MARIA SABEL BELLO OSORIO

EXPERIENCIA EDUCATIVA: COMPUTACIN BSICA

ALUMNA: MARIA ISABEL BELLO OSORIO

MATRICULA: S10012227

TEMA
DEFICIT DE ATENCION DEL ALUMNO EN SU APRENDIZAJE

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INTRODUCCIN

La educacin hoy en da muestra constantes problemticas, y una de ellas es la falta de atencin del alumno en sus actividades escolares y no llega a tener un aprendizaje, por lo que yo como futura pedagoga me es importante saber sobre estos temas, tal vez mas adelante me enfrente a este tipo de problemtica, es primordial conocer en qu consiste y como se puede solucionar , porque el tipo de alumnos que presentan este problema estn sujetos a no tener un buen aprendizaje provocando que pase el ciclo escolar con calificaciones bajas o repruebe el ciclo o en casos ms fuertes darse de baja y descontinuar sus estudios. El tema dficit de atencin del alumno en su aprendizaje lo considere para mi proyecto porque es importante saber cmo se presenta y refleja en los alumnos y como les puede afectar, por lo que se abordara ms adelante empezando desde en qu consiste, sus caractersticas as como tambin que tipo el personas son mas venerables, y con qu actividades se pueden resolver por lo que el maestro y los padres del nio tienen la gran responsabilidad de apoyarlo y ser consientes del trabajo que tienen que realizacin.

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Tabla de contenido
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................................................................... 5 Desarrollo ........................................................................................................................................................................................................... 4 TRATAMIENTO CONDUCTUAL ......................................................................................................................................................................... 5

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Desarrollo

l trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del comportamiento infantil, de base gentica, en el que se hallan implicados diversos factores neuropsicolgicos, que provocan en el nio alteraciones de la atencin, impulsividad y sobreactividad motora, es decir, un problema genrico de falta de autocontrol con amplias repercusiones . Actualmente, la cuarta revisin del Manual diagnstico y estadstico

de los trastornos mentales (DSM-IV) distingue tres subtipos: combinado, de predominio inatencional y de predominio hiperactivo/impulsivo; adems, exige que la sintomatologa sed en dos o ms ambientes diferentes. La tasa de prevalencia del TDAH es un tema controvertido. Aunque en el DSM-IV se establezca un intervalo entre el 3 y el 5%, que probablemente sea el valor ms aceptado por la comunidad cientfica, la realidades que la variabiliad resulta muy elevada. Tambin se entiende que e (TDAH)es un cuadro clnico frecuente en la infancia que afecta entre el 6 y el 10% de los nios en edad escolar1. Se asociacon retraso y dificultades del funcionamiento acadmico y social2, y hay evidencia creciente que indica que tambin se asocia con morbilidad significativa y peor funcionamiento en la edad adulta3,4. Adems, estudios longitudinales recientes sealan que los nios con TDAH de ambos sexos y de cualquier edad generan un gasto mdico total y una utilizacin de recursos mdicos (hospitalizacin, visitas en consulta y urgencias) de ms del doble que los nios de igual edad sin TDAH (p < 0,001), lo que significa que la carga negativa del TDAH se extiende ms all de los parmetros sociales, conductuales y acadmicos5. El TDAH es el trastorno psiquitrico ms frecuente en la infancia6, y es un trastorno heterogneo, de comienzo en la infancia, con un impactoenorme en la sociedad en trminos de coste econmico, estrs familiar, adversidad acadmica y vocacional, y con un claro efecto negativo sobre la 4

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autoestima del sujeto afectado7. Esta entidad clnica se denomina TDAH segn criteriosdel DSM-IV y trastorno hipercintico (una forma msgrave y menos frecuente)8 segn criterios de la CIE-10.

TRATAMIENTO CONDUCTUAL

La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distraccin, propias del nio con TDAH, an cuando no sean intensas, van a perturbar su atencin, dificultando la adecuada asimilacin de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atencin deber considerar tambin el control y la modificacin de determinadas conductas. Dentro de las tcnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificacin de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al nio la razn y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisin de la conducta deseada, estos nios responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explcitas y consecuentes. Lo 5

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bsico consiste en la sustitucin de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. - El entrenamiento en autoinstrucciones verbales .
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Fue elaborado por Meichembaun y Goodman, constituye la base del tratamiento cognitivo conductual, las tareas utilizadas varan desde habilidades sensoriomotrices simples a habilidades complejas de solucin de problemas. Se emplean tareas de copias de modelos y coloreados de figuras para pasar luego a tareas que requieren de un

pensamiento conceptual para su resolucin (Miranda y Santamara, 1986) El entrenamiento en autoinstrucciones verbales pasa por las siguientes fases:

Un modelo adulto que ejecuta una determinada tarea dndose las instrucciones en voz alta (modelado cognitivo). Las verbalizaciones se refieren a elementos importantes para desempear la tarea, como la definicin del problema, la planificacin de una estrategia general de ejecucin, la focalizacin de la atencin en las pautas que guan la ejecucin, darse autorefuerzos y autoevaluarse a fin de corregir los errores cometidos en voz alta.

2 El nio realiza la misma tarea bajo la direccin de las instrucciones del modelo (gua externa).

En este cuadro nos muestra un tratamiento cognitivo dirigido a los nios que presentan dficit de atencin, en el cual se manejan el como apoyarlos verbalmente.

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El nio ejecuta la tarea dndose instrucciones en voz alta.

El nio trabaja guindose por su lenguaje interno.

5 Es importante que el terapeuta cometa deliberadamente errores, para luego exponer en voz alta cuales
sern los procedimientos que seguir a fin de corregirlos. As mismo llegar un momento en que el terapeuta y el nio se den alternativamente uno al otro las instrucciones explcitas para la ejecucin de la tarea

Las habilidades y estrategias que el nio aprende en el entrenamiento se deben poner en prctica en el juego, casa y escuela, la generalizacin de estrategias fuera de las sesiones teraputicas se favorece implicando a los padres del nio y a su profesor como co-terapeutas, para que acten como modelos a imitar.

Meichembaun (1977; vase en Kirby y Grimley, 1992) sugiere lo siguiente en el manejo de nios difciles para el tratamiento con Autoinstrucciones verbales.

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El terapeuta debe ser entusiasta y sensible al nio
El tratamiento debe comenzar con juegos o actividades interesantes, no con tareas acadmicas.

No se debe permitir que el nio se de autoinstrucciones de manera mecnica sin comprender el verdadero significado de estos.

Una de las formas de frenar las respuestas impulsivas a medida que se trabaja en la enseanza de autoinstrucciones verbales al nio, se basan en los experimentos realizados por Palkes, Stewart y Kahena (1968; vase en Ross, 1995) quienes utilizaron en sus sesiones instrucciones escritas con ilustraciones caricaturescas impresas en cuatro tarjetas de recordatorio con la orden de detenerse, escuchar, mirar y pensar antes de contestar, las cuales estaban sobre la mesa frente al nio, quien tena que leerlas en forma autodirigida: mirar, pensar antes de contestar. Estos auxiliares de entrenamiento visual contribuyen en reducir las respuestas rpidas, poco pensadas e impulsivas del

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Vigilancia Cognoscitiva. Es un procedimiento eficaz en nios con dficit de atencin, permite trabajar la conciencia de atencin del nio. Con este mtodo se le ensea al nio a responder al sonido de una campana que es emitida a intervalos regulares de tiempo. El sonido de la campana es para recordarle al nio que es necesario que razone a fin de resolver bien la tarea. El nio trabaja en una tarea asignada hasta que suena la campana, entonces anotar en una hoja de respuestas si estaba o no atento a la tarea al escuchar el sonido. Una vez que el nio aumenta la conciencia de la atencin se prolonga el intervalo de tiempo lo que implica un periodo ms largo de atencin sostenida sin la funcin recordatorio que cumple el sonido de la campana (Kirby y Grimley,

Diagnstico del trastorno por dficit de atencin hiperactividad

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El diagnstico del TDAH se basa en una historia clnica rigurosa y en la observacin directa por parte los padres, profesores y profesionales. Hoy da no existe an ningn marcador psicolgico o biolgico patognomnico de la enfermedad19. Para hacer un diagnstico de TDAH segn los criterios del DSM-IV deben cumplirse 5 criterios diagnsticos: a) presencia de 6 sntomas de inatencin o 6 sntomas de hiperactividad/ impulsividad; b) un criterio de edad, con presencia de algunos sntomas con deterioro antes de los 7 aos; c) presencia de deterioro funcional al menos en dos ambientes; d) evidencia de deterioro social, adems del TDAH

acadmico o profesional, y e) diagnstico diferencial con diagnstico se basa en: a) estimaciones cuantitativas de la otros problemas mdicos y psiquitricos. Este sistema gravedad de los sntomas; b) deterioro funcional segn el nivel evolutivo, y c) un diagnstico diferencial. A veces es difcil porque los sntomas pueden cambiar con la edad y no hay en el DSM-IV directrices claras sobre qu constituye un patrn mal adaptativo desproporcionado para el nivel de desarrollo. Finalmente, el quinto criterio de diagnstico diferencial implica un buen conocimiento de otros trastornos psiquitricos

Los nios con TDAH deben ser capaces de generar de manera rpida una variedad de alternativas, considerando sus respectivas consecuencias y seleccionando entre ellas una que tenga que tenga probabilidades de superar los obstculos, de tal manera que pueda continuar en la consecucin del objetivo. Las personas con TDAH encuentran estos obstculos mucho ms difciles de superar, y no se toman tiempo para pensar en opciones que les puedan ayudar a tener xito en la consecucin de los mismos (Garca y Magaz, 2000).

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Las caractersticas desarrolladas en diferentes grados por algunos nios con TDAH como la obstinacin, el negativismo, el carcter dominante, el abuso hacia otros, su labilidad emocional aumentada, la baja tolerancia a la frustracin y sus explosiones de ira, complican an ms su ajuste social e interpersonal (Kirby y Grimley, 1992). Es muy posible que las deficiencias atencionales impidan la correcta comprensin de seales o indicadores claves para el buen desarrollo de las interacciones sociales y el conocimiento de reglas que regulan esas interacciones, estos nios saben cmo deberan actuar en una determinada situacin, sin embargo son impulsivos, y esto dificulta las relaciones con sus compaeros (Miranda, Rosell y Soriano, 1998).

Es importante ensear a los nios a reconocer y manejar emociones. Muy aparte de las prcticas simuladas y los problemas hipotticos, en la prctica real suele aprendido, sobre todo en situaciones que adecuada rpida, fracasan y reaccionan con ira razn se debe entrenar al nio en el uso de relajacin. . ser difcil para el nio aplicar lo requieren una respuesta social

y sentimientos de tristeza. Por esta algunas tcnicas de autocontrol y

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CONCLUSION Al adentrarme a este tema me di cuenta de la importancia que esta empezando a tener y el como se puede detectar en los nios adems que el dficit de atencin, no solo puede presentarse en los nios pero stos son los mas expuestos, tambin que ya existen varias tcnicas de apoyo hacia los alumnos por parte de sus maestros con actividades especiales. El articulo esta muy bueno pues maneja estadsticas de cmo esta el porcentaje de nios que padecen esto tambin nos maneja u nas actividades en los que se pueden apoyar las personas que estn interesadas en ayudar a un nio que padece este problema y no se puede dejar de lado los consejos que nos brinda que se basan en autores que ya investigaron y trataron este tema

BIBLIOGRAFA

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(htt1) BIBLIOGRAFIA

http://www.neurologia.com/pdf/Web/4401/x010010.pdf http://www.fundacioncadah.org/uploads/downloads/2011/03/ArticuloCSTDAHMed-Clin-2003.pdf

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CUESTIONARIO SOBRE EL DFICIT DE ATENCIN DEL ALUMNO EN SU APRENDIZAJE Sexo: _______________ Edad:______________ Instrucciones: Marca con una X, la respuesta a cada pregunta: 1.- te concentras en las actividades que realizas en clases a) Si b) No 2.- Cuntas veces al da te distraes por alguna accin realizada por otros compaeros? a) 1 vez al da b) 2 veces al da c) 3 veces al da d) Nunca al da 3.- con cuales de las siguientes acciones te distraes ms? a) Con platicas b) juegos c) sucesos que ocurren alrededor 4.- como es tu comportamiento hacia tus compaeros? a) Agradable b) enojn c) fastidioso 5.- consideras que tu conducta es buena hacia los dems? a) Si b) No 6.- tus padres conviene contigo? a) Siempre b) a veces c) no

7.- Con que tipo de compaeros convives? a) Tmidos b) sociables 8.- has recibido informacin acerca del dficit de atencin? a) Si b) no c) muy poco 9conoces a alguna persona que tenga este problema? a) Si b) no 10. asistirias a un curso para realizar actividades que te ayuden en tu aprendizaje? a) Si b) no C) tal ves

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