El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias reas.

Podra dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos. En primer lugar dira que la "inclusin" de un NEE no la hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aqu me refiero a todos desde la direccin hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido al nio; psiclogos, psicopedagogos, asistente social, etc., los docentes que van a estar con l, etc. Lo primero es que todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qu parte har cada uno. Es lo referente a la inclusin de nios con capacidades especiales y la atencin a la diversidad. Me parece que deberamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas, aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es ms amplia. Cuando los gobiernos o las polticas educativas de nuestros pases hacen referencia a " La necesidad de que la educacin atienda a la diversidad", estn haciendo hincapi en una realidad socio-poltica de la cual no podemos escapar. Y adems se estn basando en la poltica educativa de los pases del primer mundo donde la atencin a la diversidad es prioridad educativa. Cuando hablo de inclusin de nios con capacidades especiales o necesidades especiales, generalmente y no se porque motivo, no se contemplan los nios superdotados o hiperestimulados de los cuales hay varios en el entorno educativo y se transforman en los famosos nios problemas. Conceptos: - La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y/o social; de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, tnicas, religiosas, lingsticas, etc. - La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. - Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educacin. La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones... - todos los nios tienen necesidades educativas - algunos tienen necesidades educativas especiales - no todos los alumnos con nee. Tienen una discapacidad. - no todas las discapacidades general nee. Las nee comprenden: Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algn cambio metodolgico. Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin necesitan de escuelas especiales. Atencin a la diversidad "La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las docentes. Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y

la diversidad social. Reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en las relaciones nter e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido comn, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano. Debemos destacar que no hay - o al menos no debera haber- una institucin educativa homognea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo terico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prcticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas nicas y preestablecidas. La diversidad esta dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y multiculturales de un pas. En el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser ms particulares- y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por conviccin, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni justificados). Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o sntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podr focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad. Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes. Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin personalizada - que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos- por lo que se centrar la bsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional. Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular y que no se pretende que el nio/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas, - aqu, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptacin a las instituciones escolares- sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno." El tema de la diversidad e integracin de nios especiales, es apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de saber buscar previo diagnostico, entrevista y evaluacin las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los nios no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el entorno educativo, sino que tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4

horas, esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del nia/a para lograr a travs de sutilezas, y usando mucho la psicologa social, o psicologa inversa para poder lograr tal fin, tratar con su medico si el nio es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentndole la problemtica (sea esta motriz, fonoaudiolgica, hiperkinetica, psicolgica, etc.) y el mismo los derive al medico correspondiente. En nuestra clnica existen pautas amplias que quedan a criterio de la psicopedagoga, si la misma cree que lo mejor es la integracin paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para poder evaluar al nio en todas las actividades, tanto en forma individual como su relacin con el grupo, mi criterio personal es no marcar ningn tipo de diferencia que el nio puede sentir como discriminacin, es tratado como todos, solo que mantengo una relacin de coordinacin y cooperacin especial con los padres, el charlar mucho con el grupo, son nios pero su capacidad de entendimiento e integracin es mayor que la de los adultos pues ellos no estn marcados por las pautas discriminatorias o tabes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad), el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis critico, personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color status social o "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o especial", El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los nios y la comunidad educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en practica los valores que estn tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos los mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensin, colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los nios el hacer participes a los padres, la institucin como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los nios, y permitara plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vnculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.

QU PASA, EN LA ESCUELA COMN, CUANDO TENEMOS UN ALUMNO INTEGRADO? Cuando ingresa o tenemos en el grupo escolar un alumno con una discapacidad, pueden pasarnos muchas cosas: ... A veces, aparece el miedo, el temor a lo desconocido, porque adems de ser distinto, es extrao, es como un extranjero en m campo de conocidos. Y yo tambin me siento extrao ante l. ... A veces siento angustia, me siento mal con l y ante l. ... A veces lo rechazo, consciente o inconscientemente, este pibe no debera estar aqu, acaso no existen las escuelas especiales?. ... Otras veces aparece la lstima, Pobrecito!, me da pena, que haga lo que pueda. Bastante desgracias

ya tiene. ... Y casi siempre est la inseguridad, Estar bien lo que estoy haciendo?. No necesitar otra cosa distinta?. Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, tambin aparece la razn y nos preguntamos: Estoy preparado -como docente- para trabajar con un alumno discapacitado?. Y a esta pregunta retrica, muchas veces la respondemos: Yo no estudi para trabajar con esta clase de alumnos. Estar preparado, qu significa?, qu quiero decir?,qu es estar preparado?; sus padres no estaban preparados para recibir un hijo discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, la escuela?...Y los maestros?... Es cierto que, los maestros de escuela comn, en su formacin profesional no abordaron este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestin de deseo o voluntarista, es una necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligacin. El sistema educativo, el Estado, est obligado y es responsable de promover y garantizar una capacitacin adecuada. La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede despertar muchas cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje. Todo aquello que sentimos y pensamos, ante un sujeto con alguna discapacidad, en s mismo no es ni bueno ni malo, es lo que nos pasa. El asunto es qu hacemos con eso que nos pasa?. QUIN SE HACE CARGO DE LA INTEGRACIN? La integracin no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales, sino que es un proyecto interinstitucional (inter-ramas); donde todos los docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, estn involucrados. Cada docente, desde su lugar y segn sus posibilidades, aportar al proyecto. As, ser necesario tener una clara distribucin de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos. Ahora, qu sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela comn o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto de integracin?. En muchos casos se observa una delegacin, casi natural, de la responsabilidad en la atencin del alumno, por parte de la escuela comn hacia la escuela especial. As dadas las cosas, el alumno integrado slo trabaja cuando la maestra integradora est presente y el proyecto pedaggico es responsabilidad exclusiva de ella. Y en algunos casos, no slo aparecen estas cuestiones, sino un pedido explcito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos casos podramos preguntarnos: es esto integracin?, para qu sirve trabajar de esta manera?, a quin le sirve?. Es evidente que la Integracin no es una tarea sencilla, no slo por ser un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos aos de desarrollo y en pleno proceso de construccin; sino porque adems tenemos que trabajar en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y sin contar con la capacitacin que corresponde. EN QU CONDICIONES ESTAMOS TRABAJANDO? Analizar las Condiciones de Trabajo es poner sobre la mesa el contexto cotidiano en el que desarrollamos la tarea; es poder mirar el conjunto de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en nuestro trabajo; implica recorrer minuciosamente el escenario donde, a diario, se constituye el proceso de enseanza-aprendizaje. Es fundamental analizar las condiciones de trabajo. Por qu?... ... Porque el trabajo, la tarea que realizamos, no depende slo de nosotros. Un proyecto de Integracin no se realiza slo con el deseo y la voluntad, no se reduce a una cuestin de actitud y buena intencin, aunque estas sean necesarias para llevar adelante cualquier trabajo. ... Porque, muchas veces, los resultados obtenidos no son los esperados por las influencias que, sobre la tarea, ejercen las condiciones de trabajo. As, a veces, solemos pensar que la integracin no sirve, cuando en realidad lo que no sirve, no ayuda y se transforma en obstculo, son las condiciones en que se desarrolla. ... Y porque si no somos capaces de analizar crticamente el marco en el cual se produce nuestro trabajo, seguiremos tapando agujeros, haciendo las cosas como si slo dependieran de nosotros y sin exigir -a quien corresponde- que se cumplan con las condiciones necesarias para un buen trabajo. Ahora, qu hacemos mientras tanto?, hay que generar, primero, las condiciones adecuadas para empezar a trabajar? Creo que la respuesta ya la tenemos, est en nuestra experiencia; mientras trabajamos debemos ir generando, mejorando y cambiando las condiciones. Estas no son producto

exclusivo de una reflexin previa. Un anlisis crtico de nuestro trabajo nos dar los mejores elementos. Teniendo en cuenta todos estos aspectos sealados, algunas de las cuestiones a revisar son: ndice de relacin docente-alumnos: cuntos alumnos puede atender una maestra integradora? y cuntos alumnos debe haber en un grado/ao donde hay alumnos integrados?. Relacin docente-escuelas: a cuntas escuelas puede concurrir una maestra integradora?. Espacios de trabajo institucional e interinstitucional: cmo organizar, sistematizar e institucionalizar espacios de trabajo conjunto?, cules son los espacios que se necesitan para la planificacin, seguimiento y evaluacin de la tarea?. Recursos: con qu recursos humanos y materiales contamos? Y cules se necesitan?. CULES SON LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE TENEMOS? Primero aclaremos: que entendemos por Instrumentos de Trabajo?. Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea. No son un vademecum, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algn lugar, sino que son producto de nuestro trabajo. Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos: El Proyecto de integracin, que cada escuela -tanto la especial como la comn- debe incluir en su Proyecto Institucional. El Contrato/Acuerdo de integracin, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc. El Diagnstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea. El Proyecto pedaggico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o ao) y que es un organizador del proceso enseanza-aprendizaje. Las Tcnicas de evaluacin que construimos para ver cmo marcha el proceso enseanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificacin y promocin de los alumnos. Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integracin, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela comn y especial, con la participacin de maestros, tcnicos y directivos. Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son tiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son: Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusin, intercambio, discusin y evaluacin de la tarea. Reuniones institucionales e interinstitucionales peridicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integracin. Das de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional. Supervisin conjunta con la participacin de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones. Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexin y del anlisis crtico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relacin dialctica que existe entre la teora y la prctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos

A decir de Gimeno Sacristn (1984), la escuela es el pararrayos de la sociedad, a donde van a dar mltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la discriminacin de gnero, raza, religin y an poltica. En el presente ensayo, tratar una problemtica social, que adems de pertenecerle, se le ha dejado a la escuela como si fuera la nica, con esa responsabilidad a saber: la inclusin de los nios con necesidades educativas especiales en la escuela regular. Nuestra sociedad se encuentra fraccionada, en todos los sentidos a causa de la posmodernidad, que en ocasiones es sinnimo de complejidad, precisamente cuando ms se

requiere una vrtebra que la gue (Gimeno S.) y el currculum no es la excepcin. El ideal cultural que se ofrece en l, es discriminatorio porque selecciona a los mejores con argumentos darwinistas y tolerantes con la desigual capacitacin de los sujetos.

Para los docentes, que carecemos de la formacin debida en este rengln, decimos que tenemos un nio con necesidades educativas especiales cuando al observar su comportamiento en la situacin escolar y en comparacin con la media del grupo, ste oscila de un extremo al otro, es decir presenta una dificultad de aprendizaje. Las necesidades educativas, se clasifican de leves a agudas, y algunas de ellas no son permanentes (Warnokc, M. 1987), sin embargo requieren de un diagnstico para hacer las adaptaciones curriculares adecuadas por parte del profesor. Despus de estudiar once definiciones que ms influencia han tenido en este campo, podemos encontrar ocho indicadores que nos permiten visualizar los trastornos que se presentan de manera comn en este tipo de problemas: bajo rendimiento escolar, disfuncin del sistema nervioso central, desrdenes en procesos psicolgicos bsicos, periodo de edad en que se manifiestan los problemas, desrdenes del lenguaje, dificultades en la lectura, escritura y matemticas, desrdenes en el pensamiento, coexistencia con otros impedimentos (Hammill, 1990).