Nociones psicologa padres:

bsicas infantil

de para

Antes de comenzar, queremos aclarar que con conducta, no nos referimos a hechos exclusivamente fsicos, observables, sino a cualquier movimiento de cualquier naturaleza que realice la nia que altere la situacin previa a su aparicin, ya sea realizado de forma voluntaria o involuntaria, consciente o inconsciente. Incluimos conductas observables pero tambin incluimos ideas, sentimientos, creencias, etc. Vamos a desarrollar un ejemplo de aprendizaje bsico que en psicologa llamamos condicionamiento clsico, suele resultar clarificador y se puede a extender a cualquier conducta. Una nia desea un caramelo, y se lo pide a su madre con las siguiente frase; mam quiero un caramelo. La madre lo compra y se lo da. El Objetivo: esquema sera:
Conseguir un caramelo

Conducta 1: Mam quiero un caramelo

Respuesta C La madre le compra el caramelo

Resultado: Si obtiene el caramelo

Como la conducta ha satisfecho un objetivo, la probabilidad de que se repita en el futuro es mayor. De hecho si se repite con el mismo xito, se fijar como mecanismo para obtener el resultado deseado. Si se ha establecido un aprendizaje, en este caso positivo para la nia. En el lenguaje interno de la nia, se ha establecido que para conseguir un caramelo slo tengo que pedrselo a mam y me lo da, as que siempre que quiera un caramelo se lo pedir a su madre, pues eso le ha resultado efectivo en el pasado.

Pero qu sucede si la madre no quiere darle el caramelo. En ese caso, el resultado es que no obtiene el caramelo. Se produce una disonancia con el esquema anterior y, ante ello, generalmente se produce una reiteracin de la primera conducta. Quedara:

Objetivo: Conseguir un caramelo

Conducta 1: Mam quiero un caramelo

Respuesta A Ahora no te lo compro que vamos a comer

Resultado: No obtiene el caramelo

Una vez que se ha intensificado la conducta 1 y no ha resultado, prueba con otra conducta ms eficaz que ha obtenido resultado en otras Objetivo: situaciones, el llanto. La rabia le
Conseguir un caramelo

Conducta 1:
Mam, quiero un

Conducta 2: Llora y patalea

empuja a llorar y pedirlo a gritos, la madre acaba cansndose y le compra el caramelo, el esquema quedara as:

La conducta numero uno an ser la preferente porque es la que ms veces ha dado resultado, pero ir perdiendo valor, ya que la conducta 2 se muestra ms eficaz en ms ocasiones. La posibilidad de que se satisfaga el objetivo en ms ocasiones con la conducta 2 har que esta empiece a ser primordial. El resultado es que actuar con la conducta 1 que es menos costosa para la nia, pero tan pronto como la respuesta de la madre sea negativa, pasar inmediatamente a la conducta 2.

Una vez establecido este aprendizaje, la nia puede ser muy sutil, y antes de probar con la conducta 2, podr probar una tercera conducta, consistente en un lenguaje como el de la conducta 1, pero con advertencias de la conducta nmero 2, es decir, una voz lastimosa y quebrada, que comunica a la madre que, o le da el premio por las buenas, o pasar directamente a la conducta nmero 2. Una vez establecido este aprendizaje ser difcil de erradicar, a no ser que bloqueemos la consecucin del resultado. Debemos establecer nuevos aprendizajes en la nia de modo que imposibilitemos la consecucin del objetivo mediante conductas indeseables y, a la vez, marquemos las conductas que le van a permitir conseguir el objetivo. Debemos sealar la importancia de la constancia, porque est demostrado que un refuerzo intermitente es ms duradero que un continuo. (Refuerzo intermitente: recompensa que damos ante una conducta deseada, pero cuando esta aparece ms de una vez, esto es, unas veces aplicamos el refuerzo y otras no.

Refuerzo continuo: aplicamos la recompensa siempre que aparece la conducta deseada) Lo que tiene que quedar claro es que el comportamiento de las hijas debe ser coherente y consistente, porque slo si la nia comprueba que esa conducta no va a posibilitarle, en ninguno de los casos, la consecucin de su objetivo, se ver forzada a modificar su conducta.. Si la madre desea establecer una nueva conducta de negociacin con la hija, deber asegurarse de que sa sea la nica conducta que va a facilitarle la consecucin del objetivo. Esta se resistir mucho, porque no slo tiene que cambiar una actitud que siempre le haba resultado eficaz, sino que adems debe dar algo a cambio. Es importante saber que aunque se establezca una nueva conducta satisfactoriamente, la nia recurrir cada cierto tiempo a las conductas anteriores, las no deseadas. En dichas circunstancias, deber comportarse con la misma constancia y coherencia que al principio, pues una recada puede fortalecer las conductas indeseadas y ensearle que con el

tiempo puede comportamiento.

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La aplicacin de castigos:
Aunque la aplicacin de castigos sigue siendo una tcnica que est envuelta en polmica, en casos en los que hay mucha rebelda y la nia est descontrolada podemos aconsejar el uso de ellos. Sin embargo, mal aplicados no son muy prcticos. Existen unas conductas frente a los excesos y desafos de la nia que resultan totalmente ineficaces. Seran: Las rdenes simultneas. Las demandas desmesuradas excesivas de control. y

 Las amenazas verbales y los castigos prometidos reiteradamente, que sin embargo, suelen ignorarse posteriormente. Escasos refuerzos y demasiadas crticas. El abuso de prohibiciones y crticas. Nosotros establecemos dos conductas inaceptables en las que la aplicacin de castigo es necesaria: 1. Pega r a alguno de los padres o hermanos. (Aunque se debe diferenciar entre la agresin fsica por juego y la que se produce por rabia y frustracin, que es la que no aceptamos). 2. Insu ltar. (distinguiendo entre el insulto con intencionalidad de herir y el insulto como broma o juego). Como padres podemos elegir adems alrededor de 3 conductas que se van a castigar siempre, en todas las ocasiones. Naturaleza de los castigos: La violencia o el castigo fsico en ningn

caso ser una medida aceptable como castigo. En primer lugar porque no es eficaz, y tambin porque genera odio y rencor hacia la persona que pega. Tambin establece la violencia como mtodo para resolver problemas y tiende a perpetuarla. Finalmente, es moralmente inaceptable, existiendo otros mtodos teraputicos eficaces. El mtodo de castigo ms eficaz demostrado es el tiempo fuera , que consiste en apartar a la nia del mbito de interaccin durante unos minutos. Por ejemplo, cuando la nia se comporta mal la apartamos de la tarea, y le decimos que hasta que no pase un minuto en silencio, no continuamos. Aunque parezca sorprendente, el hecho de apartarla de la tarea provoca que la reemprenda con una forma ms adecuada. Tipos de castigos: Encontramos el castigo positivo y el castigo negativo. Castigo Positivo: consiste en poner algo desagradable para la nia. (hacer alguna tarea de casa que no le guste) Castigo negativo: Apartar a la nia de algo que le resulte un reforzador

o algo agradable ( no ver la tv, no poder jugar con un juguete que le gusta mucho) Para establecer estos castigos es importante que quede claro qu es realmente un refuerzo para la nia y que no lo es, porque en muchos casos nos encontramos con que se ha perdido el valor del refuerzo y el castigo se hace ineficaz (por ejemplo si deja de gustarle el juguete con el que le prohibimos jugar como castigo). Instrucciones para la aplicacin de castigos: Si los castigos no se aplican con las siguientes normas, no slo no sern eficaces, sino que pueden llegar a ser contrapudecentes. 1. La aplicacin debe tener un fin ltimo educativo, no simplemente punitivo. No podemos castigar conductas que la nia no puede evitar realizar. 2. La nia debe tener muy claro que conductas concretas son las que van a producir un castigo y cules no, y en qu va a consistir el castigo. No tiene sentido castigar por algo que

la nia no saba que no estaba bien. Es recomendable trabajarlo con la nia previamente. 3. El castigo debe ser contingente a la conducta no deseada y no debe ser excesivamente prolongado. Se debe aplicar justo despus, para que la nia relacione lo que ha hecho mal con el castigo. A cortas edades no existe la previsin de futuro, ni est consolidada la permanencia en el tiempo. 4. El castigo debe imponerse desde la primera vez que realice la conducta no deseada y se aplicar siempre que realice una conducta problemtica, sin excepcin. 5. El castigo debe ser proporcional a la falta cometida. No debe quedarse ni por debajo, ni por encima, porque en un caso la nia lo ver injusto y en el otro ver que compensa portarse mal por tan bajo precio. 6. Cuan do se aplique un castigo se har sin alteracin emocional por parte de

quien lo aplica. Debemos evitar que vare la intensidad del castigo por el estado emocional.