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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO DIVISIN PROFORDEMS UVM AGS

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR 6 GENERACIN

MDULO I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD 1

UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_ACT 1. EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS?

CULES SON LOS ANTECEDENTES DE LA RIEMS? La Reforma Integral de Educacin Media Superior, surge en Mxico, ante la necesidad de atender a la demanda estudiantil de un mejor servicio de Educacin Media Superior acorde al reclamo imperioso de una educacin globalizada, que le permita insertarse en ella, de modo exitoso, responsable y competitivo; para ello, tenan que resolverse una serie de rezagos y carencias, como podran ser de infraestructura, equipo, currculum, profesionalizacin del personal escolar (Docente, Administrativo y Directivo), indicadores escolares negativos y problemas de cobertura. Todo ello en el mbito de un sistema desarticulado en subsistemas educativos que daban el servicio de modo independiente con Planes y Programas distintos entre ellos, dificultando por ende, la movilidad estudiantil de un subsistema a otro segn sus necesidades personales. De este modo, los puntos medulares que se atendern son: Alto ndice de desercin Cobertura para todos los alumnos demandantes Libre trnsito entre subsistemas Rezago educativo

Por otro lado la Reforma Integral de la educacin Media Superior en Mxico tiene su antecedente en anteriores Reformas ocurridas en el propio pas y en el extranjero, promovidas por la UCD, UNESCO y por otras organizaciones internacionales que buscan un sistema educativo justificado para una poltica globalizadora que homogenicen los sistemas educativos y con ello sus planes y programas de estudio.

QU REFORMAS EDUCATIVAS CONOCE A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR? CONALEP BACHILLERATOS TECNOLGICOS ACUERDO 400 NIVEL BSICO UNAM

IPM REFORMA DE DURACIN CECYT EN EL 75, BACHILLERATOS O CEBETIS.

QU REFORMAS EDUCATIVAS CURRICULARES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SE HAN DESARROLLADO EN LA REGIN? La descentralizacin de la Educacin en Mxico en 1978 permiti que cada Estado de la Repblica reorientara sus planes y Programas de acuerdo a sus necesidades propias. El CONALEP con apoyo del banco Mundial es quien comienza la transformacin de su esquema tradicional por otro basado en normas de competencia (EBNC) demandado por los requerimientos que tenan los empresarios acerca de sus empleados. En la regin el primer modelo de la Reforma Educativa se implement en el 2003, surgido del modelo nacional, teniendo por objetivo principal el formar alumnos competentes y capaces. En el 2007 se implement la nueva versin de la Reforma Educativa enriquecida y mejorada incorporndose por obligacin el resto de los subsistemas a esta nueva forma de educar. CONALEP, BACHILLERATO TECNOLGICO, COBACH, ETC.

A PARTIR DE LOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA RIEMS COMO FACTORES DE DESERCIN, INDIQUE CUALES SE HAN ENCONTRADO EN SU REGIN? Desconocimiento del reglamento interno de control escolar Qu el alumno tiene el conocimiento terico y no prctico No desarrollo de habilidades Grupos numerosos Infraestructura y equipo insuficiente e inadecuados Proyecto de vida Migracin Desintegracin familiar ndice de reprobacin Matrimonios por embarazo no planeado No libre trnsito entre subsistemas. Metodologa enseanza-aprendizaje Adicciones Falta de orientacin

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UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? ACTIVIDAD 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. Evidencia 2 MAPA CONCEPTUAL por equipos por regin.

RIEMS

Antecedentes como Desercin el Ofertar conocimiento

Retos son Libre transito la Incorporacin al trabajo estudios generales y

la Desarticulacin acadmica y Modificacin de metodologa de la Enseanza de acuerdo con las necesidades del pas

Unificacin de planes y programas de estudios la Implementacin del constructivismo y competencias

CONCLUSIONES

La Reforma Integral de educacin media Superior en Mxico tiene como antecedentes: La desarticulacin del Sistema en Subsistemas con caractersticas distintivas en cuanto a planes y programas, formas de acreditacin, perfil del egresado, terminales algunos y otros propeduticos. Por otro lado, indicadores escolares malos, tales como, la desercin, ndice de eficiencia terminal, cobertura deficiente, emigracin a las ciudades y al extranjero en busca de trabajo, entre otros. Por lo anterior ya no sera suficiente una reforma por subsistemas como vena ocurriendo, sino que se requerira una reforma integral, la cual buscara unificar planes y programas donde igual se le diera nfasis a la parte propedutica como la terminal y con ello facilitar el libre trnsito de los estudiantes entre instituciones de acuerdo a sus necesidades.

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UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? ACTIVIDAD 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac. 4 : Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS

Evidencia 3 Reflexin acerca del compromiso ante los retos de la educacin media Superior

Enfrentar todo tipo de retos para favorecer la creacin e innovacin en la educacin y el rea laboral. Desarrolle los valores en cualquier actividad que desarrolle dentro y fuera del rea laboral. Que se comprometa con la sociedad para entregar jvenes competentes que aplique la competencia. Ser capaz de efectuar un plan de trabajo que permita interrelacionar los contenidos temticos con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Crear el ambiente que favorezca la resolucin de problemas. Incurrir en el uso de las tecnologas educativas ya que deber de ser el principal promotor del uso de las competencias genricas, por lo tanto deber de Romper barreras y superar cualquier reto de la educacin tradicionalista para incurrir en el contenido de la RIEMS. Impulsar sus capacidades para que el joven participe en un futuro en el sector productivo con eficiencia y sea promotor de un Mxico competitivo. Obtener compromisos con la sociedad para favorecer al educando facilitando su ingreso al campo laboral o escolar. Tener las capacidades de definir actividades de aprendizaje que contemple competencias genricas, que le permitan visualizar en el egreso la utilidad de los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes al egresar para su vida personal. El docente no debe olvidar que sus actitudes, comportamientos, valores y desempeos dentro del aula repercuten en la construccin del al aprendizaje. Ser tico, justo, profesional y social, pues estas caractersticas se vern reflejadas en la formacin del estudiante.

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UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? ACTIVIDAD 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS Evidencia 4: ARGUMENTACIN A TRAVES DE CUESTIONARIO ACERCA DE LA RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS 1.- Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? R: Se trabaja e un marco comn basado en competencias: Perfil bsico. Competencias mnimas de egreso para todos los bachilleres son las mismas.

2.- Qu dificultades se pueden dar en el proceso de reforma del bachillerato? R: Renunciar al cambio del docente. Que no sea reconocido el libre transito. Que la economa impida el proceso. Desinters en los alumnos. Falta de equidad. Crisis econmica. Equidad a los contenidos. Vicios de un mtodo tradicional.

3.- Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo? R: Proceso de aprendizaje. - Que no tenga pertinencia. - Que no sea competitivo en el sector productivo y en el superior. - Que no se logre la reforma. - Las consecuencias propias. - Renuncia al cambio.
Docente En el docente para llevar acabo el proceso de Enseanza Aprendizaje. Alumno Que no tenga pertinencias.

4.- Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistencias de Bachillerato? R: Por lo que hace menciono la reforma en sus 4 pilares, en el reconocimiento de las posiciones de la educacin media. 1.- La construccin de un marco curricular superior comn. 2.- Definicin y reconocimiento de las pociones de la oferta en la EMS. 3.- Profesionalizacin de los servicios educativos. 4.- Certificacin nacional complementaria.

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UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? ACTIVIDAD 7: Alcance de los principios de la RIEMS

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac7 Alcance de los principios de la RIEMS

Evidencia No 5 DOCUMENTO SINTETIZADO DE LA RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS DE LA RIEMS

La Reforma Integral de Educacin Media Superior cobra una gran relevancia en el pas al encontrarse con antecedentes de desorden en los planes y programas, desvinculacin de los subsistemas, rezago educativo, falto de cobertura para la demanda estudiantil, altos ndices de desercin y reprobacin, bajo ndice de eficiencia terminal, por lo anterior era inminentemente necesario la incorporacin de una reforma que unificara criterios en la imparticin de Educacin media superior considerando como primordiales para esto los principios de la RIEMS que a continuacin menciono:

Reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Permitir el trnsito de estudiantes entre las diversas instituciones que lo ofrecen. Abatir el rezago educativo y Ofrecer alternativas que reflejen una mayor justicia social.

Con estos principios se formara el sistema Nacional del bachillerato, contemplando la unificacin de Planes y Programas de Estudio pertinentes en competencias, que permitieran al mismo tiempo con relativa facilidad el libre trnsito estudiantil al interior de cada sistema o entre los sistemas de bachillerato. Tambin por otro lado se tendra que contemplar mejor infraestructura e equipamiento de las escuelas, profesionalizacin del personal para abatir lo negativo de los indicadores escolares que se venan observando, buscando la calidad, equidad, pertinencia y mejor justicia social a travs de la educacin.

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UNIDAD 1: La reforma Integral de Educacin Media Superior: Una estrategia incluyente que favorece el Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato y el marco Curricular Comn Evidencia 6

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_AcInU1 Reflexin sobre las ventajas del Sistema nacional de bachillerato del Marco Curricular Comn

Evidencia No 6: documento en Word con las respuestas a las preguntas indicadas por el profesor del sistema nacional del Bachillerato

QU ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMN (MCC)? Es el que busca establecer la equidad a nivel general en los planes de estudio a travs de competencias en los subsistemas de educacin media superior. Es unificar planes y programas de estudio. Se fundamenta en desempeos terminales en el enfoque por competencias y los componentes del currculo.

CULES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMN (MCC) Los elementos son aquellos que responden o deben responder a los principios y necesidades bsicas de los sujetos educativos en todo proceso de aprendizaje tratando de aumentar el conocimiento, basndose en las experiencias del maestro alumno, donde haya responsabilidad y flexibilidad,, por medio de competencias de diferente ndole. De los cuales se derivan la siguiente formacin bsica propedutica y profesional

PARA QU SE ESTABLECE UN MCC EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR? Para mejorar la calidad del proceso educativo con diferentes metas, pero que sea funcional en aquellos alumnos que ingresen al nivel superior y que lleven un conocimiento ms general y apropiado de su medio y del mundo, y tambin que aquellos alumnos que por cualquier causa no puedan continuar sus estudios, egresen de este nivel medio con el conocimiento necesario para que se incorporen al trabajo productivo, pero con un enfoque de mayor actitud de madurez tomando como base las competencias.

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac10 Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Evidencia 7 Documento en Word con las respuestas a las preguntas indicadas por el Profesor

CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE COMPETENCIA

1.- Cundo hablamos de una competencia? * Individual: Hablamos de habilidades conocimientos y actitudes en su entorno. * Plenaria: Cuando un alumno esta adquiriendo conocimiento una habilidad y una actitud que sea aplicable a su contexto. * Cuando decimos que somos competentes. 2.- A partir de lo que comprende una competencia Qu caractersticas se le puede conferir a este concepto? * I: Desarrollen capacidades de trabajo en equipo. * P: En un contexto especifico creativo. * Desarrolla valores y capacidades. * Que sepa hacer una tarea especfica en un tiempo moderado. 3.- En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? * I: Preparar al alumno para integrarse al campo laboral. * E: La primera ms cambio de actividad. * P: La aplicacin afectiva de lo aprendido. * E-A mutua Alumno Docente.

4.- Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? * I: Hacer el conocimiento significativo. * P: Deportar el inters. * Tener visin del futuro. * Actuar de manera efectiva en cualquier contexto. * Constituye su propio aprendizaje mediante el inters que cada persona tenga. 5.- En base a su experiencia profesional, en su prctica Qu dificultades podra encontrar al implementar el desarrollo de competencia? * P: Quitar el conductismo. * Desconocimiento y resistencia de los alumnos. * Falta de tcnicas y medios de infraestructura. * Falta de experiencia del personal para establecer una competencia. * Desconocimiento de cmo vincular lo aprendido. * Obstculos tanto del estudiante como del docente. * Improvisacin de las maestras. * Padres de familia. * Reflexin por parte del alumno y maestro. .

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil de egresado ACTIVIDAD 11 Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media superior (EMS)

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac 11 Formato para la Actividad de Aprendizaje 11, Evidencia N8. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). 1.- Qu es una competencia? Es la integracin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto especifico, que se ven reflejados en su comportamiento socio afectivo, habilidades cognitivas, psicolgicos sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. 2.- Elementos de las competencias * Clave: Aplicable en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. * Transversal: Relevante a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. * Transferible: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias (genricas o disciplinares) 3.- Ejemplos de competencias.
MODULO O REAS DEL PROFESOR Lenguaje y comunicacin VERBO CONTENIDO SITUACIN EN CONTEXTO / APLICACIN Mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas dentro del aula En distintos contextos, mediante la utilizacin de medios y herramientas apropiadas A problemas a partir

Expresa y comunica

Mensajes pertinentes en distintos contextos

Ciencias Sociales

Escucha, interpreta y emite

Mensajes pertinentes

Matemticas

Piensa, critica y

Al proponer

reflexivamente

soluciones

de mtodos establecidos

. CONCLUSIN GENERAL DEL EQUIPO: La competencia esta basada en una duracin integral que permite adquirir las herramientas necesarias para enfrentar su vida social, personal y acadmica, a travs de los retos que enfrenten en la vida. CONCLUSIN INDIVIDUAL: Las competencias integran esos conocimientos, actitudes y habilidades en el contexto especfico del alumno bachiller de modo que le provee de capacidades para resolver problemas de su entrono o a realizar propuestas innovadoras que producen progreso y bienestar de la sociedad en equilibrio armnico con el medio ecolgico del cual forma parte.

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD 12 Caractersticas de las competencias genricas

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_12: Caractersticas de las competencias genricas.

Evidencia 9.
Categora Piensa critica y reflexivamente Competencia Genrica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Clave: le permite solucionar todo tipo de problemas en su vida en forma reflexiva y critica. Transversal: le permite identificar y solucionar problemas en diferentes reas de conocimiento: geografa, fsica, matemticas, etc. Transferible: facilita la adquisicin de otras competencias como el aprendizaje autnomo, participar y colaborar en forma efectiva en otros proyectos, etc.

Competencia Genrica: Sustenta una postura personal son temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva. Transferible: trabajo en equipo (forma colaborativa) trabajara o participara con responsabilidad en la sociedad con la integracin de nuevos conocimientos, contribuyendo a su desarrollo personal de manera critica y con acciones responsables Competencia Genrica: Aprende por iniciativa o inters propio a lo largo de la vidaClave: aprende a ser autnomo, e independiente, reconociendo sus retos y obstculos Transversal: aprende a travs de las materias de tics, ingles v, ciencias sociales, etc. As como proyectos inter disciplinarios. Transferible: aprende a a articular saberes, definir sus propias metas, desarrollar estrategias en base a su meta o distintas reas disciplinares. Transferible: Clave: le permite respetar distintos puntos de vista, de una manera critica y reflexiva. Obteniendo diferentes posturas. Transversal: aplica sus conocimientos y diferentes posturas en Qumica, Ingles, Expresin oral y Escritura, etc. En las disciplinas que este cursando

Aprende de forma autnoma

Competencia Genrica: Clave: Transversal:

Presentacin de una muestra de productos y servicios innovadores de los alumnos del 3 semestre de La Especialidad de Administracin CBTis 39 COMPETENCIA 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos CARACTERSTICAS CLAVE Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida TRANSFERIBLE.Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genricas o disciplinares DESCRIPCIN Les permite a los alumnos hacer uso de sus habilidades. Personales. Pueden en base a esa experiencia realizar algn trabajo personal relacionado con las ventas. Les permite ser ms analticos en la toma de decisiones Ponen en prctica los diferentes conocimientos adquiridos en las distintas materias cursadas en la institucin. Adquieren confianza y seguridad

TRANSVERSAL.Relevantes a todas las disciplinas acadmica, as como a actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Pueden hacer uso de conocimientos adquiridos en materias como MATEMTICAS en el clculo de costos y precios de venta, MERCADOTECNIA para la elaboracin de su campaa publicitaria, diseo de etiqueta, slogan etc. INFORMTICA en la presentacin del proyecto y elaboracin de documentos y diapositivas p etiquetad

CONCLUSIN GENERAL DEL EQUIPO: No cabe duda que la competencia es una educacin integral en la que el alumno y el docente relaciona su conocimiento y contexto en reas del desarrollo integral del alumno (biopsico social) para cumplir con sus propias metas y le permita ser un hombre o mejer propositiva. CONCLUSIN INDIVIDUAL: Genricamente son aquellas que le permiten desarrollarse y desenvolverse exitosamente en sociedad, familia, y en el mundo que le toca vivir.

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD 13 Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del sistema Nacional del bachillerato

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac13 Actividad 13.- Anlisis de las competencia genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Evidencia No. 10
N COMPETENCIA 1. NIVEL 1: 2. NIVEL 2 3. NIVEL 3 4. NIVEL 4 Considera la aplicacin de esta competencia permitente a su centro escolar? 5. NIVEL 5

Por qu crees que esta competencia fue establecida a nivel internacional?

La considera relativamente para su mbito escolar de acuerdo a su modulo educativo?

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

De lado a la creciente demanda globalizadora que requiere un pas competitivo y donde reflejara la participacin del instituto EMS en el perfil del egresado

Si, porque la educacin debe ser entre entre el cambio a lo nuevos requerimientos de tecnologa a nivel Nacional y Mundial

Sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas pueden aportar en el desarrollo de estas competencias? Si, porque las competencias genricas, son impulsos de las estrategia s pedaggicas para el docente en su practica educativa

Puede adaptar la planeacin didctica a su clase con la finalidad de desarrollar esta competencia?

Si, porque el alumno solucionara cualquier problema que se presente de acuerdo a la adquisicin en su desarrollo como bachiller

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Para que el alumno aprenda de la heterogeneidad del mismo grupo y tenga una visin de trabajo en equipo para su integracin al sector productivo Porque a travs de la vida se presentar problemas a la solucionar

Si, porque comparte experiencias y adquiere diferentes postura de respeto y valoracin hacia los dems

Si, dado que las modificaciones en planes y programas ya estn de acuerdo a los cambios de la RIEMS en EMS

Si, porque de que hace el alumno exponer sus idea y reflexionar su problemtica educativa teniendo soluciones pertinentes Si, porque define sus propias metas por su proceso educativo, construido en

Si, porque para aprender se necesita participar y colaborar de manera efectiva

Si, porque el constructivismo nos lleva al aprendizaje en donde el alumno sea propio por inters personal

Se desarrollan actualmente secuencias didcticas interdisciplinarias en lasque se favorece el desarrollo y aplicacin de las competencias, atributos y categoras, fortaleciendo el desarrollo y proceso educativo del alumno Si, porque mediante el ingles el estudiante desarrollara la forma de expresar sus ideas a partir de lecturas comentando en clase en una segunda lengua Si, porque hay que inducir al alumno a construir un aprendizaje significativo

de los diferentes saberes

base a los objetivos de la institucin

CONCLUSIONES: El analizar las competencias genricas nos permiten adquirir los conocimientos, actitudes, valores y las habilidades aplicadas en el proceso E-A para ser competentes dentro de su entorno. Las competencias que se analizaron cumplen con las caractersticas necesarias para ser aplicadas en los distintos niveles de concrecion del S.N.B. Las competencias son base del MCC, permitiendo una flexibilidad en los planes y programas de estudi, lo cual dato de especificaciones en la labor educativa las secuencias didcticas, permitiendo que la planeacin y ejecucin de clase sea de una manera pertinente a la demanda laboral y profesional del alumno, lo que lleva a esta a desarrollar cognitivamente y personalmente, siendo una educacin integral. A travs de mi experiencia docente la educacin a evolucionando desde el momento del proceso e- a al cambio de los docentes en su imparticin y en su actitud, ya que de esto depende el xito de nuestros alumnos en su desenvolvimiento integral en una tan sociedad tan difcil y cambiante que actualmente viviremos. .

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac14 Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Evidencia No. 11 Propsito: Elaborar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su practica educativa.
Competencias genricas 1.- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2.- Es sensible el arte y participa en la apariencia e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elige y practica estilos de vida saludables 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos, y herramientas apropiados 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de metidos establecidos 6.- sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Actividad

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y frmulas nuevas, preguntas elaboradas de ensayo sobre problemas actuales Mediante la lectura en Ingles expresa en una segunda lengua su punto de vista , a partir de enriquecerlo en trabajo en parejas Mediante proyectos interdisciplinarios dar respuesta a los planteamientos proporcionados, siendo un trabajo nico para evolucin de 6 7 materias (dado la curricular que sustenta)

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9.- Participa con una consistencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico, y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones responsables

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD INTEGRADORA: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_AcInU2 Evidencia 12 LAS CARACTERSTICAS DEL DOCENTE QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS ALUMNOS SON: Enfrentar todo tipo de retos para favorecer la creacin e innovacin en la
educacin y el rea laboral.

Desarrolle los valores en cualquier actividad que desarrolle dentro y fuera


del rea laboral.

Que se comprometa con la sociedad para entregar jvenes competentes


que aplique la competencia.

Ser capaz de efectuar un plan de trabajo que permita interrelacionar los


contenidos temticos con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Crear el ambiente que favorezca la resolucin de problemas. Incurrir en el uso de las tecnologas educativas ya que deber de ser el
principal promotor del uso de las competencias genricas, por lo tanto deber de

Romper barreras y superar cualquier reto de la educacin tradicionalista para incurrir en el contenido de la RIEMS. sector productivo con eficiencia y sea promotor de un Mxico competitivo.

Impulsar sus capacidades para que el joven participe en un futuro en el Obtener compromisos con la sociedad para favorecer al educando
facilitando su ingreso al campo laboral o escolar.

Tener las capacidades de definir actividades de aprendizaje que contemple


competencias genricas, que le permitan visualizar en el egreso la utilidad de los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes al egresar para su vida personal.

El docente no debe olvidar que sus actitudes, comportamientos, valores y


desempeos dentro del aula repercuten en la construccin del al aprendizaje.

Ser tico, justo, profesional y social, pues estas caractersticas se vern


reflejadas en la formacin del estudiante.

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UNIDAD 3: Actividad del perfil docente ACTIVIDAD 18 Como puedo favorecer el proceso de cambio

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac18 Como puedo favorecer el proceso de cambio Evidencia 13


Propsito: reconozca el papel del Docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin media superior

ENSAYO PRESENTACIN
Puesto que la humanidad evoluciona, se modifica y cambia constantemente acorde a los requerimientos personales y de grupo en un mundo globalizado, donde existe la proliferacin del uso de las tecnologas en todos los niveles y quehaceres humanos, principalmente en los jvenes. Por lo anterior la educacin tambin debe adecuarse y reinventarse a este cambio vertiginoso a fin de preparar a los estudiantes no tan slo para el uso adecuado de las tecnologas como herramienta en sus actividades, sino tambin educarlo para discernir entre el bueno o mal uso de estas tecnologas de la comunicacin; por otro lado la educacin debe propiciar en los estudiantes verdaderas capacidades que les permitan desarrollarse personal y profesionalmente con una aplicacin clara y definitiva en la solucin de problemas de su entorno o bien en el proponer alternativas responsables que abatan el atraso de nuestro Mxico. Es as que con el antecedente de rezago educativo en el nivel medio Superior, la desarticulacin del mismo, indicadores escolares desastrosos, dificultades para el libre trnsito estudiantil entre subsistemas debido a diferentes planes y programas de estudio, as como la inoperancia del perfil del egresado en el medio productivo de este pas. Por todo ello, era ya por dems imperativo una verdadera reforma integral del sistema Educativo medio Superior. La reforma integral por ello debe generarse con un cambio de actitudes en todos, pero en todos los actores, y as aplicar ese

modelo educativo planteado, con los lineamientos que establece la reforma Integral de la Educacin (RIEMS) basada en el enfoque de competencias entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que en un joven de nivel medio Superior debe poner en prctica en contextos especficos para enfrentar y resolver los retos que la propia vida Familiar y social le ponen en un momento dado.

INTRODUCCIN
El contenido del presente trabajo comprende los elementos esenciales que se deben considerar para la reforma y tambin mi punto de vista sobre cmo puede generarse ese proceso de cambio en la educacin. La informacin nos muestra una de manera global ofreciendo una vez ms propuestas concretas para enfrentar con ms elementos los retos que implican esa reforma Integral de la educacin Media Superior en el aula. De igual manera seala algunos argumentos que deberemos analizar y considerar para que nuestro pas tenga un mejor avance educativo incluyendo esto como meta.

DESARROLLO DEL TEMA


Primeo debemos establecer a que nivel ms nos referiremos en el proceso de cambio, si desde el nivel direccional del equipo, profesorado curricular, padres de familia y por supuesto los propios alumnos, y en ello deber estar inmerso la pregunta de qu cambiar, como cambiar, cuando cambiar y para que hacerlo. En nuestro pas sean dado una serie de reformas en el Sector educativo dirigido a los distintos niveles siendo estos no surgidos de las propias necesidades tanto del entorno local, estatal, como nacional, donde se considere la cultura, la ideo ciencia y los valores propios de nuestra nacin. Ms bien las reformas han surgido como

calca de los modelos educativos planteados en otros pases, y si bien quiz en ellos ha trado resultados favorables en el nuestro ha sido as, pues aparte de no tener la infraestructura ni el equipo para ello se han aplicado con carcter impositivo. Por lo anterior expuesto para favorecer verdaderamente un cambio sustancial en la EMS debemos propiciar un cambio de actitud de todos los actores que

participamos en el hecho educativo, desde la SEP, las subsecretaras de cada estado, los equipos directivos de cada institucin, personal docente, personal administrativo, padres de familia, gobiernos respectivos y las agrupaciones sindicales a fin de coincidir en acciones que con alto sentido sea responsabilidad y entrega de modo que el docente con gran vocacin lo aplique en el aula, respetando el sentido formador para egresar con un perfil no tan solo para proporcionarse al siguiente nivel de estudio, sino adems para tener los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan enfrentar los retos de la vida con probabilidad de xito, ya sea en su vida personal, profesional o laboral. Es tambin de importancia que las escuelas deben estar provistas de infraestructura y equipos educados para que el trabajo centrado en el aprendizaje pueda explotarse a su mximo esplendor. Los padres de familia deben intervenir no como un obstculo, sino ms bien como un elemento a favor cuando propician que sus hijos cumplan realmente con su papel de estudiante, Por lo tanto debe terminar la actividad de ellos al depositarlos en las escuelas como si fueran guarderas o bien en quien descansar o Justificar sus errores como padres. El sector poltico lejos de defender sus intereses partidistas deben de ayudaren acciones responsables que a travs de las cmaras de diputados y cenadores acuden cambios presupuestales para la educacin de manera razonada planeada y objetiva.

Por otro lado los sindicatos juegan un papel de suma importancia cumpliendo con los objetivos planeados cuales fueron formados en esencia, como lo es el de preservar los derechos de los trabajadores pero en el mismo sentido el cumplimiento cabal de los deberes, sin menos cabo ni omisin de nadie; basta ya de los compadrazgos, aviadores, la negligencia y la apata. El sector productivo donde incluye los sistemas: Agropecuarios, Industriales como el de bienes y servicios, debe transformarse tambin significando espacios ocupacionales, donde puedan insertarse profesionalmente los jvenes que egresan de los niveles medios superior, para evitar el desaliento y la migracin al extranjero as como la marginacin y la pobreza al no haber suficiente fuentes de trabajo bien remunerables. En suma es injusto y tanto pensar que solo capacitando al maestro pueda producirse los cambios esperados e incluso sin considerar aun la desvinculacin evidente entre los niveles educativos donde pareciera que hablamos con un lenguaje distinto para tratar un mismo problema como lo es una educacin de baja calidad.

CONCLUSIN
El presente trabajo ofrece una vez ms propuestas para enfrentar con ms elementos el reto que implica aplicar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en el aula. Con la cual refrenda un compromiso con la Educacin en mi estado y en mi pas Mexicano.

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DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR 6 GENERACIN

MDULO I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

UNIDAD 3: Atributos del perfil Docente ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_AcIU3 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3: Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS Evidencia de aprendizaje No. 14

RIE MS

ANTECEDENT ES

Competencias del egresado

Perfil del Docente

Genricas

Desarrollo, Formacin y rol del docente

RETOS

EJES

PRINCIPI OS

Disciplinares

Calidad

M.C.C

Reconocimient o Universal Profesionale s Como agente Promotor RIEMS Pertinencia

Cobertur a Equidad

Oferta
Gesti n Certific acin

Libre trnsito

Conclusin: Hoy en da no es suficiente la educacin como un aprendizaje comn si no que tiene que llegar a un significado por lo tanto la RIEMS refuerza en todos los aspectos (retos, ejes, principios, competencias del egresado y docente), a sus docentes en un proceso de enseanza aprendizaje dndoles las armas y el conocimiento de todas las competencias que un estudiante actualmente debe llevar para enfrentarse a su vida desde el punto de vista productivo o profesional

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DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR 6 GENERACIN

MDULO I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

UNIDAD 3: Atributos del perfil docente ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin media Superior

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_AcIn4 Evidencia No. 15 PROYECTO CERTIDEMS

PROYECTO: DISEO O REDISEO DE UN CURSO

ANTECEDENTES

Considerando, los principios y retos de la RIEMS, as como sus antecedentes en Mxico, se propuso un cambio substancial en las acciones de todos los actores que intervienen en el hecho educativo, especialmente en la profesionalizacin del personal Docente, que teniendo un buena formacin en su competencias disciplinares podra entenderse que esto garantizara un gran acumulacin de conocimientos, pero no, las habilidades y destrezas tiles como herramientas didcticas pedaggicas para promover aprendizajes significativos que coadyuven en el perfil del egresado en competencias genricas, disciplinares y profesionales, necesarias para enfrentar los retos, airosamente, tanto para acceder a estudios superiores, como para integrarse a la vida productiva de nuestro pas o del mundo, donde proliferan como caractersticas importantes las tecnologas de la comunicacin que cambian vertiginosamente y los motores socioeconmicos que mueven a l pas y al mundo. Por tal razn todos los profesores del nivel educativo medio superior habrn de cursar un diplomado en competencias dividido en tres mdulos e incorporarse a su trmino a un proceso profesional de certificacin, con el propsito de corroborar su formacin docente en competencias de manera que pueda continuar su labor propia en la Educacin media Superior asegurando cumplir con los propsitos de la RIEMS. Es as, que encontrndome en este diplomado de competencias de la RIEMS, al trmino del primer mdulo y despus de reflexionar sobre los cinco temas ofrecidos, he decidido desarrollar el tema: Diseo o rediseo de un curso por el impacto que esto conlleva con el profesor y los alumnos en la consecucin de contenidos, dosificacin, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseanza; en vas todo ello de conseguir las competencias deseables en los alumnos.

JUSTIFICACIN

Muchas veces, con la intencin de lograr eficiencia en los planes y Programas del nivel superior, estos se saturan de contenido, incluso en los ya considerados en cursos posteriores, por ello es importante para m realizar una exhaustiva revisin de los planes y programas de matemticas del COBACH, por la familiaridad que tengo con ello al estar impartiendo este campo desde hace 22 aos, habiendo encontrado cambios dentro del subsistema en cuanto a planes y programas de esta rea de conocimiento en el transcurrir de ese tiempo, as como desfasamiento de algunos bloques desde matemticas I, hasta la asignatura del Clculo impartido en los semestre V y VI, ya sea perdiendo la concatenacin lgica entre semestre o el ahondamiento excesivo, difcil de cumplir con eficacia. Lo anterior constituye un problema al dificultar la adquisicin de las competencias bsicas, disciplinares y profesionales contempladas Por la Reforma Integral de la Educacin media Superior en Mxico y por ende afectan negativamente el fortalecimiento del perfil de egreso de nuestros estudiantes.

BIBLIOGRAFA: http//certidemsanuies.mx Planes y Programas de la DGB Panes y Programas del COBAEZ

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UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? ACTIVIDAD CIERRE: Dinmica vivencial qu traje y que me llevo?

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac Cierre Evidencia de aprendizaje No. 16

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MODULO Qu traje? Desconocimiento de la reforma (RIEMS). Prejuicio. Incertidumbre Ganas de trabajar. Ganas de aplicar la reforma. Actitud positiva Actitud retadora. Posicin critica (Traamos). Qu me llevo? Conocimientos. Confirmacin de dudas. Cambio. Ganas de Actualizarse ms. Interrelacin con mis compaeros Aprendizaje colaborativo. Vamos ms propositivos. Buena Evaluacin. Ganas de aplicar la reforma a nuestros alumnos y obtener buenos resultados.

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UNIDAD 3: Atributos del perfil docente ACTIVIDAD 19: Evaluacin del Mdulo

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac19 Evidencia de aprendizaje 17

EVALUACIN DEL MDULO 1

1.- Cmo evalas al modulo? Excelente ya que nos introduce a la RIEMS desde sus antecedentes, principios, retos y objetivos. Nos seala el porque de ella, dndonos a conocer sus argumentos.

2.- Cmo evalas al grupo? Es un grupo muy comprometido y trabajador con mucha disposicin conocimiento y participacin en sus actividades, evidencias individuales, en trabajos de equipo y plenaria.

3.- Cmo evalas tu participacin? Considero que muy buena, sin embargo me falto organizacin en trabajo y por ello me rezague en ms de una ocasin.

4.- Cmo evaluase al instructor (a)? Como una persona excelente, buena moderadora, amable y conducente.

BIBLIOGRAFA

Cuadernillo del Diplomado.

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MDULO I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

UNIDAD 1: La Reforma Integral de Educacin media superior: una Estrategia incluyente que favorece el Sistema nacional de bachillerato en Mxico ACTIVIDAD 5: Induccin a los principios bsicos de la RIEMS

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac5 INDUCCIN A LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

EJES DE LA RIEMS Diseo de un Marco Curricular Comn Respeto a las diferentes instituciones en este Nivel Educativo Mecanismos de gestin para realizar esta reforma de manera optima Certificacin universal

PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS Reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Permitir el libre trnsito de estudiantes entre las diversas instituciones que lo ofrecen. Abatir el rezago educativo y Ofrecer alternativas que reflejen una mayor justicia social

Qu es la reforma?

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1.- Construccin de un Marco Curricular Comn. 2.- Definicin y reconocimiento de la porciones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3.- Profesionalizacin de los servicios educativos. 4.- Certificacin Nacional Complementaria. Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes,

docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos tericoprcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

CONCLUSIONES

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs de sus ejes y principios buscar estandarizar en lo posible los planes y programas a travs de las competencias comunes, liberando aquellas partes del currculum que identifican a cada subsistema, pero sin dificultar el libre trnsito estudiantil entre subsistemas, teniendo reconocimiento universal, pertinencia, calidad en bsqueda de justicia social en el pas.

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ACTIVIDAD 1

UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac8 ORIENTACIN DE TRABAJO INDEPENDIENTE

Actividad 8: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Brinde los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores, en relacin a las lecturas consideradas para este tema. Duracin: 10 minutos para explicacin del trabajo y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea). Instrucciones: 1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs del sitio Web:


http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod1/pdf/modulo1/Sistema_Na cional_Bachillerato.pdf

Ambos documentos tambin estn disponibles en el Centro de Documentacin Virtual en esta plataforma. 3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.

CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

El concepto de competencia aparece en Mxico en la dcada de los 70s, para vincular la educacin con el campo laboral.

Son conocimientos, habilidades y actitudes elementales para que el alumno supere las dificultades del contexto en el que se desarrolla y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades, pedagogos y pensadores las han definido de manera muy particular acorde con su corriente intelectual destacando los conceptos de Perrenaud, y Alfredo Gmez citados con anterioridad en el curso.

Una primera clasificacin son las competencias genricas que forman el MCC ya que todos los bachilleratos las manejan, son la vinculacin de la educacin bsica entre la secundaria y el bachillerato.

Continan las competencias disciplinares que se dividen en bsicas y extendidas.

Las bsicas corresponden al MCC Las extendidas son de carcter propedutico es decir vinculan al alumno de la EMS con la superior y dependiendo del subsistema empieza el enfoque particular.

Por ltimo las profesionales que tambin son bsicas y extendidas. -Las competencias profesionales bsicas dan un panorama general al campo laboral. -Las competencias profesionales extendidas son conocimientos de campos especializados.

Esta clasificacin desemboca en las exigencias del mundo actual al joven para su desarrollo en diversas fases de su vida.

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ACTIVIDAD 1

UNIDAD 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac9 PRESENTACIN DE MARCO CURRICULAR COMN


Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS?

Los cuatro pilares de la Reforma

La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior, adems de reorientar su desarrollo a travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI. Sus pilares son: Marco Curricular Comn Oferta de Educacin Media Superior Profesionalizacin del servicio educativo Certificacin nacional

Marco Curricular Comn. La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior adems de reorientar su desarrollo a travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI.

Perfil del Egresado

Los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, debern desarrollar las once Competencias Genricas, que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institucin en la que cursen sus estudios. Las competencias se organizan en seis categoras. 1.- El alumno se auto determina y cuida de si. 2.- Se expresa y se comunica. 3.- Piensa crtica y reflexivamente. 4.- Aprende de forma autnoma. 5.- Trabaja de forma colaborativa. 6.- Participa con responsabilidad en la sociedad.

Qu son las competencias?

Las competencias son el punto integrador de conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan de forma integral en contextos especficos. Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas especficos. En la Educacin Media Superior, todos los egresados, independientemente de la particular forma de organizacin curricular de cada institucin, compartirn una serie de competencias. Las competencias, estn organizadas en un Marco Curricular Comn

(MCC) que incluye Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas.

QU ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN?

(Diseo Curricular que considera antecedentes) Documento que permite articular (dar valores comunes) los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Implica definir el perfil del egresado que puede ser enriquecido por cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Adaptndose a l sin reemplazarlo sino completndolo y especificndolo. Adems definiendo estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

CULES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMN?

Identidad Perfil de egreso comn para todos los subsistemas Fundamentado en competencias genricas, disciplinares y profesionales, dividindose a su vez estas dos ltimas en bsicas y en extendidas
PARA QU SE ESTABLECE UN MCC EN LA EMS?

Para permitir el libre trnsito estudiantil entre subsistemas y dentro del propio sistema Para abatir el rezago educativo Para dar mejor cobertura y pertinencia Para elevar los resultados escolares expresados a travs de sus principales indicadores, como son: reprobacin, desercin, ndice de eficiencia terminal. Estandarizar de manera articulada el currculo de todos los sistemas en uno slo. Promover a la equidad de gnero

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UNIDAD 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado ACTIVIDAD 15 orientacin del trabajo independiente

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz

INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac15 Orientacin del trabajo independiente


Para lograr los objetivos de esta Reforma, y que los alumnos y alumnas de Educacin Media Superior egresen con las competencias definidas en el Sistema Nacional de Bachillerato, la capacitacin de las y los maestros en este nuevo modelo es fundamental. El perfil del Docente incluye ocho competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas y en donde debemos mencionar, que el Profordems es el mecanismo que los llevar a adquirir cada una de las ocho competencias.

1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.-Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares, y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una ampliacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.-Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

6.- Construye colaborativo.

ambientes

para

el

aprendizaje

autnomo

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7.-Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los analiza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiante en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa .

CONCLUSIN:

Al constatar las competencias que todo Docente de Educacin media Superior segn la RIEMS debe poseer, es inevitable hacernos la pregunta que tanto de ello sabemos, y sobre todo, en que condicin nos encontramos, en un momento dado al respecto para estar laborando como profesores de Nivel Medio Superior. Cuanto compromiso tenemos en nuestras manos, que obviamente va ms all de la instruccin, tenemos que provocar una actitud crtica, reflexiva, de anlisis, propositiva, pero sobre todo de gran responsabilidad y entrega. Por ello, debemos estar en capacitacin y en actualizacin constante y continua para trabajar en la RIEMS desde lo personal a lo colectivo y viceversa, donde quede muy claro, que podemos pensar diferente o coincidir, pero sin embargo debemos tener la capacidad de llegar a tomar acuerdos en comn, definiendo un solo proyecto institucional, donde los logros sean satisfactorios por igual pues todos habran de tener injerencia en ello, pero tambin de modo organizados, y acordes a las fortalezas de cada uno, as como a los roles, puestos y funciones; sea directivo, secretarial, de apoyo, docente, o bien padre de familia y alumno.

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UNIDAD 3: Atributos del perfil Docente ACTIVIDAD 16: Exploracin acerca de las Competencias Docentes vinculadas a su prctica educativa

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac16 Exploracin acerca de las Competencias Docentes vinculadas a su prctica educativa

FORTALEZAS:
Formacin Acadmica acorde al Nivel de Instruccin Titulado en Ingeniera en Fitotecnia Estudios de Posgrado en Sociologa y en Pedagoga Experiencia Directiva y Docente Conocimiento vasto del sistema con 22 aos de antigedad Exagerado sentido de la responsabilidad y entrega en el trabajo. Incluso de modo obsesivo por conseguir los propsitos y metas. Respeto e inters por los dems, procurando ser colaborador y solidario a las causas justas y de progreso.

OPORTUNIDADES:
Inters por mejorar en la labor Docente ante el reto de la RIEMS Tener la oportunidad de laborar aun frente a grupo escolar Poder proponer proyectos de mejora educativa tanto en el aula, como a nivel Institucin como a nivel Sistema. Contar con la oportunidad de promover la RIEMS al interior de la Escuela con todos los que interactuamos en ella. Deseo de superacin continua. Me gusta el trabajo Docente

DEBILIDADES:
Perfil acadmico adecuado para el campo disciplinar, pero no el idneo Carcter explosivo.

AMENAZAS:
Intolerante al fracaso, expuesto como intolerancia a los dems.

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UNIDAD 3: Atributos del perfil Docente ACTIVIDAD 17: reconocimiento de las competencias Docentes vinculadas a su prctica educativa

PROFESOR ALUMNO: Abel Rivera Daz INSTRUCTOR: Francisco Javier Othn Prez Torres.

Aguascalientes, Ags., Mayo de 2012.

ARD_Ac17 RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA EDUCATIVA

INTRODUCCIN
Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales estn estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro de estas ltimas desde una visin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y propicia las condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante en trminos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales. Estar referidas al contexto de trabajo. Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS.

De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del docente de EMS busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. En este marco la reflexin del docente sobre su propia prctica y nivel de participacin en el proceso de la Reforma posibilita poner en marcha y contextualizar los objetivos planteados en la misma. En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica educativa.

El desarrollo del docente en el contexto de la RIEMS

Formacin en un enfoque por competencias

Rol del docente como agente promotor de la RIEMS

Construccin ambientes de aprendizaje que favorezca el desarrollo de las competencias genricas del perfil del egresado.

Desarrollo de un conjunto de cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.

CONCLUSIONES

Para promover el cumplimiento del perfil del egresado del Nivel Educativo medio Superior en competencias genricas, Disciplinares y Profesionales en el trabajo, entonces se requiere que el profesor tambin tenga una formacin en competencias que en ese sentido lgico pudiera realizar su planeacin didctica pedaggica en competencias, pero tambin, conducirse con un perfil actitudinal en valores ticos, de respeto, solidaridad, de compromiso y entrega a fin, que dentro de un ambiente armnico y de cordial pueda propiciarse el cambio integral que se demanda de manera personal y en el colectivo de trabajo, donde la interactuacin los padres de familia juega un papel, por dems preponderante para los logros institucionales y de nacin. Por tal motivo el Docente debe procurar cultivar constantemente las siguientes competencias:

Ser fundamentales. Estar referidas al contexto de trabajo. Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS.