Proyecto Curricular Aulas Ee

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P.
RAMN LAZA
PROYECTO CURRICULAR AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL CEIP RAMON LAZA INDICE JUSTIFICACIN.
ANLISIS SITUACIONAL.
PROYECTO CURRICULAR.
1-
ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS SEGN LOS CURRCULOS OFICIALES. ADAPTACIN DE LOS ESPACIOS SEGN EL PROYECTO ENTORNOS. ESTRUCTURACIN DE LAS AULAS Y ESPACIOS COMUNES. PUESTA EN TALLERES. PRCTICA DE DISTINTOS
2-
PARTICIPACIN DEL MAYOR NMERO INTEGRADORAS.
ALUMNADO EN EL DE ACTIVIDADES
PRINCIPIOS METODOLGICOS.
EVALUACIN. DEL ALUMNADO. DE LOS PROFESIONALES.
PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA
JUSTIFICACIN Las aulas de Educacin Especial del CEIP Ramn Laza vienen contando desde su creacin con un nmero variable de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial, motora, graves trastornos de la personalidad o combinacin de alguna de ellas (plurideficiencia). Al mismo tiempo, el personal asignado a estas unidades (maestros/as de pedagoga teraputica, maestros/as de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, auxiliares educativas/os) vara ao tras ao por diversos motivos: concurso de traslados, interinidades, otros. Por esta razn, se ha decidido revisar y actualizar el Proyecto Curricular de las Aulas de Educacin Especial, para establecer una lnea metodolgica que permanezca estable a pesar de los posibles cambios de personal. ANLISIS SITUACIONAL El CEIP Ramn Laza est situado en el municipio de Cabezn de la Sal, a 44 kilmetros de Santander y a 18 kilmetros del centro industrial de Torrelavega.. Debido a su situacin y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda ndole: - Educativos: niveles de educacin preescolar, educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, educacin especial, programas de Transicin a la Vida Adulta, programas de Garanta Social, Formacin Profesional, Escuela Taller, otros. - Sanitarios: centros de salud, gabinetes mdicos, especialidades, Cruz Roja, etc. - Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Msica, Banda municipal de msica, Folklore, Escuela Municipal de artes plsticas - Deportivas: Pabelln Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de diversas disciplinas, etc. - Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Informacin y Turismo. Debido a su estratgica situacin geogrfica, a la importancia del sector servicios y a su tradicin industrial centrada en textil, muebles y cermica, la poblacin ha venido incrementndose paulatinamente, contando en la actualidad con una poblacin cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autova del Cantbrico y por la lnea de ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezn el final de la lnea de cercanas que parte desde Santander. La poblacin es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas localidades: Bustablado, Cabezn de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Dua, Ontoria, Casar de Periedo, Santibez, Vernejo y Virgen de la Pea. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayora trasporte escolar o privado. El Centro Escolar est limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la estacin de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanizacin la Braona, al oeste y al norte un paseo que cubre el ro y la carretera nacional N-634. El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones: - Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se encuentra situado las dependencias de Direccin, Jefe de Estudios, Secretara, Comedor, Aula de Msica, Departamento de Educacin Fsica e Ingls y la caldera; la planta primera en donde se encuentran algunas aulas de Educacin Primaria, Biblioteca, Aula de Informtica, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la Educacin Especial; la planta segunda con ms aulas de Educacin Primaria, Aula de audiovisuales, Laboratorio, - Edificio de Educacin Infantil: con las aulas de 5 aos y una de 2 aos. - Edificio de Educacin Infantil y Educacin Especial: con las aulas de 3 y 4 aos y las tres unidades de Educacin Especial (dos de educacin bsica y una del Programa de Transicin a la Vida Adulta). - Edificio de Preescolar: con aulas de 2 aos. - Polideportivo. - Pistas de baloncesto y ftbol. - Zona de recreo para alumnos/as de Educacin Infantil. - Invernadero. En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de alumnos/as y un profesorado. Adems cuenta con orientadora a tiempo completo, tres auxiliares educativas, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
PROYECTO CURRICULAR La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones destinadas a atender a todo el alumnado, segn sus intereses, capacidades y motivaciones, por parte de todo el profesorado (R.D. 98/2005, de 18 de agosto, de Ordenacin de la Atencin a la Diversidad) Para atender adecuadamente al alumnado que tenga especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria (al que se refiere 80 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin), se podrn realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, segn lo establecido en el captulo III del Titulo II del R.D. 98/2005, de 18 de agosto, de Ordenacin de la Atencin a la Diversidad. La elaboracin del Proyecto Curricular est determinada por el tipo de necesidades educativas especiales graves y permanentes del alumnado y por las caractersticas que debe tomar el proceso de enseanza-aprendizaje para adecuarse a este colectivo. Por este motivo, el Proyecto Curricular cumple estas caractersticas: - Es una adaptacin significativa del currculo, ya que en su elaboracin se han de realizar importantes modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo general. Supone adems adaptar la organizacin de las reas, la secuenciacin y organizacin de los contenidos y los modos de organizacin escolar. - Es un documento que da respuesta a un alumnado diverso: tanto por sus diferentes edades cronolgicas como por sus niveles de desarrollo, ritmos evolutivos, necesidades de apoyo, etc. - Recoge la atencin necesaria para alumnos/as que se encuentran en diferentes etapas educativas: Educacin Infantil, Educacin Primaria y Transicin a la Vida Adulta. Considerando los puntos anteriores, se propone un Proyecto Curricular en el que se diferencien las tres etapas citadas anteriormente. Estas se harn corresponder con cada una de las tres unidades existentes. A la hora de organizar los contenidos de aprendizaje, se distribuyen en mbitos de experiencias asocindose stos a los entornos habituales en los que se tienen que desarrollar. El concepto de mbito resulta til ya que expresa la idea de las actividades y experiencias que el alumnado puede
4
realizar alrededor de ejes significativos (la autonoma personal, la comunicacin, el desarrollo cognitivo, la actividad prelaboral). Estos ejes o mbitos permiten no slo distribuir los contenidos y actividades de aprendizaje sino tambin organizar propuestas didcticas en torno a grandes mbitos relacionados con experiencias significativas de cada tramo educativo. El actual planteamiento se centra en dos aspectos fundamentales: 1- Adecuar los objetivos extrados de los currculos oficiales a las caractersticas del alumnado existente en las unidades. 2- Adaptar los espacios siguiendo los criterios del Proyecto Entornos. 1ADECUAR LOS OBJETIVOS EXTRADOS DE LOS CURRCULOS OFICIALES A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO EXISTENTE EN LAS UNIDADES.
A continuacin se presenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin seleccionados para la Unidad 1 de Educacin Especial a la cual le correspondera atender al alumnado cuyo currculo se extrae de la Etapa de Educacin Infantil (R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil) OBJETIVOS GENERALES: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. - Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
AREAS CURRICULARES: Conocimiento de s mismo y autonoma personal Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. 6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Bloque 4. El cuidado personal y la salud Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Criterios de evaluacin 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
8
Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en distintos tipos de juego. Se observar tambin el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar tambin su participacin y utilizacin adecuada de las normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos, y tambin si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. 3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar. Conocimiento del entorno Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta rea adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes. As por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
9
Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento. 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
10
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Criterios de evaluacin 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn
11
semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar...). Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales (p.ej. que el nmero cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamao, forma o de otras caractersticas) as como el acercamiento a la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva. Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales
12
servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela...), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas. Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras. Lenguajes: Comunicacin y representacin Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
13
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Aproximacin a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y
14
usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje artstico Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
15
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
16
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. 2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evala si los nios y las nias valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad...). Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias estticas.
A continuacin se presentan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin seleccionados para la Unidad 2 de Educacin Especial a la cual le correspondera atender al alumnado cuyo currculo se extrae de la Etapa de Educacin Primaria (R.D. 56/2007, de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria).
17
OBJETIVOS GENERALES Estos objetivos generales son: - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. - Desarrollar la autonoma personal y la capacidad para aprender a aprender, mediante la participacin en actividades que desarrollen la capacidad de plantear hiptesis, resolver problemas y utilizar diferentes fuentes de informacin, entre otros aspectos. - Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. - Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura, que faciliten la adquisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa al alumnado. - Adquirir competencias comunicativas en otros Sistemas Alternativos de Comunicacin que les permitan expresarse y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. - Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Conocer, valorar y preservar el entorno natura, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo, estableciendo relaciones entre los hechos y fenmenos de dicho entorno. - Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
18
- Conocer y utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y musicales. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. - Conocer y valorar los animales y las plantas ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. - Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. REAS CURRICULARES Las reas de la Educacin Primaria que se imparten en las Aulas de Educacin Especial son: a) b) c) d) e) Conocimiento del medio. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Lengua castellana y literatura. Matemticas.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Tienen un carcter bsico y son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculum tiene varias finalidades; por una parte integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales y por otra poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos para poderlos utilizar de forma efectiva. Adems, las competencias permitirn al profesor identificar los
19
contenidos mnimos y criterios de evaluacin que tienen un carcter imprescindible. Estas competencias se adquirirn progresivamente a travs de las distintas reas y talleres de aprendizaje llevando a cabo diferentes medidas organizativas y funcionales imprescindibles para el desarrollo de las mimas. Entre alguna de estas medidas se encuentran: la organizacin y funcionamiento de las aulas, el fomento de la participacin del alumnado, utilizacin de determinados recursos metodolgicos y materiales, etc. Las competencias son las siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia en matemtica. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. AREAS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Desarrollar la competencia comunicativa para interpretar la informacin e intervenir en su entorno prximo familiar, escolar y grupo de iguales. - Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. - Interiorizar y ejercitar los hbitos de salud y cuidado personal. - Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento adecuado - Participar en actividades propias de distintos grupos sociales y culturales. - Iniciarse en la conservacin del medio ambiental y cultural. - Conocer el patrimonio natural, cultural e histrico de Cantabria.
20
- Representar con imgenes procesos del medio natural. - Resolver problemas relacionados con elementos significativos del entorno (desplazamiento, prendas). - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para satisfacer sus propios deseos: ver pelculas, or msica. Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin - La orientacin en el espacio. - Discriminacin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, la sucesin del da y la noche. - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos: relacionarlos con fotografa estableciendo el tiempo que hace ese da. - Elementos bsicos del medio fsico: Uso responsable del agua en la vida cotidiana: en lavado de manos, cara, dientes. Regar plantas. - Asociacin de elementos concretos con la estacin que corresponde. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Observacin de mltiples formas de vida. Clasificacin de seres vivos, objetos, etc. - Observacin directa e indirecta (TV, ordenador) de animales y plantas, incidiendo en los de su entorno (formas de desplazarse, alimentacin, modos de vida). Clasificacin y descripcin segn elementos observables, identificacin de las caractersticas bsicas y denominacin. Cuidado de animales. Plantar y cuidar una planta. - Identificacin de preguntas y problemas. Realizar observaciones directas e indirectas. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y gestos. Onomatopeyas. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Percepcin global de su cuerpo, conocimiento e identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Diferencias entre nios y nias - Percepcin y exploracin sensorial del medio, objetos y situaciones mediante el uso de los sentidos. - Identificacin de alimentos de uso diario. Consumo moderado de ciertos alimentos. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Hbitos de salud y cuidado corporal.
21
- Identificacin y expresin de emociones y sentimientos propios. Capacidad de elegir y actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades cotidianas. - Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social - La familia. Diversidad de estructuras familiares. Integrantes. Relaciones entre sus miembros. - Principales tareas a realizar en el entorno familiar. Valoracin de la importancia de la colaboracin y la participacin de todos/as en actividades colectivas y respeto por las normas en las que estn implicados. - Identificacin de los grupos sociales a los que pertenece: dnde vive, datos personales, etc. - Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno (tradiciones, juegos, fiestas, danzas, canciones), como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Identificacin y clasificacin de las actividades relevantes del entorno. - Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela (visita por el centro) el ayuntamiento (visita por las dependencias principales). - Los desplazamientos y los medios de transporte. Iniciacin en el conocimiento de los semforos y responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, y en la lectura de imgenes: interpretar signos de farmacia, WC, Cruz Roja, otros. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado presente -futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). - Acontecimientos relevantes en el tiempo: navidades, carnaval, semana santa, vacaciones, otros. - Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Constatacin sistemtica de cambios observables producidos con el paso del tiempo y relacionados con su experiencia.
22
Bloque 6. Materia y energa - Manipulacin de material atendiendo a diferente textura, color, forma, plasticidad, etc. Realizacin de actividades con diverso material. - La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. Experimentacin y manipulacin de instrumentos y materiales emisores de diferentes sonidos. - Desarrollo de actitudes de conservacin de la naturaleza: respeto por el medio ambiente. - Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Conocimiento y uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico: apagar luces, cerrar grifos, otros. - Iniciacin en el uso del ordenador. Cuidado de los recursos informticos. Criterios de Evaluacin: utilizar todos los apoyos orales, visuales o gestuales que precise el alumno/a - Se orienta por el espacio: dentro y fuera del aula. - Seala o entrega la foto del sol, luna, estrellas, nubes, nubes con lluvia - Pone la foto o pictograma que corresponde al tiempo climatolgico del da. - Abre y cierra el grifo en actividades de aseo diario (lavado de manos, cara, dientes), cuidado de plantas (regar, limpiar el material), etc. - Asocia elementos concretos con la estacin en la que est. - Clasifica animales y plantas. - Observa directa e indirectamente (TV, ordenador) animales y plantas. - Realiza onomatopeyas de animales. - Seala en su propio cuerpo y en el de los dems las partes ms importantes: ojo, nariz, boca - Utiliza los sentidos para cada actividad: oler un perfume, ver un cuento, tocar un animal domstico, or un CD de msica, reconocer un sabor. - Come todo tipo de alimentos. Se modera en el caso de alimentos que engordan o tienen mucho azcar. - Realiza una actividad fsica dentro del perodo escolar, ya sea por voluntad propia (juego libre) o dirigida (educacin fsica, fisioterapia). - Realiza actividades de higiene diarias: lavado de manos, cara, dientes, peinarse, echarse colonia - Expresa con la cara emociones bsicas: alegra, tristeza, llanto, susto
23
- Evita meter el dedo en enchufes, manejar botellas de leja, introducir las manos sucias en la boca, otras. - Seala la foto o nombra a familiares ms cercanos. - Participa en actividades colectivas del entorno familia: barrer, fregar, poner la mesa, recoger juguetes, echar la ropa a lavar, sacar la basura. - Dice o reconoce los datos personales y familiares bsicos. - Resuelve adecuadamente un conflicto surgido durante la convivencia: desear el mismo juguete que tiene un compaero/a, no apetecer realizar una orden dada por un adulto - Participa en juegos, fiestas, danzas o canciones populares. - Reconoce diferentes profesiones. - Realiza visitas a distintas dependencias del Centro o entorno prximo: Ayuntamiento, centros comerciales, otros. - Distingue cundo est el semforo verde para cruzar y rojo para detenerse. - Reconoce o seala imgenes que representan farmacia, WC, Cruz Roja, otros. - Dice el da y mes en el que est. - Expresa una accin realizada en un tiempo pasado, lo que est haciendo en el presente o lo que va a realizar en un tiempo futuro prximo. - Participa en actividades relevantes: navidades, carnaval, otras. - Distingue un beb, de un nio/a o adulto. - Realiza actividades con barro, plastilina, cartulina, gommets, papeles, etc. - Toca diferentes instrumentos. - Respeta las plantas. - Tira cada producto en su contenedor adecuado. - Maneja con precaucin los materiales: no golpea ni los mete a la boca. - Se inicia en el uso del ordenador: maneja el ratn, mete y saca un CD, etc. Contribucin del rea de Conocimiento del Medio al desarrollo de las competencias bsicas El carcter global del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de
24
habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las habilidades sociales para facilitar la buena comunicacin y la correcta adecuacin al grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para saber resolver conflictos, trabajo en grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive, o por medio de actividades de rolplaying. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la definicin y resolucin de problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, etc. Con este alumnado la presencia del adulto ser bsica para que haga explcita la existencia de diferentes soluciones o alternativas a un mismo problema. Contribuye tambin de forma relevante, a la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital. Para ello ser conveniente que los ACNEEs utilicen el ordenador en sus actividades diarias: seleccionar las imgenes que ms les motiven, visualizar videos, etc. La competencia en comunicacin lingstica tambin se trabaja en este rea, sobre todo en cuanto al aumento de vocabulario especfico relacionado con distintos campos semnticos: animales, plantas, condiciones atmosfricas, otros. Para que este rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, con actividades como recoger los juguetes y preguntar despus qu ha recogido y dnde lo ha guardado, relatar, con el apoyo fsico necesario, los pasos para la realizacin de una tarea, etc. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Las visitas programadas a estos lugares sern bsicas para su conocimiento. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Para ello habr que dar a los nios/as la posibilidad de
25
elegir entre dos acciones: qu prefieres comer manzana o yogur, qu te apetece salir al patio o en clase, etc. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como uso de recipientes con distintos tamaos y pesos, numerar los elementos a la hora de repartirlos a cada alumno/a, etc. contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica. EDUCACIN ARTSTICA Objetivos: La enseanza de la Educacin Artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresin, representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. - Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e instrumentos diversos a travs de la percepcin, creacin, experimentacin e improvisacin. - Utilizar elementos del lenguaje visual mediante las creaciones propias empleando distintos materiales. - Conocer diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Cantabria y de otros pueblos. - Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artsticas, fomentando la autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros. - Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones dentro del grupo. Contenidos: Bloque 1. Observacin plstica - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno. - Diferenciar distintas formas y figuras. - Visitar exposiciones realizadas por compaeros/as del Centro o profesionales. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Diferenciar peridicos, de revistas, carteles, imgenes de televisin, etc.
26
Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma, utilizando distintos instrumentos. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales, visuales y tctiles y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Utilizacin de tcnicas bidimensionales. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Experimentacin con diversos materiales, instrumentos y soportes de diferentes medidas y formatos. - Utilizacin de tcnicas tridimensionales: modelado y construccin. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas de revistas o propias. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Valoracin del trabajo en grupo, cooperacin y respeto a los compaeros. - Conservacin y limpieza de los materiales y de la zona de trabajo. Bloque 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos: distinguir sonidos producidos por propio cuerpo, onomatopeyas, instrumentos, vida real - Diferenciacin entre sonido, ruido y silencio y discriminacin de sonidos naturales y artificiales y de sus cualidades. - Audicin activa de una seleccin de cuentos en CD y piezas musicales. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles conocidas. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin para el disfrute de la msica. - Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales, as como actitud atenta y silenciosa durante las mismas, tanto en el aula como fuera de ella. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos, a travs de medios como el juego (ecos, imitacin-contraste).
27
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones acompaadas de gestos de recuerdo. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal, objetos e instrumentos como recursos para el acompaamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento, juegos motores acompaados o no de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas y coreografas sencillas. - Repeticin e improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos. - Construccin de instrumentos no convencionales: palo de lluvia. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto Criterios de evaluacin - Explora los elementos artsticos del entorno: musicales y plsticos. - Reconoce diferentes tipos de formas: redondas, cuadradas; muecas, cochecitos - Se comporta de forma adecuada en las visitas a exposiciones dentro y fuera del centro. - Recorta imgenes con dedos, tijera, punzn. - Realiza trazos espontneos o siguiendo una indicacin dada. - Dibuja utilizando distintos tipos de materiales y soportes. - Modela con plastilina, barro, otros. - Pinta utilizando el ratn en la pantalla. - Limpia con ayuda los elementos utilizados en las producciones propias. - Realiza sonidos con el propio cuerpo: pitos, palmas, etc. - Realiza onomatopeyas de sonidos conocidos: ambulancia, puerta, telfono, etc. - Toca instrumentos de percusin, viento, cuerda. - Cesa la actividad ante una orden determinada. - Realiza los gestos que se asocian a una determinada cancin o cuento. - Reconoce las voces de personas conocidas: familiares prximos, compaeros/as, profesores/as, etc. - Se comporta de forma adecuada en una audicin dentro o fuera del centro. - Se mueve de forma libre por el espacio escuchando una msica. - Sigue con ayuda fsica danzas sencillas. - Construye con ayuda fsica un palo de lluvia. - Utiliza el ordenador para poner msica.
28
Contribucin del rea de Educacin Artstica al desarrollo de las competencias bsicas El rea de educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes tcnicas y recursos artsticos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. El rea proporciona el acercamiento a la competencia artstica y cultural mediante el conocimiento de producciones propias o de otros compaeros/as en un entorno prximo como es el propio aula, o visitas a exposiciones situadas en entornos ms lejanos como pueden ser el Centro o salas de exposiciones del pueblo. Tambin se descubre una nueva posibilidad de ocio por medio de la realizacin de actividades plsticas. La exploracin y la experimentacin con distintos recursos artsticos promueven la adquisicin de la competencia en autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas, aunque sea a un nivel muy bsico como ocurre con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin tambin pueden plantearse como un trabajo en equipo en donde cada uno de los nios/as tenga que realizar una parte de un producto final (pintar una parte de un cuadro, formar parte de un grupo de baile o representar un personaje dentro de una obra). Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos y utilizacin de espacios de manera apropiada. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luces o movimientos presentes en los espacios naturales y en las
29
obras y realizaciones humanas. La percepcin, anlisis e interpretacin del medio servir para que los alumnos/as logren una mayor comprensin de s mismos y del mundo en que viven y sirve como pretexto para la creacin artstica: colorear diferentes paisajes, simular con el movimiento las ramas de un rbol, onomatopeyas de sonidos del mundo real. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos que intervienen en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Aunque la creatividad puede desarrollarse en todas las reas curriculares, la educacin artstica puede contribuir especialmente a su desarrollo, ya que las propuestas de trabajo se pueden presentar de tal manera que cada alumno/a pueda elegir los materiales que va a emplear, la superficie y tomar decisiones en las distintas fases del proceso, donde se estimulen las diferencias, la heterogeneidad y, por tanto, la creatividad. En este sentido, el rea hace competente al alumnado a que se inicie en la planificacin de la tarea que va a llevar a cabo, con toda la ayuda necesaria por parte del adulto. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la necesidad de dotar al alumno/a de todos los medios posibles para que se comunique, como por ejemplo por medio de los dibujos o expresiones corporales. De esta manera la educacin artstica proporciona la iniciacin en lenguajes no verbales, con sus respectivos cdigos, como el lenguaje plstico y el lenguaje musical que abren nuevas posibilidades de comunicacin y expresin. A la competencia de tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de estas herramientas para la realizacin de producciones artsticas propias o para sus propios intereses: escuchar msica en el ordenador, pasar diapositivas de un power en donde estn escaneadas sus producciones artsticas, etc. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al poder realizar actividades plsticas que incluyan colorear nmeros, figuras geomtricas o realizar movimientos utilizando rdenes espaciales, formando con el cuerpo figuras geomtricas..
30
EDUCACIN FSICA: Objetivos: La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica. - Apreciar y valorar la actividad fsica como fuente de bienestar personal. - Utilizar sus capacidades fsicas, capacidades perceptivo-motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. - Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. - Participar en actividades fsicas individuales y colectivas. - Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. - Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable. - Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapi en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su prctica y la necesidad de su conservacin. - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. - Fomentar actitudes que desarrollen el espritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo. Contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Identificacin y representacin del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar. Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en actividades de relajacin, tensin y respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes.
31
Afirmacin de la lateralidad en actividades de la vida diaria. Experimentacin de situaciones estticas y dinmicas de control del equilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciacin y percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonoma.
Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas: gatear, arrastrarse, andar, correr, saltar, subir/bajar, etc. Realizacin de circuitos en donde intervenga las diferentes habilidades motrices. Salidas al medio natural. Autonoma y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Iniciarse en la sincronizacin del movimiento con un ritmo dado. Utilizar el cuerpo para expresar emociones: alegra, tristeza, etc. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Realizacin de juegos libres y organizados.
32
Descubrimiento de la cooperacin y aceptacin de distintos roles en el juego. Conocer y practicar juegos tradicionales cercanos a su mbito vivencial. Conocer y practicar juegos y actividades interculturales sencillas. Conocer y valorar la simbologa olmpica: banderas, lema, antorcha, himno en actividades de juego dirigido. Compresin y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
Criterios de evaluacin Localiza, seala o mueve la parte del cuerpo que se le indica. Utiliza el cuerpo para realizar actividades relacionadas con los sentidos: nombra objetos con ojos tapados, sigue un sonido con una venda en los ojos, corre de la mano con un compaero Se relaja y respira siguiendo indicaciones. Adquiere diferentes posturas: agachado, de rodillas, sentado Realiza una misma actividad con diferentes segmento lateral: chutar, botar. Otras. Sube, anda y baja por encima de un banco suizo. Se desplaza por el entorno. Realiza el circuito indicado. Ejemplo: da voltereta, pasa por debajo de puente, sube espaldera, pasa por encima del banco, encesta a canasta. Da paseos de media hora. Anda o corre siguiendo un ritmo concreto de pandereta. Utiliza el cuerpo para expresar alegra (saltar) tristeza (movimiento de puos en ojos), susto (mano en la boca abierta), duda (arrascarse la cabeza), u otras propuestas. Imita a personajes famosos, personas conocidas, acciones de la vida cotidiana. Anda como un chinito, se sienta como un indio, etc. Mueve con ayuda fsica la parte del cuerpo indicada. Cuida los elementos utilizados. Chuta un baln, encesta un baln, golpea una pelota Juega a los bolos, a la ranita, a la petanca, etc. Imita un desfile olmpico: andar con la msica, llevar una bandera
Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las

33
competencias bsicas El rea de educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica, ya sea de forma voluntaria o con la colaboracin de especialistas (fisioterapeuta). Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin en habilidades sociales, mediante actividades de movimiento que escenifiquen situaciones reales: saludar, despedirse, entrar en establecimientos, tomar un refresco con los amigos/as en una cafetera La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica a la hora de trabajar la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza. La educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia en autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin
34
individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. De igual modo se trabaja la autonoma se antes y despus de la realizacin de una actividad fsica se trabaja la autonoma personal en el vestido: ponerse y quitarse el chndal, playeras, etc. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas (subir por un banco suizo puede permitirle subir solo por las escaleras). Los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. La competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital se trabajar en esta rea a la hora de visualizar grabaciones sobre ejercicios realizados o tratar aspectos sobre vida saludable. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos: La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, orales, escritos e iconogrficos- y aplicar la comprensin e interpretacin de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de comunicacin en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. - Expresarse autnomamente de forma oral, signada o mediante el uso de pictogramas. - Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para expresarse con palabras siguiendo un mtodo global o pictogramas. - Utilizar la lectura de fotos, imgenes o palabras como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje, de autorregulacin de la conducta Contenidos: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
35
Participacin, de manera adecuada a la edad cronolgica y mental, para la exposicin de situaciones vividas por el alumno/a. Utilizar distintas herramientas para expresar verbalizaciones: grabadas en un radiocasete, ordenador, telfono, etc. Emitir verbalizaciones ante la narracin de textos orales (cuentos tradicionales, historias). Puesta en prctica de estrategias que utilicen el lenguaje oral, signado o pictogrfico como instrumento de comunicacin y aprendizaje en funcin de las diferentes situaciones comunicativas. Utilizacin de habilidades no lingsticas que facilitan la comunicacin: atencin, escucha, concentracin. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones diversas de comunicacin y de aprendizaje compartido.
Bloque 2. Leer y escribir Iniciarse en el uso de lectura comprensiva ya sea de palabras, smbolos Iniciarse en el uso del ordenador para entender mensajes (orales, con smbolos, fotos, otros) Permanecer atento ante la lectura de un cuento. Iniciarse en actividades de grafomotricidad: garabatear, trazar lneas rectas, curvas, crculos Iniciarse en el uso del ordenador para escribir mensajes (orales, con smbolos, fotos, otros)
Bloque 3. Educacin Literaria Escucha de textos literarios adecuados a sus intereses. Uso adecuado de un cuento: pasar hojas para ver las imgenes. Dramatizacin guiada de un cuento tradicional.
Criterios de evaluacin Cuenta o seala en fotos una accin realizada o evento sucedido. Emite verbalizaciones en diferentes situaciones: espontnea, dirigida. Nombra, seala o realiza el gesto de objetos que pertenecen a una misma familia: vestido, aseo, comedor Utiliza su panel de comunicacin o agenda personal. Expresa sus deseos mediante el soporte necesario. Aumenta su vocabulario (fotogrfico, signado, pictogrfico o verbal). Escucha cuando dos personas hablan. Mantiene la mirada de la persona que habla.
36
Seala, entrega o realiza la accin de la tarjeta presentada en su sistema de comunicacin. Seala, entrega o dice una palabra que tiene relacin con otra que se le ha dicho: coche moto. Selecciona con el ratn o teclado la foto, pictograma o palabra indicada. Permanece atento ante la lectura de un cuento. Garabatea sobre una superficie. Trazar lneas rectas y curvas. Realiza movimientos indicados: unir dos dibujos que pertenecen a una misma familia o campo semntico, repasar un contorno, rellenar con pintura, colorear Pasa hojas de un cuento y mira las fotografas/dibujos. Representa con ayuda fsica una escena conocida de un cuento. Entrega un objeto que se le dice segn unas pistas dadas: algo que sirve para comer Sigue rdenes sencillas de una accin o varias encadenadas.
Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las competencias bsicas La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso de cualquier estrategia que facilite la comunicacin (empleo de SAAC). El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender, y con la competencia de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Adems, permite comunicarse, autorregular nuestra propia conducta y analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En ocasiones ser necesaria la utilizacin de apoyos visuales que ayuden al alumno/a a saber los pasos que tiene que seguir para obtener el logro en una determinada conducta. A la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital se contribuye desde esta rea en cuanto que proporciona las destrezas necesarias para hacer explcitas los mensajes que aparezcan en la
37
pantalla, ya sean en lenguaje escrito, smbolos pictogrficos, fotos, etc. Por ello, en la medida en que se utilice el ordenador para trabajar la comunicacin se estar mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Tambin se estar trabajando esta competencia cuando se empleen nuevos comunicadores para facilitar la comunicacin a los nios/as sin lenguaje oral. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, y entender que el uso de un sistema comunicativo (oral, signado, pictogrfico) permite modificar la conducta de los dems en nuestro propio beneficio (conseguir un objeto deseado, recibir atencin) Hay que recordar que cuando utilizamos el trmino de lengua hacemos referencia a cualquier sistema de comunicacin que sea utilizado por el alumno/a, sin necesidad de que sea obligatoriamente la lengua oral. Para el desarrollo de la competencia artstica y cultural ser preciso trabajar cuentos tradicionales tanto de nuestra comunidad autnoma como del resto del territorio. MATEMTICAS Objetivos: La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Utilizar los aspectos matemticos en las actividades de la vida cotidiana. - Utilizar los medios tecnolgicos para realizar actividades en donde se pongan en funcionamiento actividades mentales superiores como la abstraccin, - Identificar formas geomtricas del entorno natural. - Iniciarse en los nmeros. Contenidos: Bloque 1. Nmeros y operaciones Identificar, Reconocer, Nombrar, Contar mecnicamente, Escribir los nmeros del 1 al 3/5/10 (segn posibilidades). Utilizacin de los conceptos matemticos en situaciones familiares:
38
conceptos de suma (pon, aade, junta al montn), resta (separa, quita), repartir un objeto a cada persona, contar los nios de clase, etc. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales: pasos, cuerda, manos Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Trasportar objetos de distintos pesos y medidas.
Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: identificar un reloj y un calendario. Nombrar, sealar o decir las acciones que van antes y despus.
Sistema monetario Identificar el dinero: monedas y billetes de euro.
Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias y giros Seguir un plano dentro y fuera de la clase.
Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin de la forma de objetos reales. Nombrar o sealar figuras redondas, cuadradas o triangulares.
Criterios de evaluacin Aade un objeto a un montn de cosas. Quita un objeto de un montn de cosas. Relata una accin con ayuda verbal utilizando expresiones como primero, segundo, despus, al final Resuelve problemas de la vida diaria con ayuda verbal: Est lloviendo, qu necesitamos? Manipula juegos en los que haya que clasificar, comparar, contrastar como el domin, lotos, etc.
39
Encuentra una figura que se le dice. Primero con una cualidad (cuadrado) y despus con varias (cuadrado grande, cuadrado grande y azul). Pinta imgenes en donde intervienen aspectos y problemas matemticos: figuras geomtricas planas y de volumen, nios/as haciendo la compra con euros, pesos, medidas, calendario, reloj Utiliza el ordenador para realizar actividades de emparejamiento, clasificacin, ordenacin, secuencia temporal Identifica los nmeros hasta (segn nivel). Reconoce los nmeros hasta (segn nivel). Nombra los nmeros hasta (segn nivel). Cuenta mecnicamente hasta (segn nivel). Asocia nmero a cantidad hasta (segn nivel). Transporta objetos pesados. Transporta y coloca objetos de gran volumen. Mide dando pasos grandes, pequeos, con las manos Nombra, seala o dice las acciones que van antes y despus de una dada que guardan relacin temporal. Seala dnde est el reloj, calendario. Se mueve por la clase y colegio siguiendo un plano sencillo, con ayuda prctica.
Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de las competencias bsicas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos sea til para enfrentarse a las mltiples ocasiones en que nios y nias emplean las matemticas en situaciones y contextos reales: coge una, quita, reparte una a cada compaero/a etc. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mayor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Con el desarrollo de la concepcin espacial los nios y las nias mejoran su capacidad para situarse y orientarse en el espacio: dentro y fuera del aula. Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital en el momento en que
40
se utiliza este recurso para la adquisicin de conceptos numricos, mediciones, etc. empleando para ello recursos ms motivadores. La competencia bsica de autonoma e iniciativa personal se trabaja en este rea en cuanto a la resolucin de problemas de la vida diaria (relacionados con el dinero, incluir objetos de unas dimensiones en otros, clasificar objetos segn una forma dada, etc.) y la planificacin para buscar estrategias posibles, ensayar soluciones y tomar decisiones. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender sobre todo en los aspectos que ayuden al alumnado a reflexionar sobre lo que han hecho y cmo lo han hecho. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la incorporacin del lenguaje matemtico a la expresin habitual (quiero una, dame ms, etc.), y por otra la realizacin de tareas funcionales que incluyan contenidos trabajados en esta rea: realizar compras utilizando euros, repartir una tarta y dar un trozo a cada uno, etc. Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la incorporacin de las formas geomtricas a determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, o a formar parte de una cadena de trabajo. A continuacin se presentan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin seleccionados para la Unidad 3 de Educacin Especial a la cual le correspondera atender al alumnado cuyo currculo se extrae de los programas de Transicin a la Vida Adulta (orden del 20 de mayo de 1999 por la que se propone un modelo de programas de formacin para la transicin a la vida adulta, con el fin de orientar la respuesta educativa dirigida al ACNEE) OBJETIVOS GENERALES: Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos fsicos, efectivos, cognitivos, comunicativos, morales, cvicos y de insercin social, promoviendo el mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social.
41
Fomentar la participacin de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: La vida domstica, utilizacin de servicios de la comunidad y disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros. Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, as como la adquisicin de habilidades laborales de carcter polivalente. Promover los conocimientos instrumentales bsicos, adquiridos en la educacin bsica, afianzando las habilidades comunicativas y numricas, la capacidad de razonamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana, as como el desarrollo de la creatividad de los alumnos. Potenciar hbitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.
REAS CURRICULARES: Los mbitos de experiencia de los programas de formacin de transicin a la vida adulta son: I. II. III. Autonoma personal en la vida diaria. Integracin social y comunitaria. Orientacin y formacin laboral.
mbito de autonoma personal en la vida diaria En relacin con este mbito, la intervencin educativa tendr como objetivo desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje adecuados que capaciten al alumnado para: Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo y una actitud de aceptacin hacia los dems. Afianzar hbitos de higiene personal, as como el conocimiento y el cuidado de s mismo. Conocer y controlar el propio cuerpo, adecundolo a la expresin de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interaccin con las dems personas. Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, la alimentacin, vestido y mantenimiento del hogar, etctera.
42
Analizar la informacin en relacin con las ofertas de productos, bienes y servicios y optar por aquellos que den respuesta a necesidades e intereses de forma racional y controlada. Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonoma posible. Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre s mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, as como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los dems.
Mdulo 1. Bienestar y cuidado de uno mismo. - Bloques de contenido: 1.1. Conocimiento de s mismo e identidad personal: Conceptos: 1. El cuerpo humano: Cambios evolutivos fisiolgicos, anatmicos y psicolgicos en el trnsito de joven a adulto. 2. Aspecto personal externo. 3. Identificacin personal: Datos personales y familiares. Documentos ms usuales. 4. Sexualidad y reproduccin: rganos sexuales y zonas ergenas. Menstruacin. Procesos de fecundacin, embarazo y parto. El rol sexual. Mtodos de control de natalidad. 5. Conocimiento de s mismo: Intereses y motivaciones. Capacidades. Emociones. Estados fsicos. Conductas. Procedimientos: 1. Diferenciacin de los datos de identificacin personal. 2. Reconocimiento de los cambios evolutivos. 3. Reconocimiento de las caractersticas personales y de sus posibilidades y limitaciones. 4. Identificacin de los distintos mtodos de control de natalidad.
43
5. Descripcin de conductas que normalmente se atribuyen a los hombres y a las mujeres en sus relaciones sexuales. 6. Utilizacin de las propias posibilidades para manifestar intereses, emociones y sentimientos. Actitudes: 1. Valoracin de la identidad personal como fuente de autoestima. 2. Inters en conocerse a s mismo y a los dems. 3. Vivencia de la sexualidad como medio de comunicacin, afectividad y placer y de reproduccin. 4. Valoracin de la reproduccin como acto de responsabilidad. 1.2. Higiene y aseo personal: Conceptos: 1. Cuidado e higiene personal: La higiene como prevencin de enfermedades. Aseo especfico que acompaa a las distintas necesidades fisiolgicas. El cuarto de bao: Elementos, objetos y materiales en relacin con la higiene y el aseo. 2. Aseos pblicos y privados. Procedimientos: 1. Realizacin de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal. 2. Utilizacin contextualizada de las normas de higiene corporal. 3. Utilizacin adecuada de elementos, objetos y materiales en relacin con la higiene personal. 4. Realizacin progresivamente autnoma de las rutinas de higiene y aseo. 5. Autorregulacin y control de esfnteres, mucosidad y baba. 6. Utilizacin de un sistema de comunicacin adecuado para expresar las necesidades fisiolgicas. 7. Interpretacin de smbolos relacionados con la higiene corporal. 8. Utilizacin del vocabulario y de expresiones correspondientes a las situaciones cotidianas en relacin con la higiene personal. Actitudes: 1. Gusto por la limpieza y el aseo personal. 2. Aceptacin paulatina de las normas bsicas de comportamiento en relacin con la higiene. 3. Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la autoimagen, la autoestima y la imagen que se transmite. 4. Cuidado y limpieza del vestuario. 5. Valoracin de la limpieza, el orden y el mantenimiento de las diferentes prtesis de uso personal. 1.3. La alimentacin: Conceptos:
44
1. Alimentacin y nutricin: La alimentacin como parte de la nutricin. Los alimentos como fuentes de nutrientes. Los siete grandes grupos de alimentos. 2. Alimentacin y salud: Dieta. Dietas equilibradas segn las necesidades personales. La higiene de los alimentos y de su manipulacin como prevencin de toxiinfecciones. 3. Manipulacin, almacenamiento y conservacin de los alimentos. 4. Objetos y tiles relacionados con la alimentacin. Procedimientos: 1. Diferenciacin entre nutricin y alimentacin. 2. Reconocimiento y clasificacin de alimentos segn distintos criterios: Modo de conservacin, naturaleza, duracin, etctera. 3. Seleccin de alimentos teniendo en cuenta sus propiedades nutritivas. 4. Informacin sobre el proceso que siguen diferentes alimentos desde su origen hasta el momento de su consumo. 5. Identificacin y elaboracin de dietas alimenticias saludables. 6. Aplicacin de normas de higiene en la manipulacin de alimentos. 7. Realizacin de operaciones de manipulacin, almacenamiento, conservacin y consumo de alimentos. 8. Elaboracin de recetarios de uso personal utilizando diferentes sistemas de comunicacin. 9. Elaboracin de mens segn necesidades y ocasiones. 10. Utilizacin y organizacin de los espacios relacionados con la alimentacin. 11. Uso progresivamente autnomo y adecuado del menaje empleado en la alimentacin. 12. Utilizacin, en los casos que sea necesario, de sistemas alternativos de comunicacin para satisfacer necesidades y manifestar preferencias en relacin con la alimentacin. 13. Utilizacin del vocabulario y de expresiones en relacin con la alimentacin. 14. Interpretacin de smbolos relacionados con la alimentacin. 15. Identificacin de pautas adecuadas para la realizacin del proceso de congelacin y descongelacin. Actitudes: 1. Inters por alimentarse con una dieta equilibrada. 2. Actitud crtica ante el consumo de alimentos. 3. Inters por la higiene personal antes, durante y despus de las comidas as como de la limpieza de los espacios y tiles destinados a la alimentacin.
45
4. Valoracin de la higiene y limpieza de alimentos. 5. Valoracin de los efectos que tiene la correcta alimentacin en la salud. 6. Aceptacin de normas bsicas de comportamiento en la mesa y valoracin de la repercusin que su cumplimiento tiene en los dems. 7. Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida y disposicin para prestarla. 8. Gusto por la presentacin atractiva de los alimentos elaborados. 1.4. El vestido: Conceptos: 1. El vestido: Su necesidad. La accin de vestirse y desvestirse. Prendas de vestir: Tipos y composicin. 2. Objetos y complementos en relacin con el vestido. 3. El vestido en diferentes situaciones. Procedimientos: 1. Realizacin de acciones necesarias para vestirse y desvestirse. 2. Eleccin de ropa adecuada para cada situacin, siguiendo un criterio personal. 3. Conservacin de las prendas de vestir. 4. Ordenacin y distribucin de prendas de vestir en el lugar adecuado. 5. Identificacin de establecimientos y profesiones relacionados con el vestido. 6. Interpretacin de smbolos en relacin con la composicin, el cuidado y la conservacin de las prendas de vestir. 7. Utilizacin del vocabulario adecuado en relacin con el vestido. Actitudes: 1. Gusto por ir bien vestido. 2. Valoracin de los efectos que producen el vestido y los complementos en la propia imagen y en la que se transmite a los dems. 3. Inters en el cuidado de las propias prendas, objetos y complementos de vestir. 4. Respeto por las pertenencias de los otros. 1.5. El espacio, el tiempo y el movimiento: Conceptos: 1. Aspectos bsicos del espacio: Direccin. Sentido. Orientacin. 2. Instrumentos organizadores del tiempo: Reloj, calendario y agendas. 3. Movilidad personal:
46
Medios facilitadores. Barreras arquitectnicas. Procedimientos: 1. Realizacin de desplazamientos siguiendo instrucciones verbales, gestuales, grficas o simblicas. 2. Exploracin de espacios nuevos y cotidianos. 3. Estimacin de distancias. 4. Identificacin y sealizacin de horas, fechas y perodos de tiempo. 5. Relacin entre tiempos y actividades que cotidianamente se realizan en los mismos. 6. Apreciacin de la duracin en los desplazamientos en funcin de la distancia y de los medios de locomocin empleados. 7. Organizacin del propio tiempo mediante relojes, calendarios y agendas. 8. Planificacin de actividades en funcin de su duracin y de desplazamientos en funcin de la distancia y del tiempo empleado en ellos. 9. Utilizacin de diferentes posturas para la realizacin de desplazamientos de forma controlada. 10. Realizacin de prcticas de movilidad en distintos lugares y actividades utilizando las ayudas tcnicas que se precisen. Actitudes: 1. Inters por elegir su lugar en espacios cotidianos. 2. Iniciativa por explorar nuevos entornos. 3. Vivencia del tiempo de manera agradable. 4. Inters por realizar las actividades propias con puntualidad. 5. Confianza en las posibilidades de uno mismo y gusto por el movimiento, el ejercicio fsico y el riesgo controlado. 6. Valoracin de la independencia alcanzada al disponer de mayor movilidad en los desplazamientos. 7. Inters por mejorar la calidad del propio movimiento. 1.6. La salud y la prevencin de enfermedades: Conceptos: 1. Salud y enfermedad. 2. Prevencin de algunas enfermedades: Vacunas. Hbitos saludables. 3. Profesionales de la salud. 4. Los medicamentos. La prescripcin mdica como requisito para la administracin de medicamentos. 5. Centros de salud y hospitales. 6. Tabaco, alcohol y otras drogas. Consecuencias de su consumo sobre la salud. Procedimientos:
47
1. Diferenciacin entre salud y enfermedad. 2. Expresin de experiencias referidas a la salud. 3. Aplicacin de medidas preventivas ante la enfermedad. 4. Identificacin y actuacin bsica ante enfermedades comunes. 5. Diferenciacin entre los distintos profesionales de la salud. 6. Identificacin y utilizacin adecuada de sus medicamentos, dosis, horarios y vas de administracin. 7. Recogida e interpretacin de informacin en relacin con las drogas. 8. Diferenciacin entre centro de salud y hospital. Actitudes: 1. Actitud de aceptacin de la enfermedad, de la atencin mdica y de las personas encargadas del cuidado. 2. Actitud de ayuda a las personas enfermas. 3. Aceptacin de los medicamentos recetados por el mdico. 4. Adopcin de actitudes crticas ante el consumo del alcohol, del tabaco y de otras drogas. Mdulo 2. Autonoma en el hogar.-Bloques de contenido: 2.1. La casa, su limpieza, cuidado y organizacin: Conceptos: 1. La vivienda: Caractersticas. Dependencias. Ubicacin. 2. Enseres, mquinas y aparatos: Normas de uso y mantenimiento. 3. Tareas cotidianas en el hogar. 4. Productos de limpieza: Normas de uso. 5. Recursos utilizados en el hogar: Agua, luz y electricidad. Consumo racional. 6. Desperdicios: Tipos. Reciclaje. Procedimientos: 1. Orientacin dentro de la propia vivienda y en las distintas dependencias de la misma. 2. Localizacin de la propia casa. 3. Cuidado y mantenimiento de enseres, mquinas y aparatos domsticos. 4. Realizacin de tareas de limpieza y mantenimiento de la casa.
48
5. Planificacin del tiempo dedicado a las tareas de limpieza, orden y mantenimiento de la casa. 6. Aprovechamiento de los recursos utilizados. 7. Clasificacin y retirada de residuos del hogar. 8. Identificacin y localizacin de contenedores de recogida de residuos utilizados en el hogar. Actitudes: 1. Actitud de cuidado de las dependencias y de su contenido. 2. Reconocimiento del valor del trabajo domstico. 3. Inters por participar en la realizacin de los trabajos de la casa. 4. Iniciativa para el mantenimiento del medio ambiente. 2.2. La seguridad en el hogar: Prevencin y actuacin ante accidentes: Conceptos: 1. Accidentes en el hogar: Medidas de seguridad y de prevencin. 2. Primeros auxilios en el hogar. 3. Botiqun: Ubicacin y contenido. 4. Productos txicos y peligrosos. 5. Utensilios y aparatos peligrosos. Procedimientos: 1. Adopcin de medidas bsicas de seguridad. 2. Prevencin de situaciones de peligro. 3. Utilizacin de recursos ante situaciones de emergencia. 4. Experimentacin con elementos y tiles del botiqun y prcticas de curas sencillas. 5. Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de los productos. 6. Reconocimiento y utilizacin correcta de productos, utensilios y aparatos en el hogar. Actitudes: 1. Actitud de calma y control personal ante situaciones de emergencia. 2. Actitud de ayuda y colaboracin en situaciones de emergencia y accidentes. 3. Valoracin del empleo de medidas preventivas para el uso de electrodomsticos, tiles y herramientas de uso corriente en el hogar. 4. Respeto de las normas de seguridad en la utilizacin de productos, utensilios y aparatos. 5. Valoracin de los peligros que conlleva la utilizacin de productos de limpieza, utensilios, mquinas y aparatos. 2.3. La compra y el dinero: Conceptos: 1. El mercado y las tiendas:
49
Productos y servicios. La lista de la compra. Presentacin, envasado y etiquetado de distintos productos de consumo. Los precios. Relacin calidad/precio. 2. El dinero: Las monedas como objeto de valor de cambio. Monedas y billetes. Su equivalencia. 3. Los mensajes publicitarios: Procedimientos: 1. Diferenciacin entre productos y servicios. 2. Elaboracin de la lista de la compra. 3. Identificacin y eleccin de productos de consumo diario. 4. Anlisis del etiquetado de los productos. 5. Utilizacin de tcnicas sencillas de recogida de datos acerca de los precios y calidades de productos y servicios. 6. Planificacin, de itinerarios y salidas al entorno prximo para realizar compras. 7. Utilizacin progresiva de la moneda en situaciones de adquisicin de productos de consumo. 8. Discriminacin y clasificacin de monedas y billetes. 9. Resolucin de problemas de compra y moneda. 10. Diferenciacin entre informacin y publicidad. 11. Interpretacin de mensajes publicitarios. Actitudes: 1. Inters en la participacin de la compra de alimentos y colaboracin en la eleccin de los mismos. 2. Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados. 3. Actitud crtica ante la compra de objetos innecesarios o la carencia de cosas importantes por hbitos de ahorro excesivo. 4. Valoracin de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero. 5. Concienciacin y responsabilidad ante las posibilidades econmicas de la propia familia y de uno mismo. 6. Valoracin de la importancia del trabajo para adquirir dinero. 7. Actitud crtica ante los mensajes publicitarios. Criterios de evaluacin Reconocer aspectos de identificacin personal que le ayuden a conseguir seguridad y confianza en s mismo.-Se trata de evaluar la aceptacin positiva de la autoimagen y la aceptacin y respeto entre las personas. Conocer nociones bsicas que permitan la comprensin de la propia sexualidad y el seguimiento de las normas sociales en las relaciones entre personas.-Se intenta comprobar si se distingue el
50
proceso de reproduccin, de la sexualidad entendida como una opcin de comunicacin afectiva y personal. Deben conocerse, adems, los rasgos generales del funcionamiento de los aparatos reproductores, al igual que la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisin sexual. Se pretende evaluar la comprensin de la sexualidad, el seguimiento de normas y reglas sociales en las relaciones entre personas de ambos sexos y la vivencia de la sexualidad con normalidad. Mantener hbitos de higiene, aseo y cuidado personal.-Se trata de evaluar el progresivo desarrollo de capacidades que permitan satisfacer necesidades de limpieza y arreglo personal, as como la participacin o el grado de avance en la autonoma en su realizacin. Se valorar la utilizacin de objetos y materiales en relacin con el aseo y su prctica en los espacios destinados a estos fines. Igualmente, se evaluar el conocimiento del vocabulario y las expresiones referidas a la higiene corporal, empleando el sistema de comunicacin pertinente. Manifestar actitudes y juicio crtico ante el consumo de tabaco, de alcohol y de otras drogas.-Se pretende evaluar si el alumno ha comprendido que el consumo de drogas repercute negativamente sobre su salud. Utilizar conocimientos bsicos y habilidades en relacin con la alimentacin.-Se pretende evaluar la capacidad del alumno para discriminar alimentos ricos en nutrientes, participar en la realizacin de mens y satisfacer por s mismo sus necesidades de alimentacin. En caso necesario, se valorar la utilizacin de algn tipo de lenguaje o comunicacin alternativa para satisfacer las necesidades de alimentacin. Identificar las repercusiones que tienen los hbitos de alimentacin sobre la salud.-Se pretende comprobar que el alumno ha comprendido cmo la prctica de ciertos hbitos mejora la salud y que reconoce prcticas sociales que favorecen o perjudican el desarrollo del cuerpo humano. Mostrar hbitos de participacin en la realizacin de tareas de limpieza y cuidado de las distintas dependencias y enseres de la casa.-Se trata de evaluar la capacidad del alumno para intervenir en la realizacin de trabajos caseros, seguimiento de normas de seguridad y reconocimiento de la funcin colectiva del trabajo domstico. Presentar actitudes de control personal ante situaciones de emergencia.-Se pretende evaluar el grado de cumplimiento de las normas que deben observarse en momentos de peligro.
51
Utilizar el mercado y las tiendas para abastecerse de bienes de consumo.-Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para realizar compras para satisfacer necesidades y el tipo y grado de desenvolvimiento que manifiesta en tiendas y supermercados. Asimismo, se pretende evaluar el uso del dinero teniendo en cuenta la disponibilidad econmica y la adecuacin de las compras a las necesidades. Demostrar actitudes y juicio crtico ante diferentes situaciones de consumo.-Se pretende evaluar la capacidad del alumno para seleccionar los objetos y actividades de consumo, reflexionando sobre las ventajas e inconvenientes de la adquisicin del producto. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades motrices a las diferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad.-Se trata de evaluar el desarrollo y progreso de sus posibilidades de autonoma para el desplazamiento y la confianza y seguridad en s mismo.
mbito de integracin social y comunitaria En relacin con este mbito, la intervencin educativa tendr como objetivo desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje adecuados que capaciten al alumnado para: Identificar los lugares existentes en el entorno prximo, las necesidades que permiten cubrir y los medios para acceder a ellos, desarrollando actitudes de curiosidad y de adecuada informacin. Conocer y utilizar los recursos, los equipamientos y los servicios existentes en la comunidad para cubrir las necesidades propias, as como los requisitos necesarios para su uso, adecuando su comportamiento a las normas establecidas y apreciando los valores que las rigen. Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vincula y adoptando actitudes de participacin, responsabilidad y de aceptacin de las diferencias interpersonales. Utilizar los medios de comunicacin de la informacin, desarrollando estrategias de bsqueda, de diferenciacin de contenidos en funcin del propsito que se persigue a travs de la comunicacin, formndose opinin personal y discriminando el sentido y el significado de la informacin recibida o transmitida. Utilizar distintos medios de transporte de uso pblico interpretando cdigos y desarrollando estrategias de orientacin espacial y
52
temporal para acceder a diferentes lugares con garanta suficiente de seguridad. Conocer y poner en prctica normas bsicas de educacin vial, valorando la importancia que tiene el respetarlas e identificando las principales causas de accidentabilidad. Comprender y expresar mensajes verbales, y no verbales en distintas situaciones, relacionndose e integrndose en diferentes grupos de manera activa. Organizar y utilizar el tiempo libre como medio de desarrollo y de disfrute personal, seleccionando, de acuerdo con sus gustos personales y con su juicio crtico entre las diferentes opciones que se le ofertan.
Mdulo 1. Ocio y tiempo libre. -Bloques de contenido: 1.1. Juegos y deportes: Conceptos: 1. El juego y el deporte: Tipos. Reglas. El juego y el deporte como medio de disfrute y de relacin interpersonal. Encuentros relacionados con el juego y acontecimientos deportivos. Recursos necesarios para su realizacin. Asociaciones para su prctica. Procedimientos: 1. Puesta en prctica de habilidades motrices en la realizacin de actividades ldicas y deportivas. 2. Participacin en juegos y deportes. 3. Eleccin de juegos, deportes y otros pasatiempos. 4. Aplicacin de normas y reglas bsicas en juegos y prcticas deportivas. 5. Iniciacin y mantenimiento de la interaccin entre personas, mediante formas distintas, en situaciones ldicas y de ocio. 6. Eleccin y utilizacin adecuada de materiales, equipamiento e instalaciones. 7. Utilizacin de recursos tecnolgicos para la prctica del juego y del deporte. 8. Construccin e invencin de juegos y juguetes. Actitudes: 1. Inters creciente por las actividades ldicas y deportivas que se lleven a cabo en su entorno. 2. Cooperacin y aceptacin de funciones dentro de una labor de equipo.
53
3. Actitud positiva para compartir objetos y colaborar en juegos. 4. Disfrute personal con la prctica del deporte. 5. Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes, respetndolos, guardndolos y dndoles un uso adecuado. 6. Aceptacin y respeto de las normas de convivencia y de juego. 1.2. Actividades culturales y aficiones personales: Conceptos: 1. Espectculos y manifestaciones culturales: Modalidades. Medios que facilitan la informacin. 2. Aficiones personales. 3. Lugares propios para la participacin en las manifestaciones culturales como actor y/o espectador. Procedimientos: 1. Diferenciacin de los espectculos en funcin de la actividad concreta que se realice en ellos y de la participacin que exijan. 2. Localizacin de lugares de esparcimiento y de actividades culturales y recreativas. 3. Utilizacin de revistas, peridicos y guas para recoger e interpretar informacin. 4. Aplicacin de normas para asistir a los espectculos. 5. Planificacin de la asistencia a espectculos. 6. Utilizacin del tiempo libre para realizar actividades de inters personal. 7. Aplicacin de conocimientos para el entretenimiento propio. 8. Aplicacin de destrezas en la ejecucin de tareas satisfactorias. Actitudes: 1. Actitud de bsqueda de posibilidades de diversin. 2. Inters por cultivar alguna aficin personal. 3. Valoracin de las aficiones como forma de interaccin con el medio. 4. Inters por las manifestaciones artsticas. 5. Actitud de disfrute personal en los espectculos. 6. Actitud crtica ante los espectculos. 7. Valoracin del tiempo dedicado a los espectculos. 8. Curiosidad por conocer los monumentos y lugares de inters artstico. 9. Valoracin de las visitas a los monumentos y a lugares de inters artstico-cultural. 1.3. Fiestas y celebraciones: Conceptos: 1. Fiestas: Tipos: Locales, autonmicas, nacionales, laicas, religiosas, etctera. Aspectos ldicos, gastronmicos y folclricos.
54
Mitos y ritos. 2. Celebraciones: Tipos: Familiares, escolares y sociales. Lugares apropiados. Motivos. Procedimientos: 1. Diferenciacin de tipos de fiestas. 2. Interpretacin de informacin sobre los usos y costumbres en las fiestas. 3. Organizacin y planificacin de fiestas para la celebracin de acontecimientos. 4. Participacin en fiestas y celebraciones. 5. Aplicacin de normas sociales a las diferentes situaciones de celebracin. Actitudes: 1. Inters por participar en fiestas familiares y en las organizadas en su barrio. 2. Aprecio por las manifestaciones festivas y apertura y respeto hacia las de otras culturas. 3. Satisfaccin por la preparacin de una fiesta. Mdulo 2. Desplazamientos, transporte y comunicaciones.-Bloques de contenido: 2.1. Educacin vial: Conceptos: 1. Normas y seales de trfico: Necesidad y utilidad. Normas para circular en la ciudad y en la carretera. 2. Seguridad y prevencin. 3. Causas de los accidentes. 4. Primeros auxilios en caso de accidentes de trfico. Procedimientos: 1. Identificacin e interpretacin de las seales de trfico. 2. Puesta en prctica de normas bsicas de circulacin vial. 3. Aplicacin de estrategias bsicas de seguridad vial y de evitacin de accidentes. 4. Utilizacin del vocabulario especfico de la educacin vial. 5. Aplicacin de normas y tcnicas de socorrismo en caso de accidente de trfico. Actitudes: 1. Respeto de las normas y seales de circulacin vial. 2. Responsabilidad y prudencia en el uso de las vas de comunicacin como peatn y viajero. 3. Actitud de ayuda ante situaciones de accidente de trfico.
55
4. Valoracin de la importancia, de la necesidad y utilidad de las normas de circulacin, de las seales de trfico y de su aplicacin. 2.2. Desplazamientos a travs de los transportes de uso pblico: Conceptos: 1. Medios de transporte: Tipos. Seales y smbolos de identificacin. Itinerarios. Horarios. El billete y sus elementos. Instalaciones. Servicios y prestaciones. 2. Representaciones del espacio: Planos, mapas y maquetas. Escalas. 3. Medidas de seguridad: Procedimientos: 1. Reconocimiento y localizacin de los medios de transporte. 2. Utilizacin de instalaciones y servicios de los medios de transporte. 3. Programacin de itinerarios, utilizando distintos medios de transporte. 4. Interpretacin de seales y smbolos usados en los medios de transporte. 5. Uso de vocabulario funcional para la utilizacin de los diferentes medios. 6. Elaboracin y utilizacin de croquis e itinerarios. 7. Lectura de planos, mapas y maquetas. 8. Aplicacin de estrategias de seguridad como viajero. Actitudes: 1. Disfrute personal en el conocimiento y dominio de espacios cada vez ms amplios. 2. Valoracin de los medios de transporte colectivo, respetando las normas establecidas para su uso. 3. Satisfaccin por la participacin e integracin en el entorno comunitario. 4. Correcto comportamiento como viajero en los distintos medios de transporte pblico. 5. Valoracin de la representacin espacial en actividades cotidianas. 6. Responsabilidad en el uso de los distintos medios de transporte. 2.3. Los medios de comunicacin de la informacin: Conceptos: 1. Medios de comunicacin de masas: Prensa, radio, televisin, cine, Internet, etctera. Publicidad.
56
Opinin. Informacin. 2. Medios de comunicacin interpersonal: Telfono, fax, correo electrnico, etctera. Procedimientos: 1. Recogida o interpretacin de noticias en televisin, radio y prensa. 2. Anlisis de la informacin recibida por diferentes medios de comunicacin de masas. 3. Bsqueda y manejo de informacin en los medios. 4. Utilizacin de distintos medios de comunicacin interpersonales. 5. Manejo del vocabulario funcional para la utilizacin de los medios de comunicacin de la informacin. Actitudes: 1. Valoracin de la expresin y la comunicacin como fuentes necesarias y tiles para la convivencia. 2. Respeto del mobiliario de los medios de comunicacin. 3. Actitud crtica hacia las informaciones que se reciben a travs de los medios de comunicacin. Mdulo 3. Utilizacin de los equipamientos.-Bloques de contenido: 3.1. Documentos e impresos: Conceptos: 1. Documentos: Distintos tipos. Componentes. 2. Impresos: Distintos tipos. Procedimientos: 1. Identificacin de distintos tipos de carns y cartillas. 2. Utilizacin adecuada de los documentos ms habituales. 3. Cumplimentacin de los impresos ms frecuentes. 4. Interpretacin de la terminologa ms habitual en documentos e impresos. 5. Resolucin de problemas en la cumplimentacin de impresos. Actitudes: 1. Valoracin de la necesidad de los documentos para identificarse. 2. Inters en aprender a cumplimentar impresos. 3. Valoracin de la correcta cumplimentacin de impresos. 3.2. Equipamientos: Conceptos: 1. Instalaciones: Distintos tipos.
57
2. Servicios comunitarios: Distintos tipos: Culturales, sanitarios, deportivos, etctera. Procedimientos: 1. Identificacin de las distintas instalaciones y servicios. 2. Localizacin de las instalaciones. 3. Relacin entre las prestaciones que ofrecen los equipamientos y las necesidades personales a las que pueden dar respuesta. 4. Seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas situaciones para utilizar distintos servicios. 5. Utilizacin de los servicios de la comunidad. 6. Resolucin de conflictos en el uso de instalaciones y servicios comunitarios. 7. Utilizacin del vocabulario especfico que se emplea en los distintos servicios comunitarios. Actitudes: 1. Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad. 2. Sensibilidad por el orden y la limpieza de las instalaciones utilizadas. 3. Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios y equipamientos de la comunidad. Mdulo 4. Participacin en la vida comunitaria.-Bloques de contenido: 4.1. Convivencia: Conceptos: 1. Necesidad de las normas de cortesa. 2. Los intereses individuales y colectivos. 3. Confluencia y discrepancia entre intereses. 4. El conflicto y sus soluciones. Procedimientos: 1. Prctica de las normas de cortesa y convivencia. 2. Diferenciacin entre intereses individuales y colectivos. 3. Anlisis de situaciones de convivencia. 4. Utilizacin de estrategias para resolver conflictos. Actitudes: 1. Respeto por las normas de convivencia. 2. Valoracin del inters general sobre el inters particular. 3. Valoracin positiva de la diversidad de opiniones, intereses, etc., de los dems. 4. Reconocimiento y aceptacin de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y valoracin del dilogo como medio de solucionarlos. 5. Satisfaccin e inters en el intercambio comunicativo.
58
6. Valoracin de la expresin y la comunicacin como fuentes necesarias para un mejor desenvolvimiento en el entorno. 4.2. La participacin social: Conceptos: 1. Derechos y deberes como ciudadanos. 2. Organizaciones de participacin social y comunitaria. 3. Formas de participacin ciudadana: Directas. Indirectas. Procedimientos: 1. Diferenciacin entre derechos y deberes. 2. Identificacin de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y servicios que prestan. 3. Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales. 4. Participacin en las actividades planificadas por las organizaciones. 5. Participacin en reuniones, asambleas, debates, elecciones, etctera. Actitudes: 1. Responsabilidad en la prctica de los derechos y los deberes que corresponden como miembro de la sociedad. 2. Respeto por los derechos y deberes de los dems. 3. Inters por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales. 4. Respeto por las normas de las organizaciones sociales. 5. Valoracin de la importancia de la participacin a travs de los rganos comunitarios. Criterios de evaluacin Conocer diferentes maneras de ocupar el tiempo libre, que permitan satisfacer necesidades de relacin y/o disfrute personal.-Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los recursos de ocio que el entorno le puede proporcionar, tales como juegos, deportes, espectculos, entornos naturales, fiestas, etc., as como para planificar el tiempo libre con arreglo a sus gustos, necesidades e intereses, valorando las estrategias de desenvolvimiento autnomo que ha adquirido y la utilizacin de los medios necesarios para llevar a cabo actividades de este tipo. Se tratar, adems, de valorar el inters que muestra por cultivar opciones recreativas personales y la disposicin a participar en actividades ldicas y deportivas. Utilizar las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para cubrir sus necesidades.-Se trata de evaluar la identificacin de los equipamientos precisos para desenvolverse socialmente, la capacidad de realizar actividades en instalaciones
59
culturales y recreativas y la utilizacin de los servicios sanitarios y asistenciales, aplicando pautas establecidas y respetando las normas por las que se rigen. Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos pblicos, siguiendo las normas cvicas y de convivencia ms adecuadas a cada momento y circunstancia.-Se pretende evaluar la capacidad del alumno para adaptar su comportamiento a las distintas situaciones sociales y lugares pblicos, valorando las normas que el alumno tiene integradas. Relacionarse con los dems en los distintos entornos de su comunidad.-Se evaluar la capacidad del alumnado para relacionarse socialmente, as como que conozca y se desenvuelva en los diferentes lugares donde se desarrolle su actividad diaria. Asimismo, se valorar si es capaz de mostrar comportamientos diferenciados ante situaciones sociales distintas, sin que suponga manifestar actitudes de discriminacin. Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte.-Se pretende comprobar si el alumnado ha realizado de forma autnoma itinerarios de su vida cotidiana utilizando algn medio de transporte de uso pblico, interpretando planos y lneas de transporte, orientndose en el espacio y en el tiempo. Asimismo, se trata de evaluar la aceptacin de las normas de seguridad de uso de los transportes y si muestra conductas cvicas como viajero. Conocer normas bsicas de educacin vial que permitan desplazarse con seguridad y confianza en s mismo.-Se trata de valorar la identificacin, interpretacin y respeto de las seales y las normas de circulacin referidas al peatn. Obtener informacin en diferentes medios de comunicacin de masas.-Se trata de evaluar la capacidad de interpretar noticias, formndose opinin personal, de utilizar los medios como recursos y como gua de ocio y de demostrar inters por acontecimientos como una forma de acercarse a la realidad. Utilizar el telfono y cualquier tipo de correo.-Se trata de evaluar la capacidad de utilizar recursos tcnicos apropiados para dar y obtener informacin siguiendo unas pautas de uso, as como de producir y comprender mensajes a travs de dichos medios de comunicacin personal. Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte colectivo y siguiendo las normas bsicas de educacin vial.-Se pretende evaluar la capacidad del alumno para desplazarse de forma autnoma en su entorno, utilizando, fundamentalmente, los medios de transporte colectivo, sabiendo interpretar planos y lneas de autobuses, metro, etc.-, orientndose en el espacio y en el tiempo.
60
Asimismo, se trata de evaluar el dominio de las normas bsicas de educacin vial, sobre todo las referidas al peatn y la identificacin de las seales de trfico. Conocer los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos y participar en organizaciones sociales.-Se pretende evaluar la capacidad de diferenciar entre derechos y deberes, de participar en actividades colectivas, respetando las normas de funcionamiento, realizando tareas con responsabilidad y asumiendo los derechos y deberes que le corresponda. Asimismo, se trata de evaluar el aprecio por los derechos y libertades humanas, como un logro de la sociedad y el rechazo de todo tipo de discriminacin en diferencias individuales y sociales. Participar en situaciones de comunicacin relacionadas con actividades sociales, respetando las normas bsicas de los intercambios comunicativos, y captar el sentido global de algn tipo de texto (oral, escrito, icnico, musical, etc.).-Se trata de comprobar que el alumnado sea capaz de iniciar y mantener conversaciones a travs de sistemas verbales o no verbales. Han de tener en cuenta a la persona a la que se dirigen, el tipo de relacin que mantiene con ella y las frmulas de cortesa. Asimismo, se trata de valorar si es capaz de interpretar los tipos de textos que maneja habitualmente.
mbito de orientacin y formacin laboral En relacin con este mbito, la intervencin educativa tendr como objetivo desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje adecuados que capaciten al alumno para: Identificar y utilizar adecuadamente los diferentes materiales, tiles, herramientas y mquinas, mostrando respeto hacia el medio ambiente y valorando los efectos que sobre l tiene el uso racional de los recursos. Aplicar tcnicas y procedimientos con los que se pueda afrontar la ejecucin de tareas y operaciones bsicas polivalentes y especficas propias de las diferentes familias profesionales. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos, en la realizacin de las tareas y en los trabajos sencillos, favoreciendo la relacin y la generalizacin entre los distintos aprendizajes. Adquirir hbitos personales relacionados con el trabajo, que posibiliten y potencien la autonoma laboral. Expresar y comunicar decisiones e ideas en los procesos de trabajo, utilizando el vocabulario y simbologa tcnico-prcticos adecuados.
61
Conocer y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activa y responsablemente al orden y a la consecucin de un ambiente seguro y agradable. Valorar los sentimientos de satisfaccin que produce la realizacin y terminacin del trabajo, contribuyendo as al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales. Conocer la existencia y posibilidades que ofrecen las instituciones y servicios dedicados a informar y facilitar empleo, valorarlos y utilizarlos de manera adecuada. Conocer la estructura, organizacin y mecanismos bsicos de funcionamiento de la empresa e identificar los derechos y obligaciones del trabajador, comprendiendo las consecuencias de su incumplimiento. Utilizar los conocimientos y procedimientos tecnolgicos aprendidos mediante la realizacin de prcticas en centros de trabajo.
Mdulo 1. Capacitacin laboral. - Bloques de contenido: 1.1. Materiales: Conceptos: 1. Materiales: Origen. Propiedades. 2. Cambios en los materiales: Fsicos. Qumicos. 3. Uso de los distintos materiales. 4. Materiales de desecho y su reciclaje. Procedimientos: 1. Diferenciacin de materiales por su origen y propiedades. 2. Identificacin de cambios fsicos y qumicos. 3. Reconocimiento de materiales a travs de distintos sentidos. 4. Eleccin de los materiales adecuados al fin previsto de acuerdo con las propiedades de los mismos. 5. Relacin de los materiales con las herramientas que se van a utilizar para poder trabajar adecuadamente sobre ellos. 6. Manipulacin y uso de los distintos materiales. 7. Utilizacin de materiales de desecho para la construccin de objetos nuevos.
62
8. Utilizacin del vocabulario y la simbologa de los materiales ms utilizados. Actitudes: 1. Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la transformacin, uso y desecho de materiales. 2. Respeto a las normas de uso y conservacin de los materiales de trabajo. 3. Valoracin del aprovechamiento de los materiales de desecho. 4. Actitud de cuidado ante la manipulacin de los materiales. 5. Valoracin de la importancia de seleccionar correctamente los materiales necesarios para realizar una tarea. 6. Valoracin de la rentabilidad de la utilizacin adecuada de los recursos. 1.2. Herramientas y mquinas: Conceptos: 1. Las herramientas y las mquinas del taller: Tipos. Caractersticas. Funciones. 2. Uso de herramientas y mquinas. Procedimientos: 1. Identificacin de distintas herramientas y mquinas segn tipos, caractersticas y funciones. 2. Localizacin y colocacin en el taller de las distintas herramientas y mquinas segn su funcin. 3. Seleccin de distintas herramientas y mquinas adecuadas a los materiales y tareas que se realicen. 4. Identificacin de las partes de las mquinas que se pueden manipular. 5. Conservacin y mantenimiento de herramientas y mquinas. 6. Identificacin de las adaptaciones y de los dispositivos de seguridad de las mquinas. 7. Utilizacin de herramientas y mquinas. 8. Uso de vocabulario y simbologa sobre herramientas, mquinas y sus componentes principales. Actitudes: 1. Valoracin del buen uso y el manejo adecuado de herramientas y mquinas. 2. Actitud de cuidado y orden de las diferentes herramientas y mquinas. 3. Toma de conciencia del peligro que supone el uso inadecuado de distintas herramientas y mquinas. 4. Curiosidad por conocer la variedad de distintas herramientas y mquinas y las posibilidades de uso que nos ofrecen. 1.3. Proyectos de trabajo. Tcnicas y procesos:
63
Conceptos: 1. El proyecto de trabajo: El proyecto. Fases. Representaciones y/o descripciones. Clculo y medidas. 2. Tcnicas propias de determinada ocupacin laboral. 3. Procesos de trabajo: Tareas de un proceso. Secuencia de operaciones. Tareas de un proceso. Secuencia de operaciones. Procedimientos: 1. Identificacin de las fases de un proyecto. 2. Exploracin y seleccin de distintas alternativas que permitan llegar a la solucin ms adecuada, teniendo en cuenta diferentes variables. 3. Diseo de un objeto de acuerdo con unas caractersticas propuestas. 4. Aplicacin adecuada de distintas tcnicas de trabajo. 5. Planificacin y orden en la realizacin de un proceso de trabajo. 6. Distribucin y eleccin de tareas y trabajo para realizar. 7. Aplicacin de instrucciones para llevar a cabo cualquier trabajo. 8. Evaluacin del resultado de la actividad y de los procesos, detectando aciertos y errores, para reforzar los primeros y corregir los ltimos. 9. Clculo del coste de un producto o servicio. 10. Medicin de magnitudes bsicas. 11. Utilizacin de vocabulario y simbologa relacionados con proyectos, procesos y tcnicas. Actitudes: 1. Valoracin de la planificacin y sistematizacin del trabajo. 2. Inters en comprobar los resultados obtenidos. 3. Constancia e inters por finalizar los trabajos iniciados. 4. Disposicin favorable a tomar decisiones entre distintas alternativas. 5. Actitud de rigor en la medicin de magnitudes bsicas. 6. Satisfaccin por realizar el trabajo bien hecho. 7. Valoracin del esfuerzo personal realizado durante el proceso. 1.4. Factores socio-laborales: Conceptos: 1. Actitud en el trabajo: Responsabilidad. Adaptabilidad. Puntualidad. Aspectos de cuidado personal. Organizacin.
64
Motivacin y frustracin. 2. Grupos de trabajo: Tipos de grupos. Distintas metodologas de trabajo en grupo. Toma de decisiones. Procedimientos: 1. Establecimiento y cumplimiento de responsabilidades fijas y rotativas. 2. Distincin y cumplimiento de los tiempos de trabajo y descanso. 3. Orientacin en el tiempo para poder anticiparse a los hechos dentro del mundo laboral. 4. Adaptacin a nuevas situaciones, permaneciendo en el espacio indicado durante los perodos de tiempo que se establezcan. 5. Realizacin de trabajos en grupo que supongan reparto de tareas. 6. Solucin de situaciones problemticas que pueden presentarse en las relaciones con los compaeros de trabajo. 7. Realizacin de tareas laborales acordes con las posibilidades e intereses. 8. Utilizacin de distintos canales de comunicacin para expresar necesidades en diferentes situaciones laborales. Actitudes: 1. Valoracin de la puntualidad y asistencia al taller. 2. Actitud de respeto a los procedimientos y normas establecidos en el taller. 3. Respeto por el trabajo propio y ajeno. 4. Tolerancia a la frustracin en distintas situaciones de trabajo. 5. Disponibilidad para mejorar los procesos del trabajo. 6. Mantenimiento de una relacin positiva con los dems compaeros. 7. Adopcin de actitudes responsables y crticas hacia uno mismo y hacia los dems. 8. Valoracin de la incidencia de las acciones en el grupo de trabajo. 9. Satisfaccin por participar con otros en tareas grupales. 1.5. Salud laboral: Conceptos: 1. Salud laboral: Condiciones saludables y de seguridad en el trabajo. Factores de riesgo. Prevencin y proteccin. Enfermedades laborales. Materiales y productos txicos y peligrosos. Primeros auxilios en caso de accidente laboral. 2. Seales y smbolos utilizados en el entorno laboral: Peligro, obligacin, precaucin, informacin. Procedimientos: 1. Control y ajuste econmico.
65
2. Uso de los elementos e indumentaria adecuados la actividad. 3. Utilizacin con precaucin, cuidado y atencin de materiales, herramientas y mquinas como medida de prevencin de accidentes. 4. Seguimiento de pautas de higiene corporal, antes, durante y despus del trabajo. 5. Mantenimiento de condiciones saludables en el trabajo. 6. Realizacin de operaciones de orden, limpieza y mantenimiento de materiales, herramientas y mquinas. 7. Elaboracin de normas propias de seguridad para prevenir accidentes laborales. 8. Identificacin de riesgos inherentes al uso de mquinas, herramientas, materiales, productos u otros elementos relacionados con el tipo de trabajo que se realice y los accidentes que su uso inadecuado podra generar. 9. Seguimiento de pautas de comportamiento en caso de accidente. 10. Identificacin y uso adecuado de la informacin de las seales, smbolos e iconos ms frecuentes. Actitudes: 1. Valoracin de las medidas preventivas de salud y seguridad laboral. 2. Reconocimiento de la influencia que el cansancio y las actuaciones rutinarias tienen como factores de riesgo. 3. Actitud de atencin y de precaucin ante cualquier situacin, actividad y utilizacin de materiales, herramientas y mquinas. 4. Valoracin de la importancia del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y los riesgos que conlleva su incumplimiento en el trabajo. 5. Inters por cumplir las indicaciones de las distintas seales, smbolos e iconos para evitar riesgos. 6. Actitud favorable haca el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable. 7. Actitud de ayuda y colaboracin en situaciones de trabajo habituales y ante situaciones de riesgo, peligro o accidente. Mdulo 2. Orientacin laboral.-Bloques de contenido: 2.1. El mercado laboral: Conceptos: 1. Oferta de trabajo. 2. Bsqueda de empleo: Fases. Recursos. Estrategias. Procedimientos: 1. Identificacin de sectores laborales que ofrecen posibilidades de empleo a personas con discapacidad.
66
2. Diferenciacin de distintas fases en la bsqueda de empleo. 3. Cumplimentacin de documentos tales como solicitudes, cartas de presentacin, etc., orientados a participar en una oferta de empleo. 4. Localizacin de las distintas empresas, instituciones, organismos, asociaciones, etc., que pueden facilitar un puesto de trabajo. 5. Interpretacin de algunas ofertas de puestos de trabajo. Ventajas e inconvenientes. 6. Aplicacin de distintos sistemas para buscar empleo. Actitudes: 1. Inters por conocer diferentes instituciones y organizaciones que faciliten el empleo a personas con discapacidad. 2. Curiosidad por conocer grupos con las mismas necesidades de ocupacin laboral. 3. Valoracin de las posibilidades laborales que ofrece la comunidad. 4. Esfuerzo por utilizar los diferentes medios para la bsqueda de empleo: Los agentes sociales. 2.2. La empresa: Conceptos: 1. La empresa: Tipos: Empresas ordinarias, centros especiales de empleo y centros ocupacionales. Objetivos y funciones. 2. Elementos de una empresa: Trabajo, capital y medios de produccin. 3. La organizacin dentro de la empresa. Estructura y puestos de trabajo derivados de la organizacin. 4. Sectores econmicos y grupos de actividad: Primario, secundario y terciario. 5. Relaciones laborales: El contrato de trabajo. Tipos. Derechos y obligaciones del trabajador. Los diferentes agentes sociales. 6. Seguridad Social: Prestaciones. Procedimientos: 1. Identificacin de los elementos de una empresa. 2. Reconocimiento de diversos puestos de trabajo dentro de la empresa. 3. Diferenciacin de tipos de contratos. 4. Diferenciacin de diversos centros de trabajo relacionados con distintas actividades por sectores. 5. Diferenciacin entre derechos y obligaciones en el campo laboral.
67
6. Identificacin de las consecuencias que se derivan del incumplimiento de las obligaciones laborales. 7. Informacin referida sobre prestaciones a que tiene derecho cualquier persona respecto al trabajo y en particular las personas con discapacidad. Actitudes: 1. Inters por conocer las caractersticas generales de la empresa. 2. Responsabilidad y solidaridad en las relaciones laborales y las situaciones que de ellas se derivan. 3. Reconocimiento de la importancia de los acuerdos laborales que llevan a cabo los agentes sociales. 4. Inters por la participacin y el ejercicio de los derechos colectivos. 5. Predisposicin a consultar sobre cualquier problemtica y situacin laboral. 6. Valoracin del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y de las cotizaciones sociales como instrumentos de redistribucin de la riqueza y de repercusin en el bienestar social. 2.3. El puesto de trabajo: Conceptos: 1. El potencial profesional: Posibilidades y limitaciones personales. 2. El puesto de trabajo: Descripcin. 3. El perfil profesional. 4. Las profesiones. 5. La jornada laboral: Tipos y duracin. 6. La formacin continua y ocupacional. Procedimientos: 1. Identificacin de las propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas laborales. 2. Identificacin de las caractersticas de distintos puestos de trabajo y de los requerimientos para su desempeo. 3. Identificacin de algunas profesiones. 4. Localizacin de las instituciones y organismos que ofertan formacin desarrollando estrategias para su uso. 5. Diferenciacin y cumplimiento de los horarios establecidos. Actitudes: 1. Sensibilidad para descubrir y aceptar las posibilidades personales para el desempeo de distintas actividades laborales. 2. Valoracin de la formacin como elemento de enriquecimiento para el desarrollo profesional. 3. Percepcin de la dimensin social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garanta de su autonoma personal.
68
4. Disposicin favorable para la aceptacin de todas las personas frente a cualquier discriminacin en el desempeo de determinados trabajos. 5. Motivacin e inters por conocer las caractersticas y requerimientos de distintos puestos de trabajo y los perfiles profesionales. 6. Actitud de responsabilidad en el cumplimiento de los horarios. Mdulo 3. Formacin en centros de trabajo.-Bloques de contenido: 3.1. El centro de trabajo: Conceptos: 1. Caractersticas generales del centro de trabajo: Tipos de productos y/o servicios que produce. Horarios generales. Tipos de trabajo. Tamao. 2. Situacin y medios de acceso y de comunicacin. Procedimientos: 1. Identificacin del centro de trabajo. 2. Identificacin de los productos y/o servicios que genera el centro. 3. Diferenciacin de horarios. 4. Reconocimiento de diferentes puestos de trabajo. 5. Utilizacin de los medios de transporte y comunicacin adecuados y, en su caso, ayudas que se precisen para dirigirse al centro de trabajo. Actitudes: 1. Inters por conocer las caractersticas del centro de trabajo. 2. Apreciacin de la existencia de distintos horarios y turnos derivados del funcionamiento del centro de trabajo para cubrir las diferentes necesidades sociales. 3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: 1. El horario personal. 2. Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. 3. Mquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. 4. Medidas de prevencin y salud laboral. Procedimientos: 1. Utilizacin de las dependencias del lugar de trabajo, identificando los diferentes espacios con la funcin que cumplen. 2. Cumplimiento del horario personal. 3. Interpretacin y ejecucin de instrucciones y de normas. 4. Reconocimiento y utilizacin de los materiales, mquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. 5. Realizacin de tareas cada vez con menos vigilancia o ayuda, para adquirir progresivamente autonoma en el desempeo laboral.
69
6. Aplicacin de medidas de prevencin e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. 7. Mantenimiento del orden y la limpieza. 8. Reconocimiento de posibles situaciones de riesgo en el desempeo de su puesto de trabajo. 9. Aprovechamiento de los materiales empleados. Actitudes: 1. Actitud responsable en el desempeo del puesto de trabajo. 2. Esfuerzo por ajustarse a los ritmos de trabajo. 3. Asuncin de los errores como parte del aprendizaje. 4. Inters por implicarse en el grupo de trabajo. 5. Apreciacin de la importancia de mantener ordenado el lugar de trabajo. 6. Valoracin del puesto de trabajo como medio de integracin personal y social. 7. Sensibilidad hacia el cambio que supone desempear un puesto de trabajo. 8. Valoracin de s mismo independientemente del puesto de trabajo que desempee. Criterios de evaluacin Reconocer el material, las herramientas y las mquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.- Se trata de comprobar si el alumnado identifica, sabe los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y mquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. Elaborar un producto siguiendo un plan, con ayuda, empleando adecuadamente los materiales, herramientas, mquinas y tcnicas.Se pretende evaluar la eleccin del material y las herramientas adecuadas as como la elaboracin del producto. Dicha elaboracin se debe realizar de una manera ordenada, procediendo con unas tcnicas determinadas. El resultado ha de ser aceptablemente vlido desde el punto de vista funcional, sin tener en cuenta el grado de perfeccin de las tcnicas utilizadas. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeando las tareas encomendadas.- Se trata de valorar la disposicin para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. Cooperar en la superacin de dificultades surgidas en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los dems.- Se trata de evaluar la disposicin a cooperar en la resolucin
70
de problemas surgidos en el grupo, relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral. Identificar la informacin de los mensajes de seales, smbolos e iconos ms frecuentes en los entornos laborales.- Se trata de evaluar la capacidad para comprender la idea esencial de los mensajes sobre temas que giren en torno a la seguridad y la salud laboral, as como identificar seales que indiquen localizacin de materiales, herramientas o dependencias. Reconocer la importancia del buen uso de materiales, herramientas, mquinas e instalaciones, as como del orden y de la limpieza para la buena conservacin, mantenimiento y mayor duracin de los mismos.- Se trata de comprobar que el alumno realiza actividades de mantenimiento, conservacin, cuidado y colocacin de materiales, mquinas y herramientas que utiliza para garantizar su conservacin y uso en ptimas condiciones, para posteriores utilizaciones. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.- Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaucin y proteccin cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarn las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulacin de material txico y del empleo de herramientas o mquinas que conllevan riesgos. Utilizar medidas convencionales o no convencionales aplicadas a diferentes magnitudes.- Se trata de comprobar que el alumno utiliza de manera funcional distintas tcnicas o estrategias para medir en los procesos de trabajo. Seguir de manera adecuada las instrucciones recibidas.- Se trata de comprobar que el alumno comprende las instrucciones recibidas al realizar un trabajo concreto. Expresar, utilizando la terminologa adecuada, necesidades propias de situaciones laborales de forma oral o mediante sistemas alternativos.- Se pretende evaluar la capacidad del alumno para comunicar y expresar las situaciones ms frecuentes en los entornos laborales, como solicitar material, demandar ayuda, pedir permiso, etc., a travs del sistema de comunicacin utilizado por cada uno. Conocer las posibilidades y limitaciones de uno mismo para poder desempear tareas laborales.- Se trata que el alumnado llegue a autoconocerse, dentro de sus posibilidades, lo mejor posible para optar por un trabajo adecuado a sus caractersticas y evitar frustraciones posteriores. Para ello se debern identificar sus destrezas, habilidades, intereses y conjugar el nivel de aspiraciones con sus posibilidades.
71
Identificar las caractersticas de las organizaciones laborales y de sus puestos de trabajo sobre las cuales hay posibilidades de acceder para desempear un trabajo de acuerdo con determinadas capacidades.Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los distintos sectores productivos, diferenciar distintos tipos de empresas, apreciar rasgos diferenciadores de algunas profesiones, saber lo que hacen distintos profesionales, averiguar qu profesionales y sectores tienen mayor demanda, identificar condiciones de trabajo, diferenciar tipos de contrato, en funcin de su futuro laboral. Utilizar distintos recursos que sirvan para la bsqueda de empleo.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aprovechar distintos medios que estn a su alcance, como pueden ser: Asociaciones, organismos oficiales, medios de comunicacin, tablones de anuncios, profesionales del centro, etc., que puedan facilitar un trabajo. Ser consciente de los distintos derechos y obligaciones que el trabajador tiene cuando desempea una actividad laboral, dentro de cualquier tipo de empresa.- Se pretende evaluar hasta qu punto el alumnado tiene en cuenta que est sujeto a una serie de normas que regulan sus relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa. Conocer y adaptarse a la cultura del centro donde desempea el trabajo y al puesto mismo, en el caso que realizara prcticas de trabajo en una empresa.- Se pretende comprobar que el alumnado identifica algunos aspectos de la empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden ser los productos o servicios que realiza y las funciones de distintos empleados. Tambin se comprobar si es capaz de desempear su trabajo de acuerdo con la formacin recibida, y si se integra en la empresa. Se valorar el producto o servicio realizado, as como la puntualidad, ejecucin de las instrucciones, cumplimientos de normas y la buena disposicin a colaborar. ADAPTACIN DE LOS ESPACIOS POR ENTORNOS
2-
Nuestra experiencia en el campo de la atencin a la diversidad nos ha llevado a comprobar que la puesta en prctica del proceso de enseanzaaprendizaje slo en el aula provoca la realizacin de contenidos demasiado simblicos y descontextualizados, que no favorecen el desarrollo de la autonoma personal e impiden la adquisicin de aprendizajes ms significativos que tienen lugar contextos y situaciones reales.
72
Para salvar este obstculo, se pretende aplicar la metodologa del Proyecto Entornos que permite: Establecer grupos flexibles. Facilitar la motivacin. Dar una estructura ms coherente al trabajo diario. Organizar los contenidos. Desarrollar objetivos funcionales. Trabajar en las circunstancias lo ms normalizadas posibles (comedor, aseo, parque, piscina...). - Adquirir por parte del alumnado mayores niveles de independencia personal y social. - Desarrollar estrategias comunicativas a travs de diversos S.A.A.C. - Establecer competencias para la regulacin de la propia conducta. Se entiende por ENTORNO "una estructura compuesta por una red de normas y/o relaciones, interacciones, entre los elementos fsicos y/o sociales y/o culturales de un determinado lugar. Por tanto, un entorno hace referencia al conjunto de circunstancias y condiciones externas en las cuales se desarrolla la vida de las personas, comprendiendo factores de orden fsico, de orden social, y de orden histrico-cultural. (Tamarit, 1.995). La adaptacin de los espacios por entornos implica sustituir las claves sutiles, complejas y pasajeras que cualquier entorno tiene, por otras ms concretas, simples y permanentes que permitan al alumnado comprender y manipular lo que les rodea. As, para que un entorno sea educativo debe ser funcional, ajustado a los usos para los que se haya creado, facilitador de la comunicacin y ajustado a la edad, capacidad e intereses de los alumnos/as. Las actuaciones que se van a realizar para adecuar las Aulas de Educacin Especial segn esta metodologa son las siguientes: - Estructuracin de las aulas y espacios comunes. - Puesta en prctica de distintos talleres. - Participacin del alumnado en el mayor nmero posible de actividades integradoras. 2.1 ESTRUCTURACIN DE LAS AULAS Y ESPACIOS COMUNES Un ambiente estructurado favorece la recepcin de la informacin, la anticipacin de actividades y cambios, la espontaneidad comunicativa y
73
el reconocimiento de los entornos en base a las actividades. La eliminacin de barreras psicolgicas se har con el uso de cdigo-clave estable, simple, concreto y permanente. (base del programa P.E.A.N.A.), facilitando la comprensin del mundo fsico, social y de s mismo. La estructuracin espacial incluye los lugares donde se llevan a cabo las actividades y la disposicin del mobiliario. De este modo, se dispondrn las clases por rincones, en donde haya un lugar destinado a colocar el horario de las actividades a realizar ese da. La estructuracin temporal implica el uso de claves: pictogramas, agendas, paneles de comunicacin en las clases. La organizacin de los contenidos curriculares se realiza a travs de los Entornos Educativamente Significativos (Programa Entornos) para lo cual se disean los talleres. Los alumnos/as acudirn cada da al aula al que estn asignados (Aula I con contenidos de Educacin Infantil, Aula II con contenidos de Educacin Primaria y Aula III con el Programa de Transicin a la Vida Adulta) para elaborar el horario del da y a partir de ah cada uno acudir al taller o actividad que le corresponda que se realizar en un espacio determinado. 2.2 TALLERES TALLER DE RADIO Esta actividad se va a desarrollar en el espacio que se habilite adecuadamente para ello dentro de una de las Aulas. Los materiales que se van a utilizar son entre otros la mesa de mezclas, dos radiocaset, el ordenador, CDs y otros. Objetivos: Aprovechar el uso de las emisiones radiofnicas como medio de comunicar las vivencias personales en relacin con su entorno prximo: colegio, familia y localidad. Estimular la recepcin, comprensin y emisin de mensajes aprovechando las posibilidades que ofrece la radio. Desarrollar la atencin, discriminacin auditiva, vocalizacin y memoria gracias a las emisiones y producciones radiofnicas. Fomentar el trabajo individual y en equipo para la realizacin conjunta de un programa.
74
Contenidos Perfeccionar la discriminacin auditiva. Localizacin de la fuente sonora. Discriminacin de voz y msica. Memorizacin de mensajes a corto y largo plazo. Controlar el volumen del sonido de la voz. Discriminar los diferentes espacios radiofnicos. Manifestar sus preferencias musicales y de espacios. Recoger y redactar mensajes orales, entrevistas, Dar la entonacin adecuada, pausas, lectura. Responsabilizarse de su espacio: contenido, ensayo, puesta en comn. Realizar un programa de radio con los espacios siguientes: noticias, informacin meteorolgica, dedicatorias musicales, informacin deportiva, informacin local, entrevistas, espacios de opinin, animacin (chistes), cuas publicitarias, informacin de la televisin, cine, espectculos, narracin de un cuento en varios captulos, etc. Participar en la redaccin de las noticias, entrevistas, etc. Transcribir la informacin hallada en la prensa a la radio. Cantar las cuas publicitarias inventadas. Entrenar el contenido que se vaya a realizar en la emisin. Colaborar en la grabacin utilizando en la medida de sus posibilidades la mesa de mezclas, aparatos de radio, enchufes, etc. Aumentar la participacin e inters por el trabajo en equipo. Servir de medio para intensificar la relacin y conversacin entre los alumnos/as. Canalizar los problemas de conducta y aprendizaje (falta de autoestima, inadaptacin) a travs del trabajo en equipo. Aprovechar la radio como medio de formacin en valores, actitudes, etc. Provocar la relacin social del alumno con el personal del centro que est en su entorno: otros/as profesores/as y alumnos/as. Aprender a respetar turnos de palabra y espera. Emitir juicios y valorar el trabajo propio y de los compaeros.
TALLER DE COCINA Esta actividad se va a desarrollar en la cocina acondicionada para tal fin en las Aulas de Educacin Especial, utilizando los electrodomsticos all existentes. Objetivos: - Conocer y comprender el vocabulario utilizado en el taller.
75
- Adquirir las habilidades motrices necesarias para el uso de las diferentes tcnicas culinarias. - Adquirir y comprender los diferentes conceptos de medidas utilizadas. - Localizar en el supermercado lo que necesitamos comprar para cada una de las recetas que vamos a hacer. - Aprender los pasos a realizar en diferentes recetas. - Generalizar los aprendizajes del taller a su hogar. - Realizar la ficha de la receta trabajada. Contenidos Reconocer y nombrar los utensilios conociendo el uso de cada uno. Reconocer y nombrar los ingredientes utilizados en las recetas. Reconocer y nombrar, entre los diferentes tipos de comidas, aquellas propias del desayuno, la comida o la cena. Conocer y nombrar los ingredientes que deben existir en toda cocina. Aprender la secuencia temporal para la elaboracin de la receta. Aprender los diferentes conceptos de tcnicas de cocinado: fritura, coccin, asado Adquisicin del vocabulario utilizado en el taller. Diferenciar entre un grupo de platos los hondos, los llanos y los de postre, aprendiendo a usarlos en el momento adecuado. Ser capaz de realizar adecuadamente diferentes tareas domsticas: poner la mesa, doblar ropa de mesa y cocina, fregar, colocar Saber elegir los ingredientes y los utensilios necesarios para cada receta y buscarlos en el lugar adecuado. Desarrollar la habilidad motriz necesaria para la realizacin de las diferentes tcnicas usadas en cocina: pelar, partir, untar, remover, batir, abrir y cerrar botes y fiambreras. Valorar el orden y la limpieza en la cocina. Valorar el trabajo realizado por uno mismo. Respetar las medidas de seguridad en el trabajo. Habituarse a mantener las medidas higinicas correctas: lavado de manos, lavado de ingredientes, limpieza de utensilios... Valorar el trabajo realizado por los compaeros. Respetar los turnos a la hora de realizar una receta en grupo. Saber trabajar en equipo.
TALLER DE INFORMTICA La siguiente actividad va a tener lugar en la sala de informtica del edificio principal, en el horario que se designe para las Aulas de Educacin Especial.
76
Objetivos: Utilizar la informtica y otros recursos audiovisuales como medios de renovacin pedaggica del profesorado. Aprender el uso del ratn y del teclado. Promover el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador en profesores y alumnos, mediante los medios audiovisuales e informticos, que favorezcan el desarrollo de habilidades destrezas y adquisiciones de conocimientos. Manejar y valorar el ordenador como instrumento de creacin y comunicacin. Generar ideas en torno a un tema y producir mensajes grficos y audiovisuales utilizando el ordenador y atendiendo a diversas situaciones e intenciones comunicativas y/o artsticas. Familiarizar al alumnado con el medio audiovisual e informtico que le rodea desde una perspectiva curricular. Concienciar a los alumnos en el cuidado, mantenimiento y hbitos de utilizacin del material informtico. Contenidos Manejar el ratn en la direccin deseada. Manejar el teclado (letras, nmeros y funciones). Seguir las instrucciones que indique la pantalla. Entrar, salir, completar diferentes actividades del programa que se est trabajando (Educalia, 102 Actividades, Pipo, etc.) Realizar composiciones propias utilizando el medio informtico. Ser capaz de trabajar con una carpeta con fotografas (pasar hacia delante, atrs, minimizar, maximizar, otras funciones) Almacenamiento y recuperacin de la informacin. Internet, Correo electrnico. Manejo de los distintos elementos que componen el equipo informtico: ratn, teclado, altavoces. Manejo de la informacin y de los sistemas de acceso a la informacin. Uso del ordenador para leer y escribir mensajes, producidos o enviados. Uso de los distintos elementos externos: disquetera, impresora. Manejo de CD, disquete, etc. Realizacin de las actividades indicadas en programas: Educalia, 102 Actividades, Pipo, etc. Aprender a respetar turnos de actuacin con el ratn y el teclado. Tolerar los posibles fracasos en la realizacin de la tarea. Saber trabajar de forma individual y en grupo. Respetar las normas.
77
- Valorar el gusto por la utilizacin de esta herramienta informtica. TALLER DE BIBLIOTECA Esta actividad se va a desarrollar en la Biblioteca del Centro en el horario destinado para las unidades de especial, a parte de colaborar en las diferentes propuestas que el equipo dinamizador de la Biblioteca plantee para el resto del Colegio. Objetivos: Experimentar la biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros. Establecer un primer contacto con el libro de forma ldica. Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca y respetar sus normas. Profundizar en la relacin del nio con la biblioteca como lugar para saciar su curiosidad y descubrir los diversos libros. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollar la imaginacin y la creatividad a travs de los recursos que ofrece la biblioteca. Aprender a buscar, organizar y aplicar la informacin disponible. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener. Iniciarse en el lenguaje de la imagen de forma paralela al descubrimiento del libro. Contenidos: los diferentes tipos de textos y libros (cuentos, libros informativos, revistas, cmics, peridicos) los espacios de la biblioteca (de lectura, infantil, de consulta, de trabajo) el lenguaje de la imagen. La magia y el entretenimiento de la biblioteca. Hbitos y normas de la biblioteca Utilizacin del libro como estmulo Lectura de los diferentes libros y otras publicaciones. Comprensin de lo escuchado o ledo. Imaginacin y creacin de nuestros propios cuentos relacionados con el tema tratado. Bsqueda de informacin relacionada con el centro de inters del mes. Gusto por la lectura y uso de la biblioteca. Cuidado de los libros. Respeto a las normas de la biblioteca.
78
- Colaboracin con el compaero para trabajo en grupo. - Trabajo individual o en grupo. TALLER DE AUDIOVISUALES Este taller se va a desarrollar por una parte en la sala de audiovisuales del Centro, y por otra en el espacio destinado a la televisin en las Aulas de Educacin Especial. Objetivos: Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre s mismo, sus necesidades y su entorno, as como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los dems. Obtener informacin de determinados temas en diferentes medios de comunicacin de masas. Interpretar la informacin procedente de los diferentes medios audiovisuales. Aumentar el vocabulario y manejarlo de forma funcional en su cdigo de comunicacin. Aumentar el conocimiento sobre la realidad, sobre su entorno, las personas ms significativas de la actualidad, sucesos, acontecimientos, Manejar los distintos aparatos en los que se presentan los medios audiovisuales (video, cd, mandos a distancia, televisin, otros). Contenidos: Realizacin de un programa grabado en video en donde los alumnos/as desarrollen diferente tipo de actividades: entrevistas, reportajes, noticias, etc. Los alumnos/as se encargarn tanto de la grabacin como de la participacin en las diferentes secciones. Poner un DVD y saber utilizar el mando a distancia para la realizacin de actividades bsicas como encender, apagar, marcha hacia delante, atrs, etc. Visionado de pelculas y documentales relacionados con los centros de inters trabajados. Cuidado de los materiales utilizados.
TALLER DE COMUNICACIN MULTISENSORIAL Este taller se va a desarrollar en una de las unidades de Educacin Especial para un grupo de alumnos/as que se determine y contar para su realizacin con las Auxiliares Educativas y el fisioterapeuta del Centro.
79
Objetivos: Reaccionar ante las vibraciones producidas y/o percibidas por su cuerpo. Experimentar distintas posturas corporales. Aceptar movimientos de balanceo, giratorios, rotatorios... Reaccionar ante diferentes texturas, temperatura, tamao y sensaciones percibidas a travs del tacto y su reconocimiento en diferentes sesiones. Orientar la vista a partir de fenmenos visuales que estn en movimiento proyectados en clase. Percibir diferentes fenmenos acsticos y producir voluntariamente sonidos con su cuerpo o su sistema fonatorio. Asociar unos estmulos a actividades concretas. Tratar de que el alumno intuya cul va a ser la actividad con una serie de estmulos introductorios que pueda reconocer. Aceptar distintos sabores de sustancias. Realizar movimientos de succin o deglucin ante estmulos gustativos. Discriminar diferentes olores. Relajar los diferentes segmentos corporales. Normalizacin del tono muscular disminuyendo la espasticidad. Favorecer la manipulacin y la prensin. Contenidos: Audicin de una msica relajante. Manejo de los aparatos existentes en el aula de estimulacin sensorial: fibra ptica, tubos de luces, otros. Aceptar el masaje corporal de los distintos miembros del cuerpo y cabeza. Manipulacin de objetos con diferentes texturas, formas, sabores, olores, etc. Cepillado de pelo. Baos secos utilizando diferentes esponjas. Utilizacin de tcnicas de masaje corporal. Estimulacin por medio del secador.
TALLER DE JARDINERA Y MANTENIMIENTO El espacio destinado para este taller ser el invernadero del Centro y los jardines adyacentes.
80
Objetivos: Identificar y utilizar adecuadamente los diferentes materiales, tiles, herramientas y mquinas, mostrando respeto hacia el medio ambiente y valorando los efectos que sobre l tiene el uso racional de los recursos. Aplicar tcnicas y procedimientos con los que se pueda afrontar la ejecucin de tareas y operaciones bsicas polivalentes y especficas propias de las diferentes familias profesionales. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la realizacin de las tareas y en los trabajos sencillos, favoreciendo la relacin y la generalizacin entre los distintos aprendizajes. Adquirir hbitos personales relacionados con el trabajo, que posibiliten y potencien la autonoma laboral. Expresar y comunicar decisiones e ideas en los procesos de trabajo, utilizando el vocabulario y simbologa tcnico-prcticos adecuados. Conocer y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activa y responsablemente al orden y a la consecucin de un ambiente seguro y agradable. Valorar los sentimientos de satisfaccin que produce la realizacin y terminacin del trabajo, contribuyendo as al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales. Conocer la existencia y posibilidades que ofrecen las instituciones y servicios dedicados a informar y facilitar empleo, valorarlos y utilizarlos de manera adecuada. Conocer la estructura, organizacin y mecanismo bsicos de funcionamiento de la empresa e identificar los derechos y obligaciones del trabajador, comprendiendo las consecuencias de su incumplimiento. Contenidos: Cambio de vestuario. Actividades prcticas en el invernadero relacionadas con los cultivos realizados: preparacin del suelo, plantacin, recoleccin, riego, etc. Explicaciones tericas de los temas relacionados con la horticultura. Actividades prcticas en el aula taller: cuidado de plantas de interior, reconocimiento de especies vegetales, preparacin de semilleros, limpieza y cuidado de materiales y herramientas, etc. Salidas a entornos cercanos: jardines pblicos, viveros, invernaderos, huertos, etc. Cuidado y limpieza de los jardines, jardineras y alrededores del Centro.
81
TALLER DE EDUCACIN VIAL Los diferentes servicios y calles del pueblo de Cabezn de la Sal constituirn el lugar idneo para trabajar los contenidos reflejados en este taller. El personal necesario para su realizacin ser los tutores/as y Auxiliares Educativas. Objetivos: Desarrollar la capacidad para localizar diferentes tipos de establecimientos. Explorar, identificar y reconocer espacios nuevos y cotidianos y desplazarse de forma autnoma /dependencias del supermercado, calle,....) Desarrollar la capacidad para comprender diferentes seales. Fomentar la prctica de las normas de cortesa y convivencia y seguir instrucciones y rutinas elementales. Desarrollar la capacidad para reconocer, discriminar y utilizar progresivamente distintos entornos. Contenidos: Localizacin de diferentes establecimientos: tiendas supermercados, servicios sanitarios, servicios municipales.... Seguimiento de distintas ruta e itinerarios. Realizacin de pequeas compras. Reconocimiento de los elementos bsicos de la calle: paso de cebra, semforo, acerca, calzada, etc. Valoracin de la importancia, de la necesidad y utilizacin de las normas de circulacin, de las seales de trfico y su aplicacin Responsabilidad y prudencia en el uso de las vas de comunicacin como peatn Respeto por las normas de convivencia. Ejercitacin de normas de cortesa y rutinas habituales en diferentes situaciones y establecimientos (saludos, ayudar,..). Disfrute personal en el dominio de espacios cada vez ms amplios que signifiquen un nuevo reto para el alumno.
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: Esta actividad va a tener lugar en el gimnasio del edificio de Educacin Infantil y ser necesario la colaboracin de las Auxiliares Educativas.
82
Objetivos: Aumentar y/o mejorar el esquema corporal. Definir la lateralidad. Mejorar la coordinacin motriz. Perfeccionar la orientacin espacio-temporal. Ser capaces de completar diferentes circuitos en donde haya que realizar distintos tipos de actividades fsicas. Relajar distintas partes del cuerpo. Contenidos: Conocimiento de las partes del cuerpo. Realizacin de movimientos voluntarios con cualquier parte del cuerpo. Desarrollo de la capacidad respiratoria. Desenvolvimiento por el espacio. Discriminacin de movimientos finos y gruesos. Diferenciacin de los ejes corporales (izquierda/derecha) Ejecucin de movimientos simtricos. Seguridad en los ejercicios de equilibrio esttico y dinmico Coordinacin viso-manual. Mantenimiento del equilibrio a diferentes alturas. Ampliar las nociones espaciales a objetos diferentes a l. Desarrollo de movimientos a diferentes ritmos. Relajacin de los distintos miembros corporales.
TALLER DE TAREAS DEL HOGAR: Para realizar este taller ser necesario acondicionar un espacio en las aulas de Educacin Especial y contar con el material necesario para llevarle a cabo y la presencia de las Auxiliares Educativas. Objetivos: Realizar de diversos trabajos habituales que se llevan a cabo en el hogar. Llevar a cabo actividades relacionadas con la ropa y seguir procedimientos para su cuidado. Conocer y manejar los aparatos y herramientas ms habituales presentes en el entorno familiar. Conocer los procedimientos y recursos existentes en el entorno en caso de necesitar auxilio (por incendio, inundacin, etc.)
Contenidos: - Hacer la cama. - Recogido de la habitacin.

83
Tareas propias del hogar como barrer, fregar, etc. Planificacin de las tareas del hogar segn un tiempo establecido. Utilizacin de aparatos del hogar y electrodomsticos. Solicitud de ayuda en caso de urgencia en el hogar. Lavado de la ropa. Planchado de la ropa. Colgado de la ropa. Tendido de la ropa. Guardado de prendas en su lugar correspondiente. Conocimiento de los servicios de tintorera cercanos y los procesos a seguir para dejar ropa. - Seleccin de la ropa segn la actividad a realizar.
TALLER DE PREALIMENTACIN Este taller se va a desarrollar en una de las unidades de Educacin Especial para un grupo de alumnos/as que se determine y contar para su realizacin con las Auxiliares Educativas y el fisioterapeuta del Centro. Se realizar antes de ir al comedor. Objetivos: Conseguir un control postural correcto del alumno y una buena higiene postural del profesional que interviene con l. Realizar una preparacin de la zona oral antes de las comidas. Desarrollar las praxias de la zona oral: movilidad de labios, lengua, mandbula, mejillas, etc. Favorecer la hora de la alimentacin como un momento estimulante y agradable. Ofrecer al alumno la posibilidad de experimentar con distintos tipos de estmulos sensoriales (visuales, tctiles, olfativos y gustativos). Introducir nuevos olores y sabores en la alimentacin del alumnado. Disminuir y/o inhibir actividades y patrones motores anormales favoreciendo los normales en nios/as con patologa motrica y neurolgica. Coordinar la actuacin de distintos perfiles profesionales que intervienen con el alumnado. Favorecer la autonoma personal.
Contenidos: - Patrn postural correcto del alumnado y profesional implicado en la alimentacin. - Correccin de los distintos movimientos involucrados en la masticacin, succin, deglucin y respiracin.
84
Posicionamiento correcto de labios, dientes, lengua, etc. Aumento de la movilidad lingual y maxilar. Posicin correcta de la cabeza y cuello. Alimentos lquidos, semi-slidos y slidos. Introduccin de nuevos sabores y olores. Estimulacin de los sentidos. Dotacin de un mayor grado de autonoma personal en la alimentacin. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN EL MAYOR NMERO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS
2.3
Uno de los aspectos fundamentales que se deben potenciar desde las Aulas de Educacin Especial es la realizacin de actividades integradoras por parte de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Por este motivo se pretende desarrollar las siguientes actuaciones: - Utilizar los espacios comunes del Centro y en el mismo horario: comedor, patio, pabelln para actividades, etc. - Participar de las actividades propuestas para todo el Centro: Navidades, Carnaval, Semana Cultural, otras. - Acudir a las aulas ordinarias que se le asigne a cada alumno/a para recibir la materia de Religin, Educacin Fsica, Msica y si se viera necesario Ingls. - Participar de las salidas escolares que realicen las distintas unidades ordinarias en las cuales estn integrados los alumnos/as de las Aulas de Educacin Especial. El personal asignado a las Aulas de Educacin Especial (tanto Profesores como Auxiliares Educativas) y el Personal de Apoyo a la Integracin (P.T. y A.L.) podrn apoyar en cada momento para fomentar la integracin de este colectivo. PRINCIPIOS METODOLGICOS. Los principios metodolgicos que van a regir la actuacin en las Aulas de Educacin Especial y que van a orientar el proceso de enseanzaaprendizaje son los siguientes: - Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para lo que habr que tener en cuenta tanto el nivel de desarrollo en el que se encuentra el alumnado como sus conocimientos previos.
85
- Facilitar la construccin de aprendizajes significativos, diseando actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El conocimiento se construye en estrecha interrelacin con los contextos en los que se usa, no siendo posible separar los aspectos cognitivos emocionales y sociales, presentes en el contexto en el que se acta. El papel del maestro/a dentro del proceso debe ser de gua, orientador y modelo del alumno/a. - Buscar siempre la funcionalidad en los aprendizajes. - Tener como principio bsico el enfoque globalizador. Por ello se organizan los contenidos en torno a ejes globalizadores, para dar respuesta educativa a las necesidades de nuestros alumnos/as. - Las interacciones maestro/a-alumno/a y entre iguales ser la base para la adquisicin de los nuevos aprendizajes, logrndose as aprendizajes significativos y funcionales. Las caractersticas de nuestros alumno/as hacen imprescindible que encuentren en el Centro un ambiente clido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales y contribuyan a la construccin de una autoimagen ajustada y positiva. Esta transmisin de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que deben adaptarse de manera consciente y flexible por parte del adulto. - Tambin se propone la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin como formas de intervencin. - La motivacin e inters del alumnado haca los nuevos aprendizajes. - Principio de individualizacin y atencin a la diversidad, atendiendo a las peculiaridades de cada alumno/a; a sus ritmos de aprendizaje para adaptar los mtodos y recursos a las diferentes situaciones de aprendizaje. - Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanzaaprendizaje. - El diseo de actividades ha de superar el mbito del Centro, proponiendo actividades a nivel de aula, Ciclo, con otros ciclos y etapas de Educacin Infantil y Primaria y actividades fuera del
86
Centro, en el barrio, localidad, etc. Promoviendo agrupamientos flexibles. Los objetivos de las distintas reas, expuestos anteriormente, van a ser llevados a la prctica como se ha sealado a travs de distintos entornos. La puesta en marcha de los mismos exige las siguientes actuaciones: - Estructuracin ambiental: para eliminar las barreras que impiden a los alumnos/as el control del entorno, se estructurar el ambiente, es decir, el espacio y el tiempo mediante claves estimulares que le permitan abstraer reglas tiles para su desenvolvimiento, tanto en el mbito escolar como en otros contextos. Para ello se utilizarn sealizaciones (colores, fotos, pictogramas) que permitan la estructuracin del espacio fsico y temporal. - Organizacin del personal: la puesta en prctica de los entornos exige la estrecha colaboracin del personal que atiende a los alumnos/as con necesidades educativas especiales para el desarrollo de los contenidos de un entorno concreto, la utilizacin de los pictogramas, el fomento de la autonoma por parte del alumnado, la colaboracin con otros profesionales, etc. EVALUACIN DEL ALUMNADO: La evaluacin en cada una de las diferentes reas curriculares y talleres ser global, continua y formativa. Adems se tendr en cuenta como referente principal los objetivos establecidos de forma individual para el alumno en dicha rea o taller. Para ello se llevar a cabo una evaluacin inicial por observacin directa de las conductas y comportamientos del alumno/a que posibilitar los conocimientos necesarios para establecer el punto de partida del alumnado en cada objetivo concreto. Con la suma de todos ellos, se realizar su Documento Individual de Adaptacin Curricular en donde quede reflejado las Adaptaciones Curriculares que se realicen del Currculum de Educacin Infantil o Primaria o Programa de Transicin a la Vida Adulta, segn cada caso. A lo largo del curso, se llevar una evaluacin continua basada en la observacin directa diaria y en la recogida espordica de informacin por escrito en donde se haga constar los avances obtenidos, dificultades
87
encontradas, necesidades de apoyo, etc. Trimestralmente se entregar a las familias un informe de los objetivos trabajados por el alumno/a en ese periodo, siguiendo el modelo del boletn de notas que se entrega para el alumnado de Educacin Infantil o Primaria, y evaluados en base a tres criterios de consecucin del objetivo: inicia, progresa y conseguido. Al finalizar el periodo escolar, se realizar un informe detallado por escrito en donde se haga constar las reas y talleres trabajados, el grado de logros obtenidos y una serie de orientaciones para la familia. Se tendr en cuenta a la hora de tomar decisiones de promocin: el avance del alumno respecto a los objetivos previstos, su edad cronolgica, sus posibilidades psico-educativas y la normativa vigente. Este informe ser entregado a las familias y se guardar una copia en el expediente del alumno/a. Este documento ir acompaado de los informes realizados por los distintos especialistas (maestra de audicin y lenguaje, fisioterapeuta) de aquellos alumnos/as que atienden. DE LOS PROFESIONALES: De igual forma que se realiza una evaluacin de los aprendizajes trabajados por el alumnado, se llevar a cabo una evaluacin de la actuacin docente desarrollada dentro de la propia unidad, en donde de forma individual cada tutor/a observar entre otros aspectos si se han conseguido los objetivos propuestos para el grupo-clase, el grado de adecuacin de los contenidos a las distintas capacidades de los alumnos/as, la validacin de los materiales empleados, la estructuracin y puesta en prctica de los distintos entornos, el establecimiento de un clima adecuado, etc. A nivel de ciclo se valorar el grado de seguimiento de las directrices indicadas en el Proyecto Curricular diseado para las Aulas de Educacin Especial, el grado de consolidacin de los objetivos marcados en el Proyecto, la adecuacin de la puesta en prctica de los distintos entornos, los avances y dificultades encontrados en aquellos alumnos/as que asisten en modalidad de educacin combinada, etc. Esta evaluacin se efectuar mediante reuniones de todo el conjunto de profesionales que atiende al alumnado de educacin especial.
88

Proyecto Curricular Aulas Ee

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto Curricular Aulas Ee

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P.

PARTICIPACIN DEL MAYOR NMERO INTEGRADORAS.

EVALUACIN. DEL ALUMNADO. DE LOS PROFESIONALES.

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Realizacin de juegos libres y organizados.

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

Sistema monetario Identificar el dinero: monedas y billetes de euro.

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA

PROYECTO CURRICULAR DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL C.P. RAMN LAZA