Sunteți pe pagina 1din 4

NOUL CURRICULUM PENTRU EDUCAIA TIMPURIE ncepnd cu anul colar 2006-2007, MECT a lansat i promovat n domeniul educaiei un nou

concept educaia timpurie. Astfel, educarea precolarilor se va face din perspectiva nevoilor multiple ale copiilor, inndu-se cont de sntate, nutriie, educaie, stimulare psihosocial corespunztoare i, nu n ultimul rnd, de rolul mediul n care triete acesta.1 Continua evoluie a sistemului de nvmnt din Romnia, noutile aprute la nivelul nvmntului precolar, necesitatea adaptrii la canoanele europene, creterea cunoaterii, progresul societii, trebuinele celui care nva au condus la elaborarea unui nou Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. Programa elaborat are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):2 Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. Analiznd noul Curriculum vom descoperi c el prezint att elemente de continuitate, ct i elemente de noutate, c mbin ideile pedagogiei tradiionale cu cele ale pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.
1

*** Educaia este un orizont, nu o destinaie, scrisoare metodic, M.E.C.T., an colar 2008-2009, p.4.

Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, 2008, pp. 6-7.

Elementele de continuitate prezente n el sunt: timpurii); planul de nvmnt (component mult descongestionat, ncurajnd metodologia de aplicare a noului curriculum (clarific n detaliu contextul nou eterogenitatea abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic); n care se poziioneaz prezentul curriculum, conceptele cu care se opereaz i eventualele ntrebri generate de procesul aplicrii acestuia); obiectivele cadru i de referin, precum i exemplele de comportamente Elementele de noutate ale Curriculum-ului sunt: domeniile experieniale (cmpuri cognitive integrate cum le numete L.Vlsceanu, care transced graniele dintre discipline i totodat reprezint domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv : domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv); activitile de nvare ( includ ceea ce pn acum se numeau categorii de temele anuale de studiu (ajut la proiectarea coninuturilor i la derularea Noutatea cea mai consistent n abordarea educaional propus este dat de reconsiderarea importanei activitilor desfurate n ansamblul lor n grdini (toate aspectele dezvoltrii copilului sunt decisive n egal msur pentru parcursul su individual ulterior, deci toate activitile din timpul unei zile trebuie tratate cu aceeai atenie i planificate drept activiti de nvare), precum i de necesitatea unei perfecionri continue a adecvrii strategiilor didactice la particularitile de vrst ale copiilor precolari (motivaie, interes, diversitate, accent ludic, socializare, pregtire pentru via n general, dar i pentru etapa imediat urmtoare coala).3 n consecin, cadrele didactice sunt invitate s rspund unei provocri pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii documentelor curriculare pe
3

finalitile nvmntului precolar (n noul curriculum finalitile educaiei

(preluate n mare parte din vechea program).

activiti); activitilor integrate).

Lucreia, Culea Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, Ed. Diana, Piteti, 2009, p. 4.

termen lung, mediu i scurt, ct i la acela al practicii zilnice: abordarea integrat curricular. Parcurgnd Metodologia de aplicare a noului curriculum vom observa c se pune accent pe: Promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului (perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini); Realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de Coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor; predare-nvare-evaluare, important; O nou serie de categorii de activiti de nvare: activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), jocuri i activiti alese i activiti de dezvoltare personal; Organizarea programului anual de studiu n jurul a ase mari teme (Cine sunt/suntem?, Cnd/cum i de ce se ntmpl?, Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?, Cine i cum planific/organizeaz o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?); ordinea prezentrii lor nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd, pentru o tem sau alta, se pot derula cu copiii diferite proiecte. Respectarea programului zilnic (cu reperele orare) stabilite de Ministerul Existena n programul zilnic a activitilor/momentelor/secvenelor de micare Educaiei, Cercetrii i Tineretului; (joc de micare cu text i cant, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). De asemenea, institutorul trebuie s tie c: nu mai exist orar i nici schem orar, ci program zilnic de activitate;

colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de

numrul de activiti de nvare din planul de nvmnt reprezint activiti pe discipline/categorii de activiti (educarea limbajului, matematic, cunoaterea mediului, educaie muzical, educaie fizic, educaie pentru societate, activiti artistico-plastice sau activiti practice), care sunt n numr de opt i care sunt nglobate n domeniile experieniale. temele din programul anual de studiu nu trebuie parcurse n ordinea dat, iar pentru nivelul de vrst 3-5 ani nici mcar nu trebuie atinse toate n mod obligatoriu ntrun an colar (ns cel puin patru); ordinea desfurrii etapelor de activiti nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul ntr-un an colar se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit; sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare. innd cont de prevederile noului curriculum, evaluarea copiilor trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii.

S-ar putea să vă placă și