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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO SANTA ROSA HUANCAVELICA

PORTADA

FACULTAD DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA

TESIS EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA KINESIOLGICA EN LA EXPRESIN CORPORAL MOTRIZ CON DANZAS EDITADAS CON EL SOFTWARE POWER DIRECTOR EN ALUMNOS DEL 4 GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ISOLINA CLOTED DE FERNANDINI

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PROFESORA EN EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA PRESENTADO POR: DE LA CRUZ VILCARANO, Analuz
HUANCAVELICA PER 2012

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TABLA DE CONTENIDOS

Pg.

PORTADA............................................................................................................................ i TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................................. ii RESUMEN ......................................................................................................................... iv INTRODUCCIN ................................................................................................................ 1 CAPITULO I ........................................................................................................................ 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 3 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ....................................................................... 3 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ..................................................................... 5
1.2.1. 1.2.2. Pregunta general ............................................................................................................. 5 Preguntas especfica ...................................................................................................... 5

1.3.
1.2.3. 1.2.4.

OBJETIVO ............................................................................................................... 6
Objetivo general .............................................................................................................. 6 Objetivos especficos ...................................................................................................... 6

1.4.

JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 6

CAPITULO II ....................................................................................................................... 9 MARCO DE REFERENCIAS ................................................................................................... 9 2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ....................................................................... 9
A nivel internacional: ................................................................................................................... 9 A nivel nacional:.......................................................................................................................... 10

2.2.
2.2.1. A.

MARCO TERICO ............................................................................................... 11

Teoras de la formacin de caries ............................................................................... 11 Teora de la danza terapia ......................................................................................... 11

2.3.

MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 12

2.3.1. Expresin corporal ........................................................................................................ 12 2.3.1.1. Caractersticas de la Expresin Corporal................................................... 13 2.3.1.2. Finalidad de la Expresin Corporal.............................................................. 14 2.3.1.3. Inteligencias mltiples y la expresin corporal ........................................ 14 2.3.1.4. Expresin corporal y emociones .................................................................. 16 2.3.1.5. Comunicacin Corporal de las Emociones................................................ 17 2.3.1.6. Componentes de la inteligencia y la danza ............................................... 21 2.3.2. Emociones ...................................................................................................................... 22 2.3.2.1. Componentes de las emociones .................................................................. 23 2.3.3. Power director. ............................................................................................................... 24 2.3.3.1. Herramienta de dibujo manos libres ...................................................................... 24 2.3.3.2. Entorno de edicin profesional ............................................................................... 24 2.3.3.3. Organizar secuencias en el modo Historia ........................................................... 24 2.3.3.4. Pelculas de magia en minutos .............................................................................. 25

2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

DEFINICIN DE TRMINOS ............................................................................. 25 HIPTESIS............................................................................................................ 26 VARIABLE ............................................................................................................. 26 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ...................................................... 27 MBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO ......... 29

CAPITULO III .................................................................................................................... 31 MARCO METODOLGICO ................................................................................................... 31 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................................. 31 3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN .............................................................................. 32 3.3. MTODO DE INVESTIGACIN......................................................................... 32 3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS .............. 32

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3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

DISEO DE INVESTIGACIN ........................................................................... 33 POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO .......................................................... 33 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS ..................................... 33 TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS ......................... 34

CAPITULO IV ................................................................................................................... 35 PRESENTACIN DE RESULTADOS .................................................................................. 35 4.1. ESTADSTICA DESCRIPTIVA ........................................................................... 35 4.2. ESTADSTICA INFERENCIAL ........................................................................... 45 4.3. DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................................................ 47 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 49 RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 50 REFERENCIA BIBLIOGRFICA ..................................................................................... 51 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA............................................................................. 53 ANEXOS ........................................................................................................................... 54 ANEXO N 01......................................................................................................................A

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RESUMEN
En este trabajo se realiza una valoracin de la danza como elemento educativo, que ofrece al profesorado de secundaria la oportunidad de incidir en la formacin del alumnado adolescente, desarrollando su expresin corporal a travs de la integracin del plano fsico, intelectual y emocional. El objetivo del trabajo fue determinar la influencia de las danzas editadas con el programa Power Director en el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. El tipo de investigacin es el experimental, longitudinal, de campo. La muestra estuvo constituida por 28 estudiantes. Los principales resultados son: una influencia significativa entre las danzas editadas con el programa Power Director y el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos, es decir de la prctica de las danzas editadas con el programa desarrollar positivamente la expresin corporal; especficamente y calificados como bien resulto en la motricidad paso de 0% a 82,14%; en el ritmo pas de 0% a 78,57%; en la expresin paso de 0% a 75,89% y en la actitud pas de 0% a 69,64%, lo que indica un cambio positivo en la expresin corporal motriz.

INTRODUCCIN
Actualmente la danza ha entrado a formar parte de la educacin secundaria, lo cual podemos ver en la organizacin de festivales de danza organizados por diferentes instituciones educativas. La danza puede ser considerada un movimiento expresivo, sin embargo, no debemos limitar a esta acepcin su trabajo en el mbito educativo, ya que debe ser un medio ms para conseguir una educacin integral del alumnado, fomentando a travs de ella el conocimiento, aceptacin y dominio del propio cuerpo, favoreciendo adems su relacin con el mundo que le rodea, es decir formndolo tanto desde el punto de vista motor como desde el socioafectivo. Son muchas y variadas las formas actuales de la danza: folklore, danza clsica, contempornea, y danza moderna y algunas de ellas utilizables en el mbito educativo. El adolescente se halla inmerso en un periodo evolutivo donde se llevan a cabo transformaciones profundas a todos los niveles, biolgico, psicolgico y emocional, que van a conferirle unas caractersticas especiales de comportamiento y conducta, por lo que necesitan proyectos educativos diferentes que les lleven a experimentar la sensacin de trabajo para algo definido y til. Es as que se decidi realizar esta investigacin motivados por conocer la como la danza influye en el desarrollo de la expresin corporal motriz. En tal sentido este trabajo tienen como objetivo determinar la influencia de las danzas editadas con el programa Power Director en el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini, el tipo de investigacin al que corresponde esta investigacin es de tipo experimental. El nivel alcanzado es el explicativo, el mtodo del que se har uso es el analtico, sinttico. El diseo a utilizar ser el experimental, longitudinal, descriptivo. La muestra estuvo constituido por 23 alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Para la realizacin de la investigacin nuestro trabajo est organizado en cuatro captulos que describimos a continuacin: CAPITULO I:

planteamiento del problema. CAPITULO II: marco de referencias. CAPITULO III: marco metodolgico. CAPITULO IV: aspecto

administrativo. Tambin se encontrara la bibliografa y anexos. La autora.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La educacin se concibe como una etapa de atencin del adolescente. La misma debe propiciar el desarrollo general del adolescente ofrecindole mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos. Es por ello, que se hace necesario desarrollar la expresin corporal en el adolescente, ya que ste se encuentra presente en todas las relaciones que tiene, el desarrollo de la expresin corporal logra promover el desarrollo desde todo punto de vista: fsico, social, psicolgico, de lenguaje, entre otros. Desde esta perspectiva, es vital entonces que el docente tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del adolescente, es fundamental estimular entre otras cosas la expresin corporal, ofrecindole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el docente.

A lo largo de la historia, y como una necesidad expresiva vinculada a la comunidad, el hombre ha utilizado su cuerpo para manifestarse, a travs de gestos, acciones y movimientos. Se puede decir que es, en este contexto, donde la expresin corporal-danza hace su aparicin como un fenmeno expresivo natural, cognitivo, social y cultural. Se ve entonces que esta disciplina, es parte de vivir de todo ser humano es un lenguaje que utiliza al cuerpo como medio, como instrumento de representacin, expresin, comunicacin y creacin (Garca, 2008). La expresin corporal-danza puede permanecer en el inconsciente sin ser desarrollada por eso se debe propiciar su desarrollo desde los inicios del hombre: desde el nio. Todo adolescente puede expresarse a travs de la danza y penetrar en el mundo de la comunicacin y la creacin pero es el adulto, en este caso el docente, quien debe acompaarlo en este proceso y para ello es necesario que ese adulto-docente posea una formacin en la materia. La misma deber apuntar al conocimiento qu, el porqu, el para qu y el cmo de la expresin corporal y su interrelacin con las otras disciplinas que integran el desarrollo integral de la persona. Es necesario que el docente conozca la teora en que fundamenta su prctica; que vivencie cinticamente su propio cuerpo a travs de diferentes, movimientos, para poder reconocer sus posibilidades y limitaciones. Esto redundar en el logro de una mayor creatividad en el desarrollo de sus actividades cotidianas, lo que le llevara a una mejor comunicacin corporal que le permitir la adquisicin de un verdadero lenguaje esttico". El objetivo del presente estudio es evaluar el desarrollo de las habilidades de la expresin corporal de los alumnos de la I.E "Isolina Cloted De Fernandini".

Cabe destacar que estos videos editados con el programa Powerdirector garantizar en los alumnos el desarrollo de la expresin corporal y el entusiasmo de poder aprender a bailar. El cuerpo representa un medio de expresin para el alumno, por lo que se debe potenciar esta capacidad de expresin corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilizacin del propio cuerpo. La participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con ritmos sencillos le ayudara a tener una actitud ms desinhibida, y por tanto ser ms espontneo. El tratamiento que debe darse a estos contenidos, se orienta a corregir qu el alumno y la alumna mejore y diversifique sus posibilidades expresivas. La expresin es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los cdigos que mejor conoce. La fuerte insistencia del cdigo verbal y escrito en la escuela, limitar en el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de otras formas de expresin. Por eso es importante que las situaciones de enseanza y aprendizaje deban contemplar contenidos propios de la expresin corporal, que en estas edades se dan muy relacionadas con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal. Ante lo expuesto anteriormente hemos formulado la siguiente interrogante:

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1. Pregunta general De qu manera influye las danzas editadas con el programa Power Director en el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini?

1.2.2.

Preguntas especfica Cmo es la motricidad de los alumnos del 4 grado de la

Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini? Cmo es el ritmo de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini? Cmo es la expresin de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini? Cmo es la actitud de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini?

1.3. OBJETIVO 1.2.3. Objetivo general Determinar la influencia de las danzas editadas con el programa Power Director en el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini.

1.2.4.

Objetivos especficos Evaluar la motricidad de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Evaluar el ritmo de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Evaluar la expresin de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Evaluar la actitud de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini.

1.4. JUSTIFICACIN La prctica de la danza beneficia en el mbito socio afectivo del adolescente, el estudio del cuerpo en relacin con el movimiento no puede centrarse tan slo en sus aspectos fisiolgicos y mecnicos, sino tambin en los aspectos psicolgicos y emocionales. No olvidemos que nuestros alumnos adolescentes estn inmersos en un

proceso de cambios fisiolgicos, morfolgicos, psicolgicos y emocionales que le obligan a adaptarse de nuevo a su cuerpo y a definir su identidad frente al mundo que les rodea. El adolescente se interroga sobre lo que sucede en l y sobre lo que esperan los dems de l, este proceso de anlisis y reflexin interior, le ayudan a formar su personalidad o manera de identificarse en el mundo, el cual ir acompaado de una gran inseguridad en s mismo, que se traducir en timidez, introversin y reacciones emocionales muchas veces no adecuadas. En este sentido la prctica de la danza aportar en la formacin de una imagen corporal positiva, mejorar el proceso de comunicacin, contribuir en el proceso de socializacin, canalizar y liberar tensiones. La expresin corporal es un elemento fundamental en el ser humano precisamente por la naturaleza de la tarea de carcter social que desempean; de ah que el desarrollo de la expresin corporal favorecera la relacin entre los alumnos, sin dejar a un lado lo que les aportara desde el punto de vista personal. Se encamina este trabajo teniendo como premisa los resultados encontrados en investigaciones anteriores en los que se detectaron dificultades en el desarrollo de la inteligencia kinesiolgica en el manejo de la expresin corporal relacionados con la mayora de los casos con la expresin de sentimientos positivos, timidez y en algunos casos comportamientos agresivos. Entre los contenidos de la educacin ha sido considerado la expresin corporal como uno de ellos. Con lentitud han aparecido contenidos relacionados con la naturalidad, espontaneidad y expresividad del movimiento que, aunque indefinidos e imprecisos, son claros precedentes de lo que hoy consideramos como contenidos propios de la expresin corporal. En los alumnos, la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo es muy importante, principal.

El alumno toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando el proceso de lateralizacin. Toma conciencia de su propio cuerpo, pasando de la accin a la representacin. Diferencia ya las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que le permite hacer una mejor imagen de si mismo. La estructura de la expresin corporal es un objetivo fundamental porque le permite aumentar progresivamente la competencia motriz. El alumno construye su propio esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. Se pretende que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal. La expresin corporal tiene un doble enfoque; por un lado, mejora la competencia motriz (que el movimiento sea ms creativo y expresivo), y por otro, enriquecer la capacidad de valoracin esttica del movimiento.

CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIAS
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO A nivel internacional: 1. Dorries (2009) en su trabajo: Efectos de un programa de danza y movimiento terapia sobre el desarrollo motor y psicolgico, trabajo con el objetivo de determinar los efectos de un programa de Danza y Movimiento Terapia sobre el desarrollo motor y psicosocial, el trabajo corresponde al tipo de investigacin experimental, la muestra estuvo constituida por 115 nios, las conclusiones fueron las siguientes. No hubo cambios aparentes despus de 16 semanas en el lenguaje, en lo social, la maladaptacin, factores cognitivos y factores sensorimotores medidos. Si se mostraron cambios positivos en factores conductuales (el miedo, la inseguridad, disposicin a participar), cognitivos (concentracin, ubicacin en el espacio), sociales (contacto visual con otros, participacin en grupo, sentido de pertenencia grupal) y motrices (coordinacin, flexibilidad, fluidez del movimiento). Por sus caractersticas, la Danza y Movimiento

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Terapia mostr ser una herramienta de trabajo vital para iniciar con un proceso de formacin integral en nios y nias en edad escolar. La implementacin de la Danza y Movimiento Terapia por medio de circuitos mostr tener un valor agregado en cuanto al agrado y disposicin a realizar la clase por parte de los nios y las nias.

A nivel nacional: 1. Vella (2010) en su trabajo: Danza movimiento terapia para ayudar a superar lo sufrido, tuvo como objetivo conocer y reconocer el propio esquema corporal, el auto cuidado, la descarga de tensiones, fomentar la propia identidad y decisin, buscar el propio movimiento, acercarse a las sensaciones y renovar sentimientos, identificar percibir y definir los lmites corporales, trabajar la confianza en el otro, ampliar el campo social. Este trabajo corresponde al tipo experimental, la muestra estuvo conformada por 95 alumnos de educacin secundaria. Las conclusiones fueron: durante las trece sesiones cada

componente del grupo ha tomado conciencia de su cuerpo. La danza ha servido para que cada alumno descubriese su actividad corporal, sus lmites corporales, su eje y su integridad como un todo unificado y no segmentado. La comprensin de sus posibilidades de movimiento les ha proporcionado ms maneras de percibirse y de relacionarse con ellos mismos y con el mundo que les rodea a travs de un cuerpo totalmente vivo. Han podido conocer pequeas opciones para elevar su calidad de vida funcional y emocional. Por tanto, la danza se ha convertido as en un elemento indispensable para que despus de episodios traumticos, puedan comenzar a reconstruir su propio yo.

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2.2. MARCO TERICO 2.2.1. Teoras de la danza A. Teora de la danzaterapia La siguiente teora fue propuesta por en la dcada del 1940 por Marian Chace, Trudi Schoop, Lilian Espenak y Mary

Whitehouse y es citada en la pagina web Wikipedia (2012a). La danzaterapia utiliza la danza y el movimiento de manera psicoteraputica para alcanzar la integracin de procesos corporales, emocionales y cognitivos. Tambin funciona como un medio para el desarrollo de la personalidad. Por un lado, es una terapia artstica, y por el otro, una psicoterapia corporal que se centra especialmente en lo que el movimiento representa, tomando en consideracin que el cuerpo tiene memoria. En los aos 80 se estableci como un mtodo de sanidad que tambin inclua conocimientos psicolgicos e investigacin. La danzaterapia tiene como finalidad integrar las experiencias previas al idioma y memoria corporal, estimular la percepcin corporal, desarrollar una imagen corporal real, estimular el movimiento personal y el autntico, desarrollar la percepcin personal y hacia los dems, analizar las emociones vividas, lidiar con los conflictos intra e interpsquicos, adquirir nuevas maneras para establecer vnculos y manejar

situaciones, aprender a expresarse y reflexionar sobre el movimiento, ser consciente e integrar lo vivido. Existen distintas formas para realizar terapias individuales o grupales para todas las edades. Los modos de expresin, adaptacin y comunicacin pueden observarse a travs de la contraccin muscular, la respiracin, el ritmo, las formas, la postura y dinmica de movimiento, y se pueden influenciar a travs de la danzaterapia.

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2.3. MARCO CONCEPTUAL 2.3.1. Expresin corporal Disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos

(Santamaria, 2010). Como material educativo, la expresin corporal se refiere al movimiento, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores una amplia gama de posibilidades en su trabajo especfico. Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se

caracteriza por la disciplina que lleva a expresar emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de cada movimiento artstico basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos, adems de que tienen que sentirse en completa libertad. Por ltimo es la corporacin, que se utiliza como la nica comunicacin a travs de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas con discapacidades auditivas y visuales, que utilizando sus manos logran un muy efectivo medio

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de comunicacin. Mamarrasho! El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o movimientos de las manos o los brazos pueden ser una gua de sus pensamientos o emociones subconscientes, pero a menudo esos indicios son errneos. Las seales no verbales se usan para establecer y mantener relaciones personales, mientras que las palabras se utilizan para comunicar informacin acerca de los sucesos externos (Wikipedia, 2012b).

2.3.1.1. Caractersticas de la Expresin Corporal Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin,

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cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento. Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s misma significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras manifestaciones corpreoexpresivas ms tecnificadas (Santamaria, 2010).

2.3.1.2. Finalidad de la Expresin Corporal La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio (Santamaria, 2010). A. Objetivos Generales de la Expresin Corporal: Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo. Aprendizaje de cdigos y significados corporales.

B. Objetivos Especficos de la Expresin Corporal: Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos: Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos,

sensaciones, ideas, conceptos, etc. Comunicacin conceptos Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento. de sentimientos, sensaciones, ideas,

2.3.1.3. Inteligencias mltiples y la expresin corporal Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de

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resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, al igual que con los estilos de aprendizaje no hay prototipos puros, ya que si esto fuera as nos seria imposible funcionar. Ya que en el caso de un bailarn/a necesita una inteligencia corporal-cinestsica bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lingstica para leer las obras que se van a representar, la inteligencia lgico matemtica para poder realizar cuentas de los compases musicales, pasos de la coreografa, de la inteligencia musical para su apreciacin y anlisis de la base musical sobre la que se interpreta la coreografa, la inteligencia interpersonal para poder presentar sus interpretaciones, de la inteligencia corporal - cinestsica para poder plasmar los movimientos del lenguaje corporal, inteligencia viso-espacial para poder desarrollar la coreografa en el espacio que va a utilizar (Snchez, 2009). Definiendo dancstica: La inteligencia lingstica seria la capacidad verbal para explicar conocimientos, sensaciones, la inventiva para desarrollar una historia para su posterior interpretacin a travs de la danza. La inteligencia musical la capacidad de identificar una msica, de estudiar sus acentos, de saber respirar la msica para trasladarla al movimiento, jugar con diferentes ritmos. las inteligencias mltiples desde una visin

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La inteligencia lgico-matemtica la capacidad de contar los movimientos y repeticiones, contar los tiempos en las que se desarrollan los movimientos.

La inteligencia corporal cinestsica la capacidad controlar, manejar, entrenar el cuerpo a travs del movimiento relacionado con la danza.

La inteligencia naturalista es de las inteligencias que menos tiene que ver en la prctica de la danza, a no ser que se trabajara de manera excepcional o por motivos de escenografa, en un entorno abierto, e integrando elementos naturales en la interpretacin de una coreografa u obra.

La inteligencia interpersonal, la capacidad de transmitir, de hacer sentir, comunicar, hacer llegar a los dems, la interpretacin.

La inteligencia intrapersonal, la capacidad de profundizar en nuestros sentimientos y aflorarlos a travs de la interpretacin, reflexionar y pensar en nuestras limitaciones y virtudes para poder enfocar el trabajo en sacar el mximo partido a nuestras condiciones.

La inteligencia viso-espacial, la capacidad de organizarnos en el espacio, resolver problemas en el, saber utilizarlo para el desarrollo de la coreografa.

2.3.1.4. Expresin corporal y emociones La manifestacin ms primaria de las emociones en el ser humano se lleva a cabo, sin duda, a travs de su expresin corporal. Con una metodologa de lo corporal, en la que se emplea como tcnica fundamental la llamada Expresin Corporal, creemos posible el reconocimiento de las propias emociones y el de las emociones de los dems, haciendo de aqulla un vehculo fundamental en el terreno educativo y en la

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propia vida de la persona. Estamos convencidos de que el conocimiento y adecuado manejo de las emociones a travs del Lenguaje Corporal de cada uno puede mejorar la adaptacin al entorno social y la calidad de vida de la persona (Rodriguez, 2011).

2.3.1.5. Comunicacin Corporal de las Emociones El Lenguaje Corporal como comunicacin abarca diversos planos esenciales para el desarrollo emocional, acompaa a toda expresin verbal acentuando, modificando o anulando su significado. Todo proceso de comunicacin observable se puede resumir en cinco aspectos o conductas fundamentales. El Lenguaje Corporal y el Lenguaje de las Emociones no estn exentos de ellas. Podemos dar, rechazar, recibir, tomar y pedir, esta ltima categora de dos maneras diferentes, seduciendo o imponiendo. Esta categora de comportamientos corporales se conocen con el nombre de seales y se categorizan en seales exageradas (en clara disonancia con el mensaje, como las de inseguridad), insatisfactorias (no alcanzan el grado de intensidad esperado), metaseales (comentan a otras seales y su contenido modifican o anulan a stas, como los gestos de proteccin, de defensa, de sumisin, hirientes, amenazadores, de sustitucin o autoagresivos, obscenos y narcisitas). El lenguaje corporal participa bsicamente de la manifestacin del gesto y de la postura en movimiento. El gesto es la expresin del rostro o de las manos con que se expresan distintos estados de nimo. El rostro:

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El rostro es la sede primaria de las emociones y dividen el rostro, para la expresin de emociones a travs del gesto en: Zona cejas/frente. Zona ojos/puente de la nariz. Zona boca/nariz, mejilla, mentn.

El tronco: Centro de la Personalidad: En lo alto del pecho, en el esternn. Erguido significa vitalidad, energa, entusiasmo, cierta agresividad, conquista, triunfo. Hundido significa introversin, abatimiento, indecisin. Centro de la Fuerza: Cintura abdominal. Centro de gravedad: Parte media del abdomen, un poco por debajo del ombligo cuando el cuerpo est erguido. Centro Vital: Interior del abdomen, funciones vegetativas.

Posicin de los hombros y movilidad de los brazos: Elevados: Miedo (cabeza y cuello se refugian en ellos). Elevados hacia atrs: Ira, enfado. Adelantados: Seguros, reclamadores. Cados: Faltos de energa. Desarrollados: Masculinidad.

Piernas y pies: Pies: Separados (una pierna delante de la otra): Ataque, provocacin, arrogancia. Juntos: Respeto, suboordinacin. Separados lateralmente: Actitud algo tonta de quien contempla el mundo entre sorprendido y satisfecho (ingenuo). Agitacin del pie: Nerviosismo, impaciencia, temor a fallar en algo. Piernas:

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Separadas: Estabilidad, confianza, dominio. Juntas: Formalidad, cortesa, remilgo o suboordinacin. Cruzadas: desde la informalidad hasta defensa o negatividad.

Andares: Todos los pasos iguales, tranquilos y comedidos: Equilibrio, ponderacin, determinacin en la toma de decisiones. Vacilante, avanzando a duras penas, paso irregular: Timidez e inhibicin. Lento y descuidado: Cansancio, indecisin o pereza, desnimo. gil, vivo: Entusiasmo, resolucin y satisfaccin. Pasos cortados, detenindose y arrancando nuevamente: Meticulosidad, detallista. Grandes zancadas: Temeridad o ambicin. Pasos minsculos: Intriga, astucia. Ondulante, escurridizo: Timidez. Con los pies orientados hacia dentro: Prudencia, reflexin. Con los pies orientados hacia fuera: satisfaccin de s mismo y cierto grado de vulnerabilidad. Trayectorias: Tiempo: Rpido, normal, lento. Energa: Fuerte, normal, dbil.

Espacios: Fsicos: Entorno externo. Interno: Imagen mental de s mismo. Parcial o propio: Esfera de movimiento Kinesfera. Social: Interaccin y comunicacin con los otros.

Posturas: Abiertas: Seguridad, relajacin, actitud de cambio,

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disposicin positiva en relacin al mundo, aceptacin del otro con agrado (o con amor). Sentimientos positivos. Cerradas: Repliegue, dar la espalda al mundo y a los otros, concentracin esttica. Rechazo, odio, negacin de la comunicacin. Ataque (cerrada pero dinmica).

Sufrimiento, dolor. Inclinacin hacia delante: Afecto, propensin hacia algo, sentimientos positivos. Accin, ataque, tonicidad

combativa. Aproximacin. Inclinacin hacia atrs: Deseo de manifestarse superior y distante. Con retroceso significa defensa, huida, rechazo, temor, miedo a una situacin angustiosa, reserva, respeto con temor. Tensas: Tonicidad, lucha y esfuerzo para vivir. Inicio de la extensin, de la fuerza, de la rebelin. Afirmacin del yo. Relajadas: Atona, flexin. Reposo, pasividad. Colectivas: Orientacin respecto a otras personas: a) Incusin/no (imitacin) interaccin, inclusin, y c) cara b) a congruencia/incongruencia cara/paralela de informacin (acenta y la

intercambio

afecto,

jerarqua/relaciones de colaboracin, relacin no mutua o neutralidad). Planos: Frente. Perfil. Espaldas. Tres cuartos.

Manos: Retorcerse las manos= dolor, angustia profunda. Cerrar los puos= clera. Mostrar las palmas de las manos= Aplacamiento y

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sumisin. Triturarse sin descanso dedos u objetos= Disimular nerviosismo. Manos abiertas colgando entre las piernas= Frustracin. Frotarse las palmas de las manos= Expectacin positiva o fro intenso. La combinacin de algunas de ellas son la manifestacin expresa de sentimientos, emociones y pensamientos.

2.3.1.6. Componentes de la inteligencia y la danza Motricidad. Se entiende como la facultad de moverse, la integracin de las funciones motrices y psquicas, y el conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones. En cuanto a la motricidad, la danza, en sus diferentes manifestaciones, contribuye al desarrollo de la expresin corporal, la plasticidad y el ritmo. Gracias a la fusin de bailes folclricos nacionales e internacionales, aerbicos, danzas modernas y rumba, el alumno aprender a conquistar el lenguaje del cuerpo. Se busca que los alumnos que ejecutan una danza sepan con que espacio cuentan y como distribuirse en el espacio para calcular hasta donde se pueden desplazar sin cometer errores, calcular sus movimientos y giros sin interferir con el de sus compaeros. Ritmo. Es la caracterstica ms elemental de la danza. Es la organizacin de los fenmenos peridicos en el tiempo. En el desarrollo de nuestra capacidad rtmica intervienen: el estmulo, la sensibilidad auditiva, la capacidad de

concentracin y el bagaje motriz. El ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin

22

de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza. Expresin. Es un elemento indispensable en el desarrollo de la danza. Si limitramos el aprendizaje de la danza a la automatizacin de habilidades motrices, estaramos

incurriendo en un trabajo mecnico al que le hemos suprimido la esencia de lo que tiene que constituir un hecho expresivo. Para lograr dicho desarrollo expresivo

necesitamos: enriquecer nuestro bagaje de movimientos y buscarles un significado. Es decir, que cada movimiento nos sirva para expresar una idea o sentimiento y tenga su propio significado. El espacio puede ser parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o total (todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). Tambin se manejan trminos como los puntos del espacio del 1 al 8 y los planos: derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo y diagonales. Actitud. Es aquella disposicin anmica ya se apositiva o negativa ante la danza, lo que conllevar a la aplicacin de un determinado esfuerzo o no en su realizacin o practica.

2.3.2. Emociones La emocin es un estado afectivo intenso y relativamente breve, originado normalmente por una situacin, o un pensamiento, o imagen agradable o desagradable, que activa y excita al sujeto. Se manifiesta por conductas observables (huida, aproximacin, etc.) y cambios fisiolgicos en la actividad del sistema endocrino y del sistema nervioso autnomo (simptico y parasimptico). Si la emocin es intensa, pueden perturbarse momentneamente las funciones cognoscitivas del individuo. Las emociones tienen una

23

funcin motivacional, pues generan disposiciones y propician actitudes que impulsan a la accin y dirigen el comportamiento de una manera determinada.

2.3.2.1.

Componentes de las emociones a) El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos elicitadores; que incluye elementos hereditarios, como es nuestra predisposicin a valorar el vacio, los lugares cerrados, los insectos o las serpientes como posibles situaciones peligrosas y, a veces, fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a los exmenes, o el placer por una buena nota. b) El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su relacin con el sistema hormonal. Por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin de una situacin concreta. c) El conductual, que hemos de analizar en su triple manifestacin, reaccin fisiolgica perceptible,

pensamientos y conductas manifiestas. Es este ltimo el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje previo y el medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o el desarrollo de estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el mbito escolar o las mismas fobias escolares. Las emociones, positivas y negativas, influyen en la salud ms de lo que se supona hace unos cuantos aos. Tambin, parece ser que si no tenemos un desarrollo afectivo ptimo no se desarrollar la inteligencia en todo su potencial. Existe una relacin directa entre el afecto y el desarrollo cerebral e intelectual de la persona. La inteligencia depende, as, de una serie de factores

24

interelacionados que han originado la nueva concepcin de inteligencia emocional.

2.3.3. Power director. Es el mundo de software ms rpido y ms verstil de edicin de vdeo. Equipado con herramientas de ltima creacin que son fciles de usar y ms rpido que nunca, usted puede transformar su material de archivo de vdeo en pelculas sorprendentes y HD incluso en 3D para disfrutar y compartir con los dems. Introduce una serie de emocionantes nuevas herramientas para crear impresionantes producciones de video. Diseado con fcil de usar e intuitivo caractersticas, PowerDirector le permite crear vdeos increbles con ms de 300 herramientas y efectos profesionales. 2.3.3.1. Herramienta de dibujo manos libres Verdaderamente aadir sus propios toques creativos al elegir diferentes tipos de pinceles y el registro de su trabajo dibujado a mano para integrarla en sus proyectos de vdeo. Usted puede incluso tomar sus dibujos grabados a otro nivel con efectos de distorsin de tiempo y de control de velocidad de accin. Y, superposiciones PowerDirector de mano alzada son la herramienta perfecta para la creacin de videos instructivos informativos. 2.3.3.2. Entorno de edicin profesional PowerDirector viene con una lnea de tiempo de 100 pistas que le permite superposicin de vdeos, fotos, objetos y de audio para crear efectos sofisticados, como lo hacen los profesionales. Con la edicin de proxy, PowerDirector tiene varias capas de vdeo HD de edicin rpida y sencilla. 2.3.3.3. Organizar secuencias en el modo Historia Edicin de un proyecto grande y complejo es ms fcil que nunca con vistas a la historia de la Junta. El punto de vista perfectamente organiza cada escena para que pueda tener una

25

visin completa de su material y ser capaz de ajustar con facilidad la secuencia de escenas con tan slo arrastrar y reordenar la imagen del clip. 2.3.3.4. Pelculas de magia en minutos Herramientas mgicas de edicin de PowerDirector

proporcionan automtica de vdeo y mejoras en la foto. Crea fantsticas pelculas en minutos con el contenido y las plantillas de PowerDirector de estilo profesional. Magic Style: Aplicar automticamente plantillas de Magic Style a sus pelculas, con efectos, ttulos y crditos. Magic Music: Creacin automtica de bandas sonoras de pelculas y sincronizar melodas para adaptarse a la duracin del vdeo. Magic Cut: Edicin de clips mediante la eliminacin de menos escenas de accin y mantener las mejores imgenes. Magic Motion: Animar fotos para crear presentaciones dinmicas de fotos.

2.4. DEFINICIN DE TRMINOS Danzas: Accin de danzar; Tipo baile o mare-2 :e danzar; Baile tradicional de Coquimbo, en e! nc~5 ce Chile, que se ejecuta en parejas, similar a otro ba e llamado la lancha, aunque ms lento Inteligencia: Facultad de aprender, comprender y abstraer conceptos para problemas. Expresin: La expresin gnica es el proceso por medio del cual todos los organismos procariotas y eucariotas luego aplicarlos en la resolucin de

transforman la informacin codificada en los cidos nucleicos en las protenas necesarias para su desarrollo y

funcionamiento.

26

Motriz: El trmino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de una parte corporal y/o su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras.

Emociones:

Alteracin

del

nimo

causado

por

una

conmocin provocada por impresiones de los sentidos ideas o recuerdos causando alegra, tristeza, miedo, clera, amor y diferentes sentimientos.

2.5. HIPTESIS Existe relacin entre la aplicacin de danzas editadas con Powerdirector y el desarrollo de la expresin corporal motriz.

2.6. VARIABLE Variable n 1 Danza editada con el programa Powerdirector. Variable n 2 Expresin corporal motriz.

2.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE Interactivo DIMENSIN Flexible INDICADOR Permite manejar las aplicaciones botones y textos. Permite al docente usarlo como recurso en la enseanza de la danza. El diseo concentra la atencin del participante Permite la visualizacin de videos y fotos. Reproduce msica y melodas en la presentacin del video. Permite adicionar otros efectos al video. Posee smbolos de ubicacin y reconocimiento de herramientas como: avanzar, retroceder y detener la imagen. Reproduce efectos de diseo: en el texto y las imgenes. Ha sido mejoradas los diseos en las representaciones. Presenta informacin sobre la danza: ubicacin geogrfica, vestimenta y significado. Permite formar la identidad cultural. Permite ejercitar los movimientos corporales comprendiendo su significado. Permite la mejora de su contenido multimedia en cada uno de los archivos. Es compatible con las diferentes versiones de sistema operativo de Windows. Ejecuta movimientos diferentes con un mismo ritmo. Localiza las partes del cuerpo que intervienen en los diferentes movimientos de la danza. Independiza los diferentes segmentos corporales.

Multimedia

Danza editada con el programa Powerdirector

Interfaz

Cognitivo

Expresin corporal motriz

Motricidad

28

Ritmo

Expresin

Actitud

Identifica el ritmo de una danza sencilla. Distingue las pausas. Experimenta con el propio movimiento corporal el ritmo de una danza sencilla. Contrasta los diferentes pasos de una danza. Memoriza las danzas propuestas. Ejecuta los movimientos de la danza en coordinacin con los compaeros. Se sita correctamente en el espacio donde danza. Realiza las coreografas en forma coordinada con sus compaeros. Reproduce los movimientos propios de una danza. Muestra inters por la organizacin de la danza. Aprecia la propia capacidad de aprender.

2.8. MBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO Hospital Departamental de Huancavelica Pertenece al nivel II de complejidad ubicado en el distrito de Huancavelica cuenta con una poblacin designada de 24455 habitantes, enfrenta a una poblacin sociodemogrfica heterognea ya que es un hospital de referencia. El hospital mantiene una importante incidencia de infecciones respiratorias y diarreicas, lo cual sita al hospital en un escenario epidemiolgico particular que requiere una eficiente respuesta de nuestros servicios, ms si tenemos en cuenta que nuestra demanda en los diferentes servicios es creciente. La respuesta social del Hospital Departamental de Huancavelica esta orientada a atender a la poblacin de acuerdo a la demanda se los servicios ya que es un hospital de referencia departamental. El hospital se encuentra geogrficamente accesible a la poblacin huancavelicana de los distintos distritos y provincias a travs de carreteras afirmadas, asfaltadas y contamos con el transporte ferroviario para algunos distritos de la provincia de Huancavelica. En cuanto a la infraestructura del Hospital Departamental de Huancavelica cuenta con una misma infraestructura desde su creacin que data de hace 42 aos, cuenta con servicios bsicos (agua, desage, luz elctrica, telfono, internet), existe sistema de comunicacin radial y telefnico, lo que nos ayuda con la comunicacin con los distintos centros de salud y hospitales de referencia nacional , ambulancias (estn no se encuentran equipadas), que son utilizadas para la referencia de pacientes a otros hospitales nacionales. Entorno Geogrfico Ubicacin y Superficie del Hospital Departamental de

Huancavelica: Ubicacin

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Departamento: Huancavelica Provincia: Huancavelica Distrito: Huancavelica

Lmites. Este : Jr. 20 de Enero Oeste: Jr. Augusto B. Legua Norte: Av. Andrs Avelino Cceres Sur : Cerro Calvario

Coordenadas Geogrficas. Las coordenadas geogrficas: Latitud sur: 124706 Longitud oste: 745817

Superficie Superficie Territorial del Hospital: 17 674.66 m2 Clima Por su ubicacin mantiene un clima seco pero con temperatura baja, cuyo promedio anual vara: Mnima: 2C- 5C Media: 8C- 10C Mxima: 14C- 17C Precipitacin: 811 mm/ao.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN La siguiente tipificacin corresponde a los autores, Escorcia (2009) y Supo (2009): Segn la intervencin del investigador: Experimental. La investigacin experimental consiste en la

manipulacin de una variable experimental, para este caso es la expresin motriz de los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Segn el nmero de ocasiones en que se mide la variable de estudio: Longitudinal. Porque se investiga al mismo grupo de alumnos de manera repetida a lo largo de un perodo de tiempo, un primer momento donde no se ha aplicado el experimento y un segundo momento posterior a la aplicacin del experimento. Segn el marco en que tiene lugar: De campo o sobre el terreno. El trabajo de campo es el momento en la investigacin que lleva a aplicar los instrumentos de obtencin

32

de datos en los alumnos dentro de las aulas de la institucin educativa.

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN Es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo, que para este caso tenemos la aplicacin de una danza editada con Powerdirector, lo cual desarrollar la expresin motriz (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010).

3.3. MTODO DE INVESTIGACIN Mtodo analtico (Yahoo Respuestas, 2009): Es aqul que distingue las partes de un todo y procede a la revisin ordenada de cada uno de sus elementos por separado. Analizar significa: Observar y penetrar en cada una de las partes de un objeto que se considera como unidad. En la Investigacin documental es aplicable desde el principio en el momento en que se revisan, uno por uno los diversos documentos o libros que nos proporcionarn los datos buscados. El Anlisis es provechoso en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio. Mtodo sinttico (Yahoo Respuestas, 2009): Consiste en reunir los diversos elementos que se haban analizado anteriormente. En general la Sntesis y Anlisis son dos fases complementarias. La sntesis es indispensable en cuanto rene esos elementos y produce nuevos juicios, criterios, tesis y argumentacin 3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICA: Observacin. INSTRUMENTO: Guia de observacin (Giraldo, 2009).

33

3.5. DISEO DE INVESTIGACIN Se emplear un diseo experimental (pre experimento), longitudinal descriptivo, referido por Polit (2000): Experimental (pre experimento), porque no se manipula la variable y se trabaja con un solo grupo. Longitudinal, porque la recoleccin de datos se realizo en dos momentos. Descriptivo, porque se recoger las caractersticas

fundamentales que presenta la expresin corporal motriz.

Diagrama: X

O1

O2

Donde: M = Muestra O1 = Primera observacin de la variable de estudio. O2 = Segunda observacin de la variable de estudio. X = Experimento. 3.6. POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO Poblacin: la poblacin estuvo constituido por 28 alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. Muestreo: Censo. Muestra: La muestra estuvo constituido por 28 alumnos.

3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se proceder del modo siguiente:

34

a) Realizar

gestiones de

autorizacin

para

el proceso

de

recoleccin de datos ante el Director de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. b) Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa Isolina Cloted de Fernandini. c) Se realizar la tabulacin y codificacin de los resultados obtenidos para su respectivo anlisis estadstico. d) Se proceder con el anlisis estadstico haciendo uso del software estadstico MINITAB v16 y Microsoft office Excel v2010 simultneamente estos resultados se transferir a Microsoft Word 2010 para la presentacin final de los resultados. e) Una vez obtenidos los cuadros y grficos estadsticos se proceder al anlisis, sntesis, interpretacin y discusin de los resultados obtenidos para luego llegar a las conclusiones y recomendaciones pertinentes. 3.8. TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizar: Tcnicas estadsticas: Estadstica descriptiva. Media, moda, mediana, mnimo, mximo, desviacin estndar, varianza y tabla de frecuencias con sus respectivos grficos. Estadstica inferencial. Prueba de hiptesis.

CAPITULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. ESTADSTICA DESCRIPTIVA A continuacin presentaremos los datos obtenidos, mediante el uso de tablas y grficos, este proceso nos permitir detectar tanto las caractersticas sobresalientes como las caractersticas inesperadas.

TABLA N 01. EXPRESIN CORPORAL ANTES DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

Antes

Bien f 0

% 0

Expresin corporal Regular Deficiente f % f 193 49 199

TOTAL % 51 f 392 % 100

GRFICO N 01. EXPRESIN CORPORAL ANTES DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 01 se observa que antes de la aplicacin de la danza editada con PowerDirector los alumnos presentaban una expresin corporal deficiente 51%, regular en un 49% y un 0% bien en su expresin corporal.

TABLA N 02. EXPRESIN CORPORAL DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

Despus

Bien f 303

% 77

Expresin corporal Regular Deficiente f % f 89 23 0

TOTAL % 0 f 392 % 100

GRFICO N 02. EXPRESIN CORPORAL DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 02 se observa que despus de la aplicacin de la danza editada con PowerDirector los alumnos presentaban una expresin corporal deficiente 0%, regular en un 23% y un 77% bien en su expresin corporal.

TABLA N 03. MOTRICIDAD ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL

ANTES 0 43 41 84

% 0,00% 51,19% 48,81% 100,00%

DESPUS 69 15 0 84

% 82,14% 17,86% 0,00% 100,00%

GRFICO N 03. MOTRICIDAD ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 03 se observa los resultados de la dimensin motricidad, en esta dimensin se evalu la ejecucin de movimientos diferentes con un mismo ritmo, la laicalizacin de las partes del cuerpo y la independencia en la ejecucin de la danza de los segmentos corporales. De la evaluacin antes de la aplicacin de las danzas editadas

39

con PowerDirector tenemos: Bien 0%, Regular 51,19% y Deficiente 48,81%. Despus de la aplicacin de las danzas editadas tenemos: Bien 82,14%, Regular 17,86% y Deficiente 0%; estos resultados nos indican que hubo un desarrollo sustancial en la motricidad.

TABLA N 04. RITMO ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

Antes BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL 0 71 69 140

% Despus 0,00% 110 50,71% 30 49,29% 0 100,00% 140

% 78,57% 21,43% 0,00% 100,00%

GRFICO N 04. RITMO ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 04 se observa los resultados de la dimensin ritmo, en esta dimensin se evalu la identificacin del ritmo de una danza, la distincin de las pausas, la experimentacin a travs de movimientos corporales del ritmo de la danza, la contrastacin de los pasos de una danza y la memorizacin de las danzas. En el proceso de evaluacin antes de la aplicacin de las danzas editadas con PowerDirector tenemos: Bien 0%, Regular 50,71% y Deficiente 49,29%.

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Despus de la aplicacin de las danzas editadas tenemos: Bien 78,57%, Regular 21,43% y Deficiente 0%; de los resultados hallados se deduce un desarrollo en el ritmo.

TABLA N 05. EXPRESIN ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR Antes BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL 0 50 62 112 % 0,00% 44,64% 55,36% 100,00% Despus 85 27 0 112 % 75,89% 24,11% 0,00% 100,00%

GRFICO N 05. EXPRESIN ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 05 se observa los resultados de la dimensin expresin, en esta dimensin se evalu la reproduccin de movimientos propios de una danza, la ejecucin de los movimientos en coordinacin con los compaeros, la posicin correcta del espacio donde danza y la realizacin de la coreografa en forma coordinada con sus compaeros. En el proceso de evaluacin antes de la aplicacin de las danzas editadas

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con PowerDirector tenemos: Bien 0%, Regular 44,64% y Deficiente 55,36%. Despus de la aplicacin de las danzas editadas tenemos: Bien 75,89%, Regular 24,11% y Deficiente 0%; estos resultados indican que hubo un cambio favorable en la expresin.

TABLA N 06. ACTITUD ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR Antes BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL 0 29 27 56 % 0,00% 51,79% 48,21% 100,00% Despus 39 17 0 56 % 69,64% 30,36% 0,00% 100,00%

GRFICO N 06. ACTITUD ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA DANZA EDITADA CON EL PROGRAMA POWERDIRECTOR

En la tabla y grafico N 06 encontramos los resultados de la dimensin actitud, en esta dimensin se evalu el inters que muestra el alumnos por la organizacin de la danza y la apreciacin que tiene el alumno a la capacidad de danzar. En el proceso de evaluacin antes de la aplicacin de las danzas editadas con PowerDirector tenemos: Bien 0%, Regular 51,79% y Deficiente 48,21%. Despus de la aplicacin de las danzas editadas tenemos: Bien 65,64%, Regular 30,36% y Deficiente 0%; los resultados demuestran que hubo un cambio positivo en la actitud.

4.2. ESTADSTICA INFERENCIAL 1) DATOS Tabla de contingencia Aplicacin de danza editada con el programa Powerdirector Antes Despus Bien 0 303 Regular 193 89 Deficiente 199 0

Expresin corporal motriz

2)

HIPTESIS Hiptesis de investigacin: Existe relacin entre la aplicacin de danzas editadas con powerdirector y expresin corporal motriz. Hiptesis estadsticas: Ho: rxy=0 (no existe relacin entre variables) Hi: rxy0 (existe relacin entre variables)

3)

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: =0,05 o 5%. Es la probabilidad de cometer un error.

4)

NIVEL DE CONFIANZA 1-=0,95 o 95%. Probabilidad de que la estimacin de un parmetro en una muestra sea el valor real en la poblacin.

5)

ESTADSTICA DE PRUEBA: Prueba de ji cuadrado. Formula:

Donde: X2 = prueba de ji cuadrado = sumatoria O = Frecuencias observadas E = Frecuencias esperadas

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6)

CALCULO DEL VALOR ESTADSTICO DE PRUEBA: Valor 54,03 28 gl 2 Valor p 0,000

Chi-cuadrado de Pearson N de casos vlidos 7) REGLA DE DECISIN:

EN RELACIN AL GRFICO: Si el valor hallado de X2 es mayor o igual al punto crtico (5,991), se rechaza la hiptesis nula. Si el valor hallado de X2 es menor que el punto crtico (5,991), se acepta la hiptesis nula. EN RELACIN AL NIVEL DE SIGNIFICANCIA: Si la significancia (bilateral), es menor que =0,05; se rechaza la Ho. Si la significancia (bilateral), es mayor que =0,05; se acepta la hiptesis Ho.

47

8)

DECISIN ESTADSTICA: En relacin al grafico, se rechaza la hiptesis nula, porque el valor hallado de X2 (54,03) es mayor que 5,991. En relacin al valor p, tambin se rechaza la hiptesis nula, ya que el valor p (0,000), es menor que 0,05.

9)

CONCLUSIN: Se acepta la Hi: rxy0 (Existe relacin entre la aplicacin de danzas editadas con powerdirector y expresin corporal motriz.), con un valor p = 0,000 a un nivel de significancia de 5%.

4.3. DISCUSIN DE RESULTADOS La danza es muy importante en la educacin de todos los niveles pues nos permite, observar, analizar, comparar, ordenar, respetar, etc. Adems, permite articular el desarrollo de otras capacidades como el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, orden y secuencia, percepcin visual y nociones espaciales. As mismo, la danza coadyuva en el desarrollo y prctica de actitudes y valores como la paciencia, el respeto, disciplina, la alegra y la curiosidad. La danza en su relacin con el sistema nervioso central nos ayuda a desarrollar la memoria visual (recuerdo de imgenes), memoria auditiva (recuerdo de sonidos, ritmos) y memoria cintica (memoria de movimiento, secuencia de pasos o movimientos corporales). En funcin a los resultados positivos que se ha hallado en este trabajo, corroboramos la teora de la danzaterapa propuesta por Marian Chace, Trudi Schoop, Lilian Espenak y Mary Whitehouse que nos menciona que la danzaterapia tiene como finalidad integrar las experiencias previas al idioma y memoria corporal, estimular la percepcin corporal, desarrollar una imagen corporal real, estimular el movimiento personal y el autntico, desarrollar la percepcin

48

personal y hacia los dems, analizar las emociones vividas, lidiar con los conflictos intra e interpsquicos, adquirir nuevas maneras para establecer vnculos y manejar situaciones, aprender a expresarse y reflexionar sobre el movimiento, ser consciente e integrar lo vivido. Al igual que Dorries (2009) que encontr cambios positivos en factores conductuales, cognitivos, sociales y motrices; y Vella (2010) quien encontr que la danza ha servido para que cada alumno descubriese su actividad corporal, sus lmites corporales, su eje y su integridad como un todo unificado y no segmentado, asimismo en este trabajo de investigacin se encontr un cambios positivos en la motricidad, ritmo, expresin y la actitud.

CONCLUSIONES
Se encontr una influencia significativa entre las danzas editadas con el programa Power Director y el desarrollo de la expresin corporal motriz de los alumnos, es decir de la prctica de las danzas editadas con el programa desarrollar positivamente la expresin corporal. A la evaluar la motricidad y comparando el antes y el despus se encontr un cambio sustancial; inicialmente se tenia calificados como bien 0% y posteriormente despus de la aplicacin de la danza editadas con powerdirector se obtuvo un 82,14% de logro. A la evaluacin del ritmo, inicialmente se tena calificado como bien un 0% y en la evaluacin final se obtuvo un 78,57% lo que indica un logro en este aspecto. En la evaluacin de la expresin, inicialmente calificado como bien se tenia 0%, al finalizar se obtuvo 75,89%. En la evaluacin de la actitud inicialmente se encontr con una calificacin de bien 0% al finalizar pas a un 69,64%.

RECOMENDACIONES
Implementar lugares para la prctica de las diferentes danzas, que cuentes con pisos de madera, espejos grandes en paredes y una buena ventilacin. Formar instructores para evitar la improvisacin.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Dorries, G. (2009). Efectos de un programa de danza y movimiento terapia sobre el desarrollo motor y psicolgico. Documento electrnico, Universidad Nacional Heredia, Costa Rica. Escorcia, O. (2009). Manual para la investigacin (pp. 86). Garca, I. (2008). Expresin corporal y danza como contenidos para el desarrollo de la creatividad en las clases de Educacin Fsica Retrieved 10 febrero, 2012, from http://www.efdeportes.com/efd118/expresion-corporal-y-danza-en-las-clases-deeducacion-fisica.htm Giraldo, E. (2009). La Entrevista Semiestructurada como Instrumento clave en Investigacin. como.html Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin (5ta ed.). Mxico: McGraw-Hill. Polit, D. (2000). Investigacin cientfica en ciencias de la salud (6ta ed.). Mxico: McGraw Hill. Rodriguez, J. (2011). Expresin corporal y emociones (pp. 13). Snchez, L. (2009). Inteligencias multiples en el aula de danza (pp. 12). Santamaria, S. (2010). Expresin corporal corporal.shtml Supo, J. (2009). Bases para el anlisis de datos clnicos y epidemiolgicos. 32. Retrieved from Vella, G. (2010). Danza movimiento terapia para ayudar a superar lo sufrido. Electrnico, Universidad Mayor de San Marcos, Lima - Per. Wikipedia. (2012a). Danzaterapia Retrieved 10 de febrero, 2012, from http://es.wikipedia.org/wiki/Danzaterapia#Teor.C3.ADa Wikipedia. (2012b). Expresin corporal Retrieved 20 de marzo, 2012, from http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal Retrieved 5 de febrero, 2012, from http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresionEn linea Retrieved from http://tesiscualitativa.blogspot.com/2008/10/la-entrevista-semiestructurada-

52

Yahoo Respuestas. (2009). Definicin de mtodo deductivo e inductivo Retrieved 25 de enero, 2012, from http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090212171922AA6KFvB

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Crdova, I. (2009). Estadstica aplicada a la investigacin. Introduccin (Primera ed. Vol. 1). Lima - Per: San Marcos. Crdova, I. (2010). Estadstica aplicada a la investigacin. Cuadros y grficos (Primera ed. Vol. 2). Lima - Per: San Marcos. Daniel, W. (2004). Bioestadstica. Base para el anlisis de las ciencias de la salud (Cuarta ed.). Mxico: Limusa Wiley. Torre, A. (2010). Tablas estadsticas (Primera ed.). Lima - Per: Arcngel.

ANEXOS

ANEXO N 01