Caractersticas de la Pedagoga Se analizan diez elementos situados en las prcticas de aula.

Se trata de los factores ms significativos, tanto por su importancia como por su generalidad. CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA: LAS PEQUEAS GRANDES DIFERENCIAS 1) Orientacin hacia aprendizajes relevantes: de la dispersin a las prioridades: La distraccin del aprendizaje se produce por interferencias externas de variado tipo que los docentes deben controlar: Algunas propias del profesor (creer que sus alumnos no son capaces de aprender) Prejuicios sociales (pensar que la pobreza no permite la concentracin en los aprendizajes) Interferencias contextuales (multiplicidad de demandas hacia la labor docente) Propias de los alumnos (falta de concentracin, problemas del hogar que les afectan Propias de sus hogares (falta de apoyo en la casa, carencia de materiales de estudio), etc. 2) Adquisicin de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber: La fuerte orientacin hacia aprendizajes relevantes no debe ser confundida con un academicismo rgido y formalista: los docentes saben que para los alumnos alcancen los objetivos del currculum nacional, ellos deben hacer un esfuerzo de conexin con la realidad particular y los aprendizajes y motivaciones personales de sus alumnos. Si quieren llegar a lo lejano deben partir por lo cercano. Esta regla de la pedagoga impregna un conjunto de prcticas encaminadas, en

definitiva, hacia la adquisicin de aprendizajes significativos: a. Los profesores procuran que los alumnos tengan una relacin activa con el conocimiento que deben adquirir. b. Privilegian metodologas que permitan a sus alumnos poner en juego sus conocimientos y motivaciones personales previos, a fin de conectar lo nuevo con lo ya adquirido. c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologas de enseanza (exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos, etc.) y procura utilizar variedad de recursos didcticos (textos de estudio, guas, computadores, materiales reciclados), entre otras razones, porque dicha heterogeneidad permite multiplicar las probabilidades de que cada alumno encuentre su punto de conexin y/o motivacin personal con el nuevo conocimiento. d. La relacin activa con el conocimiento se refiere tambin a la manipulacin simblica del saber. 3) Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de aprendizaje: de la confusin a la estructura: las clases de estos profesores son procesos de enseanza aprendizaje fuertemente estructurados. Casi independientemente del tipo de metodologas que empleen en uno u otro caso particular, los maestros procuran la presencia de un conjunto bsico de elementos que son, en definitiva, los parmetros de esa estructura: La clase es enlazada con las anteriores para que el alumno recupere el proceso ms largo en que est involucrado. Sus objetivos son claramente explicitados, a fin de que el alumno cuente con las reglas de realizacin de lo que se espera de l y no pierda el sentido de sus actividades Las actividades son anticipadas y los tiempos controlados, a fin de que todos trabajen lo ms eficientemente posible El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte

 El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a sus alumnos, a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluacin o correccin. Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los dems aprendizajes. 4) Atencin a la diversidad, variadas metodologas y recursos: del alumno promedio al alumno real: Existe una heterogeneidad de los tipos de prcticas pedaggicas expresadas en gran diversidad de metodologas de trabajo en el aula. Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la enseanza: el objetivo o contenido de aprendizaje que se est enseando y los alumnos a los que se ensea. 5) Constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos: de la distancia a la comunicacin: Los docentes intentan mantener una relacin constante de comunicacin con sus alumnos, de forma que estos perciban que estn siendo efectivamente acompaados. Por ello, los maestros demuestran gran capacidad y gastan muchas energas en conducir la clase. Los alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente por sus preguntas, exposiciones, intervenciones, trabajos, etc. 6) Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de matar el tiempo a el tiempo es oro: El uso intensivo de las horas de clases es lo ms significativo en esta dimensin. Esto involucra diferentes aspectos y niveles: a. La cuestin bsica de comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final del perodo previsto. b. Los profesores y los alumnos sostienen un ritmo intenso de trabajo, evitando las discontinuidades, pausas o tiempos

muertos c. Generalmente los profesores planifican un amplio y variado conjunto de actividades, de forma que en las clases se alternan diferentes momentos y si alguna actividad no resulta o se agota tempranamente- siempre tienen herramientas adicionales a las que recurrir para mantener a los alumnos en actividades relevantes. d. Los docentes procuran mantener involucrados a todos sus estudiantes, de forma que el tiempo individual de estudio sea lo ms equivalente posible al tiempo formal de instruccin. Todo el tiempo para todos los nios. 7) Alto sentido del rigor y prcticas consistentes: del ritual al trabajo: Los docentes hacen que sus alumnos obtengan buenos logros, probablemente, porque ellos tienen un alto sentido del logro para s mismos; promueven la excelencia entre sus estudiantes, porque ellos se orientan hacia la excelencia; son exigentes con sus alumnos y tambin consigo mismos. Esto se expresa en aspectos previos a la clase, como son el constante perfeccionamiento y estudio, la buena planificacin y permanente evaluacin del trabajo pedaggico. Pero tambin se materializa en aspectos sutiles y poco visibles de las clases que, sin embargo, hacen una gran diferencia en cuanto a la efectividad de las prcticas de enseanza. Otro aspecto podra denominarse la coherencia metodolgica que en el aula tiene una manifestacin inequvoca. Los maestros saben que ciertas tcnicas son mejores para aprender determinadas destrezas y conocimientos y procuran, por tanto, ser consistentes con la lgica didctica de una u otra metodologa, a fin de extraer de todas su mximo potencial. 8) Buena relacin profesor alumno: del autoritarismo a la autoridad pedaggica: La autoridad pedaggica es intrnseca

a la relacin profesor alumno. Los docentes hacen reposar su autoridad pedaggica en la calidad de su trabajo y en su condicin de efectivos mediadores entre sus alumnos y el saber. Es esta autoridad investida, pero reforzada por la prctica, la que sus estudiantes parecen reconocer: estos docentes son muy respetados por sus alumnos y, al mismo tiempo, tienen relacionesafectuosas y de mucha confianza con ellos. Las clases se desenvuelven en un clima de respeto y tolerancia con los alumnos y entre ellos. Los alumnos tienen confianza en su profesor, lo que es vital para el desenvolvimiento de clases que exigen preguntas, trabajos y correccin permanente. 9) Materiales didcticos con sentido formativo: de la motivacin al aprendizaje: Los docentes utilizan una amplia gama de recursos didcticos disponibles en casi todas las escuelas: textos de estudio, libros, computadores, materiales didcticos, juegos, videos, etc. Un lugar especial ocupan las guas de aprendizaje. Muchos profesores usan materiales de la vida cotidiana que reciclan e insertan en actividades formativas. 10) Preparacin para el SIMCE: el entrenamiento de la calidad: En trminos generales, la tendencia en estas escuelas de intentar cubrir por completo el programa de estudios prescrito es tambin parte del esfuerzo para que sus alumnos no estn en desventaja ante las pruebas nacionales de rendimiento. En este aspecto existe una tensin permanente entre cobertura curricular y profundidad de la enseanza pero, para los parmetros actuales del sistema escolar chileno, estas escuelas obtienen buenos logros.

PEDAGOGA Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Inicialmente en Roma y Grecia, se le llam Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llam as al que sacaba a pasear a los nios al campo y por ende se encargaba de educarlos. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenmeno de la educacin en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagoga como una corriente filosfica que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la educacin, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. La Pedagoga como ciencia no puede consistir nicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones, convicciones y experiencia relativas a la educacin. La pedagoga en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crtico y exponerlos del modo ms perfecto posible, fundndolos en bases objetiva e infirindolos, siempre que se pueda en un orden lgico. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagoga: Es una ciencia, un arte, una tcnica, o qu? Algunos, para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educacin, otros como Luis Arturo lemus )Pedagoga. Temas Fundamentales), en bsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1.- La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte pero confirma que la educacin si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad"[11]. Lemus dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad" [12]

2.- La pedagoga como tcnica: por tcnica, segn el diccionario Kapelusz de la lengua espaola entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. 3.- La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. Clases de pedagoga: Pedagoga normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente terica y se apoya en la filosofa... Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin estudia problemas como los siguientes:

1. 2. 3.

El objeto de la educacin. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica. Los fines educativos.

La pedagoga tecnolgica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodologa que da origen a la pedagoga didctica. 2. La estructura que constituye el sistema educativo. 3. El control dando origen a la organizacin y administracin escolar."[14] Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales"[15] Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicolgicas para la transmisin de los conocimientos. Pedagoga teolgica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirndose en la concepcin del mundo. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagoga:
Pedagoga experimental: no es totalmente experimental pero se le llama as porque busca la observacin directa y exacta de los procesos psquicos-educativos y psquico-instructivos y de desarrollar datos estadsticos. Psicologa y antropologa: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos. La lgica como teora general de investigacin cientfica, la esttica, didctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, geografa, historia, matemticas, conocimientos artsticos y tcnicas)

CONCLUSIONES. La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.

EDUCACIN Accin de transmitir y recibir conocimientos Es prctica Hecho pedaggico: educacin intencional, cientfica y sistemtica

PEDAGOGA Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo Es teora Hecho educativo: estar inmerso en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente

Campos: 1.- Arte educativo 2.- Filosofa educativa 3.- Didctica o metodologa de la educacin Sin la pedagoga, la educacin no podr tener Significacin cientfica

Etapas sucesivas: 1.- Como hecho real de carcter natural-social-humano 2.- Como reflexin filosfica 3.- Como actividad tecnolgica

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