Captulo 1:

ANALISANDO O CURRCULO ESCOLAR ESTRUTURADO

LUZ DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E DO
PROGRAMA TEACCH

I. INTRODUO

Falar em currculo para autistas parece ser uma dificuldade dentro do movimento de
escolarizao desta populao. Em nossa prtica diria so freqentes as dvidas quanto aos
componentes que merecem destaque em um planejamento, ou seja, muitos educadores
chegam at ns com queixas advindas da falta de critrios para executar um plano de trabalho.
possvel afirmar que a aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo,
organizado para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
Portanto, uma escola que se prope a oferecer programas escolares para crianas com
autismo precisa ter, com amplo detalhamento, a descrio do que ser desenvolvido e para
isso, os conceitos de autismo e currculo devem estar muito bem delimitados. Tais conceitos
so centrais para a escola e associam-se prpria identidade da instituio escolar, sua
organizao, funcionamento e ao papel que exerce. Nessa concepo, o currculo construdo
a partir do projeto pedaggico da escola e viabiliza a sua operacionalizao, orientando as
atividades educativas, as formas de execut-las e definindo suas finalidades para as
especificidades da sndrome.
No entanto, muitas instituies escolares no se preocupam em definir o projeto
poltico pedaggico pensando nos alunos autistas. No existe um planejamento adequado,
desconsideram os critrios especficos que deveriam reger as diretrizes curriculares e muitas
vezes, tais crianas no so contempladas e nem citadas como parte da populao discente.
Ento, se a concepo de currculo inclui desde os aspectos bsicos que envolvem os
fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos, referenciais
tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula, pode-se dizer que quando uma
Material produzido por Maria Elisa Granchi Fonseca e
Juliana de Cssia Baptistella Ciola. Oferecido para o curso
TEACCH UNIAPAE Turma 1, 2011
escola no olha para o autismo, deixa de praticar grande parte de seu papel seja por
desconhecimento ou por despreparo.
Um currculo adaptado para crianas com autismo relaciona princpios e
operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao sendo que essas noes de
planejamento e de concepo curricular esto intimamente ligadas viabilizao de sua
concretizao (Monjn, 1995). Se o educador no se atentar para isso, certamente no saber
o que fazer em sala de aula e perpetuar tcnicas ultrapassadas, infantilizadoras, simplistas,
no ir preparar materiais organizados, no pensar na estrutura e nem na reorganizao do
ambiente, pois as lacunas do desconhecimento faro com que se nivele a aprendizagem do
autista com a de qualquer outro aluno especial. A tarefa de educar crianas na abordagem
TEACCH requer um conhecimento sobre os princpios que fundamentam a metodologia para
que se possa associar a teoria com a prtica, sem as quais, nenhuma operacionalizao ir
acontecer.
Torna-se fundamental que o educador saiba que o TEACCH (Tratamento e Educao
para crianas autistas e/ou com problemas relacionados com a comunicao) uma
abordagem comportamental multidisciplinar com apoio na psicolingstica que tem como
objetivo facilitar a aprendizagem da pessoa com autismo a partir do arranjo ambiental, ensino
estruturado e comunicao alternativa (Olley, 1998). O Programa TEACCH um sistema de
orientao de base visual com apoio na estrutura e na combinao de vrios recursos para
aprimorar a linguagem, a aprendizagem de conceitos e mudana de comportamento. Foi
originalmente criado por pesquisadores da Universidade da Carolina do Norte (USA) no incio
da dcada de 70 do sculo XX e vem se mostrando como um dos programas mais eficientes
no tratamento do autismo. O TEACCH trabalha com os princpios da organizao, rotina,
tarefas estruturadas, material visualmente mediado, ensino de relaes de causa x efeito,
comunicao alternativa, espaos com suas funes, delimitaes fsicas, eliminao de
estmulos concorrentes e controle do comportamento


As idias bsicas de sua fundamentao precisam ser difundidas, pois sem elas o
educador no conseguir organizar-se na estrutura do programa.
Dentre os pontos mais importantes do TEACCH em termos da adaptao curricular
para autistas esto:
a) A necessidade da adequao ambiental em conformidade com as
dificuldades especficas da sndrome.
b) A incorporao da famlia como participante ativa e membro vivo da
comunidade escolar.
c) O conhecimento das habilidades da criana autista muito mais do que a
nfase nas caractersticas tpicas como sendo pontos de atrito.
d) O estabelecimento de um mnimo saber sobre a prtica dos procedimentos
cognitivo-comportamentais.
e) A definio de avaliao com base nas teorias do desenvolvimento
f) O entendimento de que as formas de ensino para autistas so orientadas
por suportes visuais garantindo o apoio das instrues visualmente
mediadas.
g) A conscientizao de que a previsibilidade a tnica para a organizao
interna da criana com autismo.
h) A importncia de se comprometer a estruturar a forma de ensinar e
apresentar as tarefas e atividades.
i) A necessidade de individualizar o programa escolar considerando as
diferenas e ritmo prprios.
j) O favorecimento de um currculo que contemple a rotina com flexibilidade.
k) A preocupao em manter um ambiente livre de hiperestimulao.
l) Fazer uso das tcnicas prprias do TEACCH como a apresentao das
atividades na seqncia padro de cima para baixo e da esquerda para a
direita obedecendo a ordenao universal.
m) A manuteno de instrues claras e objetivas com apoio de sinais e/ou
objetos mediadores da comunicao e da rotina.
n) O enfoque pedaggico voltado ao automonitoramento e incentivo a
independncia.
o) A importncia da generalizao dos conhecimentos da criana por meio da
variabilidade de materiais, atividades, formas de ensino, pessoas e
ambientes.
p) A aprendizagem que vai do simples para o complexo.
q) A importncia da segmentao e/ou abreviao dos contedos.
r) O irrestrito e incondicional engajamento na estimulao de formas
alternativas de comunicao e sinais facilitadores necessrios ao autismo.
s) A viabilizao de materiais que sejam organizados e estruturados de forma
a passar para a criana autista a segurana e a clareza necessrias a sua
aprendizagem.
t) O conhecimento sobre as manifestaes do autismo, condies associadas,
tendncia do espectro e seus efeitos sobre o ensino e a aprendizagem.
Nestes termos, a escola deste sculo requer uma dinamicidade curricular que permita
ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos. Para atender tais necessidades
especiais os sistemas educacionais precisam modificar as suas atitudes e expectativas em
relao ao autismo e tambm organizar um programa adequado para constituir uma escola que
d conta de ensinar a partir dessas especificidades. preciso eliminar a idia de que um
autista somente precisa da escola para socializar, brincar, estar com os outros ou adequar
comportamentos. Est na hora do educador encarar o autista como uma criana que, no
obstante sua dificuldade precisa aprender, disponibilizando para ela o acesso aos contedos
escolares. Para isso, existem mtodos prprios de ensino, adaptaes e recursos de
atendimento dentre os quais est o TEACCH programa sobre o qual este material foi
desenvolvido e a partir do qual sero analisadas propostas educacionais.
Assim como sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) as adaptaes
curriculares fundamentadas no TEACCH constituem possibilidades educacionais de atuar
frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do
currculo regular para torn-lo apropriado s peculiaridades do autismo, evitando a inveno de
um currculo novo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que
atenda realmente aos alunos com autismo de todos os nveis de funcionamento e idade.Desta
forma, as adaptaes curriculares devem apontar flexibilizaes em vrias reas, mas
colocaremos especial ateno nos objetivos, materiais e nos contedos que dizem respeito:
priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e
que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex: habilidades de
leitura, escrita, clculos etc.;
priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades bsicas de
ateno, participao e adaptabilidade, comportamentos desviantes na grande maioria dos
alunos autistas.
seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram processos gradativos
de menor maior complexidade das tarefas, atendendo seqncia de passos, ordenao
da aprendizagem etc. Nestes termos, o TEACCH faz uso das anlises de tarefas que so
estratgias de segmentao da habilidade em pequenos passos a partir das quais o aluno
ensinado.
ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para
garantir o seu domnio e a sua consolidao. Isso feito a partir da diversidade de situaes e
tarefas que tem o mesmo objetivo e das situaes provocadoras da generalizao.
eliminao de contedos menos relevantes e situaes artificiais para enfocar
com mais intensidade contedos considerados bsicos e essenciais no currculo de uma forma
mais prxima do natural.
seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para ensinar o aluno. O TEACCH
prope modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas de ensino, da
organizao do ambiente e dos instrumentos de avaliao de modo que atenda s
peculiaridades dos que se enquadram no espectro autista (E.A).
adaptao nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-
aprendizagem a partir dos componentes curriculares em relao a alterao nos mtodos
definidos para o ensino dos contedos. Por meio de estratgias comportamentais, o educador
faz uso de orientao graduada (ensino por nveis de ajuda), modelagem, tentativas discretas,
automonitoramento, aprendizagem sem erro etc. visando independncia e melhor
desempenho do aluno.
introduo de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes
ou a fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados utilizadas para reforar e apoiar
o aluno, oferecendo oportunidades de prtica suplementar. So realizadas atividades
visualmente organizadas em todas as situaes do dia a dia escolar incluindo caminhadas,
treino de rua, cozinha, educao fsica, informtica, atendimentos complementares as reas
especficas de fonoaudiologia, psicologia, arteterapia, terapia ocupacional, fisioterapia, etc.
introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas aprendizagens.
Podemos citar como exemplo um aluno que est no primeiro nvel de execuo dos sistemas
de trabalho TEACCH onde a tarefa motora bsica realizar transferncias. Sem esse requisito,
o aluno ter dificuldades em executar qualquer outra atividade em nveis posteriores, pois
saber transferir e transpor estmulos so condies para cumprir com a grande maioria das
tarefas curriculares nesta concepo.
introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a classe, enquanto
os demais colegas realizam outras atividades. indicada nas atividades mais complexas que
exigem uma seqenciao de tarefas e concorda com o currculo individualizado que prega a
programao personalizada.
alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de apoio,
sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos, destaques, sinalizaes etc.
alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recursos do tipo:
eliminar partes de seus componentes (por exemplo: simplificar um problema matemtico,
excluindo a necessidade de alguns clculos, ou oferecendo opes de resultados); sinalizar os
passos que devem ser seguidos para a soluo da tarefa, reduzir o tamanho de um texto para
cpia, usar estratgias alternativas como exerccios de ligar, emparelhar,
classificar,relacionar, sobrepor, caar palavras,cruzadinhas, permitir exerccios de mltipla
escolha, etc.
alterao na seleo e adaptao de materiais, como a implantao dos sistemas
de trabalho organizados com dicas visuais, a sinalizao da rotina usando agendas, a
marcao de ambientes, etc.
alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou contedos. O
TEACCH se preocupa mais com o sucesso na tarefa do que com o tempo despedido nela. Por
isso, faz uso de um sistema temporal no cronolgico organizado a partir das prprias
atividades. Um aluno que precisa cumprir com 10 tarefas simples pode levar o mesmo tempo
que outro colega que tem que concluir 5 tarefas mais complexas. assim que o material define
o tempo sendo que as atividades do dia so planejadas de acordo com a programao do dia.
Ainda sobre este aspecto, o currculo sendo individual permite a flexibilidade no tempo de
dedicao nas tarefas.
ao perodo para alcanar determinados objetivos. Isso quem orienta o
planejamento. Alguns objetivos listados como metas podem no apresentarem resultados no
tempo previsto em decorrncia de inmeras variveis: condies de sade do aluno, baixa
freqncia, falta de materiais, procedimentos de ensino equivocados, comportamentos
inapropriados, etc. Fala-se em planejamento flexvel exatamente por conta destas
possibilidades.
introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos
para fins de estimular, aprimorar e/ou ou incentivar a comunicao. Em nossa realidade o
TEACCH associa-se ao PECS (Picture Exchange Communication System*) como recurso de
expanso das habilidades comunicativas.
avaliao, por meio da introduo de critrios especficos, eliminao de critrios
gerais, adaptaes de critrios regulares e modificao dos critrios de promoo. Do
diagnstico ao levantamento dos nveis de desempenho e evoluo, o TEACCH faz uso de
sistemas avaliativos especficos pontuados a partir dos objetivos levantados no planejamento
individual. O aluno autista avaliado de acordo com o que conseguiu realizar e aprender,
diante do que ainda no foi possvel adquirir e tambm diante do que est em vias de
aprendizagem.
Estas adaptaes dizem respeito ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e
materiais do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo
para trabalhar com os alunos autistas. So definidas como alteraes ou recursos espaciais,
materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com autismo a desenvolver o
currculo escolar.
Podem ser consideradas medidas adaptativas de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de
atendimento.
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas com as
quais convive na comunidade escolar e no ambiente familiar.
favorecer a participao nas atividades escolares.
propiciar o mobilirio especfico necessrio.
adaptar materiais de uso comum de modo a torn-los mais acessveis compreenso
em sala de aula como a adaptao de materiais escritos de uso comum, destaque de alguns
aspectos que necessitam serem apreendidos com cores, desenhos, marcadores, sinais,
imagens, traos; cobrir partes que podem desviar a ateno; incluir desenhos, grficos, fotos e
pictogramas que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar contedos de material
escrito usando recursos imagticos etc.
oferecer apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno de modo que permita a
realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo
professor regente, professor especializado ou pelos prprios colegas.

No prximo captulo, faremos um paralelo entre os objetivos de cada nvel de ensino com a
aprendizagem e o comportamento na perspectiva do autismo. Pretendemos traar um quadro
comparativo explicitando aspectos da legislao, as exigncias educacionais e as
necessidades desta clientela. Com base na fundamentao apresentada pelo MEC e
Secretarias de Educao por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998),
justificaremos a importncia do ensino estruturado sem caminhar em lado oposto da escola,
mostrando que adaptaes curriculares so possveis em sua prtica. Enfatizaremos os
objetivos para cada nvel e seriao e pedimos ateno aos itens que sero apresentados para
que o leitor olhe para este material com o esprito livre de mitos e crenas, e assim, possa estar
em plena abertura para qualquer mudana em sala de aula.
Sabemos que um objetivo uma meta a ser alcanada para o qual procedimentos,
recursos e materiais so planejados e uma avaliao elaborada para verificar sua eficcia.
Assim, podemos comear a analisar o que se espera da educao bsica comparando tais
metas com o que encontramos em crianas com autismo em idade escolar.
Captulo 2:
CONVERSANDO SOBRE OBJETIVOS EDUCACIONAIS:

Levantar objetivos para crianas de desenvolvimento tpico fcil. Difcil cumprir com
eles, organizando os meios e as formas de ensino. Imaginemos ento como se d o
levantamento de objetivos educacionais para alunos com necessidades educacionais
especiais. Se por um lado o educador no pode deixar de lado os componentes curriculares e
as metas a serem atingidas, por outro se depara com uma parcela da populao que apresenta
dificuldades em todas as reas do desenvolvimento: os alunos com autismo. Completa-se esta
realidade com a falta de informao sobre o autismo, o que o quadro provoca nas crianas,
quais so as condutas exibidas, as variantes formas da sndrome e seus desvios no
desenvolvimento. O educador tem em mos uma proposta-modelo, mas no se sente
capacitado para praticar as adaptaes curriculares to comentadas neste sculo inclusivo e
pergunta-se a todo o momento: como eu vou fazer isso? De que forma eu posso ensinar
determinado contedo? Que tipo de material eu posso usar?
Pensando nessas inquietaes, diante das constantes supervises que a equipe do
CEDAP oferece, das dvidas geradas em nossos cursos e das perguntas enviadas ao nosso
site, iniciaremos nossa discusso conversando sobre os objetivos que so propostos para
crianas em idade escolar (educao infantil e ensino fundamental) passando pelos contedos
obrigatrios na educao bsica e relacionando estes aspectos com o autismo.
O sistema educacional brasileiro oferece diretrizes para que o educador se apie e
organize um plano de trabalho, mas no olha praticamente para os professores que atuam
diretamente com alunos autistas. Pouco ou quase nenhum material publicado preocupa-se em
orientar estes profissionais de forma seja possvel relacionar tais contedos com os materiais
alternativos propostos pelas adaptaes curriculares.


1. OBJETIVOS DA EDUCAO INFANTIL:
De acordo com a legislao brasileira (Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil RCNEI, 2000) os objetivos da educao infantil so:
1. Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma clara, cada vez
mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas
limitaes;
2. Descobrir e conhecer progressivamente seu corpo, suas potencialidades e
seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidados com a prpria
sade e bem-estar;
3. Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo
sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicao e interao social;
4. Estabelecer e ampliar as relaes sociais, aprendendo, aos poucos, a articular
seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;
5. Observar e explorar o ambiente com atitudes de curiosidade, percebendo-se
com integrante, dependente e agente transformador;
6. Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos,
necessidades, expressar suas idias e avanar no seu processo de construo
de significados, enriquecendo sua capacidade expressiva
Analisando tais objetivos, delineamos os quadros comparativos relacionando o que se
espera em termos de escolarizao com o que existe dentro da perspectiva do autismo. certo
que as habilidades variam de indivduo para indivduo e se adquam aos nveis de
funcionamento e ao grau de comprometimento: quanto maior o atraso, a deficincia mental
associada e o grau do autismo, maiores sero as dificuldades.


QUADRO COMPARATIVO EDUCAO INFANTIL:
ITEM OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO
INFANTIL
IMPLICAES PARA O ALUNO AUTISTA
1 Desenvolver uma imagem positiva de si,
atuando de forma clara, cada vez mais
independente, com confiana em suas
capacidades e percepo de suas limitaes;
Em se tratando de autismo, so comprometidas por
definio, as reas de: auto-imagem, independncia e
percepo. Podem ser alunos com falhas expressivas
significativas, gerando fracasso escolar e, portanto,
dificuldades em se descobrir quais seriam as reais
capacidades.
2 Descobrir e conhecer progressivamente seu
corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hbitos de
cuidados com a prpria sade e bem-estar;
Crianas autistas aprendem habilidades de auto-cuidados
em um tempo maior do que seus colegas e muitos
chegam vida adulta dependentes de seus pais ou
cuidadores. So crianas com mais problemas para
controlar esfncteres, indicar necessidades e realizar
tarefas de auto-cuidados.
3 Estabelecer vnculos afetivos e de troca com
adultos e crianas, fortalecendo sua auto-
estima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicao e interao
social;

Todos os critrios diagnsticos internacionais (podendo
citar como exemplo o CID-10 e DSM-IV) sugerem como
critrios para se definir o autismo as desordens na
reciprocidade scio-emocional, na interao social e na
comunicao. Desta maneira, uma criana com autismo j
traz, per se, dficits nas referidas reas.
4 Estabelecer e ampliar as relaes sociais,
aprendendo, aos poucos, a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais,
respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaborao
A maioria das crianas com autismo na faixa etria de 2 a
4 anos apresenta alteraes nos relacionamentos,
podendo surgir agressividade, isolamento, resistncia a
participar de atividades grupais e problemas com o uso
funcional do brincar funcionalmente. Alm disso, podem
ter muitos problemas em imaginar-se no lugar do outro,
no compreendendo o que o outro espera dela,
caracterstica amplamente pesquisada e divulgada pela
Teoria da Mente (ver fonte).
5 Observar e explorar o ambiente com atitudes
de curiosidade, percebendo-se com
integrante, dependente e agente
transformador
A explorao do ambiente por crianas autistas pode ser
feita de forma inadequada, com nfase na explorao
sensorial (tocar, mexer, comer, lamber, cheirar), uso no
funcional (destruir, no simbolizar os objetos), com
invaso de privacidade (mexer onde no pode, pegar
coisas que no lhe pertence) e condutas inapropriadas
(agredir, no agir cooperativamente, isolamento, fugas,
agitao)
6 Brincar, expressando emoes, sentimentos,
pensamentos, desejos, necessidades,
expressar suas idias e avanar no seu
processo de construo de significados,
enriquecendo sua capacidade expressiva
Autistas revelam falha no simbolismo, ou seja, no
conseguem desenvolver conceitos abstratos da mesma
forma que crianas com desenvolvimento tpico, e por
esta razo, no brincam ludicamente no atribuem funo
a jogos e apresentam reas restritas de interesse. Um
dos eixos diagnsticos a rea de comprometimento na
comunicao expressiva (no falam ou falam de forma
diferente, podem revelar ecolalia, perseverao,
repeties, etc). Alm disso, possui problemas na
habilidade de dar significado ao ambiente, o que gera
confuso e fracasso em tarefas que exijam tal
componente.






Em relao aos contedos propostos para a clientela entre 4 e 6 anos de idade,
resumidamente temos o seguinte:
ITEM CONTEDOS PRINCIPAIS ED. INFANTIL O QUE CONSIDERAR NO AUTISMO:
1
Estmulo ao faz de conta

- Dificuldades com simbolizao
- Problemas com a abstrao de conceitos que no podem
ser visualizados
- Problemas com a linguagem expressiva
- Pensamento concreto
2
Identidade e autonomia
- Dificuldades com a concepo do eu
- Problemas de conduta e atraso no desenvolvimento que
podem inibir as habilidades de iniciativa e autonomia
3
Movimento: a criana e o movimento
- Estereotipias motoras, maneirismos, distrbios
psicomotores, falhas na orientao espacial, desordens
sensoriais
4
Artes

- Problemas com o uso da criatividade, manuseio do
material, explorao sensorial
- pensamento concreto
5



Msica
- Sons em alto volume, ambientes ruidosos, intensidade
sonora, sobreposio de clulas rtmicas, sons frenticos,
poliritimias, timbres estridentes, freqncia entre outros
componentes da msica merecem ateno, pois o que pode
ser agradvel para os nossos ouvidos pode soar como
rudos para o autista.
- Dificuldades com imitao e com acompanhamento
rtmico.
6

Linguagem oral e escrita
-Ausncia da fala ou fala descontextualizada, ecolalia,
repeties, dificuldades expressivas, uso de comunicao
alternativa
- Pr-requisitos fundamentais em atraso
- Problemas com o uso do material
-Problemas de conduta (permanecer sentado, dirigir o olhar
para a tarefa, focalizar a ateno, agitao ou apatia)
7 Natureza e sociedade -Dificuldade com a compreenso de conceitos abstratos
- Pensamento concreto
- Privao de estmulos
8 Matemtica: gerando e construindo
compreenso em Matemtica
- Problemas conceituais relacionados
- Dificuldades em abstrair e simbolizar
- Pensamento concreto



2. OBJETIVOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:
Tambm os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de:
1. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
Exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,atitudes
de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito;
2. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decises coletivas;
3. Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais
e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;
4. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de
sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais
5. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
6. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana
em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao
pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de
conhecimento e no exerccio da cidadania;
7. Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
8. Utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal
como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao;
9. Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir
e construir conhecimentos;
10. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
A) QUADRO COMPARATIVO ENSINO FUNDAMENTAL
ITEM OBJETIVOS GERAIS Do ENSINO
FUNDAMENTAL
IMPLICAES PARA O ALUNO AUTISTA
1 Compreender a cidadania como participao
social e poltica, assim como exerccio de
direitos e deveres polticos, civis e sociais,
adotando, no dia-a-dia,atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s
injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito;
A criana autista apresenta desordens relacionadas
interao social e reciprocidade. Isso significa que os
conceitos de solidariedade e cooperao podem ser
difceis de assimilar, se consideramos tambm as
dificuldades cognitivas relacionadas com este nvel de
abstrao.

2 Posicionar-se de maneira crtica, responsvel
e construtiva nas diferentes situaes sociais,
utilizando o dilogo como forma de mediar
conflitos e de tomar decises coletivas;
sabido que a grande maioria das crianas com autismo
no fala, e caso tenha oralidade, esta pode vir associada
a falhas comunicativas como ecolalia, expresses
bizarras, palavras soltas e comprometimento nas trocas
dialgicas. Portanto, para atingir o objetivo ao lado,
necessrio ter em mente tais dificuldades.
3 Conhecer caractersticas fundamentais do
Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de
pertinncia ao Pas;
A construo na noo de identidade pessoal (eu) um
ponto deficitrio em muitos casos de autismo. Esta falha
interfere nas concepes de sociedade, relacionamento
entre pessoas e organizaes. No entanto, aspectos mais
concretos e visveis podem ser aprendidos com maior
facilidade.
4 Conhecer e valorizar a pluralidade do
patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo,
de etnia ou outras caractersticas individuais e
sociais.
De acordo com a Teoria da Mente, crianas com autismo
so impossibilitadas pela sndrome de se colocarem no
lugar do outro, fazerem previses e antecipaes que
sejam abstratas. difcil para esta clientela imaginar
situaes nas quais no participa, portanto, criar imagens
mentais sobre povos e lugares nunca visitados pode ser
uma habilidade difcil.
5 Perceber-se integrante, dependente e agente
transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interaes entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente;
Todas as relaes que envolvem simbolismo e uma
cognio mais abstrata so falhas em grande parte das
crianas com autismo. Sendo assim, a auto-percepo de
cidadania no sentido de agir em prol da melhoria do
ambiente precisa ser estimulada por meios concretos e
visuais.
6 Desenvolver o conhecimento ajustado de si
mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva,
tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana
na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;
Conforme j foi discutido, a noo de eu to
comprometida quanto maior for a gravidade do autismo, e
por terem muitos problemas de ordem comportamental,
crianas autistas normalmente so mais
corrigidas/punidas do que reforadas o que contribui
significativamente para sentimentos de desconfiana e
baixa auto-estima.
7 Conhecer e cuidar do prprio corpo,
valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade
de vida e agindo com responsabilidade em
relao sua sade e sade coletiva;
Confirmando os dados da literatura, 75% dos autistas
revelam algum grau de deficincia mental e isso pode
torn-la dependente de adultos para as tarefas de
autocuidados. Da mesma forma, muitas famlias no se
preocupam com a instalao de hbitos saudveis e
acabam hiper alimentando a criana (que acaba tendendo
a obesidade) resistindo para retirar fraldas ou administrar
os medicamentos necessrios. V-se, nesta anlise, que
este objetivo vai alm do potencial da criana uma vez
que acaba envolvendo a famlia e seu entorno.
8 Utilizar as diferentes linguagens verbal,
matemtica, grfica, plstica e corporal
como meio para produzir, expressar e
comunicar suas idias, interpretar e usufruir
das produes culturais, em contextos pblicos
e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao;
Um dos critrios diagnsticos do autismo a desordem
na linguagem e na comunicao, sendo estes poderosas
ferramentas de interao social. Um autista melhor nas
suas habilidades receptivas do que nas expressivas,
comprometendo a consecuo deste objetivo, que est
interligado com o descrito no item 2
.
9 Saber utilizar diferentes fontes de informao
e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos;
Este um objetivo menos complicado de ser atingido pois
existem vrios recursos tecnolgicos disponveis para
crianas em fase de alfabetizao que se utilizam de
recursos visuais, o que pode motivar o autista nesta
busca.
10 Questionar a realidade formulando-se
problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a
criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequao.

Pensamento lgico, criatividade, intuio e anlise crtica
so elementos cognitivos deficitrios em crianas
autistas. Estas crianas possuem grandes dificuldades
relacionadas com as falhas mentais e nas estratgias de
resoluo de problemas, podendo agir impulsivamente,
agredir, invadir a privacidade, despir-se na frente dos
outros, etc. sem uma anlise crtica sobre suas aes.


Em relao aos contedos propostos para a clientela entre 7 e 14 anos de idade,
resumidamente temos o seguinte:
ITEM CONTEDOS PRINCIPAIS ENSINO
FUNDAMENTAL
O QUE CONSIDERAR NO AUTISMO:


1
Lngua Portuguesa: questes sobre a natureza
da linguagem, relao texto oral e
escrito,gramtica prtica de escuta de textos
orais, leitura de textos escritos, prtica de
produo de textos orais e escritos e prtica de
anlise lingstica.
Ao se falar em escola para autistas na faixa etria entre 7
e 14 anos importante considerar o aspecto de que j
existe na legislao brasileira diretrizes curriculares que
guiam o educador em seu planejamento. Essas diretrizes
tambm envolvem os alunos com necessidades
especiais e por esta razo que falamos em
adaptaes curriculares sobre os componentes j
existentes e no em novos componentes curriculares.
O educador no vai criar um novo currculo, mas vai
usar outras formas de ensino e estratgias alternativas
para passar o que minimamente exigido por lei e
importante para o desenvolvimento da criana.
Para isso, o conhecimento sobre as desordens geradas
pelo autismo vai facilitar a vida do professor. Sendo
assim, e diante dos contedos listados ao lado, as
consideraes sobre dificuldades com assimilao de
conceitos abstratos, a necessidade da visualizao
da tarefa, as habilidades com o uso de situaes
concretas, os problemas relacionados com a fala e a
comunicao, os dficits psicomotores, as falhas
receptivas, os desvios nas rotas de leitura e escrita, a
inabilidade para executar funes de planejamento e
os problemas comportamentais devem fundamentar a
ao pedaggica.
A escola passa a considerar os contedos e os
componentes curriculares a partir do que se sabe sobre o
autismo e assim, elaborar tarefas mais concretas, usar
os recursos do dia a dia para enfatizar determinado
tema, favorecer situaes naturais que envolvam os
eixos trabalhados, incluir nas vivncias prticas os
assuntos das disciplinas, e fazer as adaptaes
propostas pelos documentos oficiais em termos da
eliminao de mdulos, suplementao, variaes nas
estratgias, flexibilidade nos materiais, no tempo,
variabilidade e sistemas alternativos de avaliao.
O TEACCH entra nessa histria oferecendo a estrutura,
a organizao, a rotina, sistemas comunicativos e
representativos e a transformao dos contedos em
conceitos concretos por meio de sistemas de
trabalho.

2
Matemtica: Nmeros naturais, semelhanas e
diferenas, nmeros inteiros, racionais e reais,
operaes com nmeros naturais, inteiros e
racionais, geometria bsica, espao e forma,
sistema monetrio nacional, medidas e
grandezas, tratamento da informao,
3 Cincias: universo, sistema solar, ar, gua,
meio ambiente, rochas, minerais, solos,
ecologia, cadeia alimentar, seres vivos, reino
animal, corpo humano
4 Geografia: estudo da paisagem, planeta terra,
tempo e espao, espao geogrfico, diviso
regional, localizao, cima, vegetao, relevo,
solo,hidrosfera, litosfera,atmosfera, os
continentes e suas caractersticas, populao,
5 Histria: estudo dos costumes sociais, tempo
histrico, ocupao de colonizao no Brasil,
Cana de acar, grande, propriedade e trabalho
escravo, expanso cafeeira, Antiguidade
Clssica, Grcia e Roma, Brasil sculo XVI
Brasil da Atualidade, sistema feudal,
absolutismo, revolues econmicas e sociais.
6 Lngua estrangeira: desenvolvimento das
habilidades necessrias para que o aluno
possa lidar com as situaes prticas do uso
da lngua estrangeira (normalmente ingls),
tendo em vista sua competncia comunicativa,
tanto na modalidade oral quanto na escrita,.
Adota-se uma abordagem comunicativa com
nfase no desenvolvimento de habilidades para
o uso da lngua estrangeira em situaes reais
de comunicao.
7 Educao Artstica: capacidade de ateno,
memorizao, uso das habilidades com as mos
e o corpo, apresentaes teatrais, musicais e
danas variadas;uso do espao em vrias
direes;criao e expresso, costumes
artesanais dentro de seu meio ambiente,
elementos fundamentais na composio
artsticas
8 Educao Fsica: atividades corporais, atitudes
solidrias e cooperativas, psicomotricidade,
jogos dirigidos, dinmica de grupo, modalidades
esportivas.

J em termos do espao fsico e recursos materiais os PCNS colocam:

I. Quanto aos elementos essenciais:
a estruturao do espao: a qualidade dos materiais e o espao fsico esto condicionados
ao uso que o professores fazem deles no trabalho com as crianas.

a forma como os materiais esto organizados;


a qualidade dos materiais;



a adequao dos materiais;




II. Quanto aos componentes ativos do processo educacional que refletem a
concepo de educao assumida pela instituio:


espao fsico;
materiais;
instrumentos sonoros;
mobilirios;



Versatilidade do espao
deve proporcionar condies para que as crianas possam usufruir do espao em benefcio
do seu desenvolvimento e aprendizagem;
precisa estar disponvel s modificaes propostas pelas crianas e pelos professores em
funo das aes desenvolvidas;
deve ser pensado e reorganizado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa
etria (precisa ser flexvel);
deve ser disponvel para atender aos diferentes projetos e s diversificadas atividades;
importante que os elementos que dividem os espaos sejam variados.



uma das maiores preocupaes em se tratando de um aluno com autismo.
Considerando a forma diferente de aprender, o educador precisa orientar os
materiais de forma diferenciada, estruturando-os visualmente, com clareza e de
forma auto-instrutiva.

Nem tanto a qualidade, mas a forma pela qual o material elaborado. A qualidade
refere-se ao uso dos itens usados na confeco das tarefas, pensando na
durabilidade, no custo e na aplicao.
A adequao dos materiais em casos de autismo diz respeito visualizao da
tarefa, organizao dos itens exigidos, clareza na instruo, cuidados bsicos de
segurana, uso de contrastes, evitao de brilhos, contedo compatvel com o
currculo e com a faixa etria
A delimitao do espao fsico completa os conceitos do TEACCH. Entendemos que
estrutura tambm cabe ao ambiente e seu entorno, de forma que os estmulos
possam ser facilmente reconhecveis. Desta forma, a hiperestimulao precisa ser
reduzida, a iluminao adequada, e os espaos organizados com seus fins: rea de
atividade individual em mesa de trabalho, rea de grupo, rea de lazer, rea de
alimentao, rea de armazenamento das atividades e sanitrios.
Recursos materiais e Acessibilidade dos materiais


os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma acessvel s crianas


fundamental zelar pela segurana do espao e dos materiais.


Organizao do tempo


a rotina na educao pode ser facilitadora ou cerceadora dos processos de desenvolvimento
e aprendizagem;


a rotina bem planejada considerada um instrumento de dinamizao da aprendizagem e
facilitador das percepes infantis sobre o tempo e o espao;
a rotina orienta as aes das crianas e as do professor.
a organizao do tempo deve prever possibilidades diversas, e muitas vezes simultneas, de
atividades;


Parceria com as famlias
uma necessidade gerada a partir das caractersticas da faixa etria das crianas atendidas,
bem como das necessidades atuais de construo de uma sociedade mais democrtica e
pluralista;


A ateno de crianas com autismo pode ser hiperfocada ou hipofocada, o que
significa que detalhes importantes podem ser perdidos pela falta de ateno, ou
estmulos que para ns tornam-se irrelevantes passam a chamar ateno em
excesso, provocando agitao, episdios de fuga, desobedincia, etc. Ento, ao
contrrio do que sugere o item acima, sugerimos que em uma sala de autistas,
somente fique vista das crianas itens que sero usados no momento da sua
execuo.
A ausncia da noo real do perigo est entre os itens para o diagnstico do
autismo, sendo uma manifestao muito comum na primeira infncia. Sendo assim,
tambm a abordagem TEACCH preocupa-se com a segurana do ambiente, evitando
o posicionamento dos alunos mais agitados perto de portas e janelas, contato com
vidraas, escadas, tomadas, etc. Ainda seguindo os critrios diagnsticos, comum
observarmos crianas autistas explorarem os materiais de uma forma diferente, seja
cheirando, colocando na boca, apertando contra o corpo, aproximando dos olhos,
atirando para fora da sala, destruindo os brinquedos. A segurana relacionada aos
materiais pode ser aqui entendida como uma preocupao com estas condutas,
evitando o contato com materiais que contenham peas pequenas e facilmente
desencaixveis, itens comestveis em momentos inadequados, confeco e
manuseio de tintas txicas, colas de cheiro forte, etc.
Na educao de autistas, a rotina sempre facilitadora. uma necessidade dos
alunos, uma questo de previsibilidade e consistncia. Portanto, todas as propostas
educacionais na abordagem TEACCH fazem uso da rotina visualmente estruturada.
Por tudo isso, adaptar o currculo pensando em uma proposta que oriente tais condutas
parece ser uma das frmulas de sucesso na atual sociedade inclusiva na medida em que se
preocupa em facilitar a aprendizagem do autista pelas vias comuns de ensino. Por meio da
estrutura, o educador passa a fazer adaptaes sem inventar um currculo prprio com
contedos discrepantes.






































Captulo 3:
POR QUE USAR A ESTRUTURA EM ATIVIDADES
PEDAGGICAS PARA ALUNOS COM AUTISMO?
Segundo Thompson (2006), neurocientistas da Universidade de Louisville trabalhando
em pesquisas em Nova York, Holanda e Alemanha compararam amostras cerebrais de
indivduos com e sem autismo. O estudo mostrou diferenas na estrutura do crebro autista
que podem ajudar a explicar porque freqentemente esta populao tem mais facilidade com
atividades estruturadas, organizadas e concretas e fortes habilidades em discriminao visual
com mais dificuldades em processos lingsticos e verbais. Sem excluir os autistas, possvel
afirmar que todas as pessoas do mundo precisam de organizao. E na perspectiva da
organizao que o TEACCH pensa em estrutura.
ESTRUTURA na perspectiva TEACCH diz respeito organizao, sinalizao e a
confirmao de que pessoas com autismo processam informaes visuais mais facilmente do
que as instrues verbais, aspectos fundamentais para a aprendizagem do aluno com
autismo, confirmando dados de Wheeler e Carter (1998).
Considerando que o autismo faz com que a criana aprenda de uma maneira peculiar,
torna-se lgica a idia de que seus materiais e os procedimentos de ensino sejam
tambm diferenciados. Importante colocar que os componentes curriculares e seus
contedos precisam ser mantidos por fora de lei. As mudanas estaro na forma de
apresentao da atividade, na visualizao dos conceitos que sero ensinados e na
proposta do ensino voltado para a diversidade.
Vrios autores como Hodgdon (2003), Ciola e Fonseca (2008), Grandin (1998) colocam
que criticamente importante compreender o estilo de aprendizagem dos alunos com autismo
para que um ensino efetivo possa acontecer em sala de aula. Ao reconhecermos que estes
alunos apresentam um estilo diferente de aprender, estamos pontuando a rota visual como
sendo um dos aspectos mais favorveis ao aprendizado de alunos autistas. Isso significa que
eles compreendem concretamente o que visto com mais facilidade do que ouvido.
Explicando melhor, as dicas auditivas so flutuantes, elas aparecem e em seguida, somem;
so transitrias, chegam e saem rapidamente do repertrio do autista. As informaes
auditivas podem desaparecer antes dos alunos terem chance suficiente de prestar ateno no
que fora dito. Eles podem perder grande parte da informao passada e interpretar somente
fragmentos da mensagem ou da ordem. So pessoas que pensam concretamente, o que os
ajuda a compreender que o mundo tem sentido Por outro lado, as estratgias visualmente
apresentadas permanecem fixas, no desaparecem do campo visual a no ser que sejam
retiradas, proporcionam a possibilidade dos alunos voltarem a olhar, rev-las, memoriz-las,
estrutur-las mentalmente. De posse das instrues visuais os alunos tambm tm mais tempo
de olhar e absorver os dados que ali esto sabendo que estas permanecero disponveis e
acessveis ao olhar. Mas ainda assim, a tendncia de educadores
provocar comunicaes primariamente verbais e abstratas.
Parece ser uma tendncia entre pais e professores suporem que
alunos autistas compreendem tudo que dito para eles e que aprendem
a partir de ordens verbais. No entanto, sabe-se que freqentemente no
assim que acontece. Na realidade, muitos dos problemas
comportamentais e dificuldades com habilidades psicopedaggicas esto
relacionados com estas falhas na compreenso das ordens e na confuso das instrues.
Alunos com autismo no so hbeis para detectar sinais abstratos do ambiente que possam
indicar direes, instrues, comandos e exigncias. Em nossa observao informal destes
alunos podemos verificar tal dificuldade e reafirmar o potencial para compreender informaes
visuais quando comparado com as habilidades de responder as informaes auditivas.
Profissionais das escolas sabem que a aprendizagem escolar no tpica quando se tem
um aluno com transtorno invasivo do desenvolvimento. O que pode ser bsico e fcil para os
demais alunos, para a maioria dos autistas torna-se difcil e incompreensvel. O autismo
bloqueia a compreenso e a memorizao de simples conceitos e rotinas, problemas que se
seguem s dificuldades sensoriais, s desordens da linguagem e aos aspectos fsicos do
ambiente.
Alguns conceitos merecem especial ateno quando falamos em estratgias de ensino
para pessoas com autismo. Tais princpios definem o quadro dentro do espectro autista e
facilitam a interpretao de comportamentos que s vezes interpretamos de forma equivocada.
ESTRUTURA na perspectiva
TEACCH diz respeito
organizao, sinalizao e a
confirmao de que pessoas
com autismo processam
informaes visuais mais
facilmente do que as instrues
verbais
Na perspectiva de Betts e Patrick (2009), para orientar melhor alunos com autismo educador
precisa saber que:
a) A desordem sensorial pode provocar sensaes prazerosas a partir de movimentos,
texturas, cheiros, sabores, temperaturas, detalhes e sons. Por isso, alguns estmulos
como brilho, cores, tamanho de letras, textura do papel, tipo de lpis, cheiro da cola,
etc, podem ser interpretados como um bombardeio sensorial e atrapalhar a ateno
interferindo na aprendizagem. Para responder a este ataque sensorial, autistas
manifestam diferentes formas de expresso como fechar os olhos, tampar os ouvidos,
gritar, lamber objetos, destruir o material, esquivar-se da tarefa, entre outros.
b) Muitas vezes as situaes sociais so mal interpretadas. Eles no entendem que o que
esto fazendo pode estar inadequado, pode ser engraado ou agressivo. Portanto, no
interprete todo comportamento inadequado como qualquer forma de m educao ou
maldade.
c) Rotinas so necessrias e fundamentais para a aprendizagem e para o comportamento
adaptado. Autistas precisam do que lhes familiar em decorrncia da rigidez no
pensamento e do olhar concreto que tem do mundo;
d) A aprendizagem ocorre melhor quando os comandos verbais so curtos e claros e se
associam a dicas visuais;
e) A aprendizagem por observao e imitao pode ser mais complicada para estes
alunos. Por esta razo, o professor necessita orientar individualmente cada tarefa ou
conceito novo usando o aluno como referncia e associando os comandos orais com
os visuais.
f) Tarefas quebradas em pequenos passos e instrues diretas so mais
compreensveis
g) A mesma tarefa oferecida em diversos contextos propicia a generalizao e evita
mecanizao nas produes;
h) Existe uma grande parte da populao autista que tem dificuldade com organizao
(ou se organizam rigidamente; ou so desorganizados demais) e tal dificuldade se
reflete que na aquisio de conceitos viso-espaciais gerando confuso em muitas
tarefas escolares.
i) Desordens psicomotoras esto freqentemente associadas ao autismo. Letras
desproporcionais, falhas no traado, dficits na preenso e uso do lpis, disgrafia, etc.
so comuns nesta desordem. Adaptaes nos materiais so fundamentais nestes
casos, bem como a flexibilidade no uso de letra basto.
j) As reas de interesse restrito (por ex: meios de transporte, animais pr-histricos,
assuntos religiosos, logotipos, temas televisivos, etc) podem ser usados como fonte
temtica para vrios componentes curriculares, ensino de conceitos e estimular a
ateno;
Na abordagem TEACCH, o uso de estratgias visuais estruturadas para auxiliar nas
informaes escolares oferece um meio eficaz de aprimorar tanto os aspectos comunicativos
quanto os nveis de engajamento nas tarefas. So condies para que o educador organize
espao, tempo, material, seqncia e estmulos necessrios para que o aluno autista possa
aprender usando os recursos que melhor se adaptam condio autistica.
1. A ESTRUTURA:
Na tica apresentada, a estrutura do material para autistas importante, pois:
1. Ajuda na organizao das dificuldades com memria seqencial e organizao do
tempo;
2. Orienta a criana a compreender o que o material espera dela;
3. Diminui o nvel de ansiedade e, portanto reduz a possibilidade do aparecimento de
comportamentos inadaptados;
4. Define o tempo de dedicao a uma determinada tarefa;
5. Orienta o aluno a trabalhar sem muita interferncia do adulto, aumentando a
autonomia;
6. Ensina conceitos claros e definidos;
7. Diminui o bombardeio sensorial advindo das informaes muito complexas;
8. Reduz a dificuldade na compreenso de tarefas com muitos elementos;
9. Ajuda a aumentar a motivao do aluno perante as atividades acadmicas;
10. Introduz aspectos pedaggicos compatveis com a seriao escolar eliminando temas
difusos e propostas inadequadas;
11. Potencializa as facilidades visuais da pessoa com autismo aumentando o foco
atencional;
12. Apresenta os materiais a partir de padres fixos (em reas determinadas e direes
definidas);
13. Oferece consistncia e beneficia o processamento cerebral responsvel pelas
habilidades visuais.
14. Planeja as atividades passo a passo organizando a estrutura da tarefa
15. Organiza atividades utilizando recursos de baixo custo e fcil execuo
Cabe ao educador fazer o mundo ser compreensvel, ajudar o aluno autista a organizar as
informaes; tornar o ilgico, lgico; transformar o bombardeio sensorial em algo tolervel.
Estrutura , nesta concepo, a chave para o sucesso.
No prximo captulo sero abordados os aspectos dos suportes visuais que beneficiam
alunos com autismo dentro da concepo de estrutura. O objetivo das prximas pginas ser
oferecer ao leitor algumas diretrizes sobre o uso dos recursos visuais na perspectiva da
metodologia TEACCH.

2. AS CARACTERSTICAS DE UM SUPORTE VISUAL ADEQUADO:
Cada criana nica e assim tambm a necessidade de se individualizar os
programas de atendimento. Com isso em mente, importante que tambm os suportes visuais
sejam preparados para cada criana em especial para atingirmos suas habilidades, idade e
interesses. Neste captulo iremos oferecer os fundamentos para ajudar o leitor na criao
destes suportes, iniciando com algumas linhas de orientao que sero importantes no
desenvolvimento destes trabalhos:
Combinando os suportes visuais a necessidade de quem usa:
Antes de voc investir tempo e esforos na criao de elementos visuais para um aluno
em particular, voc dever ter uma idia de quais estruturas sero mais benficas para ele. Se
voc no o conhece bem, dever destinar parte de seu tempo para determinar como so as
respostas para diferentes tipos de fotografias, objetos, pictogramas, imagens, cores, tamanhos
e outras variveis. Sabemos que existe um grupo de alunos com autismo que no consegue
identificar pictogramas, mas que respondem de forma adequada a fotografias; outro grupo tem
mais dificuldade com elementos grficos (imagens em geral), mas reconhecem e discriminam
objetos; tambm possvel identificar alunos que revelam dificuldades motoras e que, portanto,
cartes ou elementos manipulveis precisam estar mais rgidos (ex: colados em cortes de
madeira tipo MDF) a fim de ajudar no manuseio. Quando um aluno est comeando a usar os
recursos visuais, pode ser necessrio introduzir um ou dois elementos por vez at atingir o
nmero desejado e isso tambm depende da capacidade da criana de lidar com vrios
estmulos ao mesmo tempo.
Tipos de fotografias, figuras e outros recursos:
A seleo de fotos, figuras, imagens, clip-arts ou pictogramas tambm merece
considerao. Dependendo da idade e das habilidades cognitivas da criana esta pode
responder melhor a:
1. Objetos que representam cada item

2. Fotografias dispostas em cartes


3. Desenhos colados em cartes

4. Pictogramas na forma de cartes

O educador dever colocar o aluno em contato com cada opo para verificar quais so as
melhores respostas. Alguns alunos com autismo tm mais dificuldades no contato com
fotografias e imagens, pois estes so smbolos representativos de itens e em um dado


momento, eles podem no estar aptos ainda a responderem a uma simbologia. Ao invs disso,
eles podem responder ao uso de pequenos objetos para representar os fatos ou atividades do
momento. Brinquedos em miniatura podem ser usados como representantes destas aes e
atividades, mas como podem ser facilmente levados boca, sugerimos que sejam fixados em
uma superfcie plana (como o corte de madeira em MDF) que seja grande o suficiente para no
ser ingerida. Outra dica pode ser colocar estes objetos individualmente em recipientes
transparentes (como sacos plsticos ou potes com tampas).
Se o aluno consegue identificar tanto fotografias quanto pictogramas, oferea situaes em
que ele possa oferecer respostas para ambas as situaes em separado. Verifique em quais
das opes as respostas so mais consistentes e em melhor qualidade. Se no for possvel
observar diferenas claras, preste ateno em outras variveis como o nvel de interesse (para
qual tipo de estimulo o aluno olha mais?), condutas (ele fica segurando um item mais que
outro?) e habilidades (em um jogo de memria, ele executou mais rapidamente quando os
itens eram de fotos, desenhos ou pictogramas?).
De uma forma geral, tanto objetos quanto imagens (fotos, desenhos e pictogramas)
podem ser usadas para representar uma situao real ou uma atividade associada. O uso de
cores tambm podem orientar o aluno em vrias situaes e localizaes como o boto
vermelho da TV para ligar o power e faz-la funcionar; a cadeira pode ter uma marcao em
amarelo. As cores tambm podem ser usadas para sugerir organizao e ordem em uma
sentena ou frase escrita, como azul para sujeito, amarelo para verbo, ou para reforar a idia
mais importante de um texto ou enunciado (palavras-chave indicadas com canetas marca texto
de cores vibrantes). As cores verde, amarelo e vermelho so freqentemente associadas s
indicaes de comear, devagar e terminado.
Outros tipos de suportes visuais podem incluir nmeros para indicar ordem e seqncia,
cones ou smbolos para indicar ateno a algo, tamanho para sinalizar hierarquia,
contornos para sinalizar posio no espao; flechas para sinalizar a ordem esquerda-direita;
cores para chamar ateno para um item especfico etc. O importante o educador no se
limitar somente nestes exemplos, mas ser criativo para levantar possibilidades de auxlio visual
usando recursos que so de fcil acesso e esto disponveis para uso em casa e na escola e
que sero auxiliares em potencial para o aluno autista. Veja alguns exemplos:
O X na cadeira
indica o lugar para o
aluno sentar; a
marcao em verde
e dourado (no
teclado) informa
onde esto as teclas
de enter e a barra de espao; e a flecha em destaque na atividade mostra a seqncia a ser obedecida na
execuo da atividade
Durabilidade:
Alguns autistas (talvez a maioria) podem ser destrutivos com seus pertences e objetos do
dia a dia. Ento, a durabilidade dos materiais deve ser considerada. Muitos professores e pais
reclamam que seus alunos e filhos colocam os cartes na boca, rasgam, mordem, amassam,
tentam quebrar os objetos, etc. Assim, buscar estratgias que envolvam durabilidade pode
exigir um exerccio de ensaio e erro, mas algumas dicas so teis a partir da nossa prtica:
- Objetos feitos de vidro no devem ser usados, procure materiais de boa qualidade, mas
que no produzam perigo imediato;
- Evite o uso de objetos com muitas peas. Se achar um objeto que seja feito em uma
nica pea, melhor para a fixao e posterior uso (ex: um carrinho que tenha corpo e rodas no
mesmo esqueleto mais fcil de manipular do que um que tenha eixo, rodas, portas, corpo,
etc, montveis e de fcil segmentao);
- No use itens comestveis em um carto sinalizador. Se voc colocar um pedao de
chocolate para sinalizar sobremesa, muito provavelmente ter que lidar com o
comportamento da criana ao evitar que esta tente ingerir o item. mais vivel a colocao da
caixa do chocolate ou a embalagem ao invs do prprio item real.
- Plastifique todos os cartes, se possvel inclusive os que contm os objetos para garantir
a durabilidade e a resistncia. Para isso, voc pode usar papel adesivo transparente ou fita
adesiva transparente larga. Se for possvel, a aquisio de uma mquina plastificadora
(laminadora) pode facilitar em muito o trabalho com as fichas e os cartes que sero
plastificados, pois o custo final acabar compensando;
- O uso de cola quente para fixar os itens somente ser produtivo de voc apostar em uma
cola (bastonetes) de boa qualidade. Existem vrias marcas no mercado, mas muitas delas no
respondem satisfatoriamente a sua finalidade.
- Procure usar velcro autocolante. Voc pode adquiri-los por metros ou rolos. Este tipo de
material mais duradouro do que o velcro comum, que exige o uso da cola quente descrito
acima;
- Guarde os materiais em espaos como boxes organizadores, cestas, gavetes, caixas de
ovos, pastas de plstico, portas-treco com divisrias, etc. separando-os por uso e categorias,
evitando deix-los amontoados e soltos em caixas. Sugerimos a colocao de cartes de
higiene em um determinado espao; objetos que sero usados para indicar alimentao, em
outro; fichas de aes, em outro, e assim por diante. Isso facilita a localizao do que ser
usado e a economia de tempo, alm de favorecer a manuteno evitando que voc tenha que
ficar refazendo-os sempre;
- Use canetas marcadoras permanentes para fazer registros em seus materiais;
- Fitas adesivas coloridas (durex colorido, sinalizadores de cho, etc.) podem ser teis
como indicadores de limites e sinais;
Portabilidade:
Ao criar um sistema de orientao visual importante determinar se este ser fixo ou
mvel. Tipicamente, pode ser mais fcil para crianas pequenas com autismo a manipulao
de itens mais largos e maiores devido aos problemas psicomotores associados. Em se tratando
das agendas sinalizadoras de rotina, estas tambm podem ser fixas ou mveis. As agendas
fixas so as que ficam imveis presas em algum lugar da casa ou da escola. Neste caso,
mveis so os cartes indicadores, e no a agenda em si. No entanto, existem formas da
criana portar a sua prpria agenda e lev-la consigo. Porm, em termos de acessibilidade,
usamos as agendas mveis somente para aqueles alunos que j usam imagens ou fotos, pois
podemos reduzir o tamanho dos cartes e torn-los prprios para tal. Para isso, podemos usar
lbuns onde as imagens so colocadas, prender os cartes em clipes (como os de chaveiros),
introduzi-los em pochetes, etc. Em uma realidade onde muitos de ns carregamos nossos itens
pessoais (celular, pagers, portas-treco, calculadora, etc.) h que consideramos a possibilidade
do autista levar consigo seu instrumento comunicativo.
Quando um educador se depara com qualquer aluno dentro do E.A, precisa comear a
pensar no que dever ser feito para promover a aprendizagem dos conceitos fundamentais
relacionados com a escola. Para isso, antes de qualquer preparao, tambm necessrio
saber como a comunicao da criana. Se a criana no tiver habilidades comunicativas
apropriadas o papel da compreenso das formas lingsticas estar deficitrio e isso inclui a
compreenso da fala do interlocutor. Por isso, muitos enunciados orais e instrues so mal
entendidas fazendo com que o aluno tambm se perca no entendimento das instrues e
exerccios dos materiais escolares. A estrutura TEACCH se incumbe de livrar o professor de
traduzir o material, ficar oferecendo ajuda o tempo todo, ter que ficar ao lado para que a
criana cumpra e traz para ambas as partes economia de tempo. Lembre-se que uma criana
autista precisa de resultados concretos e ns todos alm de torcemos para que elas
aprendam a compreender o que se espera delas, ns tambm queremos que elas saibam
entender os vrios sinais visuais que a beneficiaro na consecuo de objetivos escolares,
tornando-as membros efetivos de uma comunidade escolar. Em se tratando das atividades
organizadas com estrutura, importante que o educador pense no transporte e manuseio
destas no dia a dia escolar. Uma tarefa organizada em uma superfcie muito ampla pode ser
difcil de ser carregada e possivelmente no caber no espao de trabalho da criana (mesa ou
carteira). Por isso, adaptamos sempre as atividades que so realizadas com uso de objetos
sobre pranchas de papelo e/ou madeira na medida mdia de 35 x 20 cm e as que so mais
simblicas (usando imagens) organizadas em pastas classificadoras. Desta forma,
padronizamos o tamanho e sabemos que estas sero facilmente transportadas e utilizadas
pela criana e sua famlia.

Clareza:
Uma das coisas mais importantes no uso de um sistema visual a clareza. Quando
falamos em clareza estamos falando na objetividade da representao, ou seja, o item
representativo dever ser claro o suficiente para que a criana compreenda a sua funo. Por
exemplo: um carto com uma imagem de um papel higinico est sendo forte o bastante para
sinalizar criana a ao de ir ao sanitrio? O uso de um carto com muitas cores e brilhos
no pode estar tirando a ateno do que mais importante? Se voc precisar ampliar alguma
foto, tenha certeza de que esta no perder em qualidade e resoluo para no danificar a
imagem. Se o suporte visual est sendo usado para indicar um conceito ou item tenha certeza
de que este o nico sinal indicado na imagem. Vrias formas ou desenhos usados para
indicar um nico conceito podem gerar confuso. Por exemplo: se voc quer indicar uma
porta, no h necessidade da colocao da imagem da casa inteira. Muitos autistas so
hiperseletivos e podem se fixar em outros aspectos da estrutura visual apresentada do que na
que realmente importante. Algumas vezes pode ser que voc no encontre um item que
possa identificar uma ao to claramente. Nestes casos, voc ter que ensinar a resposta
usando o material antes de exigir que esta imagem (ou objeto) funcione como uma dica visual.
Ao organizar uma atividade escolar visualmente estruturada, tenha em mente que o conceito a
ser ensinado tambm precisa estar claro e a vista da criana. A tarefa precisa ter os itens mais
importantes para a sua execuo, os materiais disponveis para uso, as instrues claramente
definidas, imagens de boa qualidade e estruturas bem apresentadas. No misture muitos
contedos em uma mesma atividade. Lembre-se que quanto maior a clareza, melhor ser o
entendimento e, por conseguinte, mais possibilidade de sucesso. As estruturas visuais
deveriam ser utilizadas para tornar a vida do autista mais compreensvel e a de seu educador,
mais fcil. Portanto, se voc percebe que as suas estruturas esto dificultando mais do que
beneficiando, certamente isso causar problemas no comportamento de seu aluno. Se isso
acontece porque voc pode ter escolhido recursos que esto muito alm das capacidades de
discriminao da criana, ou ao contrrio, muito aqum do que ela j pode fazer.


Determinando a eficcia de um sistema visual estruturado:
No basta introduzir toda estrutura e organizar recursos que facilitem a vida e a
aprendizagem da criana autista se voc no tiver um retorno sobre a eficcia da sua proposta
e uma avaliao da situao. As avaliaes de desempenho e os registros so fundamentais
para a reformulao dos procedimentos caso sejam necessrios, para aumentar a
complexidade caso a criana esteja superando as expectativas e para pontuar com bastante
objetividade os pontos de sucesso e fracasso. Sugerimos que todas as respostas sejam
registradas para que voc possa ter essa viso evolutiva, e esses registros podem ser feitos
avaliando a performance da criana em relao aos itens usados, porcentagem de respostas
corretas, anlise de tipo de erros, tipo de habilidade requerida, tempo usado em cada tarefa,
generalizao, etc. Os grficos a seguir mostram o design de 3 possibilidades de avaliao a
partir da anlise do percentual de acerto por dia. A tendncia dos grficos indicar se a criana
progrediu, manteve-se oscilante, no mudou em nada ou se regrediu. De acordo com as suas
anotaes, voc poder ter um perfil evolutivo parecido com estes:


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50
100
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Perfil de aumento no desempenho
em 7 dias
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Desempenho sem progresso em 7
dias (oscilando)
O grfico ao lado mostra que a criana foi
aumentando o nmero relativo de respostas ao
longo de sete dias, iniciando no dia 1 com 11%
e atingindo limite superior dos 90% no dia 7. A
imagem clara ao mostrar que o programa
organizado foi satisfatrio e a criana obteve
sucesso.
Observando este grfico, voc pode perceber
que as respostas foram oscilando com o passar
do tempo, mostrando subidas e descidas, o que
sugere que no houve aprendizagem. Pode ser
que o programa no esteja sendo aplicado de
forma correta ou que as instrues no esto
sendo claras para manter as respostas corretas.
Precisa haver reformulao.

O uso das estruturas para a estimulao da linguagem:
Os recursos do TEACCH aplicados aos materiais adaptados tambm esto sendo
usados por professores, terapeutas e familiares para estimular a experincia da linguagem e
ampliao de vocabulrio por sabermos que isso pode ser de grande utilidade para alunos que
revelam-se limitados nas habilidades lingsticas ou de alfabetizao.Johnson (1998) aponta os
benefcios potenciais para o uso destas estruturas, podendo citar: a estimulao do inicio da
leitura por meio de imagens e smbolos; a prtica da esquerda para a direita e ter sempre a
palavra vista aumentam as chances do desenvolvimento das habilidades de leitura; pranchas
visuais podem ser organizadas de modo a facilitar a compreenso da linguagem e da prpria
tarefa pois este recurso oferece um caminho alternativo para receber e expressar as
informaes do ambiente; os sistemas de trabalho visualmente estruturados ajudam a
compensar dficits de memria ao acrescentarem o componente
visual aos alunos.
Materiais utilizados no trabalho com estruturas:
As idias e recomendaes que esto neste material discutem o
uso de recursos de tecnologia simples em que o prprio educador
constri por si uma srie de materiais a partir de itens comuns e de fcil acesso. Recomenda-
se que nesta abordagem haja um real envolvimento de todos que estaro em contato com a
criana, para planejar o que ser feito com base em um currculo, para selecionar os materiais
e at mesmo para confeccionar as adaptaes. Elaborar as tarefas no deveria ser papel
somente do educador. Neste envolvimento entram os familiares (por exemplo, na separao de
sucatas), o terapeuta ocupacional (para ajustar o tamanho dos itens, o peso do material, a
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Desempenho regredido em 7 dias
J neste exemplo, o desempenho registrado
mostrou que entre os dias 1 e 2 houve
progresso, mas a partir do dia 3, a criana
passou a responder cada vez menos, indicando
regresso na aprendizagem. Tambm neste
caso momento de reavaliar o que pode estar
contribuindo para a no aprendizagem, e ainda
mais, quais seriam as hipteses para a
regresso do que j havia sido aprendido.
Um dos grandes
benefcios do TEACCH
seu baixo custo: as
tarefas so
confeccionadas com
recursos do dia a dia a
partir do que cada aluno
Necessita.
funo das atividades, a altura de uma mesa de trabalho), o psiclogo (para verificar as
situaes relacionadas com a tarefa que poderiam desencadear alteraes nas condutas), o
fonoaudilogo (para levantar as habilidades fontico-fonolgicas da criana a fim de orientar o
educador em uma atividade) entre outros profissionais.
De forma geral, os itens mais usados so:
- tesouras
- papel dobradura
- papel canson ou similar
- papelo
- cola branca
- cola em basto
- cola quente (pistola e bastonetes)
- fita adesiva transparente larga
- fita adesiva colorida
- papel adesivo transparente ou mquina plastificadora (laminadora)
- papel adesivo colorido
- papel sulfite branco
- cartolinas
- velcro
- marcadores coloridos (canetas)
- cmera fotogrfica
- equipamento de informtica (computador, scanner, impressora, copiadora)
Materiais de uso
comum, descartveis e
sucatas so excelentes
recursos para a
confeco de atividades
e sinalizao do
ambiente
- protetores de plstico
- miniaturas
- objetos do dia a dia
- etiquetas
- revistas
- imas
- calendrios
- clip-arts
- revistas
- lbuns de fotos
- placas de madeira fina
- pochetes
- organizadores
- argolas de chaveiro
-revistas
- softwares de imagens ou smbolos (como o Boardmaker
)

- livros didticos
- quadro branco
- quadro imantado ou de feltro


O software Boardmaker

uma
plataforma que cria imagens na forma
de pictogramas normalmente
utilizadas em comunicao alternativa.
(no Brasil veja em www.clik.com.br)

Caractersticas de um material educacional estruturado visualmente na abordagem
TEACCH:
Os sistemas de trabalho (S.T) utilizados pelo TEACCH so assim denominados por
envolverem um processo de construo de tarefas que inclui como selecionar os materiais,
como localizar a atividade dentre outras, como proceder ao que est sendo pedido, a
orientao guiada pelo educador, a execuo visualmente mediada e o conceito de fim. Desta
forma, podemos classificar os S.T em duas grandes categorias: Sistemas de Trabalho
Concretos e Sistemas de Trabalho Simblicos, cada qual com as suas caractersticas,
conforme demonstra a tabela adiante. Para orientar o aluno nas atividades, o material
visualmente organizado dividido em rea de armazenamento e rea de execuo. A rea
de armazenamento a parte extrema esquerda (ou superior) do material onde se depositam
os estmulos mveis que sero transferidos para a parte direita (ou inferior) da tarefa,
denominada de rea de execuo.






Sobre os Sistemas de Trabalho:

SISTEMAS DE TRABALHO



Objetivos gerais
a) Oferecer para o aluno uma atividade com a indicao visual
do que para ser feito, usando os materiais disponveis,
obedecendo a seqncia padro da esquerda para a direita
e/ou de cima para baixo.
b) Incluir o contedo a ser ensinado a partir do nvel de
funcionamento e faixa etria
c) Favorecer o automonitoramento e a independncia na
rea de armazenamento
rea de execuo
rea de armazenamento
rea de execuo
execuo
d) Oferecer as instrues visualmente estruturadas



Tipos de S.T

CONCRETOS


SIMBLICOS


Objetivo especfico
Ensinar conceitos
fundamentais e iniciais com
base em objetos concretos
Ensinar conceitos fundamentais,
iniciais, mediais e complexos com
base em imagens e sinais (fotos,
pictogramas, letras, palavras,
frases, nmeros, operaes, etc)



Principais conceitos
trabalhados:
Habilidades de transferncia,
encaixe, sobreposio,
emparelhamento,
discriminao, seleo e
construo a partir de
estmulos concretos (objetos)
dentro dos conceitos
propostos pelo currculo.
Incluem aqui conceitos de
cores, formas, tamanho,
posio, igualdade, orientao
espacial, identidade,
semelhanas, diferenas, etc;
Habilidades de transferncia,
sobreposio, emparelhamento,
seleo, classificao,
categorizao, figura x fundo e
discriminao a partir de estmulos
grficos (letras, palavras, frases e
textos) e simblicos (imagens,
fotografias, pictogramas) dentro dos
conceitos propostos pelo currculo.
Incluem aqui conceitos para a
alfabetizao e uso de recursos
mais abstratos

Estrutura cognitiva dos
alunos
Pensamento Pr-operatrio
Alunos com mais dificuldades
para simbolizar e decodificar
signos
Pensamento Operatrio
Alunos que j conseguem simbolizar
e discriminar signos

Estrutura de apresentao
Pranchas de papelo, caixas,
bases de madeira fina, cestas,
etc.
Pastas classificadoras, folders,
cadernos, fichas, etc.


Materiais usados na
confeco
Sucatas, caixas, miniaturas,
objetos de uso dirio, fita
adesiva colorida e
transparente (grossa e fina)
papel contact, pistola de cola
quente, velcro, fita dupla face,
cola, papel dobradura, caneta
permanente, contas,
sementes, blocos, tampas de
garrafa, etc. Essas atividades
so normalmente maiores e
ocupam mais espao.
Material grfico como exerccios de
leitura e escrita, imagens diversas,
pictogramas, letras, slabas,
algarismos, textos, fita adesiva
colorida e transparente (grossa e
fina) papel contact, pistola de cola
quente, velcro, fita dupla face, cola,
caneta permanente, livros e
apostilas. Essas atividades so mais
compactas e ocupam menos espao
na rea de trabalho
Dentre as caractersticas de um S.T tambm se incluem:
A. Orientao visual para o check in: em cada material existe um sistema de
emparelhamento de estmulos iguais (um fixo na tarefa e outro disposto perto do
aluno) para que a criana possa fazer a captura da tarefa e em seguida, execut-la.
B. Diviso das atividades em:
a. REA DE ARMAZENAMENTO (AA): espao localizado no canto esquerdo
(ou superior) da prancha, pasta, folha, folder, etc, onde esto colocados
(armazenados) os itens mveis que sero manuseados e direcionados
para a
b. REA DE EXECUO (AE): que a rea disposta no canto direito (ou em
baixo) para onde os itens da rea de armazenamento sero transferidos de
acordo com o conceito e objetivo. As figuras retratam estes princpios
AA e AE em atividades de pastas (simblica) + check-in AA e AE em atividade de prancha (concreta)
Outras consideraes sobre o uso das estruturas:
Na confeco e no uso de qualquer material estruturado, os profissionais e os pais
precisam estar atentos em algumas consideraes que podem influenciar no uso da estrutura:
O Habilidades fsicas do aluno: acuidade visual, limitaes perceptivas, habilidades
psicomotoras, fatores de fadiga, condies de manuseio, altura, etc. Habilidades visuais
diferentes podem exigir diferentes tamanhos de smbolos, imagens e palavras, alm de
Execuo

Armazenamento

CHECK-IN

espaos maiores ou menores para a execuo. Tambm necessrio saber se o aluno tem
habilidade para virar pginas, mover o material, segurar as peas, retirar o estmulo do lugar
O Habilidades cognitivas do aluno: em termos de quaisquer limitaes relacionadas a
linguagem e pensamento, alm da observao das reas em evidncia.
O Uso: Situaes e oportunidades em que os recursos sero usados
O Espao e local em que o material ser colocado em uso
O Requisitos que os parceiros comunicativos e orientadores devem ter para a eficcia do
sistema (compreender as funes do TEACCH, os princpios fundamentais, o uso da fala com
clareza, a objetividade, a aprendizagem por seqencias, anlise de tarefas, o ensino por nveis
de ajuda, como organizar as estruturas sem provocar hiperestimulao, etc)
O Objetivo do material: levantamento da relevncia da proposta, adequao com a faixa
etria do aluno, coerncia com o que se pretende ensinar, facilidades de manipulao,
planejamento dos conceitos envolvidos.
O Aplicabilidade dos itens do material: as imagens, fotos, palavras e qualquer outro item
disposto na tarefa precisam ter relao direta com o conceito a ser ensinado e de acordo com o
repertrio do aluno. Alm disso, preciso manter a ordem no sistema visual obedecendo a
rea de armazenamento, rea de execuo e rea de atividade concluda. Na mesma idia de
aplicabilidade, os itens da tarefa devem ser organizados no material de modo que o aluno
possa iniciar e cumprir da forma mais rpida e fcil possvel
O Quantidade de estmulos na tarefa: dependendo do nvel de seleo da criana, uma tarefa
com muitos itens pode confundir e gerar confuso. Sugerimos que as tarefas englobem
conceitos a partir de um nmero reduzido de estmulos quando o aluno for hiperseletivo. No
adianta colocar muitas imagens ou muitas coisas a serem feitas se a criana no tiver
tolerncia para cumprir com a tarefa at o final.
O Uso de itens motivadores: o recurso visual ser intil se no for motivador para o aluno. Por
isso, as tarefas devero ser bem construdas, com materiais de boa qualidade, com elementos
que chamem a ateno, conceito que seja funcional para o currculo, deve demonstrar
claramente o que precisa ser feito, e engajadas com os interesses do aluno. Assim, se voc
sabe que seu aluno tem um interesse por desenhos da Disney, elabore atividades que levem
em conta o conceito (ex: emparelhamento de igualdades) usando para isto, figuras de
personagens de desenhos como Rei Leo, Mickey, Princesas, etc.
O Fornea alternativas: as tarefas devem oferecer formas alternativas de englobar um mesmo
conceito. Se o educador est ensinando as cores azul e amarelo, preciso elaborar vrias
atividades que tenham essas cores e no se prender somente em uma ou outra. A
variabilidade das formas de apresentao do conceito favorece a generalizao da
aprendizagem. Ento, crie muitas tarefas e exerccios onde a criana tenha que mostrar o seu
conhecimento sobre o azul e o amarelo, de formas, tamanhos, posies e usos, variados.
Unidades baseadas em atividades:
Quando nos imergimos na estrutura, as unidades curriculares podem ser usadas de
vrias maneiras. Um componente curricular identificado, o material selecionado e a partir
da, um sistema de trabalho feito. Depois da atividade pronta, esta apresentada ao aluno a
partir do procedimento da aprendizagem sem erro: o educador observa como o desempenho
da criana e vai guiando o seu movimento at que a tarefa possa ser concluda sem ajuda. Se
o aluno no conseguir executar prontamente, o adulto vai oferecer ajuda total (mo na mo)
direcionando-o para a resposta correta. Esta ajuda vai sendo reduzida at total eliminao a
partir das respostas cada vez mais prximas das adequadas e esperadas. Todos os
componentes curriculares e conceitos bsicos podem ser organizados em S.T (conceitos de
formas, cores, tamanho, posio, direo, opostos, igualdade, seqncias, contedos da lngua
portuguesa, matemtica, geografia, cincias, histria, artes, etc.) assim como atividades mais
complexas como preparo de um lanche, seqncia do banho, fases da preparao de um
artesanato (pintura em tecido, confeco de bijuterias),entre outros.

Captulo 4:
Compreendendo o uso da estrutura na elaborao de
materiais:
A adaptao curricular
Seguem abaixo alguns exemplos de atividades em sua forma original e em seguida,
sugestes de adaptao considerando o que o TEACCH considera importante para o aluno em
idade escolar. Importante considerar que na abordagem que estamos sugerindo pensando na
incluso, o assunto, o componente curricular e a disciplina no devem ser alterados. O que
so adaptados so as formas de apresentao, a exigncia, o objetivo, o nvel de ajuda do
educador e as formas de avaliao.
Nesta perspectiva, se o tpico que est sendo colocado pelo professor fizer referncia
disciplina CINCIAS, no tema gua e suas funes, no adequado oferecer uma folha
de papel para o aluno autista colar palitos
apenas para que este fique ocupado
enquanto os demais colegas se dedicam
ao estudo da gua. Mas por que no? A
resposta simples: por que o aluno
autista se engajando em outro tipo de
tarefa, fora do contexto da sala, usando
materiais de disciplinas diferentes, est
sendo excludo, e a escola, desviando-se
dos princpios do ensino inclusivo. No
vamos aqui fazer um estudo sobre a
incluso do autista e seus objetivos, mas
j tocando neste assunto, assumimos o
compromisso de sempre voltar no ponto
de partida fundamental da incluso: j
que se est incluindo, que se ofeream as mesmas condies de aprendizagem o que no
significa oferecer as mesmas situaes de ensino. O material original pede para que o aluno
escreva ao lado de cada imagem a utilizao da gua correspondente e para isso, preciso
dar significado ilustrao (entender o que cada figura quer dizer) e saber interpretar o que
se pede mediante a associao dos termos.
Essa associao entre termos exige da criana a compreenso de onde tem que
escrever, do que para ser escrito e fundamentalmente, saber escrever. Para que a tarefa seja
totalmente cumprida necessrio que a criana saiba o que tem que ser feito, trazendo
graficamente os conceitos j armazenados sobre o tema e fazer a associao entre figuras x
funo x representao grfica
Uma criana neurotpica de 9 anos de idade j possui os requisitos necessrios para a
integrao destes termos, recuperar da memria o contedo j aprendido e obedecer a
instruo. Caso uma das ordens no seja compreendida ou mal interpretada, a conseqncia
ser o erro. Portanto, se a criana no tem o conceito de ao lado, no saber onde escrever;
se no consegue interpretar o significado do desenho, no entender o que para ser feito e
se no conseguiu abstrair o assunto (utilidade da gua), a tarefa tambm no ser feita,
demandando mais ajuda e ateno do professor.
Sendo assim, diante deste exemplo, de nada adiantar a criana saber discriminar o
que cada figura est demonstrando se no souber escrever. Tambm no conseguir cumprir
com o objetivo se no tem instalado o conceito de funo da gua e obviamente, se no
consegue dar interpretao a uma imagem, todo o enunciado ser perdido.
Grande parte de crianas com autismo no consegue discriminar figuras (imagem x
utilidade; imagem x nomeao; imagem x pictograma; imagem x fotografia; imagem x escrita)
antes dos 5 anos de idade. O desenvolvimento cognitivo ainda est em processo de aquisio
das estruturas simblicas, onde o concreto diz mais do que uma situao abstrata. Por esta
razo que se apegam a objetos, fixam-se em detalhes concretos (ex: rodinha do carrinho,
pedao de barbante, papel picado) e somente com uma estimulao adequada que passam
a compreender o significado de um desenho (no nosso caso, um pictograma). Ainda em termos
do desenvolvimento, comum haver um desnvel entre faixa etria e desempenho psicomotor.
A descoordenao e a dificuldade em organizar o corpo no espao fazem com que estas
crianas tenham problemas com pintura, recorte, colagem, contornos, respeitar campo grfico
entre linhas, etc. Explica-se, portanto, porque crianas autistas matriculadas em salas de
educao infantil muitas vezes tm dificuldades em assimilar conceitos simblicos e cumprir
com os objetivos de tarefas grficas.
Preocupados com tais limitaes, os princpios do TEACCH tentam propor estratgias
adaptativas com fins de facilitar a aprendizagem mediante a minimizao das dificuldades do
autista, ou seja: para as dificuldades simblicas, concretiza o conceito; para as dificuldades
psicomotoras, organiza o material; para as dificuldades com a compreenso de enunciados,
oferece dicas visuais e para reduzir a complexidade do objetivo, sequencializa os itens e os
dispe de forma padro, SEM FUGIR DO ASSUNTO OU CONTEDO.
Adaptar um contedo escolar fazer um arranjo, uma adequao, provocar uma ao
modificadora da forma e no do tema. Adaptar no propor outro contedo. usar o que se
planejou organizando formas alternativas de se passar o assunto.
Como exemplo, continuaremos a analisar o exerccio proposto sobre a gua.
A tarefa abaixo uma adaptao do exerccio demonstrado anteriormente. Repare que
o objetivo permaneceu o mesmo sendo que a estrutura foi organizada para que o autista tenha
mais condies de conseguir execut-la: neste momento, no se exige a escrita, no se exige
a recuperao de todos os conceitos (os itens visualmente estruturados auxiliam nesta tarefa);
a organizao favorece o desempenho psicomotor (pois o aluno no precisa ter habilidades de
escrita para ter sucesso, mas preciso saber fazer movimentos de pina e transferncias. A
abordagem natural no se preocupa com a letra cursiva, mas com a escrita como forma de
comunicao independente de sua forma. claro que existem atividades que visam o
aprimoramento da caligrafia, mas as formas retas (principalmente as de forma maiscula) so
mais fceis de traar e se mantm constantes. As prioridades so verificar se a criana
compreende o conceito em si, a funo da tarefa e realiza o movimento necessrio. Neste
caso, a preocupao com a escrita vai aparecer em um momento posterior.
Para que possamos pensar em adaptao, temos que ter em mos o que vai ser
adaptado e para isso o educador precisa ter em seu planejamento o que vai ensinar e para
quem vai ensinar:
1. O que vai ser adaptado? Uma cadeira que est mais alta? Uma mesa que precisa
de inclinao? Um lpis que precisa ser engrossado? As linhas do caderno que
precisam ser aumentadas? Uma atividade que precisa de estrutura?
2. O que vai ensinar? Qual contedo vai ser ensinado? Contedo a rea escolar
correspondente a um ou mais temas, a organizao de um sistema curricular
guiado por eixos e disciplinas - itens obrigatrios pela legislao brasileira para
qualquer cidado.
3. Para quem vai ensinar? Que tipo de aluno receber este material? Criana em
nvel de educao infantil? Adultos que j no se beneficiariam mais do currculo
para crianas? Adolescentes em fase de ensino fundamental? Quais os
comportamentos emitidos pelo aluno? J h a compreenso de contedos mais
abstratos? H organizao percepto-motora adequada para preenso do lpis? H
correta dosagem de cola? O aluno sabe grafar letras e j tem estrutura de
desenho?
Todas essas consideraes so importantes para o programa adequado, a adaptao
correta e a aprendizagem da criana.
Nesta anlise, podemos afirmar que se uma professora oferece uma caixa de blocos
de montagem (tipo Lego) para a criana com autismo brincar enquanto seus colegas de sala
esto fazendo uma redao, no est havendo incluso por no estar presente a preocupao
com a adaptao curricular. Lngua Portuguesa um componente curricular obrigatrio na
organizao escolar brasileira. claro que no podemos exigir da criana com autismo as
mesmas respostas acadmicas que seus colegas, mas tambm bvio at para os leitores
mais leigos que brincar de montar blocos no tem referncia com o contedo escolar do
momento.
Tal situao denota a falta de planejamento e talvez at o desconhecimento por parte
do educador sobre as formas adaptativas possveis para aquele aluno em especial. O ideal
que se faa em situaes como esta, levantar o objetivo da unidade (ex: elaborar um texto
sobre as frias) e criar formas estruturadas e adaptadas para que o autista possa participar
ativamente da aula de portugus a partir do que sabe e consegue fazer. Brincar de lego numa
aula de portugus refora o conceito ultrapassado de que a escola inclusiva tem a funo
primeira de socializar. A escola inclusiva precisa olhar para o ensino, e para tal, h que se
preocupar com as formas de aprendizagem do autista. O ideal que o educador conhea o
que o autismo, como seu aluno autista funciona, quais so seus interesses, quais habilidades
so mantidas, quais fatores interferem no rendimento, etc.
Podemos citar um exemplo: imagine que um aluno autista de 8 anos, ainda no
alfabetizado a ponto de elaborar uma redao chega na escola para mais um dia de aula. A
professora pede para a classe um texto sobre o final de semana. Os alunos da classe j tm
instalados os recursos necessrios para a redao: o entendimento da ordem, o pensamento
simblico para trazer a elaborao, a estrutura necessria para um texto (escrita, pontuao,
regras da lngua, pensamento associativo, controle viso-motor para o uso das pautas grficas,
domnio do instrumental (lpis e borracha) e uso funcional da seqncia elaborativa (comeo,
meio e fim). Presente nesta mesma sala est uma criana autista, no alfabetizada, com
desenvolvimento do pensamento ainda pr-operacional, ou seja, faltam-lhe ainda recursos
cognitivos para o cumprimento da tarefa proposta. Porm, a professora sabe que este aluno
discrimina figuras, tem interesse por revistas, manuseia giz de cera, est iniciando processo de
uso da tesoura e direciona como rea de interesse o foco em carros. Se a professora esperar
que tal aluno cumpra com a redao, haver uma situao de conflito e frustrao de ambas as
partes. Comea a o exerccio da incluso: fazer com que o aluno participe da aula de
portugus usando os recursos que lhes so prprios: buscar em revistas figuras de carros e
questionar quais foram os automveis vistos na rua durante o final de semana; recortar e colar
em seu caderno de portugus os meios de transporte usados por ele durante o final de
semana; selecionar alguns carros (por exemplo: FIESTA, GOL, VECTRA, PALIO) dando
opes para a sinalizao das letras iniciais (F,G,V,P), levantamento dos lugares visitados no
sbado (imagem de uma igreja, de um clube, a foto de um restaurante, etc), montando no
caderno uma amostra visual das situaes e vivncias do final de semana. Tambm possvel
confeccionar um sistema de trabalho (em pastas ou pranchas) em conexo com a temtica,
visando as habilidades de transferncia, seleo e categorizao de fotos, imagens ou
pictogramas de acordo com as experincias comuns a um final de semana.
Desta forma, o que era inadequado e fora de contexto (brincar de lego na aula de
portugus) passa a ser apropriado, contextualizado, integrado e funcional, favorecendo a
participao do aluno autista na mesma situao de ensino, ainda que mediante procedimentos
diferenciados. Sendo assim, o aluno estar includo no tema (final de semana), na disciplina
(lngua portuguesa), na proposta (trabalhar) e no ambiente (sala de aula), tendo suas
particularidades respeitadas.
Adaptar materiais no fcil. Exige tempo para analisar o perfil do aluno, dedicao
para estocar e selecionar materiais, disposio para a confeco dos trabalhos e organizao
para aplicar os recursos. Em tempo, fundamental deixar sublinhado que nesta perspectiva, o
professor de sala de aula precisar de apoio para concretizar a proposta. Escolas comuns e
especiais j compreenderam a importncia do ensino colaborativo, onde pais, colegas de sala
(amigo-tutor) e professores auxiliares participam em conjunto. Nossa prtica demonstra que um
nico professor no consegue cumprir sozinho com todas as exigncias das adaptaes
curriculares. Estudar, tornar-se empenhado, ser criativo, pedir ajuda obter auxlio e dividir as
tarefas so condies para o sucesso.










Captulo 5:
ALGUNS MODELOS DE ATIVIDADES ESTRUTURADAS
NA ABORDAGEM TEACCH A PARTIR DE MATERIAIS
COMUNS

A seguir listamos sugestes de atividades que foram estruturadas para alunos com
autismo a partir do aproveitamento de materiais de uso comum como jogos, livros, sucatas e
objetos do dia a dia. Lembre-se que a simples apresentao dos materiais disposta na primeira
coluna no oferece todas as informaes necessrias para que a estrutura organize o
pensamento da criana autista. Com a adaptao (segunda coluna), os itens passam a ditar
as regras por si s ajudando o aluno a executar a tarefa; os itens esto dispostos na sequncia
padro do TEACCH (da esquerda para a direita ou de cima para baixo); evidenciam-se as
reas de armazenamento e de execuo; os conceitos so exigidos de forma clara; no se
misturam instrues nem se sugerem mais de uma habilidade cognitiva por vez.

Sugerimos que todos os educadores e pais tenham conhecimento das habilidades que
so necessrias para cada faixa etria de acordo com o currculo nacional para que possam
programar as atividades. No adianta confeccionar inmeras atividades sem que estas tenham
a funo de ensinar algo em dado momento da vida da criana. Por isso, as imagens que
apresentaremos so somente sugestes de como aproveitar o material e transform-lo em
sistemas de trabalho. Mais uma vez lembramos que nenhuma criana igual outra e os
nveis de funcionamento e capacidades cognitivas variam de indivduo a indivduo. Sendo
assim, uma tarefa pode servir para o aluno Joo, mas no ser suficiente para o aluno Jos. Da
Sistema de Trabalho
T
Ensina habilidades e
contedos
Usa o padro esquerda x
direita e cima x baixo
De
rea de armazenamento
e execuo
usado em pranchas,
folders, esquemas, etc.
mesma forma, o cuidado com a elaborao das tarefas passa pela questo da necessidade:
verifique se importante a estimulao de determinado conceito, se a criana j est apta para
realiz-las, se preciso ensinar mecanismos anteriores (como reconhecimento de imagens,
conscincia da seqncia padro, check in, noo de fim, entre outros), e finalmente, no
pense que a tarefa vai imediatamente fazer a criana entender o que deve ser feito por mais
estruturada que possa ser. Como todo novo comportamento, preciso ENSINAR, mostrar
como se faz, indicar o objetivo, modelar, reforar as respostas adequadas, sempre criar novas
estratgias, atividades e situaes que possam favorecer a generalizao do
conceito/habilidade, e variar com freqncia a ordem dos estmulos da rea de
armazenamento. Caso contrrio, a criana pode ficar sob controle somente daquela nica
atividade que foi feita e simplesmente memorizar a seqncia, o que insuficiente para
dizermos que houve aprendizagem.
Com estas informaes em mente, use a criatividade para conseguir planejar e elaborar
vrias atividades com o mesmo fim e lembre-se de:
ter um estoque de materiais bem lavados e higienizados
planejar a tarefa entes de confeccion-la
fazer um catlogo contendo informaes sobre a atividade (foto, objetivo, faixa etria,
conceito envolvido) para a sua organizao
orientar-se pelo nvel de funcionamento do aluno, seriao escolar, necessidade, idade
sinalizar as informaes
variar a apresentao (ordem) dos estmulos da rea de armazenamento




Material original antes da adaptao Resultado obtido pela estrutura e
adaptao TEACCH
Descrio do material adaptado


Atividade em pasta
Objetivo: completar a sequncia numrica.
Contedo: numerais e sequncia numrica.
Adaptao: apresentao de numerais j
impressos, para que o aluno apenas complete a
sequncia numrica. Fixao de um velcro para
cada nmero.
Material: pasta classificadora, fita adesiva azul,
velcro autoadesivo, folha plstica adesiva
transparente, folha de papel sulfite A4 branco e
fita adesiva dupla face.


Atividade em prancha
Objetivo: selecionar objetos relacionados a
produtos alimentcios e de limpeza.
Contedo: produtos alimentcios e de limpeza.
Adaptao: definio de um local para cada
objeto a ser selecionado. Disponibilizao apenas
dos objetos a serem selecionados.
Material: papelo, copos descartveis na cor
azul, kit feirinha, refil de cola quente (silicone),
pistola de cola quente e folha de papel dobradura
verde.


Atividade em prancha
Objetivo: realizar encaixe de formas geomtricas.
Contedo: formas geomtricas.
Adaptao: fixao da base para encaixe.
Colocao de seta para indicar direo a ser
realizada a tarefa.
Material: papelo, fita adesiva vermelha, pistola
de cola quente, refil de cola quente (silicone),
cartolina branca, folha plstica adesiva
transparente e jogo de encaixe de formas.


Atividade em prancha
Objetivo: emparelhar utenslios de cozinha.
Contedo: utenslios de cozinha.
Adaptao: fixao de velcro na rea a ser
colocado cada objeto. Delimitao da rea a ser
posicionado o objeto (traado com caneta de
retroprojetor). Indicao de modelo sobre o
posicionamento dos objetos a serem
emparelhados.
Material:papelo, folha de papel dobradura azul,
folha plstica adesiva transparente, fita adesiva
vermelha, velcro autoadesivo, kit cozinha,
caneta de retroprojetor, pistola de cola quente e
refil de cola quente (silicone).


Atividade em pasta
Objetivo: emparelhar as frases s cenas seguindo
a sequncia lgico temporal da histria.
Contedo: contos e histrias
Adaptao: disponibilizao das frases referentes
a histria para a estruturao, de acordo com as
cenas. Fixao de um velcro para cada uma das
frases, abaixo da ilustrao. Indicao com
numeral na frase e cena correspondente.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, caneta de
retroprojetor, folha de papel canson A4, folha de
papel sulfite A4 branco, velcro autoadesivo e fita
adesiva dupla face.


Atividade em pasta
Objetivo: associar a escrita a cada um dos
estados fsicos da gua representados na
ilustrao.
Contedo: estados fsicos da gua.
Adaptao: ampliao da imagem,
disponibilizao da escrita de cada um dos
estados fsicos para ser associado a imagem.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva dupla
face, caneta de retroprojetor vermelha, fita
adesiva amarelo e folha de papel sulfite A4
branco e velcro autoadesivo.


Atividade em pasta
Objetivo: associar a escrita a cada um dos
animais.
Contedo: animais.
Adaptao: disponibilizao das palavras a serem
associadas. Fixao de um velcro para cada
palavra a ser associada imagem.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva vermelho, velcro autoadesivo, fita
adesiva larga transparente, fita adesiva dupla face
e folha de papel sulfite A4 branco.



Atividade em pasta
Objetivo: montar a parlenda de acordo com o
texto apresentado.
Contedo: parlenda
Adaptao: apresentao das palavras.
Disponibilizao da parlenda completa na parte
superior da rea de execuo. Indicao de uma
cor por frase. Utilizao de um velcro para cada
frase a ser estruturada.
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
preto, refil de cola quente (silicone), pistola de
cola quente, folha de papel sulfite A4 branco,
folha de papel canson A4, fita adesiva dupla face
e folha plstica adesiva transparente.



Atividade em pasta
Objetivo: Completar a cruzada, de acordo com as
imagens apresentadas.
Contedo: letras, formao de palavras.
Adaptao: disponibilizao das letras a serem
utilizadas. Fixao de um velcro em cada um dos
quadradinhos (para cada uma das letras).
Material:pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, velcro autoadesivo,
fita adesiva azul, folha de papel sulfite A4 branco
e fita adesiva dupla face.



Atividade em pasta
Objetivo: emparelhar o relgio marcando a hora
de acordo com a escrita dos bales.
Contedo: horas
Adaptao: disponibilizao das imagens dos
relgios com as respectivas horas escrita nos
bales. Fixao de um velcro para cada imagem.
Obervao: a figura representa a atividade j
executada pelo aluno (pronta).
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, fita adesiva amarela, folha de papel
sulfite A4 branco, fita adesiva larga transparente,
fita adesiva dupla face e folha plstica adesiva
transparente.



Atividade em pasta
Objetivo: emparelhar a escrita as imagens
Contedo: palavras com QU
Adaptao: disponibilizao das palavras a serem
emparelhadas. Fixao de um velcro para cada
palavra a ser emparelhada ao lado da imagem.
Introduo de setas indicando a direo a ser
colocada a respectiva palavra.
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, fita adesiva verde, folha plstica
adesiva transparente, caneta de retroprojetor
vermelha, fita adesiva dupla face e folha de papel
sulfite A4 branco.


Atividade em pasta
Objetivo: emparelhar a imagem respectiva
palavra.
Contedo: data comemorativa: Festa de
Aniversrio.
Adaptao: Utilizao da seta, indicando onde
cada palavra ser colocada. Fixao de um velcro
para cada palavra.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva amarelo, caneta de retroprojetor azul,
folha plstica adesiva transparente, fita adesiva
dupla face e velcro autoadesivo.



Atividade em pasta
Objetivo: realizar operao matemtica de
multiplicao.
Contedo: operao matemtica: multiplicao
Adaptao: disponibilizao dos resultados.
Indicao com velcro onde o aluno dever colocar
o resultado na operao matemtica. Ampliao
das imagens.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva amarelo, folha plstica adesiva
transparente, velcro autoadesivo, fita adesiva
larga transparente, folha de papel sulfite A4
branco e fita adesiva dupla face.


Atividade em pasta
Objetivo: associar o numeral ao nmero
correspondente.
Contedo: nmeros e numerais.
Adaptao: disponibilizao dos numerais para
serem associados as quantidades. Utilizao das
setas para indicar a direo a ser colocado cada
um dos numerais. Fixao de um velcro para cada
um dos numerais.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor vermelha, velcro autoadesivo,
fita adesiva vermelha, folha plstica adesiva
transparente, folha de papel canson A4 branco e
fita adesiva dupla face.



Atividade em pasta
Objetivo: estruturar frases de acordo com as
cores indicadas.
Contedo: cores e formao de frases.
Adaptao: Ampliao das palavras. Para cada
frase h o nmero de velcros correspondente ao
nmero de palavras da frase. Definio de uma
cor por frase a ser estruturada, sendo que as
palavras da frase esto na cor correspondente.
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, folha de papel canson A4, fita
adesiva verde, fita adesiva dupla face e folha
plstica adesiva transparente.


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar personagens de histrias
em quadrinhos.
Contedo: personagens de histrias em
quadrinhos.
Adaptao: utilizao de seta para indicar o local
que a imagem precisa ser posicionada. Fixao de
um velcro para cada imagem.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva amarela, caneta de retroprojetor preta,
folha de papel sulfite A4 branco, velcro
autoadesivo, folha plstica adesiva transparente,
mquina plastificadora, plstico adesivo para
mquina plastificadora e fita adesiva dupla face.



Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar cada filhote a sua me
Contedo: animais e filhotes
Adaptao: apresentao das figuras coloridas.
Fixao de um velcro para cada imagem a ser
emparelhada.
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, folha plstica adesiva transparente,
fita adesiva amarela, folha de papel sulfite A4
branco e fita adesiva dupla face.


Material sensorial em prancha

Objetivo: perceber diferentes texturas e
desensibilizao das mos.
Contedo: texturas
Adaptao: utilizao de prancha para a
disponibilizao das texturas lado a lado.
Material: papelo, l, fita adesiva verde, cola
branca, canutilho e talagara.



Atividade em pasta

Objetivo: montar quebra cabea de 9 peas
Contedo: personagem de histrias em
quadrinhos.
Adaptao: ampliao das peas. Fixao de um
velcro para cada pea. Apresentao da imagem
colorida. Indicao da imagem completa
(modelo).
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, velcro autoadesivo,
jogo de caneta hidrocor, fita adesiva dupla face,
velcro, pistola de cola quente, refil de cola quente
(silicone) e folha de papel sulfite A4 branco.



Atividade em prancha

Objetivo: transferir bolas de isopor para dentro
do pote, utilizando qualquer uma das aberturas.
Contedo: esferas
Adaptao: utilizao da seta para indicar a
direo da execuo da tarefa. Fixao do
recipiente.
Material: papelo, fita adesiva vermelha e azul,
caneta de retroprojetor vermelha, bolinhas de
isopor, comedor de passarinho (recipiente para
alpiste), garrafa tipo pet transparente, cartolina
branca, folha plstica adesiva transparente,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: montar imagem a partir do tangram.
Contedo: tangram.
Adaptao: contorno dos espaos da figura a ser
formada, com caneta de retroprojetor preta.
Fixao de um velcro para cada parte da imagem.
Material: placa de EVA azul, velcro autoadesivo,
caneta de retroprojetor preta, folha plstica
adesiva transparente, fita adesiva azul e pasta
classificadora de papelo.


Material sensorial em prancha

Objetivo: perceber diferentes texturas e
desensibilizao das mos.
Contedo: texturas
Adaptao: colagem das texturas em prancha
lado a lado.
Material: papelo, algodo, velcro spero, fita
adesiva verde, semente integral, cola branca,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).



Material sensorial

Objetivo: estimular a percepo ttil e auditiva
Contedo: texturas e sons
Adaptao: colocao de gros dentro do pote.
Lacrao do pote e revestimento com velcro.
Material: velcro spero, gros de feijo, potes de
iogurte, refil de cola quente (silicone) e pistola de
cola quente.


Atividade em pasta
Objetivo: preencher as lacunas da imagem.
Contedo: obra de Monet.
Adaptao: ampliao da imagem, fixao de um
velcro para cada parte a ser preenchida.
Apresentao da imagem completa na parte
superior (modelo).
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva dupla face, papel canson A4, folha
plstica adesiva transparente e velcro
autoadesivo.

Atividade em pasta

Objetivo: identificar imagem referente ao dia e a
noite
Contedo: dia e noite
Adaptao: aumento da intensidade do
claro/escuro das imagens. Disponibilizao da
palavra a ser posicionada ao lado da imagem
correspondente. Fixao de um velcro para cada
palavra ao lado da imagem.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva larga transparente, velcro autoadesivo,
folha de sulfite A4 branco, fita adesiva dupla face
e folha de papel canson A4.



Atividade em pasta

Objetivo: identificar a cor amarela nas imagens;
identificar a letra inicial (A) da palavra.
Contedo: cor amarela e vogal.
Adaptao: delimitao da rea onde deve ser
posicionada cada imagem e letra. Fixao de
velcro para cada uma delas.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva amarela, folha plstica adesiva
transparente, caneta de retroprojetor preta,
velcro autoadesivo, fita adesiva dupla face e
folha de papel canson A4.


Atividade em pasta

Objetivo: identificar a cor azul nas imagens;
identificar a letra inicial (A) da palavra.
Contedo: cor azul e vogal A
Adaptao: delimitao dos espaos a serem
posicionadas as imagens. Fixao de um velcro
para cada uma delas.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor azul, velcro autoadesivo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva azul,
fita adesiva dupla face e folha de papel canson
A4.


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar imagem e escrita das flores
rosa, margarida, gernios e dlias
Contedo: flores
Adaptao: delimitao dos espaos para cada
imagem. Fixao de um velcro para cada imagem.
Indicao com seta sobre a direo a serem
posicionadas as imagens.
Material:pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor preta, velcro autoadesivo, folha
de papel canson A4, folha de sulfite A4 branco,
folha plstica adesiva transparente e fita adesiva
dupla face.


Atividade em pasta

Objetivo: Emparelhamento das letras do primeiro
nome
Contedo: letras do primeiro nome
Adaptao: Disponibilizao apenas das letras a
serem emparelhadas. Fixao de um velcro para
cada letra.Utilizao de setas indicando a direo
a serem posicionadas as letras.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
de papel sulfite A4, folha de papel canson A4,
caneta de retroprojetor preta, fita adesiva larga
transparente, folha plstica adesiva transparente
e fita adesiva dupla face.


Atividade em pasta

Objetivo: encaixar peas da imagem do corpo
humano
Contedo: corpo humano
Adaptao: fixao da prancha a serem
encaixadas as peas restantes. Fixao de um
velcro para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva larga transparente, jogo pedaggico,
velcro autoadesivo cola quente e refil de cola
quente (silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: encaixar os filhotes correspondentes
aos animais
Contedo: animais e filhotes
Adaptao: fixao das pranchas a serem
encaixadas as peas correspondentes. Fixao de
um velcro para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, jogo
pedaggico, velcro autoadesivo, fita adesiva larga
transparente, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: montar figuras de animais com duas
peas.
Contedo: animais.
Adaptao: fixao da base para encaixe.
Colocao de um velcro para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, jogo
pedaggico, velcro autoadesivo, fita adesiva larga
transparente, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: encaixar imagens.
Contedo: vogal A.
Adaptao: Fixao da base para a realizao dos
encaixes. Fixao de um velcro para cada pea.
Material: jogo pedaggico, velcro, pistola de cola
quente, refil de cola quente (silicone), fita adesiva
larga transparente e pasta classificadora de
papelo.


Atividade em pasta

Objetivo: encaixar as palavras correspondentes a
imagem e vogal inicial.
Contedo: palavras que iniciam com vogais.
Adaptao: Fixao da imagem e vogal inicial
para o encaixe da escrita correspondente.
Delimitao da rea a ser encaixada cada palavra.
Fixao de um velcro para cada palavra.
Material: pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, caneta de retroprojetor preta, fita
adesiva larga transparente e jogo pedaggico.



Atividade em pasta

Objetivo: montar imagem+escrita de acordo com
o modelo apresentado.
Contedo: animais e formao de palavras.
Adaptao: Disponibilizao da imagem
(modelo). Fixao da primeira pea de cada
imagem. Contorno das peas subsequentes e
colocao de um velcro por pea.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor azul, jogo pedaggico, velcro
autoadesivo,fita adesiva larga transparente,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: completar a operao matemtica com
o numeral correspondente.
Contedo: operao matemtica: adio.
Adaptao: fixao da base (operao
matemtica). Fixao dos numerais e
disponibilizao apenas dos numerais
correspondentes para completar cada uma das
operaes.
Material: pasta classificadora de papelo, pistola
de cola quente, velcro autoadesivo, refil de cola
quente (silicone), jogo pedaggico e fita adesiva
larga transparente.


Atividade em pasta

Objetivo: montar quebra cabea de 30 peas
Contedo: personagem.
Adaptao: fixao de um velcro por pea.
Delimitao das peas com caneta de retrojetor.
Apresentao do modelo da pea a ser montada.
Material: quebra cabeas de 30 peas, pasta
classificadora de papelo, saco plstico tipo zip,
caneta de retroprojetor azul, velcro autoadesivo,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar duas cores.
Contedo: cores.
Adaptao: fixao de recipientes referentes a
cada uma das cores. Utilizao de seta para
indicar a direo da execuo da tarefa.
Material: papelo, fita adesiva azul, caneta de
retroprojetor azul, folha plstica adesiva
transparente, pistola de cola quente, refil de cola
quente (silicone), cartolina branca, copos
descartveis transparentes , copos descartveis
coloridos (vermelho e azul) e colheres de
sobremesa plsticas coloridas (vermelha e azul).



Atividade em prancha

Objetivo: encaixar peas
Contedo: cores e formas
Adaptao: colocao de suporte fixo para
encaixe. Sinalizao com seta indicando o
direcionamento das peas.
Material: papelo, cartolina amarela, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva azul,
pistola de cola quente, refil de cola quente
(silicone) e jogo pedaggico.


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar cores
Contedo: cores
Adaptao: Fixao dos recipientes. inalizao
dos recipientes com a cor a ser selecionada.
Indicao com seta da direo da execuo das
tarefas.
Material: papelo, fita adesiva azul, caneta de
retroprojetor azul, copos descartveis
transparentes, pinos coloridos, cartolina branca,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).






Atividade em pasta

Objetivo: encaixar figuras
Contedo: brinquedos
Adaptao: fixao da placa que sero
encaixadas as imagens.
Material: pasta classificadora de papelo, jogo
pedaggico de encaixe, folha plstica adesiva
transparente, pistola de cola quente, refil de cola
quente (silicone) e envelope plstico.


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar objetos de duas cores
distintas.
Contedo: cores.
Adaptao: fixao de um pote para cada cor e
disponibilizao de modelo.
Material: papelo, cartolina azul, folha plstica
adesiva transparente, fita adesiva vermelha,
pistola de cola quente, refil de cola quente
(silicone), recipientes coloridos e brinquedos -
panelinhas plsticas coloridas (azul e amarelo).



Atividade em prancha

Objetivo: encaixar pinos da cor correspondente.
Contedo: cores.
Adaptao: sinalizao das cores, fixao do
suporte, utilizao de seta para indicar o sentido
a ser executada a tarefa.
Material: papelo, cartolina verde, fita adesiva
(branca, verde, vermelha, amarela e azul) folha
plstica adesiva transparente, suporte plstico
para copos e rolo de papelo.



Atividade em prancha

Objetivo: transferir objetos.
Contedo: cores e texturas.
Adaptao: confeco de bolas de l.
Material: papelo, folha color set azul, folha
plstica adesiva transparente, garrafa tipo pet
transparente, fita adesiva vermelha, l nas cores
amarela, laranja e roxa, pistola de cola quente,
refil de cola quente (silicone) e fita adesiva dupla
face.


Atividade em prancha

Objetivo: emparelhar cores (verde, vermelho e
azul)
Contedo: cores
Adaptao: fixao das esponjas; indicao com
seta para posicionamento das peas e
disponibilizao de um velcro para cada pea.
Material: papelo, esponjas texturizadas
coloridas, brinquedos - peixinhos plsticos, velcro
autoadesivo, fita adesiva amarelo, caneta de
retroprojetor azul, pistola de cola quente, refil de
cola quente (silicone), fita adesiva dupla face e
folha plstica adesiva branca.




Atividade em prancha

Objetivo: emparelhar um objeto de mesma cor.
Contedo: cor vermelha; igualdade.
Adaptao: fixao de velcro para a pea a ser
posicionada.
Material: papelo, papel carto amarelo, fita
adesiva vermelha, velcro autoadesivo, folha
plstica adesiva transparente, brinquedos-
peixinhos plsticos na cor vermelha, pistola de
cola quente e refil de cola quente (silicone).


Atividade em prancha

Objetivo: encaixar peas.
Contedo: cores e formas.
Adaptao: fixao da base e colocao das
peas na rea de armazenamento.
Material: papelo, garrafa tipo pet transparente,
fita adesiva azul, brinquedo pedaggico de
encaixe, folha de papel carto vermelho, fita
adesiva dupla face, folha plstica adesiva
transparente, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em prancha

Objetivo: emparelhar uma pea
Contedo: igualdade
Adaptao: fixao do velcro para
posicionamento da pea.
Material: papelo, 2 bolas plsticas coloridas,
velcro, fita adesiva dupla face, papel carto azul,
fita adesiva vermelha, folha plstica adesiva
transparente, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em prancha

Objetivo: transferir objetos para borda do
recipiente.
Habilidade trabalhada: coordenao motora fina.
Adaptao: Indicao de modelo.
Material: papelo, rolo de papelo, papel
dobradura verde, folha plstica adesiva
transparente, garrafa tipo pet de 600ml,
prendedores de madeira, fita adesiva verde e
vermelha, pistola de cola quente e refil de cola
quente (silicone).


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar tamanhos.
Contedo: tamanho
Adaptao: indicao de modelo.
Material: bandeja de isopor retangular, vaso
plstico grande e pequeno, bolas de isopor
grandes e pequenas, fita adesiva preta, pistola de
cola quente e refil de cola quente (silicone).




Atividade em prancha

Objetivo: encaixar argolas em eixo fixo.
Contedo: crculos
Adaptao: revestimento das argolas com
material texturizado. Revestimento do rolo de
papelo com fita adesiva. Fixao do eixo fixo.
Colocao de seta para indicar o sentido de
execuo da tarefa.
Material: papelo, fita adesiva azul, folha de
papel dobradura amarelo, rolo de papelo,
pulseiras plsticas, manta acrlica, pote plstico
de forma retangular, pistola de cola quente, refil
de cola quente (silicone), folha plstica adesiva
transparente e fita adesiva dupla face.


Atividade em prancha

Objetivo: emparelhar objetos de mesma cor.
Contedo: cores
Adaptao: Colocao de seta para indicao da
deireo da execuo da tarefa. Utilizao de
recipientes para a colocao dos objetos
correspondentes ao emparelhamento.
Material: papelo, carrinhos plsticos coloridos,
seis recipientes plsticos nas cores: vermelho,
amarelo e azul, caneta de retroprojetor azul, fita
adesiva azul, fita adesiva dupla face, papel carto
branco, folha plstica adesiva transparente,
recipiente plstico redondo, pistola de cola
quente e refil de cola quente (silicone).


Atividade em prancha

Objetivo: corresponder os objetos s respectivas
cores.
Contedo: cores.
Adaptao: fixao dos pires correspondentes s
xcaras. Fixao de um velcro para cada xcara a
ser afixada.
Material: prancha de isopor retangular,
utenslios plsticos coloridos (xcaras e pires),
velcro autoadesivo, fita adesiva azul, recipiente
de isopor, pistola de cola quente e refil de cola
quente (silicone).



Atividade em prancha

Objetivo: selecionar duas cores.
Contedo: cores.
Adaptao: Disponibilizao de dois recipientes
j sinalizados com a cor .
Material: prancha de isopor retangular,
recipientes de isopor, colheres plsticas de
sobremesa nas cores vermelha e amarela.


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar objetos de tamanhos
diferentes.
Contedo: tamanhos
Adaptao: Disponibilizao de dois recipientes
j sinalizados.
Material: vasos de diferentes tamanhos, bandeja
retangular plstica, brinquedos plsticos
(panelinhas), pistola de cola quente e refil de cola
quente (silicone)


Atividade em prancha

Objetivo: selecionar objetos por tamanho.
Contedo: tamanho (maior e menor)
Adaptao: Disponibilizao de dois recipientes j
sinalizados.
Material: papelo, vasos de flores em dois
tamanhos, recipientes de isopor, fita adesiva
preta, cartolina azul, fita adesiva dupla face,
brinquedos (carrinhos de dois tamanhos), folha
plstica adesiva transparente, pistola de cola
quente e refil de cola quente (silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar as letras do primeiro nome.
Contedo: primeiro nome
Adaptao: contorno das letras e fixao de
velcro para cada uma das letras.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, velcro autoadesivo,
jogo pedaggico (alfabeto em EVA), fita adesiva
larga transparente e caneta de retroporjetor
azul.


Atividade em pasta

Objetivo: encaixar as formas geomtricas.
Contedo: formas geomtricas e cores.
Adaptao: fixao da prancha a serem
encaixadas as formas.
Material: pasta classificadora de papelo,
envelope, jogo pedaggico de EVA, folha plstica
adesiva transparente, refil de cola quente
(silicone), pistola de cola quente e fita adesiva
dupla face.
0bservao: a imagem mostra a atividade j
executada (pronta).



Atividade em pasta
Objetivo: encaixar a pea que est faltando na
figura.
Contedo: animais
Adaptao: Fixao da prancha a ser encaixada a
pea.
Material:pasta classificadora de papelo, jogo
pedaggico de EVA, pistola de cola quente, refil
de cola quente (silicone), folha plstica adesiva
transparente e fita adesiva dupla face.

Atividade em pasta

Objetivo: associar a quantidade ao numeral.
Contedo: nmeros e numerais de 1 a 3.
Adaptao: contorno do local onde devem ser
posicionadas as peas com as quantidades.
Fixao de um velcro para cada pea a ser
posicionada.
Material: jogo pedaggico (domin), pasta
classificadora de papelo, caneta de retroprojetor
preta, folha plstica adesiva transparente,pistola
de cola quente, refil de cola quente (silicone),
velcro autoadesivo e fita adesiva dupla face.



Atividade em pasta

Objetivo: associar a quantidade ao numeral.
Contedo: nmero e numeral 4.
Adaptao: fixao da pea a ser posicionada a
quantidade referente ao numeral 4.
Disponibilizao do numeral.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, velcro autoadesivo,
jogo pedaggico, fita adesiva dupla face, placa de
EVA vermelha e fita adesiva larga transparente.





Atividade em pasta

Objetivo: encaixar a pea na figura.
Contedo: animais.
Adaptao: fixao da pea, disponibilizao
apenas da pea que dever ser encaixada.
Material: pasta classificadora de papelo,
encaixes educativos em EVA, pistola de cola
quente, refil de cola quente (silicone), folha
plstica adesiva transparente e fita adesiva dupla
face.


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar imagens de acordo com a
cor.
Contedo: cores
Adaptao: utilizao de seta para indicar o local
a ser posicionada cada pea. Fixao de um velcro
para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, figuras
em EVA, velcro autoadesivo, caneta de
retroprojetor azul, folha plstica adesiva
transparente, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar figuras
Contedo: igualdades
Adaptao: contorno das peas, indicao da
direo a ser posicionada cada pea com seta e
fixao de um velcro por pea.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor, figuras em EVA, pistola de cola
quente e refil de cola quente (silicone), velcro
autoadesivo e folha plstica adesiva
transparente.



Atividade em pasta

Objetivo: associar cada uma das imagens ao seu
contorno.
Contedo: tamanhos e formas.
Adaptao: contorno das peas e fixao de um
velcro por pea.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor azul, velcro autoadesivo, folha
plstica adesiva transparente, figuras em EVA,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).



Atividade em pasta

Objetivo: classificar flores, animais e frutas
Contedo: frutas, animais e flores
Adaptao: delimitao das reas a serem
selecionadas as figuras. Fixao de um velcro para
cada imagem.
Materiais: pasta classificadora de papelo, figuras
em EVA, velcro autoadesivo, caneta de
retroprojetor azul, papel carto branco, folha
plstica adesiva transparente, pistola de cola
quente e refil de cola quente (silicone).


Atividade em pasta

Objetivo: formar palavras de acordo com a
imagem, tendo como referncia a quantidade de
letras.
Contedo: cor vermelha, frutas, letras e
quantidade.
Adaptao: delimitao de um espao por letra.
Para cada velcro uma letra. Dica visual da palavra
juntamente com a imagem e nmero de letras.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva vermelha, folha plstica adesiva
transparente, velcro, fita adesiva dupla face,
papel canson A4, pistola de cola quente e refil de
cola quente (silicone).



Atividade em pasta
Objetivo: realizar traados.
Habilidade trabalhada: preenso/coordenao
motora fina.
Adaptao: disponibilizao do material a ser
utilizado no momento. Indicao com flecha da
posio que dever traar.
Material: pasta classificadora de papelo, placa
de EVA, folha plstica adesiva transparente,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar figuras de animais
marinhos
Contedo: animais marinhos
Adaptao: fixao de um velcro por pea.
Indicao com seta sobre posicionamento da
pea a ser emparelhada.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor preta, velcro autoadesivo, fita
adesiva azul, folha de papel sulfite A4 branco, fita
adesiva dupla fase, papel carto, plastificadora e
plstico para mquina plastificadora.


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar numerais as quantidades
correspondentes.
Contedo: nmeros e numerais de 1 a 6
Adaptao: Utilizao de setas para indicar o
posicionamento das peas. Fixao de um velcro
para cada uma das peas.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, caneta de
retroprojetor preta, velcro autoadesivo, folha de
papel sulfite A4 branco, fita adesiva preta e fita
adesiva dupla face.



Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar cdulas do sistema
monetrio brasileiro.
Contedo: sistema monetrio brasileiro
Adaptao: contorno do local onde deve ser
posicionada a cdula correspondente. Fixao de
um velcro para cada cdula.
Material: pasta classificadora de papelo,
dinheiro (cdulas sem valor do sistema
monetrio brasileiro), folha plstica adesiva
transparente, fita dupla face adesiva, velcro
autoadesivo e caneta de retroprojetor azul.


Atividade em pasta

Objetivo: Associar o tegumento dos animais.
Contedo: tegumento dos animais.
Adaptao: disponibilizao dos animais
correspondentes a cada uma das imagens
apresentadas.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
de papel sulfite A4 branco, fita adesiva dupla
face, velcro autoadesivo, fita adesiva azul e folha
plstica adesiva transparente.



Atividade em pasta

Objetivo: Montar quebra-cabea de 16 peas.
Contedo: personagens de desenho animado.
Adaptao: Contorno onde peas sero
posicionadas. Fixao de um velcro para cada
pea. Introduo de numerais para ordenao das
peas.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor azul, lpis de cor, jogo de caneta
hidrocor, fita adesiva dupla face, folha plstica
adesiva transparente, folha de papel canson A4 e
folha de papel sulfite A4 branco.


Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar as imagens
Contedo: personagens de desenho animado.
Adaptao: fixao das peas do jogo, indicao
com seta do posicionamento das peas e fixao
de um velcro por imagem a ser emparelhada.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
de papel sulfite A4, folha de papel carto branca,
fita adesiva dupla face, caneta de retroprojetor
preta, fita adesiva larga transparente e velcro
autoadesivo.


Atividade em pasta

Objetivo: completar as partes das aves.
Contedo: animais com penas.
Adaptao: contorno da parte a ser completada.
Fixao de um velcro por pea.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva azul, folha plstica adesiva transparente,
fita adesiva dupla face, caneta de retroprojetor
preta, velcro autoadesivo e fita adesiva larga
transparente.

Atividade em pasta

Objetivo: selecionar vogais
Contedo: vogais e cores
Adaptao: disponibilizao apenas das vogais a
serem selecionadas.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva dupla face, material pedaggico imantado
e placa imantada.


Atividade em pasta

Objetivo: identificar o diminutivo das imagens.
Contedo: diminutivo
Adaptao: Fixao de um velcro para cada
imagem. Utilizao de seta para indicar o
posicionamento da imagem.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva azul, caneta de retroprojetor azul, fita
adesiva dupla face, folha plstica adesiva
transparente, papel canson A4 e velcro
autoadesivo.



Atividade em pasta

Objetivo: selecionar os materiais reciclveis, de
acordo com as cores das lixeiras.
Contedo: reciclagem
Adaptao: fixao de um velcro para cada uma
das imagens. Apresentao das imagens a serem
selecionadas.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva azul, fita adesiva dupla face, velcro
autoadesivo e folha plstica adesiva
transparente.


Atividade grfica

Objetivo: Completar as frases de acordo com as
imagens apresentadas.
Contedo: frases
Adaptao: introduo da imagem na posio da
palavra a ser escrita.
Material: folha de papel sulfite.


Atividade em pasta

Objetivo: associar o numeral a quantidade.
Contedo: nmero e numeral.
Adaptao: disponibilizao dos nmeros para
serem associados a imagem correspondente a
quantidade solicitada. Disponibilizao de um
velcro para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva dupla
face, velcro autoadesivo, folha de papel sulfite A4
branco e fita adesiva azul.





Atividade em pasta

Objetivo: associar cada imagem ao seu contorno
Contedo: personagens
Adaptao: Fixao de um velcro por pea.
Contorno das peas com caneta de retroprojetor.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva azul,
fita adesiva dupla face, velcro autoadesivo,
caneta de retroprojetor preta e folha de papel
sulfite A4.




Atividade 1



Atividade 2



Atividade 3

Atividades em pasta
Atividade 1
Objetivo: emparelhar escrita as imagens
correspondentes.
Contedo: folclore
Adaptao: Fixao de um velcro para cada
palavra. Indicao com seta da direo a ser
colocada a palavra.
Material: Pasta classificadora de papelo, velcro
autoadesivo, caneta de retroprojetor azul, folha
de papel sulfite A4 branco, fita adesiva azul, folha
plstica adesiva transparente e fita adesiva dupla
face.
Atividade 2
Objetivo: Montar a imagem da personagem
folclrica Iara.
Contedo: folclore
Adaptao: disponibilizao da imagem a ser
montada. Fixao de um velcro por pea.
Contorno com caneta de retroprojetor definindo
o contorno de cada pea.
Material:pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, folha de papel
sulfite A4 branco, fita adesiva azul, fita adesiva
dupla face e velcro autoadesivo.
Atividade 3
Objetivo: Montar a imagem do personagem
folclrico Boitat
Contedo: folclore
Adaptao: fixao de um velcro por pea.
Contorno das peas com caneta de retroprojetor.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, velcro autoadesivo,
caneta de retroprojetor preta, fita adesiva dupla
face e folha de papel sulfite A4 branco.



Atividade grfica

Objetivo: Resolver situaes problemas,
envolvendo a operao matemtica de adio.
Contedo: operao matemtica: adio.
Adaptao: Disponibilizao das imagens
referentes a cada uma das situaes problema.
Material: folha de papel sulfite A4 branco


Atividade em pasta

Objetivo: Sobrepor as peas de vesturio.
Contedo: peas de vesturio
Adaptao: disponibilizao apenas das peas de
vesturio que sero utilizadas.
Material:pasta classificadora de papelo, material
imantado, placa imantada e fita adesiva dupla
face.





Atividade em pasta

Objetivo: Encaixar peas (dedos nas mos).
Contedo: partes do corpo humano.
Adaptao: Fixao da prancha a serem
encaixadas as peas de EVA. Introduo da
sequncia numrica na posio a ser encaixada
cada uma das peas.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
adesiva larga transparente, jogo pedaggico-
partes do corpo, refil de cola quente (silicone),
pistola de cola quente e placa de EVA.

Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar diferentes tamanhos e
formas.
Contedo: formas geomtricas, tamanho e
texturas.
Adaptao: Fixao de um velcro para cada pea.
Contorno de cada pea com caneta de
retroprojetor.
Material: pasta classificadora de papelo, fita
larga adesiva transparente, protetor de riscos
(material texturizado), caneta de retroprojetor
azul, velcro, pistola de cola quente e refil de cola
quente (silicone).


Atividade em prancha

Objetivo: separar esponjas
Contedo: texturas
Adaptao: Introduo de velcro entre as duas
peas (esponjas) para que sejam separadas.
Material: papelo, folha de papel dobradura
vermelha, esponjas, velcro, pistola de cola
quente, refil de cola quente (silicone), recipientes
de isopor, fita adesiva azul, fita adesiva dupla face
e recipiente plstico.


Atividade em pasta

Objetivo: montar a figura do palhao.
Contedo: personagem circense
Adaptao: contorno das peas , fixao de um
velcro para cada pea.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor, velcro, pistola de cola quente,
refil de cola quente (silicone), fita adesiva larga
transparente, folha de papel canson A4 branca,
fita adesiva dupla face e folha plstica adesiva
transparente.


Atividade em prancha

Objetivo: Emparelhar esponjas de mesmo
tamanho.
Contedo: tamanho e texturas.
Adaptao: Indicao com seta para o
posicionamento dos objetos. Fixao de um
velcro para cada objeto.
Material: papelo, folha de papel dobradura
vermelha, fita adesiva azul, folha plstica adesiva
transparente, esponjas, refil de cola quente
(silicone) e pistola de cola quente.

Atividade em pasta

Objetivo: emparelhar as partes das plantas.
Contedo: partes das plantas.
Adaptao: Indicao com seta para
posicionamento da imagem. Fixao de um velcro
para cada imagem a ser emparelhada.
Material: pasta classificadora de papelo, caneta
de retroprojetor preta, velcro autoadesivo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva verde e
fita adesiva dupla face.



Atividade em pasta

Objetivo: ligar os resultados correspondentes as
operaes.
Contedo: operao matemtica: multiplicao.
Adaptao: eliminao de estmulos
concorrentes, apresentao de modelo.
Disponibilizao somente do material a ser
utilizado.
Material: pasta classificadora de papelo, placa
de EVA, folha de papel sulfite A4 branco, pistola
de cola quente e refil de cola quente (silicone).


Atividade em pasta

Objetivo: encaixar palitos de fsforos nos furos
da caixa.
Habilidade pretendida: aprimoramento da
coordenao motora fina
Adaptao: Disponibilizao da quantidde de
palitos exata aos furos da caixa. Indicao de
modelo.
Material: papelo, folha de papel dobradura
vermelha, folha plstica adesiva transparente,
caixa de papelo, recipiente plstico , palitos de
fsforos, pistola de cola quente e refil de cola
quente (silicone).



Atividade grfica

Objetivo: escrever as palavras no plural.
Contedo: singular/plural
Adaptao: disponibilizao de ilustraes.
Oferecimento de modelo.
Material: folha de papel sulfite A4 branco.

Atividade em pasta

Objetivo: sobrepor as cores.
Contedo: cores.
Adaptao:Contorno do objeto com as
respectivas cores. Fixao de um velcro para cada
objeto.
Material: pasta classificadora de papelo, rgua
escolar colorida, jogo de caneta hidrocor, velcro,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).


Atividade em pasta

Objetivo:emparelhar as vogais.
Contedo: vogais.
Adaptao: introduo de base para as letras em
EVA. Fixao de um velcro para cada vogal.
Utilizao de seta para indicar a direo do
posicionamento das peas.
Material: pasta classificadora de papelo, letras
de EVA, caneta hidrocor preta, velcro, papel
carto branco, fita adesiva larga transparente,
pistola de cola quente e refil de cola quente
(silicone).


Atividade em pasta

Objetivo: Completar a imagem.
Contedo: Data comemorativa: Dia do Circo.
Adaptao: Colocao de um velcro para cada
pea a ser posicionada na imagem. Fixao da
ilustrao.
Material: pasta classificadora de papelo, jogo
pedaggico, velcro, pistola de cola quente, refil
de cola quente (silicone), fita adesiva larga
transparente.


Atividade em pasta

Objetivo: Completar a imagem com as formas
geomtricas.
Contedo: formas geomtricas.
Adaptao: Fixao de um velcro para cada uma
das formas. Apresentao apenas das formas
geomtricas que sero utilizadas na atividade.
Fixao da ilustrao.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
de papel sulfite A4 branco, velcro, pistola de cola
quente, refil de cola quente (silicone), fita adesiva
dupla face, folha de papel carto, folha plstica
adesiva transparente e fita adesiva larga
transparente.

























Atividade em pasta

Objetivo: realizar operaes matemticas de
adio.
Contedo: operao matemtica: adio.
Adaptao: Disponibilizao da imagem com as
respectivas quantidades. Fixao d eum velcro
para cada resultado.
Material: pasta classificadora de papelo, folha
plstica adesiva transparente, fita adesiva azul,
velcro autoadesivo, fita adesiva dupla face e
papel carto.