Leitura e Mediao Pedaggica

Por que, hoje, ainda h (ou no h mais) necessidade de uma nomenclatura gramatical uniforme no ensino de Lngua Portuguesa nos nveis fundamental e mdio?

Stella Maris Bortoni-Ricardo (UnB)

A educao no Brasil, alm de se ressentir de tantos problemas estruturais, tem sido prejudicada, de tempos em tempos, por falsas crenas que se consolidam e assumem status de verdades inquestionveis, influenciando coraes e mentes dos professores e enviesando sua prtica docente. E no so de pequena monta os males que essas

falcias acarretam. Podemos citar dois exemplos bem conhecidos de quem vem acompanhando as deficincias no ensino e aprendizagem da lngua portuguesa nas ltimas dcadas, desveladas pelos sistemas nacionais de avaliao. O primeiro a crena de que os modelos construtivistas de alfabetizao desaconselham qualquer mediao do professor porque cabe aos alfabetizandos construir e testar sozinhos suas hipteses heursticas em relao lngua escrita. A segunda falcia, no menos deletria, a que se derivou da leitura apressada e mal

feita dos textos sociolingsticos: a nenhum professor seria permitido corrigir o uso de variantes prprias da modalidade oral ou regional na fala de seus alunos, pois isso poderia traumatiz-los. Creem os que professam tal dogma que no existem erros, apenas bsico da competncia

diferenas. Eles s se esquecem de que o prprio princpio

comunicativa a adequao dessas diferenas s situaes da dinmica social. Nenhum educando vai ser capaz de adequar seu repertrio ao contexto se no conhecer o valor social das variantes de cada regra varivel de sua lngua. Entre todos esses imbrglios que tm assombrado o trabalho pedaggico no ensino da lngua materna no Brasil a partir do sculo XX, o que parece ser o mais grave diz respeito chamada Nomenclatura Gramatical Brasileira.

Herdamos a nfase nas terminologias gramaticais dos pases europeus de cultura latina. Ela chegou aos trpicos na bagagem dos jesutas, empenhados em ministrar aos brasileiros as aulas rgias de gramtica greco- latina. Mantida a tradio, a nomenclatura gramatical acabou por ser objeto de texto legislativo, com a edio da Portaria n 36 do Ministrio da Educao, de 28 de janeiro de 1959, que instituiu a NGB_ Nomenclatura Gramatical Brasileira. Sobre essa iniciativa, diz Celso Cunha (1975 p. 10) na introduo sua Gramtica do Portugus Contemporneo, manual de cabeceira de muitas geraes de professores em nosso pas: Seguimos a Nomenclatura Gramatical Brasileira nos assuntos de que ela cuidou, por estarmos sinceramente convencido das inmeras vantagens de uma terminologia unificada para o ensino da lngua nos cursos primrio e mdio. Assiste razo ao grande gramtico: uma sistematizao de terminologia tcnica etapa preliminar no desenvolvimento das diversas cincias _ exatas, como a qumica e a fsica, _ ou as cincias do homem. A instituio da NGB no foi em si um problema, pelo contrrio, pode ser considerada um relevante contributo para a pedagogia da lngua. O problema foi o que aconteceu depois. Suspeito que, pressionada com o grande aumento e a diversificao da clientela, que os nossos sistemas educacionais no se prepararam para receber, a escola brasileira foi aos poucos elegendo como o prprio objetivo do ensino da lngua portuguesa a memorizao dos conceitos arrolados na NGB, que era uma tarefa mais aligeirada. Em virtude das classes superlotadas, dos turnos reduzidos; da agenda exaustiva dos professores, a escola neste pas foi abandonando prticas saudveis do ensino da leitura, inclusive a leitura em voz alta; da construo coletiva e individual de textos; dos debates orais; da recitao de obras literrias; da encenao de pequenas peas de teatro; da anlise lingustica, entre outras, e substituindo todos esses exerccios, que ensejavam a reflexo e o uso adequado do idioma s diversas tarefas comunicativas, pelo trabalho repetitivo e mecnico com as categorias gramaticais, geralmente dissociado de qualquer contexto de uso que excedesse o mbito do perodo.

A reao a esse estado de coisas no tardou. A partir da dcada de 1960, foram chegando ao mercado editorial obras que mostravam a inutilidade dessa prtica reducionista: em vez de trabalhar com a lngua portuguesa nos seus variados usos, a escola se limitava a uma perorao sobre a terminologia gramatical. Apontavam ainda os autores desses oportunos trabalhos que, alm do mais, a prpria NGB estava defasada em relao aos estudos da

linguagem e tambm promovia preconceitos sociais contra modos de falar disseminados na sociedade brasileira e, o que pior, contra os segmentos sociais que os utilizavam. Os professores comeam, ento, a receber a mensagem de que era imperioso abandonar o trabalho com a gramtica e passar a privilegiar a interpretao de textos. Eles recebiam essa mensagem, mas no recebiam, em geral, a capacitao que os habilitaria a um trabalho mais criativo, por exemplo, com a pedagogia da leitura e as tcnicas de produo oral e escrita de textos. Em resumo, enfatizou-se o lado negativo da nova proposta _ no se deve ensinar gramtica _ sem uma contraparte positiva, que ajudasse os professores a desenvolverem prticas docentes mais produtivas. O resultado de todo esse processo foi uma espcie de demonizao da NGB, como se fosse esse inventrio de termos tcnicos o responsvel pelas crescentes dificuldades que os nossos alunos passaram a demonstrar no trato com as prticas letradas em sua lngua materna.

foroso admitir que a complexidade dos problemas dos estudantes brasileiros com a leitura, a escrita e o clculo bsico excede em muito os limites da anlise que estamos fazendo aqui. Anlise mais cuidadosa desse problema tem de levar em conta a profunda

heterogeneidade inerente ao portugus, na sua condio de lngua natural, que, em nossa comunidade de fala, agrava-se com a apartao social e a distribuio inqua de bens materiais e culturais. Tem de considerar tambm, entre outras variveis, as deficincias na formao dos nossos professores; as oportunidades limitadas que tem um grande contingente dos alunos de participar de prticas sociais letradas em outros domnios sociais, que no a prpria escola e, principalmente, as caractersticas do conhecimento de mundo dos indivduos sociabilizados em redes e grupos sociais com cultura quando esses indivduos se

predominantemente oral, o qual se mostra insuficiente defrontam com as exigncias da leitura e da escrita.

Temos de nos resguardar de anlises simplistas e ingnuas na interpretao dos resultados de testes de leitura, como a Prova Brasil, ou de redao, como o ENEM. Neste texto s queremos ressaltar um ponto. No a gramtica per se, nem tampouco o inventrio de seus termos tcnicos, os responsveis pelo mau desempenho dos

estudantes brasileiros em leitura e escrita. O problema est nas prticas docentes equivocadas; na infraestrutura das escolas; nas deficincias na formao dos professores. O trabalho com a lngua portuguesa, desde o incio da escolarizao, at o ensino mdio e a formao universitria, precisa ser avaliado e reestruturado. Outros pases, ao serem

confrontados com baixos escores de seus jovens em testes internacionais de compreenso leitora , como o Pisa, passaram a considerar a questo como uma prioridade de suas polticas pblicas.

A escola brasileira tem uma responsabilidade imensa porque praticamente a nica agncia de letramento acessvel a todos os estamentos sociais. Mas para ser uma agncia letradora efetiva, ela ter de melhorar muito, comeando por se libertar das falcias que tm atuado como peias, comprometendo a sua eficincia. Uma dessas falcias a de que temos de abandonar, por intil ou obsoleta, toda a tradio gramatical da lngua. No h porque jogar a criana fora com a gua do banho. A nomenclatura gramatical no pode jamais ser a nica sustentao e o objetivo final de todo o programa de ensino de portugus nas escolas. Mas essa terminologia poder ser um instrumento til no trabalho de reflexo lingustica, que tem de ser paralelo ao esforo de se aprender a ler, a escrever e a falar em circunstncias que exigem um discurso monitorado. Para desenvolver essas competncias e habilidades, o estudante dever ser capaz de refletir sobre sua lngua materna e de analisar seus modos de falar e de escrever, ajustando-os aos seus Essa reflexo

propsitos comunicativos e s exigncias da interao em sociedade. alimenta a sua segurana e d desenvoltura ao seu desempenho.

Vejamos apenas dois exemplos que ilustram bem o ponto principal de nossa argumentao: precisaremos recorrer a conceitos gramaticais para identificar, com os

nossos alunos, uma cadeia anafrica, facilitando-lhes assim a compreenso do texto. Tambm teremos de nos valer de conceitos gramaticais para que nosso estudante saiba fazer a concordncia nominal e a verbal, de modo a conferir coeso ao texto que est produzindo. Em suma, o trabalho com a gramtica escolar uma atividade meio, que ajuda professores e alunos a desenvolverem competncia leitora e comunicativa, na produo da fala e da escrita. Saber usar conceitos gramaticais visando ao desenvolvimento das competncias dos nossos alunos um dos grandes desafios da escola. para esse norte que ns, professores, temos de caminhar.