i oricare alt eveniment al zilei este redat de copil ntr-o manier sui-generis, tipic. Locul nti l dein onomatopeele i gesturile i, doar pe locul secund, apar i cuvintele. Funcia substitutiv a ilustratorilor fa de cuvnt este o particularitate care descrete odat cu vrsta, n favoarea celei de ntrire. Emblemele sunt gesturile cu o semnificaie anumit. Ele sunt, n totalitate, construcii, convenii sociale, au valoare de semn i au echivalent lingvistic cert. De aici, valoarea lor de substituent total al cuvntului. Micrile capului pentru da sau nu, clipitul din ochi, ca semn al complicitii, semnul victoriei, gestul ce indic nebunia, cel pentru linite etc. sunt cteva exemple. Fr a fi deosebit de frecvente n comunicarea precolarului, emblemele nu lipsesc totui. Scoaterea limbii (batjocur, provocare), persiflarea, a face cuiva n ciud, a aplauda etc. sunt emblemele copilriei. Adaptorii reprezint categoria activitilor manipulatorii stereotipe. Rolul acestora este de descrcare i echilibrare psihic. Sunt distinse dou mari categorii: manipulrile de obiecte i automanipulrile (rsucirea uvielor de pr, micatul ritmic al piciorului, ,,mototolirea urechii, mototolirea hinuelor etc.). Nu sunt contientizate i frecvena lor crete n condiii de concentrare sau tensiune psihic. Sunt prezente i n condiiile solitudinii. Au evident rol de supap prin care se ,,consum surplusul de tensiune generat de acomodarea la o anumit situaie, inclusiv comunicativ. Adaptorii pot fi observai de timpuriu n comportamentul copiilor (suptul degetului, trasul, netezitul hinuelor etc.). Pentru precolari, apariia lor este aproape de neevitat n momentul ,,rspunsului frumos, n picioare i de la marginea msuei sau n semicerc. Adaptorii evolueaz de la formele de automanipulare (caracteristic a subiecilor aflai n jurul vrstei de patru ani) ctre manipulrile de obiecte (extrem de frecvente pentru copiii de ase ani).

17

Comparnd felul de a comunica al unui copil de grup mijlocie (4-5 ani) cu cel al unuia de grup mare (5-6 ani) se constat diferene majore. Copilul de grup mijlocie este mai reinut, are un vocabular mai srac, gesticuleaz mai mult. Stilul de a comunica difer i n funcie de personalitatea fiecrui copil supus analizei. Un timid va vorbi mai puin, mai rar, cu voce tremurnd, va privi n alt parte dect spre cel cruia i vorbete. Dimpotriv, un copil ,,ndrzne va spune totul fr nici o reinere i privind spre interlocutor. Formarea competenelor comunicative ocup un loc prioritar n grdini, limbajul fiind considerat o activitate permanent de dezvoltare a gndirii, proceselor intelectuale, n general, a personalitii copilului. Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a se ,,mica mai uor n mediul nconjurtor i de a-i experimenta propriile achiziii de limbaj. Din acest punct de vedere se cere crearea unui mediu cultural activ, stimulativ, prin punerea la dispoziia copiilor n clas, n aria de stimulare ,,bibliotec, a unor materiale specifice: cri, caiete, ziare, reviste pentru copii, instrumente de scris, casete audio i video etc. Materialele puse la dispoziia copiilor vor constitui un punct de reper pentru educatoare n sugerarea de contexte noi, care s permit copiilor nsuirea i exersarea unor achiziii n domeniul limbajului, cultivarea independenei i iniiativei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral. CAPITOLUL II : COMPETEN E EMO IONALE I SOCIALE 2.1. COMPETEN E EMO IONALE `Dezvoltarea emoional optim reprezint una dintre componentele eseniale ale adaptri. Ea este necesar pentru meninerea strii de sntate mental i , aa cum vom arta , influeneaz dezvoltarea i meninerea relaiilor sociale. Dac n cazul adulilor dezvoltarea emoional este deseori tratat sub termenul de inteligena emoional , n cazul copiilor literatura de specialiate prefer termenul de competena emoional. Competena emoional este definit drept capacitatea de a recunote i interpreta emoiile proprii i ale celorlali , precum i abilitatea de a gestiona adecvat situaiile cu ncrctur emoional.Competenele emoionale sunt mprite n 3 categorii:
-

experienierea ( trirea ) i exprimarea emoiilor.


18

nelegerea i recunoaterea emoiilor Reglarea emoional

2.1.1.Experienierea i exprimarea emo iilor Contientizarea tririlor emo ionale Emoiile sunt reacii subiective la un eveniment relevant , caracterizat prin modificri fiziologice , experieniale ( triri subiective) , cognitive ( de gndire) i comportamentale. Situaiile care conin informaii incongruente cu scopurile , nevoile , dorinele , valorile noastre , produc reacii emoionale negative , pe cnd cele care sunt congruente ne vor produce emoii pozitive. Identificarea exact i definirea clar a emoiilor sunt deosebit de importante n procesul de adaptare n viaa adult , mult persoane nu reuesc s le disting i s le defineasc cu destul de mult acuratee. Unul dintre aspectele cele mai importante care stau la baza abilitilor de identificare i ntelegere a emoiilor este reprezentat de contientizarea acestora. nsa nu toate tririle emoionale sunt contientizate n mod automat. Contientizarea tririlor emoionale la copiii de aceast vrsta este foarte greu de investigat. Prin acest motiv , monitorizarea reaciilor fizice i comportamentale poate oferi semnale unor triri emoionale. Dac observm asemenea modificri putem spune c exist componenta fr de care contientizarea nu se poate produce .De exemplu , copilul cruia i se ia jucaria se nfurie , iar plnsul sau agresivitatea pot fi considerate modaliti de exprimare a acestor emoii, deii nu este neaprat contientizat. Etichetarea lingvistic a acestor stri faciliteaz contientizarea strilor respective. Copii mai mari ( 5-6 ani) nteleg fapul c reaciile emoionale sunt legate de g ndurile care apar n anumite situaii .Dup ce contientizarea exist unei strngeri de stomacatunci cnd doresc s se apropie de un grup de copii care se joac , si pot da seama c acest lucru se datoreaz fricii de a nu fi respini de ceilali copii. Pe baza contientizrii i interpretrii acurate , copilul va putea alege strategia cea mai potrivit prin care s-i gestioneze frica si sa iniieze interaciunea
19

cu ceilali. De exemplu , dac va decide s gestioneze emoia printr-o confruntare cu situaia: se ncurajeaz i cere voie copiilor sa i se alture , atunci probabil sentimentul de team se va diminua . Dac frica duce la evitarea confruntrii , este probabil ca reacia emoional s persiste i chiar s se intensifice. Dup cum se poate observa , contientizarea emoiilor este strns legat de capacitatea de gestionare adecvat a emoiilor ( reglarea emoional) , competena care va fi discutat n continuare. Contientizarea propiilor emoii reprezint componenta esenial pentru achiziionarea tuturor celorlalte abiliti emoionale , respectiv sursa adaptrii sociale. Dac o persoan nu-i contientizeaz emoiile , nu le va putea recunoate i nici exprima adecvat , ceea ce poate duce la reglarea emoionala deficitar. Aceasta poate genera n timp strategii de relaionare social dezaptativ i adaptare social precar. De exemplu , nu putem vorbii de reglarea emoional daca un copil nu este capabil sa contientizeze i sa recunoasc sentimentul de furie , deoarece acesta este primul pas n nvarea strategiilor de gestionare a emoiilor negative. Transmitere adecvat a mesajelor cu ncrctur emo ional Capacitatea copilului de a transmite emoiile ( verbal i/ sau nonverbal) adecvat , presupume exprimarea acestora sub o form care s favorizeze adaptarea social . De exemplu , nu rdem sau nu tachinm un coleg care are urechile clpuge . La fel , nu rdem atunci cnd mama sau tata ne ceart . Modalitatea prin care sunt trimise mesajele afective , momentul , dar i intensitatea emoiei exprimate sunt factori eseniali pentru adaptarea la context. De exemplu , este potrivit ca un copil s manifeste o uoar nemulumire atunci cnd pierde un joc , dar este inadecvat ca din aceste motive s manifeste mult timp furie n relaie cu celalalt copil. n al doilea rnd , abilitatea de a exprima emoiile n mod adecvat este legat de modul n care copilul ntelege relaia dintre trirea emoional i exprimarea emoiei. Exprimarea emoiilor presupune apariia unor comportamente observabile , n timp ce trirea unei emoii se refer la experienierea acesteia de ctre persoan. De regul , copii exprim emoiile exact aa cum ne simt , fr s fie influenai de reguli de exprimare. Din aceast cauz , agresivitatea ca
20

form de manifestare este mult mai frecvent n cazul copiilor de 3-4 ani , comparativ cu cei de 5-6 ani . Copii au la nceput dificulti n nelegerea faptului c se poate gestiona modul de exprimare a emoiilor . Aici intervine rolul adultului care este responsabil de modelarea comportamentului adecvat al copiilor n special n situaii cu ncrctur emoional negativ . Pe masur ce copii cresc , manifestarea emoiilor este ghidat de reguli de exprimare care sunt n mare masur dependente de cultura n care se dezvolt copilul. Astfel n funcie de consecinele anumitor reacii emoionale , copii nteleg faptul c unele sunt dezirabile social , iar altele nu. n plus , ei nva c emoiile indezirabile pot fi controlate i nlocuite cu alte emoii potrivite contextului. De exemplu , copii tiu c atunci cnd sunt furioi se pot certa cu ceilali copii , iar acetia nu vor mai dorii s se joace cu ei. Cu timpul i nva c ntr-o asemenea situaie este acceptabil i adaptativ s manifeste mulumire sau tristee. nelegerea relaiei dintre emoie i consecinele acesteia precum i achiziionarea abilitilor de reglare emoional le permit copiilor s exprime emoii adecvate contextului. Exprimarea adecvat a emoiilor ajut copii s se integreze mai bine n grup i s formeze cu uurin relaii de prietenie cu ceilali. Manifestarea empatiei Empatia se refer la capacitatea copilului de a tri o emoie ca i cum ar fi n papucii altuia . Empatia nseamn nelegerea strii emoionale trite de o alt persoan, capacitatea de a fi alturi de aceasta. Reaciile emoionale extrem de puternice vis--vis de emoiile celorlai , nu mai sunt considerate relaii empatice , ci o surs de discomfort emoional propriu.Empatia presupune transmiterea , n primul rnd prin comportament , a faptului c oferim nelegere i sprijin persoanei aflate ntr-un moment cu ncrctur emoional negativ. Relaiile empatice ale copiilor se manifest iniial n relaiile cu adulii relevani : Atunci cnd unul dintre prini se lovete copilul poate sa-i exprime empatia prin faptul c are o reacie de tristee , i mbrieaz printele i chiar ncearc s-l liniteasc.Mai mult se pare c manifestarea empatiei este n mare masur legat de tipul de ataament dezvoltat n perioada
21

copilriei timpurii. La vrsta precolar , copii cu ataament securizant exprim cu cea mai mult uurin empatia n relaiile de joc cu ceilali copii , motiv pentru care se integreaz mult mai bine n grup i sunt percepui pozitivi fa de ceilali. De asemenea , empatia permite copiilor s neleag gndurile i emoiile celorlai , ceea ce ajut s foloseasc cu success strategii de reglare emoional i de rezolvare de probleme . Din aceste motive , acei copii care pot exprima empatie sunt mai putini exclui riscului de a dezvolta forme de psihopatologie , formeaz i menin mai uor relaii i au mai puine probleme de integrare n grup. 2.1.2 n elegerea i recunoaterea emo iilor
a. Identificarea emo iilor pe baza indicilor non-verbali.

nelegerea i recunoaterea emoiilor presupune n afara etichetrilor verbale ( este trist/fericit) i o component nonverbal ( mimic , gesturi , tonalitatea vocii). Emoiile celorlai pot fi citite prin intermediul reaciilor nonverbale ale acestora . De exemplu , tim c atunci cnd o persoan este ncruntat i folosete un ton amenintor , acesta triete sentimentul de furie. Capacitatea copiilor de a recunoate emoiile se dezvolt nc din primele luni de via, sugarii fiind capabili s identifice reaciile de bucurie sau furie ale prinilor n funcie de indicii non-verbali ai acestor emoii. Modul n care copii interpreteaz indicii nonverbali ai reaciilor emoionale este rezultatul experienelor anterioare pe care le-a avut legat de modul n care se manifest emoiile. Copii care beneficiaz n familie i mai trziu n grdini de expunerea repetat la reacii emoionale i la discuii despre acestea , reuesc cu mai mult uurin s interpreteze corect mesajele celorlali. Decodarea corect a mesajelor emoionale reprezint o surs de informaie care ghideaz modul n care ne vom comporta . De exemplu , copii i dau seama c nu este momentul cel mai oportun s cear cumprarea unei noi jucrii imediat dup ce au fost certai de ctre prini . n plus , abilitatea de a nelege i discerne emoiile celorlai este esenial pentru manifestarea empatiei i a comportamentului prosocial. Dificultile n recunoaterea emoiilor celorlali creeaz probleme n interpretarea corect a mesajelor cu coninut emoional dar i n
22

emiterea unui mesaj adecvat ca rspuns la emoiile acestora . Astfel , pot aprea probleme de relaionare i situaii conflictuale caracterizate prin manifestarea agresivitii. De exemplu , un copil ar putea s interpreteze eronat tristeea unui coleg ca reacie de furie n timpul jocului. Aceast presupunere poate s-l determine s reacioneze agresiv , lovindu-i colegul . Comportamentul su va genera astfel un conflict care ar fi putut fi prevenit dac interpretarea reaciei emoionale a celuilalt copil ar fi fost adecvat .
b. Denumirea emo iilor

Mai ales n perioada precolar , atunci cnd copii au achiziionat i utilizeaz din ce n ce mai frecvent limbajul , dezvolt i abilitatea lor de a denumi corect emoiile proprii i ale celorlai.nvarea cuvintelor care denumesc emoii are la baz capacitatea de a decodifica i de a interpreta corect manifestrile emoionale verbale sau nonverbale proprii i ale celorlai . Acest lucru nseamn c abilitatea de a denumi corect emoiile este precedat de capacitatea de a le contientiza i de a identifica.Pe parcursul primilor ani de via , copii achiziioneaz treptat etichetele verbale ale emoiilor. Pe lng abilitile de limbaj ale copilului , acest proces este n mare msur dependent de frecvena cu care adulii i atrag atenia asupra evenimentelor cu ncrctur emoional i de utilizarea cuvintelor care denumesc emoii. Dac un copil este capabil s identifice starea emoional pe care o triete i cunoate eticheta verbal pentru aceea emoie, acest lucru faciliteaz transmiterea verbal a emoiilor . nvnd copii s comunice emoiile , ei pot s le exprime adecvat , ceea ce i ajut s accepte cu mai mult uurin punctul de vedere al celorlai i s negocieze soluii la situaile conflictuale. De asemenea , verbalizarea ajut extrem de mult la gestionarea corect a emoilor , deoarece reacile de furie devin controlabile tocmai prin contientizarea i apoi exercitarea controlului asupra acesteia prin autodialog ( sunt furios.stop !acum respir adnc de 3 ori!m calmez i m gndesc la o soluie) Modalitatea practic prin care copii pot fi familiarizai cu limbajul emoional este reprezentat de conversaiile despre emoii , care au urmtoarele funcii:
-

facilitarea exprimrii proprilor emoii


23

nelegerea emoiilor proprii i ale celorlai nelegerea motivului comportamentelor celorlai nelegerea complexitii strilor emoionale manifestarea empatiei mbuntirea nelegerii modului n care funcioneaz relaiile interpersonale

c. n elegerea cauzelor i consecin elor emoiilor

Pentru a putea nelege cauzele emoiilor este nevoie n primul rnd de capacitatea de a le contientiza . Ulterior , achiziionarea etichetelor verbale ale emoiilor faciliteaz discuiile despre ele i despre posibilele cauze ale acestora . Dobndirea acestei abiliti presupune identificarea unor asocieri ntre emoii i situaii. Copii i pot da seama de faptul c resimt anumite emoii n funcie de situaie , de exemplu sunt bucuros cnd prinii mi cumpr o jucrie sau mi este fric atunci cnd merg la dentist. Ulterior , odat ce ncep s neleag punctul de vedere al celorlai , realizeaz c dou persoane pot avea reacii emoionale diferite n aceai situaie: ( M bucur atunci cnd merg la bazin. Dar lui Radu i este fric pentru c nu tie s noate.) Acest lucru faciliteaz nelegerea cauzelor emoiilor , copii ncercnd s gseasc explicaii pentru emoiile celorlai. Dezvoltarea acestei abiliti este dependent de frecvena cu care prinii sau educatorii iniiaz discuii despre emoii . Pe de alt parte , la aceast vrst copii ncep s neleag faptul c manifestarea emoional are consecine asupra lor i asupra celorlai.Acest lucru se realizeaz mai ales prin discuiile purtate n familie sau mediul educaional , prin ncurajarea reflectrii asupra posibilelor consecine asupra lor i aspura celorlai. Acest lucru se realizeaz mai ales prin discuiile purtate n familie sau n mediul educaional , prin ncurajarea reflectrii asupra posibilelor consecine produse de exprimarea emoiilor: Ce s-a ntmplat cnd ai fost furios? , L-am lovit pe Cristi i el a nceput s plng . Copii care au ansa de a reflecta asupra emoiilor i a consecinelor acestora asupra propriei persoane i a celorlai,
24

achiziioneaz cu mai mult uurin strategii de reglare emoional adecvat i sunt mai rar implicate n conflicte. 2.1.3. Reglarea emo ional
a. Dobndirea unor strategii de reglare emo ional adecvate vrstei

Reglarea emoional se refer la monitorizarea , evaluarea i modificarea reaciilor emoionale n vederea manifestrii unor comportamente dezirabile social . Capacitile de reglare sunt responsabile de gestionarea reaciilor emoionale pozitive sau negative i permit diminuarea distresului provocat de strile emoionale disfuncionale. Pentru a reduce intensitatea emoiilor care le produc disconfort , copii recurg de cele mai multe ori la cutarea apropierii fizice fa de aduli. Acest mecanism de reglare depinde n mare msur de calitatea relaiei emoionale pe care copii o au cu adultul respectiv , ceea ce i va ncuraja s caute suportul acestuia. n timp , copii reuesc s achiziioneze strategii de autocontrol , strategii prin care ncep s exercite independent de aduli destinarea proprilor reacii emoionale. Astfel , nva s elimine sursa de distres prin distragerea ateniei , de exemplu prin reorientarea ateniei ctre alte obiecte atunci cnd jucria favorit nu este disponibil. Alt strategie complex se refer la reinterpretarea unei situaii cu ncrctur emoional negativ ntr-o manier pozitiv. Aceste strategii sunt destul de rar utilizate spontan i depind n mare msur de modul n care prinii i nva copii s reacioneze vis--vis de emoiile negative. Abilitile de reglare emoional sunt necesare pentru gestionarea corect a emoilor negative , ceea ce este o condiie necesar adaptrii optime la cerinele colare. Aceste aspecte devin evidente atunci cnd copiilor li se cere s stea n banc timp de 50 de minute, s-i concentreze atenia pe perioade de timp mai lungi sau s urmreasc instruciunile din ce n ce mai complexe ale nvtorului. Copii cu abiliti de reglare emoional bine dezvoltate au mai puine reacii emoionale negative gestionate inadecvat i n consecin mai puine probleme comportamentale. Reglarea emoional este parial influenat de caracteristicile temperamentale ale copiilor. Pentru copiii care au o reactivitate emoional crescut , achiziionarea strategiilor descrise anterior poate fi o sarcin destul de dificil. n cazul unei achiziionri a acestor strategii,
25

aceti copii risc s manifeste crize repetate de furie i/ sau agresivitate . Pe de alt parte , o reactivitate emoional prea sczut , poate fi un factor de risc prea serios , care s predispun copilul spre reacii depresive, team, izolare social. Subliniem faptul c aceste observaii se refer la aspectele de risc, adic o mai mare probabilitate de a aprea probleme de adaptare, ceea ce nu echivaleaz cu certitudinea unor astfel de consecine. n plus , aspectele temperamentale , dei dificil de modificat pot fi modulate tocmai prin impactul experienelor de nvare. De exemplu un copil cu temperament dificil poate avea probleme n a-i gestiona adecvat reaciile de furie. ns, n cazul n care adulii intervin i ajut copilul s gseasc soluii la aceste situaii, atunci experienele de nvare pot s compenseze n timp deficitele datorate temperamentului. 2.1.4 Etape n achizi ionarea competenelor emoionale Studiile arat c precolarii pot fi surprizntori de pricepui n gestionarea abilitilor emoionale. Exemplu: ei pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul unui contact social, ceea ce i ajut n dezvoltarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt capabili de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot regla propriile emoii n diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emoiilor negative i pentru a mprti emoiilr pozitive cu ceilali. n perioada precolar, copii parcurg cteva etape specifice n achiziionarea componenelor emoionale:

nainte de 2 ani

Copiii exprim nc de la natere emoii, de exemplu, un zmbet spontan care la 3-6 sptmni se transform n zmbet social. n aceast perioad exprimarea emoional de realizeaz cel mai frecvent prin plns. Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de via este sentimentul de fric; aceasta se manifest prin frica de persoane strine. La 5-6 luni, copilul e capabil s disting persoanele cunoscute de
26

cele necunoscute i prin aceasta din urm le respinge ntorcnd privirea sau refuznd s fie luat n brae. n primele 24 de luni, reglarea emoional de realizeaz prin comportamente de genul suptul degetului sau cutarea suportului din partea adultului (ex. privire, suport fizic).

De la 2 la 4 ani

ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz (furie, tristee, fric i bucurie). Tot acum copiii manifest frecvent accese de furie i team de separare. Copiii de la 2-4 ani se angajeaz n lupte pentru putere, ceea ce duce, de cele mai multe ori, la apariia acceselor violente de furie. n aceast perioad, copiii ncep s neleag cauzele emoiilor de baz. La vrsta de 2-4 ani, copiii nu reuesc s neleag c cea ce cauzeaz o emoie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situaii de ctre persoan i nu situaia n sine. Ei pot nelege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoii.

De asemenea, copiii pot face inferene de genul dac...atunci. Tot n aceast perioad, copiii apeleaz i la strategii comportamentale de autoreglaj emoional precum cutarea suportului adulilor i cutarea proximitii (aproprierii) fizice ale adulilor.

De la 4 la 5 ani

Identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furie, tristee, bucurie, ruine, mndrie, vin. La aceast vrst identific i difereniaz emoiile i pe baza altor indici dect expresiile faciale (ex. tonul vocii). Dup vrsta de 3 ani, copiii ncep s se simt din ce n ce mai confortabil cnd sunt separai de persoane, locuri sau lucruri familiare. n aceast perioad pot categoriza emoiile n emoii pozitive (bune) i emoii negative (rele).
27

ntre 4 i 5 ani, copiii manifest interes n exploatarea emoiilor celorlali ( mam, de ce plangi? sau de ce eti trist, tat?). Copiii utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se difereniaz mai greu ntre ele. (ex. nu sunt suprat, sunt ngrijorat). Evalueaz corect majoritatea emoiilor, ns atribuie cauza emoiilor unor factori externi mai degrab dect unor factori interni ( de exemplu, gndurilor unei persoane) ; nu neleg nc faptul c emoiile sunt cauzate nu de situaiile de via, ci de interpretarea cognitiv a situaiilor de via.

La aceast vrst nu pot ntelege faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelasi timp ( de exemplu, o persoan poate fi trist i furioas). ntre 4 i 5 ani, copiii ncep s neleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii diverselor emoii. Acum ncep s neleag i c acelai eveniment poate fi o surs de emoii diferite pentru persoane diferite (de exemplu, ctigtorul concursului e fericit, iar cel care a pierdut e trist);

Sunt capabili s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar unei activiti, dar mai substanial (de exemplu, dect o bomboan acum, mai bine o felie de tort dup ce aranjez toate jucriile la locu lor).

Copiii de 4-5 ani tolereaz tririle de frustare care nu au o soluie imediat ( de exemplu, dac sunt n autobuz i le este foame pot atepta fr s se enerveze pn la oprirea autobuzului).

E perioada in care interiorizeaz regulile ( regulile de comportament n diverse situaii socilale sau pe cele legate de ritualuri de familie ) i se supun cu usurin lor, ceea ce nseamn c reglarea emoional se realizeaz mai uor.

Copiii ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglere emoional precum: identificerea de soluii adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau minimanizarea.

28

De la 5 la 7 ani

n identificarea emoiilor, copiii de 5-7 ani pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresile faciale pentru a descifra un zmbet amar. Datorit dezvoltrii intense a limbajului, n jurul vrstei de 5-7 ani, copiii pot identifica i denumi majoritea emoiilor. Copiiilor de 5-7 ani nu le plac eecurile i devin critici cu ei nii; este recomandat stimularea competitivitii cu ei nii i nu cu ali copii. Copiii de aceast vrst pot manifesta teama de separare cnd sunt separai de persoanele semnificative din viaa lor n situaii critice ( de exemplu, cnd schimb grdinia sau cnd dorm n alt parte dect acas).

Cea mai important achiziie n aceast perioad este dezvoltarea empatiei, adic a abilitii de a fi interesat i de a nelege emoiile celorlali.

Copiii de 5-7 ani ncep s i formeze simul moralitii i neleg termeni abstraci ca: onestitate, corectitudine, moralitate. n acest perioad neleg c emoiile sunt cauzate NU de evenimentele externe sau de situaii n sine, CI de interpretarea cognitiv a acestora, adic de ceea ce gndim noi despre ele.

Copiii de 5-7 ani sunt capabili s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe.

Dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la aduli ( mai ales la prini ) pentru alutor i ghidaj emoional.

2.2 COMPETEN E SOCIALE 2.2.1 De la abilit i la competen e Mare parte din imaginea pe care o avem despre sine se creeaz pe baza reaciilor celorlali fa de noi, reacii care sunt foarte mult influenate de performana noastr social.

29

Progresul n via, att n coal ct i n cadrul unei profesii, depinde n mare msur de competena noastr de a conduce i utiliza abilitile sociale necesare. De aceasta depinde i o parte semnificativ a succesului nostru n relaiile familiale si n relaiile cu prieteni i colegi. O cunoscut profesoar de psihologie, apreciat autoare de lucrri de psihologie diferenial, Leona Tyler (1978, p.105) referindu-se la implicaiile sociale ale repertoarului individual de abiliti i competene argumenta necesitatea dezvoltrii competenelor. Cu ct oamenii vor avea mai multe competene cu att va fi mai bine pentru fiecare dintre noi i este esenial pentru funcionarea unei societi complexe ca indivizii s-i dezvolte repertorii diferite de competene. Limitarea n timp a vieii persoanei face imposibil dezvoltarea tuturor competenelor la un individ. Noi avem nevoie unul de altul. Pe lng competena profesional, ce reprezint un imperativ pentru progres i performan, n prezent, se formuleaz cerina ca fiecare tnr sa fie pregatit n aa fel nct s poat interveni competent n soluionarea prompt a problemelor ridicate de realitatea economico-social, avnd efecte pozitive n planul profesiei i ajungnd la performan social. Aceste comportamente de succes au ca fundament nsuirea i dezvoltarea competenei sociale. 2.2.2 Ce este competen a social? Pentru a delimita conceptul de competen social, trebuie mai nti s ne referim la un concept de baz n psihologie: aptitudinea. O prim referire o facem n ceea ce privete accepiunea pe care o d P. Popescu-Neveanu (1978, p. 59) conceptului de aptitudine prin care nelege nsuire sau sisteme de nsuiri ale subiectului, mijlocind reuita ntr-o activitate, posibilitate de a aciona i obine performane, factor al persoanei ce faciliteaz cunoaterea, practica, elaborrile tehnice i artistice i comunicarea . Pentru delimitarea relaiei dintre aptitudine i capacitate vom consemna i aprecierea lui H. Pieron (1968, p. 32, apud Thomas, Eclache, Keller, 1995, p. 32). Aptitudinea desemneaz substratul constitutiv al unei capaciti care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de exerciiu . Capacitatea este condiionat de o aptitudine i de gradul de maturatie al nvrii i exerciiului, ea reprezint putina de a obine o reuit n executarea unei sarcini sau profesii (H. Pieron, 1968, p. 61, apud, Thomas, Eclache, Keller, , 1995, pp. 32-39).
30

Am realizat aceast delimitare conceptual pentru a evidenia raportul capacitate-abilitate. Abilitatea se deosebete de capacitate prin specificitatea ei, implic o tehnic i necesit o nvare. Abilitatea este totodat nsuire sinonim cu priceperea, dexteritatea, ndemnarea, dibcia, iscusina, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activiti, implicnd autoorganizare adecvat sarcinii concrete, adaptare supl i eficient (P. Popescu-Neveanu,1978, p. 9. Nu confundm abilitatea cu deprinderea i nici cu aptitudinile. mpreun, ele condiioneaz substratul competenelor. Realiznd o sintez a diverselor definiii date conceptului de competen (Golu, 1981, p. 51; Chelcea, 1998, p. 161; Schiopu Ursula, 1997, p., 162) putem spune ca n plan subiectivpshihologic competena este o rezultant a cunotinelor, aptitudinilor, deprinderilor, priceperilor, capacitilor, abilitilor i trsturilor temperamental-caracterologice care conduc la performane n diferite domenii. Abilitile care faciliteaz interaciunile de grup sunt abilitile sociale. Pornind de la abilitatea social se poate dezvolta competena social ce reprezint caracteristica persoanelor capabile s produc o influen social dezirabil asupra altor persoane. n concepia lui Chelcea (1998, p.161) competena social presupune un tip de comportament ce conduce la performana social. M. Argyle, care a impus n psihologia social termenul de competen social, considera c acest concept definete patern-uri ale comportamentului social care dau indivizi competeni din punct de vedere social, capabili s produc efectele dorite asupra celorlali indivizi (Argyle, M., apud Moscovici S., 1998, p. 74). Competena social este asigurat de ansamblul de abiliti necesare optimizrii relaionrii interumane cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit; capacitatea de a influena uor grupul (de elevi) precum i indivizi izolai; capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali; capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii separat;
31

capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea; capacitatea de adopta uor diferite stiluri de conducere (Marcus S., 1999, p. 20);

Venind n sprijinul aceleiai idei, Gheorghe Dumitru (1998, p. 226) acord un rol major profilului interpersonal de grup n cadrul cruia el distinge anumii factori eseniali: a) experiena cognitiv, comunicativitate, putere de judecat si nelegere a mesajului transmis; b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) capacitate rezolutiv, creativitate n gndire i aciune; disponibilitate spre cunoatere, cooperare i comunicare interpersonal n grup; atitudine de ncredere n sine i n altul; atitudine de nvingere a obstacolelor n calea atingerii scopului; stil flexibil de abordare a sarcinii i de interaciune cu partenerii grupului; sinceritate , responsabilitate i empatie n relaiile interpersonale; nevoia de cunoatere, afeciune i valorizare social; motive de relaionare, dezvoltare, acceptare i integrare n activitatea grupului; satisfacia participrii i reuitei individuale sau de grup; aptitudini i abiliti interpersonale.

Aceast succesiune de factori reprezint de fapt reeaua de abiliti a cror interaciune i interconectare contureaz sfera competenei sociale. Astfel, principalele abiliti componente ale competenei sociale n dezvoltare pot atinge i ele statutul de competen sunt, dupa S. Moscovici (1998, p. 80), comunicarea, empatia, asertivitatea, gratificaia, prezentarea de sine, rezolvarea de probleme. Extinznd aceast sfer adugm i abilitile de rezolvare a conflictelor, precum i abilitile de relaionare i de selfmanagement.
32

Modelarea personalitii, a conduitei i performanei subiectului se realizeaz prin dezvoltarea corelat a tuturor acestor componente, care exist i deriv unele din altele, ntr-o susinere mutual.

2.2.3 Competen e sociale la precolari Competenele sociale ale precolarilor sunt mprite n dou categorii: - Abilitile interpersonale de relaionare i de rezolvare de probleme - Abiliti intrapersonale 2.3. ABILIT I INTERPERSONALE 2.3.1. Abilit i de rela ionare social Pentru precolari contextul n care pot i cel mai bine observate abilitile de relaionare social sunt reprezentate de situaiile de joc de la grup sau de acas n compania frailor sau a altor copii.Jocul are valoare informativ cea mai ridicat cu privire la achiziionarea acestui tip de abiliti de ctre precolari, pe de alt parte le ofer copiilor numeroase situaii de nvare i exersare a comportamentelor sociale. n acelai timp , jocul este i contextual n care pot s se manifeste deficitele n dezvoltarea abilitilor sociale i n care asemenea deficite pot fi observate. Competenele de relaionare social include o categorie aparte numit comportamente prosociale. Aceste competene pot fi considerate surse ale dezvoltrii capacitii de cooperare , fiecare avnd impact indirect asupra formrii relaiilor i a integrrii n grup. De regul, copiii care stpnesc aceste abiliti reuesc s-i fac prieteni cu uurin, deoarece neleg c orice relaie presupune reciprocitate: pentru a primi, este necesar s i oferi. Toate aceste abiliti se formeaz i se dezvolt optim n msura n care reprezint modele i ofer ghidaj n nvarea lor. 1.Interac ioneaz cu ceilal i copii prin jocuri adecvate vrstei Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii i principala lor preocupare la vrsta precolar. Prin joc copiii nva nu numai despre regulile sociale i modul de
33

interaciune cu ceilali, dar i despre manifestarea adecvat a emoiilor. n plus, jocul favorizeaz inclusiv achiziionarea unor abiliti cognitive cum ar fi orientarea ateniei , concentrarea ntr-o activitate pe perioade de timp ndelungate, dezvoltarea capacitii de memorare, a limbajului etc.Capacitatea copiilor de a se integra n grup crete odat cu vrsta, pe msur ce reuesc s controleze interaciunea cu un numar din ce n ce mai mare de copii. Dac izolarea n activiti individuale este frecvent i afecteaz calitatea interaciunilor cu ceilali, atunci aceasta poate s favorizeze apariia unor probleme de anxietate sau depresie, cu consecine asupra adaptrii sociale a copiilor. 2.Ini iaz interac iuni cu ceilal i copii Implicarea copiilor n joc faciliteaz dezvoltarea capacitii de a iniia interaciuni.n timp strategiile de interaciune ale copiilor devin din ce n ce mai rafinate, trec nd de la strategiile nonverbale la cele verbale. Interaciunile pozitive cu ceilali conduc la formarea relaiilor de prietenie , dezvoltarea abilitilor de cooperare i rezolvarea de conflicte. Dezvoltarea capacitii de a iniia interaciuni de grup este att responsabilitatea printelui dar i a educatorului. Cu toate acestea educatorii au mai multe oportuniti de a nva copii cum s relaioneze cu ceilali , deoarece la grdini interaciunile n grupuri mai mari sunt mai frecvente. 3.mparte obiecte/jucrii Comportamentul de mprire a obiectelor sau jucriilor se afl la baza formrii prieteniilor, deoarece reciprocitatea reprezint una dintre premisele formrii i meninerii relaiilor cu ceilali. mprirea jucriilor faciliteaz integrarea copiilor n grup i cooperarea , ceea ce influeneaz popularitatea printre colegi. Acest comportament este promovat n mare msur de educatori, care-l pot utiliza ca regul n interaciunile din cadrul grupei.
d. Cere si ofer ajutor

Cererea ajutorului se refer de fapt la capacitatea de a nelege faptul c uneori abilitile noastre nu sunt suficiente pentru rezolvarea anumitor situaii. Oferirea ajutorului este la rndul ei o modalitate de a interaciona cu ceilali copii, de a dezvolta relaii de prieteni i se nva prin observarea modelelor ( aduli), prin ghidare i prin exersarea comportamentului n diferite situaii.
34

e. i asteapt rndul

Ateptarea rndului este de multe ori o regul de comportament utilizat de ctre educatori care are un dublu beneficiu: dezvolt capacitatea copiilor de a-i regla emoiile i de a rezolva n mod eficient problemele care pot s apar n joc.Capacitatea copiilor de a-i atepta rndul este rezultatul nvrii i al modelrii acestui comportament i este esenial pentru iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali copii.
f. Utilizeaz formule de adresare politicoase

Adresarea politicoas reprezint o modalitate de a iniia o relaie. Se poate observa c acei copii care utilizeaz formule de genul te rog i mulumesc sunt mai plcui de ctre colegii lor dect cei care nu le utilizeaz. Aceste formule de adresare sunt achiziionate rapid dac prinii i educatorii le utilizeaz ei nii n relaiile cu ceilali. 2.3.2 Abilit i interpersonale de rezolvare de probleme ntre abilitile de relaionare social i abilitile de rezolvare de probleme exist o relaie de interdependen. Copii ale cror abiliti de relationare sunt suficient de bine dezvoltate, au n general anse mai mari de a rezolva situaiile problematice. Aceti copii recurg mult mai rar la reacii agresive sau de evitare, fiind mai nclinai s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt. Treptat copii nva s identifice situaiile problematice, s le analizeze i s gseasc modaliti adecvate de rezolvare a acestora. 1.Rezolv confictele prin strategii adecvate vrstei(recurgerea la ajutorul unui adult, evitarea, negocierea i compromisul) Conflictele(situaiile n care dou sau mai multe persoane au nevoie, idei, credine, convingeri sau scopuri diferite) sunt fenomene obinuite n relaiile interpersonale. Copiii nva modaliti constructive de rezolvare a conflictelor prin experiena pe care o dobndesc n jocurile de cooperare i prin ajutorul pe care l primesc din partea adulilor n identificarea strategiilor potrivite.Interaciunile copiilor de 3 ani sunt caracterizate prin agresivitate,deoarece ei nu tiu cum s rezolve eficient aceste situaii.O alt form de agresivitate este cea relaional ntlnit de obicei dupa varsta de 4 ani i se manifest prin comportamente de excludere.Pe msur ce copii
35

nva strategii prin care s fac fa situaiilor conflictuale, frecvena acestor comportamente agresive scade. 2.4 Abilit i sociale intrapersonale Abilitile sociale intrapersonale se dezvolt i sunt modelate n context social.Capacitatea de adaptare a copiilor este n mare msur influenat de modul n care i pot controla propriul compartament.Sursa autocontrolului comportamental este reprezentat de dobndirea abilitilor de reglare emoional.Comportamentul corect n situaii n care genereaz frustrare este dependent de msura n care copilul poate ntr-o prim faz s i controleze prima reacie i apoi s amne obinerea jucriei dorite(toleran la frustrare).De altfel principiul care st la baza respectrii regulilor este asociat cu abilitatea de autocontrol comportamental. 1.Respect regulile Respectarea regulilor reprezint premise oricrei forme de interaciune social.Copiii nva c fiecare context social este asociat anumitor reguli i consecine.Prin verbalizare i repetare constant a regulilor,copiii neleg faptul c exist o relaie ntre situaie i comportamentul care trebuie adoptat,precum si faptul ca acel comportament este urmat de consecine.Pentru a fi respectate regulile trebuie : a) stabilit mpreun cu o autoritate b) explicate i discutate Pentru ca regula s fie respectat, copilul are nevoie de contexte n care s exerseze comportamentul i n care s i se reaminteasc de acea regul.

2.Tolereaz situa iile care ii provoac frustrare Tolerana la frustrare este consecina dezvoltrii abilitilor de reglare emoional i presupune capacitatea de a inhiba anumite comportamente.Tolerana la frustrare echivaleaz cu identificarea unor soluii adecvate la conflicte.Copiii cu dificulti n tolerarea situaiilor de

36

frustrare manifest crize de furie, agresivitate i ncearc prin orice mijloace s obin ceea ce i doresc. CAPITOLUL III : ROLUL EMOIILOR N STIMULAREA NVRII 3.1 : Inteligena emoional Inteligen a emo ional reprezint o paradigm relativ nou n psihologia modern, determinnd frontierele unui nou domeniu de intersecie al psihoafectivitii cu centrele de interes ale tiinelor educaiei. Se poate observa importana deosebit a inteligenei emoionale n viaa noastr de zi cu zi. Oamenii de succes se deosebesc de ceilali nu prin coeficientul de inteligen ( IQ), ci n special prin inteligena emoional. Inteligena emoional este capacitatea de a recunoate propriile emoii, de a gestiona sentimentele, de a te transpune n starea psihologic a altor persoane (empatie) , ca i cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde din vedere acest ca i cum, adic rmnnd totui tu nsui. Inteligena emoional poate fi intrapersonal (cunoatere,autocunoatere) i

interpersonal (capacitatea de a relaiona,de a conduce). Daniel Goleman spunea c inteligena emoional se refer la capacitatea de a recunoate propriile noastre sentimente, dar i pe ale altora, capacitatea de automotivare , de o bun gestionare a emoiilor n ceea ce ne privete, dar i n ceea ce privete relaia noastr cu ceilali. Pentru nvtor, important este modul n care reuete s-i armonizeze intelectul i emoiile( idei, sentimente ) . Activitatea de conducere a procesului de nvmnt necesit gndire, capacitatea de a analiza toate circumstanele ce pot determina sau influena o situaie , capacitatea de a prevedea , a anticipa evoluia unor evenimente la clas, capacitatea de a lua o decizie; dar pe lng intelect, cadrele didactice mai au nevoie de un element esenial : puterea emoiilor. 3.2 : Rolul emo iilor n stimularea nv rii

37

Rolul emo iilor n stimularea nv rii este indiscutabil. ntotdeauna receptm i reinem ceea ce ne emoioneaz. Motivaia este latura mobilizatoare a nvrii, ca de altfel a oricrei alte activiti. Legea optimului motivaional implic o balan ntre gradul de dificultate al scopului propus i gradul de efort depus. Dac aceast balan nu este echilibrat, atunci activitatea respectiv este sortit eecului. Coeficientul de emoionalitate este extrem de important,mai important chiar dect coeficientul IQ. El poate fi mbuntit. Peter Salovez i David Caruso, de la Universitatea Yale, au redefinit acest concept, considernd drept importante nu numai modalitile de observare i reglare a emoiilor, ci i interaciunile optime ntre emoionalitate i raionalitate. 3.3 : Structura inteligen ei emo ionale Structura inteligen ei emo ionale implic cinci concepte: contiina de sine (a fi mereu contient de emoiile i sentimentele tale, a poseda o solid ncredere n sine, capacitatea de a te autoevalua cu realism); stpnirea de sine (a gestiona emoiile i sentimentele de o manier care s faciliteze munca, nu s o inhibe, a recupera rapid o perturbare emoional); motivaia (a utiliza energiile generate de dorinele cele mai profunde, care joac rol de busol pentru ndeplinirea obiectivelor propuse, a persevera n depirea frustrrilor, obstacolelor, inconvenientelor); empatia (a fi la unison, n rezonan cu sentimentele altora, a accepta i chiar a adopta punctele de vedere ale altora, a avea capacitatea de a relaiona cu persoane diferite ca vrst, status social); aptitudini sociale (a stpni emoiile n relaiile cu alii, a reaciona cu tact la situaii dificile, a convinge, a negocia, a regla diferenele, a coopera i a anima masele). Analiznd inteligena emoional, I. Neacu identific zece componente structurale, fiecare dintre ele avnd un rol important att n stimularea nvrii, ct i n dezvoltarea social i performana profesional: contiina (recunoaterea i calitatea autopercepiei propriilor stri emoionale); coordonarea i utilizarea, manipularea inteligent a strilor i manifestrilor emoionale); utilizarea productiv a emoiilor n beneficiul comportamentelor inteligente ; prezena i manifestarea capacitilor intrapersonale, cum ar fi
38

independena, respectul de sine; prezena i manifestarea capacitilor interpersonale ; empatia; utilizarea abil a informaiilor privind strile emoional-afective ale celorlali; identificarea, prezena i valorizarea optimului strilor motivaionale; perseverena n reuit i eficiena actelor persuasive; adaptabilitatea, flexibilitatea, supleea i naturaleea n conduita social i de grup. Inteligena emoional este o competen esenial pentru cadrele didactice, cuprinznd componente pedagogice, tiinifice, comunicative, sociale. Manifestarea unor emoii necontrolate , negative, afirmate fr tact genereaz la ceilali stri de blocaje mnezice, discomfort, ngreunarea deciziilor. Controlul pozitiv al emoiilor i strilor afective, intrarea n rezonan cu strile celorlali, comunicarea lor induce cooperarea, creterea fluxului comunicrii, creterea motivaiei colare i sociale. La colari, dezvoltarea inteligenei emoionale implic, pe lng o nvare mai eficient, dezvoltarea capacitii de a lucra n echip, capacitatea de a relaiona, autocunoaterea, cooperarea, capacitatea de a vedea mai limpede lucrurile din punctul de vedere al altora . Autogestiunea eficient a emoiilor ce ne domin iniial reprezint o parte a nucleului inteligenei emoionale, implicnd nvarea perceptiv. Dezvoltarea la elevi a capacitii de a valoriza optimal propriile emoii duce , de asemenea, la o nvare eficient prin preocuparea de a-i trata adecvat emoiile, de a gndi pozitiv, de a te ridica deasupra orizontului care desparte emoiile negative de cele pozitive. Autogestiunea emoiilor este baza i precondiia oricrei alte gestiuni,e fundamentul succesului, att pentru o nvare eficient, ct i pentru viaa social . Avantajele sunt o mai bun autonelegere , competen sporit n luarea deciziilor sensibilitate la antrenamente mentale. De mici , copiii i antreneaz voina n controlul impulsurilor , pentru a deveni mai autocontieni , mai competeni social. Cercetrile din sociologie arat c gestiunea activ a sentimentelor ,dezvoltarea capacitii de control i folosirea propriilor emoii, edificarea optimismului i a ncrederii n propriile

39

capaciti de a reui i de a nva, constituie principalele premise ale reuitei proiectului personal de dezvoltare . Dezvoltarea capacitii empatice, bazat pe cunoaterea sentimentelor altora , pe autopercepia emoional. pe edificarea i interpretarea semnalelor nonverbale ale comunicrii(gest, mimic, expresii emoionale ),dezvoltarea capacitii empatice semnific nu numai prezena capacitii de transfer emoional i imaginativ, dar i superioritatea luicum fa de ce. Valorizarea comunicrii emoionale implic acceptarea faptului c emoionalitatea induce emoionalitate prin fenomenul sincronizrii, al iradierii;emoia mai puternic se impune, regula empiric a conduitei afective este valid. De aceea, persoanele cu sentimente pozitive, care i inspir i motiveaz pe ceilali, sunt mereu persoane ndrgite . A da tonul emoional ntr-o aciune educaional nseamna a conduce la un nivel mai profund, foarte personal, dirijnd emoiile celorlali spre aciuni eficiente, cooperante, controlabile. Emoiile influeneaz studiul, putnd fi un ajutor sau un impediment n procesul de nvare. Ele pot fi emoii pozitive (optimismul,entuziasmul), sau negative(furia, nelinitea, teama). Cele pozitive, dac nu sunt controlate, se pot transforma n supraestimare personal,ducnd la eec, iar cele negative, dac nu sunt exagerate i le dirijm corespunztor, ne pot ajuta s ne mobilizm mai bine, s ne pregtim temeinic pentru a putea nfrunta provocarea (un examen, un test etc.) Capacitatea de relaionare cu profesorii poate stimula i ea nvarea, favoriznd participarea n timpul orelor i percepia pe care o pot avea elevii fa de evoluia n timpul studiului. Aadar rolul i impactul emoiei n stimularea nvrii este evident, prin crearea unor anumite stri de spirit rezultnd nvarea din proprie iniiativ, motivat , care este mult mai profund , trainic i eficient, deoarece motivaia este cheia nvrii.
40

Determinarea importanei emoiilor n viaa nostr a cunoscut un nivel de interes din ce n ce mai mare. Dac coeficientul de inteligen IQ n esen ne poate ajuta s nelegem i s abordm lumea la un anumit nivel, emoiile ne ajut s ne nelegem pe noi nine i prin aceasta i pe ceilali, ne ajut s nvm eficient, s mbuntim orice activitate pe care o desfurm, dar i s ne integrm n societate, contribuind la dezvoltarea social i performana profesional.

CAPITOLUL IV : Jocuri pentru dezvoltarea inteligen ei emo ionale la pre colari. JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA SOCIO-EMOTIONALA A PRESCOLARILOR

1.Joc S vism, s crem Imaginaia este nceputul creaiei . i imaginezi ce i doreti , vrei ce i-ai imaginat i apoi creezi cea ce ai vrut . G.B. Shaw Tot ceea ce i poi imagina este real. Pablo Picasso Obiective

s numesc trei atribute pe care ei le consider importante pentru o anumit profesie ( apicultor, aviator, scafandru) 4 grafice s transforme meseria real ntr-una imaginar printr-un desen.

( le dai elemente pe care s le aleag :


41

o se culege miere din arpile unei psri o se culege miere dintr-o frunz o se culege miere dintr-un ou. o .. o Facem avion dintr-un butean o Facem avion dintr-un scaun
o

Facem avion dintr-o frunz de nufr

o o Cltortim n burata unei balene o Cltorim pe un buten o Cltorim pe o frunz

S creeze noi profesii pentru a tri sentimentul reuite , bucuriei , creaiei. Set de imagini, CD cu secvene din filme pentru copii .

Materiale Scenariul

Se prezint copiilor secvene din filme de pe Animal Planet sau un set de imagini ce nfieaz profesii spectaculoase care transmit emoii puternice: Scafandru , Cosmonaut , Apicultor , Aviator, Explorator , Cercettor , Circar , Dansator etc.

n grupuri mici copiii dezbat timp de trei minute imaginile vizionate susinndu-i ideile cu argumente . Ce le place ? De ce au fost fascinai? Se creeaz un mediu de linite i relaxare pe un fundal musical adecvat . Timp de 10 minute copiii stau la orizontal cu faa n sus i viseaz la o profesie nou, sarcina fiind chiar denumirea jocului : S vism , s crem ! Copiii i prezint visul. Se aleg cele mai spectaculoase profesii inventate / imaginate de copii . Se organizeaz un joc de rol , liderul fiind autorul visului . Se evalueaz tririle copiilor n timpul jocului cerndu-le s deseneze cu creioane colorate viusul.

42

2. Joc Schimb Masca Obiective


S recunoasc strile emoionale reprezentate prin mti. S reueasc s schimbe la semnal strile negative cu cele pozitive.

Materiale Panou cu mti ce nfieaz tristee , furie , bucurie , iubire , fericire , mulumire , sau cartoane, materiale refolosibile , foarfeci, autocolant , abloane, aracet . Scenariul Timp de trei minute copiii privesc cu atenie maxim fizionomiile unor mati ce nfieaz stri emoionale de o mare diversitate : Tristee , furie , bucurie , fericire , mulumire , etc. i n perechi i exprim prerile , impresiile personale. n ateliere de lucru deja pregtite copiii i confecioneaz cte o masc cu fizionomia aleas sau aleg o masc din colecia clasei i descriu starea emoional pe care o exprim i experiena de via trit de ei ntr-un anumit context. La un semnal se transform n statui timp de un minut . La un alt semnal schimb masca copiii schimb ntre ei mtile rostind : Schimb tristeea cu bucuria, etc. La final copiii prezint rspunsurile personalizate la ntrebrile : Cnd au trit cele mai frumoase sentimente . Ce stri emoionale nu ar dori s mai triasc ? EX. furie , tristee , umilin etc.

3. Joc exerciiu Te iert Iart m sau formula iertrii Moto : Iart i vei fi mai bun ! Iart i vei fi iubit! Obiective
43

S recunoasc greelile din timpul unei zile care au provocat stri emoionale negative colegilor . S triasc o diversitate de stri : i nvinge teama , acioneaz verbal i emoional cu curaj, triete bucuria mpcrii i sentimentul mpcrii prin limbajul nonverbal .

Scenariul La sfritul fiecrei zile copiii vor exersa Iertarea. Cei care au greit fa de colegi , educatoare , aduli , prini se vor aeza faa n fa cu mna dreapt pe umrul stng al partenerului i partenerul invers i vor rosti pe rnd : Te iert Iartm , Iart-m Te iert. La nceput este sfial sau mndrie apoi curaj apoi urmeaz bucuria iertrii i totul se ncheie cu prietenie prin mbriare . Acesta este Buchetul emoional al sentimentului trit n acest joc *Copiii pot confeciona sau construii din lego sau ori ce alt joc de construcie un buchet de flori , pot chiar desena o felicitare cu flori nsoit de cuvntul magic Iart-m Unii copii pot alege i internetul ca form de comunicare Altfel

4. Joc Tot respectul nostru Obiective S-i nving teama . S aib ncredere n capacitile individuale.
44

S formuleze ct mai multe ntrebri , ncercnd s epuizeze toate ideile desprinse din tablou . S triasc bucuria reuitei . S nvee s se stpneasc . S recompenseze colegii , druind .

Materiale

Ecusoane Tot respectul meu , plcue Merii s te distrezi , Panoul concursului ,

tablouri cu imagini tematice , abloane cu literele alfabetului . Scenariu Se pregtesc mai multe tablouri cu imagini corespunztoare temei parcurse. Copii au ca sarcin s priveasc timp de 2 minute tabloul cu imagini, s rein subiectul , toate elementele tabloului , relaiile ntre elemente , strile emoionale pe care le triesc personajele reprezentate n tablou i ce doresc s transmit privitorilor , apoi s se nscrie la concursul Tot respectul meu Completnd panoul-tablou cu amprenta literei cu care ncepe numele. Pe rnd copiii nscrii formuleaz ct mai multe ntrebri adresndu-le ntregului grup din care fac parte , activitatea desfurndu-se pe grupuri mici. Dac nici un copil din grup nu mai are de adresat alte ntrebri grupul acord ecusonul Tot respectul nostru . Pentru interesul manifestat de grup i pentru rspunsurile formulate la ntrebrile formulate de concurent , aceasta i recompesiaz cu o plcu pe care este scris : Merii s te distrezi ! sau Eti liber s faci ce vrei !. Pentru copii care au obinut plcue Merii s te distrezi La finalul jocului se organizeaz un moment distractiv trind bucuria reuitei. Distracia se ncheie cu formarea unui cerc n care ctigtorul primete o banderol pe care este imprimat sloganul Tot respectul nostru !. Jocul se reia cu un alt tablou cu un alt concurent.
45

Merii distracia bucuria , libertatea i fericirea. Alegerea i aparine autori David i Bruce MC. Arhur.

5. Exerciiu de autocunoatere Formula Succesului Obiective Conceperea unor formule care pot frna anumite stri negative i asocierea lor dup culoare . Autoreglarea comportamentului prin aplicarea formulelor nsuite , n situaiile noi , cu efecte pozitive asupra strilor emoionale . Materiale: Plcue cartonate roii i verzi , carioci , , imaginea unui blazon , clepsidr Scenariul Exerciiul se desfoar pe grupuri . Copiii primesc plcue din carton pe care deseneaz timp de 2 minute o figur uman care exprim o emoie negativ trit , copiii sunt provocai s creeze o formul a nvingtorului . De exemplu copilul deseneaz un cap de copil furios. Pasul 1 Ce cuvnt este opus cuvntului furios? Copiii gsesc antonimele cuvntului furios : calm, linitit , indiferent . Pasul 2 Trebuie s formulezi o propoziie prin care s nvingi furia . Ca de exemplu : Sunt calm i linitit.
46

Se fac mai multe ncercri i se alege formula adecvat . Se pot face combinri de idei din toate formulele . Se scrie formula pe plcua de culoare verde deja pregtit i se repet de ctre copil de mai multe ori pentru a fi memorat . Se continu cu alt copil din grup care a asistat la exerciiul anterior . Cele dou plcue asociate se lipesc pe un blazon care se va afla permanent la ndemna copiilor . Ori de cte ori vor tri o stare emoional din cele discutate , vor citi formula de pe plcu i o vor rosti n gnd sau n oapt de 10 ori . Cu ajutorul formulelor copiii i autoregleaz comportamentul , strile emoionale negative . 6.Exerciiul schimbrii sau Obiect n dar Obiective

S extrag un comportament care poate fi schimbat cu ajutorul unui obiect dintr-o multitudine de obiecte . S contientizeze rolul obiectelor primite n dar pentru a schimba un comportament negativ identificat . O mascot cu buzunarele ncrcate de obiecte ; oglind , carte , piepten , stropitoare ,

Materiale etc. Scenariu

Copiii sunt n cerc. i face apariia Mascota Schimbrii. Civa copii vor descoperi secretele imenselor buzunare prin intuirea tactil a obiectelor ascunse preciznd ntrebuinrile acestora . EX. Cu pieptenul ne pieptnm , cu stropitoarea udm florile , etc. Se iniiaz jocul Alege colegul preferat formndu-se perechi . Timp de 1 minut copiii se privesc unul pe cellalt i ncearc s-i aminteasc un comportament negativ al partenerului de joc care poate fi schimbat cu ajutorul unui obiect existent n buzunarele misterioase .
47

EX. un copil care este mereu furios , suprat , poate primi n dar o oglind pentru a-i analiza mimica i a contientiza urenia fizic a unui asemenea comportament . Copilul care vine nepieptnat primete n dar un piepten , cel care nu iubete crile , primete o carte , cel care nu ngrijete florile o stropitoare , etc. Fiecare pereche va identifica un anumit comportament negativ al partenerului de joc . Fiecare copil partener va alege cte un obiect care poate influena pozitiv comportamentul negativ descoperit la copilul partener . La semnalul obiect n dar toi copiii vor oferi perechii obiectul rostind : Primete n dar obiectul care te va schimba. Copilul pereche primete obiectul , mulumete i mimeaz aciunea i strile emoionale n contrast : ex . imit o floare vestejit cu capul aplecat i minile n jos , st suprat , ud florile cu stropitoarea primit i din ghemuit se ridic vesel cu minile n sus , ndreptnd privirea spre degetele graioase . Oglinda schimb tristeea n bucurie i furia n linite . Pieptenul schimb urenia dat de dezordinea prului nepieptnat n frumusee . Stropirea florilor schimb tristeea n veselie . Se vor nregistra ntr-un tabel copiii i obiectele primite n dar . Obiectele primite se vor grupa dup diferite criterii i se vor transfera la diferite sectoare . Timp de o sptmn se va urmri implicarea lor n exerciiul schimbrii . Educatoarea sau copiii vor bifa cu o stelu n tabel ori de cte ori a exersat copilul schimbarea comportamentului descoperit . Schimbarea comportamentului nregistrarea se poate face pentru fiecare copil pe o form colorat care poate fi amplasat chiar pe ptuul lui .
48

La sfritul sptmnii se vor reuni n jurul tabelelor preciznd numrul de exerciii pe care leau fcut pentru a-i schimba comportamentul .

Nu uitai :
S apreciai strdania copiilor i s v exprimai mulumirea . S sugerai copiilor nlocuirea obiectului primit cu alt obiect pentru a-i corecta singur i alte comportamente negative . Cei ce vor reui s-i schimbe cel puin 3 comportamente , vor fi premiai cu o diplom. Jocul poate fi exersat i acas pentru membri familiei . ntr-un co se vor pune obiecte care nu sunt folosite , pentru a fi pstrate , utilizate corect de ctre membrii familiei . Ex . papucii care sunt lsai n dezordine , prosopul care este czut pe jos , spunul care rmne mereu n ap , etc. Copiii vor fi ncntai c au descoperit comportamente care pot fi schimbate cu ajutorul obiectelor . EX . Pentru pantofii murdari o perie , pentru geamuri murdare spray , etc.Copiii i recompensa prinii i n acest mod devin mai motivai , mai responsabili , mai hotri sa-i descopere propriile greeli de comportament i s le nlocuiasc cu altele .

49

Capitolul V PROGRAM PENTRU EDUCAREA SOCIO-EMO IONALE Scopul dezvoltrii socio-emotional Asigurarea unei viei ulterioare bazat pe valorile universale abilitilor socio-emotionale de la vrstele timpurii. Promovarea exprimrii emoiilor n diversitatea situaiilor de via pentru a nelege complexitatea rezolvrii problemelor personale personale, de familie, din societate, n etapele ulterioare ale vieii de colar . Obiective

prin exersarea

Contientizarea strilor emoionale pe care le triesc copiii n diferite situaii de via personal i colectiv. Exersarea unor stri emoionale pozitive i a diversitii acestora pe parcursul unei activiti , unei zile , unei ntlniri , n timpul cooperrii etc. Analiza unor situaii de via trite de copii i a celor desprinse din opere literare , filme de animaie sau din imagini. Observarea tririlor la contactul cu imaginea care prezint situaii diferite i neateptate. Organizarea unor activiti/jocuri al cror coninut i nva cum pot s evite astfel de situaii , triri , conflicte , dezamgiri . Instruirea priniilor pentru viaa de printe n scopul evitrii greelilor emoionale i cultivarea priceperii de a aciona, simi tri , ocoli , de a aciona pe terenul mai puin favorabil al nepriceperii , de a descifra strile prin care trece copilul n anumite situaii.

1. Inventarierea situaiilor de criz personal ale fiecrui copil la grdini i acas , printr-

o observare , provocare , nregistrare riguroas , tocmai pentru a constitui subiecte n cadrul programelor de pregtire a priniilor pentru viaa de printe .

50

coala i familia trebuie s devin un loc n care copilul se simte respectat , iubit , apreciat . Avnd inventariate strile emoionale negative i pozitive pe care le triesc copiii , se poate implementa un Program pentru educarea socio-emoional. Educatoarea este liderul i poate sa-i ia un nume sugestiv , atractiv pentru reuita provocrilor . Ex. Zna rou , prinul Soarelui, etc. Ipotez : Dac vom reui s integrm jocurile de dezvoltare emoional n activiti integrate de aplicarea a noului curriculum , copiii i vor descoperi propriile emoii i le vor recunoate i n comportamentul altora ; vor descoperi att emoiile pozitive ct i pe cele negative , pentru a nelege emoiile declanate n situaii de conflict sau de relaionare reuit , dar i rolul acestora , n reglarea propriului comportament dezvoltarea capacitii de controlare i dirijare contient . Aplicarea n cadrul CD a unui PROGRAM PENTRU EDUCAREA SOCIOEMOIONAL sub form de jocuri care se desfoar pe parcursul anului colar n funcie de temele curriculare propuse i care s contribuie semnificativ la achiziionarea de cunotine funcionale i transferabile privind educarea socio- emoional la nivel de grup i de comitet de prini, precum i la formarea unei atitudini potrivite fa ceea ce se definete ca i educarea socio- emoional . Variabilele cercetrii: - variabila independent - programul opional pe tema de educarea socio- emoional - variabilele dependente nivelul de cunotine referitoare la educarea socio- emoional - atitudinea potrivit fa de educarea socio- emoional Coordonatele majore ale cercetrii - Locul de desfurare al cercetrii: Grdinia Raz de Soare, din municipiul Cluj-Napoca, judetul Cluj, student, Dragoman Ioana Carsida. - Perioada de cercetare: anul scolar 2010-2011
51

a emoiilor , sentimentelor i

- Eantionul de participani pentru a afla nivelul de cunotine al copiilor, referitoare la receptarea unor noiuni despre educarea socio- emoional , am investigat un numr de 30 copii precolari, de la grupa mare pregtitoareAlbinuelor Investigarea a avut la baz observarea curent a precolarilor, precum i rezultatele obinute la cteva teste, pe teme de educare socio- emoional Jocurile au avut drept obiective : 1. S vism, s crem

s numesc trei atribute pe care ei le consider importante pentru o anumit profesie ( apicultor, aviator, scafandru) s transforme meseria real ntr-una imaginar printr-un desen.

2. Schimb Masca 3.Te iert Iart m sau formula iertrii S recunoasc greelile din timpul unei zile care au provocat stri emoionale negative colegilor . S triasc o diversitate de stri : i nvinge teama , acioneaz verbal i emoional cu curaj, triete bucuria mpcrii i sentimentul mpcrii prin limbajul nonverbal 4. Tot respectul nostru S-i nving teama . S aib ncredere n capacitile individuale. S formuleze ct mai multe ntrebri , ncercnd s epuizeze toate ideile desprinse din tablou . S triasc bucuria reuitei .
52

S recunoasc strile emoionale reprezentate prin mti. S reueasc s schimbe la semnal strile negative cu cele pozitive.

S nvee s se stpneasc . S recompenseze colegii , druind .

5. Exerciiu de autocunoatere Formula Succesului Conceperea unor formule care pot frna anumite stri negative i asocierea lor dup culoare . Autoreglarea comportamentului prin aplicarea formulelor nsuite , n situaiile noi , cu efecte pozitive asupra strilor emoionale . 6.Exerciiul schimbrii sau Obiect n dar

S extrag un comportament care poate fi schimbat cu ajutorul unui obiect dintr-o multitudine de obiecte . S contientizeze rolul obiectelor primite n dar pentru a schimba un comportament negativ identificat .

. Prin intermediul acestor jocuri mi-am dat seama c ei stpnesc un bagaj de cunostinte referitoare la ceea ce nseamn conflict, ns prezint unele lacune atunci cnd vine vorba de concepte abstracte i chiar de atitudinea fa de acesta. - Eantionul de coninut. Educarea socio- emoional dispune de un real izvor de exemple pe care le putem oferi copiilor n ntreaga activitate din grdini. Organizarea spaiului ntr-un Club al emoiilor pozitive. Alegerea unui spaiu linitit, suficient de mare, fr elemente care poate atrage atenia cu plante decorative, cu un mobilier colorat , o expoziie cu tablouri care reflect reuita unor activiti i creativitatea copiilor i, poate, un fond muzical relaxat, sunt elemente ergonomice care ntregesc confortul n care se desfoar programul. Familiarizarea copiilor cu mediul creat este definitorie . Scopul programului
53

Formarea unor deprinderi de a identifica problemele, situaiile din grdini, familie, care degaj stri emoionale pentru unii copii i nregistrarea, acestora chiar de ctre copii n lista pentru discuii care constituie baza activitii ulterioare . Selectarea situaiilor nregistrate pentru ntlnire din club i ierarhizarea lor se face pe baza unor criterii de comun stabilite. Dup unii autori acestea ar fi :

Situaii problem care nu suport amnare . Situaii care mai pot atepta . Situaii care pot fi rezolvate de grupul lider format din copii cu aptitudini de comunicare, empatici, capabili s adreseze ntrebri, s sugereze soluii, s rezolve conflicte . Acest grup poate organiza ntlnirea fie n spaiul grupei, fie n mediul natural,

curtea de joc sau ntr-un spaiu mai rezervat dar care s fie sub supravegherea atent a educatoarei. Ce nva copiii din aceast ntlnire? ase situaii pentru a tri stri pozitive (la plimbare, n vizite acas, la o zi de natere, la un loc de joac, ntr-un mijloc de transport, ntr-o excursie ) Pentru fiecare situaie se exerseaz un set de exerciii bazate pe exemple, situaii model. Aceleai jocuri-exerciiu sunt nsuite i de prini prin cursuri special organizate pentru ca mediul familial s rezoneze cu activitatea din grdini . Cu siguran reaciile copiilor sunt permanent pozitive.Educatoarea i mai ales prinii triesc stri de eec profesional i parental. Tocmai pentru a contracara, astfel de situaii se repet acele exerciii nereuite, nenelese de copii, n situaiile diferite de via real, acas repatate de ctre prini n cunotin de cauz ntreaga comunitate colar este implicat n acest program de educaie pentru via deoarece n toate grupele se ntlnesc situaii-probleme care influeneaz ntreaga via psihic a copiilor.

54

De cele mai multe ori familia cultiv fr s tie prin jocurile i jucriile pe care le pun le dispoziia copiilor o imaginaie bolnvicioas i triri agresive care marcheaz copilul pentru viaa de mai trziu. Exemplu: De Mo Nicolae un copil din gru a primit un arsenal de ornament militar cu care copilul de 6 ani a venit la grdini i a simulat uciderea n mas a colegilor, a educatoarei . Era ncrcat de furie i stpn pe situaie , foarte puternic i mndru de fapta lui . n astfel de situaii delicate trebuie .

s aib loc discuii cu prinii i cu copiii, separat . S analizeze problema cu mult tact , rbdare i diplomaie . S provoace copiii s identifice i s aleag soluii pe care s le aplice, apoi s aib loc o alt ntlnire pentru a discuta despre strile emoionale trite nainte i dup rezolvarea problemei .

Cum se acioneaz? A.Cnd se identific o problem n timpul jocului, educatoarea intervine folosind una sau mai multe palete fermecate . Educatoarea se apropie de grup i adreseaz ntrebri de provocare :

Ce probleme avei ? Ce simii n acest moment ? Gndii-v cum putei s rezolvai nenelegerea i ce s-ar putea ntmpla dac nu reuii s v mpcai, s cedai ?

Gsii mai multe soluii, alegei una i punei-o n practic ! De cele mai multe ori conflictele se ncheie pozitiv la grdini .
55

B. n familie sunt probleme . Exemplu . Dac un copil i-a nsuit pe ascuns o jucrie de la grdini. Se fac investigaii i se afl. Educatoarea rostete proverbe ca : Cine a furat un ou mine va fura un bou , simulnd fapta . Rezolvarea fiecrei situaii de via se finalizeaz cu o nvtur din folclor . Aceste proverbe, reflecii, sunt scrise pe panglici colorate i amintite periodic, ori de cte ori apare o situaie similar. Cte panglici, attea lecii pentru via ntr-un copac al vieii . n cadrul programului copiii i formeaz competene pentru via, i modeleaz comportamente pentru via, i modeleaz comportamente, i formeaz deprinderi, nva s simt cnd sunt relaxaii i cnd sunt stresai. Din studiile unor specialiti i practicieni s-a observat c, n fiecare grup sunt copii : sensibili, nervoi, agresivi, mndri , furioi, suprcioi, fericii, nefericii, bolnvicioi, curajoi sau fricoi etc. Aceast palet de caractere , stri i sentimente reprezint modele pentru ceilali . Rolul educatoarei este s-i nvee s nvee unii de la alii, s fie rbdtori unii cu alii, s fie prietenoi, s evite conflictele, s se asculte reciproc, s fie empatici la problemele celorlali, s se accepte, s se tolereze reciproc . Avantajele programului Este accesibil pentru toate cadrele didactice. Este necesar pentru grdini i familie . Modific comportamente, relaii, motivaii i aduce satisfacii celor care l vor aplica.

Beneficii pentru familiile copiilor O mai bun relaionare cu copiii nelegerea mesajelor primite prin comunicarea verbal, dar mai ales nonverbal..
56

Concluzii Moto: Nu prseti un ideal fr sa-i lai ceva din fiina ta Nicolae Iorga Dasclii pot influena didactica specialitii dezgolind-o de tradiia inutil , pstrnd scheletul si adugnd ornamentaii pe care pedagogia le explica tiinific. Preluarea unor strategii pentru educaia timpurie ntr-un mod spectaculos de creativ , au fcut ca modelele tradiionaliste sa fie nlturate sau combinate , amplasate ntr-un context europeanoamerican. Proiectele practicate n grdinia i coal sunt prietenoase , ateptate de copii pentru simplu prilej de a-i pune n valoare deprinderile , de a nva unii de la alii , de a descoperii necunoscutul . Proiectele i metodele noi strnesc curiozitatea de cunoatere , deoarece se creeaz o estetic nou a mediului educaional funcional care declaneaz emoii pozitive i influeneaz posibilitatea responsabilizrii , cooperrii , autocunoaterii , nvrii , primelor lecii de viaa emoional constructiv pentru copii si pentru ceilali factori implicai . Structura leciei devine interesant n funcie de intersectarea informaiilor autentice prezente i a gndurilor creative n combinaii viitoare . Ca i construirea cldirilor moderne , construcia educaional a fiecrui dascl este alctuit din succese i eecuri . Ele echilibreaz performanele etapelor parcurse . Bibliografie : 1.Armau,T. (1993) .Metodica familiarizrii precolarilor cu proverbe i zictori. Chiinu. Editura Luminia; 2. Boco , M.( 2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Piteti. Editura Paralela 45 ; 3. Boco ,M. , Jucan , D. (2010) . Fundamentele pedagogiei , teoria i metodologia curriculumului . Ed. Parelala 45. Pitesti;
57

2. Breben,S. ,Gongea,E., Ruiu,G. ( 2002). Activiti bazate pe inteligene multiple - Volumul II . Craiova .Ed . Reprograph; 3. Breben , S (2004 ). Inteligen naturalist .vol. II . Craiova. Ed. Reprograph ; 4. Breben , S. (2010) . Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei emoionale la vrsta precolar i colar mic . Craiova. Ed.Reprograph ; 4. Cosnier , J. (2002) . Introducerea n psihologia emoiilor i a sentimentelor.Iasi. Editura Polirom ; 5. Cuco , C. (2008). Teoria i metodologia evalurii . Iai . Editura Polirom ;

5. Dumitrana, M. (2004). Introducere n pedagogie. Craiova. Editura Reprograph; 6. Dumitrana, M. (2005). Activitile dramatice n nvarea limbilor strine moderne.

Craiova . Editura Reprograph; 7.Duck, S. (2000). Relaiile Interpersonale. Iai. Editura Polirom ; 8. Dulcan, D.C. (2009). Inteligena materiei. Cluj-Napoca. Editura Eikon 9. Faber, A. , Matlish, E. (2002). Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal. Bucureti. Editura Curtea Veche; 10. Fluiera, V. (2007). Teoria i practica nvrii prin cooperare. Cluj-Napoca. Editura Casa Crii de tiin ; 11. Gardner, H. (2005). Mintea disciplinat. Bucureti. Editura Stigma; 12. Gardner, H. (2006). Inteligene multiple. Bucureti. Editura Stigma; 13. Gardner, H. (2007). Mintea uman-cinci-ipostaze pentru viitor. Bucureti. Editura Stigma 14. D Goleman , Inteligenta Emotionala Cheia succesului n via, Ed. Alfa , 2004. 15. Daniel Goleman , Inteligena emoional , Ed. Curtea Veche, Bucureti , 2005
58

16. Mihai Golu , Buzele psihologiei generale , Ed. Universitara , 2002 17. Paul Hauck , Fii Calm, Ed. Polimark , Bucureti , 1997 18. Tony Humphreys , Stima de sine-cheie pentru viitorul copilului tu,Ed. Elena Francisc Publishing , Bucureti , 2007 19. Irina Maciuc , Pedagogia difereniat pe vrste,Ed. Sitech , Craiova , 2009 20.Valeria Negovan , Psihologia nvrii , Ed. Universitar , Bucureti , 2007 35. Adrian Opre , Povesti pentru dezvoltarea socio-emoional a copiilor precolari , Ed.ASCR , Cluj Napoca , 2010 21 Crengua Lcrimioara Oprea , Strategii didactice interactive , Ed. Didactica i Pedagogic , R.A.Bucureti , 2008 22. Allan Pease , Limbajul Trupului, Ed. Polimark , Bucureti , 1995 32. Viorica Preda , Alexandru Gheorghe , Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii , METCS ,Ed. Sitech , 2011 23. A. Roberti , Cum s te psihanalizezi singur , Ed. Trei , Bucureti , 2007 24. Maria Robu , Empatia n educaie , Ed. Didactica Publishing House , Bucureti , 2008 25. Sam Deep Lyle Sussman , S acionm inteligent , Ed. Polimark Bucureti , 1994 36. Catrinel A. Stefan , Kallay Eva , Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari , Ed. ASCR , Cluj Napoca , 2007 26. Frank Tallis , Cum s ne stpnim strile de nelinite i ngrijorare, Ed.Polimark , Bucureti , 1997 27. Gheorghe Toma , Nicolae Oprescu , Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare , Ed. V-I integral , Bucureti 2007 31.Ecaterina Vrasma , Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini , Ed. Aramis, Bucureti , 2008
59

28. Zlate M. Fundamentele psihologiei , II , Ed. Hiperyon XXI , Bucureti , 1991 29.Robert Wood , Harry Tolley , Inteligena emoional prin teste, Ed. Meteor press , Bucureti , 2003

- http://www.inteligenta-emotionala.ro/ - http://themunteanu.wordpress.com/2007/12/31/sfaturi pentru inteligenta-emoionaleq/

- http://www.scribd.com/doc/7528624/Daniel-Goleman-Inteligenta-Emotionala - http://myjob.ro/articole/ghid-cariera/226/5982/inteligenta-emotionala-poate-fimbuntit-afl-cum.html

- http://parintii.com/10modalitatideacrestecopiiinteligentiemotional-articol-355.html - http://www.studentie.ro/campus/PROGRAMUL_SMART_EMOTIONS_DEZVOLT
A_TI_ABILITATILE_DE_INTELIGENTA_EMOTI/c-243-a-37202

- http://www.inteligenta-emotionala.ro/cele-cinci-dimensiuni-ale-autocunoasteriiemotionale/

- http://www.google.ro/images?hl

60