LA EMISORA ESCOLAR COMO PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGIOCA EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA CON LAS ESTUDIANTES DE 4 DE PRIMARIA DE LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR MARIA AUXILIADORA SOACHA

Presentado por: MAYERLY NORELIS CASTRO OCAMPO

ANDREA MAILETH ORTIZ HERRERA

VIVIAN JINNETHE RIVERA GARCIA

Presentado a: El EQUIPO DE INVESTIGACIN

CICLO COMPLEMENTARIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

SOACHA

2009

LA EMISORA ESCOLAR COMO PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGIOCA EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA CON LAS ESTUDIANTES DE 4 DE PRIMARIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA SOACHA

MAYERLY NORELIIS CASTRO OCAMPO

ANDREA MAILETH ORTIZ HERRERA

VIVIAN JINNETHE RIVERA GARCIA

Asesora:

ANA MARA LARROTA

CICLO COMPLEMENTARIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

SOACHA

2009

INTRODUCCION

El hombre posee una de las funciones vitales que le permite ser ms humano en comparacin con los seres vivos, es un proceso que le ocurre, que est innato en l, al que comnmente se le denomina lenguaje, el cual le permite comunicarse abiertamente con los otros y manifestar sus intereses u opiniones; en muchos espacios donde se desarrolla el ser humano existen lazos de

comunicacin que han sido moldeados desde la infancia; por eso desde la emisora de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora; se quiere desarrollar la comunicacin para que sea una prctica constante e inteligente como un arte de hablar que nace, crece y se fortalece en la escuela, ella es el principal escenario de socializacin ms cercano al mundo.

Dentro de esta investigacin se ha hecho necesario comprender ciertas categoras centrales como lo son: lenguaje; comunicacin, escuela, maestro, estudiantes, emisora, para desarrollar un espacio que cumpla con las caractersticas de una emisora, como lo es el desarrollo de guiones informativos, actividades llamativas, atendiendo a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, partiendo del conocimiento bsico para manejar la emisora; por eso nace la idea de reformular el espacio con intenciones pedaggicas de carcter radial para que la emisora no sea un espacio ajeno al aprendizaje.

La emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora Soacha, es una investigacin cualitativa que hace posible describir el fenmeno de la emisora dentro de la escuela, y para comprenderlo es necesario entender sus inicios y aportes a nivel nacional e internacional, los cuales afirman no existir el termino emisora escolar, pero si destacando que solamente se ha trabajado como una propuesta que ha dado como consecuencia procesos importantes en la asimilacin de conocimientos en sus alumnos. Por otro lado se descubre que no existe dentro de la institucin la emisora gracias a una encuesta aplicada a 10 nias de 4 y es as como se proponen actividades desde el rea de lengua castellana para profundizarlas en la emisora.

Es importante recordar que la emisora escolar es un espacio dinamizador que potencializa las habilidades comunicativas y genera inters por conocer su funcionamiento y el tipo de actividades que se van a desarrollar dentro de ella. El proceso y la construccin de la emisora es largo y continuo debido a que exige un lenguaje apropiado, un manejo tecnolgico y una relacin con el contexto, de tal manera que su radiodifusin sea capaz de atraer ms oyentes y emita mensajes coherentes a los procesos comunicativos que a diario nos construyen como personas.

Finalmente, pretende abordar la emisora dentro de la Escuela Normal como la solucin de algunas dificultades que se observan en la comunicacin oral que a diario se pueden evidenciar dentro del contexto del aula, ya que es una alternativa de comunicacin que establece los procesos de aprendizaje en cuanto a los efectos del sonido, los tonos de voz, manejo y construccin de la informacin desarrollando tambin algunas de las competencias lingsticas. Por eso utilizar la emisora atendiendo a estas necesidades se convierte en una intervencin

pedaggica que puede contribuir con esta pretensin, ya que ofrece espacios de socializacin, favorece la narrativa e interpretacin libre de las estudiantes y exige la produccin escrita, oral e interpretativa abordadas principalmente desde el rea de lengua castellana.

TABLA DE CONTENIDO

1. PROBLEMA 1.1 Definicin del problema

1.2 Antecedentes del problema

1.2.1 Antecedentes Empricos

1.2.2 Antecedentes Bibliogrficos

1.3 Formulacin del problema

1.4 Descripcin del problema

2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 General

3.2 Especficos

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco terico

4.2 Marco conceptual

4.3 Marco jurdico

4.4 Marco histrico

4.5 Marco contextual

5. DISEO METODOLGICO

5.1 Poblacin

5.2 Muestra

5.3 Instrumento de recoleccin de datos

5.4 Anlisis de resultados

PROPUESTA:

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

1. PROBLEMA

1.1 DEFINICIN:

En la actualidad uno de los fenmenos ms complejos es la globalizacin, aspecto que ejerce gran influencia en los mbitos: poltico, econmico, social y educativo; y es aqu precisamente en donde se centra la atencin de esta propuesta; dado que el crecimiento, impacto e influencia de los medios de comunicacin juega un papel importante en el desarrollo de las estudiantes, por tal motivo es indispensable reconocer como la solucin ante este fenmeno es utilizar dichos medios de comunicacin para fortalecer la expresin oral, la produccin textual, la aplicacin del vocabulario y el manejo de tecnologas; por lo cual se abarca: La emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora Soacha.

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Es necesario nombrar los aspectos que impulsaron el desarrollo de la investigacin ya que son importantes para resaltar que a diario se encuentran aspectos que modifican algunas caractersticas de la investigacin; es un proceso constante que a diario exige el descubrimiento de nuevas ideas y tambin de teoras que aportan a la investigacin; no podemos dar por hecha la investigacin as que en los antecedentes se evidencian todos los aportes que han enriquecido el desarrollo del proyecto.

1.2.1 ANTECEDENTES EMPRICOS

La propuesta de investigacin surge a partir de las experiencias de las profesoras titulares y las practicantes de primaria de la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora; ya que las estudiantes no manejan un adecuado lenguaje, tienen bajos ndices de produccin escrita-oral y en la habilidad comunicativa/relacional; lo cual se evidencia en los resultados finales de cada periodo acadmico.

Por otro lado se observa que la emisora del colegio no funciona como lo estipula el PEI, tampoco existe una definicin exacta a cerca de la emisora escolar establecidas como una poltica para las instituciones, as que se define la emisora dentro de la escuela normal; porque no se da a conocer como el espacio que en realidad es y no tiene en cuenta la participacin de las estudiantes, esto se evidencia en el anlisis de los resultados de una encuesta que fue aplicada en las estudiantes de 4 de primaria. Por ello se decide utilizar la emisora como una propuesta de intervencin pedaggica para destacar las habilidades comunicativas de las estudiantes, aumentar la participacin y tener en cuenta sus intereses, que se abordan en el rea de lengua castellana.

1.2.2 ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS

ESTADO DEL ARTE

Teniendo en cuenta la poca informacin que existe a cerca de la definicin de la emisora escolar; se retoman algunos proyectos y captulos de libros que aparecen en la red; se tuvieron en cuenta propuestas de la universidades que ofrecen informacin relacionada con las principales categoras del proyecto.

|DATOS BIBLIOGRFICOS: |Comunicacin educativa y la educacin esttica en la escuela primaria, La. | | (Gua para el maestro) | Ramrez Silva, Alonso | Coleccin: Cuadernos de actualizacin-comunicacin |rea: Educacin | | |

|Materia : Comunicacin Educacin |Coeditar (es): Universidad Pedaggica Nacional (UPN). |ISBN: 968-842-982-1 |NO. de catlogo: 120715-01 |Edicin: Enero de 2000 |Encuadernacin: Rstica |Pginas: 128 pp. |Medidas: 17 23 cm. |Peso: 240 g. |PALABRAS CLAVE: |Pg. |15 | | entablar las| | | ms de s | |120 | de las | | | | tcnicas | | formacin con una| |Cita textual |Comunicacin |El comunicar es algo esencial del hombre, | | | | | | | | | |

| |

|La particularidad de la comunicacin es una constante que les permite

|relaciones sociales, necesarias para su desarrollo

|El acto inherente al hombre, que le ayuda a expresarse y a conocer | |mismo, de los dems y del medio que lo rodea |Escuela | |

|La escuela tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior

|cosas, y la relacin que tienen entre s, con el hombre y con el alumno

|Es un espacio donde se fomenta el auto aprendizaje y la aplicacin de

|novedosas de enseanza, que convierten la escuela en un centro de

|amplia dimensin social

|DATOS BIBLIOGRFICOS: |LOS ORIGENES DE LA RADIO EN ESPAA.VOL.I: HISTORIA DE RADIO IBERICA | |FERNANDEZ SANDE,MANUEL |Fragua |434 pginas |Idioma: Espaol |ISBN: 8470741837 ISBN-13: 9788470741838 |(2005) |PALABRAS CLAVE: |Pg. |58 | modulacin | | de transporte,| | vaco. |Cita textual |Radio | | | | | | |

|Es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la

|de ondas electromagnticas. Estas ondas no requieren un medio fsico

|por lo que pueden propagarse tanto a travs del aire como del espacio |

|DATOS BIBLIOGRFICOS: |Historia de la radio en Colombia, 1929-1980 |Reynaldo Pareja |

| |

|Servicio Colombiano de Comunicacin Social, 1984 |Universidad de Texas |10 Ago 2009 |199 pginas |PALABRAS CLAVE: |Pg. |58 | y sonidos | | procedimientos | | |Cita textual |Radio en Colombia | | | | | |

|"toda la transmisin o recepcin de signos, seales, escritos, imgenes

|de toda naturaleza, por hilos conductores, radio y otros sistemas o

|de seales elctricas o visuales".

|DATOS BIBLIOGRFICOS: |PALABRAS CLAVE: |Pg. |58 | y sonidos | | procedimientos | | |Cita textual |Radio en Colombia | | |

|"toda la transmisin o recepcin de signos, seales, escritos, imgenes

|de toda naturaleza, por hilos conductores, radio y otros sistemas o

|de seales elctricas o visuales".

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo abordar la emisora escolar para crear estrategias de intervencin pedaggica en estudiantes de cuarto de primaria en el rea de lengua castellana?

1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

Actualmente, los nios y jvenes viven inmersos dentro de un contexto comunicativo de carcter audio-visual, y ante esta realidad y el rpido avance de la tecnologa la tarea del educador se convierte en aspecto fundamental dentro de la formacin escolar, dado que es precisamente l quien puede abarcar dicho fenmeno y convertirlo en una herramienta til dentro del proceso de aprendizaje realizado en el aula.

Ante esta realidad, el rea de lengua castellana dentro de sus lineamientos curriculares plantea la necesidad de generar diversas estrategias de aprendizaje, que conlleven al desarrollo de habilidades y competencias generales y especficas del rea dentro de los diferentes ejes conceptuales de literatura, comprensin produccin textual y comunicacin; razn por la cual actualmente no puede desconocerse la importancia e influencia que ejercen los medios de comunicacin en los nios y jvenes de hoy, y de ah surge una nueva propuesta para desarrollar en estudiantes de quinto de primaria estrategias significativas en torno a uno de estos medios de comunicacin como lo es la emisora escolar, medio que frecuentemente es de fcil acceso y posibilita el acercamiento constante haca temas y gneros musicales que al estudiarlos y analizarlos pueden crear en el estudiante un nuevo universo de posibilidades de aprendizaje diferente.

4. JUSTIFICACIN

Educar es una de las tareas que da por da se convierte en los retos ms importantes y a la vez complejos para el docente, por lo cual siempre ha existido, existe y existir una preocupacin constante por mejorar las estrategias didcticas que conlleven a desarrollar una tarea formativa exitosa dentro del contexto escolar.

Motivo por el cual el proyecto La emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora Soacha pretende realizar un estudio y acercamiento especfico a este medio de comunicacin de fcil acceso a la poblacin, con el propsito de reconocer sus caractersticas,

definirla dentro del contexto escolar; para disear estrategias de carcter didctico encaminadas a estudiantes de cuarto de primaria en el rea de lengua castellana; con el fin de desarrollar habilidades y competencias del rea mediante la produccin de una emisora escolar como iniciativa diferente dentro de las estrategias que comnmente emplea el educador en el aula.

Desde esta perspectiva, este proyecto abarca la emisora escolar ya que reconoce en la misma la riqueza de elementos comunicativos de tipo auditivo y la influencia que los mismos pueden poseer en el grupo productor y en el pblico oyente; dado que el diseo y produccin de la emisora exige manejo de los recursos tcnicos y tecnolgicos, un dominio de lxico, los intereses de las estudiantes; conocimientos generales y el uso de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas trabajadas dentro del rea de lengua castellana, sumado a esto es necesario identificar y crear actividades propias del lenguaje radial para trabajar dentro de la emisora en la institucin.

5. OBJETIVOS

3.1 General

Generar actividades pedaggicas para las estudiantes de cuarto de primaria en el rea de lengua castellana utilizando la emisora escolar.

3.2 Especficos

Consultar estudios de carcter comunicativo realizados en torno a la emisora escolar y su utilizacin en procesos de aprendizaje.

Determinar las diversas caractersticas que subyacen de la produccin de una emisora escolar con el propsito de definirlas y contextualizarlas en el campo educativo del rea de lengua castellana.

 Disear actividades en el rea de lengua castellana a travs de la produccin de la emisora escolar, con el fin de desarrollar habilidades y competencias propias del rea

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TERICO

EL LENGUAJE COMO EJE FUNDAMENTAL PARA LA COMUNICACIN

El ser humano necesita comunicarse todo el tiempo y el uso corriente del lenguaje es una clara evidencia del enorme potencial creativo del ser hombre; la facultad humana del lenguaje parece ser una autntica propiedad de la especie, que varia poco entre los humanos y que no tiene analogas significativas en otra parte (CHOMSKY, NOAM; 1998, p 67) es decir que en toda sociedad o lugar habitado por personas, la particularidad del lenguaje es una constante que les permite entablar las relaciones sociales, necesarias para su desarrollo. De modo que el lenguaje est presente durante el desarrollo de las sociedades y es el promotor del pensamiento en cuanto se refiere a la produccin, transmisin del conocimiento y la interaccin del mismo lo cual genera cultura siendo un proceso natural que permite evocar los pensamientos y expresiones de cualquier contexto.

Sumado a esto, es necesario reconocer que el acto comunicativo empieza con la vida misma y por lo tanto asume diversos y complejas formas, desde la comunicacin vegetal, pasando por la comunicacin animal, hasta los ms sofisticados medios masivos de comunicacin humana. El trmino comunicacin tiene mltiples afinidades relacionados con el lenguaje y la imagen mental que representa o con la informacin, por tanto la comunicacin se puede definir como: El acto inherente al hombre, que le ayuda a expresarse y a conocer ms de s mismo, de los dems y del medio que lo rodea (GONZALEZ, ALONSO CARLOS; 1999, P) donde interpreta su realidad y as mismo la comunica a partir de sus experiencias.

Teniendo en cuenta este principio de comunicacin cada lenguaje adquirido es evidentemente el resultado de la interaccin de dos factores; se refiere al estado inicial y el transcurso de la experiencia; el primero se refiere a la adquisicin del lenguaje y el segundo de los estados que se adoptan o aprendizaje del lenguaje por medio de las experiencias, donde stos no se separan,

construyendo as una propiedad de desplazamiento (CHOMSKY, NOAM; 1998) que es sencillamente la capacidad del lenguaje para llegar a otros. Retomando los factores inciales del lenguaje Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente complejas como para que los nios puedan "inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser adquiridas sino que son innatas, ya que el nio no ha incorporado an la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por s mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de su lengua materna. Por ello el lenguaje es el estilo de la manera como hablamos y comprendemos donde, la adquisicin del lenguaje se parece mucho al crecimiento de los rganos en general, es algo que ocurre a un nio, no algo que hace el nio (CHOMSKY, NOAM; 1998, p 79) y por ende se afirma que el lenguaje innato se desarrolla a medida del crecimiento del nio. Entendiendo que el lenguaje nace con el hombre Chomsky afirma que el lenguaje tiene sonido y significado y se acopla en otros sistemas de la mente o cerebro, los cuales son indispensables para los niveles interpretacin en la comunicacin presente en las relaciones de coherencia comunicativa; la facultad del lenguaje puede ser considerada como un rgano del lenguaje, en el mismo sentido en que los cientficos hablan del sistema visual, o sistema inmunolgico, o del sistema circulatorio como rganos del cuerpo. Entendido as, un rgano no es algo que pueda estar separado del cuerpo dejando el resto intacto (CHOMSKY, NOAM; 1998, p 68) el lenguaje y la comunicacin por ser efectos del hombre hacen parte de su naturaleza potencial.

Se considera necesario indagar a cerca del lenguaje ya que a partir de este se observan las caractersticas propias de nuestro proyecto, que nos permitirn conocer y manejar las habilidades que posee el ser humano en el momento de establecer procesos comunicativos en su diario vivir; buscamos fortalecer la participacin de las estudiantes en el desarrollo de su lenguaje y la concepcin que tienen acerca de este, a partir de actividades especificas trabajadas desde el aula de clases con el rea de lengua castellana.

LA COMUNICACIN

Durante mucho tiempo la comunicacin se ha basado en categoras neurolingsticas reconociendo el tono de la voz, el lenguaje corporal y la postura ya que son elementos claves para transmitir informacin con quienes entablamos una conversacin, a pesar de que caemos en el error de hablar mucho y no decir nada en concreto; ya la que la palabra tiende a representar un pequeo porcentaje de la capacidad que tenemos para influir en los dems y tal como lo plantea el autor los errores de la comunicacin y la resistencia a los cambios( RIBEIRO, LAIR: 1994, PG 17), son evidenciados a diario en nuestra sociedad dando explicaciones mal formuladas, mensajes mal transmitidos entre otros donde se olvidan del origen lingstico, dando como referencia que

nuestra vida es una zona de comodidad en la cual nos resulta difcil aprender o hacer cosas nuevas, nos duele cambiar nuestras actitudes.

Por ello se debe saber comunicar el mensaje teniendo una claridad verbal porque ms vale una palabra que mil imgenes (MALLAS, CASAS 2000:79) pues bien, los signos lingsticos, estn sometidos a un triste interpretacin producto de la vaga cultura adquirida en el contexto donde la ignorancia semntica; insistencia de la polisemia y dems factores que repercuten en la asimilacin e interpretacin de la informacin, para lo cual la nica solucin es preparar al hombre en su lenguaje y manera de expresin al hablar.

La comunicacin es la ms bsica y vital de todas las necesidades despus de la supervivencia fsica, pero no basta con lograr una buena comunicacin hay que transmitir nuestros mensajes, nuestros pensamientos y sentimientos, de manera correcta con el fin de que el receptor entienda la importancia del lenguaje y no desperdiciemos energa cuando el mensaje que se trasmite no produce ningn resultado, en cuanto a que hemos olvidado el verdadero sentido de una comunicacin eficaz que sea capaz de rehacer la estructura segn las dimensiones que cada ser humano posee.

El lenguaje nos hace humanos, diferencindonos de los dems seres vivos, porque ha de ser la evidencia de nuestra capacidad racional y por supuesto comunicativa; adems es aquel que crea nuestra realidad, este puede ser verbal y no verbal, donde se puede establecer un lazo informativo interpersonal o establecer un dilogo interno; por otro lado poseemos el lenguaje que genera accin inmediata y respuestas acordes a lo que comunicamos, haciendo que algo pase en el universo a partir de nuevas realidades ya que todo el mundo quiere estar cerca de ellas.

El lenguaje se considera la manifestacin sensible del poder que tiene el hombre de penetrar en la realidad ms all de la multiplicidad de estmulos, y de abarcar mucho campo y ganar una posicin de dominio frente a todo aquello que le afecta de algn modo; ya que cuando sabemos el nombre de una realidad, parece que la dominamos en cierta medida y al atribuir el nombre a cualquier fenmeno la estamos caracterizando, enmarcando, delimitando. Desde esta perspectiva, el lenguaje permite al hombre orientarse al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenmenos que tejen su vida diaria, ya que la vida del hombre se constituye en una trama de interrelaciones en donde el vehculo de stas es la palabra. (SALAS, MARTHA)

La comunicacin es la base fundamental del lenguaje ya que sta nos permite desarrollar en las estudiantes habilidades necesarias para comunicarse adecuadamente; utilizando la emisora escolar se incentiva la habilidad comunicativa trabajada desde el aula con actividades de su inters.

LA EMISORA

La emisora se ha considerado como uno de los desarrollos tecnolgicos ms importantes que el ser humano haya construido en la historia, porque se realiz atendiendo a las necesidades por comunicarse y de progresar en la difusin de la informacin. En Colombia se inicia con el concepto de radiodifusin por los radioaficionados, quienes desde 1923 trajeron los primeros receptores y transmisores de bajas potencias.

Para desarrollar todas las radiodifusoras fue necesario implementar una infraestructura de comunicacin que permitiera tener un servicio de radio en la telegrafa inalmbrica la cual permitiera establecer el sentido de cada transmisin, despertando el inters del gobierno por crear un espacio o radio difusora que permitiera tener una voz oficial. El 7 de agosto de 1929 se realiza la primera inauguracin de sta dando a conocer la importancia de una buena comunicacin que quizs podra convertirse en el paso a una radio comercial reconocida.

El nacimiento de la radio en la capital del pas, tuvo una gran influencia de los Estados Unidos como objeto de comercializacin, ms tarde el gobierno colombiano adquiri el derecho a legislar y controlar la actividad de la radiodifusin a travs de la Ley 198 de 1936, apoyndose en una nueva definicin de lo que era telecomunicaciones: toda la transmisin o recepcin de signos, seales, escritos, imgenes y sonidos de toda naturaleza, por hilos conductores, radio y otros sistemas o procedimientos de seales elctricas o visuales (Pareja, Reynaldo, 1984) afirmando as que la radio haba dejado de ser un experimento vago para convertirse en un ensamblador de la vida nacional, cultural, y de la realidad nacional, la cual permiti ser una herramienta de educacin para el pueblo.

Dentro de la investigacin, se concibe la emisora como el medio tcnico especializado para la difusin del mensaje, donde los locutores utilizan un lenguaje radial, para dar estilo y dinamismo al espacio de difusin al aire; mediante programas de inters; teniendo en cuenta el lenguaje y la comunicacin que se vive en la radio, se empieza a utilizar como una herramienta educativa

LA ESCUELA La escuela durante mucho tiempo ha tenido fundamentos pedaggicos de gran controversia ya que esta gener cambios trascendentales en la sociedad y tal como lo dice el autor; En las escuelas se estn introduciendo reformas pedaggicas en sus mtodos de enseanza, de manera que cada vez ms a menudo se introducen proyectos y grupos ms heterogneos. Se fomenta ms el auto aprendizaje y la aplicacin de tcnicas novedosas de enseanza, que convierten la escuela en un centro de formacin con una amplia dimensin social (BOARDING SCHOOL FINDER) y actualmente son uno de los papeles mas importantes para la formacin del sujeto, teniendo en cuenta que todos los mtodos de enseanza aplicados deben tener ajustes Acordes a lo que evidencia el estudiante y que considerar que la educacin esta cambiando constantemente en las aulas escolares. La educacin debe estar dirigida a varios saberes fundamentados en procesos sociales, en cuanto a que all se ponen a prueba los conocimientos generados en el aula de manera que se debe disponer de diferentes recursos que fundamenten cada uno de los aspectos a desarrollar; La primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento (Morin, Edgar) en este sentido la educacin debe permanecer en un proceso continuo que permita que los estudiantes reconocer el sentido de sus ideas y los fundamentos que estas deben tener en servicio de si mismo y de la comunidad.

La escuela en Colombia tiene en la actualidad un reto de grandes proporciones que consiste en lograr que la formacin, la investigacin, la comunicacin y la accin poltica se constituyan en un ejercicio coherente y en permanente construccin de los logros alcanzados en estos aspectos depende su capacidad de incidencia maneja en los diferentes momentos en la misma; somos conscientes que en la actualidad contamos con un acumulado importante en estos campos, pero igualmente sabemos que este saber no siempre esta disponible para la mayora de la poblacin; y no siempre se aplica de manera acertada en la accin pblica que desarrollamos.

La escuela colombiana se considera un modelo educativo que tiene como objetivo estudiar crticamente el fenmeno de globalizacin expresado en el Plan Colombia como medida integral para Colombia y la Regin,(castillo,1825) es claro que la educacin colombiana ha evolucionado y tomado modelos pedaggicos de otros pases sin tener en cuenta su relevancia dentro del contexto real colombiano.

En los mismos se tomaron medidas para arreglar las escuelas con la iniciativa del Estado, el cual las defendi mediante un discurso legal, no tanto por la instruccin de sbditos sino de ciudadanos al servicio de la construccin del Estado. La escuela se constituy por esta va en un espacio para el afianzamiento del nuevo modelo de individuo y sociedad, enraizado en el proyecto

ilustrado. Esta verdad se implement con diversos tipos de acciones que tuvieron por finalidad disciplinar al individuo, normalizar la poblacin y hacer de la escuela un lugar de retencin en el que tericamente se pretendi generar el nuevo hombre.

La escuela dej de tener como misin fundamental la labor de instruir, visibilizndose, como institucin para educar rechazando as a la escuela como lugar al que solo se iba a aprender a leer, escribir y contar, para asignarle el papel, retomado de la tradicin ilustrada, de formar la infancia del hombre y desarrollar en ella los dones de la humanidad (Mallarino, 1871, p. 405). Por tal motivo es importante tener en cuenta que la escuela delimitaba el campo social, de lo aceptado y de lo repudiado en la formacin de los jvenes. Hoy en da, la familia ha dejado de cumplir, o cumple esa funcin. Una parte de la misma ha sido traspasada silenciosamente a las instituciones escolares. La organizacin y el funcionamiento de las mismas se adaptaron a las nuevas necesidades de la sociedad de los adultos y, de hecho, se crearon condiciones negativas para la transmisin de conocimiento y la formacin de hbitos de trabajo y estudio en los nios y jvenes. Es importante resaltar dentro de la escuela la labor del docente que se esta dejando de lado ya que hoy en da cualquier persona interesada en ejercer como docente lo puede hacer pero se evidencia la dificultad en la escuela ya que no tiene las bases fundamentales para brindar el conocimiento. Es por ello que la educacin esta involucrada en varios aspectos y uno de los ms importantes es la comunicacin ya que este se ha generado durante mucho tiempo el reconocimiento del lenguaje y la escuela enmarca fundamentos esenciales que han evolucionado que actualmente se le demandan muchas cosas, quizs demasiadas. Se le pide que ensee, de manera interesante y productiva, cada vez ms contenidos; que contenga y que cuide, que acompae a las familias, que organice a la comunidad; que haga de centro distribuidor de alimentos, cuidado de la salud y de asistencia social; que detecte abusos, que proteja los derechos y que ample la participacin social (Ins Dussel) de tal manera que sea capaz de generar buenos resultados en la accin escolar. Los medios deben estar al servicio de la escuela y no la escuela al servicio de los medios de comunicacin, es por ello que la escuela es quien ensea a cerca de ellos; ella debe tratar de aumentar la comprensin crtica de dichos medios. Las cuestiones que trata la educacin sobre medios de comunicacin se refieren a cmo funcionan, como producen significados, como estn organizados y como el pblico les da sentido, para que despus se puedan utilizar con un sentido pedaggico que ayude en la comunicacin y desarrollo esttico de los estudiantes. Dicha educacin o enseanza sobre medios consiste en gran medida en estimular el tipo de relacin entre la escuela y la casa y en la que las diversas experiencias extraescolares del nio tienen una significacin real y han de integrarse en el aprendizaje que se produce en el aula por lo cual sobre esta base, la escuela puede proporcionar mayor diversidad a la ya rica experiencia que la mayora de los nios tiene sobre medios y puede alertar a los nios sobre las posibilidades de innovacin y de cambio.

En definitiva la escuela es un proceso de formacin para la vida y en la vida la comunicacin es indispensable; saber comunicarse es una prctica constante e inteligente y este arte de hablar nace, crece y se fortalece en la escuela, ella es el principal escenario de socializacin ms cercano al mundo, porque desde all el estudiante comprende las diferentes formas de vida, culturas y sociedades que estn a su alrededor y este conocimiento no hubiera sido posible sin el proceso de comunicacin propiciado por la escuela.

Cuando un nio aprende a comunicar su vida diaria de manera adecuada, seguramente puede hacer valer su experiencia vivida, ya que es comprensible y clara para los dems, y se hace posible gracias a la participacin de variadas actividades del maestro, relacionadas con su medio y necesidades actuales. Tambin debe mencionar la importancia que tiene en la utilizacin de los medios de comunicacin, en especial la emisora dentro de la escuela, ya que propicia una actividad cooperativa y el gran papel que tiene un dilogo fluido entre los miembros del grupo preparado para comunicar y los receptores. La educacin primaria y su relacin con la emisora pretenden desarrollar de manera sistemtica las destrezas crticas y creativas de los nios mediante el anlisis y la creacin de programas propios de este medio de comunicacin. Esto hace que su comprensin y adecuada utilizacin, les permita comunicar sus experiencias de manera significativa, trabajadas y organizadas desde el aula. Adems porque les permite imaginar, participar de los relatos que pueden aparecer en una emisin sin cerrar las vas de comunicacin que se entablan all y romper con el actual sistema educativo que cierra la mente de las personas, las convierte en masa, bloquea la formacin de pensadores capaces de ver el mundo multifocalmente, de abordar los problemas sociales desde varios ngulos y, por tanto, de dar respuestas inteligentes a estos conflictos (Cury Augusto, 126) por esta razn se comprende que la emisora manejada desde la escuela puede hacer que un problema se solucione mediante el dialogo concreto y la clara comunicacin de ideas. LA EMISORA EN LA ESCUELA

La comunicacin de los colombianos se limita por una serie de mal interpretaciones que se presentan a diario en las conversaciones que sostenemos; pero cuando entramos en conflicto o en foros de alta calidad pasamos por inadvertidos en el tipo de lenguaje y de mensajes que queremos transmitir a los dems; es por ello que debemos tener una comunicacin eficaz a travs de las diferentes dimensiones que posee el ser humano utilizndolas a cabalidad y enriquecindonos de cada una de ellas ya que siempre tendemos a perder el sentido de una conversacin en la que quizs podemos extraer mucha informacin tanto verbal como no verbal.

La emisora escolar se ha establecido desde diferentes parmetros en los cuales su concepcin surge de la iniciativa de algunos estudiantes quienes evidencian la necesidad de establecer otro tipo de comunicacin, partiendo de las llamadas emisoras comunitarias donde participaban, pues desde all se concibe la idea ser llevada fuera del aula a partir de momentos especficos como el descanso o en actividades acadmicas recreativas.

Teniendo en cuenta las posiciones legales del Ministerio de tecnologas de la informacin y las comunicaciones de la repblica de Colombia, se considera que la emisora o radio escolar no se ha establecido desde parmetros o leyes educativas especficas que identifiquen el tipo de finalidad que se puede llevar all, es por ello que se han realizado diferentes ponencias y escritos que permitan tener una idea ms clara de ella. Se dice que es la escuela la se ha integrado en la radio desde inicios de los 90 con programas como colorin coloradio en la difusora nacional; el nacimiento del proyecto de comunicacin para la infancia PCIN; y por el contario la escuela ha incorporado circuitos para facilitar la informacin con un lenguaje radial; donde existe una relacin emisor - receptor junto con los efectos de sonido; las emociones y sentimientos del mensaje de la msica; escuchada en amplios espacios como los patios y eventos pblicos con fines educativos. (RMIREZ, JULIA: 2008).

Es importante resaltar que la radio escolar en conexin con lo local y lo urbano debe ubicarse en un estilo de comunicacin dialgica entendida como un proceso en el cual dos o ms seres humanos intercambian y comparten experiencias, conocimientos y sentimientos aunque sea a distancia y a travs de medios artificiales. (Kapln, 1985), este autor nos remite a un tipo de anlisis ms objetivo que debe estar conforme a los parmetros que desarrolla la escuela en la interaccin que tienen los estudiantes y el camino que deben seguir para realizar un anlisis y una comunicacin adecuada de su realidad ya que es all donde se realiza un verdadero ejercicio de lectura sobre las diferentes tcnicas y parmetros que tenemos a la hora de tener una comunicacin.

Hablar de radio escolar en estos momentos, significa hablar de sus diversas posibilidades y de su papel como complemento educativo, ella se ha convertido en una herramienta eficaz que no solo le permite a los estudiantes y docentes una mejor alternativa de comunicacin entre ellos, sino potenciar los procesos de aprendizaje en cuanto a los efectos del sonido, los tonos de voz, manejo y construccin de la informacin desarrollando tambin algunas de las competencias lingsticas y comunicativas, que buscamos trabajar desde el rea de lengua castellana en las estudiantes de cuarto de primaria con el fin de establecer una emisora escolar importante en la escuela Normal.

Entonces la radio es el sistema masivo de comunicacin y la emisora funciona como el medio para la difusin del mensaje, por otro la do la llamada emisora escolar participa en la radio con el apoyo de las emisoras nacionales y en los colegios funcionan transmisores con alcances mnimos y exactos para el plantel educativo, tambin se manejan equipos similares a la emisora radial donde solo se transmite la seal en un circuito cerrado propio de la institucin con diferentes fines pedaggicos de informacin.

Teniendo en cuenta lo anterior los docentes se ven enfrentados a un doble problema educativo: la gran cantidad de nios en el aula y la poca escolaridad de los estudiantes; por lo tanto el proyecto la emisora escolar como propuesta comunicativa en lengua castellana con las estudiantes del cuarto de primaria en la escuela normal superior Maria auxiliadora de soacha constituye un interesante instrumento para los profesionales que trabajar en los nios la comunicacin mediante diversas ayudas tecnolgicas dentro y fuera del aula ya que como no lo menciona el profesor Cebrin Herreros en su libro Magia para jugar a la radio debemos tener en cuenta los consejos bsicos a la hora de trabajar la radio , uno de las que ms importantes es el No desplazar el acento en determinadas frases con la intencin de enfatizar en su contenido ya que estos cambios de acentuacin generan confusin de unas palabras con otras, por ello se resalta la necesidad de trabajar en las habilidades de la comunicacin por medio del rea de lengua castellana para abordar la emisora con una expresin adecuada y una transmisin clara de la informacin.

Quizs un medio como es la radio nos acerca ms a pensar en actividades aplicadas a las reas lingsticas, sin embargo, es posible tratar algunos aspectos de estas ltimas, desde el punto de vista emitido como desde el punto de vista del medio sonoro como recurso. Por otra parte como lo menciona el profesor Cebrin Herreros en su libro Magia para jugar a la radio hay cuestiones generales, metodolgicas y didcticas que afectan a todas las reas por igual; la propia tecnologa educativa hace que nuestros principios metodolgicos tengan que cambiar para adaptarnos a esta al tiempo que nos servimos de ella, as como la entrada de los computadores a nuestra vida

En consecuencia es necesario capacitar al maestro(a) para brindar a sus estudiantes una educacin organizada, que facilite el aprendizaje escolar de tipo acadmico y repercuta tambin en su desarrollo lingstico, que tanto influye a la hora de comunicarnos ya que el estudiante est en permanente dilogo con las personas de su entorno, escuela y familia como un ente que est inmerso en la sociedad; no es obligatorio que l sea la persona especializada en la comunicacin pero lo que s es importante es que el educador est en constante actualizacin de la informacin que le estn brindando a los estudiantes, para que pueda ayudar a tratarlos desde su aula, pues no basta con manejar la informacin sino saberla comunicar

Uno de los propsitos de este proyecto de investigacin es renovar y crear el concepto de emisora escolar en la escuela normal superior mara auxiliadora donde las estudiantes interacten con el medio y puedan dar a conocer temas del inters comn, cultura, actos que se realizaran en el mes etc. , sin que se vea frustrada su vida escolar y social como ha sucedido hasta ahora; y este es uno de los propsitos primordiales del proyecto la emisora escolar como propuesta comunicativa en lengua castellana con las estudiantes del cuarto de primaria en la escuela normal superior Mara auxiliadora de soacha. 4.2 MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIN DEL LENGUAJE: el lenguaje se considera la expresin ms importante y desarrollada del sujeto teniendo la necesidad y la evolucin que esta ha tenido a travs de los aos considerndose as como; una facultad humana del lenguaje parece ser una autntica propiedad de la especie, que varia poco entre los humanos y que no tiene analogas significativas en otra parte. CHOMSKY, NOAM; 1998, p 67, este nos permite conocer y manejar las habilidades que posee el ser humano en el momento de establecer procesos comunicativos, en su diario vivir, por eso buscamos fortalecer la participacin de las estudiantes en el desarrollo de su lenguaje y la concepcin que tienen acerca de este, a partir de actividades especificas trabajadas desde el aula de clases con el rea de lengua castellana.

DEFINICION DE COMUNICACIN: La comunicacin es un medio de conexin o de unin que tenemos las personas para transmitir o intercambiar mensajes en la cual nos basamos por categoras neurolingsticas que poseemos para transmitir informacin el comunicar es algo esencial del hombre CARMEN GONZLEZ , considerando que a partir de los grupos sociales en los que se encuentra inmerso el hombre es capaz de interactuar entre si, estableciendo lazos; por eso existen muchas formas de comunicacin importantes en desarrollo de las habilidades del hombre.

DEFINICIN DE ESCUELA: Es uno de los espacios mas importantes donde se fomenta el auto aprendizaje y la aplicacin de tcnicas novedosas de enseanza, que convierten la escuela en un centro de formacin con una amplia dimensin social; la escuela tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relacin que tienen entre s, con el hombre y con el alumno FROEBEL, con el fin de mostrarle el principio vivificador de todas las cosas y su relacin con las personas que se encuentran a su alrededor.

DEFINICION DE EMISORA: La emisora es uno de los desarrollos tecnolgicos y comunicativos mas importante, donde a travs de diversas temticas se intenta dar una respuesta u opinin a los temas que son abordados en el contexto sociocultural en el que nos encontramos, toda la transmisin o recepcin de signos, seales, escritos, imgenes y sonidos de toda naturaleza, por hilos conductores, radio y otros sistemas o procedimientos de seales elctricas o visuales PAREJA, REYNALDO, 1984 por ello se concibe la emisora como el medio tcnico y especializado por el cual podemos difundir o transmitir los mensajes a diferentes personas teniendo en cuenta os medios tecnolgicos que se encuentran inmersos. DEFINICION DE EMISORA ESCOLAR: Hablar de radio escolar en estas momentos, significa hablar de sus diversas posibilidades y de su papel como complemento educativo, la radio escolar se ha convertido en una herramienta eficaz que no solo le permite a los estudiantes y docentes una mejor alternativa de comunicacin entre ellos, sino tambin permite dar a conocer diferentes temas de inters que se desarrollan en la diferentes clases.

DEFINICION DE EMISORA EN LA ESCUELA NORMAL: Es un espacio diario creado por las estudiantes donde se cuenta con el apoyo de la coordinacin educativa y las educadoras del rea de lengua castellana para la expresin de mensajes orales donde se pretende manifestar la importancia de los aprendizajes propios que constantemente permiten que las estudiantes desarrollen sus habilidades y tengan mejores relaciones interpersonales que logren construir un espacio comunicativo integral para toda la comunidad educativa.

DEFINICION MAESTRO: Quien es maestro, deja huella, trasciende entre sus dirigidos. Por esto, ese ser humanos debe poseer algunas capacidades especiales, y desarrollar talentos que le permitan trascender en los dems. Se es maestro cuando se orienta, cuando se conduce, cuando con amor se acompaa; cuando se comprende al otro y se ayuda a que este entre en el camino; el maestro es aquel que ensea y apropia el lenguaje para dar a conocer los conceptos que se les brindan a los estudiantes CLARN; es importante reconocer el sus orientaciones en los estudiantes ya que modifican sus pensamientos y realizan un buen que hacer en las habilidades de los estudiantes.

DEFINICION ESTUDIANTES: el estudiante es el principal promotor en el proceso educativo debido a que es quien recibe y aplica los conocimientos dados por el maestro, se encarga de establecer procesos formales y de carcter significativo de modo que especifique su importancia en el momento de enfrentarse a un contexto real donde es capaz de asumir y manejar sus habilidades comunicativas.

4.3 MARCO JURDICO

El proyecto la emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Soacha toma como referencia legal artculos y pargrafos contenidos en las leyes, las cuales dan el soporte suficiente para justificar la idea central de ste. Estas leyes sealan las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin y se fundamenta en los principios de la Constitucin poltica sobre el derecho que tiene toda persona a recibir educacin, adems tambin plantea que el gobierno establecer programas, estimular la iniciativa privada y promover la formacin de personal docente y la investigacin.

Es importante reconocer como La constitucin colombiana es clara al destacar en el articulo 13 y 67 que cada ciudadano sin importar su estrato socioeconmico, o sus ideales e inclinaciones, tiene derecho sin excepcin a un trato digno y a una formacin integra en pro del desarrollo de su personalidad, dotndolo de oportunidades laborales, educativas, y con derecho a programas donde el estado les garantice medidas de proteccin para evitar algn tipo de discriminacin o exclusin; por lo cual el proyecto la emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Soacha pretende ofrecer a las estudiantes un espacio de ndole comunicativo y formativo a partir de su participacin en la emisora escolar.

Sumado a esto, La Ley General de Educacin en el ttulo V sobre los educandos y el captulo I sobre la formacin y capacitacin cita en el artculo 91 y 92 que El proyecto educativo institucional debe tener claro que el estudiante es el centro y la razn de ser del sistema educativo, y por tal motivo la educacin que se le brinde debe ser la adecuada para su crecimiento integral y su formacin sociocultural, creando en l las mejores bases necesarias para contribuir de la mejor forma con el desarrollo de la economa del pas; desde esta perspectiva el proyecto la emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Soacha posibilita en gran manera el desarrollo de habilidades comunicativos propicias para su actuar individual y social en contexto.

Ahora bien, Desde la perspectiva que presentan Los Lineamientos Curriculares del rea de Lengua Castellana, el proyecto la emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Soacha Ofrece un aporte valioso en la educacin y formacin de los estudiantes de la Normal, ya que posibilita utilizar el lenguaje y cada uno de los elementos de la comunicacin en

pro de fortalecer los procesos y principios implicados en la tica de la comunicacin a partir de la conceptualizacin y ejecucin de la emisora escolar.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA:

Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

Artculo 67: la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

LEY GENERAL DE EDUCACION TITULO V, DE LOS EDUCANDOS, CAPITULO I, FORMACIN Y CAPACITACIN

Artculo 91: El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral. Es proyecto educativo institucional reconocer este carcter.

Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y

a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENUGA CASTELLANA UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN

Este eje est referido a los procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicacin, sobre los lmites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales.

En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la moralidad. La afirmacin de los sujetos desde el uso del lenguaje en el dilogo cotidiano como puente para la construccin de los vnculos sociales, el reconocimiento del lugar cultural del discurso del nio, frente a los cdigos elaborados que plantea la escuela, o frente a las propuestas comunicativas de los medios de informacin; el respeto por lo diverso a nivel de valoraciones, lgicas, formas de comprender e interpretar el mundo, son puntos centrales del trabajo escolar.

4.4 MARCO HISTRICO

La Normal es una institucin de carcter privado fundada por la comunidad salesiana de las hijas de Mara auxiliadora el 7 de febrero 1905, para educar a nias y jvenes de sectores populares a travs de los principios del sistema preventivo de san Juan Bosco y Madre Dominga Mazzarello, dirigida en ese momento por sor Dolores Castaeda, en ese entonces la institucin tenia el nombre de Colegio Nuestra Seora del Carmen.

 1907 se funda la escuela infantil y se da comienzo al internado

1912 toma el nombre de Mara Auxiliadora

1934 comienza el bachillerato comercial y bachillerato clsico para dar respuesta a las necesidades de la poblacin

1951 se inicia la escuela normal

1952 se suprime el colegio taller y se da impulso a la escuela normal, y termina el bachillerato comercial, se aprueba la primaria

1953 se aprueba la normal y el bachillerato clsico

1954 se clausura el bachillerato clsico, y se inaugura el teatro

1965 se inicia el bachillerato comercial

1977 se da el ttulo de Maestra Bachiller; se cierra el bachillerato comercial

1984 se da inicio al preescolar

1985 se aprueba preescolar, primaria, y bachillerato pedaggico

1988 apertura del bachillerato acadmico

 1991 se aprueba el bachillerato acadmico

1995 se da una nueva aprobacin del bachillerato acadmico

1996 el 17 de julio, mediante la resolucin ministerial N 3073 se aprob y autoriz el plan territorial de reestructuracin de las escuelas normales del departamento de cundinamarca, plan en el cual se encuentra incluido la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora del municipio de Soacha. Se firma convenio con la universidad de la Sabana.

1997 el 29 de octubre mediante la resolucin N 001908 de la secretaria de Cundinamarca, reconoce los estudios hasta el ao 2000 para los grados de sextos a novenos de la educacin bsica y dcimo y once de media acadmica con profundizacin en el campo de la educacin y formacin pedaggica.

1998 el 09 de febrero se da inicio a las actividades acadmicas del ciclo complementario de fonacin docente, segn consta en el acta de iniciacin de actividades del ciclo complementario I semestre de 1998, con fecha 11 de febrero de 1998. en 1999 el 23 de febrero mediante la resolucin ministerial N 376 la escuela Normal obtiene la acreditacin previa.

1999 el 30 de noviembre, mediante la resolucin N 001380 la secretaria de educacin de Cundinamarca concede licencia de funcionamiento y/o reconocimiento oficial, para la prestacin del servicio educativo formal a la escuela Normal Superior Mara Auxiliadora del municipio de Soacha para los ciclos y/o niveles de preescolar, bsica (ciclo primaria y secundaria) media y ciclo complementario de formacin de docente. Autoriza el otorgamiento y la expedicin del titulo del bachiller acadmico con profundizacin en el campo de la educacin y formacin pedaggica. Autoriza el otorgamiento y expedicin del titulo de normalistas superior con nfasis en lengua castellana.

2001: Se hace la apertura del programa educativo Promundo Activo, para nios y nias en situacin de desplazamiento por causa de la violencia del pas.

 2002: visita de pares externos de noviembre 11 al 14 para la acreditacin de calidad y desarrollo.

2003: El 22 de enero, mediante la resolucin ministerial N 70, se obtiene la acreditacin de calidad y desarrollo. Finaliza el convenio con la Universidad de la Sabana.

2004: Julio 8 se firma el convenio de Accesoria N 059 con la Universidad Gran Colombia

2004: diciembre 3 se firma el convenio de cooperacin N 309/04 con la Universidad Pedaggica Nacional.

2005: Centenario de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Soacha. Se firma convenio Marco de cooperacin institucional con la Fundacin Universidad Monserrate a los diez das de octubre y en el mismo ao el 25 de octubre de 2005 se firma el convenio con la Pontificia Facultad de Ciencia de la Educacin Auxilium Roma- para la atencin y reconocimiento de los estudios del nfasis en educacin religiosa. Los convenios se pueden encontrar en los archivos de rectora.

2006: se enva el proyecto de ciclo complementario modalidad semipresencial. Radicado al 29 de marzo.

2007: Enero 22, se da inicio al proceso de certificacin ISO 9001.

Para ilustrar el direccionamiento de la Escuela Normal se ha diseado un diagrama al que denominamos mapa de procesos con el cual se explicar la dinmica interna s de nuestra institucin los subprocesos o elementos constitutivos y las relaciones que se establecen entre cada uno de ellos.

Trmino referenciado por el sistema gestin de calidad ISO9001.

4.5 MARCO CONTEXTUAL

CONTEXTUALIZACIN DEL MUNICIPIO DE SOACHA:

El municipio de soacha se encuentra ubicado en el departamento de Cundinamarca es una tierra heredada por los muiscas se considera la segunda parte mas poblada de bogota donde se han presentado una sobrepoblacin, pobreza e invasin en las zonas alheadas del municipio. Cuenta con grandes sitios de inters debido a su diversidad cultural que permite tener una imagen y semejanza de los procesos y actividades diarias; El municipio ha demostrando que pas a convertirse en un lugar de desarrollo urbano.

la educacin brindada por el municipio esa constituida por la formacin en los niveles primario, secundario tcnico y de formacin donde de alguna manera constituyen una oportunidad a nivel laboral a dems cuenta con establecimientos tanto privados como pblicos quienes ofrecen la misma calidad educativa.

Se considera que el sector educativo tiene grandes dificultades debido a los procesos sociales que estn inmersos los estudiantes, donde se concibe altos grados de violencia y desercin estudiantil, lo cual ha preocupado en la formacin y desarrollo del municipio viendo as la necesidad de implementar estrategias y un llamado a participar de los procesos educativos tanto rurales como urbanos.

CONTEXTUALIZACION DE LA FAMILIA SOACHUNA:

Aunque existe una diversidad en la construccin de las familias soachunas se considera necesario a aclarar algunas de las caractersticas que las hacen fundamento del municipio, son familias que tradicionalmente viven del trabajo independiente como los negocios de sus padres. La sociedad demanda un cambio trascendental en los procesos educativos dentro de las instituciones educativas es por ello que surge la necesidad de determinar otro tipo de estrategias metodolgicas que aporten a la construccin de aprendizajes en las estudiantes Se considera que la vida se caracterizan por ser nucleares conformadas por padres e hijos con un estilo muy tradicionalista en su forma de vida.

CONTEXTO EN LA ESCUELA NORMAL

La escuela normal es una institucin acreditada de carcter privado, ubicada en el parque principal del municipio de Soacha; donde las estudiantes cuentan con las posibilidades econmicas para estudiar y cumplen con los reglamentos y actividades establecidas por la institucin. esta fundamentada en el sistema preventivo de san Juan Bosco, el cual involucra de lleno a toda la comunidad educativa partiendo de las necesidades e intereses que poseen las estudiantes, padres de familia, docentes, personal administrativo.

Adems se evidencia que las estudiantes construyen aprendizajes propios de su cotidianidad a partir de mbitos naturales que son necesarios en sus procesos acadmicos pero en algn momento estos llegan a fomentar gran desagrado por el tipo de estrategias de aprendizaje que desarrolla el maestro cambiando as su concepcin de aprendizaje y la necesidad por aprender.

CONTEXTO DE LA FAMILIA SALESIANA:

Se concibe que la mayora de familias de nuestra comunidad educativa son de tipo nuclear y organizado, donde prevalece el numero de miembros que la conforman (4 personas), a dems se considera que el ingreso mensual es de tres o mas salarios mnimos donde su prioridad es la alimentacin y el servicio educativo. El tiempo dedicado al trabajo es de 8 horas diarias donde disponen de cierto tiempo para acompaar a sus hijas en sus deberes escolares, a dems la mayora tiene vivienda propia.

Por otra parte, se constata que la gran mayora soluciona los conflictos a travs del dilogo, son hogares bien constituidos y se nota que el trabajo formativo que se ha venido desarrollando con las familias a travs de la Escuela de Padres est cumpliendo su objetivo. Adems la mayora de padres comparten con sus hijas, en actividades culturales, recreativas, salidas de vacaciones, entre otras.

Actualmente se debe emplear los recursos tecnolgicos dentro del mbito escolar ya que este genera expectativas e inters a los estudiantes debido a su utilidad en el contexto real en el cual se desenvuelven sin dejar a un lado la importancia de un espacio significativo en el aula escolar.

Nuestra institucin a dems ofrece un espacio, de esparcimiento, expresin y diversin para los miembros de la comunidad educativa a travs de la emisora escolar, a dems es de vital importancia mantener los procesos de calidad y la solidez en la comunicacin para generar competencias y el alcance de las metas que se ha propuesto a nivel acadmico y formativo de las estudiantes.

5. DISEO METODOLGICO

El proyecto la emisora escolar como propuesta de intervencin pedaggica en el rea de lengua castellana con las estudiantes de 4 de primaria de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora Soacha se enmarca en una investigacin cualitativa que le permite tener un ambiente natural del contexto frente a el problema a analizar, dando un espacio de descubrimiento (hallazgo) y validacin de procesos y no en una lgica de prueba que notifique el tipo de aprendizajes significativos que se le estn brindando a las estudiantes en el rea de lengua castellana. El propsito de analizar mtodos o procedimientos que los individuos en este las estudiantes utilizan paras llevar a cabo diferentes operaciones que realizan en su vida cotidiana, se trata de analizar las diferentes maneras de hacer las acciones que los actores sociales movilizan en su vida diaria cuando viven juntos.

Este estudio se desarrolla dentro de un mbito educativo donde se pretende orientar al docente para que se encuentre a la vanguardia de su realidad y sea capaz de acompaar a las estudiantes en el proceso de mejoramiento de las diferentes dificultades que tengan para comunicarse; ya que es importante que como maestros no dejemos de lado las cuatro habilidades bsicas de la comunicacin (leer, escribir, hablar y escuchar); el presente trabajo pretende dar herramientas al maestro para que no siga cayendo en el error de no relacionar las habilidades y trabajar las mismas por separado

FACTIBILIDAD:

Es necesaria para la investigacin contar con los decentes quienes prestan el apoyo y asesora para realizar el trabajo, adems porque son los que brindan su experiencia y los espacios necesarios para la investigacin. Las estudiantes son quienes ofrecen la informacin y las posibilidades de llevar a cabo las actividades propuestas; ellas son necesarias para recoger y analizar los datos pertinentes a la investigacin.

Por otro lado es importante comprender que el tiempo es un limitante para la investigacin, pues se deben ajustar los espacios para organizar el desarrollo adecuado a las diferentes fases del proyecto; tambin se debe contar con el presupuesto y los espacios de trabajo ya que sin estos no se podran planear las actividades.

5.1 POBLACIN

Las estudiantes tienen una edad aproximadamente de 9 y 10 aos; a esta edad ellas pueden evidenciar un gran inters por comunicar su saber y hacer, dar a conocer todas las inquietudes que poseen y adems tienen un prctico conocimiento de la tecnologa que se maneja en la actualidad; son participativas, colaboradoras y en su mayora responsables; a nivel acadmico tienen muy buenos procesos lectores; les gusta producir textos escritos, se les facilita sintetizar, comprender y argumentar y por lo general rinden bastante en todas las asignaturas; a nivel de comunicacin algunas se expresan con fluidez, se preocupan por enriquecer su lxico; segn la profesora en las relaciones sociales las nias les falta ser tolerantes, ya que pelean bastante y no comparten por esto a veces se hace difcil la convivencia. Por otro lado se puede decir que pueden dar con libertad sus opiniones y comunican lo que les gusta

5.2 MUESTRA

Para la investigacin se eligieron 10 estudiantes de 4 A caracterizadas por la responsabilidad y rendimiento acadmico durante el ao en curso; su habilidad en el manejo de la tecnologa y medios de comunicacin que se utilizan en la Escuela Normal, en la comunicacin y la expresin oral; quienes lideran diversas actividades dentro y fuera del saln. La eleccin de la muestra se realiza gracias a las experiencias de la profesora titular y las practicantes durante el ao 2008 y 2009.

Total de la muestra 32 estudiantes de curso 4 A

Seleccin de la muestra 10 estudiantes de curso 4 A

5.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

LA ENCUESTA

Las encuestas se emplean para conocer las actitudes, las creencias, los valores, los deseos y las ideas de las personas; adems de conseguir otros tipos de informacin. Describen la incidencia, la frecuencia la distribucin de las caractersticas de una poblacin indefinida; adems de ser descriptivas, las encuestas pueden usarse tambin para explorara relaciones entre variables o de una forma explicativa.

Suele ser frecuente la encuesta dentro de la investigacin y se le atribuyen tres razones importantes: versatilidad, eficiencia y generalizabilidad (Schutt, 1996). Las encuestas son verstiles porque pueden aplicarse para investigar cualquier problema; son habituales porque puede recogerse informacin creble con selecciones claras.

La razn ms importante para la reputacin de las encuestas es que se pueden seleccionar muestras pequeas a partir de una poblacin numerosa, de forma que permita generalizaciones hacia esa poblacin. Son adaptables a un amplio rango de usos, pero necesitan un desarrollo cuidadoso de las preguntas, de los procedimientos de muestreo y del diseo global de la encuesta. Tambin se deben emplear procediditos de muestreo concretos y disear cuidadosamente las tcnicas de recogida de datos para asegurar la fiabilidad y la validez.

En la realizacin de una investigacin mediante encuesta resulta de gran ayuda seguir una secuencia de pasos. La secuencia es la que sigue:

1. Definir la finalidad y los objetos: El primer paso es definir el propsito y los objetos de la investigacin. Esto debera incluir un enunciado general y los objetivos generales que definen, con detalle, la informacin que necesita recabarse. Los objetivos deberan ser lo ms claros, cortos y concisos que sea posible. El investigador necesita saber exactamente cmo sern utilizados los resultados antes de que se recojan los datos. Una cuidadosa consideracin de los objetivos tambin ayuda a concretar qu aspectos deben destacarse y cules tratarse de una forma ms superficialmente.

2. Seleccionar los recursos y la poblacin objetivo: Es necesario tomar decisiones sobre la cantidad total de tiempo, de dinero y de personal disponible antes de disear un mtodo especfico para la recogida de datos. Lo mejor, por ejemplo, podra ser un cuestionario desarrollado para la ocasin; pero, las limitaciones econmicas podran hacer necesario el uso de una prueba que posea fiabilidad y validez. La cantidad de dinero disponible, tambin, afectar al tamao de la muestra que puede extraerse. Los objetivos del estudio tambin pueden necesitar modificarse debido a las limitaciones financieras. Es preferible hacer bien un estudio pequeo que mal un estudio grande.

Tambin es importante definir la poblacin o el grupo sobre el que el investigador intenta generalizar. La definicin es una lista de caractersticas o lmites para esclarecer la validez externa y especificar el grupo del que se van a recoger los datos. La definicin debera considerar las normas del diseo de investigacin y el sentido prctico.

3. Elegir y desarrollar tcnicas para la recogida de datos: El cuestionamiento, la entrevista personal, son las tcnicas empleadas ms frecuentemente para la recogida de datos. Estas tcnicas deben ser estandarizadas cuando se utilizan en una encuesta para que la informacin de cada entrevistado se recoja de la misma manera.

4. Instrucciones: Es importante especificar instrucciones claras para los entrevistados ya se trate de una entrevista oral, por telfono o en persona, o de una encuesta escrita u oral. No puede haber ambigedad sobre cmo, dnde y cundo deben responder los participantes. Adems, las instrucciones. Deberan indicar de forma clara cmo se deben devolver los cuestionarios. Esto puede incorporarse en la carta de envi, al principio de la encuesta o al final de sta. La mejor poltica es incluir las instrucciones para completar y devolver la encuesta sobre el mismo papel enviado.

5. Muestreo: La mayora de las encuestas usan el muestreo probalstico para asegurar una representacin adecuada de la poblacin. El muestreo aleatorio se estratifica a menudo sobre algunas variables, como por ejemplo, sexo, curso, capacidad, nivel y situacin socioeconmica.

6. Carta de difusin: En el caso de los cuestionamientos por correo, la forma del documento adjunto o de la carta de difusin es crucial para determinar el porcentaje de sujetos que devolvern el formulario completo. La carta debera ser breve y establecer la credibilidad del investigador y del estudio. Esto se consigue incluyendo los nombres e identificaciones de los investigadores, la finalidad y la intencin del estudio para grandes rasgos, la importancia del

estudio para el entrevistado, la importancia del entrevistado para el estudio, la proteccin que se ofrece al entrevistado de que sus datos son confidenciales, un tiempo lmite para devolver la encuesta cumplimentada, que no ser ni muy corto ni muy largo, los apoyos al estudio de instituciones o grupos reconocidos, una breve descripcin del cuestionario y del procedimiento, una mencin a la posibilidad de obtener los resultados, una peticin de cooperacin y honradez y un agradecimiento al entrevistado.

7. Prueba piloto: Es indispensable realizar una prueba piloto tanto de las instrucciones como de la encuesta antes de la distribucin de la muestra identificada. Esta prueba piloto debera ser llevada a cabo con entrevistados similares a los que compondrn la muestra. Generalmente, el estudio piloto puede identificar las necesidades de cambio si al menos diez individuos estn dispuestos a completarlo y a proporcionar sugerencias para mejorar la claridad y el formato. La prueba piloto tambin nos proporciona una estimacin de la cantidad de tiempo que llevar completar la encuesta. Finalmente, la prueba piloto proporciona una idea inicial del patrn de respuestas ms probable y si se necesitan revisiones para evitar los efectos de techo o suelo. Ocasionalmente, se realiza una prueba piloto inicial, seguida por una prueba piloto ms formal sobre una muestra mayor.

8. Seguimiento: El envo inicial del cuestionario, la carta adjunta y el sobre franqueado para la respuesta tendr como resultado un ndice de respuesta de entre el 40 y 60 por ciento de la muestra devolver los cuestionarios. Este ndice es ms alto para cuestionarios largos sobre temas personales. El procedimiento tipo para el seguimiento es primero, el envi de una tarjeta recordatorio entre los diez y las dos semanas posteriores al envi inicial. Para los que no han contestado, se manda una carta de seguimiento tres o cuatro semanas despus, que incluir una copia de la encuesta. Si el ndice de respuesta todava sigue siendo bajo y tenemos presupuesto, se puede mandar una carta certificada con otra copia de la encuesta a las seis u ocho semanas. En el caso de las encuestas que aseguraban el anonimato, es imposible saber quin ha contestado el cuestionario.

9. No contestadas: En la mayora de las encuestas habr un porcentaje de sujetos que no devuelvan el cuestionario complementado. A estos sujetos se les denomina y el investigador necesitar hacer esfuerzos adicionales para cimbrar si la inclusin de estos sujetos podra alterar los resultados.

5. .4 ANLISIS DE RESULTADOS

Se utiliza una a encuesta para conocer la concepcin que poseen los estudiantes a cerca de la emisora y los intereses frente a las actividades que se realizan en la emisora del colegio. En la encuesta se tomaron 10 nias que pertenecen al 100 % de la muestra; quienes respondieron 9 preguntas, las cuales indagan una subcategora especfica relacionada con la emisora. Se analizan los siguientes resultados:

|CATEGORIAS CENTRALES |1 Emisora |2 Elementos tcnicos-tecnolgicos |3 Existencia de la emisora en el colegio. |4 Nombre de la emisora |5 Participantes en la emisora |6 Satisfaccin con la emisora |7 Propuestas de cambio |8 Gusto por la emisora |9 Temas de inters a trabajar |9

|Si |1 | |3 |0 |0 |1 | |10 | | |0 |

|No |10% | |7 |10 |10 |9 |

|Porcentaje | | |70% |100% |100% |90% | | | | | | |

|100% |

1. Con esta pregunta se pretende saber si las estudiantes conocen la palabra emisora; se demuestra que un 10% de las estudiantes no tiene idea de sta, por eso las nias se confunden en el momento de responder las preguntas.

[pic]

2. En la pregunta se quiere saber que tiene una emisora escolar; se analizan los resultados a partir de las siguientes categoras: msica; recursos humanos y recursos tecnolgicos.

[pic]

3. La tercera pregunta busca analizar si las estudiantes conocen la emisora que posee la escuela normal; el 70% afirma que no la conocen, y el otro 30% de las estudiantes afirman que si la conocen; por eso la mayora de la muestra no conocen la existencia de una emisora dentro de la escuela.

[pic]

4. Con esta pregunta se quiere conocer el nombre de la emisora de la Escuela Normal; el 100% de las estudiantes afirma que la emisora no tiene nombre y no funciona en el colegio.

[pic]

5. En la pregunta numero 5 se quiere saber quines participan en la emisora de la institucin, se interpreta que el 100% de las estudiantes afirma que la emisora no funciona dentro de la institucin ya que solamente sirve para recrear los descansos. [pic]

6. En la pregunta 6, se quiere saber como se sienten las estudiantes frente al espacio de la emisora; el 90% de las estudiantes afirman NO estar satisfechas con el desarrollo de la emisora por que solamente se escucha msica y se dan algunos avisos generales.

[pic]

7. En esta pregunta se quiere conocer a cerca de las mejoras que sugieren las estudiantes para manejar la emisora; ellas coinciden con la participacin de las estudiantes y la utilizacin diaria de la misma para trabajar diversos puntos de su inters, as como la programacin de actividades llamativas.

[pic]

8. En la pregunta numero 8 se busca conocer el inters que tienen las estudiantes por participar de la emisora del colegio; se encuentra que el 100% de las estudiantes quieren participar en el desarrollo de la emisora.

[pic]

9. La pregunta 9 quiere conocer el tipo de actividades que les gustara trabajar dentro de la emisora, se puede resaltar las noticias e informacin y el entretenimiento de la emisora de acuerdo a los intereses de las estudiantes.

[pic]

PROPUESTA

Actualmente la emisora escolar ha sido concebida como un espacio de recreacin para las estudiantes donde solamente se limitan a escuchar msica y no hay inters para programar las emisiones y hacer que los estudiantes sean los protagonistas del espacio. Gracias a las propuestas creadas a nivel internacional como en Espaa se considera que la emisora dentro de la escuela, debera ser un espacio de interpretacin y anlisis comunicativos; de organizacin por parte de la comunidad educativa, para generar la importancia de crear nuevos espacios fuera del aula, con el fin de aprender de una forma distinta y en especial el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas.

La construccin de una emisora escolar debe partir de las necesidades e intereses de la comunidad educativa y por supuesto, con el anlisis terico o el conocimiento bsico para organizar una la emisora, ya que requiere de un material de trabajo especfico, apoyo tecnolgico y el aporte conceptual de orden acadmico por parte de las areas del conocimiento que participen de su desarrollo.

De acuerdo con lo anterior, buscamos que en la escuela normal se trabaje en el desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes acorde a su edad. Por eso utilizar la emisora es una intervencin pedaggica que puede contribuir con esta pretensin, ya que ofrece espacios de

socializacin, favorece la narrativa e interpretacin libre de las estudiantes y exige la produccin escrita, oral e interpretativa abordadas principalmente desde el rea de lengua castellana.

Es importante definir las etapas de nuestro proyecto ya que nos permite verificar la innovacin y el proceso de la emisora escolar dentro de la escuela normal por ello se plantean dos etapas especficas: I ETAPA: 1. APLICACIN DEL PILOTAJE A PROPUESTA: A partir de la estrategia propuesta y descrita es necesario realizar la aplicacin de tal manera que se logre verificar la factibilidad, los aspectos positivos y negativos que se dieron en el pilotaje teniendo en cuenta la poblacin y la finalidad que tiene la emisora escolar dentro la escuela normal. II ETAPA 2. MODIFICACIN DE LA PROPUESTA: la aplicacin del pilotaje exige un anlisis de resultados directo que verifique todo el proceso y a dems se deben realizar las modificaciones pertinentes que permitan mejorar el proyecto y abordar nuevos aspectos que sean necesarios para la produccin comunicativa en las estudiantes de 4 de primaria

La construccin de un espacio con intenciones pedaggicas de carcter radial como lo es la emisora es un proceso lento y especifico, el cual merece toda la atencin y aprovechamiento. A continuacin se presentan las actividades que consideramos necesarias para garantizar el aprovechamiento de la emisora como propuesta de intervencin pedaggica desde el rea de lengua castellana:

Para iniciar es importante definir el nombre de la emisora; tambin se debe tener en cuenta la participacin de las estudiantes para elegirlo; sugerimos una encuesta para determinar el posible nombre que puede tener la emisora y las razones del mismo.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

I ACTIVIDAD NOMBRE DE LA EMISORA:

Para definir el nombre de la emisora es necesario realizar un test a las estudiantes donde especifiquen la importancia y la relevancia que esta va a tener dentro de sus procesos educativos recordando que es un espacio formativo y de carcter integral.

OBJETIVO: Reconocer la emisora escolar sus partes y su importancia dentro de la comunidad educativa. DURACION: 1 hora PARTICIPANTES: 4 estudiantes del grado 4 de primaria y el docente a cargo de la clase TEMA: la emisora en la escuela normal

Realizar una consulta previa y acorde para las estudiantes a cerca de la emisora escolar con el fin de darla a conocer a las participantes con previo aviso.

Entregar una hoja de recomendaciones en la cual se involucre el tipo de dialogo que van a desarrollar durante el programa recordando que toda la comunidad educativa estar pendiente de la emisin.

Realizar un ensayo previo a partir del orden a desarrollar dando ideas generales (guion) a cerca de lo que queremos comunicar.

1. Saludo y bienvenida a la comunidad Muy buenos a das siendo las _______ minutos daremos la inauguracin e inicio de nuestro programa la emisora escolar

S hoy trataremos de abordar temas importantes que para nosotras son desconocidos pero que quizs podrn generar inters para todas ustedes.

Claro, procuraremos que ustedes mismas descubran este fascinante mundo de la comunicacin.

(Fondo musical)..

2. Y qu es una emisora escolar? a caso le han preguntado si en nuestro colegio existe?

Pues bien la emisora viene desde hace algn tiempo funcionando en algunos colegios recordando que debemos comunicarnos constantemente y que esta hace que sea ms agradable nuestros momentos escolares.

A caso ustedes conoce el fundador exacto de esta? Es posible que muchos hayan considerado esto dentro de sus planes escolares pero en Colombia el colegio Gimnasio moderno inici a restaurarla como idea de aprendizajes escolares.

Es por ello que nuestra escuela normal ve la necesidad de reconocerla como espacio formativo. 3. Vmonos con un corte musical pero antes conozcamos un poco de su vida nombre del cantante, ao, mensaje de la cancin.

4. Ahora lanzaremos algunas preguntas con el fin de que mejoremos nuestra emisora ahora escchalas atentamente toma lpiz y papel y entrgala a tu directora de curso a penas hallas terminado:

No olviden colocar tu nombre y curso la que mejor respuestas e ideas nos aporte ser ganadora de un fabuloso premio

le gusto nuestra primera emisin? Qu le debemos agregar al programa?

Prximamente traeremos invitados realizaremos entrevistas as que no se despeguen de la emisora de la escuela normal

II ACTIVIDAD OBJETIVO: Emplear conceptos bsicos de la diversidad tnica desarrollados en el rea de lengua castellana a partir de la emisora escolar DURACION: 1 hora PARTICIPANTES: 4 estudiantes del grado 4 de primaria y el docente a cargo de la clase TEMA: La diversidad tnica

Realizar una consulta previa y acorde con las estudiantes a cerca de la diversidad tnica teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades que genera el concepto, adems se les pedir que realicen un escrito argumentativo donde sustente lo ms importante y lo que les gustara trabajar dentro de la emisora escolar. Entregar una hoja de recomendaciones en la cual se involucre el tipo de dialogo que van a desarrollar durante el programa recordando que toda la comunidad educativa estar pendiente de la emisin.

Realizar un ensayo previo a partir del orden a desarrollar dando ideas generales (guion) a cerca de lo que queremos comunicar.

1. Saludo y bienvenida a la comunidad Muy buenos a das siendo las _______ minutos daremos la inauguracin e inicio de nuestro programa la emisora escolar

S hoy trataremos de abordar temas importantes que para nosotras son desconocidos pero que quizs podrn generar inters para todas ustedes.

Claro, procuraremos que ustedes mismas descubran este fascinante mundo de la comunicacin e identifiquen que el aprendizaje no solo viene del aula sino que cada una puede participar de nuestro programa dndonos las sugerencias ms importantes para el desarrollo del conocimiento.

(Fondo musical)

2. Y que podramos pensar por la diversidad tnica?

Es necesario definir que es etnia por que consideramos que no todo el mundo entiende el concepto de esta y lo relaciona solamente con la raza considerando as que esto es un concepto errneo.

La etnia hace referencia una poblacin humana en la cual los miembros se identifican entre ellos, normalmente con base en una real o presunta genealoga y ascendencia comn, o en otros lazos histricos. Las etnias estn tambin normalmente unidas por unas prcticas culturales, de comportamiento, lingstica, o religiosas comunes.

A caso es necesario conocer que es etnia?en que me aporta?

No solamente para descifrar la biodiversidad de nuestra cultura sino que especificar que es parte de nuestra cotidianidad y Colombia si que es un pas rico en cultura y costumbres.

3. y que opinan ustedes queridas oyentes? (espacio de participacin en el aula con la maestra a cargo) 4. Vmonos con un corte musical pero antes conozcamos un poco de su vida nombre del cantante, ao, mensaje de la cancin. 5. Bueno despus de esta agradable cancin contamos con la participacin de la maestra del rea de ciencias Sociales quien nos dar a conocer algunos de sus puntos de vista que son necesarios para entender la biodiversidad cultural y la etnia que conforma nuestro pas colombiano(se realiza una entrevista acorde a las experiencias y datos importantes que construyan a las estudiantes de primaria en el tema) 6. Muchas gracias maestra por tu participacin en nuestro programa bueno y consideramos que hoy hemos aprehendido motivantes cosas para ser parte de una cultura. 7. Y para cerrar nuestro programa les daremos una pequea reflexin que esperamos llegue a todas ustedes muchas gracias por su compaa en nuestra segunda emisin.

nuestra etnia es el sentido de pertenencia con el mundo, es el lenguaje mas exacto que el ser humano ha cobijado tras miles de aos, es conocerse a si mismo, indagar por lo nuevo sin olvidar quien es y a que cree, es alimentarse de todo lo que conoce de lo que le permite respirar y entender la grandeza del mundo convirtindose en un ser social activo.

CONCLUSIONES

La comunicacin adecuada y el desarrollo de las habilidades propias del rea de lengua castellana es una de las pretensiones de la investigacin por medio de las actividades que abarca la emisora, ya que reconoce en la misma la riqueza de elementos comunicativos de tipo auditivo y la influencia que los mismos pueden poseer en el grupo productor y en el pblico oyente; dado que el diseo y produccin de la emisora exige manejo de los recursos tcnicos y tecnolgicos, un dominio de lxico, los intereses de las estudiantes; conocimientos generales y el uso de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas trabajadas dentro del rea de lengua castellana, sumado a esto es necesario identificar y crear actividades propias del lenguaje radial para trabajar la emisora dentro en la institucin.

La emisora escolar debe tener un manejo de recursos tecnolgicos adecuados que permitan emitir el programa informativo; a pesar de que la escuela normal cuenta con ellos, no los esta utilizando adecuadamente, toda sta implementacin ha sido desperdiciada y tampoco le permite a las estudiantes participar en el desarrollo de las emisiones que se pueden preparar desde un rea especifica como lo es lengua castellana. En el colegio se puede utilizar la emisora como una intervencin pedaggica capaz de generar en las estudiantes una motivacin por escribir y comunicar de manera adecuada sus opiniones y construcciones a cerca de diferentes temticas.

La radio es el sistema masivo de comunicacin y la emisora funciona como el medio para la difusin del mensaje, surgi la necesidad de crear el concepto de la emisora dentro de la escuela normal con el fin de establecer las caractersticas y la implementacin que se le debe dar, como lo es utilizar un lenguaje radial y un manejo tecnolgico donde las emisiones de los programas se escuchen solamente dentro del colegio debido a lo establecido por artculos del ministerio de comunicaciones; lo importante es que se debe convertir en un espacio de socializacin de experiencias, con un ambiente de formacin mutua tanto del maestro como del estudiante donde se especifiquen aspectos claros para la emisin del programa y los participantes, quienes deben tener las habilidades comunicativas claras de tal manera que el mensaje sea recibido por el receptor con agrado y permita generar conocimientos claros sobre la temtica que se esta trabajando.

BIBLIOGRAFA

Alcalda Municipal de soacha, plan de ordenamiento territorial Anlisis y desarrollo de la prctica docente, Rafael Daniel Meza , Zulia Ediluz, universidad Venezuela , doctora Beatriz Arrieta , 2000 Colombia aprende Cmo hacer una radio escolar? Comunicaciones estratgicas , Tirn, BB de lar, 2000 Comprende el espacio educativo: investigacin etnogrfica sobre un centro escolar, Lauretino Heras Montoya, ediciones aljibe 1997 CHOMSKY, NOAM .Una aproximacin Naturalista a la mente y al lenguaje. Capitulo I nuevos horizontes en le estudio del lenguaje. Ed. PRENSA IBERICA 1998 Faus Belau, Angel. La Radio: Introduccin a un medio desconocido. 1985, Barcelona. 400 pags.

GONZALEZ, ALONSO Carlos. Principios bsicos de Comunicacin. Ed, Trillas. Mxico 1.999

http://www.slideshare.net/helena24/la-radio-y-las-emisoras-escolares-1640929 http://www.slideshare.net/Waln/emisora-escolar http://www.encolombia.com/educacion/proy-comuni-bol7.htm http://www.slideshare.net/helena24/la-radio-y-las-emisoras-escolares-1640929 http://www.slideshare.net/Waln/emisora-escolar http://www.encolombia.com/educacion/proy-comuni-bol7.htm http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/LA%20EMISORA%20ESCOLAR_INSTRUMENTO%20D E%20VISIBILIZACION%20DEL%20SUJETO%20.pdf La literatura como mtodo del conocimiento, Roco Francisco 2003

 La investigacin etnogrfica en l campo de la educacin: una aproximacin meta-analtica Axpe Caballero Mara ngeles 2003 La investigacin cualitativa, Lamberto Vera Vlez, Ponce, PR Pareja, Reynaldo. Historia de la Radio en Colombia. 1984, Bogot. 200 pags. Pareja, Reynaldo. Historia de la Radio en Colombia. 1984, Bogot. 200 pags. PEI institucional PONENCIA UNIVERSIDAD DE CHILE: lenguaje radial anlisis y diseo de radios educativas / profesora Julia Ramrez. PONENCIA UNIVERSIDAD DE CHILE: lenguaje radial anlisis y diseo de radios educativas / profesora Julia Ramrez. Tellez B., Hernando. Cincuenta aos de radiodifusin colombiana (Edicin especial para celebrar los 25 aos de Caracol), Ed. Bedout. 1974, Bogot. 304 pags. Tellez B., Hernando. Cincuenta aos de radiodifusin colombiana (Edicin especial para celebrar los 25 aos de Caracol), Ed. Bedout. 1974, Bogot. 304 pags. www.redacademica.edu.co/webcolegios/08/marsella/emisora.doc www.redacademica.edu.co/webcolegios/08/marsella/emisora.doc www.insumisos.com/lecturasinsumisas/LA20EMISORA

ANEXOS