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SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Y SUPERIOR SUBDIRECCIN DE FORMACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE APOYO ACADMICO ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL PROFR. RAFAEL RAMREZ C.C.T. 12DNL0003G

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ENSAYO FINAL CORRESPONDIENTE AL BLOQUE III


CICLO ESCOLAR 2011-2012 6 SEMESTRE GRUPO: 603

DOCENTE EN FORMACIN: MARA ITZEL CASTREJN PEALOZA.

COORDINADOR DE LA ASIGNATURA OPCIONAL II: MTRA. MARA DOLORES ADAME VILLA. CHILPANCINGO DE LOS BRAVO, GRO. A JUNIO DEL 2012.

INTRODUCCIN
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. En Telesecundaria se plantean diversas formas de ensear a nuestros alumnos a desarrollar habilidades cognoscitivas que ayuden a que ste genere su propio aprendizaje; utilizando de manera correcta los conocimientos adquiridos. Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se consideran los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. En este trabajo se basa en las principales lecturas abordadas en todo el semestre de la Asignatura de Opcional II El Trabajo docente en Telesecundaria, cuya coordinadora del curso fue la Mtra. Mara Dolores Adame Villa. Siendo el resultado de todos los anlisis realizados a dichas lecturas, correspondientes a la Enseanza en las Escuelas Secundarias con modalidad en Telesecundaria.

DESARROLLO
Existen varias debilidades de la enseanza, entre una de ellas destaca la disociacin entre la enseanza de conceptos y la sistematizacin-generalizacin de algunas reglas lgico-matemticas que estn en su base, y que son las que permiten al alumno rebasar el nivel de lo concreto y empezar a construir modelos explicativos. La enseanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas, descuidando irrelevadamente la propia enseanza de las mismas habilidades cognitivas que son indispensables para aprender. Verdaderamente es cierto que los docentes solamente se han enfocados en dar las asignaturas correspondientes, y en el ltimo de los casos muchos docentes tienen la vaga idea de que las asignaturas que ms importancia tienen son: 1. Matemticas. 2. Espaol. 3. Ciencias. Estas ideas las he observado variedad de veces en las escuelas donde he tenido la oportunidad de prcticar; dejando a un lado o, en su efecto, quitndole horas a las dems asignaturas para abarcar ms contenidos en las asignaturas enumeradas en el prrafo anterior. No obstante, gran parte de los docentes han pasado por alto que ensear es ms que terminar el libro de texto; sino que es ms bien ayudar a los alumnos a realizar su propio conocimiento dndole las herramientas necesarias para contextualizar sus aprendizajes en diferentes contextos; as como tambin, y lo esencial, ayudarlo a desarrollar habilidades, destrezas, actitudes cognoscitivas. Desarrollar estas habilidades del pensamiento son hoy ms necesarias que nunca, en la medida que se requiere no slo saber muchas cosas, sino habilidad para aplicar esos conocimientos con eficacia. Particularmente coincido con lo siguiente: el pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimiento y ste es fundamental para el pensamiento; mejorar el pensamiento repercute en las posibilidad de fortalecer el conocimiento. Desarrollar y

potenciar las habilidades del pensamiento debera ser pues meta fundamental de la educacin. Sabemos bien, que existen diversidad de procesos; pero un proceso educativo autntico consiste en hacer del aula un espacio social, intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar y crear textos, de hablar y de pensar. Aqu, en esta asignatura, la idea primordial que gua los nuevos materiales de Espaol para Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Sin duda, alguna en el Espaol se pretende que el estudiante adquiera un desenvolvimiento total ante la sociedad y al contexto que le rodee, en donde sea capaz de discutir, realizar textos, analizar y pensar sobre situaciones emblemticas; se ha puesto en marcha un diseo el cual le permita al joven, al mismo tiempo de adquirir destrezas contextuales para su vida, aprendan la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para lograr esto ltimo, se supone que el docente trabajar con proyectos los cuales son segmentos didcticos ms largos orientados a la investigacin a profundidad de un tema y a la comunicacin de resultados de trabajo. Existen materiales de apoyo que le sirven de gran ayuda al maestro a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos; un acompaante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podan hacer de manera individual. En la asignatura de Espaol se pretende claramente que los estudiantes amplen su capacidad de expresin del lenguaje oral y escrito. Todo esto tiene el objetivo de que el propio alumno lo use para aprender y organizar su pensamiento; y con esto puedan participar en cualquier contexto, mbito o situaciones problemticas que se les presenten.

En matemticas la enseanza se centra en la produccin de conocimientos. En Telesecundaria se asume que resolver problemas sirve para aprender cuando los conocimientos se ponen en juego y solucionan alguna situacin. Por sta razn, en el libro de para el alumno se plantean situaciones problemticas. Una situacin problemtica es aquella que representa un reto para el alumno que implica una solucin que no es tan sencilla como para que resulte obvia, ni tan difcil que a sus ojos parezca imposible de resolver. Una situacin problemtica puede tomar

muchas formas: un enunciado, una construccin geomtrica, una actividad puramente numrica, etctera. El alumno echa mano de sus conocimientos previos para enfrentar el reto que le plantea la situacin problemtica y producir una solucin; el maestro debe ser consiente de que lo importante es que el alumno obtenga al menos una solucin; despus el trabajo matemtico que se desarrolla en sesiones procura acercar al alumno a una (o varias) soluciones correctas, econmicas y en muchos casos, convencionales. En s el gran desafo para el estudiante est en restructurar algo que ya sabe, modificndolo o amplindolo para enfrentar el problema nuevo que le presenta la situacin problemtica. En la asignatura de matemticas, los estudiantes aprenden las matemticas resolviendo problemas que implican la modificacin de sus conocimientos previos, y el docente es el que se encarga de organizar las condiciones para que este aprendizaje tenga lugar. As como Espaol y Matemticas, tambin existen otras asignaturas que tienen vital importancia en la enseanza dentro del modelo pedaggico de una Escuela Telesecundarias, asignaturas que, de ser aplicadas y/o enseadas de una manera correcta se pueden alcanzar los logros deseados; en uno la importancia del cuidado de la salud y el despertar de las habilidades psicomotrices y, por ultimo la importancia de la adquisicin o el dominio de una lengua extranjera; propiamente me refiero a las asignaturas de Educacin Fsica e Ingls, de las cuelas hablar ms a fondo en las lneas siguientes. En la asignatura de Educacin Fsica con la Reforma del 2006 se fortalece el proceso enseanza-aprendizaje, en dnde se desarrollan secuencias de aprendizajes para hacer que los alumnos se interesen por esta asignatura. La asignatura de Educacin Fsica se compone de secuencias de aprendizaje, stas por sesiones y las sesiones por actividades en dnde los alumnos interactan con sus compaeros. La Educacin Fsica es la disciplina que se encarga de favorecer en el alumno el conocimiento de s mismo, de las posibilidades y limitantes de movimiento para facilitar sus acciones en el entorno e interactuar con los dems. stas tienen como finalidad despertar la accin motriz de los alumnos, entendindose como la conexin entre el pensamiento, la intencin y la voluntad para la solucin de problemas; para

lograr en los alumnos la competencia motriz, que es la habilidad, actitud y conocimiento que los va ha ayudar a saber hacer, saber actuar y saber desempearse. La Educacin Fsica es muy importante por que por medio de las actividades y ejercicios ayuda a tener una buena condicin fsica, adems con ella puede obtenerse una mejor salud y una buena calidad de vida. Por lo ya mencionado la educacin fsica va ms all de simples juegos de basquetbol y futbol, en donde los alumnos slo se limitan a aprender y hacerse expertos en estos juegos, dejando a un lado la psicomotricidad de los alumnos. Es por ello que en las Telesecundarias se debe impartir esta asignatura aceptando las propuestas del libro de texto de educacin fsica. Ya en la asignatura del ingls, se menciona que est organizada en cinco bloques, cada uno de ellos lo conforman lecciones; stos a su vez se complementan por actividades de aprendizajes, que los alumnos realizan para construir su aprendizaje; tambin dentro del bloque se encuentra un proyecto que es realizado por los alumnos y que se basa principalmente en los conocimientos adquiridos a lo largo de las lecciones y que sirve para reforzar sus conocimientos. Este proyecto se compone de ciertas partes dependiendo de las lecciones. Ya en las sesiones de trabajo, la asignatura de Ingls maneja primordialmente las etapas siguientes: Leer. Pensar. Escribir. Revisar progreso.

La lengua extranjera es considerada como una lengua difcil de aprender. Sin embargo considero que los maestros deberan buscar las estrategias necesarias para que a los alumnos se les facilite esta lengua. Dentro de las Telesecundarias el docente debe buscar materiales didcticos, recursos tecnolgicos, etc., para el aprendizaje de los alumnos; logrando as, una mayor comprensin del ingls. En la asignatura del Ingls, para que exista, un verdadero aprendizaje es fundamental que no se ensee por medio de mtodos tradicionalistas; tales como memorizacin, repeticin y traduccin; ya que estos mtodos harn que el alumno simplemente piense en su lengua materna y no propiamente en el Ingls. No aprendern nada de una lengua extranjera. Por medio de estos mtodos solamente se logra que a los alumnos se les dificulte aun ms el aprender esta lengua.

En la mayora de las Escuelas Telesecundarias, son utilizados estos tipos de mtodos y el resultado que les arroja, el implemento de dichos mtodos, es obviamente un resultado negativo. Ahora bien, sabemos muy bien que en todos lados hay problemas, y como pueden darse cuenta en la educacin no es la excepcin. Pero en sta hay una posible ventaja; que en la educacin se pretende utilizar el resolvimiento de problemas y/o posibles soluciones para lograr un aprendizaje que al alumno le sirva de manera inmediata en el caso ene l que ms lo necesite. Sin embargo, la solucin de problemas tiene un carcter procedimental por que requiere que los alumnos pongan en marcha una secuencia de pasos de acuerdo con un plan que va dirigido al logro de una meta. Una situacin es considerada problema cuando el alumno dispone de estrategias que le van a permitir darle solucin de manera inmediata. Es aqu donde los alumnos ponen en juego sus conocimientos para solucionar el problema que se les presente. Para la solucin de determinado tipo de problema se presenta el conocimiento Declarativo y el procedimental. El primero consiste en el saber qu, es fcil de verbalizar y se adquiere por exposicin; mientras que el procedimental consiste en el saber cmo hacer algo, es difcil de verbalizar y se adquiere por la prctica. En lo particular para que los alumnos aprendan a dar solucin a de terminado problema la mejor manera de hacerlo sera utilizando el conocimiento procedimental, ya que es en este conocimiento en donde los alumnos pondran en marcha las habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos en lo largo de su aprendizaje. Aparte de que asimilaran el problema buscaran la mejor manera de resolverlo, porque no basta el saber qu hacer (conocimiento declarativo), si no se sabe el cmo se va a hacer (conocimiento procedimental), que sera el cmo se va a actuar ante dicho problema. La memorizacin de conceptos no sirve de nada ante la solucin de problemas, ms bien sera la asimilacin de la informacin y transformarla como lo es en el conocimiento procedimental. Para la solucin de problemas existen estrategias. Las estrategias son los mtodos que los alumnos pueden seguir para hacer y lograr algo. Las estrategias se componen de elementos simples las tcnicas o destrezas, por lo tanto su dominio permite que el alumno planifique y organice sus propias actividades de solucin de problemas. Existen cinco tipos de procedimientos para la solucin de problemas: 1) adquisicin de la informacin, 2) interpretacin de la informacin, 3) anlisis de la informacin y realizacin de interferencias, 4) comprensin y organizacin conceptual de la informacin y 5) comunicacin de la informacin. La educacin en s, es un campo de la actividad humana que se ha ido nutriendo del pensamiento y la accin tanto de estudiosos como de sus practicantes.

Cuando se habla de educacin nos referimos a un proceso de formacin en el cual el docente fungir como formador de individuos que viven en una determinada sociedad. Dentro de la educacin existen diversos paradigmas que tratan de explicar los diferentes modelos educativos para tener as una mejor calidad educativa; en la educacin se desea que los alumnos desarrollen y pongan en prctica el paradigma socio-cognitivo; uno de sus objetivos de aprendizaje es establecer capacidadesdestrezas y valores-actitudes que promuevan el desarrollo de personas, las cuales sern capaces de ponerlas en juego en su vida individual, social y profesional. El tipo de profesor va a responder a un modelo en el que se considera la mediacin en dos dimensiones: Como mediador del aprendizaje. Como mediador de la cultura. Los contenidos en este paradigma son formas de saber que deben ponerse en prctica en la vida cotidiana El aprendizaje significativo y constructivo se va a lograr en la forma en que el docente intervenga (como mediador) ya que la enseanza necesita ser entendida como una mediacin en el aprendizaje. La mediacin entre el saber y el alumno debe ser sin duda alguna el docente; ya que ser este quien determine, de acuerdo con sus habilidades, capacidades, destrezas y/o la forma de su contexto social, como hacer que sus alumnos obtengan un aprendizaje fundamental en el cual ellos lo puedan utilizar en diferentes mbitos a los que l participe. Para que todo esto llegue a surgir un efecto positivo, el docente cuenta con herramientas que ayudaran a facilitar el aprendizaje, los cuales son los materiales didcticos; que pueden ser materiales impresos o televisivos. Dentro del proceso de aprendizaje hay tres momentos que ponen en juego las capacidades de los estudiantes: Primer momento: partir de las experiencias de los alumnos en relacin con su contexto y con ellos mismos. Segundo momento: poner en juego habilidades y conocimientos bsicos que le permitirn al alumno analizar, valorar y reflexionar sobre una problemtica. Tercer momento: el alumno tendr los elementos necesarios para proponer soluciones o resolver dicha situacin.

CONCLUSIN

Hoy en da se entiende que ensear es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeo como ciudadanos capaces de responder a las exigencias que las nuevas sociedades nos imponen. Sin duda alguna un docente trasmisor de informacin limita, ya sea de ndole acadmica o familiar, a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Recordemos pues, las palabras Benjamin Franklin, cientfico estadounidense, Dime y lo olvido, enseame y lo recuerdo, involucrame y lo aprendo, esto nos deja muy en claro muchas cosas, pero lo ms relevante es que debemos de ensear e involucrar al alumno a la puesta en marcha del conocimiento adquirido y no nada ms dejarlo ah en su memoria almacenado; sino, ms bien, ensearle en donde lo puede utilizar, darle la oportunidad de demostrarle que se confa en l en que har las cosas bien. Tenemos que utilizar todas las herramientas que hay a nuestro alcance para hacer de nuestros alumnos unos ciudadanos capaces de enfrentarse con las herramientas adecuadas a la realidad que les espera con ansias de devorarlos en diferentes contextos. En las distintas reas del currculo los alumnos se ven enfrentados a problemas de distinta naturaleza, que requieren de ellos la activacin de conocimientos factuales y conceptuales especficos, as como el dominio de tcnicas y estrategias que en muchos casos difieren de un rea a otra. La enseanza de la solucin de problemas debe ser un contenido ms de cada una de las materias, de importancia variable, segn las propias convicciones y el modelo docente puesto en marcha por cada profesor o cada centro dentro de un currculo abierto.

En conclusin, a los alumnos habra que ensearles no solo la forma de resolver problemas sino la habilidad de ser capaces para reconocer los problemas que vale la pena resolver. Fomentar el desarrollo de las habilidades cognoscitivas en los alumnos es tan indispensable como terminar de abarcar casi todo el libro en unos cuantos meses. Ensemosles a nuestros futuros alumnos las notas de la rapsodia y como tocar el instrumento, adems de brindarle la oportunidad de poner en prctica lo aprendido, hacerlo que lo pongan en marcha, para tocar en la orquesta la ms grande rapsodia; no nicamente le enseemos la estructura del instrumento.

BIBLIOGRAFA
Antologa de la Asignatura de Opcional II, Coordinadora Mtra. Mara Dolores Adame Villa.