Mdulo 5 Bitcora 5

Nombre: REFUGIO MUOZ PICOS Estado de nacimiento: SONORA Telfono: -----------------Ciudad y Estado: Usuario: DS118695 CURP: MUPR721219MSRXCF02 Escuela donde labora: USAER 209 HERMOSILLO, SONORA. Fecha de nacimiento: 19 DE DICIEMBRE 1972 Cuenta de correo: kukismpicos@hotmail.com Nivel educativo en que labora: PRIMARIA

PISA aula 7: Reflexionando y evaluando informacin de un texto

Texto 1 EL NIO PEQUEO

Helen Buckley
Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una escuela bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan grande. Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer dibujos. Poda hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; y sac su caja de crayones y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear cmo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor que haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas no lo dijo. Slo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda hacer toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba hacer platos y empez a hacer algunos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra dijo, Esperen!, yo les ensear cmo. Y les ense cmo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar. Y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no haca cosas de l solo. Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior hacia el saln. Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su saln. Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el saln. Cuando lleg con el nio, le dijo: No quieres hacer un dibujo?, S, contest el nio, Qu vamos a hacer?. No s hasta que lo hagas, dijo la maestra. Cmo lo hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra. Cualquier color?, pregunt el nio. Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran los mismos colores, cmo sabra yo quin hizo qu y cul era cul?. No s, contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo verde.
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Direccin electrnica si lo tomaste de Internet: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturasejercicios.html PREGUNTAS y RESPUESTAS 1.- Porqu cuando lleg a la otra escuela el nio se le dificult seguir las instrucciones de su nueva maestra? A) Porque le gustaba realizar lo que le decan B) saba que estaba bien hecho C) segua las instrucciones de la primer maestra D) el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no haca cosas de l solo. 2.- Cul creen que es la mejor actitud de enseanza en la escuela, la de la primera o la de la segunda maestra y porqu? A) la primera, porque nos dice que hacer. B) la segunda, porque nos da libertad de elegir. C) las dos, porque una nos dice que haremos y la otra nos deja ser. D) la segunda, porque es mas buena. 3.- Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo? A) Se asust B) solo sac sus colores C) Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer dibujos. D) no es lo que le gustaba hacer. 4.- Porqu el texto ledo lleva por ttulo el nio pequeo? A) hace alusin a un chico bajo de estatura. B) Era bastante pequeo y era una escuela bastante grande. C) La escuela era muy grande. D) todo le pareca que era diferente. 5.- Cual es su opinin de la siguiente afirmacin textual?. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. A) Que esperaramos a todos. B) Seguir las instrucciones y reglas de la maestra. C) Que aun no estaban listos para empezar a trabajar. D) Mantener el orden dentro del saln. Texto 2 EL ECLIPSE Augusto Monterroso Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la
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piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles. Direccin electrnica si lo tomaste de Internet: "El Eclipse" escrita por Augusto Monterroso tomada
del libro "Obras completas y otros cuentos".

PREGUNTAS y RESPUESTAS 1.- La teora de Aristteles respecto a la teora de los astrnomos mayas.. A) Alcanz mayor precisin cientfica B) Tuvo menor trascendencia terica C) Logr expandirse por la escritura alfabtica D) Propici el origen del pensamiento filosfico 2.- Con respecto a los eclipses en el texto se produce una coincidencia cultural entre: A) El conocimiento ancestral indgena y el conocimiento aristotlico B) Las prcticas religiosas y los rituales de muerte C) La incredulidad indgena y la arrogancia de la cultura europea D) El talento universal y la ignorancia de los indgenas 3.- De acuerdo con los hechos narrados, se infiere que el Carlos Quinto mencionado era: A) El regente del convento de Los Abrojos B) Una eminencia en materia de eclipses C) La suprema autoridad de la corona espaola D) El representante fiel del rey en Guatemala 4.- La narracin de Monterroso tiene como ttulo 'El Eclipse' Porqu? A) Su inters es mostrar el momento en que ocurre un eclipse B) Asocia el eclipse, como fenmeno natural, con su sentido cultural C) Quiere resaltar el carcter mtico y religioso de los eclipses D) Su propsito es explicar cmo influye un eclipse en la muerte de alguien 5. La palabra subrayada en Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro "impasible" puede reemplazarse por: A) Inexpresivo B) Impenetrable C) Impredecible D) Indeseable

Descripcin de las dificultades que te surgieron al formular las preguntas para reflexionar y valorar los textos En donde se presenci mayor dificultad fue en el nivel no. 3, 4 y 5 ya que es difcil relacionar un texto con conocimientos cotidianos o derivando significados ms especficos. Se toma en cuenta la capacidad que tiene el estudiante para poder realizar el planteamiento y ubicarlo realmente en el contexto en donde nos encontramos para que no se le haga tan difcil el responder y lo haga de una forma eficiente. Otra problemtica que surgi en la formulacin de las preguntas es ubicar el nivel a las ideas que tiene mis alumnos. No elevar demasiado las preguntas para que ellos las pudieran reflexionar en su momento y responder. La mayora del grupo se encuentran por debajo de la media en reflexionar y comprender textos. Descripcin de La actividad solicitada a los alumnos para que realicen como tarea. Durante todo este tiempo que se trabaj con los niveles para reflexionar y valorar textos los alumnos pudieron apreciar en diferentes contextos el tipo de preguntas indicadas para cada nivel , de las

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cuales ellos han estado participando y dan respuesta de forma eficiente a las que consideran menos complejas. Se encarg de tarea que trajeran por equipo la lectura de algn texto estmulo de inters para ellos, ya sea continuo o discontinuo y que elaboraran 5 preguntas tomando como base la informacin previamente dada en el concepto de los niveles y que las traigan escritas para la siguiente clase. la actividad de integracin Se integraron por equipo, en donde cada integrante expuso sus preguntas ante los dems, realizaron una retroalimentacin en cuanto a los planteamientos, cada participante expres su punto de vista y dieron algunas sugerencias sobre como realizaron ellos las preguntas y en que se basaron. Algunos nios no tuvieron la oportunidad de participar en los niveles 4 y 5 ya que se les dificult elaborar los planteamientos. Se les pregunt a cules fueron las dificultades para realizarlos y ellos argumentaron que no comprendieron bien el texto estmulo y no supieron como ubicarlo en los niveles correspondientes. Dificultades que les surgieron a los alumnos al formular sus propias preguntas. Ascialas con los niveles de complejidad de la tarea de reflexionar y valorar textos. Al inicio de la actividad primeramente se explic cada uno de los niveles de reflexionar y valorar textos, surgieron algunas dudas las cuales se explicaron y se llev a cabo una lectura en donde se dieron algunos ejemplos de los diferentes niveles. A travs de una lluvia de ideas del texto surgieron algunos comentarios en cuanto a la elaboracin de las preguntas las cuales realizaran en su casa. Los nios que presentan alguna dificultad o N.E.E. Se trabaj de forma individual con ellos ya que solo se les dej de tarea los primeros 3 niveles como prioridad ya que se les dificult ms los niveles 4 y 5. Muchos de ellos no presentaron mayor dificultad hacia los planteamientos en el saln de clases. En lo que respecta a los nios que presentan alguna dificultad para acceder a la comprensin de textos estmulos se trabajar de forma peridica para eficientar este tipo de actividades dentro y fuera del aula.

Resultados obtenidos por los alumnos al llevar a cabo la actividad Los alumnos al igual en las actividades anteriores se mostraron muy interesado en participar por equipo as como al expresar sus ideas en las preguntas planteadas. Fueron cooperativos con los compaeros que no pudieron realizar preguntas de los niveles 4 y 5 y entre todos se apoyaron, tienen la capacidad para dialogar y comentar lo que no comprenden. La dinmica fue enriquecedora ya que entre todos expusieron sus puntos de vista a los niveles que se les dificult ms. Mostraron dominio en la mayora de la elaboracin de las preguntas de forma prctica y efectiva as como en responder a cada una de ellas.

Preguntas: Reflexionando / evaluando textos

Clasificacin de preguntas por nivel de dificultad (presenta 3 ejemplos por nivel) Preguntas para reflexionar y valorar textos Nivel

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1.- Que significa Pescadera. Aqu se vende pescado fresco.? a) Que el pintor quera poner todo el rotulo b) Que no era necesario poner la palabra Aqu. c) Que vendan pescado en ese lugar sin necesidad de rotular todo. 2. Qu dira el nuevo letrero de la pescadera? a) Pescado b) Se vende c) Fresquecito 3. Porque deca el cliente que no era necesario poner todo el rotulo? a) Porque se entenda con solo una palabra. b) No se entenda lo que deca. c) Estaba muy larga la frase. 4. Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? a) Cuento tradicional. b) Historia de viajes. c) Narracin histrica. 5. Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? a) contradice la primera parte. b) repite la primera parte. c) describe la solucin al problema planteado en la primera parte. 6. De qu manera el relato ledo tiene alguna similitud con vivencias I

II

de la vida diaria presentes? a) es real o ficticio. b) es un cuento tradicional. c) lo relacionamos con experiencias de la vida.
7. En qu lugar prefieren los campesinos reunirse para contarse experiencias cmicas para rerse? a) En el parque. b) En la plaza del pueblo c) En la cantina 8. Cmo sabe lvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque a) no tiene ms de tres meses. b) su condicin es muy mala. c) tiene miedo del aire contaminado. 9. Segn lvarez por qu est llorando su nieta? a) porque no la dejaron ir a la fiesta. b) problemas internacionales y domsticos. c) contaminacin ambiental. 10.- Porque consideran que el autor titul el texto los nios sabios? a) Todos eran inteligentes. b) Porque todos saban hacer diferentes cosas. c) La nieta Adelita era la ms inteligente. 11. Cmo sabe lvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque a) no tiene ms de tres meses. b) su condicin es muy mala. c)tiene miedo del aire contaminado. IV III

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12.-porqu en el cuento de los nios sabios se menciona Qu no se hace en la cantina? a. No se divierten los campesinos. b. No dan de beber a los chicos. c. No hablan de asuntos serios.. 13. con que finalidad el autor firma su obra?

a) para evidenciar su estilo. b) Que reconozcan su obra. c) conozcan las ideas del autor.
14. Segn lvarez, qu hace su nieta? a. Mira televisin. b. Habla de la guerra. c. Lee el diario. 15. La pgina de internet que se encuentra al final del texto con qu sentido la pone el autor? a) para que identifiquen de que trato el texto. b) para indicar de donde proviene el texto. c) para que vuelvan a leer el texto. V

En qu niveles de complejidad hubo mayor y menor cantidad de preguntas elaboradas por tus alumnos? En donde se pudo evidenciar una gran mayora de preguntas elaboradas es en los niveles 1, 2 y 3, los cuales apreciaron y comprendieron sin mayor dificultad, ya que ubicaron el estilo del tipo de pregunta correspondiente a cada nivel y en donde se aprecio menor elaboracin y redaccin de preguntas es en los niveles 4 y 5, se les complic un poco ms, por tal motivo se tuvo que retomar de nuevo las estrategias y plantearon las preguntas con menos dificultad. Descripcin de las dificultades que encontraste para clasificar las preguntas por niveles En este tipo de niveles se puede evidenciar y observar que presentan mayor dificultad para ubicar los niveles en donde corresponden, ms para relacionar los niveles tres, cuatro y cinco. al inicio de la actividad se explic los tipos de niveles y se dieron algunos ejemplos tratando de que todos comprendieran y argumentaran sobre los mismos, en el transcurso de la elaboracin de las preguntas fueron resultando las dudas las cuales fueron muchas pues no saban cmo clasificarlas por niveles y se explic de nuevo a travs de ejemplos.

BITCORA (Reflexin sobre la prctica)

Descripcin de mis aprendizajes obtenidos en esta unidad Durante el transcurso de esta unidad pude evidenciar que existen diversas maneras de hacer reflexionar a nuestros alumnos, que va ms all de un simple explicar lo que entendi del texto, y que pueden existir multifactores que pueden llevar a la comprensin y al conocimiento a travs de preguntas sencillas y complejas y que son enriquecedoras para los estudiantes. En este modulo comprend que existen otro tipos de preguntas muy interesante y enriquecedoras para fomentar la reflexin en la argumentacin de un texto. Primeramente comprend, adquir y reflexion el cmo transmitira este aprendizaje a mis alumnos, pues no me fue tan fcil el enfrentarme a este reto al principio, considero que da tras da ser muy benfico el enfrentar a mis alumnos a este tipo de

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retos los cuales lograrn con la ayuda incondicional de la maestra.

Ideas para facilitar el aprendizaje del proceso de reflexionar y valorar textos. Llevar a cabo lecturas diarias de inters con los alumnos que a travs de una lluvia de ideas expongan sus puntos de vista y reflexiones y que a su vez las compartan con sus compaeros de grupo, otro aspecto sera el fomentar la mochila viajera, que sea de forma continua y que en compaa con sus padres stos los hagan reflexionar a travs de preguntas que ellos les hagan y que las escriban para que las expliquen al siguiente da en el saln de clases. Es muy importante la participacin triangular para que se logre el objetivo de formar seres reflexivos y crticos.

Explicacin de las dificultades en el desarrollo de las actividades Al inicio de la actividad se pudo observar algunas caritas de angustia por el tipo de preguntas y su ubicacin en los niveles correspondientes, se tuvieron que hacer algunas adecuaciones en cuanto a las estrategias planteadas por el tipo de alumnos que existen dentro del saln de clases ya que presentan alguna dificultad. Realizaron constantemente preguntas relacionadas a los ltimos niveles siendo ste el de mayor complejidad para los alumnos. Con el paso de los das en que se trabajaron este tipo de planteamientos fueron comprendiendo en su mayor totalidad los niveles para reflexionar y valorar textos.

Nombra el archivo de la siguiente manera: usuario_bitacora5. Guarda el archivo en el disco duro de tu computadora o en alguna otra unidad de almacenamiento. Al terminar la actividad debers enviarla a tu tutor a travs de la plataforma de aprendizaje.

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