Sunteți pe pagina 1din 18

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL

PROVA OBJETIVA
1. O valor do ngulo resultante da operao 264 06 58 + 134 56 13 88, 44 igual a a. 320 38 47 b. 310 35 47 c. 310 36 44 d. 310 36 47 e. 309 35 18

2. Sendo Az 0, quantos pontos, no mnimo, incluindo o norte, so necessrios para determinar o azimute? a. 1 Ponto. b. 2 Pontos. c. 3 Pontos. d. 4 Pontos. e. 5 Pontos.

3. Sendo um ngulo de orientao definido como S 87 33 08E, o azimute a. 92 26 52 b. 267 33 08 c. 02 26 52 d. 87 33 08 e. 177 33 08

4. Ao efetuarmos as leituras estadimtricas em um teodolito a 90 vertical, foram encontradas as leituras FI = 1,233 e FM = 1,345. A distncia entre o instrumento e a mira falante igual a a. 11,20m. b. 112,00m. c. 100,00m. d. 22,40m. e. 224,00m.

.
1 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 5. Complete a tabela de nivelamento de acordo com os dados, sendo M pontos de mudana do instrumento. A cota em metros do ponto 01 igual a

R 1,233 1,680 1,330

Vante -------1,450 1,255 1,660

AI

Cota 80

Obs RN(m) M M Ponto 01

a. b. c. d. e.

79,783m. 79,878m. 81,233m. 81,463m. 80,00m.

6. Em uma medio linear igual a 3452m, a incerteza de 2mm + 3ppm significa um erro admissvel de a. 2,03mm. b. 2,30mm. c. 5,13mm. d. 12,36mm. e. 13,42mm.

7. A determinao do contranivelamento tem por finalidade a. efetuar um novo nivelamento no sentido contrrio ao nivelamento anterior, partindo do mesmo ponto de origem. b. determinar a poligonal planimtrica do nivelamento anterior. c. a verificao do nivelamento realizado anteriormente, partindo do ponto de cota final at a cota de origem. d. determinar as cotas dos pontos da poligonal aberta e. determinar os pontos cotados de uma poligonal fechada.

8. Um a. b. c. d. e.

operador, no levantamento topogrfico, arbitrou o RN em 103m. O operador utilizou cota na determinao da referncia de nvel. O operador utilizou altitude ortomtrica na determinao da referncia de nvel. O operador utilizou altitude geomtrica na determinao da referncia de nvel. O operador utilizou altitude do GPS na determinao da referncia de nvel. O operador utilizou altitude elipsoidal na determinao da referncia de nvel.

.
2 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 9. Encontramos, nos marcos oficiais para referncia do levantamento GNSS, o pino de fixao da base calante ou do basto da antena GNSS com medida padro de a. 1/2 polegada. b. 10mm. c. 25mm. d. 3/8 polegada. e. 5/8 polegada.

10. Analise e indique os elementos do grfico de obstruo abaixo. ementos

a. b. c. d. e.

So encontradas apenas duas obstrues sem demais elementos. Determina a obstruo principal com Az 800000 e elevao El. Identifica as obstrues com Az 800000 e 3100000 sem determinar as Els. Identifica as obstrues com Az 500000 e 2800000 sem determinar as Els. Determina a obstruo principal com Az 500000 e elevao El.

11. Em um levantamento GNSS, quando abordamos a correo de pontos pela tcnica diferencial, em que o ponto deve atingir certa preciso posicional, sendo utilizado um monitoramento contnuo na referncia para obteno de um ponto de campo preciso, estando o formato dos arquivos de dados do posicionamento, arquivos independentemente do receptor utilizado. Estamos tratando respectivamente, de tratando, a. DGPS, PDOP, RBMC, PPP e RINEX. b. DGPS, PDOP, RBMC e RINEX. c. GNSS, DOP, RIBaC, PPP e SIRGAS. d. GNSS, DOP, RBMC, PPP e GLONASS. e. DGPS, PDOP, RBMC, PEC e R RINEX.

12. Abordando o mtodo de posicionamento relativo esttico, podemos identificar a afirmao errada abaixo. a. O tempo de aquisio depende do comprimento da linha base entre outros fatores. base, b. So utilizados, basicamente, dois receptores um na base e outro na referncia. receptores: c. Podemos utilizar apenas um receptor GNSS em conjunto com uma RBMC. d. O tempo de aquisio depende da preciso requerida entre outros fatores. e. O mtodo de posicionamento relativo esttico tambm conhecido como DGPS.

.
3 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 13. O termo clotoide, em topografia est intimamente relacionado (ao) a. levantamento utilizando receptores GPS. b. processamento das observaes GNSS. c. curva de raio infinito na tangente, definida como curva de transio. d. curva de raio projetado, conhecida como curva circular. e. plataforma utilizada em sensoriamento remoto.

14. As isolinhas ou curvas de nvel so obtidas mediante pontos cotados, representativos ao terreno levantado. So, respectivamente, as fases bsicas de clculo das curvas: a. malha triangular, interpolao e definio das fronteiras. b. definio das fronteiras, interpolao e grade regular. c. determinao das fronteiras, interpolao e malha triangular. d. interpolar os pontos cotados, definir as fronteiras e malha por grade regular. e. determinar a malha regular ou triangular e interpolar os pontos cotados.

15. O ndice e dado em percentual, no clculo da superelevao em curvas, determina a. o percentual de velocidade mxima da via em curva. b. o percentual de elevao no incio da curva somente. c. a necessidade ou no de instalao de superelevao na via em curva, mediante o percentual de elevao. d. o raio necessrio para a superelevao. e. o desenvolvimento mnimo para aplicar a superelevao na via em curva.

16. Dadas as afirmativas abaixo quanto ao Sistema Geodsico Brasileiro - SGB I. O SGB composto por redes de altimetria, gravimetria e planimetria. II. O referencial de altimetria vincula-se ao geide, coincidente com o marco zero do Margrafo de Chu, localizado no estado de Minas Gerais. III. O referencial de gravimetria est vinculado a milhares de estaes distribudas sobre o territrio nacional, que recolhem dados acerca da acelerao da gravidade. IV. O referencial de planimetria, representado ainda hoje pelo SAD-69, responsvel pela definio da superfcie, origem e orientao do sistema de coordenadas usado no territrio brasileiro. Esto corretas as afirmativas a. I, II e III. b. I, II e IV. c. II, III e IV. d. I, III e IV. e. I, II, III e IV.

17. Se a avaliao de uma rea resultou em 2540cm na escala 1:500, no terreno esta rea corresponder em m a a. 1270000 b. 63500 c. 31750 d. 12700 e. 127

.
4 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 18. A rea limite para um projeto de engenharia corresponde a 25 Km . Se a rea representada na planta equivale 2 a 625cm , a escala do projeto em questo vale a. 1:16000 b. 1:80000 c. 1:40000 d. 1:20000 e. 1:10000.
2

19. Considerado que a escala grfica, na figura abaixo, possibilita a realizao de determinaes rpidas no desenho, e que os segmentos principais medem graficamente 1 cm cada, a quanto correspondem, respectivamente, a preciso grfica desta escala e a escala numrica que lhe deu origem ? Considere cada unidade do talo valendo 1/10 da unidade principal. 0 210m

a. 3000 metros; 1/3 b. 300 metros; 30 c. 30 metros; 300 d. 3 metros; 1/3000 e. 0,3 metros; 1/30000

20. O ngulo de deflexo que falta no vrtice 05 do desenho abaixo vale:

a. 510300. b. 613412. c. 931200. d. 1204900. e. 13312100.

.
5 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 21. A figura abaixo representa parte de uma planta planialtimtrica com curvas de nvel. Nas linhas tracejadas Linha A, Linha B, Linha C e Linha D ocorrem, respectivamente

a. b. c. d. e.

talvegue, vale, talvegue e depresso. espigo, vale, espigo e depresso. talvegue, vale, talvegue e garganta. talvegue, cumeada, talvegue e garganta. talvegue, cumeada, espigo e garganta.

22. Sabendo-se que o ngulo zenital mede 90, o valor do ngulo vertical a. 0. b. 45. c. 90. d. 135. e. 180.

23. Na identificao e reconhecimento de limites de imveis rurais, vrtice todo local onde a linha limtrofe do imvel muda de direo ou onde existe interseo desta linha com qualquer outra linha limtrofe de imveis contguos, podendo ser representado sob trs formas distintas: a. marco, vrtice virtual e divisor de linha. b. vrtice virtual, ponto e divisor de linha. c. ponto, divisor de linha e marco. d. divisor de linha, marco e ponto. e. ponto, marco e vrtice virtual.

.
6 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 24. Dada a caderneta de campo abaixo, os valores dos ngulos i, nas diversas sries, e o ngulo do vrtice so, respectivamente

Croqui esquemtico:

a. b. c. d. e.

1 (7305); 2 (7309); 3 (7301); (7305). 1 (9011); 2 (21017); 3 (15019); (15016). 1 (14610); 2 (14618); 3 (14602); (14615). 1 (17942); 2 (17936); 3 (18000); (17946). 1 (17937); 2 (17945); 3 (18001); (17947).

25. A caderneta de campo e figura abaixo corresponde a levantamento topogrfico em uma poligonal enquadrada. O erro angular de levantamento para quem partiu do ponto P02 e findou num ponto P14

.
7 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL

a. b. c. d. e.

001202. 000021. 011218. 013000. 013317.

26. O azimute magntico de um alinhamento vale 25633. Sabendo-se que a declinao magntica local igual a 434 E, o valor do azimute geogrfico desse alinhamento vale a. 26200. b. 25633. c. 26107. d. 25134. e. 25101.

27. Consiste em visar, estrategicamente de um ponto P de coordenadas desconhecidas, trs pontos P1, P2 e P3 de coordenadas distintas e conhecidas, medindo ngulos. Tal procedimento permite, geometricamente, determinar as coordenadas do ponto P e distncias entre ele e os demais pontos. A afirmao trata-se da definio de levantamento a. por Gauss. b. por irradiao. c. por coordenadas polares. d. por interseo. e. por Photenot.

28. Durante o levantamento topogrfico planimtrico de uma poligonal fechada na mesma base, o topgrafo, que usava um teodolito eletrnico, viu-se impossibilitado de medir a distncia horizontal do lado EF pela existncia de uma mata muito densa entre esses dois pontos. Decidiu usar o mtodo da triangulao para levantar essa distncia, medindo o ngulo horizontal = 463402,86 a partir do vrtice C, formado pelos alinhamentos CE e CF. A distncia EF vale: Dados: sen 832830 = 09935; cos 832830 = 0,1136; tan 832830 = 8,7429; a. b. c. d. e. 240m. 260m. 280m. 300m. 320m.

.
8 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 29. Sobre a tecnologia de Sensoriamento Remoto, podemos afirmar: I. Tecnologia de obteno de imagens e dados da superfcie terrestre atravs da captao e registro da energia refletida/emitida pela superfcie sem que haja contato fsico entre o sensor e a superfcie estudada. II. Utiliza sensores a bordo de satlites e aeronaves para capturar informaes sobre a superfcie atmosfrica terrestre. III. Os sensores variam de acordo com a capacidade de detalhamento da observao espacial, espectral, temporal e radiomtrica. IV. Os sinais capturados pelos sensores so transmitidos para a terra, recebidos em estaes onde eles so transformados em imagens digitais. Esto corretas as afirmativas a. I, II e III apenas. b. I, II e IV apenas. c. II, III e IV apenas. d. I, III e IV apenas. e. I, II, III e IV.

30. Datum padro para uso de GPS: a. Glonass. b. SPOT. c. SAD-69. d. WGS84. e. Haiford.

.
9 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 31. A lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, alm de instituir a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria tambm os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Sobre os Institutos Federais, analise as afirmativas abaixo. I. Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional, multicurriculares e unicampi, especializadas na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino. II. Uma das finalidades dos Institutos Federais ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica. III. Cabe aos Institutos Federais ministrar a educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos. IV. Os Institutos Federais devero ofertar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas melhoria da educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional. V. No desenvolvimento da sua ao acadmica, o Instituto Federal dever garantir o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender ao nvel tcnico e o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender aos cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica. A alternativa em que todas afirmativas esto CORRETAS a. I, II e V. b. II, III e IV. c. I, II e III. d. II, III e V. e. III, IV e V.

32. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n. 9.394/1996, disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. Em relao a essa legislao, analise os itens a seguir. (...) Os docentes incumbir-se-o de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional. (...) O sistema federal de ensino compreende: as instituies de ensino mantidas pela Unio, as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os rgos federais de educao. (...) A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: a carga horria mnima anual ser de setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. (...) O currculo da educao superior deve ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e instituio escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (...) A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade educacional que visa a atender queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado o acesso, no nvel fundamental, para os maiores de 15 anos e, no nvel mdio, para os maiores de 18 anos. Indique a alternativa correta. a. V,V,V,F,F. b. F,V,V,V,F. c. V,V,F,F,V. d. F,V,V,F,V. e. V,F,F,V,F.

.
10 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 33. Diversas tendncias pedaggicas orientaram e orientam a formao de professores e, por extenso, o trabalho docente. Identifique as tendncias pedaggicas e suas caractersticas, relacionando a segunda coluna de acordo com a primeira. TENDNCIA CARACTERSTICA 1. Liberal Tradicional (...) A relao professor e aluno objetiva em que o professor transmite informaes e o aluno vai fix-las. 2. Liberal Renovadora (...) Parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o Progressiva saber sistematizado. 3. Liberal Tecnicista (...) Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problemas. 4. Progressista Crtico- (...) A aprendizagem receptiva e mecnica, sem se considerar as Social dos Contedos caractersticas prprias de cada idade. Assinale a sequncia de associao CORRETA, de cima para baixo. a. 3, 1, 4 e 2 b. 1, 4, 2 e 3 c. 4, 3, 1 e 2 d. 3, 2, 4 e 1 e. 2, 4, 1 e 3

34. Sobre a relao entre trabalho e educao, NO correto afirmar que a. a relao trabalho e educao condio do homem. Tal afirmao pauta-se na ideia do trabalho enquanto intrnseco na constituio do homem como ser coletivo que organiza a produo dos bens necessrios para sua sobrevivncia, e a educao, portanto, elemento fundamental para a reproduo da fora de trabalho enquanto capacidade tcnica de exercer o trabalho. b. a educao um importante elemento de reproduo das condies de produo, qualificao para o trabalho e reproduo das relaes de produo, processo persuasivo de legitimao das relaes de produo dominantes numa determinada formao social. c. o trabalho o processo de produo da base material da sociedade pela transformao da natureza. Sendo assim, a capacidade de dominao sobre a natureza no diferencia homens de animais. d. a necessidade do capital de uma nova qualificao dos trabalhadores no se refere apenas aos empregados para que esses possam operar os novos instrumentos de trabalho, mas a exigncia de qualificar os trabalhadores desempregados para que estes cumpram o papel de exrcito de reserva da fora de trabalho. e. nas sociedades divididas em classes sociais o Estado mediador na relao trabalho e educao, organizando, ou no, a formao dos trabalhadores com o objetivo de reproduzir as condies de produo, mas sempre organiza a educao como reprodutora das relaes de produo buscando justificar, como legitimas, as relaes de dominao e explorao das classes dominantes.

.
11 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 35. As TICs na educao no se restringem apenas a promover o acesso tecnologia e automatizar prticas tradicionais. Podem integrar os processos educacionais e, assim, valorar as atividades realizadas tanto por alunos quanto por professores. As alternativas abaixo so referentes ao que se faz necessrio para que a integrao tecnolgica ocorra, com EXCEO de: a. Implantar mudanas em polticas, concepes, valores, crenas, processos e procedimentos que so centenrios e que certamente exigiro um grande esforo por parte dos educadores e da sociedade como um todo. b. Alterar a estrutura dos espaos e do tempo da escola, como as salas multiatividades e a flexibilizao das tradicionais aulas de 50 minutos. c. Reestruturar o tempo do professor para que ele possa organizar-se a fim de estudar, planejar e dialogar com os alunos para alm do tempo e do espao da sala de aula, o que implica polticas pblicas de valorizao desse profissional. d. Repensar o currculo, entender o que significa aprender e como a escola pode ser geradora (e no s consumidora) de conhecimento, espao de dilogo, solidariedade, articulao entre o conhecimento local e o global e de intolerncia com a diferena. e. Investir na formao dos professores para que possam atuar como agentes de aprendizagem.

36. As discusses acerca de uma educao inclusiva, em nossa sociedade, remontam aos anos 40, do sculo passado, com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e vem se intensificando nas ltimas dcadas. So fruto de um processo de luta rumo consolidao de uma sociedade inclusiva na qual toma assento a ressignificao dos valores e o respeito pessoa humana em todas as suas dimenses. Analise as seguintes proposies. I. Corroborando com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, referendada no Brasil pelo Decreto 6.949/2009, est alicerada nos princpios de no discriminao, respeito diferena, dignidade e ao direito de preservar sua identidade, bem como a plena participao e incluso na sociedade. II. No sentido de atender ao princpio da educao inclusiva, tem se percebido nas ltimas dcadas na sociedade brasileira, um movimento no sentido de reconfigurao das aes escolares, sejam elas curriculares, metodolgicas, de formao de professores, entre outras, buscando atender ao que preconiza a CF de 1988, quando da compreenso da educao como direito de todos, bem como da LDB 9.394/96, quando afirma que os sistemas de ensino asseguraro o necessrio organizao do atendimento a esta modalidade preferencialmente na rede regular de ensino. III. A Declarao de Salamanca (1994), resultante da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, se constitui hoje principal referncia no desenvolvimento de polticas educacionais em mbito nacional e internacional e est pautada pelo princpio da no-segregao das pessoas com deficincia. IV. Pode-se afirmar que, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), embora priorizando o atendimento integrado s classes comuns, perpetua o processo de segregao quando prev a manuteno das classes, escolas ou servios especializados. V. A concretizao de uma sociedade e de uma escola inclusiva, perpassa pela afirmao do direito e respeito a pessoa humana, materializando-se no somente em polticas e prticas educacionais, mas em aes humanas que numa relao de interdependncia vo alicerando no meio social tal concepo. CORRETO afirmar que a. todas as alternativas so verdadeiras. b. apenas a alternativa I verdadeira. c. as alternativas I , II, III e V so verdadeiras. d. as alternativas III e IV so falsas. e. as alternativas III, IV e V so falsas.

.
12 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 37. Considerando-se a organizao e a gesto do trabalho escolar como processo resultante das lutas sociais em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos princpios democrticos, possvel afirmar que I. o movimento de redefinio das prticas administrativas, no interior das escolas, um processo inerente ao prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente prescritas. II. a concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar j que prima pela valorizao da ao do gestor como o fio condutor dos processos administrativos e pedaggicos na escola. esse gestor, como lder, tem a condio de definir os rumos da organizao escolar. III. o princpio da gesto democrtica tem tomado flego na educao brasileira a partir da Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, quando institucionalizam tal princpio como prprio das instituies pblicas. No entanto, tais discusses acerca da escola pblica e democrtica remontam aos anos de 1930 com o Movimento dos Pioneiros da Educao Nova. IV. o modelo de gesto educacional, tendo em vista a construo da escola necessria contemporaneidade, deve ter como inspirao a perspectiva de que os objetivos institucionais so determinados a partir de um processo estabelecido pelos lderes, orientados por uma hierarquia necessria e pautados na racionalidade na tomada de decises, bem como na definio das responsabilidades de cada um no grupo. V. o Projeto Poltico Pedaggico surge como expresso maior dos interesses dos sujeitos que fazem parte da escola. So eles que, em uma ao conjunta, partilhada e democrtica buscam a leitura da escola como um todo, definem suas necessidades e deixam a cargo do diretor o processo de deciso final, visto ser ele o represente maior desse colegiado. Nesse sentido, podemos afirmar que no esto CORRETAS as afirmativas a. II, III e V. b. I, II e III. c. II e IV. d. III, IV e V. e. II, IV e V.

38. A Didtica, enquanto reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem, consiste em um processo multidimensional pautado nas dimenses tcnica, humana e poltica. Em cada momento da histria de nossa educao, a didtica tomou formatos diferenciados a depender da tendncia pedaggica em voga em cada cenrio. A partir das vrias concepes acerca da atuao do professor e das contribuies da didtica formao do professor, identifique a questo verdadeira com a letra V e a questo falsa com a letra F e, em seguida, marque a sequncia CORRETA. (...) A supervalorizao de uma didtica instrumental em detrimento de uma didtica fundamental foi a responsvel pela perpetuao do modelo de educao tradicional na histria da educao brasileira. (...) Na perspectiva da didtica fundamental a formao dos educadores, sempre foi concebida como desvinculada da situao poltico-social e cultural do pas, visualizando o professor como um especialista de contedo, um facilitador da aprendizagem, um organizador das condies de ensino-aprendizagem ou um tcnico da educao. (...) A didtica, no seio das tendncias de cunho progressista, tem o papel de buscar uma formao de professores voltada para a construo de um sujeito reflexivo e crtico, capaz de contestar o modelo social e contribuir para formao de alunos conscientes e transformadores de sua prpria realidade. (...) As tendncias liberais foram as responsveis pela formao de professores com nfase na tcnica, pautada na racionalidade e na eficincia do processo de ensino-aprendizagem, desvinculada de qualquer contestao do modelo social. (...) A dimenso humana presente no fazer docente, na contemporaneidade, constitui-se basilar no processo de formao do professor. No entanto, tem sido contestada no modelo social vigente, visto que acaba inviabilizando as aes em sala de aula por conta da horizontalizao das relaes entre professor e aluno.

.
13 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL Com base nas afirmaes acima, podemos afirmar que a sequncia correta a. V,V,V,V,F. b. V,F,V,V,V. c. F,F,V,V,F. d. V,F,V,V,F. e. V,F,F,V,F.

39. Segundo a LDB 9.394/96, em se tratando da Educao Profissional, pode-se afirmar que: I. Na Seo IV-A, acrescida LDB pela Lei n. 11.741 de 2008, est posto que a educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar os objetivos e definies das diretrizes nacionais, as normas dos respectivos sistemas bem como as exigncias de cada instituio de ensino. II. Em se tratando da educao de jovens e adultos, segundo a LDB 9.394/96, em seu Artigo 37, 3, dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional. III. Segundo a LDB 9.394/96, o artigo 36-A preconiza que o Ensino Mdio, atendida a formao geral do educando, poder repara-lo para o exerccio de profisses tcnicas. J no Artigo 39, a LDB 9.394/96 trata que a educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia. IV. A educao profissional vem se reconfigurando, ano aps ano, no cenrio nacional, e hoje se apresenta como um modelo de educao que busca a integrao curricular ancorada nas questes de formao geral e nas questes especficas da formao. Essas duas grandes reas vivem na perspectiva do currculo integrado, um momento mpar nos Institutos Federais, isto porque j no paira, sobre os docentes, uma resistncia seja velada ou explicitada entre essas duas reas. V. A LDB 9.394/96 aponta no artigo 36-C, que a educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida de forma integrada e concomitante, sendo que a educao profissional e tecnolgica (Art. 39, 2, incisos I, II e III) abranger os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao profissional, de educao profissional, tcnica de nvel mdio e de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. Assim sendo, podemos afirmar que a. todas as afirmativas esto verdadeiras. b. todas as afirmativas esto falsas. c. a nica alternativa falsa a V. d. as alternativas I,II,III e V so verdadeiras. e. as alternativas III e IV so falsas.

.
14 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL 40. Em se tratando das questes concernentes prtica docente, podemos afirmar que I. o planejamento, na ao educativa, constitui-se um momento de reflexo sobre a prtica docente, sendo elemento norteador do fazer do professor e materializa-se nos planos de ensino. II. na perspectiva contempornea, rediscute-se o papel da avaliao no espao escolar, ultrapassando a dimenso meramente quantitativa rumo dimenso qualitativa, levando em considerao o processo e no apenas o produto. Nesse sentido, tem carter terminal e no necessita ser retomada, pois, por si s, garante o sucesso do processo ensino-aprendizagem. III. o currculo, com base nas teorias ps-crticas, tem a finalidade de instrumentalizar os estudantes a partir de prticas pautadas na tcnica e na racionalidade, desvinculando-se das questes alheias escola. Sua ao consiste em dar ao sujeito as competncias necessrias a sua insero no mundo do trabalho. IV. a avaliao, como processo contnuo, constitui-se instrumento que retroalimenta o processo de planejamento, possibilitando ao professor as condies necessrias para observao tanto do andamento de suas aes quanto das aprendizagens efetivadas. V. o modelo e concepo de planejamento, a partir da perspectiva tradicional, acarretou grandes problemas ao processo de ensino-aprendizagem dada a ausncia de uma crtica mais rigorosa sobre esse modelo que, transposto do mundo industrial, foi inserido nas escolas, tornando-as espaos fechados e produtoras de planos tcnicos e rigidamente determinados. Assim sendo, possvel afirmar que esto CORRETAS as questes a. II, III e IV. b. I, II e III. c. III, IV e V. d. I, IV e V. e. I, III e V.

.
15 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL

PROVA SUBJETIVA

1. De acordo com os dados abaixo da curva circular, responda ao que se pede: Dados: Desenvolvimento = 47,473m. PC = E 120 + 19m. Sen16=0,276 cos16=0,961 tg16=0,287 PI =3,1416 TABELA DE LOCAO

ESTACAS PONTOS INTEIRA 120 FRAO 19 -------10 ------10 PC 1 2 3 4 PT


Determinar: a. A tangente da curva. b. O raio da curva. c. O ngulo central da curva. d. O PI dado em estacas. e. A deflexo por metro da curva.

CORDA(m) PARCELA 0 ACUMULADA 0

DEFLEXO ACUM. () 0 () 0 () 0

10 10 10 16 00 00

2. Dispe-se de uma propriedade rural, situada margem de uma rodovia federal, onde se pretende fazer um planejamento estratgico para criao de sunos, e que uma das etapas a serem cumpridas a descrio das caractersticas da rea da propriedade atravs de planta topogrfica planialtimtrica. Sabe-se, preliminarmente, que a rea delimitada por essa propriedade leva a forma de um retngulo, ou seja, dois lados bem maiores em relao aos outros dois e que ela atravessada por um curso dgua perene, que atende s necessidades de consumo humano de um assentamento comunitrio prximo a essa propriedade. Utilizando a topografia convencional (teodolitos, nveis, trenas, rguas graduadas etc.), que passos devem ser seguidos para que se consiga desenhar a planta planialtimtrica dessa propriedade?

.
16 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL

RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA NO TEM VALIDADE TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

RASCUNHO

RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA

.
17 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS

CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: TOPOGRAFIA EDITAL No 06/2011-IFAL NO TEM VALIDADE TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

RASCUNHO

.
18 rea: Topografia INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS