PRINCIPIOS DIDCTICOS: Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje

en relacin a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son: Aprender a Conocer: losprocesosde enseanzay aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente enrelacin con su desarrollo personalen las siguientes dimensiones: Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea. Despertar la curiosidad intelectual. Estimular el sentido crtico. Adquirir una mayor y progresiva autonoma. En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes: 1.Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico. 2.Actividades parala Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atenciny despertar su inters por lo que van a aprender. 3. Actividades para la comprensin e interiorizacin de loscontenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo delproceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamientoinductivo y deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir susconocimientos en instrumentos, parapoderestar preparados para la realidaddel entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecerunequilibrioadecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin deproblemas. Una actividad que facilita estetipo de aprendizaje son los trabajos en grupoo la elaboracin deproyectosde manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, laresponsabilidad, lasolidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. Aprender a Vivir con los Dems:El aprendizajeque se transmite a losalumnos debe de penetrar en la vida social de laescuelay en todas lasmaterias escolares. Debe de incluir aspectos morales,conflictosy problemas de la vida diaria ensociedad,resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin deuna dimensinmoraladecuada. Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje

Principo De No-Sustitucin. El principio de no-sustitucin tiene que ver con aquellos actos que el profesor debe llevar a cabo de forma que no provoque deliberada o inadvertidamente, que el alumno sea sustituido o reemplazado (por el mismo profesor), cuando el alumno perfectamente puede hacerlo por s mismo con el objeto de aprender.

Este principio es de los ms olvidados o ignorados, en tanto es prctica comn de los profesores de cualquier nivel educativo que de forma deliberada (porque as lo marca el mtodo didctico, que no el suyo) o inadvertida (incapacidad tcnico-didctica) sustituir o reemplazar al estudiante.

Es bochornoso la seriedad con que respetables profesores, desde la enseanza primaria hasta la universitaria, se aferran al hecho de considerarse imprescindibles para leerles a los estudiantes, siendo que por estar escrito, los propios alumnos perfectamente lo podran leer. Desperdiciando la oportunidad de dedicarse a deliberar: lo que no se ha entendido de lo ledo por los alumnos, descubrir sus aplicaciones, razonar las implicaciones de su aplicacin, etc. Cuntos cursos inician y terminan entre dictados y sesudas lecturas del profesor, mientras el alumno escribe lo que el profesor lee pero que no entiende y menos comprende (si es que antes no se durmi de hasto), pero quin puede sentirse motivado o entusiamado, para la actividad absurda de repetir el mismo ritual ao con ao?. Cuntos profesores en un derroche de sabidura revisan la libreta de apuntes de sus alumnos, como medida para evitar que los alumnos falten al curso del profesor, bajo el supuesto de que si tienen todo el dictado completo, son sujetos de ser tomados en cuenta para presentar examen, me pregunto examen de qu, acaso ser de dictado? Cuntas veces nos quejamos de los estudiantes que no ponen atencin cuando les estamos leyendo un artculo, o que, no se presentan nuestra clase y los tachamos de irresponsables, luego cuando se les pregunta porqu no ponen atencin o porqu no se presentan a clase, los estudiantes dan una respuesta que ms bien es una lpida: no soy fotocopiadora para estar escribiendo todo lo que el profesor nos obliga a escribir, alguien debe decirle al profesor que hace muchos aos se invento la fotocopiadora y que en la universidad tenemos una . Los casos se pueden contar por miles, pero lo nico cierto es que los profesores que olvidamos este principio estamos condenando a los estudiantes a una ignorancia insultante. A final de cuentas si el alumno ya puede leer por s mismo porqu el profesor debe de leer por l? La verdad que no hay respuestas con un mnimo de racionalidad educativa que lo justifique.

Si ignorar que los alumnos ya saben leer, ms grave resulta ser el que se ignore que el alumno ya tiene conocimientos o saberes anteriores. Cuantas veces nos encontarmos con profesores que ignoran o pasan por alto con sigular alegra lo que los alumnos ya saben. Que an sabiendo lo ya saben los alumnos dedican tiempo de clase a repasar lo que ya se sabe, incurriendo el despilfarros insultantes con efectos desastros. Algunos profesores nos empecinamos a seguir al pie de la letra nuestros planes y programas de curso, olvidndose de que estos instrumentos en el campo educativo son slo hiptesis sujetas a comprobar en razn a que la enseanza es un proceso dinmico. En tal sentido si el mtodo del profesor no lo impide se est en condiciones de que: los estudiantes nos puedan comunicar lo que ya saben, de descriminar lo correcto de lo equvoco (evaluar) puesto que lo saben.

Cmo entonces nos extraamos que los alumnos no estn motivados para el estudio, que no pongan atencin, que se aburran con la clase, que falten a clase, que falten a sus motivos y razones por las cuales van a la universidad. La respuesta es una sola, qu no acaso en razn

de sustituir sistemticamente al alumno como resultado del mtodo del profesor, lo que estamos logrando es negar los beneficios educativos: de la resonsabilidad del estudiante, de la inteligencia crtica del alumno que sabe leer y que por sobretodo no es una vasija vaca, el desarrollo personal del alumno en el contraste cognitivo y actitudinal, la mejora del autoconcepto del alumno a travs de la percepcin de sentirse til y de ser til y, el poder que adquiere el alumno con el saber, etc. Por tanto, es claro que la proxma vez que entremos al saln a dictar nuestra clase hagamos y veamos al alumno como sujeto activo y no objeto de nuestro de mtodo. Que no hay forma que nosotros los profesores les prestemos nuestros ojos, nuestros odos, nuestro cerebro, nuesta boca, nuestra inteligencia a los alumnos y que, por tanto, no podemos ni debemos deliberada o inadvertidamente sustituir al alumno, l tambin tiene odos, ojos, boca, cerebro e inteligencia, conocimientos.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD SELECTIVA

Por: Rafael Fiscal Flores*

Slo los alumnos y por supuesto los profesores sabemos lo que pasa en el saln de clases todos los das, por ms que se trate de investigar el hacer y el quehacer de alumnos y profesores en el aula, es ingenuo pensar que de ello se obtenga una realidad que slo profesores y alumnos viven, promueven, aceptan, se obligan, etc. Para nadie es ajeno, que sin importar el nivel educativo o institucin en las aulas se vive da a da experiencias que abonan a favor de la desmotivacin de unos y de otros, segn las actividades que se desarrollan en ella, pero tambin es justo reconocer que hay casos donde esto no sucede. Por tanto, el inters se centra en aquellas aulas e instituciones donde se crea un clima pasivo aceptante, producto de la conversin de las motivaciones y expectativas de alumnos y profesores en una desmotivacin para aprender y por supuesto para ensear.

De no sustitucin.- no decir ni hacer lo que el alumno puede decir y hacer Actividad selectiva.- no suplantar actividades mentales inferiores por superiores ( memorizar por razonar ) Anticipacin.- El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Motivacin.- Nadie aprende si no le mueve alguna razn. Ver formas de motivar

FORMAS DE MOTIVAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

a) Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, motivacin porque lo que hay que aprender por s mismo es interesante. La importancia de los contenidos para los futuros estudios, profesin, carrera profesional, etc. Solemos en esta asignatura hacer hincapi en la importancia para la empresa de un buen marketing, la importancia para incluso empresas muy pequeas y no slo empresas, sino todo tipo de organizaciones, la importancia para el desarrollo econmico y del pas, como el caso del aceite y los italianos, que se dedican al marketing y se quedan con el valor aadido. No es fcil que alguien est motivado hacia algo que desconoce, bien en s mismo, bien en sus resultados. El profesor tiene con respecto a esta motivacin una gran tarea. De

su labor mostrando la importancia de la asignatura depende en buena parte la respuesta del alumno. Si adems el alumno capta el entusiasmo del profesor por la asignatura, sta es una de las fuentes de motivacin ms contagiosas que se conocen y ampliamente verificada de forma emprica. b) Motivacin por mediacin instrumental. El alumno capta la importancia de un aprendizaje como instrumento til para el logro de un objetivo deseado. c) Motivacin por el mtodo didctico. Los alumnos se sienten atrados a causa de la metodologa atractiva que el profesor utiliza, pero no slo por el lado de la amenidad, sino por el lado de la participacin, el desafo intelectual, el alto nivel de los procesos mentales, etc. d) Motivacin por el profesor. En el contacto entre el docente y el alumno, y de cmo ste se establece, reside una poderosa razn motivadora en los procesos de enseanza-aprendizaje. Tal como manifiestan numerosos autores y respalda la investigacin. La investigacin en formacin ha mostrado que en orden a fomentar los mejores desempeos en los estudiantes, se deben establecer altas expectativas, lo cul es vlido para la mayora de los procesos de formacin. e) Motivacin por co-decisin curricular. Se trata de aprovechar el efecto motivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el individuo en cualquier proceso de produccin, incluido el proceso de aprendizaje, tenga oportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por ejemplo decidir que trabajo prctico. f) Motivacin por experiencia del xito. Es bien conocido, que toda experiencia de xito representa un refuerzo psicolgico motivacional para proseguir la realizacin de una tarea. g) El efecto sinrgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace referencia a las tareas inconclusas y la motivacin que ocasionan cuando un profesor hbil sabe crear una sensacin de desafo. Aparece igualmente, cuando un grupo advierte que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigacin.

Individualizacin.- participacin del alumno en la planificacin y puesta en prctica de la metodologa docente, durante el desarrollo de las clases alentar la formulacin de preguntas y responder, fomentando la utilizacin de las tutoras, comentar los exmenes y animar a participar en las revisiones de exmenes.

de adecuacin epistemolgica.- la metodologa didctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de transmitir. de secuencia alternativa.- adecuada secuencia de momentos metodolgicos. sistemicidad didctica.- los contenidos sean coherentes con los objetivos. de

*Rafael Fiscal Flores PRINCIPIO DE ANTICIPACIN (DESFASE PTIMO)

Por : Rafael Fiscal Flores*

Cuntas veces como profesores nos damos cuenta (casi siempre tarde) de que la clase que estamos impartiendo hace rato- que se alej de los alumnos (de su entendimiento, comprensin e inters), para convertirse en una clase ntima entre profesor, pizarrn y pared, quedando los alumnos como simples espectadores.

Los alumnos, por supuesto, igual se dan cuenta (casi siempre antes que nosotros) que lo que est diciendo o haciendo el profesor les resulta ininteligible (incomprensible), pero como se les ha prohibido preguntar durante el lapso de tiempo que tarda la sesuda disertacin del profesor, el alumno termina por perder el inters cayendo, por tanto, en un estado pasivo aceptante que se caracteriza por expresiones externadas por alumnos, como las siguientes: mejor no entro a clase...total no le entiendo nada, maana me pasas los apuntes...este profesor no se entiende ni l mismo, este profesor cree que debemos saber todo... de ser as entonces a que venimos a clase, etc. Huelga comentar que para entonces el dao psicodidctico ya est hecho.

Desgraciadamente lo que acabo de citar en el prrafo anterior, no se trata de una parodia mal intencionada, sino que se trata de una realidad que se vive en muchas aulas de nuestro pas. Si impartir clases incomprensibles para los alumnos ya de por s es grave, no lo es menos cuando la clase queda en el otro extremo de la comprensin (simplificacin en extremo trivializada). Resulta paradjico que trivializar las clases, de cmo resultado el mismo estado de no-entendimiento, incomprensin y desinters por parte de los alumnos.

Principio de Individualizacin de la Enseanza

Entendida como los ajustes o acomodaciones que el profesor tiene que realizar para que el alumno consiga los objetivos propuestos, es el camino para que la escolarizacin sea eficaz. Este principio plantea que Individualizar la enseanza supone una opcin del profesorado, a partir de la cual tiene que organizar el proceso de enseanza en relacin con las capacidades, aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado. Es una tarea fundamental dentro del proceso educativo, que pide la contextualizacin del currculum comn y la elaboracin de las adaptaciones curriculares que sean precisas.
PRINCIPIO DE ADECUACIN EPISTEMOLGICA
Por: Rafael Fiscal Flores*

El principio de adecuacin epistemolgica tiene que ver con transformar lo que se llama saber cientfico a objetos de enseanza, en otras palabras se trata de una modificacin de cdigos que el profesor debe hacer a efecto de hacer enseable los saberes cientficos. No es raro encontrar profesores insensibles a este principio, por ejemplo tenemos profesores de secundaria, que imparten la materia de matemticas olvidndose que sus alumnos son del nivel de secundaria, pues imparten su clase como si se tratase de alumnos universitarios de alguna carrera de ingeniera. Cuando se les pregunta a los alumnos Cmo es tu clase de matemticas? Algunos contestan: -bueno, el profesor se la pasa llenando el pizarrn de frmulas, que luego no puede explicar y adems el poco tiempo que queda para que explique lo utilizamos para copiar lo que est en el pizarrn y, nos pide que lo estudiemos; otros ms contestan: -El profesor se la pasa explicando una serie de cosas raras que no entendemos, nos explica como si ya supiramos eso y, cuando le preguntamos alguna duda, nos contesta: Quiere que se lo explique con palitos y bolitas?. Los ejemplos anteriores lo que denotan, entre otras, es la falta de adecuacin epistemolgica de parte del profesor al tratar de llevar el conocimiento cientfico a objetos de enseanza, esto es; no existe una modificacin de cdigos a efecto de que el alumno pueda entender lo que el profesor esta explicando. Ya lo dijo Bruner: Todo puede ensearse a todos, si se acierta con el cdigo que el alumno es capaz de entender. No se trata de una adaptacin de los mtodos didcticos a una estructura cientfica rgidamente objetiva. No se trata de alterar la sustancia consolidada del saber cientfico a una situacin de enseabilidad para determinado nivel acadmico. Pero tampoco se trata de mitificar la objetividad de la estructura histricamente dada de los conocimientos cientficos. La adecuacin epistemolgica a lo que me refiero se trata de adecuar los cdigos para la transmisin del saber cientfico, de acuerdo al sentido terico, tecnolgico e histrico del tema de que se trate, as como del nivel de abstraccin en el que se codifican los ejemplos para su mejor comprensin. Dicha adecuacin epistemolgica se sita en varios contextos con significados distintos, por ejemplo; mientras para el investigador se trata de ampliar el campo del conocimiento, para el profesor se trata de un problema didctico y para el alumno se trata de un problema de aprendizaje. Lo anterior explica por qu algunos profesores inadvertidamente van creando generacin tras generacin, alumnos que al mismo tiempo que aborrecen las matemticas, ellos mismos se sienten que no son buenos para las matemticas, cuando en realidad nunca tuvieron la posibilidad de saber si eso fue cierto o no. En tal sentido los profesores deben didactizar los saberes cientficos sin alterar la sustancia de dichos saberes, pero tampoco sin someter el aprendizaje del alumno a contenidos y estructuras rgidas e inmutables, no hay que olvidar que se puede llegar a la meta desde orgenes distintos (equifinalidad didctica).

Principio de adecuacin epistemolgica. Este principio hace referencia a que la metodologa didctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de

transmitir. 7) Principio de secuencia alternativa. Se trata de elegir una adecuada secuencia de momentos metodolgicos. Ejemplo clsico de aplicacin de este principio podra ser la secuencia empleada frecuentemente por los profesores de los Estados Unidos de la regla-ejemplo. 8) Principio de sistemicidad didctica. Los diversos elementos del sistema de enseanza/aprendizaje se encuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su gestin conjunta. Los diversos elementos del proceso de enseanza no deben ser vistos y tratados de forma separada, sino muy al contrario, tomar en consideracin sus relaciones y los cambios que cada uno produce en los dems. Se hace preciso programar, estudiar las interacciones entre las diversas etapas de la enseanza. De tal forma, que los contenidos sean coherentes con los objetivos y stos con los diversos mtodos didcticos elegidos y compatibles con una metodologa de evaluacin.. La realizacin de trabajos permite motivar, comenzando por tareas sencillas, y reforzar la conducta comunicando el xito obtenido. De esta manera, la secuencia se disea para que el progreso en la dificultad sea el adecuado y permita una adecuada motivacin. Una metodologa que incentiva el trabajo de los alumnos es la realizacin de un trabajo completo que sea recordado, como un plan de marketing para una empresa, que motive por ser una tarea completa y prctica. La adecuada programacin de los tra Tipos de motivacion Siendo la motivacin una inclinacin hacia la accin, que encamina a alguien hacia un objetivo, buscaremos ahora qu clases pueden existir de acuerdo a distintos criterios de clasificacin. Tomando en cuenta el origen del deseo que nos impulsa, en este caso a aprender, se distingue la motivacin intrnseca de la extrnseca. La motivacin intrnseca nace de uno mismo, es innato, aunque ese deseo interior puede haber surgido por efectos de motivaciones extrnsecas anteriores, de lo cual ya no se tiene recuerdo o no se asocia directamente. Se tratara por ejemplo del caso, en que uno siente deseos de aprender pues sus padres y entorno familiar en general le han hecho sentir que el estudio era importante en la vida para el progreso personal o social, o se ha fijado en referentes que han alcanzado sus metas gracias al estudio y adems esta persona motivada posee una autoestima alta, forjada a travs de una buena educacin, familiar y escolar, que hace que se crea capaz de resultar exitoso en su proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo una vez internalizado ese deseo de aprender, aparece en la motivacin intrnseca como un fin en s mismo, independientemente de los rditos que con ello se obtenga. Quien posee motivacin intrnseca sabr superar los escollos, a los que no ver como fracasos incontrolables, ajenos a su voluntad, sino se propondr esforzarse ms. La motivacin extrnseca, que a su vez promueve la intrnseca, es cuando se trata de despertar el inters motivacional en el alumno, dndole confianza en s mismo, explicndole las razones por las que debe capacitarse. En algunos casos puede mostrarle

un material atractivo o interesante, despertar su curiosidad, etctera. Tambin los sistemas de premios y castigos son fuente de motivacin extrnseca. De acuerdo a los fines perseguidos, puede ser positiva o negativa. En el primer caso el alumno cumple pues eso le da placer, al alcanzar metas y confiar cada vez ms en s mismo. En el segundo caso, slo aprende por temor al castigo o para obtener la recompensa (una buena nota, permiso para salir el fin de semana, etctera) Tipos de motivaciones Intrnseca Fuerza interior o potencia que favorece el logro de tus objetivos personales, incluyndose los familiares, los acadmicos, los laborales, los afectivos, los intelectuales, etc. Extrnseca Son fuerzas que no surgen de manera interna y precisa desde la propia persona; sino que llegan del exterior y pueden hacer que realicemos algo, o bien, en otros casos, evitemos la ejecucin de alguna tarea o cometido. Tambin se conoce como incentivacin.

Tipos De Motivacion
Motivacion: La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. TIPOS DE MOTIVACION 1.- MOTIVACION INTRINSECA Satisfaccin producida por la conducta o tarea al ser realizada. Se asienta en 2 aspectos: - Subjetivo - Objetivo Factores que mejoran el aspecto objetivo de la tarea: Logstica (herramientas) Entorno fsico Entorno humano Resultados 2.- MOTIVACIN EXTRINSECA Lo que motiva es el beneficio obtenido como resultado de su desempeo.

Resultado: Satisfactorio Evitar consecuencias desagradables 3.- MOTIVACIN TRASCENDENTE Motivacin obtenida por el beneficio o satisfaccin que obtiene un tercero o por que ste evita algo negativo para l. Voluntariados, ad honorem proyectar en la comunidad una imagen de integridad y solidaridad, tambin est proyectando la misma imagen hacia el interior de la organizacin. ESTAS TRES MOTIVACIONES NO SE DAN AISLADAS: Personas sensibles a la satisfaccin o insatisfaccin que le genera la misma tarea Personas sensibles a las recompensas que obtendrn por la realizacin de su trabajo Personas sensibles a la contribucin social que su trabajo significa algo. Importancia de la significacin que la persona da a la tarea y la percepcin de la utilidad de ste para otras personas: - Distintos niveles de motivacin - Distinto compromiso con su labor CONCEPTO DE MOTIVACION
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

Hoy en da es un elemento importante en la administracin de personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin, puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad.

La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.).

Bibliografa http://sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=476&Itemi d=46 http://www.sabersinfin.com/artlos-mainmenu-89/527-principio-de-actividadselectiva.html http://sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=535&Itemi d=46 http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=664 &Itemid=1 http://www.aulafacil.com/Didactica/clase2-4.htm http://educacion.laguia2000.com/general/tipos-de-motivacion http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm