TITULO IFE!

FRACCIONES COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LAS FRACCIONES EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA EN LA U.E. COLEGIO JARDN FRANCISCANO. El PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN El problema de investigacin se sintetiza en las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media de la U.E. Colegio Jardn Franciscano, acerca de las Fracciones? Qu estrategias didcticas utilizan los docentes de matemtica facilitar para el aprendizaje de los contenidos de Fracciones en estudiantes de Primer Ao de Educacin Media de la U. E. Colegio Jardn Franciscano? Facilita el uso de ambientes computacionales en el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media de la U.E. Colegio Jardn Franciscano? OBJETIVOS DELA INVESTIGACIN Objetivo General: Proponer el uso de IFE! Fracciones como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las Fracciones en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media en La U.E. Colegio Jardn Franciscano. Del estado Mrida. Objetivos Especficos: Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media de la U.E. Colegio Jardn Franciscano, sobre el contenido de fracciones. Determinar las estrategias didcticas que utilizan los docentes de matemticas, para facilitar el aprendizaje de la fracciones, en estudiantes de Primer Ao de la U.E. Colegio Jardn Franciscano. Indagar las expectativas de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media de la U.E. Colegio Jardn Franciscano en el uso del computador e internet. Elaborar y aplicar un plan de accin utilizando el IFE! Fracciones para superar las debilidades en la asignatura de matemtica. Determinar las diferencias entre el rendimiento matemtico antes y despus de aplicar IFE! Fracciones de los estudiantes.

MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Dada la importancia que tiene el software interactivo, como estrategia metodolgica en el proceso enseanza y aprendizaje de la matemtica, es conveniente realizar un anlisis de los trabajos que se han realizado y que tienen relacin con el objeto de estudio de esta investigacin, con el propsito de comparar, revisar y fortalecer el trabajo que se realiza. A continuacin se citan algunos de ellos como referencia. El trabajo de Rodrguez (2002), titulado Produccin de un material multimedia para la enseanza de la seleccin natural (biologa 1 ao ciclo diversificado), cuya finalidad fue aportar un material computarizado para la instruccin, especficamente un software educativo sobre el tema "Seleccin Natural" considerando las teoras del proceso de instruccin, dirigido a profesores que imparten la asignatura de Biologa del 1 Ao Ciclo Diversificado en el Estado Mrida. De igual manera, Rojas (2003), en su trabajo titulado Estrategias metodolgicas tradicionales e innovadoras y el rendimiento acadmico de los alumnos en matemtica bsica superior, tiene como propsito fundamental comparar estrategias metodolgicas de enseanza que contribuyan al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Informtica, a travs de dos acciones distintas de aprendizaje, alrededor del contenido de funciones en el rea de Matemtica bsica superior. En la primera accin la utilizacin de estrategias didcticas tradicionales, y en la segunda, el software MAPLE y el computador como estrategias innovadoras. Asimismo, Paredes (2003) plantea en su trabajo sobre Evaluacin del diseo instruccional y calidad computacional en software educativos, relacionados con lengua y matemticas, utilizados en la I y II etapa de educacin bsica del municipio Libertador del estado Mrida, la importancia del buen uso de los software educativos para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizados en la I y II Etapa de Educacin Bsica, relacionados con el rea de Lengua y Matemtica por considerarse indispensables para la adquisicin de conocimientos en todas las reas acadmicas (Programa de estudio de Educacin Bsica, 1998). A su vez, Carrero (2009), en su trabajo El Software Flash Fracciones como estrategia Pedaggica que facilite el aprendizaje de Fracciones, su finalidad es la incorporacin de un software educativo en el aprendizaje del contenido de Fracciones en el primer ao de educacin media.

BASES TERICAS Teoras del aprendizaje Cuando se habla de teora se refiere a un conjunto organizado de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenmeno, as para Velasco (2011) es un conjunto ms o menos organizado de ideas mediante la cual se representa una parte del mundo. Por tanto una teora de aprendizaje pretende describir los procesos mediante los cuales se aprende. Existen a lo largo de la historia de la humanidad distintos aportes para explicar cmo se aprende, inclusive pretendiendo decir cmo se aprende mejor y de esto se han estudiado y conocido teoras de algunos autores como, Skinner, Bandura, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagn, Vitgosky, entre otros, autores que coinciden o difieren en distintos aspectos pero pueden ser agrupados en tres corrientes: Conductista, Cognitivista, Constructivistas El aprendizaje segn la teora conductista. Segn Torres e Inciarte (2005). para los conductistas, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que surge como resultado de la experiencia o de la prctica, y que permite que la persona construya asociaciones entre la conducta manifestada cuando el estmulo es ofrecido y la respuesta que produjo ante esos estmulos (p.350). Esta corriente tiene su base en la psicologa y est orientada hacia la prediccin de la conducta en base a estmulos Llad, citado por Guerrero y Flores (2009) indica que aporte a la educacin se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisicin o la modificacin de conductas a travs de la manipulacin del ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes. Tambin Velasco indica que en el conductismo la enseanza implica necesariamente la aplicacin de programas de reforzamiento, y condiciones ambientales para favorecer cierto aprendizaje en el estudiante. Entre las caractersticas del de este tipo de enseanza se encuentran: -nfasis en producir resultados observables y mensurables -Evaluacin previa de los estudiantes para determinar dnde se debe iniciar la instruccin -nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo -Uso de refuerzos para impactar al desempeo -Uso de pistas o indicios, modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta. Se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

La visin del aprendizaje de las teoras cognitivas. En esta corriente el nfasis se localiza en promover el procesamiento mental, se fija en el razonamiento que se convierte en elemento central del aprendizaje, la adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Por esto diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposicin al aprendizaje de informacin sin sentido y memorstico. Para ellos, el aprendizaje consiste en aadir significados para modificar las estructuras cognitivas (Navarro, citado por Guerrero y Flores 2009). (p. 321) El siguiente esquema es presentado por Velasco para la tarea del docente cognitivo y sugiere debe estar al tanto de: (a) qu procesos cognitivos implica la ejecucin de ciertas operaciones de aprendizaje en el aula, por ejemplo para resolver ciertos problemas o ejecutar ciertos ejercicios, (b) qu procesos cognitivos suelen interferir en la ejecucin de los anteriores, perturbndola, y por ello deben ser anulados o disminuidos, (c) qu procesos cognitivos deben ser elicitados por l o ella como instructor a fin de propiciar una ejecucin correcta y provechosa de cada actividad, (d) qu metaprocesos cognitivos favorecen la ejecucin de cules procesos cognitivos, y (e) qu indicadores comportamentales en el estudiante son seales de la ocurrencia de ciertos procesos que interesa promover, reafirmar, evitar o interferir a efectos de mejorar el aprendizaje. El aprendizaje visto desde la corriente constructivista Esta corriente plantea que el estudiante puede construir su propio conocimiento a travs de sus necesidades e intereses y segn su ritmo particular para interactuar con el entorno, toma en cuenta la construccin de estructuras de conocimiento ya sea de forma individual o compartida socialmente. El conocimiento entonces es funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias haciendo nfasis en la interaccin entre la mente y el mundo real para concluir que los humanos crean significados y no los adquieren. Por tanto el docente constructivista debe ser un mediador de los aprendizajes ayudando a los estudiantes busca darle soporte a la construccin del aprendizaje (Guerrero y Flores, 2009), en este caso el docente va ajustando sus acciones al proceso de enseanza siendo un aprendiz e investigador al mismo tiempo. Algunas caractersticas para identificar al docente de este estilo para Quiones serian: Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando.

Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. HIPOTESIS La incorporacin del software IFE! Fracciones mejora significativamente el aprendizaje de los contenidos de las fracciones, en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Media en al U.E. Colegio Jardn Franciscano VARIABLES Variable Independiente Software IFE! Fracciones Variable Dependiente Aprendizaje de los contenidos de las Fracciones

CRONOGRAMA Cronograma de Actividades. Actividades Diciembre 1 2 3 Elaboracin aprobacin y del x x x x x

Enero 4 5 6 7

Febrero 8 9 1 1 0 1

Marzo 12 13 14 15

anteproyecto Recoleccin de informacin elaboracin y del

primer capitulo Recoleccin de informacin elaboracin y del

segundo capitulo Recoleccin de informacin elaboracin y del

tercer capitulo Recoleccin de informacin elaboracin y del

quinto capitulo Presentacin del 100% la tesis Defensa

Fuente: Carrero (2.012).

x x x

ELABORACIN DE PRESUPUESTO

Estudio de costos de una investigacin Personal Investigador Bs.F 1500 Asesoras Bs.F 1500 Subtotal 1 Bs.F 3000 Equipos Material de oficina Bs.F 1000 Uso computador Bs.F 100 Internet Bs.F 500 Tinta para impresora Bs.F 700 Subtotal 2 Bs.F 2300 Servicios Reproduccin de material Bs.F 1000 Transcripcin Bs.F 1500 Transporte Bs.F 500 Encuadernacin Bs.F 600 Subtotal 3 Bs.F 3600 Subtotal 4 Bs.F 8900 IVA 12% Bs.F 1068 Total presupuesto Bs.F 9968
Fuente: Carrero (2.012).