Currculo (educacin)

El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. El currculo para organizar la prctica educativa se convierte en currculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas: El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza? El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin? Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dnde se est situado en cada una de ellas depender la concepcin que se tenga de este escurridizo concepto.

Caractersticas del currculo educativo

El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%). Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma. Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador

Curriculum como problema

Como afirma Schwab, el campo del currculum est moribundo, requiere nuevos principios, mtodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas. El campo del currculum alcanz esta situacin por una errnea confianza en la teora, adopt teoras extraas al campo de la educacin y utiliz estas teoras prestadas en una forma terica, es decir, como principios a partir de los cuales dedujo objetivos y procedimientos correctas para escuelas y aulas. Considera que habr un renacimiento del campo del currculum. El campo del currculum afronta una crisis de principios. Su evolucin del currculum ha sido terica y esa inclinacin lo ha traicionado. Consideremos los primeros esfuerzos, que se atribuyen a Herbart. Se adopt el punto de vista de que los nios adquiran las ideas a partir de las nociones y experiencias de las cosas que haban recibido y que desde ese momento tales ideas le permitan discernir y organizar lo que luego aprendan. Para esta concepcin, el objetivo del currculum era determinar las ideas correctas y establecerle orden en que podan ser aprendidas por los nios segn su desarrollo. Se las presentaba en el momento adecuado. Esto es fatalmente terico y demasiado simple, y en eso se basa la supuesta solucin al problema del currculum. Otro problema es que un currculum basado en una teora de la personalidad individual que relega a ltimo trmino a la sociedad es incompleto y doctrinario, pues los individuos son miembros de una sociedad y deben satisfacer sus exigencias en algn grado mnimo, ya que su existencia y prosperidad como individuos dependen del funcionamiento de la sociedad. De igual manera, un currculum que se basa slo en un concepto de sociedad es doctrinario e incompleto, porque las sociedades no existen slo para su propio beneficio, sino tambin para la prosperidad de sus miembros en tanto individuos. Un currculum debe tener en cuenta de alguna forma todos estos subasuntos que ataen al hombre. La renovacin del campo del currculum exigira desviar la mayor parte de las energas del mtodo terico a la modalidad prctica, cuasi prctica y la eclctica. Todas las teoras desatienden necesariamente algunos aspectos y facetas de los hechos. El material de la teora est compuesto por representaciones abstractas o idealizadas de las

cosas reales. Pero un currculum en accin trata cosas reales: actos, maestros y alumnos reales. Para que la teora pueda utilizarse correctamente en la determinacin de las prcticas de currculum, se la debe suplementar. La teora requerir artes que la conduzcan a su aplicacin. Las artes prcticas comienzan con el requisito de que las instituciones existentes sean preservadas y alteradas gradualmente, no desmanteladas y reemplazadas. Los cambios deben planificarse y articularse de manera tal que el funcionamiento del todo se mantenga coherente e intacto. El programa tendra que efectuar cambios en pequea escala, de manera coherente con lo que queda inalterado, lo cual exige que sepamos qu es lo que sucede y ha estado sucediendo en las escuelas. Lo que necesitamos en una pauta totalmente nueva y extensiva para el estudio emprico de las acciones y reacciones en el aula; un estudio que no slo sirva de base para estudios tericos sobre la naturaleza del proceso de enseanza o aprendizaje, sino para comenzar a ver lo que estamos haciendo y cul es nuestro objetivo; qu cambios se necesitan, qu cambios necesarios pueden lograrse, con qu costo o ahorros y cmo pueden realizarse con el mnimo desgarramiento de la restante estructura educativa. Este esfuerzo requerira nuevos mecanismos de investigacin emprica, nuevos mtodos de informacin, una nueva clase de investigadores educativos. Otra diferencia entre los orgenes terico y prctico del cambio es que la teora, al interesarse en las cosas nuevas que puede hacer, no se preocupa por los xitos y fracasos de las realizaciones presentes. Por lo tanto, los fracasos actuales pasan inadvertidos, as como los xitos del momento.
Conceptualizacin del Currculo

Existe una diversidad de conceptos en torno al currculo entre ellos podemos destacar: Para H. Pugg define el currculo como: todo lo que hacen los alumnos y profesores en la direccin de los obejtivos de la educacin. Segn V. Andersen Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. Para Caswell Anderser, Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin puede interpretarse as: el conjunto de factores que permite la mejor interaccin en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes.

La UNESCO plantea que currculo es la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o fenales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos. Asimismo, la concepcin curricular del Proyecto Educativo Nacional segn Carlos Lanz Rodrguez: el currculo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general de all que debe ser global, flexible, integral, democrtico, participativo, transdiciplinario y en permanente revisin. Se considera que en el desarrollo del currculo son vitales la implicacin y participacin de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observacin, investigacin y evaluacin. En esta direccin est planteado evaluar y sistematizar (en trminos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educacin Bsica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilizacin curricular, la transformacin de las prcticas pedaggicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes Al elaborar el currculo es fundamental la atencin en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indgenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura tnica a travs de la modalidad de educacin intercultural bilinge para los pueblos, que garantice la preservacin del patrimonio regional y que estos diseen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional. El currculo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organizacin comunitaria y la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboracin tiene que satisfacer las necesidades y situaciones especficas del alumno, aula, escuela, municipio, regin, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de inters en la actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la articulacin de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitacin del educando en un oficio para que est en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeo de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, adems asegurar su prosecucin en el diversificado; escuelas tcnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de artes. El currculo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades

existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general de all que debe ser global, flexible, integral, democrtico, participativo, transdiciplinario y en permanente revisin. Se considera que en el desarrollo del currculo son vitales la implicacin y participacin de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observacin, investigacin y evaluacin. En esta direccin est planteado evaluar y sistematizar (en trminos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educacin Bsica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilizacin curricular, la transformacin de las prcticas pedaggicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes. J.M. lvarez Mndez define al currculo como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a partir de una seleccin de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democrticos. Toda institucin escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, ms en concreto, con la sociedad en la que vive. El curriculum puede organizarse, no slo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de ncleos superadores de los lmites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tpicos, instituciones, periodos histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, etc. 1.1.- DEFINICIONES DEL TRMINO CURRCULO. El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino polismico, aunque la mayora coinciden en que subyace la idea de planificacin en cuanto previsin anticipada. Veamos a continuacin una reaccin de definiciones del trmino a estudio con el fin de generar un perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar conclusiones individuales. Es importante tener en cuenta que cada una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que se ha desarrollado. - Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. - Bestor, (1958): currculo como un programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

- Inlow (1966, pg.7): afirma que el currculo es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados". - Johnson (1967, pg. 130): precisa: "en vista de las deficiencias de la definicin popular actual, diremos aqu que currculo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instruccin". - Wheeler (1967, pg. 15); indica: "Por currculo entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela". - Foshay (1969), define el currculo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la gua de la escuela. - Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currculo es en esencia un plan de aprendizaje. - Stenhouse (1981, pg. 29): "Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica". - Beauchamp (1981, pg. 7): "es un documento escrito que disea el mbito educativo y la estructuracin del programa educativo proyectado para la escuela". - Dieuzeide (1983); Entiende por currculo una organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos". - Zabalza (1987, pg. 14): "el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao." - Coll (1987, pg. 31): "entendemos por currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecucin." - Gimeno Sacristn (1988, pg. 34). "curr. es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currculo es la expresin y la concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto". (Las definiciones citadas hasta el momento, ordenadas por orden cronolgico, vienen recogidas en, Martiniano Romn, 1991, pg. 110). A las citadas podemos aadir:

- Academia de la lengua (1984): "Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades". - Beauchamp, g. (1981): "documento escrito que disea el mbito la estructura del programa educativo proyectado para una escuela". - Knab, W.B. (1983): "totalidad de las afirmaciones relativas a las tareas de una institucin educativa y las posibilidades de su realizacin. Debe ofrecer una relacin implicativa, una interaccin entre metas, contenidos culturales y decisiones organizativas de la enseanza. - MEC, Gua General, Cajas Rojas (1992), pg. 85.: "Curr. escolar abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. Los elementos del currculo segn la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin". (debes realizar un anlisis de contenido de todas las definiciones)

G) LA TEORIA CURRICULAR PROPUESTA POR CESAR COLL, (1987): "Psicologa y Curriculum": Esta teora es la que sustenta los principios bsicos y tericos del actual sistema educativo, por ello la descripcin de la misma, es en definitiva la descripcin del resto de los epgrafes de este tema, respondiendo con ellos a sus elementos y a sus fuentes. 1.4.- CURRCULO ABIERTO Y CURRCULO CERRADO. DOS MODELOS CURRICULARES. Currculo abierto 1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculo en beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculo. Currculo cerrado 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicacin fiel del diseo curricular.

2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias 2.- Propuesta de interaccin entre el sistema pedaggicas estn ya determinados, por tanto, y lo que le rodea. Est sometido a un conla enseanza es idntica para todos los tinuo proceso de revisin y reorganizacin. alumnos. 3.- La individualizacin se centra en el ritmo 3.- Gran importancia a las diferencias de aprendizaje de los alumnos, pero los individuales y del contexto social, cultural y contenidos, los objetivos y su metodologa geogrfico en que se aplica el programa. son invariables.

4.- Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. 5.- nfasis en el proceso. 6.- Evaluacin centrada en la observacin del proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensin del contenido y la utilizacin del mismo en situaciones nuevas. Evaluacin formativa. 7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor. 8.- Profesor reflexivo y crtico. 9.- Currculo: Instrumento para la programacin. 10.- Modelo de investigacin: Mediacional profesor y alumno. 11.- Subraya la creatividad y el descubrimiento.

4.- Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos. 5.- nfasis en los resultados. 6.- Evaluacin centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un progreso en la jerarqua de secuencias de instruccin planificadas. 7.- La elaboracin del programa y la aplicacin a cargo de diferentes personas. 8.- Profesor competencial. 9.- Currculo: Programacin. 10.- Modelo de investigacin: Procesoproducto. 11.- Transmite conocimiento, alumnoreceptor, maestro-transmisor.

12.- Investigacin en el aula y en el contex12.- Investigacin: Laboratorio. to. 13.- Investigacin cualitativa y etnogrfica. 13.- Investigacin cuantitativa y experimental.

14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 14.- Facilitador del aprendizaje memorstico. 1.5.- CURRCULO EXPLCITO Y CURRCULO LATENTE. Ya hemos destacado la idea de currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Pues bien, esta idea no es concebible a partir de lo explcito nicamente, es necesario saber, aunque no reflejar esos aspectos que se encuentran dentro del currculo oculto, latente o invisible. La calidad de un desarrollo Curricular ir en aumento en la medida en que el contenido del currculo oculto sea menor. Desde el punto de vista sociolgico, es considerado ya que todo se desarrollo dentro de la institucin escolar. Para esta corriente los sistemas de enseanza van a configurar sistemas de pensamiento subyacentes a una determinada cultura. De este enfoque se deduce que cada sistema educativo tiene dos tipos de funciones: latentes y manifiestas. Ello implica que ambas tendran que ser explcitadas, la primera en trminos polticos y econmicos, y la segunda en trminos de procesos de enseanza aprendizaje. Desde el punto de vista del currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje, se trata de estudiar la repercusin que sobre la educacin en las escuelas tienen todos aquellos aspectos que no se hacen explcitos, y que sin embargo tienen gran incidencia significativa

sobre la praxis, tanto a nivel de profesores, como de grupo de alumnos, como de la interrelacin entre ambos, bien desde los procesos de enseanza aprendizaje, bien desde los aspectos organizativos del propio centro. Para Dreeben, citado por Sacristan (1984) el currculo oculto abarca tres tipos de resultados: - Los resultados no previstos y considerados negativos. - Los resultados pretendidos a travs de una parte del currculo implcito. - Los resultados ambiguos y genricos. Desde el punto de vista del currculo latente como trasmisor de valores, trataramos de discutir sobre la importancia que en la educacin tienen las consecuencias posibles no previstas. Sera recomendable una perspectiva educativa abierta que permita canalizar los imprevistos de la forma ms enriquecedora posible. Caractersticas del currculo manifiesto: a) Existe un proyecto Curricular, cuyo proceso de desarrollo se concretiza por la explicitacin de todos aquellos factores, caractersticas, rasgos, cualidades, necesidades que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje y que tienen que ver tanto con el profesor, como con los alumnos, como con la institucin concreta, como con el contexto espaciotemporal donde se realiza. Este proceso de explicitacin va a tender a guiar tanto la practica pedaggica diaria como el marco referencial sobre el cual esta prctica ha de estas sustentada. b) Las normas reguladoras del funcionamiento interno son explcitas y claras. c) En cada etapa educativa se conoce a priori lo que el alumno debe conocer-aprender. d) Un currculo se desarrolla al mximo por todos los profesionales que realizan la tarea de enseanza, explicitando, tambin el marco de referencia de las teoras psicopedaggicas que sustentan la prctica educativa, y el desarrollo y proceso de adaptacin particular. e) El desarrollo pedaggico est muy explicitado en cada una de sus etapas. f) Se ofrecen pautas o guas respecto a las necesidades de cada nio y cada etapa. g) Los criterios de evaluacin deben ser explcitos, tanto en relacin con el alumno, como con el proceso como con cada uno de los agentes. h) El currculo manifiesto explicitar al mximo todo aquello que tenga que ve, en su prctica, con el qu hacer, cundo hacerlo y cmo hacerlo.

El currculo latente: Cuanto menos especificados estn los items anteriores, ms latente ser el currculo. El currculo latente afecta a todo aquello que no se explcita: - El modo de planificar, en funcin de la concepcin individual de la enseanza. - Los estilos pedaggicos desarrollados en clase. - Forma de utilizacin de los materiales, en funcin de la concepcin pedaggica. - Configuracin de las tareas. - Tipo de evaluacin y control de la enseanza. - Formacin del profesorado. Todos estos factores junto con muchos otro, pero que se escapan del alcance de la escuela, van a ser los que van a estar configurando de forma latente y no manifiesta, determinados rasgos, que la escuela por este carcter de latencia muchas veces no va a ser capaz de analizar, interpretar o resolver. Por ello cada vez se intenta poner ms nfasis en la necesidad de que los proyectos y desarrollo curriculares hagan explcito todo este proceso de toma de decisiones, para poder reflexionar mejor sobre qu esta repercutiendo en qu. 1.6.- LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO. Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas: - qu ensear - cundo ensear - cmo ensear - qu, cmo y cundo evaluar. Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la evaluacin.

COMPONENTES BASICOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO

El currculo ha de responder a 4 preguntas bsicas.

1.- Qu ensear? 2.- Cundo ensear? 3.- Cmo ensear? 4.- Qu, cmo y cundo evaluar? 5.- Para qu ensear?

Dando respuesta personal a cada una de estas preguntas, le muestro lo siguiente:

1.- Qu ensear?

Se debe ensear los hechos que han acontecido a lo largo de la historia, como por ejemplo la segunda guerra mundial, la construccin de la muralla china, la independencia de Mxico, etc., por otro lado tambin tenemos que ensear datos, que sean precisos, como por ejemplo la identificacin de personajes actuales de la poltica, el deporte o las ciencias.

Tambin dentro de esta pregunta incluyo los conceptos, que son ideas que se tienden a interpretar o conocer de ciertos eventos pasados, presentes y futuros, que existieron o existen y que adems se apegan a un nivel de realidad o incluso abstraccin, sin olvidar la parte de la observacin.

2.- Cundo ensear?

Toda educacin tiene necesariamente fuertes bases de relacin entre hombre y sociedad, es por ello que el currculo sea aplicado desde el momento mismo en que el hombre inicia con la construccin de su producto educacional, para que construya desde un inicio su sistema de

valores, su percepcin de la naturaleza de la cultura que se le est inculcando, las necesidades individuales y sociales, etc.

3.- Cmo ensear?

El currculo debe ser creado y diseado de acuerdo a las necesidades de la educacin, educadores, educandos o representantes, de acuerdo a la sociedad en la cual se desenvuelvan, y es ah en donde se decide la poltica educacional (aspecto fundamental en la elaboracin del currculo), todo esto con representantes de la sociedad en niveles polticos y especialistas en educacin.

4.- Qu, cmo y cundo evaluar?

El que evaluar se engloba en tres grandes aspectos, el saber que incluye hechos, datos y conceptos - , el saber hacer y el saber cmo hacer que abarcan acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas - .

El como evaluar se basa en la medicin de valores principios o conceptos ticos -, actitudes tendencias o predisposiciones relativamente estables -, y normas patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas -.

En lo que respecta al cuando evaluar, y al ser el currculo educativo abierto, flexible, inclusivo, que atiende a la diversidad y crea profesores reflexivos, nos da una gran libertad para poder establecer los tiempos, adecundose a las necesidades sociales que son las beneficiadas de tener sujetos activos, positivos y participativos de las necesidades de la misma.

5.- Para qu ensear?

El ser humano se ha desarrollado y desenvuelto en determinadas estructuras econmico sociales, lo que determina las necesidades que pueden o no tener cada una de ellas, al mismo tiempo se constituyen estructuras sociales, y es ah en donde el currculo cumple con la necesidad

de producir sujetos capaces de brindar algo productivo y eficiente para la evolucin en pro de un bienestar social colectivo.

Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:

Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica. Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo. Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.