Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

Literatura Infantil: Razes e Definies

Olga Maia Fontes EB1 de Gondivai

Resumo A preocupao da constante actualizao quanto s melhores estratgias pedaggicas, leva-nos a analisar vectores ligados a um nvel etrio mais avanado, mas, principalmente, a um outro mais precoce. O conceito de Literatura Infantil surge, desde h muito, rodeado por um debate, no qual tericos e crticos literrios tentam chegar a um consenso, sem, contudo, alcanarem um acordo universalmente aceite. Este artigo pretende enunciar as vrias concepes de Literatura (nomeadamente a Infantil) e fazer uma breve abordagem das suas origens histricas. Palavras-Chave Literatura, Literatura Infantil, Literatura Juvenil.

Abstract The constant concern to keep informed about the best teaching strategies leads us to the examine features related to the later ages but mainly the ones regarding the early ages. Defining Childrens Literature has proven to be a difficult and lasting task. Several literary critics and experts have tried to achieve a commonly accepted agreement, even though it has been proven to be quite a hard challenge. This article has the main purposes of pointing out several definitions of Literature (including Childrens Literature) and briefly referring to its historical origins. Keywords: Literature, Childrens Literature, Juvenile Literature.

A gnese da Literatura infantil Pretende-se aqui glosar certos aspectos ligados ao estudo da chamada Literatura Infantil, particularmente os que respeitam s suas razes, bem como s suas possveis ligaes com especificidades tpicas da cultura tradicional oral e popular. Durante a Idade Mdia, segundo Rocha (1984), a escola assumiu uma dimenso muito distinta. Nessa altura, a escola era uma instituio precria, desorganizada, demasiado subjectiva e instvel, vulnervel transmisso de crendices, supersties e ideias fantasistas variadas. Muito diferente, portanto, da racionalidade e objectividade que, normalmente, pretendemos ver reflectidas nas prticas dirias acadmicas actuais. Alm das escolas eclesisticas medievais, estabelecidas inicialmente com o desgnio de formar clrigos, existiam somente certos cursos inconsistentes, assegurados por professores e mestres-escola, livres de determinar os seus prprios curricula arbitrariamente. Nesta poca, poucas eram as crianas que iam escola e as que iam tambm no permaneciam a por muito tempo. Participando na totalidade da vida comunitria e social, das rotinas, jogos, brincadeiras e festas, aparentemente, no havia, neste perodo histrico, assuntos com que uma criana no pudesse contactar. Os temas da vida adulta, a luta pela sobrevivncia, com todas as suas alegrias e preocupaes, a sexualidade, a morte, a transgresso das regras sociais, o imaginrio, as convices, as comemoraes, as indignaes e perplexidades mais diversificadas eram testemunhadas, em primeira mo, por toda sociedade, independentemente da faixa etria de cada elemento. Na realidade, qualquer criana com mais de sete anos, por mais cndida e delicada que parecesse, ocupava j o papel de um adulto em ponto pequeno, possuindo o direito inalienvel de manifestar uma identidade prpria, tanto no quotidiano familiar como no social. O esprito popular medieval festivo, ligado a actos pblicos, enfatizava o colectivo. Todavia, era, concomitantemente, marcado pelo fatalismo, pela crena no assombroso, em poderes sobre-humanos, em pactos com o diabo e em personificaes bizarras de todo tipo, dominadas por um teocentrismo absoluto e omnipresente. Nesse mundo, onde incontestavelmente reinavam a superstio e o maravilhoso, era perfeitamente comum acreditar em fadas, gigantes, anes, bruxas, elfos, duendes, drages, castelos encantados, poes, tesouros, fontes da juventude, pases quimricos e inebriantes. Crianas e adultos sentavam-se, lado a lado, nas praas pblicas, durante as festividades ou noite, depois do trabalho dirio, para, ansiosamente, escutarem os contadores de histrias e os bardos. Portanto, deve-se ser particularmente cuidadoso ao falar em contos maravilhosos ou histrias de encantar, quando nos referimos s narrativas populares medievais, pois facilmente se poder cair 1

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

num grande erro, j que, nesta poca histrica, a linha de separao entre o real e o imaginrio era muito tnue ou quase inexistente. Mesmo hoje essa distino continua a ser um assunto polmico. Por outro lado, segundo uma linha de pensamento diversa, vrios estudiosos dos fenmenos literrios tm preconizado que apenas se pode falar verdadeiramente em Literatura Infantil a partir do sculo XVII, dado ter sido precisamente nessa poca que se procedeu a uma profunda reforma pedaggica, em simultneo com o aliceramento e a implementao do sistema educacional burgus. Antes disso, as crianas, encaradas ainda como adultos em miniatura, participavam, desde a mais tenra idade, em todas as esferas da vida adulta e, por isso mesmo, no havia livros ou histrias especificamente dirigidos a elas. Por este prisma, as origens da Literatura Infantil estariam, pois, nas obras especialmente vocacionadas para crianas, publicadas a partir dessa altura, possuidoras de uma componente pedaggica fortemente dirigida e instrumentalizada, que lhes permitiu, inclusive, passarem a ser aproveitadas como ferramentas de apoio ao ensino. Assim sendo, o conceito de escola inclua a ideia de que essa instituio actuaria como elo privilegiado da transmisso dos valores vigentes e, assim, correntes de pensamento como o Didactismo e o Conservadorismo passam a assumir um papel de organizacional na Literatura Infantil (ou para crianas). Para vrios outros especialistas, a verdadeira idade de ouro da Literatura Infantil, porm, ter ocorrido ao longo da segunda metade do sculo XIX, quando surgiu uma clara influncia da Literatura Tradicional na produo literria. A criana torna-se, a partir de ento, objecto de estudo e investigao, em vrios domnios do conhecimento humano, como a psicologia e a pedagogia entre outras cincias. Por outro lado, a sua figura acaba por entrar definitivamente na literatura, desempenhando esteretipos indelveis como o anjo louro vindo de longe (Victor Hugo) ou a vtima social, cndida e indefesa (Charles Dickens). A criana passa a assumir uma primazia incontornvel, no papel de personagem essencial da Literatura para a Infncia e Juventude, tipologia literria especializada to diferente dos textos destinados aos adultos. Segundo Traa (1992), esta poca de pleno fervor dos estudos folclricos propiciou uma exploso literria de fixao e valorizao das histrias tradicionais ancestrais, s que, ento, esses textos aparecem vocacionados para servir os gostos infantis. Em Portugal, ainda de acordo com a autora atrs referida, esse tipo de textos, dada a relao privilegiada dos adultos-autores com as crianas-ouvintes, afigura-se aos pioneiros da literatura infantil portuguesa como o primeiro, o mais natural dos alimentos espirituais que podiam ministrar-se infncia.. Por outro lado, ser a partir desta poca que se assiste democratizao do ensino e implementao da escolaridade obrigatria, o que introduzir a posteriori grandes transformaes qualitativas e quantitativas, decorrentes da massificao necessria de todo esse processo. Efectivamente, ao afectar a generalidade da populao, potenciar- -se- um florescimento exponencial de eventuais consumidores, anteriormente inexistentes, ao mesmo tempo que se tem de considerar devidamente as expectativas e os interesses do pblico infantil e juvenil contemporneo. Tambm a produo editorial em srie, possvel graas aos grandes avanos tecnolgicos industriais, veio possibilitar uma reduo expressiva do preo dos livros o que, previsivelmente, ajudou a aumentar o pblico infantil. Explodiu o nmero de edies destinadas infncia e juventude e a este desenvolvimento quantitativo da produo, correspondeu, ainda, uma pluralidade de temas, estilos, tradues, adaptaes e gneros tratados. , apesar de tudo, indiscutvel que a aluso a contos maravilhosos, no presente, nos remete para o mundo das crianas quase automaticamente. So, alis, mltiplas as designaes existentes a propsito deste tipo de Literatura: histrias de encantar, contos de fadas, fbulas, lendas ou simplesmente contos populares. A extraordinria influncia deste tipo de narrativas espraia-se em inmeras obras, mais ou menos famosas/ clssicas, da Literatura Infantil. So inumerveis os autores de livros para crianas (e outros), que, recorrem a aspectos temticos e formais especficos dos contos populares, servindo-se deles como referncias bsicas para o aperfeioamento do seu prprio trabalho de criao literria. Um desses exemplos ser o conto Histria da Gata Borralheira da autoria de Sophia de Mello Breyner Andresen, integrado na sua obra Histrias da Terra e do Mar, actualmente inserido no rol de leituras integrais aconselhado pelo Ministrio da Educao no Programa de Lngua Portuguesa para o oitavo ano de escolaridade. O universo dos contos populares pode, de algum modo, dividir uma certa rea integrada no universo infantil, mas a Literatura para Crianas ter, possivelmente, ainda outras razes, o que vem colocar novas questes, no que se refere origem desta tipologia textual particular. Com efeito, os contos sobreviveram, ao longo dos sculos, atravs da transmisso, quase que exclusivamente, oral, feita por contadores de histrias, jograis e bardos, num tempo em que a vida comunitria e colectiva era intensa, por oposio esfera da vida privada actual, onde predominam sobretudo os interesses individuais. Ora, se o conto uma tpica expresso da cultura popular e se, com o passar do tempo, houve ou talvez sempre tenha havido uma aproximao entre conto popular e a infncia, importante aprofundar quais so as caractersticas especficas que esses textos, afinal, possuem. Mais, dever-se- verificar dentre essas quais as que, eventualmente, podem ter permanecido vivas na Literatura para Crianas presentemente disponvel. Se considerarmos a origem da Literatura Infantil como uma das consequncias do surgimento da escola burguesa e, por conseguinte, dos livros didcticos, poderemos encontrar uma ligao sui generis que a aproxima de um 2

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

determinado tipo de criao literria, especialmente vocacionada para um pblico-alvo infantil. Se, inversamente, partirmos do pressuposto de que a Literatura Infantil se encontra, essencialmente, ligada, no contedo e/ou na forma, a manifestaes da tradio popular (oral), acederemos, ento, a uma outra dimenso literria, substancialmente mais extensa, intrincada e, evidentemente, mais sensvel. Bettelheim (1991) sintetiza essa ideia ao afirmar que ...Os contos de fadas enriquecem a vida da criana e do-lhes umas dimenses encantadas, exactamente porque ela no sabe absolutamente como as estrias puseram a funcionar seu encantamento sobre ela. Ao examinar mais detalhadamente o que significa a expresso para crianas, aparecem termos habituais, como infantil e juvenil, que, em determinadas condies, podem parecer bastante apropriados, porm, devemos convir que podem ser tambm relativamente ambguos e vagos. Infantil indica crianas, mas que crianas? De que idade? Alfabetizadas? Trata-se algum com seis anos da mesma forma que tratamos uma de onze? Um livro para uma criana de sete anos atrairia uma de nove? A questo adensa-se quando se pensa que, para alguns, pessoas de onze anos j encaixam na categoria de adolescentes, e, portanto, so caracterizveis como juvenis. Mas o que ser juvenil? Jovens de onze ou de catorze anos? Deve-se tratar um jovem de onze anos da mesma forma que um de catorze ou de quinze? Quais so as afinidades e as divergncias entre um jovem de doze anos e uma criana de sete? Sero duas pessoas de doze anos iguais? Estas distines so, de facto, relevantes? Reflectindo sobre a Literatura (no seu sentido mais lato), a motivao (e a fruio) esttica (s), o discurso ficcional, potico e no utilitrio, far sentido falar em livros dirigidos a determinadas faixas etrias? Ser vlido dividir a realidade humana complexa, tantas vezes a matria--prima artstica primordial, em grupos etrios intangveis? Ser possvel tratar a infncia como um acervo humano homogneo, no que se refere a prticas existenciais ou s para estabelecer graus de escolaridade? Certos autores consideram que, no caso dos livros escolares, a diviso dos assuntos por faixas etrias um procedimento bastante sensato, dado abarcar determinado contedo, claramente definido, organizado num grau de dificuldade crescente, dividido por anos lectivos, de modo a poder ser transmitido objectivamente a indivduos com caractersticas mais ou menos similares, a nvel fsico como cognitivo. Contudo, convm no esquecer que a perspectiva social moderna, relativamente ao que ser uma criana no mundo dos nossos dias, assenta, quase instintivamente, no contexto histrico, social e cultural de cada um de ns. Em certas classes sociais, estamos habituados a conviver com uma infncia desgarrada da vida adulta, do mundo do trabalho, da sexualidade, da poltica. Essa criana frequenta, por norma, um universo delimitado por assuntos escolares, gria estudantil e juvenil, onde certas brincadeiras e assuntos se fundem espontaneamente. Pode-se at encontrar jovens adultos, com mais de dezanove ou vinte anos de idade, sem a mnima noo do que o mundo real do trabalho ou o exerccio livre e responsvel da sua cidadania. Mas, paradoxalmente, num outro extremo social, se examinarmos a vida de uma criana pobre, habitante de um bairro de lata por exemplo, encontraremos situaes idnticas s de outras pocas, quando existiram tantas outras crianas, tratadas de muitas outras formas, ocupando espaos definidos dentro da famlia e da sociedade, e que, pelo menos teoricamente, estiveram em sintonia, sculos a fio, com as mesmas inquietudes dos adultos que as rodeavam. Voltamos, por isso, questo, apenas aparentemente inocente: o que so as crianas? O que so os adultos? Se, de facto, bvia e indiscutivelmente, existem diferenas entre adultos e crianas, separ-los em dois mundos distintos, de contornos nitidamente delineados, parece-nos uma concepo insuficiente e redutora, bastante afastada da versatilidade do nosso mundo. Importa, pois, reflectir seriamente sobre duas ideias essenciais: - A concepo de dois universos intuitivos e puros, demarcando crianas e adultos, conduzir, inevitavelmente, a um determinado tipo de Literatura Infantil; - Considerando que adultos e crianas partilham, no geral, um mesmo cosmos, teremos, certamente, um outro tipo, muito particular, de Literatura Infantil. Segundo Cezaretti (1989), h um ponto comum entre os contos populares tradicionais e a actual Literatura Infantil. Com efeito, estes contos sobreviveram ao longo dos sculos, transmitidos, de gerao em gerao, por menestris e contadores de histrias, que, invariavelmente, se socorriam de uma linguagem sucinta, marcadamente oral, repleta de chaves, provrbios e expresses populares, de frases feitas e curtas, onde imperava um vocabulrio corriqueiro e inteligvel, tendo em vista que a meta era comunicar prontamente com uma plateia atenta e vida de contacto com outras realidades. Ora, na maioria das obras actuais, dirigidas a um pblico-alvo infantil, tambm os textos so breves, denotando frequentemente marcas acentuadas de oralidade. Exibem um vocabulrio de cariz familiar e possuem uma aco construda com a inteno evidente de entrar em contacto directo e imediato com o leitor a quem se destinam. Exemplos deste tipo de raciocnio so obras como Dirio cruzado de Joo e Joana de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada, Lote 12, 2 Frente de Alice Vieira ou Lendas de Mouras Encantadas de Maria Jos Meireles. Este um tema demasiadamente vasto, e, por isso, o que atrs foi referido no pretendeu nunca ser visto como conclusivo, mas apresentar um breve inventrio respeitante a esta questo, elencando os seguintes pontos essenciais: Uma literatura infantil utilitria, ligada sala de aula e a objectivos acadmicos; 3

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

Uma literatura infantil literria e no-utilitria, ligada fico, poesia, s inteno e fruio estticas, bem como meditao existencial; A oposio entre a existncia de um universo infantil e um outro, paralelo, compartilhado por crianas e adultos; A identificao das razes da literatura infantil, com o surgimento da escola burguesa, em oposio aos contos maravilhosos pr-existentes e, portanto, literatura tradicional (oral). A Literatura Infantil O conceito de Literatura Infantil bastante discutido entre os estudiosos deste domnio. H os que defendem que o objecto escolhido pelo seu prprio leitor, outros dizem que o objecto de formao de um agente transformador da sociedade e, por fim, h aqueles que questionam o facto de existir uma Literatura Infantil e/ou de esta ser entendida como menor. Este , pois, um assunto delicado, pelo que compararemos diversos pareceres, a fim de melhor alcanarmos a problemtica em causa, para, a partir da sermos capazes de formular o nosso prprio conceito de literatura. O conceito Literatura no de aceitao pacfica, quando se fala em obras destinadas infncia, quer se defina literatura como um corpus (esttico) de obras de um pas ou de uma poca, quer se lhe atribua a definio de corpus dinmico de obras que provocam a mediao dos mecanismos de leitura produtiva/reflexiva. No entanto, delimitaes polmicas parte, o certo que a literatura Infantil existe enquanto tal, mais ou menos assumidamente, desde h sculos, abarcando diversificados mitos, narrativas e poesias, cujo destinatrio privilegiado passou abertamente a ser a prpria criana. Segundo Veloso (1994), at dcada de 70 do sculo passado, esta literatura, foi frequentemente enjeitada, vista como um subproduto literrio menor, estando o problema no enfoque dado ideia de infncia. Todavia, este autor considera que a prpria noo inerente Literatura Infantil de que ela se destina a crianas a particulariza indubitavelmente, tanto no que se refere sua forma, como no que respeita ao seu contedo, pois um: texto de extenso mais reduzida, certa abundncia de dilogos, protagonista frequentemente jovem, um certo optimismo implcito, linguagem de acordo com a competncia lingustica da criana, simplicidade diegtica, o fantstico e a magia como componentes significativas, o respeito por determinadas convenes, tais como frmulas relativas ao tempo (Era uma vez, No tempo em que os animais falavam) e ao espao (Num pas muito longnquo). Aguiar e Silva (1982), por seu lado, recorda que se deve tentar encontrar o conceito bsico de Literatura no receptor de um conjunto de obras que ganham feio especial, quer pela temtica, quer pela inteno.. Ora, isso permite pensar que uma obra literria, especificamente destinada a crianas, , efectivamente, possvel, se o encararmos como uma derivao singular de determinada textura semitica e do facto de se dirigir a um peculiar sujeito cognoscente.. Estas ideias acabam por vir de encontro ao que defendem autores como Rocha (1984) que vem a Literatura Infantil na qualidade de uma produo de adultos destinada a ser consumida por crianas. Segundo Parafita (2002), um texto de Literatura Infantil, antes de efectivamente o ser, tem de se afirmar como Literatura, assumindo-se como uma obra de arte, objecto, portanto, de uma relao interpretativa particular. Depois, conseguir, ento, confirmar junto da criana os seus propsitos fundamentais, a saber: Aquisio e potenciao de esquemas mentais; Aquisio e cultivo da linguagem; Aquisio e implementao de experincias estticas e ticas. Outras correntes de estudiosos propem, devido complexidade do tema, as noes de Literatura para Crianas, Literatura Infanto-Juvenil ou Literatura para a Infncia. Aqui continuar-se-, no entanto, a utilizar a expresso Literatura Infantil por esta noo, apoiada pela tradio, conter intrinsecamente a ideia de que h um tipo de textos realmente passvel de ser considerado como literatura para crianas. Pensamos que a designao Literatura Juvenil suscita inmeras questes e, dentro do conceito de Literatura para Crianas e Jovens, diversos autores tm analisado este tema. As suas orientaes divergem, sobretudo, quanto dimenso concedida ao termo. Vejamos algumas delas: Segundo Veloso (1994), podemos determinar duas posies relativamente ao problema: uma que considera ser necessria uma literatura que assegure a passagem do livro com abundantes ilustraes para a literatura consagrada, a fim de garantir uma evoluo equilibrada, sem roturas; outra que negaria a existncia de uma literatura dita juvenil, dada a disparidade dos adolescentes face literatura para cada categoria de adolescentes, a sua literatura. () Da que considere que a idade limite se que podemos chamar limite a uma fronteira to fluida para a Literatura Infantil sejam os 14/15 anos. Marc Soriano (1975) diz A literatura para a juventude uma comunicao histrica (quer dizer, localizada no tempo e no espao) entre um locutor ou um escritor adulto (emissor) e um destinatrio criana (receptor) que, por definio, de algum modo, no decurso do perodo considerado, no dispe seno de forma parcial da experincia do real e das estruturas lingusticas, intelectuais, afectivas e outros que caracterizam a idade adulta. 4

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

Henriette Bichonnier (1999), citada por Glria Bastos, reflecte sobre estas questes ao afirmar: O termo genrico literatura para crianas recobre duas realidades contraditrias: o mundo da literatura e o das crianas. Por literatura, entende-se geralmente escrita livre inspirada, uma estratgia pessoal de autor, no tendo a preocupao de agradar a ningum em particular. o mundo da literatura. suposto um autor seguir o seu propsito sem se deixar desviar por um qualquer compromisso. Quando escrevemos para crianas, a estratgia forosamente muito diferente, uma vez que nos dirigimos a um pblico preciso, relativamente conhecido e cujo limite de idade costuma situar-se por volta dos 12 anos. Acrescentar para crianas palavra literatura acaba, de certa maneira, por evocar um outro gnero literrio, uma outra forma de escrita, adapta a um pblico. Cervera (1992), por seu lado, reflecte sobre o facto de a expresso Literatura Infantil juntar de dois termos dbios, o que levar a uma verdade tambm ela obscura. Este autor sugere que na Literatura Infantil se integre Toda a produo que tenha como veculo a palavra com um toque artstico ou criativo e como destinatrio a criana.. Literatura Infantil na aprendizagem de uma Lngua Estrangeira (Segunda) Era uma vez. Esta uma expresso mgica, passaporte para mundos onde tudo possvel por se lhes no poder aplicar as rotineiras leis do quotidiano. Por outro lado, conserva inerente a possibilidade de conduzir a criana, qualquer que seja a sua faixa etria, at um enquadramento fantasioso to familiar quanto agradvel e que, por isso mesmo, ser sempre encarado como seguro, reconfortante. Qualquer criana sente uma necessidade natural e constante de contactar com histrias. Da que as crianas, normalmente, se mostrem bastante receptivas a ouvir e a ler o que lhes proposto. Mesmo tratando-se do contexto de aprendizagem de uma lngua estrangeira, a histria conserva um poder arrebatador sobre o esprito da criana, pois franqueia a entrada num cosmos diversificado, feito de sons e organizaes semntico-estruturais, onde frases, expresses, construes e realidades diferenciadas se vo fundindo progressivamente. Maley (2009) refere- -se a este processo dizendo que as histrias, independentemente de serem narradas em lngua materna ou em lngua segunda, possuem um apelo com um arqutipo universal. Para ele, existe uma gramtica de histrias, que as crianas conseguem seguir, mesmo que no entendam todos os vocbulos da narrativa. Recorrer, neste mbito, a actividades de storytelling representa, pois, uma oportunidade de aprendizagem adicional para qualquer criana. Na verdade, ao relacionar as histrias narradas numa Lngua Estrangeira com as suas experincias individuais e mais ainda com as suas capacidades imaginativas, a criana atinge, mesmo se inconscientemente, uma auto-motivao acrescida. Tudo est ao seu alcance, porque sentir uma enorme vontade de se envolver em tarefas complementares e exploratrias, como por exemplo as de carcter audiovisual e/ou dramtico. Afinal, a histria representar aqui mais um patamar de satisfao pessoal, de mobilizao de saberes diversos, condutores a um extravasamento cultural, cujo chamamento se torna demasiado sedutor para o esprito infantil lhe poder (ou querer) resistir. O erro no o preponderante, portanto a liberdade e o -vontade so maisvalias. Se bem escolhida a histria, a criana ligar-se- a ela de imediato e, curiosamente, poder at dar-se o caso de apreciar uma narrativa que acharia demasiado elementar caso esta no lhe estivesse a ser narrada numa lngua estrangeira. As histrias so particularmente relevantes no processo de compreenso e sensibilizao aos sons e segmentos semnticos do mundo fsico e social envolvente e imediatamente relevante no contexto da aprendizagem de uma lngua estrangeira. Pais e educadores tm, actualmente, ao seu dispor, variadssimos livros de histrias, como por exemplo livros com pop-out e/ou pop-up, obras com ilustraes apenas, com ilustraes e texto, conjuntos de cartes, que, depois de adequadamente agrupados, formaro uma histria... Porm, tal como afirma Marques (2005), corroborando ideias anteriormente aqui apresentadas, qualquer deste gnero de livros aconselhvel, se a escolha corresponder ao gosto da criana.. Pode-se lanar mo da narrao de histrias e estabelecer todo um processo de consciencializao, anlise e expresso das competncias de cada criana. Uma histria acostuma a criana ao contacto com diversas construes lingusticas e subsequentemente com o seu uso. Tambm impulsiona a progressiva criao de um armazm de recursos lingusticos ao qual a criana recorrer, assim que sentir necessidade, sem ter que se esforar muito para isso, porquanto o processo de assimilao j ter acontecido, muito naturalmente, no decurso de actividades de storytelling. De facto, qualquer histria apresenta a linguagem em contexto, repetindo necessariamente estruturas essenciais compreenso, que, por conseguinte, sero interiorizadas pela criana aprendente. So uma verdadeira fbrica de significados" (Wright, 2009). O recurso narrao de histrias presta-se, ento, muito facilmente a actividades de carcter transdisciplinar bastante diversificadas. A este propsito, Wright (2009), afirma Through stories and related activities, children can develop their understanding of the world around them and their own ability to explore that world by hypothetizing, comparing, grouping, sequencing. Certos documentos institucionais mais recentes vieram dar corpo a este tipo de raciocnio. Um deles o Programa de Generalizao do Ensino do Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Nas orientaes programticas e metodolgicas preconizadas por este texto, aparece claramente reconhecida e validada a importncia da utilizao de actividades de storytelling, afirmando-se que, com este recurso, as crianas so motivadas para ouvir, ouvir 5

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

com um fim e descobrir significados. Desta forma so motivadas a ouvir mais e a perceber mais.. Evidencia-se tambm que Recorrer a livros de histrias para a leitura, reconto e dramatizao nas aulas de lngua estrangeira uma metodologia aceite e muito motivadora de uma aprendizagem afectiva e eficaz.. Assim, no seguimento dos princpios atrs referidos, este documento remete para diversas tipologias de obras, que podero ser utilizadas: histrias tradicionais adaptadas, histrias escritas especificamente para o ensino do Ingls e at mesmo literatura infantil autntica (realbooks). As actividades de storytelling representam oportunidades privilegiadas e efectivas de construir eficazmente a fluncia de cada criana, ao nvel das quatro aptides/skills na lngua estrangeira que est a aprender, porquanto ouvir e ler histrias confere-lhe a prtica de que necessita, de forma muito espontnea, incentivando-a a experimentar a aventura de se exprimir e comunicar eficientemente na lngua estrangeira que est a aprender. Qualquer criana, na sua lngua materna, uma verdadeira especialista em perceber que no pode entender tudo, mas que se deve exercitar, para dominar o melhor possvel a arte de procurar, prever e adivinhar significaes, nomeadamente atravs do mtodo tentativa-erro. Transpondo este mesmo comportamento para a aprendizagem de uma lngua segunda, pode-se, ento, conjecturar que talvez este seja o meio mais bvio, da perspectiva de muitas crianas pelo menos, para se conseguir aprender uma lngua estrangeira. Concluso Ao longo dos sculos diversas ideias foram surgindo no que respeita literatura infantil, sua gnese, estrutura e evoluo. Houve pocas, dominadas pela crena no fantstico, escape a uma realidade tantas vezes brutal e terrvel, em que se pensava que uma criana era somente um adulto em ponto pequeno, dada a partilha total de interesses e expectativas com os adultos. Portanto no existia a necessidade de uma literatura infantil. Mais tarde, contudo, passou a considerar-se que se deveria escrever, de forma eminentemente dirigida, a um pblico de determinada faixa etria, ainda em processo de escolarizao, cujo mbito, com o decurso dos sculos se foi alargando e massificando. Surgem, por um lado, noes de conservadorismo e didactismo, por outro, inversamente, de escrever como se as crianas vivessem num redondel. Com isso se menoriza esse tipo de literatura at uma fase mais contempornea em que o estudo da literatura infantil e juvenil nos fornece uma viso menos utilitarista e utpica. Na poca contempornea, merc, tambm, de avanos tecnolgicos e sociais sem precedentes, da democratizao do ensino, do alargamento da escolaridade, bem como da sua obrigatoriedade, passamos a assistir a outras necessidades, no que respeita ao contacto com tipologias textuais diversas, apresentadas em suportes diversificados. Ensinar uma lngua segunda actualmente considerado essencial, nomeadamente a lngua franca em que se tornou o Ingls. Isso vem trazer novos desafios: possvel (e desejvel) integrar a literatura infantil em todos estes contextos pedaggicos to multifacetados. As histrias continuam a definir-nos enquanto seres sociais; aproximam-nos, independentemente da lngua usada num processo de storytelling, pelos paradigmas comunicativos e espirituais, acumulados no seu mago. A literatura infantil (e/ou a juvenil) continua hoje a enfrentar desafios de definio e circunscrio, no entanto, j possvel ver convergncia alargada em certos aspectos: - muito caracterstica; - No representa, de forma alguma, um tipo menor de literatura; - Desejavelmente dever ser aplicada ao contexto de vida, s expectativas e interesses de cada criana e jovem; - Este um tempo de grande criatividade, em que tm vindo a surgir novos textos infantis e/ou juvenis, progressivamente inovadores, imaginativos e convenientemente ajustados ao que os rodeia.

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Cadernos de Estudo 14

Bibliografia BENTO. Cristina et allii. Programa de Generalizao do Ensino de Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Ministrio da Educao: Lisboa. 2005. BETTELHEIM, Bruno. Psicanlise dos Contos de Fadas. Bertrand Editora: Lisboa. 1991. BICHONNIER, Henriette in BASTOS, Glria. Literatura infantil e juvenil. Universidade Aberta: Lisboa. 1999. CERVERA, Juan. Teoria de la literatura infantil. Ediciones Mensajero: Bilbao, 1992. CEZARETTI, Maria Elisa. Nem s de fantasias vivem os contos de fadas. Famlia Crist: So Paulo, p. 24-26, Maio 1989. Maley. Alan. In Wright. Alan. Storytelling with Children. University Press, Oxford, 2009. MARQUES, Ramiro. Ensinar a ler, aprender a ler. Texto Editores: Lisboa. 2005. MENDONA, Albertina. MOURA, ngela. MOREIRA, La Salette. VIEIRA, Manuel. SILVA, Rosa Ldia. Mtodos e Tcnicas de Expresso Oral. Cadernos Criap 39. Edies Asa: Porto. 2003. MESQUITA, Armindo. PARAFITA, Alexandre. Pedagogias do imaginrio olhares sobre a literatura infantil. Edies ASA: Porto. 2002. PARAFITA, Alexandre. A comunicao e a literatura popular. Coleco Pltano universitria. Pltano Edies Tcnicas: Lisboa. 1999. PROPP, Vladimir. Morfologia do Conto. Edies Veja: Lisboa. 2000. REIS, Carlos. LOPES, Ana. Dicionrio de Narratologia. Livraria Almedina: Coimbra. 1990. ROCHA, Natrcia. Breve histria da literatura para crianas em Portugal. Lisboa. ICALP. Biblioteca Breve. 1984. VELOSO, Rui Marques. A obra de Aquilino Ribeiro para crianas. Imaginrio e escrita. Porto: Porto Editora. 1994. SILVA, Vtor de Aguiar. Teoria da literatura. Livraria Almedina: Coimbra. 1982. SORIANO, Marc. Guide de littrature pour la jeunesse. Flammarion: Paris. 1975. TRAA, Maria Emlia. O fio da memria. Do conto popular ao conto para crianas. Porto Editora: Porto. 1992. WRIGHT, Alan. Storytelling with Children. Oxford University Press: Oxford. 20 Edio. 2009.