La enseanza de la literatura en educacin de adultos en Salta, Capital P.

Bustamante Estado de la cuestin Por qu intentar reconstruir hoy la experiencia de enseanza de la literatura en educ acin de adultos llevada a cabo en la provincia de Salta entre 1986 y 1991? Varias son las respuestas posibles a este primer interrogante. La primera, sin l ugar a dudas, gira en torno de los requerimientos y desafos de la construccin de u n campo problemtico y controversial como el de la didctica de la lengua y literatu ra. Pensar en la construccin de una didctica especfica, constituida en torno de los contenidos disciplinares (Davini, 1998), implica recuperar estudios concretos s obre las prcticas para producir conocimiento situado que permita pensar en las pr oyecciones y caminos actuales y futuros de los estudios disciplinares. Optar por la nocin de didctica especfica implica polemizar con ciertas posiciones pre scriptivas que entendieron el campo de las didcticas especiales como un reservori o de recetas y prescripciones acerca de cmo ensear determinada disciplina. Tal carct er aplicacionista instal un sentido comn para la investigacin en este mbito. As, pare ca esperable que un trabajo de investigacin en el rea de la didctica de la lengua y la literatura probara la aplicabilidad de ciertas teoras disciplinares para la ens eanza. Podemos reconocer, por ejemplo, cmo proliferaron investigaciones que recuper ando estudios psicolingsticos- se dedicaron a medir y evaluar la comprensin lectora en los diferentes niveles educativos u otras que estudiaron la aplicacin de los si gnos de puntuacin o de otros conceptos gramaticales en los escritos de estudiante s de distintos niveles educativos. En general, afirman algunos investigadores, la iones y pobre en descripciones (Goodson, 2004) ndemos con este trabajo encarar una indagacin as diversas variables que configuraron un modo ratura en educacin de adultos en Salta, en el . educacin ha sido rica en prescripc Recuperando este concepto, prete que busque comprender y describir l particular de ensear lengua y lite perodo comprendido entre 1986 y 1991

A este panorama se suma el hecho de que la investigacin en el campo de la didctica especfica comprende necesariamente el entrecruzamiento de cuestiones relacionada s con la enseanza de contenidos disciplinares, con los sujetos que ensean y aprend en, con el micro-contexto institucional enmarcado en el macro-contexto socio-cul tural y con la serie de prcticas y representaciones que en ellos se juegan. Por t odo esto, entendemos que trabajo de campo, disciplina, sujetos, instituciones, s e entrelazan en diferentes demandas y confluyen en la prctica investigativa. Resulta evidente la necesidad de polemizar con el carcter aplicacionista asignado a las didcticas especiales. Desde all, tambin podemos adherir a la denominacin de didct icas especficas como un saber autnomo entre el saber disciplinar y el pedaggico pero que se nutre de ambos. Si entendemos la didctica como una disciplina de interven cin social es indudable que no podemos descontextualizarla de las prcticas sociale s que los sujetos concretos llevan adelante. La investigacin en el campo de la Di dctica de la Lengua y la Literatura se presenta as como un espacio amplio de refle xin sobre los procesos sociales en los que lenguaje y educacin se intersectan. E sta perspectiva permitira entender la didctica de la lengua y la literatura ms all d el lugar de la transformacin de los contenidos acadmicos en contenidos de enseanza, para encararla como un mbito de indagacin y comprensin de ciertas prcticas sociales en las que el uso y el valor de la lengua y sus distintas manifestaciones son d iversos. As, la lengua es entendida como una prctica del cuerpo social que compar te sus condiciones histricas y contextuales. En el caso que nos ocupa, la enseanza de la literatura, es evidente que sta se ent

relaza ntimamente con la formacin de lectores y con las demandas sociales que la e scuela recibe en torno de ella. Pensar en la formacin de lectores implica trascen der el contexto escolar para reflexionar acerca de lo que la lectura representa a nivel social y en los caminos y modos de ser lector hoy. Por ello, esta tesis c onsidera y recupera estudios en esta lnea. Son diversas las investigaciones, hoy, que desde enfoques cualitativos y perspect ivas multidisciplinarias- intentan entender los vnculos de los lectores con la li teratura en el marco de los estudios sobre la cultura escrita. Entre ellos, a pe sar de no referirse precisamente al mbito escolar, nos resultan particularmente o rientadores los llevados a cabo por Michle Petit (1999 y 2001), respecto de los jv enes y la lectura en tanto nos permiten reconocer la importancia de sta en la con stitucin de la subjetividad y la figura del mediador como quien tiende puentes en tre los lectores y los textos. En el marco de los estudios de campo en formacin de lectores, Charles Sarland (20 03) nos aporta un interesante anlisis sobre el xito de los considerados gneros menor es entre los jvenes lectores, frente a las prescripciones de la currcula escolar. P or su parte, Jolle Bahloul (2002) nos permite cuestionarnos perspectivas estigmat izadoras acerca de los no lectores o los poco lectores mientras Michel Peroni (200 3) nos permite acercarnos a relatos de vida de obreros y presos a partir de los cuales podemos intentar comprender diferentes formas de ser lector. En idntica lnea de estudios cualitativos que recuperen diversas vertientes y disci plinas, parece fundamental reconocer una historia de las prcticas de la enseanza q ue permita conocer cmo se va configurando este campo y las perspectivas de invest igacin que en l se abren. Si bien es posible relevar a nivel internacional diferen tes estudios en esta lnea, nos parece interesante sealar que en este momento, en n uestro pas, una serie de investigadores se encuentra buscando comprender y descri bir la diversidad de prcticas que se registran en la didctica de la lengua y la l iteratura. Entre ellas, podemos sealar la de la Licenciada Carolina Cuesta, de la Universidad de La Plata, quien llev adelante su tesis de sobre los modos de leer de estudiantes de nivel medio. En una lnea similar, en la Universidad Nacional de Comahue, la profesora Elena Al mada analiza cmo leen literatura infantil nios en edad escolar, mientras en la Uni versidad de Tucumn, la profesora Elba Amado desarrolla un trabajo de campo invest igando los modos de leer literatura de nios y jvenes provenientes de sectores soci ales vulnerables. En el mbito del Ministerio de Educacin de la provincia de Salta, el Plan Provincia l Abriendo mundos...Salta lee y escribe lleva adelante un trabajo de indagacin de formacin de lectores sobre el que indagan escribiendo sus prcticas. Adems, es necesario indicar, al momento de la escritura final de esta tesis, la a paricin de publicaciones como la revista Lul Coquette, dedicada especficamente a di fundir los estudios en el campo de la didctica de la lengua y la literatura que s e llevan a cabo en el pas junto a una serie de libros en diferentes editoriales y a la coleccin Formacin docente-Lengua y Literatura de ediciones del Zorzal. En ambo s casos, se trata de apuestas editoriales que recogen diferentes lneas y reflexio nes en torno de la formacin de lectores, de las prcticas de escritura, de la histo ria de las prcticas de la enseanza en el pas, entre otras. Se trata, en suma, de un intento por desarrollar y sostener una perspectiva sociocultural para la aproxi macin a la didctica de la lengua y la literatura dando cuenta, al mismo tiempo, de l impulso de un campo en constitucin y afianzamiento. Si, como sostiene Gustavo Bombini la didctica se constituye como una ...prctica de interpelacin de los sujetos sociales... (2001:24) resulta evidente que escribir la s prcticas, darles otro estatuto desde la recuperacin de las experiencias de sus a ctores, se presenta como un captulo ineludible en la bsqueda de intentar comprende

r qu pasa con la enseanza de la literatura en el mbito de la educacin de adultos que se lleva a cabo hoy en nuestra provincia. BIBLIOGRAFIA General, sobre educacin y metodolgica: Apple, M.(1997), Teora crtica y educacin, Bs. As.: Mio y Dvila.

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