REPORTE DE LECTURA No.

4, EVALUACIN EN EL AULA, CONCLUSIONES: IMPLICACIONES PARA LA INVESTIGACIN Y LA TEORA DE LA MEDICIN

Ralph Tyler es un icono en la historia de la medicin educativa, de que la medicin educativa debe ser parte integral de la enseanza, el autor de este escrito de la Evaluacin en el Aula, discrepa con Tayler. La otra visin de la evaluacin en el aula presentada en este captulo es radicalmente diferente de la imagen de la aplicacin de pruebas en el saln de y en libros de texto sobre medicin. sta otra visin se centra en conceptualizaciones mucho ms ricas sobre el aprendizaje del estudiante en el contexto de actividades significativas y resalta el uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje. Las teoras cognitivas y socioculturales contemporneas del aprendizaje y en la teora de la motivacin, pero en cierto sentido todava es experimental, ya que no se ha puesto en marcha en gran escala. Queda mucho por aprender sobre qu nuevas ideas y adaptaciones adicionales se necesitarn para hacer que tal visin funcione en la prctica. Concluyo reflexionando sobre cuatro temas esenciales para la investigacin futura: (1) estudios de las herramientas y los procesos de evaluacin, (2) desarrollo de las progresiones del aprendizaje, (3) estudios del desarrollo del maestro, y (4) nuevas conceptualizaciones de confiabilidad y la validez. Los Estudios de las herramientas y los procesos de evaluacin sostuvieron que las interpretaciones y las prcticas de evaluacin deben basarse en un modelo bien concebido de aprendizaje del estudiante. Lo mismo puede decirse respecto de la importancia del modelo terico que sirve de fundamento a los estudios de investigacin, la evaluacin formativa en el aula, citaron estudios fundamentales, meta-anlisis y revisiones que representaban mucho ms de mil estudios. Se necesitan nuevos estudios que reflejen modelos constructivistas y socioculturales del aprendizaje asistido. el efecto de la auto-evaluacin en el aprendizaje del estudiante y sus actitudes respecto a las calificaciones, el conocimiento de los criterios, etc.; Deben disearse para que respondan a preguntas de investigacin tales como las siguientes: cun bien captan objetivos importantes de aprendizaje las evaluaciones incorporadas en la enseanza? Qu conocimientos aportan tales evaluaciones a los maestros y estudiantes, y qu otros estmulos proporcionan para que se hagan avances en el aprendizaje? Cmo puede hacerse que las ocasiones de la evaluacin y las estrategias para realizarla se adapten a las rutinas de enseanza?

Estudios del desarrollo del maestro. Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por vez son tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia especfica y en las formas mediante las cuales esas prcticas de evaluacin en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. es bastante prctico tomar en consideracin argumentos tericos y luego adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como el

punto focal para la transformacin lenta y concienzuda en la prctica, junto con un acompaamiento constante y la reflexin para tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y prcticas. La estrategia de la intervencin nica de evaluacin podra ser una capacitacin especial para dar retroalimentacin enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado; introducir la autoevaluacin, y as sucesivamente. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la prctica profesional ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harn contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de la comunidad en la que participan.

Nuevas conceptualizaciones de la confiabilidad y la validez. La llegada del siglo XXI, sin embargo, ha visto cambios notables. La publicacin de Knowing What Students Know (Pellegrino et al., 2001) fue un verdadero parteaguas. Un segundo acontecimiento muy relevante fue la publicacin de un nmero especial de Educational Measurement: Issues and Practice sobre cambiando la manera en que los tericos de la medicin piensan sobre las evaluaciones en el aula (Brookhart, 2003). Al frente de este movimiento, Brookhart (2003) sostiene que los avances en la teora de la confiabilidad y la validez han sido forjados en el contexto de programas de evaluacin en gran escala. Un principio bsico de la teora de la medicin ha sido siempre que la confiabilidad y la validez dependen del uso de pruebas. En el contexto del aula, no es necesario que la confiabilidad de cualquier evaluacin cumpla el mismo criterio de estabilidad que una medicin utilizada para determinar la graduacin del bachillerato o el ingreso a la universidad. Debido a que la evaluacin formativa en las aulas es constante, una percepcin errnea de las habilidades o el conocimiento de un estudiante puede un da corregirse con nueva informacin y al siguiente con una demostracin de su aprovechamiento (Shepard, 2000). Lo que es ms importante, los conceptos de andamiaje y evaluacin dinmica (Lidz, 1987), fundamentados en la zona de desarrollo prximo de Vygotsky, tienen la finalidad de cambiar el nivel de aprovechamiento del estudiante en el mismo proceso de evaluacin. Moss (2003), en el nmero especial de Educational Measurement: Issues and Practice, sostiene que, como docente, No tengo necesidad de sacar y garantizar interpretaciones fijas de las capacidades de los estudiantes, sino que ms bien mi trabajo es ayudarles a hacer que esas interpretaciones se vuelvan obsoletas. As como la evaluacin formativa quizs no necesite que se d a conocer una calificacin fija, tambin es el caso que los coeficientes de correlacin rara vez pueden ser los indicadores apropiados de la confiabilidad. En las aulas, dar sentido a los datos de observacin y a las muestras del trabajo de los alumnos significa buscar patrones, comprobar evidencia contradictoria y comparar la descripcin emergente en contraposicin con modelos del desarrollo de las competencias. Smith (2003) tuvo que reconocer en su argumento en favor de la suficiencia de la informacin como la forma de definir la confiabilidad concerniente a los propsitos del aula. De hecho, la lnea de interrogacin que Smith (2003) propone para evaluar la confiabilidad corresponde de cerca al proceso interpretativo de evidencia que Moss (2003)

ofrece como criterio de validez. En vista de que esta ltima es el concepto ms incluyente, prefiero usar el trmino validez para referirme al proceso de fundamentar interpretaciones, y limitar el uso del trmino confiabilidad a las exigencias de consistencia ms estrechas, tales como los acuerdos entre varios jueces al utilizar guas de calificacin (rubricas). Brookhart (2003), Moss (2003) y Smith (2003) han comenzado a especular sobre cmo tendr que reformularse la teora de la confiabilidad y la validez para que tengan sentido en los propsitos del aula, pero es tan slo el inicio de un esfuerzo mayor de reconceptualizacin. Ser necesario modificar muchos viejos conceptos o incluso ir en contra de ellos. La validez es el sitio apropiado para empezar o terminar cualquier intento de medicin educativa. En las aulas, la evaluacin formativa es vlida si contribuye al progreso del aprendizaje del estudiante. Como seala Moss (2003), la validez en los contextos del aula alude principalmente a las consecuencias, a qu tan bien las interpretaciones de las evaluaciones informan a las decisiones docentes y cunto ayudan a hacer que los estudiantes avancen a lo largo de una trayectoria de competencia creciente. Para trazar un plan de investigacin con objeto de desarrollar una teora de la validez apropiada para la evaluacin en el aula, uno necesita solamente retomar los temas importantes del captulo. Para que se respalden mutuamente, la evaluacin formativa y la sumativa deben alinearse desde el punto de vista conceptual. Deben incorporar objetivos de aprendizaje importantes, que se sirvan de una amplia gama de tareas y tipos de problemas para captar las comprensiones de los estudiantes. Las investigaciones sobre la validez deben examinar lo bien que diversas herramientas deevaluacin representan el conocimiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes as como sus identidades en proceso de desarrollo, con fines sumativos, y cun bien soportan acercamientos profundos y de dominio del aprendizaje, cuando se usan formativamente. Los estudios de validez deben, asimismo, consagrarse a revisar si los procesos de evaluacin funcionan como se desea. La mayor comprensin que se alcance gracias a la investigacin que pone a prueba el modelo de evaluacin formativa, su relacin con la teora del aprendizaje, etctera, ayudar asimismo a iluminar una nueva comprensin de la teora de la validez, necesaria para la evaluacin en el aula.