LA BIBLIOTECA ESCOLAR: UN ENTORNO CREATIVO DE APRENDIZAJE Natalia Bernabeu y Mara Jess Illescas 1.

La escuela en la era del conocimiento y del espectculo.

En los tiempos que corren las diferencias entre la cultura oficial la que se ensea en la escuela y la popular o de masas - difundida por la televisin y los dems medios tecnolgicos de la nueva sociedad de la informacin - son cada vez mayores. Psiclogos, socilogos y educadores estn de acuerdo en que en la sociedad actual la televisin se ha convertido, junto con la familia y la escuela en uno de los principales medios socializadores para los nios y jvenes. El profesor Joan Ferrs en una de sus ltimas obras(1) se refiere a cinco grandes rasgos de lo que l denomina la cultura del espectculo: La potenciacin de lo sensorial, la potenciacin de lo narrativo (la cultura de la imagen convierte en relato cualquier contenido), la potenciacin de lo dinmico, la potenciacin de lo emotivo y la potenciacin de lo sensacional. El medio televisivo modifica las capacidades sensitivas, cognitivas y sensoriales de los seres humanos y produce otros efectos como la aparicin de actitudes narcisistas (el espectador no se comunica, no se abre al otro, sino que utiliza la pantalla para verse a s mismo); la fragmentacin moral y el triunfo de lo material (el zapping propicia una cultura descontextualizada en la que la ancdota prima sobre la categora y en la que se pierde el valor de las cosas), etc. Los profesores podemos constatar este estado de cosas con slo apreciar los cambios que en los ltimos aos se han producido en el alumnado: son alumnos que captan con dificultad los largos razonamientos lgicos, que tienden a la accin y poco a la reflexin; que dominan los nuevos medios tecnolgicos a su alcance, sin haber desarrollado suficientemente sus habilidades de lecto-escritura. Este alumno, socializado en un entorno que prima la emotividad, se encuentra con una escuela que en la mayora de los casos sigue educando en la racionalidad. Las consecuencias de esto son, entre otras, la falta de motivacin del alumnado, los altos ndices de fracaso escolar y el alto grado de ansiedad docente. Por todo ello parece urgente volver a conseguir una efectiva comunicacin con las nuevas generaciones, prestando atencin no slo a lo racional, sino tambin a lo emotivo. Parece necesario buscar una metodologa que sepa movilizar emociones y sentimientos, pero no con una intencin adormecedora de la racionalidad, sino con un objetivo claro de hacer lectores crticos y ciudadanos creativos. Frente a la antigua concepcin de escuela-enciclopedia (saber esttico, uniforme, nico, unidireccional), debemos oponer la de escuela-biblioteca (saber dinmico, variado, mltiple, procedente de muchas fuentes). Esta nueva escuela, adaptada a los tiempos debe ser: * Un lugar de conocimiento, donde acceder, contextualizar, elaborar, ampliar y dar sentido a ese enorme caudal de informacin. * Un lugar de encuentro para compartir experiencias, debatir y dialogar, respetar a los otros, desarrollar habilidades de escucha y aprender a expresar las propias opiniones. * Un lugar de reflexin en el que valorar de forma crtica las informaciones, e interpretar la realidad reconociendo su complejidad. * Un lugar de crecimiento en el que desarrollar las capacidades personales que les conviertan en adultos integrados en la sociedad. * Un lugar para la utopa en el que los alumnos aprendan aquellos valores que les permitirn transformar su mundo.

En el nuevo contexto sociocultural de la sociedad del conocimiento y del espectculo, es necesario replantearse para qu debe servir la escuela, en qu tiene que transformar los procesos, los materiales y las herramientas educativas; qu nuevos mtodos de enseanza y qu nuevos medios tecnolgicos ha de incorporar para dar respuesta a las necesidades de los individuos y de la sociedad. En uno de sus ltimos ensayos sobre la educacin, Neil Postman(2) defiende la necesidad de identificar y delimitar el fin de la educacin es decir, alguna razn que d sentido a la existencia de la escuela- para evitar el fin de la educacin, o sea, su desaparicin tal como hoy da la entendemos. Para este autor, el proceso de ensear y aprender es algo muy simple cuando tanto el alumno como el maestro comparten una buena razn para hacerlo. Pero el verdadero problema consiste en que el profesorado carece del tiempo, del aliciente o del ingenio necesarios para propiciarlo; y que el alumno est demasiado desmoralizado, aburrido o distrado, como para dedicar la suficiente atencin que se requiere de l. La adaptacin de los centros educativos a esta realidad pasa por un cambio de cultura organizativa y por una renovacin tanto de los contenidos como de los mtodos de enseanza, adoptando estrategias innovadores a nivel pedaggico y a nivel de gestin del centro, evolucionando hacia una cultura de intercambio y de colaboracin en el trabajo. 2. La importancia de la creatividad Kimberly Seltzer y Tom Bentley(3) , llaman la atencin acerca del hecho de que cada vez ms, las empresas valoran en sus posibles trabajadores la facilidad de comunicacin, la capacidad de trabajo en equipo, las habilidades para la resolucin de problemas, la actitud positiva hacia el aprendizaje y la habilidad para gestionar la propia formacin. Lo que se pide a los trabajadores del futuro tiene que ver no tanto con lo que saben, sino con sus formas de pensar y actuar. Segn estos autores todas las habilidades que va a necesitar el ciudadano y el trabajador del futuro tienen que ver con la creatividad: la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un objetivo especfico de un modo nuevo. Estas habilidades seran: * La gestin de la informacin que supone ser capaces de seleccionar y organizar la informacin relevante, distinguindola del ruido de fondo y descubrir nuevas fuentes de informacin relacionando los nuevos datos con los ya disponibles. * La capacidad de autoorganizacin en el trabajo: definir y estructurar nuestros objetivos, gestionar nuestro tiempo, establecer prioridades, evitar el exceso de trabajo, etc. * La autoorganizacin mental o el desarrollo de estrategias vlidas de pensamiento, la posibilidad de abordar los problemas desde diferentes puntos de vista. * La interdisciplinariedad o capacidad de solapamiento de distintos conocimientos que corresponden a campos diferentes del saber. * La facilidad de interaccin y comunicacin con los otros para conseguir objetivos comunes. * La capacidad de reflexin y evaluacin * La gestin del riesgo que supone la capacidad de tomar decisiones, de controlar la ansiedad y redirigir las propias energas de forma saludable y la capacidad de aprender de los errores. Estos y otros autores(4) sealan la necesidad de que los alumnos adquieran en la escuela las herramientas que les permitan interpretar, comprender, valorar y enjuiciar la realidad, con el fin

de ordenar el aparente caos y entender la complejidad del mundo, en el contexto de su vida personal. Entre estas herramientas ocupan un lugar prioritario las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y las capacidades creativas del individuo, tales como la de resolver problemas, la de generar ideas nuevas o la de aprender de los errores. Se destaca tambin la importancia educativa que tienen la interaccin con los otros y la valoracin de uno mismo: se consideran la empata y la autoestima como cualidades que hay que fomentar en las aulas ofreciendo al alumnado contextos variados de aprendizaje donde estas cualidades puedan ejercitarse. Hay que sealar que en el currculo escolar vigente estn presentes tres grandes reas de conocimiento que, de forma explcita o implcita, apuntan hacia algunas de estas habilidades que venimos sealando: se habla de la necesidad de formacin de los jvenes como lectores activos y crticos, partiendo de un concepto amplio de lectura; se contempla la educacin en valores y se incluyen contenidos relacionados con el tratamiento de la informacin. En cambio, otros asuntos relevantes como la interdisciplinariedad, el desarrollo de la empata y la autoestima o la atencin a las capacidades creativas de los alumnos apuntan claramente a la necesidad de un cambio en la prctica docente, que incluya no slo una metodologa distinta que tenga en cuenta todos estos factores, sino la existencia de espacios educativos ms flexibles. 3. La creatividad en el contexto educativo. Una de las caractersticas fundamentales de la sociedad de informacin, es la de que, por primera vez en la historia, el conocimiento constituye la primera fuente de riqueza econmica. Este desplazamiento del trabajo manual al intelectual, necesariamente favorece el que se valoren ciertas habilidades nuevas que se relacionan con el concepto de creatividad. La mente creativa es capaz de explorar la realidad mantenindose abierta a todas las posibilidades, puede generar ideas nuevas combinando las ya existentes y elegir en cada momento la combinacin que ms se ajuste a su propsito. La mente creativa es optimista, curiosa, flexible e imaginativa; acepta retos y se aleja de prejuicios; tolera la ambigedad y sabe que todas las cosas estn conectadas, que se puede aprender de todas las cosas. Entre sus habilidades destacan: la fluidez verbal, la habilidad de pensar de manera lgica, la flexibilidad de pensamiento, la independencia de juicio, la capacidad de tomar decisiones, la facilidad para pensar en metforas, la posibilidad de visualizacin interna, la capacidad de trabajar con ideas nuevas y la habilidad para descubrir orden en el caos. La mayora de los psiclogos estn de acuerdo en que la creatividad se puede ensear y aprender. Nickerson ha explicado cmo se puede mejorar la creatividad en los nios. En su estudio propone una serie de sugerencias para desarrollar la creatividad: * El trabajo continuo: este es necesario para hacer posible la creatividad. Segn Nickerson, hay que generar en los individuos el propsito de desarrollar el propio potencial creativo. * La construccin de habilidades bsicas y la adquisicin de conocimientos: Son necesarios tres niveles de desarrollo: a) las habilidades bsicas del lenguaje, las habilidades matemticas y el uso de la imaginacin. b) el aprendizaje de sistemas estructurados de solucin de problemas. c) La realizacin de proyectos independientes autodirigidos. * La adquisicin de conocimientos e informacin especfica. El conocimiento es una condicin indispensable para la creatividad. * La estimulacin de la curiosidad: Nickerson(5) habla de la necesidad de fomentar un cierto

escepticismo ante las explicaciones establecidas y el deseo de encontrar otras ms profundas; seala la importancia del desarrollo de la conducta ldica tanto en los nios como en los adultos. Para este autor, la curiosidad implica prestar atencin a los detalles insignificantes de la vida cotidiana. Es preciso crear en los estudiantes una actitud de asombro ente el mundo y la existencia. * La motivacin: Todos los psiclogos han sealado la importancia de la motivacin intrnseca en el desarrollo de la creatividad, por eso Nickerson habla de fomentar la motivacin interna de los alumnos. * La autoconfianza y la disposicin al riesgo: el pensamiento creativo se bloquea cuando el individuo tiene miedo o se siente inseguro; por ello hay que favorecer por una parte, la autoconfianza de los alumnos, permitindoles expresar sus propias ideas y apoyando sus xitos; y, por otra, la disposicin al riesgo, hacindoles sentir, con nuestras actitudes, que los fracasos constituyen nuevas oportunidades de aprendizaje. * Centrarse en la pericia y en el propio rendimiento, ms que en la competicin con los otros. * Fomentar creencias que apoyen la creatividad. * Proporcionar oportunidades de eleccin y descubrimiento. * Desarrollar habilidades de autodireccin: de esta forma el individuo presta atencin a sus propios procesos cognitivos y se siente responsable de los mismos, llegando a conocer ms fcilmente sus puntos fuertes y dbiles. * Ensear tcnicas y estrategias para facilitar el rendimiento creativo: introducir como contenidos de aprendizaje estrategias que ayuden a los alumnos a pensar y a resolver problemas. * Proporcionar el equilibrio entre la libertad y los lmites. Pero la creatividad depende de la interaccin entre el individuo y su entorno; el contexto desempea, por tanto, un papel de primer orden en la determinacin de si las personas hacen o no uso de su potencial creativo. Seltzer y Bentley(6) enumeran las caractersticas que definen a los entornos creativos de aprendizaje: * Favorecen los sentimientos de confianza y apoyo en los individuos. * Fomentan la libertad de accin y de autocontrol de los individuos. Las oportunidades para actuar con libertad en el aula refuerzan la tendencia a la experimentacin y la resolucin de problemas de forma creativa. * Permiten la variacin de contextos, lo que ofrece a los alumnos oportunidades para acceder a diferentes campos y aplicar los viejos conocimientos a habilidades nuevas. Cuando las personas tienen la posibilidad de transferir conocimientos y habilidades de unos contextos a otros, el proceso creativo se pone en movimiento. * Establecen un equilibrio entre desafo y habilidades. El desafo no debe superar el nivel de habilidades del individuo, pues produce ansiedad; ni ser tan simple que produzca aburrimiento. * Permiten el aprendizaje interactivo: facilitan la adquisicin y distribucin de ideas nuevas valorando estas ideas y haciendo que los individuos piensen que estas van a producir cambios. Si atendemos a las sugerencias de Nickerson para fomentar las actitudes creativas en la escuela y a los rasgos que definen los entornos creativos, caeremos en la cuenta de que, en la mayora de los casos, las aulas son espacios demasiado rgidos que no permiten poner en

prctica muchas de estas sugerencias. Sin embargo, nosotras pensamos que existe en los centros el espacio idneo para esto: una biblioteca escolar bien dotada e incorporada a la actividad escolar como el ms importante recurso pedaggico del centro.

4.La biblioteca escolar, un entorno creativo de aprendizaje. Una biblioteca escolar adecuadamente dotada a nivel de recursos materiales y humanos se constituira en el vrtice de la actividad docente del centro y sera un recurso fundamental para alumnos y profesores, contribuyendo a la modernizacin de la escuela. En otro lugar(7) exponamos la idea de la biblioteca como espacio simblico y sealbamos que sta no se reduca a unas instalaciones y dotaciones apropiadas, sino que lo verdaderamente importante eran las interacciones que all deban producirse entre profesores, alumnos, documentos y fuentes de informacin externas; interacciones capaces de transformar el centro educativo e, incluso, el entorno. Es evidente que una buena biblioteca escolar facilita, por una parte, la formacin y la participacin de los alumnos, permitiendo atender a los diversos ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses; y, por otra, el acceso del profesorado a una documentacin variada y actualizada. En relacin a los alumnos la biblioteca escolar es el lugar idneo para: * La adquisicin de conocimientos: Sobre las fuentes de informacin y su uso, lo cual les permitir aprender a lo largo de su vida. Manejar con soltura las obras de consulta, los catlogos o las bases de datos son objetivos que difcilmente se pueden conseguir sin recurrir a las bibliotecas. Sobre las diferentes reas. Los libros de texto contienen una informacin bsica sobre cada tema, que es necesario contrastar y completar con obras de consulta en papel o electrnicas, libros monogrficos, documentos periodsticos, informacin distribuida a travs de Internet, etc. El recurso a fuentes diversas contribuye indudablemente al desarrollo de la curiosidad intelectual y del afn de profundizar en los conocimientos. * El desarrollo de la motivacin y la confianza en uno mismo. La multiplicidad de recursos de la biblioteca, as como la posibilidad de realizar variadas actividades (animacin a la lectura, lectura de la prensa infantil y juvenil, investigacin, clubs de lectores, visionado de vdeos, consulta de internet, etc.) contribuyen al desarrollo de la motivacin hacia el aprendizaje. Por otro lado, la biblioteca puede favorecer la autoestima al contar con la opinin del alumnado para la adquisicin de fondos; puede convertir a los alumnos en crticos literarios que recomienden a sus compaeros ttulos para leer o selecciones de libros para completar un tema, etc. * La posibilidad de autodescubrimiento y autoaprendizaje. La utilizacin de los documentos y recursos que ofrece la biblioteca permite desarrollar paulatinamente diversas estrategias de autoaprendizaje. En esta lnea, los proyectos de investigacin sobre temas del currculo permiten al alumnado desarrollar estas aptitudes desde edades tempranas. En Educacin Infantil se puede concretar el trabajo en distinguir distintos tipos de documentos, buscar libros sobre un tema, leer sus imgenes y algunas palabras, etc. En Primaria, aprender a utilizar obras de consulta en papel y electrnicas, aprender a buscar informacin en los libros y en otros documentos, realizar trabajos de investigacin sencillos. En Secundaria, los alumnos deberan ser capaces de desarrollar trabajos de investigacin cada vez ms complejos, manejando diferentes tipos de fuentes de informacin y con diferentes formas de presentacin final.

* El ejercicio de la libertad y la responsabilidad: el libre acceso a los libros y la lectura permite a nios y jvenes elegir temas, gneros, y modos de lectura. As mismo, la colaboracin de los alumnos en la gestin de la biblioteca fomenta su sentido de responsabilidad. Algunas de las tareas que pueden desarrollar como ayudantes son: prstamo y devolucin, ayuda en el proceso tcnico, la decoracin, orientacin de otros alumnos, etc. * La variacin de contextos: La biblioteca da acceso a fuentes diversas de informacin, permite el trabajo interdisciplinar, favorece la prctica de distintas estrategias de lectura y con distintas finalidades: lectura para investigar, para conocerse, para el ocio, lectura de la prensa, lectura en Internet, etc. * El aprendizaje interactivo: con los dems, con los profesores, con los documentos, con las tecnologas de la informacin y comunicacin. La biblioteca ofrece los recursos y el espacio ideal para aprender a seleccionar las fuentes documentales ms adecuadas a un objetivo concreto, consultarlas de forma eficaz, tomar notas, sintetizar informacin, dar forma a un trabajo, presentarlo a los dems. Todo ello de forma individual o en equipo. Adems, en la biblioteca nos vemos obligados a utilizar todos los conocimientos adquiridos en las diferentes reas para relacionar unos datos con otros. * El desarrollo de las habilidades que caracterizan a toda mente creativa: la capacidad de pensar, de imaginar y de soar y la independencia de juicio. 5. La importancia de la innovacin Como veamos anteriormente, para que los centros docentes puedan enfrentarse a estos desafos se hace necesaria una nueva cultura educativa, esencialmente comunicativa y de colaboracin entre los participantes, basada en el dilogo y la indagacin creadora en cooperacin(8) . Introducir una prctica colaborativa supone un cambio muy importante en el medio escolar pues debe romper con ciertas inercias muy ancladas en la organizacin entre las que la ms contraria a esta nueva cultura es el individualismo. Sin embargo la escuela no puede permanecer ajena a los modelos que se desarrollan en las organizaciones, porque corre el peligro de ir por detrs de la sociedad, algo que como institucin social bsica no se puede permitir. En esta nueva cultura es muy importante abordar el desarrollo de una comunicacin interna eficaz y una gestin racional de la informacin y del conocimiento. Identificar, adquirir, usar y reutilizar informacin y conocimientos, tanto externos como internos, tcitos o explcitos, con el objetivo de mejorar la eficacia y la calidad(9) . El objetivo es conseguir que el conocimiento colectivo sea accesible a todos, que est disponible para producir nuevo conocimiento e innovacin. Como nos recuerda Bueno(10) , la sociedad de conocimiento depende de la capacidad de aprendizaje, de cmo se incorpora el saber y el talento innovador, tanto en las organizaciones como en las personas que las componen. La informacin ha adquirido un gran protagonismo gracias a las tecnologas; stas han facilitado la comunicacin entre las personas sin limitaciones de ningn tipo y la transmisin e intercambio de conocimientos, lo cual mejora nuestra capacidad de aprender. El ltimo siglo ha sido el ms intenso en la creacin de conocimiento de la historia del hombre. En un mundo en el que el conocimiento es el recurso ms valioso, es fundamental desarrollarlo. Esto implica el reto de aprender a aprender, de saber cmo desarrollar el conocimiento de forma permanente e incorporarlo a la prctica. Es importante resaltar que no se trata exclusivamente de un aprendizaje individual, sino tambin de un aprendizaje colectivo, en grupos o equipos. Peter Senge(11) habla de la organizacin que aprende, una organizacin donde las personas expanden continuamente sus conocimientos o aptitudes para crear los resultados que desean, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde la aspiracin colectiva queda en libertad y en donde las personas continuamente aprenden a aprender

conjuntamente. Las actitudes son tan importantes como la formacin: la disponibilidad para aprender a aprender, para aprender a compartir y pasar del conocimiento individual al conocimiento colectivo. Del mismo modo que las personas desarrollan sus capacidades mediante el aprendizaje, las organizaciones tienen que desarrollarse mediante el aprendizaje. La organizacin se debe hacer ms inteligente desarrollando el conocimiento de todos y gestionando dicho conocimiento. La escuela y la empresa comparten los grandes desafos de la sociedad del futuro: los del conocimiento y el aprendizaje. Capacidad de aprender a aprender, desarrollo personal, colaboracin y cooperacin con los dems deben por lo tanto orientar la accin de los centros educativos tanto en su organizacin y dinmica interna como en el trabajo con el alumnado al que se debe ayudar a desarrollar dichas actitudes. 6. La biblioteca escolar como recurso de apoyo a la innovacin y a la gestin del conocimiento La biblioteca escolar, como unidad especializada en la gestin y difusin de la informacin, debera tener un importante papel en el proceso de desarrollo de una cultura colaborativa, en la que el intercambio de informacin y conocimientos fueran bsicos. Algunas de las contribuciones de la biblioteca escolar seran: * Recopilar, sistematizar y transmitir toda la informacin necesaria para la buena marcha de la comunidad, ofreciendo los servicios necesarios para ello. * Ofrecer los recursos documentales y didcticos necesarios para alcanzar los objetivos educativos. Y en especial favorecer la formacin y reflexin conjunta del profesorado sobre la lectura, la escritura y el acceso a la informacin en nuestra sociedad. * Fomentar redes de difusin e intercambio de informacin tanto en el interior del centro como con otros centros. Crear una red de informacin que se puede concretar en una intranet. * Utilizar las TIC para hacer que algunos servicios de la biblioteca estn accesibles desde diferentes puntos del centro (aulas, departamentos, etc.). * Convertirse en centro de la memoria colectiva del trabajo realizado en el centro, tanto por el alumnado como por el profesorado. CONCLUSIN La biblioteca escolar es un recurso de primer orden para la innovacin y la creatividad en los centros educativos. Permite garantizar una verdadera formacin integral de nuestros nios y jvenes por ser un espacio de conocimiento y de autoconocimiento, de descubrimiento personal y de descubrimiento cientfico. En ella se pueden producir procesos que permiten el desarrollo de todo el potencial de nuestros alumnos. As mismo, la biblioteca constituye un importante foco de innovacin organizativa ya que puede ofrecer recursos y servicios que permitan a los centros educativos desarrollar una cultura de colaboracin e intercambio entre los miembros del equipo educativo.
(1) Joan Ferrs. Televisin subliminal. Socializacin mediante comunicaciones inadvertidas. Paids: Barcelona, 1996. (2) Neil Postman. El fin de la educacin. Una nueva definicin del valor de la escuela. Eumo Octaedro: Barcelona, 1999. (3) Kimberly Seltzer y Tom Bentley. La era de la creatividad. Conocimientos y habilidades para una nueva sociedad. Aula XXI/ Santillana: Madrid, 1999. (4) Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo Municio (Coord.). Declogo para el futuro Tema del mes.Cuadernos de Pedagoga n 298. Enero, 2001. (5) R.S. Nickerson. Enhancing Creativity, en Sternberg (ed.). Handbook of Creativity. Cambridge: University Press, 1999. Citado en.. (6) Seltzer, K. Y Bentley, T. La era de la creatividad. Conocimientos y habilidades para una nueva sociedad. Santillana: Madrid, 1999.

(7) BERNABEU, N; ILLESCAS, M.J. La biblioteca escolar. Espacio real y simblico. En: Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil, 149 (1997), p. 55-58. (8) Medina, A. La cultura del centro educativo. En: Lorenzo Delgado M. La organizacin y gestin del centro educativo. Madrid: Universitas, 1997. (9) Portela, P. Gestin del conocimiento. Ms all de las modas. En: Boletn del grupo de trabajo de gestin del conocimiento de la Sociedad Espaola de Documentacin e Informacin Cientfica, nm. 1, marzo 2002. Disponible en http://www.sedic.es (10) Ibidem (11) Senge, P. La quinta disciplina. Barcelona: Granica, 1995.