3 Proyecto Curricular Tercer Ciclo 2009-10 Definitivo

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
PLAN DE CENTRO 2010 - 2014 PROYECTO CURRICULAR TERCER CICLO
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO 2010 201 4

TERCER CICLO
PROYECTO CURRICULAR
EDUCACION PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
INTRODUCCIN. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 2. REA DE EDUCACIN ARTSTICA... Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos: Expresin Plstica.- Expresin Musical. Criterios de Evaluacin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 3. REA DE EDUCACIN FSICA Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Utilizacin de recursos. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 4. REA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Utilizacin de recursos. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 5. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Caractersticas del rea El rea de lengua castellana y literatura en el primer ciclo Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 6. REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS.. Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 7. REA DE MATEMTICAS. Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 8. REA DE RELIGIN CATLICA.. Objetivos del rea para el primer ciclo de Educ. Primaria Contenidos. Criterios de Evaluacin. Utilizacin de recursos. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 9.- EDUCACIN EN VALORES 3 4 6
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INTRODUCCIN.
Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. Las reas de la Educacin Primaria que se imparten en los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Educacin para la ciudadana Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Religin En el ANEXO II del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el ANEXO I de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, en el que se establecen las enseanzas que son propias de Andaluca, se fijan los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las reas de conocimiento de la Educacin Primaria. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca se recogen agrupados en una serie de ncleos temticos dentro de cada una de las reas, y se integrarn transversalmente, y en mayor o menor grado, dentro de los diversos bloques de contenidos que marca el Decreto para cada rea y que sirven de eje en torno al que se conforma el currculo de cada ciclo. En estos contenidos andaluces se contemplarn los siguientes aspectos: Caractersticas geogrficas, econmicas, sociales, histricas y culturales de Andaluca. Progresos y logros de carcter social y cientfico que contribuyen a la mejora de la ciudadana. Reconocimiento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y de cmo stas contribuyen al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramientas esenciales para ensear y aprender. El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de los derechos y deberes de los ciudadanos en aras a la consecucin de una sociedad que muestre un alto clima de convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, que sea capaz de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechace todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacidad para elegir aquellas opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems. La educacin vial. La educacin para el consumo. La salud laboral. 3
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El respeto al medio ambiente. La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El fomento de la capacidad emprendedora del alumno para alcanzar los objetivos propios del currculo de Andaluca recogidos en el artculo 4 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. El diseo curricular, que se expone en presente documento, es el resultado de la integracin de los contenidos mnimos marcados por el Ministerio de Educacin en el DECRETO 1513/2006 con los sealados por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en la ORDEN de 10 de agosto de 2007 y elaborados por el Equipo de Tercer Ciclo del CEIP Maestro Manuel Aparcero durante el curso de implantacin 2009-10. La elaboracin de este proyecto curricular se ha llevado a cabo como un trabajo de todo el Equipo docente del Tercer Ciclo , dentro del Grupo de Trabajo de Metodologa para la mejora de la Calidad en el CEIP Maestro Manuel Aparcero, durante el curso 200910. Se distribuyeron los diferentes apartados por los maestros y maestras especialistas, que han supervisado todo los textos elaborados, as como la confeccin de las diferentes fichas que surgen del trabajo realizado en el curso pasado para introducir las Competencias Bsicas en los diferentes Proyectos Curriculares de cada ciclo. Posteriormente despus de la puesta en comn y el anlisis fue aprobado por el grupo de Trabajo y llevado a Claustro y Consejo Escolar para definitivamente, despus de este largo proceso, aprobarse para formar parte del Plan de Centro.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (TERCER CICLO)

OBJETIVOS GENERALES TERCER CICLO Durante el curso 2009 -10 nos hemos propuesto como principal objetivo la elaboracin del proyecto curricular y programaciones trimestrales de este TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA. Este objetivo nos ocupar prcticamente el primer trimestre de trabajo en grupo. Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a los ms especficos (terminales o didcticos). La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, 4
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la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
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1.- REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.1. CARACTERSTICAS DEL REA Entendemos como medio el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente ndole (natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas. En esta rea se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo ms racional y objetivo. El currculo de esta rea de Educacin Primaria pretende desarrollar en el alumnado capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad, adems de contribuir de manera esencial a la su socializacin, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. El aprendizaje estar basado en los siguientes principios: La manipulacin del propio cuerpo y, tambin, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo. El juego y las relaciones con sus compaeros. El conocimiento y utilizacin de la realidad exterior, fuera ya de su yo. El manejo de los smbolos en sustitucin de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez ms objetivos. La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las intenciones de los dems y expresar las suyas propias. La utilizacin de reflexiones sistemticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar, clasificar y comparar. El uso de la memoria, a travs de la experimentacin y la manipulacin, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos. La aplicacin de un nivel de lenguaje ms rico y preciso en la elaboracin de sus frases. El dominio de la lectura, la escritura y el clculo, aunque todava con ciertas dificultades ortogrficas y gramaticales. La aparicin de las primeras manifestaciones autnomas respecto a los padres y a los dems. El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.
Asimismo, en esta rea se proporcionan al nio los recursos necesarios para iniciar una aproximacin cientfica al anlisis del medio, desarrollando las capacidades de indagacin y bsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana. Se incorporan tambin contenidos relacionados con la autonoma personal, con la salud, con la participacin responsable y crtica en actividades en grupo, etc., as como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, tambin, desde el resto de las reas de currculo, pero que aparecen con todo su significado en el rea de Conocimiento del Medio y, que son, por ejemplo: El respeto ante la diversidad fsica e intelectual de las personas. La valoracin del patrimonio cultural de los pueblos. La adquisicin de actitudes no consumistas. La proteccin del medio ambiente. La educacin para el ocio y la cultura, etc. 6
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En el rea de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropologa, Sociologa, etc.), con contenidos y mtodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano, que se trabajarn con carcter globalizado dentro de ste rea de conocimiento. Los contenidos del rea para todo el ciclo se enfocan bsicamente a partir del entorno del alumnado: familia, localidad y comunidad autnoma andaluza, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido, en base a lo recogido en el ANEXO II del REAL DECRETO 1513/2006: 1.1. El entorno y su conservacin La observacin directa y la exploracin del tiempo atmosfrico, su medida y sus efectos, como inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitar el estudio de los cambios fsicos observables que experimentan y el estudio de las caractersticas de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que propiciar la adquisicin de las nociones bsicas de los elementos naturales del paisaje y actitudes respetuosas y responsables en relacin con la conservacin y mejora del medio ambiente. 1.2. La diversidad de los seres vivos En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas. Es importante ilustrar este estudio con la observacin directa de seres vivos sirvindose de medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados. 1.3. La salud y el desarrollo personal En este ciclo se avanza en el conocimiento de s mismo mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales rganos del cuerpo, relacionarlos con la funcin que desarrollan y conocer y llevar a la prctica hbitos de higiene y salud, tanto individual como social. La autonoma personal se potenciar en la medida que se permita que los alumnos y las alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle. 1.4. Personas, culturas y organizacin social Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensin de que forman parte de un lugar y de la Comunidad Autnoma de Andaluca, que tiene sus propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios histricos y las tradiciones culturales de la localidad, familiarizndolos en el manejo de libros de consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, ms propias del primer ciclo, profundizando de esta manera en la valoracin y respeto del patrimonio cultural de la comunidad. 1.5. Cambios en el tiempo En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensin temporal. De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los acontecimientos y los personajes histricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisicin de las primeras nociones de cronologa y en el afianzamiento de medidas temporales como la dcada y el siglo;
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1.6. Materia y energa La clasificacin de objetos y materiales segn sus propiedades y usos constituye uno de los ejes que articulan este bloque. En el estudio de la energa es importante incidir en la contaminacin que genera para sensibilizar en un uso responsable de la misma. Es importante la realizacin de experiencias sencillas para conocer algunas propiedades de la materia. 1.7. Objetos, mquinas y tecnologas Es importante la familiarizacin con las fuentes de energa ms usuales, que permiten el funcionamiento de las mquinas. En este ciclo se inicia la realizacin de mquinas de construccin sencilla.
1.2.- OBJETIVOS DEL REA PARA EL TERCER CICLO Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: Objetivos para la etapa 1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andaluca, analizando sus caractersticas ms relevantes, su diversidad como comunidad autnoma, su organizacin e interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales de menor a mayor complejidad. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andaluca (situacin, accidentes geogrficos, tiempo atmosfrico, vegetacin, fauna, etc.), describiendo sus caractersticas ms relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico andaluz.
Objetivos para la etapa 2. Actuar de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conducindose progresivamente como seres autnomos y mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.). Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.2. Mostrar una actitud de aceptacin y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas y psquicas, etc.). Objetivos para la etapa 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacin, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 8
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Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems, en funcin de los objetivos comunes. 3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicacin, conocimiento y comprensin con los dems, como base de la empata, la simpata, el respeto mutuo y la solidaridad. Objetivos para la etapa 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a la comunidad autnoma andaluza, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminacin basada en estos hechos. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin. 4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. Objetivos para la etapa 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evaluar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrcola, alteracin del curso de los ros, depsitos de basuras, contaminacin, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. Objetivos para la etapa 6.Reconocer en los elementos del medio socio natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos histricos, fomentando la comprensin del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andaluca, Espaa y Europa. 6.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesin y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas histricas. 6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos. 9
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Objetivos para la etapa 7. Utilizar diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, icnicos, tcnicos, etctera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio natural. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andaluca y Espaa.. 7.2. Desarrollar una actitud comunicativa y crtica en la realizacin, valoracin, exposicin y presentacin de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluacin y analizando su importancia prctica, ldica y formativa. Objetivos para la etapa 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relacin con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploracin de soluciones alternativas y de reflexin sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crtica ante los medios de informacin. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas, de extraccin de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practicar las cualidades bsicas del pensamiento cientfico: objetividad, reflexin, planificacin, rigor, causalidad, etc. 8.3. Desarrollar actitudes de valoracin positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. Objetivos para la etapa 9. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realizacin de los trabajos y en la manipulacin de las sustancias y los aparatos. Objetivos para la etapa 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y evaluar crticamente su contribucin a satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situacin ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana. 10
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Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno, y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnolgicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida. 10.3. Valorar las aportaciones tecnolgicas desde una perspectiva tica, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.
1.3.- CONTENIDOS Los contenidos que se proponen para este ciclo en el rea de Conocimiento del Medio son los siguientes: A continuacin se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, agrupados segn los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006. En dichos bloques se han integrado los siguientes ncleos temticos, correspondientes a los contenidos propios del currculo, sealados para el rea por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en la ORDEN de 10 de agosto de 2007: 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca y en Espaa . 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andaluca y de Espaa. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
QUINTO CURSO
1. El entorno fsico y su conservacin - El aire y el agua en el planeta Tierra. - Las rocas y el relieve en la configuracin del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andaluca y del resto del territorio espaol. - El agua y sus caractersticas fsicas. El ciclo del agua, la configuracin del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regado, industrias, ocio, etc. - Elementos fsicos que configuran el relieve de Andaluca y del territorio espaol. - Las principales unidades paisajsticas naturales espaolas. - Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. - Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos. - Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico. 11
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2. La diversidad de los seres vivos - Clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutricin en los animales y en las plantas. - Morfologa de las principales especies de plantas y animales: rboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relacin de la anatoma con la funcin y con el medio. 3. La salud y el desarrollo personal - Los aparatos: digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor. - Identificacin, localizacin y funcionamiento de los principales rganos y aparatos. f - La salud: factores y prcticas que la favorecen o la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones; buenos hbitos y abusos. 4. Personas, culturas y organizacin social - La poblacin de Andaluca y de Espaa. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en Andaluca y en el resto de Espaa. - Razones fsicas de la mayor o menor concentracin de poblacin en Andaluca y en el resto de Espaa. - Las actividades econmicas. Los problemas econmicos. - Los trabajos ms comunes en Andaluca y en Espaa y su relacin con la economa de la zona. 5. Cambios en el tiempo Las grandes pocas histricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la comunidad autnoma. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. Fuentes histricas para el estudio y la reconstruccin del pasado. Principales hitos del patrimonio artstico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico espaol y de Andaluca.
6. Materia y energa La materia inorgnica y los seres vivos. La materia. Estados de la materia. Cambios fsicos bsicos observables de la materia. El calor y los cambios en la materia. Las fuerzas y los cambios en la materia. La energa, sus formas y sus transformaciones. Las fuentes de energa. El ser humano y el consumo de energa. 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. - Mquinas para aprovechar la energa. - El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.
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SEXTO CURSO 1. El entorno y su conservacin - El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones cientficas. - Elementos fsicos que configuran el relieve de Espaa y de Andaluca y de los continentes. Caractersticas ms importantes.. - Caractersticas de los diferentes tipos de clima de Espaa de Andaluca y de los continentes. - Caractersticas de la hidrografa espaola de Andaluca y de los continentes. - Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico y su papel en la configuracin de los paisajes. - Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente. 2. La diversidad de los seres vivos - La reproduccin en los animales y las plantas. Identificacin, localizacin y funciona-miento bsico de los principales rganos y aparatos. - La reproduccin en las plantas. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentacin, vestidos, convivencia, economa, etc.). - La funcin de los animales y las plantas en el medio ambiente. - Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. - La dimensin social de los seres vivos. - Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecficas. 3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relacin en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - El movimiento en el ser humano. Los huesos y los msculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - La reproduccin en el ser humano. La funcin de reproduccin. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundacin, embarazo y parto. - La salud: hbitos que la favorecen y hbitos que la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones: los buenos hbitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo. 4. Personas, culturas y organizacin social - La poblacin espaola: nmero total, densidad de poblacin y diferenciacin por sexos, edades y cultura o religin. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la poblacin espaola. - Razones fsicas que derivan en una mayor o menor concentracin de poblacin en Espaa. - La poblacin europea. Caractersticas generales. - Los sectores econmicos espaoles y de Andaluca. Caractersticas de los sectores de produccin. - Los sectores econmicos europeos. Caractersticas generales de la economa europea. - El trabajo y el problema del paro. La explotacin de los nios, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de l, y el reparto de las tareas 13
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domsticas. La atencin a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginacin social. - Divisiones administrativas: la organizacin poltica y social de Espaa. - La organizacin poltica y social de la Unin Europea.
5. Cambios en el tiempo Las grandes pocas histricas: la Edad Moderna y la Edad Contempornea. Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. Fuentes histricas para el estudio y reconstruccin del pasado. Principales hitos del patrimonio artstico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico espaol y de Andaluca. 6. Materia y energa - La luz. La luz como forma de energa: fuentes luminosas. - El comportamiento de la luz: reflexin y refraccin. - La descomposicin de la luz: el color. - La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energa. - La electricidad esttica y la corriente elctrica. - La produccin de electricidad y su aprovechamiento. - Los recursos energticos. - La energa y sus fuentes. Las transformaciones de energa 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. - Mquinas para aprovechar la energa. - El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.
1.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN Se determinar si cada alumno y cada alumna: Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. Identifica y localiza los principales rganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hbitos alimentarios, de higiene y de salud. Identifica y practica los hbitos de alimentacin postura, higiene y descanso ms adecuados para favorecer la salud. Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, sealando las ventajas y los inconvenientes. Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico y algunas caractersticas de los seres vivos. Aborda problemas sencillos, extrados del entorno inmediato, recogiendo informacin de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imgenes, documentos, etc.), elaborando la informacin recogida (tablas, grficos, resmenes, etc.), extrayendo conclusiones y 14
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formulando posibles soluciones. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andaluca, de Espaa y de los continentes. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos ms significativos de Andaluca y de Espaa. Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andaluca, de Espaa y de Europa. Identifica y clasifica las principales actividades econmicas del entorno, asocindolas a los sectores de produccin y a algunas caractersticas del medio natural. Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en Andaluca y en Espaa, referidos a la evolucin poltica y social. Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
1.5 UTILIZACIN DE RECURSOS o Libro de texto del alumno/a. o Cuadernos de Conocimiento del Medio. o Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. o Mapas Murales. o Globo Terrqueo. o CD-ROM interactivo de recursos. o Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. o Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. o Folletos informativos sobre conjuntos o elementos del patrimonio histrico-artstico de la localidad y de la comunidad andaluza. o Seccin de libros de consulta de la Biblioteca Escolar relacionados con la anatoma, zoologa, botnica, geologa, geografa, historia, ecologa, biografas de personajes famosos, inventos y descubrimientos, etc.. o Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. o Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relacin con programas de educacin en valores: coeducacin, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo. o Portales y pginas Web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar.
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1.6.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Conocimiento del Medio se detallan a continuacin: 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. 1.2. Ser riguroso en el empleo de los trminos especficos de esta rea. 1.3. Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal. 1.4. Adquirir la terminologa especfica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenmenos naturales. 1.5. Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. 1.6. Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. 2.- Competencia matemtica 2.1. Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas. 2.2. Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, expresar datos. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. 3.2. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. 3.3. Disear pequeas investigaciones. 3.4. Analizar resultados y comunicarlos. 3.5. Observar el mundo fsico, obtener informacin y actuar de acuerdo con ella. 3.6. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. 3.7. Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. 3.8. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos. 4.2. Saber utilizar un ordenador de forma bsica. 4.3. Saber buscar en Internet de forma guiada. 4.4. Mejorar en las destrezas asociadas a la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales. 4.5. Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para tener una visin actualizada de la actividad cientfica. 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. 5.2. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. 5.3. Aceptar y elaborar normas de convivencia. 5.4. Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. 5.5. Comprender la realidad social en la que se vive. 5.6. Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. 6.2. Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. 7.2. Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales. 16
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7.3. Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. 7.4. Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar informacin proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. 7.5 Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en las actividades de ocio). 8.2. Participar en la construccin de soluciones. 8.3 . Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
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2. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL TERCER CICLO

2.1. CARACTERSTICAS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin, expresin y representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del nio y de la nia. Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de dos capacidades bsicas: por un lado, la de la percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas, y, por otro, la de la expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas, lo que requiere el uso de reglas, tcnicas y recursos con un cdigo propio, segn el momento histrico y la cultura en los que se llevan a cabo. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea Percepcin y Expresin, se determina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica, y el bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical, respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin, y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los contenidos del lenguaje musical, los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la msica que nunca se disocian de ella. Desde este planteamiento, y en base a lo establecido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el rea se ha estructurado en los siguientes bloques:
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2.1.1.- rea de Expresin Plstica La Expresin Plstica emplea las imgenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clsicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnolgicos ms modernos (fotografa, cine, vdeo, televisin u ordenador). El tercer ciclo supone para el alumnado afianzamiento, depuracin, complemento y culminacin del aprendizaje de significados y valores estticos en la etapa de Educacin Primaria, partiendo de la produccin propia de los alumnos y las alumnas, hasta llegar a la apreciacin y el disfrute de las obras artsticas, garantizando la continuidad de los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para el acceso a la etapa siguiente, la Educacin Secundaria Obligatoria. En conexin con el ciclo anterior, en este se plantea un nivel de profundizacin mayor y ms abierta, en relacin con el significado que supone toda manifestacin artstica que emerge en un determinado entorno social y ambiental, en consonancia con la edad de los alumnos y las alumnas. Por tanto, las caractersticas fundamentales que configuran la Expresin Plstica en el tercer ciclo se relacionan, como en el anterior, con tres ejes de actuacin: el formativo, el funcional y el esttico; pero, en este ciclo tienen una perspectiva ms globalizadora. En el mbito formativo, la maduracin y el amplio repertorio de habilidades ayudan a desarrollar mecanismos de percepcin y de pensamiento visual, favoreciendo y enriqueciendo la capacidad creadora de los alumnos y las alumnas, a la vez que contribuyen a fomentar su autonoma personal para emitir y recibir adecuadamente mensajes grficos y plsticos, y modelar y educar progresivamente su sensibilidad. En el mbito funcional, destaca la aplicacin de los modos y las formas obtenidos en el ciclo anterior, referidos a tcnicas y destrezas del lenguaje plstico en el campo de la comunicacin visual y en su vertiente puramente artstica, sin olvidar el empuje social que las nuevas tecnologas de la imagen crean en los alumnos y las alumnas. El cine, la televisin, el vdeo, la informtica, etc., campos antes vedados a estas edades, cubren hoy y vinculan gran parte de la actividad sensorial de los alumnos y las alumnas. En el mbito esttico, la prctica progresiva de la materia pretende capacitarles para obtener el mejor nivel de expresin personal que conduzca a comprender el valor formal de la belleza y a apreciar el hecho artstico como uno de los objetivos generales del rea. En suma, el propsito en este ciclo es fundamentalmente instrumental, y los objetivos generales responden a conceptos que desarrollan las capacidades de conocer, discernir e identificar los elementos del lenguaje visual. Los procedimientos tienen en cuenta el uso, el desarrollo y la realizacin de las tcnicas seleccionadas. Las actitudes que se pretenden fomentar obedecen a la intencin de que los alumnos y las alumnas se sensibilicen, se interesen y valoren el hecho artstico en su cultura ms prxima y en su propio trabajo personal.
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1.1.1. Observacin plstica En este ciclo, se proponen una serie de ejercicios de observacin, identificacin y clasificacin de las formas naturales y manipuladas, que ayudan a trabajar la percepcin y valoracin esttica de la imagen en el entorno prximo, y permiten depurar la interpretacin del lenguaje plstico y la creacin grfica libre de un mensaje visual. A travs de la percepcin de las formas y de su representacin en imgenes bidimensionales, tridimensionales y/o en secuencia, se formalizan progresivamente los cdigos del lenguaje icnico, favoreciendo as una comunicacin creativa y enriquecedora. Se realizan tambin actividades de representacin figurativa de ambientes y paisajes, de organizacin de formas en el plano y su adaptacin al espacio, y se fomenta el uso correcto de los materiales plsticos, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripcin por retentiva grfica, la identificacin cromtica, la precisin en el trabajo, as como las producciones plsticas en equipo. Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoracin de la autonoma artstica y el respeto a las opiniones estticas ajenas. 1.1.2. Expresin y creacin plstica Simultneamente a los conceptos anteriores, se pretende capacitar a los alumnos y las alumnas en la realizacin de imgenes, formas y composiciones plsticas de menor a mayor complejidad, desde trabajos de expresin libre con papel recortado, hasta la creacin de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, tales como tmpera, plastilina o material de reciclaje. Por otra parte, se pretende que los nios y las nias de estas edades valoren los elementos bsicos que configuran una composicin esttica: lneas, colores, formas, ritmos, texturas, etc. De esta manera, aprendern a comprender cmo hay elementos objetivos que hacen que una obra est mejor o peor conseguida, segn la integracin y la compensacin de todos sus elementos plsticos. En este ciclo se pretende que el alumnado conozca los diferentes materiales, adquiera destrezas y domine algunas tcnicas que les permitan desarrollar imgenes bidimensionales o tridimensionales a partir de ejercicios de perspectiva. Por ello, tiene especial relevancia el desarrollo de la capacidad de organizacin de formas en la composicin, la curiosidad por las mezclas y combinaciones de color, y la exploracin tctil de texturas, como actitudes generadoras de otras ms complejas, tales como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras tcnicas que doten a la composicin personal de elementos formales menos frecuentes y ms creativos. Los materiales con los que han de trabajar los alumnos y las alumnas sern de uso comn, reutilizados o de desecho (papel de peridico, revistas, cartones, telas, etc.), aplicando tambin tcnicas adecuadas a la edad: pintura, estampacin, collage, mosaico, etc. Con el empleo de estos materiales en el tercer ciclo, se fomenta en el alumnado su confianza en el manejo de estos y las propias posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentacin con nuevos materiales y tcnicas, y la satisfaccin por la belleza y utilidad del objeto creado.
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2.1.2. rea de Expresin Musical La msica utiliza las cualidades del sonido. La dramatizacin combina los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico. Las dos contribuyen, al igual que la expresin plstica, a la reconstruccin de los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la creatividad y de la fantasa, manejando diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de las artes, que pueden ser entendidos como lenguajes, en tanto que utilizan cdigos con carcter normativo y representativo. Adems, hay que tener en cuenta la importancia que en la Educacin Primaria tiene la interaccin de la msica con la expresin corporal, con la psicomotricidad y con el juego dramtico. 1.2.1. Escucha A travs de la percepcin auditiva, los nios y las nias aprenden a reconocer e interpretar el mundo que los rodea. Es precisamente en el tercer ciclo cuando los alumnos y las alumnas pueden progresar sistemticamente en el lenguaje musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades del sonido, ritmo, meloda, armona, pulso, acento, comps, tiempos, dinmica, formas y estructura), a un nivel elemental, articulando el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en actividades y juegos individuales y colectivos. La comprensin del lenguaje tcnico se realiza por medio de la voz, los instrumentos y el movimiento, a travs de los cuales tambin se aplican los conocimientos aprendidos y se expresan las emociones y los sentimientos. Como cualquier otro lenguaje, la msica posee sus propios cdigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organizacin y estructuracin de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad tcnica y esttica. De esta manera, la prctica de la percepcin auditiva desarrolla una serie de capacidades entre las que se encuentran la sensibilidad personal y esttica, la percepcin e intuicin, la expresin y la comunicacin, contribuyendo al afianzamiento y desarrollo de la propia imagen y de los esquemas de orientacin y representacin temporal. Consideramos que es esencial la percepcin de la msica en las diferentes culturas como vehculo socializador y armonizador de las relaciones entre los pueblos. En este proyecto se trabajan, por tanto, la relacin de la msica con otras artes y msicas de diferentes lugares del mundo.
1.2.2. Interpretacin y creacin La prctica de la expresin vocal y del canto desarrolla de forma especial la sensibilidad personal y esttica, las capacidades perceptivas e intuitivas, la expresin y la comunicacin, y contribuye a la integracin social, al afianzamiento de la propia imagen y de los esquemas de orientacin y representacin espacial.
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Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las canciones seleccionadas para este ciclo se deben encaminar tanto a la adquisicin de conocimientos como a la valoracin y el disfrute de las propias canciones. La expresin instrumental posibilita el desarrollo de la coordinacin general y, en particular, de la viso manual y de la estructuracin espacio-temporal. De manera que, a travs de la psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. En este ciclo continuamos trabajando con la flauta dulce y con percusiones de diverso tipo. Adems, el conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperacin y socializacin.
2.2.- OBJETIVOS DEL REA PARA EL TERCER CICLO Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa 1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin, utilizndolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y de juego, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias. 1.2. Analizar imgenes en funcin de los sentimientos que transmiten. 1.3. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicacin y de juego. 1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artsticas y disfrutar con el proceso creativo. Objetivos para la etapa 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos, intentando seleccionar aquellas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas y expresivas.
Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Explorar y utilizar materiales plsticos diversos conociendo sus propiedades. 2.2. Conocer las posibilidades de utilizacin de diferentes materiales con fines comunicativos, ldicos y creativos. 2.3. Conocer las posibilidades de comunicacin de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros. Objetivos para la etapa 3. Aplicar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias, con el fin de comprenderlas mejor y formar un gusto propio.
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Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Conocer las cualidades (tamao, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica. 3.2. Seleccionar aquellas caractersticas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas expresivas. 3.3. Observar, analizar y aplicar las caractersticas artsticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representndolas de forma autnoma, espontnea y creativa. 3.4. Aplicar los conocimientos sobre las caractersticas visuales, plsticas y de relacin espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicacin icnica. Objetivos para la etapa 4. Mantener una actitud de experimentacin y bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin, la libre expresin, la sensibilidad, y la originalidad a la hora de realizar producciones creativas y artsticas y disfrutar de ellas. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artsticas creativas. 4.2. Mostrar confianza en la propia experimentacin para encontrar nuevos cauces de expresin artstica. 4.3. Valorar las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems. Objetivos para la etapa 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Conocer los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin que se utilizan la imagen y el sonido. 5.2. Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicacin. 5.3. Desarrollar la capacidad crtica respecto a la expresin y a la esttica de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin que utilizan la imagen y el sonido. 5.4. Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de los medios de comunicacin como receptores de imgenes y sonido. Objetivos para la etapa 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del entorno, de Andaluca y de otras comunidades, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y de la comunidad andaluza. 6.2. Conocer los elementos ms destacados del patrimonio cultural de Andaluca. 6.3. Conocer costumbres populares a travs de canciones y danzas tradicionales andaluzas. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
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Objetivos para la etapa 7. Tener confianza en la elaboracin artstica propia, disfrutar de su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Expresar ideas y sentimientos a travs de la elaboracin de obras artsticas creativas. 7.2. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, apreciando su contribucin al goce y al bienestar personal. 7.3. Disfrutar creando obras artsticas propias. Objetivos para la etapa 8. Realizar, de forma cooperativa, producciones artsticas que supongan la asuncin de papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de una obra comn. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Realizar producciones artsticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los diferentes papeles en un obra comn. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. 8.3. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasa y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 8.4. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compaeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo. Objetivos para la etapa 9. Conocer alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por el trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus obras. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes manifestaciones y mbitos artsticos. 9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autnoma de Andaluca.
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2.3.- CONTENIDOS A continuacin, se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Educacin Artstica, agrupados segn los cuatro bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006. En dichos bloques, se han integrado los contenidos propios sealados para el rea por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, en la Orden de 10 de agosto de 2007:
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2. 3.1. rea de Expresin Plstica QUINTO CURSO 1. Observacin plstica El rostro humano. La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. Animales en perspectiva. Animales de especies diferentes. Simetra de animales, objetos y plantas. Cubierta de mamferos. Aves y reptiles. Las plantas: el tronco de los rboles, los frutos. Elementos de la naturaleza. Bodegn de frutas. La luz y el color en los objetos por el da o por la noche. Proporcin de los objetos. El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. Paisaje de campo. rboles en perspectiva. Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del da y con figura en perspectiva. Distintos paisajes. Composicin al estilo de Piet Mondrian. Composicin con tramados. Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Czanne. 2. Expresin y creacin - Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales. - Pintura con ceras. - Trazado y sombreado de un ojo en posicin de frente y de perfil. - Trazado y coloreado de las mitades simtricas de un insecto. - Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamferos. - Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural. - Coloreado de objetos segn la luz del da o de la noche. - Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporcin de tamao que tienen en la realidad. - Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista. - Composicin, mediante collage, de rboles en perspectiva. - Elementos de la naturaleza observados a travs de lentes. - Pintura con ceras - Pintura con tmperas - Realizacin de collage 25
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Composicin con variantes de tramados. Representacin de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol. Sombreado de un paisaje con lpiz de grafito. Composicin de colores de una paleta mediante mezcla de tonos. Coloreado de un cuadro segn el original y con otra variante.
SEXTO CURSO 1. Observacin plstica La proporcin de la figura humana. El rostro humano: situacin de las facciones. La cabeza humana de perfil. Formas bsicas: mamferos y aves. Dibujo a lpiz: animales, objetos y plantas. Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas. rboles y arbustos. Los objetos: bodegones. Elementos del paisaje. La luz y la sombra en el paisaje. Colores opuestos. Paisaje en perspectiva. El retrato. Composicin con tramados. Composicin del color. Colores fros y colores calidos. Pintores: Velzquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker. 2. Expresin y creacin Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posicin de perfil. Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente. Dibujo y sombreado de un pjaro, mediante el sistema de cuadrcula. Dibujo y coloreado de un ave Pintura con ceras Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores. Dibujo y coloreado de rboles y arbustos con la proporcin de tamao que tienen en la realidad. Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes. Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno. Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posicin del sol. Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto. Trazado y coloreado de una calle en perspectiva segn los pasos indicados. Dibujo y coloreado de un bodegn. Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva. Representacin de un paisaje marinero. Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva. Pintura con tmperas de un paisaje. Composicin con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas. Composicin de paleta de colores. Composicin con colores clidos y con colores fros. Pintura contempornea: retrato. Elaboracin de un cuadro de J. Sorolla, Picasso. .....o de cualquier otro pintor clebre. 26
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2.3.2. rea de Expresin Musical
QUINTO CURSO
1. Escucha Las cualidades bsicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duracin. Cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. Dictados rtmicos y meldicos. Identificacin de elementos de una pera. Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. Identificacin auditiva de esquemas meldicos. Reconocimiento del comps binario, ternario y cuaternario. Msica y posicin corporal. Timbres instrumentales. Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rond y ostinato. Agrupaciones musicales. Analoga entre otras artes y la msica. Elementos de una pera. Escenarios de representaciones teatrales. La orquesta sinfnica. Analoga espectculo-msica. Agrupaciones musicales: folk, banda, coro. Instrumentos de viento-metal. Diferentes estilos musicales de otras culturas. Estilos musicales de la propia cultura. Compositores musicales. Relacin entre la mitologa griega y la msica. El teatro: historia del escenario. La danza: el mixer. El bordn.
2. Interpretacin y creacin - La voz: aparatos fonador y articulador. - Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. - Emisin de voz y tcnica vocal: respiracin, articulacin, movimiento, emisin, entonacin, etc. - Entonacin: entonacin con ligaduras, entonacin en ternario. - Aspectos expresivos de la cancin. - Lectura rtmica. Prosodia rtmica. Onomatopeyas. - Canciones: folclricas, populares, actuales, clsicas, mondicas y polifnicas. - Flauta dulce. Recomendaciones: digitacin, respiracin, control postural y articulacin. - Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do. - Relacin entre acento y comps con movimiento. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas: segn la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploracin y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajacin corporal). - Instrumentacin Orff. - Capacidades y habilidades motrices bsicas para la prctica instrumental: manipulacin y utilizacin de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. 27
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- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrnicos) y agrupaciones. - Percusin corporal en comps ternario. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulacin, carcter y fraseo). - Tipos de acompaamiento para la voz. - La representacin grfica de la msica como medio de comunicacin. - El acento musical. - Matices de intensidad. - Los elementos y tipos de grafa bsicos como medios de representacin de la msica: no convencionales (trazos, puntos, lneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. - Diferentes tipos de compases. - Las notas y sus relaciones. - La duracin en las figuras y silencios. - Reconocimiento visual de esquemas meldicos. - Escritura rtmica y meldica. - La obra y sus caractersticas bsicas: formas musicales (canon, lied y rond), canciones y danzas (temas y frases meldicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carcter o expresin (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o annimo), intrpretes. - El teatro musical: Romance del Conde Flores.
SEXTO CURSO 1. Escucha - Historia de la msica: Prehistoria, Antigedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente. - Cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. - Dictados rtmicos y meldicos. - Identificacin de diferentes estilos musicales. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Alteraciones musicales. - Identificacin auditiva de esquemas meldicos. - Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras pocas. - Estilos musicales de la propia cultura. - Compositores musicales. - Forma musical: el rond. 2. Interpretacin y creacin Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. Emisin de voz y tcnica vocal: respiracin, articulacin, movimiento, emisin, entonacin, Entonacin: de melodas didcticas sobre la escala de Do, entonacin en Do M. Lectura rtmica. Prosodia rtmica. Canciones al unsono y polifona. Flauta dulce. Recomendaciones. Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido. Relacin entre acento y comps con movimiento. Posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas: segn la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploracin y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajacin corporal). 28
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- Agrupaciones instrumentales. - Capacidades y habilidades motrices bsicas para la prctica instrumental: manipulacin y utilizacin de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. - Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrnicos) y agrupaciones. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulacin, carcter y fraseo). - Figuras rtmicas. - Dictados rtmicos. - Escritura musical. - Los elementos y tipos de grafa bsicos como medios de representacin de la msica: no convencionales (trazos, puntos, lneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. - Diferentes tipos de compases. - Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M). - Interpretacin de partituras no convencionales. - Escritura rtmica y meldica. - La obra y sus caractersticas bsicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases meldicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carcter o expresin (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o annimo), intrpretes. - Improvisacin y creacin de movimientos. - cualidades del sonido. - Interpretacin de musicogramas. - El tempo la intensidad. - Diseos rtmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, tr-o-la (tresillo). - Alteraciones musicales propias y accidentales. - El tema musical. - Esquemas rtmicos: trmolo, abreviatura de repeticin de comps.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Segn este proyecto, se determinar si el alumno o la alumna: - Comprende y utiliza las posibilidades de expresin de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plsticos. - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. - Interviene cooperativamente en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Utiliza, valora y distingue lneas, colores y texturas en la representacin de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno. - Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. - Expresa sensibilidad musical. 29
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- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural. - Sincroniza motriz y rtmicamente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases meldicas y formas musicales, as como al carcter de estas. - Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones. - Muestra destreza y coordinacin en los ejercicios rtmico-instrumentales. - Manifiesta destreza e inters en la construccin de sencillos instrumentos. - Muestra inters, curiosidad y cuidado en la exploracin de los distintos instrumentos. - Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento meldico. - Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperacin y percepcin crtica. - Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la direccin en actividades colectivas. - Muestra inters, dedicacin y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado. - Participa de forma cooperativa en la planificacin y organizacin de exposiciones y realizaciones escenogrficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido. - Manifiesta capacidad de integracin e inters en la interpretacin conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical. - Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rtmico-motrices a travs de las actividades de expresin corporal, movimiento rtmico y danza. - Se acepta a s mismo y a los dems, y manifiesta su autonoma personal. - Manifiesta discriminacin auditiva en el reconocimiento y repeticin de melodas y diferentes voces, hablando o cantando. - Discrimina temas y frases meldicas. - Realiza improvisaciones espontneas y pequeas creaciones propias. - Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisacin. - Utiliza distintos aspectos expresivos de la cancin (intensidad, tempo, carcter, etctera) para comunicar sentimientos y sensaciones. - Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas. - Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del odo armnico. - Interpreta ejercicios rtmicos en el lenguaje musical. - Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artsticas del medio escolar. - Reconoce temas y frases meldicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente. - Discrimina mediante la lectura, escritura, entonacin e improvisacin los contenidos del lenguaje musical. - Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. - Maneja con soltura las distancias sonoras. - Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompaar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. - Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia. - Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas. - Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestacin artstica.
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2.5. UTILIZACIN DE RECURSOS a) Para Expresin Plstica: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Plstica. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Seccin de libros de consulta relacionados con tcnicas de dibujo, pintura, manualidades, artistas famosos, etc. de la biblioteca escolar. - Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y pginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar. b) Para Expresin Musical: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de msica. Cuaderno de partituras. Instrumentos musicales. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Seccin de libros de consulta relacionados con instrumentos, autores y obras musicales de la Biblioteca Escolar. CDs de audiciones con fragmentos de obras musicales relacionadas con los contenidos a trabajar. Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y pginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar.
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2.6. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Educacin Artstica se detallan a continuacin: 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Valorar la obra artstica. 1.2. Buscar la originalidad narrativa y formal. 1.3. Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. 1.4. Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. 1.5. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. 1.6. Adquirir un vocabulario especfico del rea. 1.7. Generar intercambios comunicativos. 2.- Competencia matemtica 2.1. Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. 2.2. Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. 2.3. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. 2.4. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. 3.2. Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. 3.3. Explorar sensorialmente los espacios. 3.4. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. 3.5. Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. 3.6. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. 3.7. Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etctera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. 4.2. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. 4.3. Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. 4.4. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. 4.5. Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. 4.6. Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Indagar y planificar procesos. 5.2. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. 5.3. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. 5.4. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. 5.5. Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. 5.6. Seguir las normas y las instrucciones dadas. 5.7. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. 32
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6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Tener inters por el conocimiento de los materiales. 6.2. Experimentar con tcnicas y materiales. 6.3. Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. 6.4. Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. 6.5. Representar formas presentes en el espacio natural. 6.6. Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. 6.7. Facilitar la expresin y la comunicacin. 6.8. Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. 6.9. Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. 6.10. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. 7.2. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. 7.3. Indagar y planificar procesos. 7.4. Esforzarse por alcanzar resultados originales. 7.5. Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. 7.6. Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. 7.7. Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. 7.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. 8.2. Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. 8.3. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. 8.4. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. 8.5. Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. 8.6. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. 8.7. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. 8.8. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin.
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3. REA DE EDUCACIN FSICA

3.1. CARACTERSTICAS DEL REA El rea de Educacin Fsica est orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo. As, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. El cuerpo, como vivencia de posibilidades ldicas y de comunicacin (comprensin y expresin), dirigida a la aceptacin del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relacin y participacin, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatmica facilita la comunicacin; conserva y mejora la salud, el estado fsico y psquico; potencia la autoestima y el inters por la superacin, y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio. Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica educa el cuerpo, pero tambin forma el carcter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc. El currculo de este rea de Educacin Primaria pretende poner al alcance del alumnado una serie de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida y que den respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. Para ello se debern trabajar contenidos que permitan a nios y nias: sentirse competentes en el plano motor, hacerles capaces de afrontar las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, y ayudarles a comprender la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. La mayora del alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria ya conoce y domina bsicamente su cuerpo y contina desarrollando su estructuracin corporal. As pues, se puede decir que este es un ciclo marcado por una sensible mejora como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita movimientos ms depurados, eficaces y econmicos, y mejoran las coordinaciones general y especfica. La maduracin neurolgica lograda implica una mejora en el equilibrio y en la flexibilidad de la columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo que va a facilitar la capacidad de contraccin y descontraccin. En cuanto a la estructuracin espacial, en el tercer ciclo de Educacin Primaria se alcanza una madurez notable facilitando la utilizacin coherente del esquema izquierda-derecha propio y respecto de los dems, y la orientacin respecto de los objetos. En relacin con la estructuracin temporal, los nios y las nias de estas edades son ya capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas, tanto corporales como instrumentales.
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Todos estos logros se producen tambin como consecuencia de una mejora sustancial de la propia estructuracin cognitiva, facilitando la resolucin de problemas motores, de diferente ndole y dificultad, al adaptar con ms seguridad sus movimientos a distintos entornos. Por otra parte, el hecho de que se produzca la mejora motriz repercute de manera significativa sobre los juegos, aumentando el rendimiento y las posibilidades de competencia. Por lo tanto, la madurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas. Adems, en estas edades, son capaces de mantener el cuidado bsico del cuerpo, de su higiene y alimentacin, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la actividad fsica. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la Educacin Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, y en base a lo establecido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el rea se ha estructurado en cinco bloques:
3.1.1. El cuerpo: imagen y percepcin Este bloque est dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinacin, que est ntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo. Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y relacionarlo con otros parmetros externos, como son los dems compaeros, el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atencin al control corporal, a travs del desarrollo de diferentes capacidades, como postura, equilibrio, tono, tensin, relajacin y respiracin, entre otras. Adems, se pretende que adquieran hbitos de higiene y salud, en general, y que conozcan y practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio. 3.1.2. Habilidades motrices Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a travs de la experimentacin y la exploracin de las diferentes posibilidades de respuesta. De manera que es preciso trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, las recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el repertorio motor del alumno y la alumna. 3.1.3. Actividades fsicas artstico-expresivas En este bloque de contenidos se trabaja el cuerpo como medio de expresin y comunicacin, pretendiendo provocar la reflexin del alumnado para adecuar sus movimientos a la propia accin motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginacin y la creatividad. 3.1.4. Actividad fsica y salud Este bloque est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. 35
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3.1.5. Juegos y actividades deportivas Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para el aprendizaje y la socializacin del nio y la nia. El conocimiento y la prctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio fsico, debido, fundamentalmente, a la motivacin que despierta.
3.2. OBJETIVOS DEL REA PARA EL TERCER CICLO Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los objetivos siguientes: Objetivos para la etapa 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptacin de la propia identidad fsica. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices. 1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relacin con los dems y con el entorno. 1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad fsica. Objetivos para la etapa 2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hbitos con sus efectos sobre la salud, adems de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las dems persona Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hbitos higinicos, alimenticios, posturales y de ejercicio fsico saludables. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los dems. 2.4. Desarrollar hbitos para la prevencin de accidentes. 2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hbitos alimenticios e higinicos y a las medidas de seguridad. Objetivos para la etapa 3. Utilizar las capacidades fsicas bsicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas individuales y colectivas. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Tomar conciencia del tono, la relajacin y el equilibrio esttico y dinmico en diferentes situaciones. 3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de mviles en situaciones de juego. 36
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3.6. Adaptar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Objetivos para la etapa 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos, adecundose a estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluacin de sus posibilidades.. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos cada vez ms complejos. 4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolucin de problemas que impliquen una correcta percepcin espacio-temporal. 4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 4.4. Resolver problemas de estructuracin espacio-temporal seleccionando los movimientos, ejecutndolos de modo satisfactorio previa evaluacin de sus posibilidades. 4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compaeros Objetivos para la etapa 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoracin del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoracin del esfuerzo necesario en la actividad fsica. 5.4. Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de actividad fsica. Objetivos para la etapa 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo, y comprender mensajes expresados de este modo. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. 6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 6.3. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. 6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo en otros compaeros, a travs del gesto y del movimiento. 6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de nimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 6.6. Practicar ritmos y bailes populares de Andaluca disociando diferentes segmentos corporales. Objetivos para la etapa 7. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminacin en funcin de 37
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caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Participar en juegos y actividades fsicas colectivas, manifestando solidaridad y compaerismo. 7.2. Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Conocer las estrategias bsicas de los juegos. 7.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades fsicas competitivas, as como la discriminacin de los compaeros o compaeras por razones de ndole personal o social. 7.5. Participar en juegos populares tradicionales de Andaluca y en los de exploracin y aventuras. 7.6. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempear en cualquier tipo de juego. 7.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten segn sus caractersticas. 7.8. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y dems actividades fsicas. Objetivos para la etapa 8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades fsicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Conocer y practicar actividades fsicas y deportivas habituales en su entorno. 8.2. Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro. 8.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.4. Colaborar en la organizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas, ocupndose de disponer el material necesario para su realizacin.
3.3. CONTENIDOS A continuacin se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Educacin Artstica, agrupados segn los cinco bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
QUINTO CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepcin - El desarrollo fsico y el cambio corporal. - La percepcin del cuerpo propio y del de los dems durante el proceso de cambio y desarrollo. - El cuidado del cuerpo: alimentacin, y materiales y procedimientos de higiene corporal. - El esquema corporal global y segmentario. - Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, direccin y clculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rpidos y balsticos. - Movimiento: global y segmentario; coordinacin de movimientos. - Posibilidades y lmite de las capacidades fsicas. 38
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- Relacin entre la forma fsica y la salud. - Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. 2. Habilidades motrices Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepcin. Eje, posicin y trayectoria. Tcnica y tctica. Tipos de habilidades en la actividad fsica y en el deporte. 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gestos (personales y emotivos), movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - Ritmo y movimiento. - Danza expresiva. 4. Actividad fsica y salud - Organizacin de la propia actividad fsica autnoma como prctica de salud de forma habitual. - Capacidad fsica, distinguindola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y estableciendo la relacin con el estado o mantenimiento de la salud. - Desarrollo y mantenimiento de las capacidades fsicas bsicas. - La actividad fsica habitual como valor social y prctica saludable.
5. Juegos y actividades deportivas - Juego como aprendizaje para la vida. - Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas. - Juegos de oposicin y de cooperacin. - Juegos que se practican en el entorno. - Juegos en la naturaleza. - Juegos de adversario y juegos cooperativos. - Juegos de iniciacin deportiva. Pre baloncesto, bdminton, hockey, pretenis, bisbol - Juegos populares tradicionales.
SEXTO CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepcin Desarrollo corporal armnico. Los segmentos corporales: composicin, articulaciones, tipos. Los msculos: funciones, tensin muscular y relajacin. Capacidades fsicas bsicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia. El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad fsica, calentamiento y relajacin. - Relacin entre la forma fsica y la salud. - Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica.
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2. Habilidades motrices La habilidad motriz: factores, coordinacin. Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones. Destrezas con red. Destrezas con raquetas y bastones. Destrezas coordinadas. 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gestos (personales y emotivos), movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - La danza como forma de expresin. - Ritmo y movimiento. - Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Expresin y comunicacin.
4. Actividad fsica y salud - Control personal de su actividad fsica autnoma como prctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una prctica de actividad fsica segura. - Capacidades y habilidades fsicas, como base para la participacin en los aspectos de relacin social, a partir de la prctica de actividades fsicas y deportes de orientacin saludable. - Auto-entrenamiento y control del estado de salud. - Actividad fsica habitual como aportacin personal al esfuerzo por una vida sana y para la prctica social y saludable. 5. Juegos y actividades deportivas - Juegos cooperativos. - Juegos predeportivos. - Voleibol. - Minibsquet. - Ftbol. - Pretenis - Bisbol - Iniciacin al golf - Juegos en la naturaleza: simulacros de orientacin en al aptio, senderismo en rutas controladas.
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3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta, segn este proyecto, si el alumno o la alumna: Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio fsico. Aplica las normas bsicas de alimentacin e higiene relacionadas con la actividad fsica. Utiliza la ropa, el calzado y materiales adecuados a la realizacin de la actividad fsica. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad fsica. Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve. Reproduce estructuras rtmicas, disociando diferentes segmentos corporales. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en accin, los cambios de direccin, velocidad de ejecucin, etc., adecuados. Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada. Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. Se orienta en el espacio respecto a s mismo, a los dems y a los objetos. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad fsica. Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos. Lanza objetos con una buena ejecucin y precisin en distancias cortas y sobre objetivos estticos o dinmicos. Toma parte con inters en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compaeros y compaeras al margen de su condicin social, cultural, sexual, etc. Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems, superando las frustraciones que se puedan producir. Conoce el reglamento de diferentes deportes. Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican. Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad fsica. Valora su participacin en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido. Coordina el movimiento con diferentes ritmos. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicacin y la representacin. 3. 5. UTILIZACIN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. Materiales deportivos: balones, cuerdas, picas, aros, etc. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Seccin de libros de consulta de la biblioteca escolar sobre juegos y deportes. - Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y pginas Web de instituciones, organismos, asociaciones, club deportivos, editoriales, etc., que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar.
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3.6.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Educacin Fsica se detallan a continuacin: 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. 1.2. Comprender, componer y utilizar los textos. 1.3. Expresarse de forma adecuada. 1.4. Conocer el vocabulario especfico del rea. 1.5. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. 2.- Competencia matemtica 2.1. Realizar mediciones. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. 3.2. Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. 3.3. Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. 3.4. Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. 3.5. Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. 3.6. Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. 3.7. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. 3.8. Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. 3.9. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. 3.10. Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. 3.11. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. 3.12. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Transformar la informacin en conocimiento. 4.2. Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. 4.3. Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. 4.4. Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. 5.2. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. 5.3. Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. 5.4. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. 5.5 Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. 5.6. Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. 42
PROYECTO EDUCATIVO
5.7. Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. 5.8. Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. 5.9. Cuidar y conservar los materiales. 5.10. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. 6.2. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). 6.3. Experimentar con el lenguaje del cuerpo. 6.4. Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. 6.5. Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. 6.6. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. 6.7. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. 6.8. Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.9. Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. 7.2. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. 7.3. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 7.4. Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. 7.5. Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. 7.6. Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). 7.7. Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. 7.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 7.9. Afrontar la toma de decisiones de manera racional. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. 8.2. Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. 8.3. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. 8.4. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. 8.5. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. 8.6. Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. 8.7. Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. 8.8. Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales. 8.9. Conocer y aplicar normas esenciales de higiene personal y grupal.
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PROYECTO CURRICULAR TERCER CICLO
4.- REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

4. 1. PRESENTACIN Vivimos en una sociedad democrtica de la que somos ciudadanos. Ser ciudadano es formar parte de una comunidad en la que tenemos derechos, pero tambin deberes. Educarnos como ciudadanos significa ejercer esos derechos y cumplir esos deberes. El objetivo es, tal como establece la Ley Orgnica de Educacin, aportar los conocimientos que permitan a los estudiantes adquirir una visin amplia de las relaciones con los dems, de sus derechos y deberes; pero tambin persigue algo mucho ms importante an: que los jvenes aprendan a usar bien su propia libertad como personas y como ciudadanos. No podemos ser libres y felices si actuamos guiados por los impulsos: hemos de hacer un uso responsable de nuestra libertad. El buen uso de la libertad se aprende, sobre todo, en el comportamiento diario. El objetivo de este proyecto es ayudar a los estudiantes a vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que vivimos y ejercer una ciudadana democrtica.
4. 2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO La Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
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4.3. CONTENIDOS A continuacin se recoge la ordenacin de los contenidos correspondientes rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, agrupados segn los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma y responsabilidad. - Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. - Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. 2. La vida en comunidad - Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. - Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems. - Voluntariado y participacin en los equipos de mediacin. - El derecho y el deber de participar. - Valoracin de los diferentes cauces de participacin. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola. - Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autnoma o administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...). 46
4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin Espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
4.5. UTILIZACIN DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. - Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Seccin de libros de consulta de la biblioteca escolar sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y pginas Web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar.
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4.6 .- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Conocer trminos y conceptos propios del rea. 1.2. Ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Propiciar la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. 5.2. Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. 5.3. Favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. 5.4. Impulsar los vnculos personales basados en sentimientos. 5.5. Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. 5.6. Conocer los principios contenidos en los Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin Espaola. 5.7. Conocer los fundamentos y modos de organizacin de las sociedades democrticas. 5.8. Interiorizar valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin. 5.9. Consolidar las habilidades sociales. 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin. 7.2. Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. 8.2. Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y econmicas. 8.3. Construir un pensamiento propio. 8.4. Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir.
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PROYECTO CURRICULAR PRIMER CICLO
.5.-
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5.1. CARACTERSTICAS DEL REA Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etctera), el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la orientacin y la autorregulacin del pensamiento y la accin. De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. El currculo de esta rea de Educacin Primaria pretende desarrollar en el alumnado el conjunto de habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, que le capaciten para poder expresarse y comprender, tanto de forma oral como escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. El alumnado accede al tercer ciclo con una gran competencia en la comunicacin oral y con una relativa competencia en la comunicacin escrita, tanto en su comprensin como en su expresin. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades todava, la mayora de las normas que rigen los cdigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transicin de su ortografa natural o fontica a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias. A lo largo de este ciclo de la Educacin Primaria se consolida y desarrolla este aprendizaje de la lengua oral y escrita a travs de: - La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas. - La precisin en la utilizacin del vocabulario, la elaboracin de frases y la definicin de conceptos. - La congruencia del discurso con el contenido. - El correcto manejo de las normas del lenguaje. - La diferenciacin de los hechos y fenmenos reales de los imaginarios. - La reflexin sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del lenguaje en la vida del hombre. - El inicio y desarrollo del gusto por la literatura. El lenguaje contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas, al tiempo que permite al individuo alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, al desarrollar en el alumnado capacidades intelectuales y dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy. El desarrollo de las competencias lingsticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la informacin, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicndolo a la realidad. 49
As pues, los contenidos del rea para todo el ciclo se estructuran bsicamente en torno a los siguientes ncleos: 1. . El uso de la lengua en situaciones de comunicacin oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicacin verbal y no verbal conjuntamente. 2. . El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensin y la expresin en diversas situaciones de comunicacin. De esta manera, segn lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, en el tercer ciclo de Educacin Primaria, se desarrollan en este currculo contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el rea:
5.1.1. Escuchar, hablar y conversar A lo largo de este ciclo se amplan las situaciones e intenciones comunicativas que los alumnos y las alumnas han de emplear en su lengua. Su participacin en las diferentes situaciones de intercambio comunicativo ha de ser ms reflexiva y constructiva que en los ciclos anteriores, usando estrategias progresivamente ms complejas y profundizando en el conocimiento y respeto de las normas que las rigen. Es importante fomentar la capacidad de escucha y comprensin de diversos textos orales, de manera que el alumnado sea capaz de captar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos del texto, tanto de forma explcita (hechos comprobables y opiniones) como implcita (doble sentido, sentido humorstico, mensajes subliminales, discriminatorios, etc.), analizando los diferentes aspectos propios de cada texto (vocabulario, organizacin del texto, elementos lingsticos y no lingsticos, etc.).
5.1.2. Leer y escribir En los ciclos anteriores se ha ido afianzado progresivamente la comunicacin escrita, desarrollando estrategias cada vez ms sistemticas, coherentes y autnomas. En este ciclo, es preciso darle mayor amplitud a la capacidad de comprensin y expresin escrita, procurando que el contexto est ligado a la vida cotidiana del alumnado, y, particularmente, al resto de las reas curriculares. Para ello, debemos trabajar contenidos relativos a la codificacin y descodificacin respetando las normas, y desarrollar estrategias complementarias de comprensin y expresin de textos que consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, tales como: formulacin de conjeturas a partir de los ndices de los textos, utilizacin de diferentes procedimientos para despejar dudas en su comprensin (acudir al diccionario, buscar informacin adicional, deducir el problema, etc.) y poner en prctica diversos objetivos en la lectura (localizar una informacin especfica, captar el sentido general, captar el sentido figurado, etc.). Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como herramientas, tambin han de vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo (literarios, de consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las intenciones comunicativas en las que los alumnos y las alumnas sean capaces de emplear de forma funcional sus conocimientos sobre la lengua escrita, desarrollando mayor autonoma en la planificacin y revisin de la produccin de textos propios. 50
5.1.3. Conocimiento de la lengua El uso de la lengua se convierte, como hemos sealado, en el eje fundamental sobre el cual se plantearn todos los contenidos del ciclo. As pues, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicacin oral y escrita, respetando las normas que rigen sus cdigos. El conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo de la capacidad de reflexin sobre la propia lengua se basa en el proceso de observacin y experimentacin sobre las producciones que permitan hacer explcitos algunos conocimientos que, de forma implcita, los alumnos y las alumnas poseen sobre la lengua que usan.
5.1.4. Educacin literaria En este ciclo se propone la lectura de diferentes textos: narraciones, cuentos y leyendas, poemas, etc., y el comentario de distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, etc.; as como sencillas producciones propias de todos los gneros. Las obras literarias forman parte del patrimonio cultural de su comunidad de hablantes y aportan valores e identidad social. Adems, son fuente de placer y fantasa, constituyen ejemplos de usos lingsticos y modelos de logros estticos y de construccin del pensamiento. Por eso, mediante la lectura de textos originales y adecuados se ampla la visin del mundo, se experimentan como propias las aventuras de otros, se desarrolla la capacidad de anlisis y crtica, la sensibilidad literaria y artstica en general, el gusto por los juegos verbales, etc.; lo que facilita la adquisicin y el desarrollo del uso autnomo y creativo del lenguaje, adems de una formacin cultural integral. En definitiva, lo que se pretende en este ciclo es la consecucin de la competencia comunicativa en general y lingstica en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas bsicas de comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito.
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5.2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos: Objetivos para la etapa 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. 1.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 1.3. Utilizar un lxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. Objetivos para la etapa 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingstico. 2.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes cdigos, en diferentes contextos. Objetivos para la etapa 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 3.2. Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo. Objetivos para la etapa 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 4.2. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 52
Objetivos para la etapa 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 5.2. Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. Objetivos para la etapa 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Buscar, recoger y procesar informacin mediante el empleo eficaz de la lengua. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Objetivos para la etapa 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. 7.2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y de aprendizaje. 7.3 Leer con una velocidad, entonacin, ritmo y pronunciacin adecuados. Objetivos para la etapa 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad esttica, de manera que facilite la comprensin y expresin de ideas y sentimientos. 8.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 8.3. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. Objetivos para la etapa 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
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Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola. 9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). 9.3. Valorar estas expresiones lingsticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 9.4. Mostrar inters por el uso de la lengua de la propia comunidad autnoma. Objetivos para la etapa 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisin de diferentes valores. 10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
5. 3. CONTENIDOS A continuacin, se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al Tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Lengua Castellana y Literatura, agrupados segn los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006. En dichos bloques, se han integrado los siguientes ncleos de destrezas bsicas correspondientes a los contenidos propios del currculo de Andaluca para el rea de Lengua Castellana y Literatura: 1. 2. 3. 4. Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? Qu y como leer? Qu y cmo escribir?
QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 54
2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas :Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. La oracin: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Gnero y nmero del sustantivo. Determinantes: artculos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, nmero, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y prrafo. - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
SEXTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. 55
- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. El nombre: clases, gnero y nmero. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposicin. Conjuncin. Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjeccin. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. 56
- Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homfonas con h. 5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y la alumna en las siguientes competencias y destrezas, se agrupan segn los diferentes contenidos trabajados durante el ciclo, algunos se repiten porque engloban varios contenidos y se valoran segn el criterio del contenido que se trabaja. EXPRESIN ESCRITA: 1.- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. 2.- Emite mensajes orales o escritos basndose en un guin previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan inicial. 3.- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuacin, etc.). 4. Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuacin, etc.). 5.- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etc.). 6.- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. 7.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etc. 8.- Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etc.), en narraciones escritas. 9. - Expone, narra y argumenta, por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. 10.-Emite mensajes escritos basndose en un guion previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan inicial. 11.- Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.). 12.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etc. EXPRESIN ORAL: 1.- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. 2.- Emite mensajes orales o escritos basndose en un guin previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan inicial. 3.- Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. 4. - Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.). 57
5.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etc. 6.- Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etc.), en narraciones orales. 7.- Expone, narra y argumenta, oralmente, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. 8.- Emite mensajes orales basndose en un guion previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan inicial. 9.- Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.). 10.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etc. 11.- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. GRAMTICA ORTOGRAFA 1.- Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etc.). 2.- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. 3.- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. 4.- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. 1.- Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etc.). 2.- Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. 3.- Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.). 4.- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etc.). 5.- Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.). 6.- Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas. 7.- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingsticos: tipografa, colores, etc. 8.- Manifiesta inters por conocer la funcin de los mensajes en los medios de comunicacin social. 9.- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etc. 10.- Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta sus gustos personales. 11.- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios 12.- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audicin o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etc. 13.- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. 15.- Conoce y valora la diversidad lingstica de Espaa.
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5.5 UTILIZACIN DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Cuadernos de Lengua complementarios. - Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. - CD-ROM interactivo de recursos. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. - Cuadernos complementarios y fichas especficas de caligrafa, ortografa, comprensin lectora y redaccin. - Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Libros de lectura de autores de literatura infantil y juvenil seleccionados de la biblioteca del centro. - CDs de audio con textos orales y fragmentos de lecturas para realizar Comprensin Oral. - Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relacin con programas de educacin en valores: coeducacin, convivencia, medioambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo..., en los que se realicen actividades de expresin escrita. - Portales y pginas Web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar.
5.6.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuacin 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. 1.2. Adquirir tcnicas de redaccin aplicables a cualquier escrito. 1.3. Leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. 1.4. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. 1.5. Comprender y utilizar la terminologa propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos bsicos de formacin del lxico. 1.6. Mostrar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los dems y para aprender. 1.7. Adaptar el significado de las palabras al contexto. 1.8. Buscar, recopilar y procesar la informacin. 1.9. Valorar los textos literarios como forma de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. 1.10. Expresar adecuadamente ideas y emociones. 1.11. Poner en prctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas ortogrficas bsicas, las normas de puntuacin y acentuacin y el estudio de todas las clases de palabras. 1.12. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. 1.13. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 59
3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Conocer el medio fsico a travs de la lectura de textos informativos. 3.2. Localizar y obtener la informacin. 3.3. Valorar el conocimiento cientfico. 3.4. Mostrar actitud de respeto ante las normas. 3.5. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. 3.6. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo
4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. 4.2. Consultar un diccionario en Internet. 4.3. Transformar la informacin en conocimiento. 4.4. Valorar el conocimiento cientfico. 4.5. Buscar, seleccionar y registrar la informacin. 4.6. Trabajar en entornos colaborativos. 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. 5.2. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. 5.3. Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. 5.4. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. 5.5. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Leer, comprender y valorar las obras literarias. 6.2. Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. 6.3. Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. 6.4. Expresarse con imaginacin y creatividad. 6.5. Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. 6.6. Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos. 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. 7.2. Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. 7.3. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. 7.4. Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. 8.2. Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. 8.3. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
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6. REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS

El centro escolar es un lugar en el que se amplan y diversifican las experiencias del alumno, en el que se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Es tambin un lugar en el que las formas de representacin que el alumno ya ha ido elaborando en sus experiencias familiares se amplan y se diversifican, accediendo a nuevos vehculos de expresin, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente ms complejas y afinadas de s mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene que ver con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como vehculo de comunicacin y expresin, y que el entorno que le educa emplea para transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a travs de distintas formas de representacin (gestos, expresiones, imgenes plsticas, canciones y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en fomentar una expresin del individuo que represente un contenido con valor comunicativo, es decir, valor social. El currculo del rea de Lengua Extranjera para la Educacin Primaria pretende desarrollar procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita (hablar y conversar, leer y escribir), en contextos sociales significativos que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. Y paralelamente a lo anterior, se tratar de fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, que al mismo tiempo le ayuden a comprender y valorar la lengua propia.
6.1. CARACTERSTICAS DEL REA
El centro escolar es un lugar en el que se amplan y diversifican las experiencias del alumno, en el que se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Es tambin un lugar en el que las formas de representacin que el alumno ya ha ido elaborando en sus experiencias familiares se amplan y se diversifican, accediendo a nuevos vehculos de expresin, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente ms complejas y afinadas de s mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene que ver con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como vehculo de comunicacin y expresin, y que el entorno que le educa emplea para transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a travs de distintas formas de representacin (gestos, expresiones, imgenes plsticas, canciones y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en fomentar una expresin del individuo que represente un contenido con valor comunicativo, es decir, valor social.
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Si bien, en general, el conocimiento y dominio de la lengua propia supone el medio ms habitual de comunicacin para las personas y, en particular, su modalidad de lenguaje oral constituye su medio ms universal; en una sociedad cada vez ms pluricultural y plurilinge como la actual, el conocimiento y dominio de una segunda lengua o ms, especialmente de aquellas que tengan mayor relevancia y alcance debido a su uso internacional ms frecuente, no slo va a permitir recibir informacin, asegurar la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la orientacin y la autorregulacin del pensamiento y la accin; sino que, adems, va asegurar la ampliacin de conocimientos y vivencias, el modo de percibir e interpretar y las posibilidades de desenvolvernos mejor en el mundo que nos rodea. De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir, como si se tratase de la propia lengua materna, que los alumnos dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua extrajera inglesa: escuchar, hablar, leer y escribir (listening, speaking, reading, writing), en contextos sociales significativos y que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y correccin abarcando todos los usos y registros posibles, y todo ello dirigido a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita. Competencia que, a su vez, incluyen sub. competencias tales como: la gramatical, la discursiva, la sociolingstica, la estratgica y la sociocultural. Y paralelamente a lo anterior, se tratar de fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, que al mismo tiempo le ayuden a comprender y valorar la lengua propia. Si en el primer ciclo de la Educacin Primaria los escolares han adquirido las destrezas bsicas, en el tercer ciclo, deben, desde el comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto de estudio a travs de la comprensin y expresin oral y escrita. Contacto que debe ser motivador y gratificante, para estimular al alumnado, y hacerle participar y experimentar que puede entender e intervenir en dilogos sencillos, debidamente diseados y contextualizados. En este sentido, el juego y las canciones, con las que ya estn familiarizados en su propia lengua, pueden ser recursos habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera. En el tercer ciclo de Educacin Primaria se desarrollan los contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el rea:
6.1.1. Escuchar, hablar y conversar Este bloque pretende que los alumnos y las alumnas consoliden un nivel de comprensin oral bsico y vayan adquiriendo gradualmente el mismo nivel de competencia expresiva, para poder satisfacer sus necesidades primarias de comunicacin, para adquirir nociones generales y para practicar sobre los centros de inters ms prximos y familiares para ellos. Su competencia comunicativa se puede conseguir a travs del desarrollo de capacidades generales, tales como: la observacin del gesto corporal como respuesta y refuerzo de los mensajes, la memoria, rimas, canciones, frmulas de cortesa, etc., y el desarrollo de la imaginacin y la creatividad para utilizar el mimo como medio de comunicacin que permite expresar sentimientos.
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6.1.2. Leer y escribir Este bloque pretende el logro de la consolidacin de un nivel de comprensin escrita bsico para la adquisicin gradual del mismo nivel de competencia expresiva, como complemento del lenguaje oral, con el fin de dar satisfaccin a las necesidades primarias de comunicacin de los alumnos de este ciclo en lengua extranjera. Es ms, el aprendizaje lecto-escritor de la lengua extranjera se concibe, en el tercer ciclo, como refuerzo de la expresin oral, por lo que no debe estar descontextualizado ni al margen de la comprensin lectora en ningn momento. La lectura debe abordarse tanto de forma intensiva como extensiva. La lectura intensiva se abordar con textos breves en los que se puedan comprender todas sus palabras (etiquetas, anuncios pblicos, letreros, historietas, cartas y e-mail de amigos, notas de compaeros, descripciones breves, etc.). La lectura extensiva se trabajar con cuentos e historietas sencillos, para lo que el alumno podr solicitar ayuda a compaeros, al profesor o consultar diccionarios. La produccin escrita se centra, fundamentalmente, en ordenar palabras para construir frases o completarlas, y ordenarlas en un dilogo. Con ello, se pretende poner los cimientos de la estructura de la lengua extranjera. La aproximacin de los alumnos y las alumnas a las categoras gramaticales, tales como: formulacin de preguntas, expresin de afirmacinnegacin, singular-plural, utilizacin de locuciones bsicas dentro de la oracin simple, etc., se inicia con el reconocimiento de estas.
6.1.3. Conocimiento de la lengua Este bloque incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
6.1.4. Aspectos socioculturales Los contenidos recogidos en este bloque deben estar totalmente integrados en los dems, suponiendo el marco referencial del que se derivarn las concreciones socioculturales con las que los alumnos se irn familiarizando, ya que son capaces de interpretar algunas reglas y hbitos de conducta y reconocer diversos aspectos de los usos y costumbres de los pases en los que se habla la lengua. Las rimas, las canciones y los juegos servirn para aproximar a los nios y las nias a la tradicin cultural del pas cuya lengua estudian. En la seleccin de estas se debern tener en cuenta aquellas que, por tema, msica o forma de llevarlas a cabo, sean las ms cercanas al mundo infantil de esas edades. Por otra parte, el hecho de pertenecer a la Unin Europea significa la posibilidad de utilizar la lengua en muy diversos contextos y sentirse ciudadanos europeos.
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6.2.- OBJETIVOS DEL REA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos: Objetivos para la etapa 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Comprender y representar correctamente las rdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio. 1.2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos. Objetivos para la etapa 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin de los dems. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compaeros y compaeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicacin interpersonal. 2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compaeros y compaeras en la clase de ingls. Objetivos para la etapa 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinin al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasificar palabras segn diversas categoras. Objetivos para la etapa 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las seales, anuncios y mensajes bsicos ms habituales del entorno y los medios de comunicacin.
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Objetivos para la etapa 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Utilizar las nuevas tecnologas para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingsticos como vehculo de comunicacin en la lengua extranjera. Objetivos para la etapa 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. Objetivos para la etapa 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Mostrar inters en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. Objetivos para la etapa 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera. Objetivos para la etapa 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonacin de la lengua inglesa.
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6.3. CONTENIDOS A continuacin se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Lengua Extranjera, agrupados segn los cuatro bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006. En dichos bloques se han integrado los siguientes ncleos de destrezas bsicas correspondientes a los contenidos propios del currculo de Andaluca para el rea, los cuales son coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura: 1. 2. 3. 4. Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? Qu y como leer? Qu y cmo escribir?
QUINTO CURSO 1 Speaking & comprehension - Can greet and introduce themselves. - Can understand spoken instructions on CD and from the teacher. - Can interact with classmates and maintain a simple conversation in English about likes and favourite things. - Can describe characters physical appearance and clothes. - Can listen and recognize familiar vocabulary in a chant. - Can repeat chant to improve rhythm and stress. - Can identify characters from their descriptions on CD. - Can listen for specific information about characters countries and cities. - Can recognize answers on the CD to questions in the Students Book. - Can listen to and follow a written text. - Can identify greetings in other languages and match them with their written equivalent. - Can understand spoken instructions. - Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content. - Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary. - Can provide simple reasons for choices. - Can interact with a classmate to complete the revision quiz. - Can ask for help when needed. - Can tell the teacher what they need to revise. - Can provide reasons why something is the odd one out. - Can understand written instructions. - Can use picture prompts to write sentences with target structure. - Can complete sentences with target structure. - Can respond to questions with appropriate short answers. - Can respond to questions about last week or weekend. - Can complete the self-evaluation form appropriately. - Can respond appropriately to questions about target language and content. 2 Reading & writing Can follow written instructions in the course book. Can write with attention to correct word order. Can read and understand a short factual text about greetings in other countries. Can read and respond to written questions. Can complete sentences with appropriate information. 66
Can complete sentences with the appropriate grammar construction. Can write a short physical description of themselves or of a character. Can write a verse of a chant following a model. Can label photos with target vocabulary. Can describe daily routines. Can write the time in words. Can complete sentences with the correct form of the verb. Can respond well to questions about target language and content Can understand written instructions. Can use picture prompts to write sentences with target structure. Can complete sentences with target structure. Can complete a table with examples. Can write notes about the countries the characters come from. Can complete the self-evaluation form appropriately. Can respond appropriately to questions about target language and content. Can respond to questions with appropriate short answers. Can respond to questions about last week or weekend. 3 Knowledge of the language
Grammar & Structures: - Be and Have got. - Present Simple. - Question structures: Where is/are? Whats your favourite? What food do you like? What do you do ...? - Adjective and noun word order. - He/she is wearing - Present Simple for daily routines. - Third person s. - Question structures: Where is/are ? Where do ? What do ? What type of animal is it? - Prepositions of place. - Telling the time. - Can and cant to describe ability. - Present Continuous. - Question structures: Are they sleeping? What are they doing? - Simple comparative forms. - Question structures: Whats the capital of ? - Past form of verb to BE. - Past form of regular verbs. - Question structures: When were you born? What was your favourite toy? How old were you last year? Were you ? Where did you go ? What did you do? Did you ? - Short answers: Yes, I did / No, I didnt. Vocabulary: - Face: eyes, hair. - Clothes: shorts, T-shirt, skirt, jeans, hooded-top, glasses. - Hair and eye colour. - Personality: sporty, shy, creative, curious, adventurous. - Countries and cities: Brazil, China, Kenya, Scotland, Rio de Janeiro, Beijing, Nairobi, Edinburgh. - School objects. - School subjects. - Languages. 67
- Technology: laptop, printer, hard drive, scanner, speakers, USB, CD. - Animal groups, animal characteristics, animal habitat, abilities, rubbish, hobbies, sports, geography, countries, comparative form, childhood abilities, favourite things, professions, places in a city, places in a shopping centre. 4 Socio- cultural aspects Shows interest and curiosity for learning about different parts of the world. Shows a willingness to use and speak in English. Learns about how different cultures greet each other. Realizes the importance of working together with classmates. Is aware of their own strengths and weaknesses. Shows a gaining of world knowledge from unit contents. Understands the value of revision and evaluation. Shows interest in participating and improving. Realizes the importance of working and sharing knowledge with others. Gains a knowledge of continents, countries and cities. Brings own world knowledge and shares it in class. Understands value of hobbies and that people have different interests. Gains knowledge about famous names from the past. Is aware of what a city has to offer in the way of attractions. Can talk about London.
SEXTO CURSO 1 Speaking & comprehension Can greet and introduce themselves. Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher. Can talk about the characters and what they remember from the previous year. Can listen and recognize familiar vocabulary in a song. Can appreciate rhyme through the song. Can check answers by listening to the audio CD. Can listen to a description of a school and follow directions. Can listen to a conversation and identify favourite subjects. Can use target language and vocabulary to give personal information. Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content. Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary. Can provide simple reasons why things are important. Can describe peoples jobs and what they do. Can interact with a classmate to complete the revision quiz. Can ask for help when needed. Can tell the teacher what they need to revise. Can understand spoken instructions. Can recognize and respond to questions about yesterday. Can use picture prompts to compare life now with that of the past. Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt. Can compare and talk about two places using target structures. Can talk about places and animals using the superlative form correctly. Can talk about plans for the summer. 68
2. Reading & writing - Can follow written instructions in course book. - Can read and match rooms and subjects. Can read to check if information is correct. Can read a factual text and respond to written questions. Can complete descriptions of a person and a place. Can read and follow directions round a school plan. Can complete spellings of new vocabulary. Can write about favourite school subjects and provide a reason for preference. Can provide a written description of peoples jobs and what they do. Can finish sentences with target structures. Can match words and definitions. Can rewrite sentences with correct word order. Can use picture prompts to complete sentences. Can complete the self-evaluation form appropriately. Can respond well to questions about target language and content. Can understand written instructions. Can write a list of modern machines. Can complete texts with the appropriate target language. Can respond to questions using accurate and appropriate answers. Can respond to questions in writing using appropriate forms. Can complete sentences with target structure. Can describe and compare two aliens. Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour. Can write about plans for the summer. 3. Knowledge of the language Grammar & Structures: - There is / are. - Present Simple. - Question structures: Where is/are ? Whats your favourite subject? - Directions: Turn left/right, go straight on. - Present Simple. - Adverbs of frequency. - Present Continuous. - Question structures: Why is ? - What do you ? Do you ? - What are they doing? What does he do? Whats her job? What do you want to be? - Imperatives: eat, do, have. - Simple Past regular and irregular forms. - Short answers: Yes, he did / No, he didnt. - Question forms: Did you ? - How did she go to school? What toys did she play with? - Who invented the ? Where did they go? What did they see? - Past form of the verb BE: was/were. - Comparative and superlative forms. - Review ordinal numbers. - Going to. - Can /cant for permission. - Imperatives for advice. 69
- Question structures: What is hotter ? What is the fastest ...? Who is the tallest ? - Are you going to go ? Is he going to come ? What are they going to do? Vocabulary: - School: computer room, art room, music room, science lab., playground. - School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books. - School subjects: art, music, gym, French, English. - Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets, toys, modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets, aliens, geography, school camp, national parks. 4. Socio- cultural aspects Shows a willingness to use and speak in English. Learns about different schooling in parts of Australia. Is willing to share information. Shows a gaining of knowledge from unit contents. Understands why looking after ourselves is important. Understands how peoples jobs are important. Understands the value of revision and evaluation. Shows interest in participating and improving. Realizes the importance of working and sharing knowledge with others. Gains knowledge of ancient civilizations. Gains insights into changes in lifestyles between the past and present. Brings own world knowledge and shares it in class. Understands that life was different for grandparents. Builds knowledge about planets and the solar system. Can use imagination to create and describe own planets. Brings own world knowledge and imagination to the class topic. Values the idea of a school camp. Can ask and give information about weekend/summer plans.
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6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta, segn este proyecto, si el alumno o la alumna: - Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio. - Capta el sentido global e identifica informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. - Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. - Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones de los dems. - Reconoce y representa correctamente las rdenes y expresiones objeto de estudio. - Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas. - Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingsticas previamente estudiados. - Participa en dilogos sencillos y juegos, respetando las reglas bsicas de la comunicacin. - Clasifica palabras en ingls segn categoras sencillas. - Asocia nombres con imgenes, y viceversa. - Identifica, nombra y evala sentimientos propios y de los dems. - Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas bsicas del cdigo escrito. - Presenta sus trabajos de forma adecuada. - Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. - Identifica el vocabulario de los centros de inters tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. - Recita cuentos y rimas, y participa en dilogos con la pronunciacin, la entonacin y los ritmos adecuados. - Memoriza y dramatiza canciones en ingls. - Contextualiza los recursos no lingsticos y los utiliza como acompaamiento de su discurso oral. - Participa y atiende en las actividades de clase. - Respeta las normas de convivencia en el aula. - Muestra inters y curiosidad por los usos y costumbres de los pases cuya lengua estudia. 6.5. UTILIZACIN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Trabajo. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. Lminas de historias secuenciadas. Flash Cards relativas al vocabulario y estructuras gramaticales objeto de estudio. CD-ROM interactivo de recursos. Cds de audio con las audiciones correspondientes a las canciones y actividades del libro de texto y otros. Dvd con historietas relacionadas con los contenidos del libro de texto. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Seccin de libros de consulta y lectura en Lengua Inglesa de la Biblioteca Escolar. Dvds o vdeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y pginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar. 71
6.6 .- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Lengua extranjera se detallan a continuacin 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. 1.2. Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. 4.2. Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de informacin. 4.3. Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicacin 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Entender la lengua como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. 5.2. Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. 5.3. Mostrar inters por otras culturas y por relacionarse con otras personas. 5.4. Mejorar la comprensin y la valoracin de la propia lengua y la propia cultura. 5.5. Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptacin de las diferencias culturales. 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Elaborar producciones lingsticas con componente cultural 8.- 7.- Competencia para aprender a aprender- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Mejorar la capacidad comunicativa general. 8.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. 8.3. Favorecer el desarrollo de la autonoma
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7.- REA DE MATEMTICAS

7.1. CARACTERSTICAS DEL REA Para la educacin matemtica, la experiencia y la induccin son puntos bsicos de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construccin y al desarrollo del pensamiento matemtico, ya que, a travs de la conceptualizacin y la aplicacin de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lgicas y matemticas que despus les servirn para asentar las operaciones formales abstractas de carcter deductivo. As pues, las matemticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental bsico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes: - Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la experiencia y la induccin constructivas). - Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado. - La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico. El rea de Matemticas en la Educacin Primaria pretende capacitar al alumnado de este nivel para utilizar cantidades y formas geomtricas, y, sobre todo, para hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Es fundamental la nocin de utilidad en el mbito matemtico: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin, por lo que su aprendizaje supone de aportacin a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar las capacidades cognitivas de los nios y las nias. En el tercer ciclo de Educacin Primaria de este proyecto, se desarrollan los contenidos de los cuatro bloques que componen el rea. 7.1.1. Nmeros y operaciones Este ciclo tiene como finalidad principal consolidar los conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, aunque con mayor grado de formalizacin e introduciendo otros nuevos que faciliten el paso a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria con una slida base matemtica.
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Se repasa y ampla el conocimiento de los nmeros naturales y se desarrolla la capacidad de operar con ellos; asimismo, se ampla el manejo de las fracciones y se introducen los nmeros decimales, efectuando correspondencias entre fracciones decimales y nmeros decimales. El estudio de fracciones y de nmeros decimales se hace de forma interrelacionada, expresando las fracciones en forma de nmeros decimales. Previamente al estudio de estos ltimos, se realizan actividades de lectura, escritura, comparacin, ordenacin, suma y resta con fracciones sencillas, extradas de contextos familiares. Se desarrollan nuevas estrategias de clculo mental, basadas en los nuevos conocimientos adquiridos sobre propiedades numricas y en el dominio que se tiene de las operaciones aritmticas. Por otra parte, se introduce la utilizacin de la calculadora de cuatro operaciones como una herramienta que simplifica la realizacin de clculos que resuelven un problema o para realizar comprobaciones o investigaciones. La utilizacin de calculadoras no significa que los estudiantes no tengan que aprender y desarrollar los procedimientos de las operaciones, sino que se maneja como un recurso al alcance del alumnado, quien deber aprender a estimar cundo es necesaria su ayuda. Se concede en este ciclo una atencin especial a la resolucin de situaciones problemticas. Los alumnos y las alumnas se familiarizarn y habituarn con procesos cada vez ms rigurosos que faciliten la exploracin y resolucin de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situacin problemtica los contenidos matemticos necesarios para su resolucin, elegir las operaciones ms indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobacin. Para ello, el alumnado trabajar de forma sistemtica las fases fundamentales del proceso de resolucin de problemas: - Comprender la situacin problemtica planteada. - Concebir un plan de resolucin y elegir los procedimientos y estrategias ms adecuados para llevar a cabo los clculos. - Comprobar los resultados obtenidos realizando las sustituciones convenientes. - Analizar el resultado obtenido. - Comunicar el desarrollo y los resultados obtenidos, contrastndolos con sus compaeros y compaeras. Finalmente, mediante la resolucin de problemas en pequeos grupos, se desarrollarn actitudes de cooperacin que, a su vez, mejorarn la confianza en las propias capacidades.
7.1.2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes En este bloque se desarrolla con ms profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de expresar la medicin con unidades convencionales, fomentando la utilizacin de los instrumentos de medida con mayor seguridad y precisin, para poder expresar los resultados de forma ms ajustada. El desarrollo de la capacidad de medir se incrementa realizando transformaciones de unas unidades a otras de la misma magnitud, utilizando tambin los nmeros decimales, que favorecen el uso de las unidades de medida ms adecuadas en cada situacin. 74
En este ciclo, adems de estudiar todas las unidades de medida de longitudes, capacidades y masas, se introducen unidades convencionales de medida de superficies: metro cuadrado, decmetro cuadrado y centmetro cuadrado. Tambin, se estudia la medida del volumen. Es importante, adems, la transformacin de unidades y las equivalencias entre ellas, as como el uso de algoritmos para el clculo de reas. Por ltimo, se trabaja con las monedas de euro para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numricos y se realizan operaciones para medir el tiempo.
7.1.3. Geometra El aprendizaje de los aspectos geomtricos sigue fundamentndose en la observacin y experimentacin mediante el trabajo manipulativo y de construccin, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos geomtricos en la realidad fsica, y, posteriormente, se pasa al estudio y anlisis de los cuerpos y formas, comparndolos y clasificndolos segn diversos criterios, para poner de manifiesto la estrecha relacin existente entre el espacio y el plano. Se profundiza en el estudio y el anlisis de los elementos de las formas planas y espaciales: lados, ngulos, vrtices, aristas, etc., y se introducen sistemas de referencia (coordenadas cartesianas) para describir e interpretar itinerarios y recorridos, desplazamientos y giros. El reconocimiento e identificacin de cuerpos y formas geomtricas sencillas desde perspectivas diferentes, el establecimiento de relaciones entre ellos y sus elementos (superficies, lados, diagonales, radio y dimetro, etc.), la representacin de formas y la construccin de cuerpos para llegar a su descripcin completa, cobran especial importancia en este ciclo.
7.1.4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad En este ciclo, ya es posible trabajar con un nmero mayor de datos y de situaciones. Adems, las tcnicas de recogida de informacin son ms elaboradas, pudindose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas, tablas, grficas, mediciones, etc., y representaciones mediante grficas de sectores, diagramas de barras, tablas de frecuencias. Se profundiza, tambin, en la lectura e interpretacin de tablas y grficas, no elaboradas por los escolares. A travs de la estadstica, los alumnos y las alumnas aprenden a observar, obtener, tratar, organizar y aplicar la informacin mediante el anlisis de situaciones reales de la vida cotidiana. Las tcnicas de recogida y recuento de datos son en este ciclo ms elaboradas, y los grficos, ms complejos. Adems, se obtienen e interpretan la moda y la media aritmtica en situaciones familiares. Por otra parte, en este ciclo se inicia una aproximacin al concepto de probabilidad, considerando los sucesos ms o menos posibles, imposibles o seguros. El alumnado, mediante la repeticin de experiencias, diferenciar unos de otros y calcular la probabilidad de sencillos experimentos aleatorios. Y, asimismo, llegar a saber que la mayor parte del conocimiento cientfico es probabilstico (que asume un cierto margen de error) y plausible (que es vlido como explicacin). Finalmente, tiene especial relevancia el desarrollo de la actitud crtica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma grfica.
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7.2. OBJETIVOS DEL AREA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA: Al finalizar el tercer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Utilizar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin, para comprender hechos y fenmenos conocidos. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos. 1.3. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos. Objetivos para la etapa 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales. 2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera ms de dos operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometra y de lgica. Objetivos para la etapa 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos. 3.3. Manifestar creatividad en la exploracin de distintas alternativas en la resolucin de problemas cada vez ms complejos. 3.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos de forma numrica y grfica.
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Objetivos para la etapa 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin ordenada y clara. 4.2. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. 4.3. Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. Objetivos para la etapa 5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Comparar cantidades cada vez ms complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado. 5.2. Efectuar operaciones de clculo mental cada vez ms complejas mostrando confianza en las propias capacidades. 5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y de orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las operaciones. Objetivos para la etapa 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Utilizar los medios tecnolgicos para el clculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus mltiplos y divisores. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos de clculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, comps, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados. Objetivos para la etapa 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y expresarlo con claridad y precisin. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geomtricas, sus propiedades y tamaos, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir de forma precisa la propia situacin y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 77
7.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. Objetivos para la etapa 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno; representarla de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Utilizar tcnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y grficos. 8.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos en funcin de su probabilidad y plausibilidad, y representndolos grfica y numricamente. 8.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
7. 3. CONTENIDOS A continuacin se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Matemticas, agrupados segn los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006. En dichos bloques se han integrado los siguientes ncleos temticos correspondientes a los contenidos propios del currculo de Andaluca para el rea de Matemticas: 1. Resolucin de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
QUINTO CURSO 1. Nmeros y operaciones La utilidad de los nmeros. Los nmeros de hasta seis cifras. Valor de posicin de las cifras. Comparacin y ordenacin de nmeros. Aproximacin de nmeros. Nmeros de siete cifras. La suma. Significados. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma. La resta. Significados. Propiedad fundamental de la resta. Sumas y restas combinadas. Uso del parntesis. Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin. Propiedad distributiva. 78
Prioridad de la multiplicacin. Prctica de la multiplicacin. La divisin exacta y la divisin inexacta. Propiedad fundamental de la divisin. La divisin con divisores de tres cifras. La divisin con ceros intermedios o finales en el cociente. Las dcimas. Las centsimas. Las milsimas. Descomposicin de nmeros decimales. Comparacin y ordenacin de decimales. Aproximacin de nmeros decimales. Suma y resta de nmeros decimales. Multiplicacin de un nmero decimal por un nmero entero. Divisin de enteros con cociente decimal. Divisin de un decimal entre un entero. Multiplicacin y divisin de un decimal por 10, por 100, etc. Las fracciones y sus trminos. Comparacin y ordenacin de fracciones. Comparacin de fracciones con la unidad. Fracciones equivalentes. Clculo de fracciones equivalentes. Fracciones decimales. La fraccin de una cantidad. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de unidades y fracciones. Producto de una fraccin por un nmero entero. 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Las unidades de medida de longitudes: mltiplos y submltiplos. Cambios de unidad. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con medidas de longitud. Las unidades de capacidad: mltiplos y submltiplos. Las unidades de peso: mltiplos y submltiplos. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con medidas de capacidad y de peso. El tiempo histrico. Las horas, los minutos y los segundos. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con unidades de medida de tiempo. 3. Geometra
- Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vrtice. - Medida de ngulos. El grado. - ngulos complementarios y suplementarios. - Figuras con eje de simetra. - Los polgonos. - Elementos de un polgono. - Permetro de un polgono. 79
ngulo central de un polgono regular. Clasificacin de tringulos segn sus lados y segn sus ngulos. Clasificacin de cuadrilteros. La circunferencia y el crculo. Elementos. Longitud de la circunferencia. Figuras circulares: semicrculo, sector circular, segmento circular y corona circular. Medida de superficies: el rea. Unidades de superficie: metro cuadrado, decmetro cuadrado y centmetro cuadrado. rea del cuadrado. rea del rectngulo. rea del romboide. rea del tringulo. rea de los polgonos irregulares. Nuestra posicin en el espacio. Los giros en el espacio. La cuadrcula en el plano. La escala. 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Tablas de frecuencias. Diagramas de barras. Grficas de lneas y grficas dobles. Grficos de sectores. La media y la moda.
SEXTO CURSO 1. Nmeros y operaciones Sistema de numeracin decimal. Los millones. La numeracin romana. La numeracin egipcia. La suma y la resta. Propiedades. La multiplicacin. Prctica y propiedades. Prctica de la divisin. La jerarqua en las operaciones combinadas. Las potencias. Cuadrados y cubos. Potencias de base diez. La raz cuadrada. Los mltiplos de un nmero. Mnimo comn mltiplo. Los divisores de un nmero. Criterios de divisibilidad. Nmeros positivos y negativos. Ordenacin y comparacin de nmeros enteros. Suma de nmeros enteros del mismo signo. Suma de nmeros enteros de distinto signo. Nmeros decimales: la dcima, la centsima y la milsima. 80
Suma y resta de nmeros decimales. Multiplicacin de nmeros decimales. Divisin de un decimal entre un entero. Divisin de decimales. La fraccin como parte de un todo. La fraccin como cociente de dos nmeros. Fracciones equivalentes. Reduccin de fracciones a comn denominador. Suma y resta de un nmero natural y una fraccin. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de fracciones de distinto denominador. Producto de un nmero natural por una fraccin. Producto de fracciones. Cociente de un nmero natural por una fraccin. Cociente de fracciones. Magnitudes directamente proporcionales. Resolucin a la unidad y regla de tres. El porcentaje. Clculo del tanto por ciento de una cantidad. 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Medida de ngulos: grados, minutos y segundos. Suma de ngulos. Resta de ngulos. ngulos complementarios y suplementarios. Las unidades de medida de longitud: mltiplos y submltiplos. Operaciones con medidas de longitud. La medida de la superficie. Las unidades de medida de superficie: mltiplos y submltiplos. Operaciones con medidas de superficie. La medida del volumen. Unidades de volumen. Suma de los ngulos de tringulos y cuadrilteros. 3. Geometra
rea del rectngulo. rea del cuadrado. rea del rombo. rea del romboide. rea del tringulo. rea de polgonos regulares. rea del crculo. Estimacin del rea de figuras planas no poligonales. Los poliedros: prismas, pirmides y otros poliedros. Los poliedros regulares. Los cuerpos de revolucin: conos, cilindros y esferas.
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4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Variables estadsticas: cuantitativas y cualitativas. Frecuencia absoluta y relativa. El histograma y el polgono de frecuencias. La media, la mediana y la moda. Interpretacin de grficas. Experiencias aleatorias. Sucesos. Probabilidad de un suceso. Probabilidad a partir de los datos.
7.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta si cada alumno o alumna: - Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones. - Relata experiencias propias incluyendo espontneamente en su narracin medidas de espacio y tiempo, nmeros naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc. - Interpreta documentos y mensajes sobre fenmenos de la vida cotidiana que contienen nmeros y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su inters. - Conoce el uso de los nmeros como cdigo. - Estima una solucin razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimacin realizada, lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo y corrigindolo en caso necesario. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimacin previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando mltiplos y submltiplos. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin concreta en un contexto de resolucin de problemas, con nmeros de varias cifras, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Conoce los elementos y propiedades ms importantes de cuerpos y figuras, ayudndose de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias. - Describe desplazamientos en relacin con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en l. - Interpreta una representacin espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos ms importantes. - Identifica qu datos es preciso tomar cuando recoge informacin para un propsito concreto y aplica la tcnica adecuada. - Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisin. - Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos, por la autonoma que le proporcionan esos conocimientos, as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico. 82
- Aplica los conocimientos matemticos a situaciones ldicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. - Explora distintas representaciones de una situacin concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemticos (grfico, numrico, etc.).
7.5. UTILIZACIN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Matemticas complementarios. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-ROM interactivo de recursos. Juegos de monedas y billetes de euro Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. Cuadernos complementarios y fichas especficas de clculo y resolucin de problemas. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relacin con programas de educacin en valores: coeducacin, convivencia, medioambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo, en los que se realicen actividades de resolucin de problemas matemticos con enunciados relacionados con los contenidos planteados. - Portales y pginas Web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan informacin y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos especficos a trabajar en el rea matemtica.
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7.6.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho competencias bsicas. Las competencias de Matemticas se detallan a continuacin:
1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. 1.2. Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. 1.3. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. 1.4. Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. 1.5. Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo 1.6. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. 1.7. Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. 1.8. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. 1.9. Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. 1.10. Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. 1.11. Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. 1.12. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica
2.- Competencia matemtica 2.1. Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones 2.2. Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. 2.3. Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. 2.4. Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. 2.5. Reconocer las fracciones, sus trminos, su representacin y su nomenclatura 2.6. Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales 2.7. Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. 2.8. Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. 2.9. Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. 2.10. Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos. 2.11. Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. 2.12. Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. 2.1.3. Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento. 84
3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. 3.2. Facilitar una mejor comprensin del entorno. 3.3. Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. 3.4. Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das 3.5. Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. 3.6. Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. 3.7. Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. 3.8. Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. 3.9. Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno
4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. 4.2. Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. 4.3. Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. 4.4. Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. 4.5. Utilizar Internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas 4.6. Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad.
5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. 5.2. Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. 5.3. Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas 5.4. Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. 5.5. Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. 5.6. Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. 5.7. Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. 5.8. Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas. 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. 6.2. Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. 6.3. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. 85
7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros. 7.2. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. 7.3. Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. 7.4. Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. 7.5. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. 7.6. Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios 7.7. Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. 7.8. Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. 7.9. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. 7.10. Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. 8.2. Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. 8.3. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. 8.4. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. 8.5. razar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. 8.6. Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. 8.7. Resolver problemas en el entorno de las fracciones 8.8. Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares. 8.9. Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. 8.10. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
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8. REA DE RELIGIN CATLICA

8.1. CARACTERSTICAS DEL REA El currculo de esta rea de Educacin Primaria pretende, teniendo en cuenta las vivencias del nio y de la nia, intentar ayudarle para que se abra paulatinamente al sentido trascendente de la vida, inicindose en el conocimiento del mensaje cristiano y los valores y actitudes que ste implica. En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por el Ministerio de Educacin y la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca con el currculo, de Religin Catlica aprobado por la Comisin Episcopal de Enseanza y Catequesis con fecha 19 de abril de 2007. Dado el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea, para la elaboracin del currculo de esta rea se ha partido de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia tiene un criterio comn, de tal manera que cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importantes en un rea como esta. Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodolgicos que sirven de gua para el rea de Religin y Moral Catlica, y que se concretan en - Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Una construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseanza de la religin desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. - Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Un enfoque de la enseanza de la religin desde las narraciones bblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil. - Una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. - Una enseanza de la religin que capacite al alumno y a la alumna para el dilogo de la fe cristiana con la cultura actual. - Una metodologa que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.
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Las finalidades que se persiguen con el rea se pueden concretarse en: - Educar la dimensin religiosa desde y para la vida cotidiana. - Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna. - Elaborar el Proyecto Personal de Vida a travs de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cvicos, democrticos y religiosos. - Presentar la visin cristiana de la persona y de la historia en dilogo con otras ciencias sociales, como la antropologa, y con tradiciones filosficas y religiosas. - Favorecer la capacidad de dilogo de la cultura religiosa y de la fe antropolgica y cristiana con las dems reas curriculares. - Educar moralmente a travs del desarrollo de buenos hbitos cvicos y de la prctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad. - Integrar la experiencia religiosa y la educacin en la fe cristiana en el proceso de enseanza-aprendizaje de la religin catlica. - Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido ltimo ante los problemas ms existenciales y cotidianos. - Preparar para la participacin y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pblica. - Posibilitar la educacin integral, personalizadora y moral a travs de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores ticos de los alumnos y las alumnas en todos los mbitos de su vida personal, familiar, social y profesional. - Desarrollar la capacidad crtica y de dilogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisin, el vdeo, el cmic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la msica y la cancin.
8.2. OBJETIVOS DEL REA PARA EL TERCER CICLO En este proyecto se pretende que, al finalizar el tercer ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el rea de Religin y Moral Catlica. Objetivos para la etapa 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Investigar expresiones bsicas y generales del hecho religioso en la Antigedad. Objetivos para la etapa 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religin en general. 2.2. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2.3. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monotestas. 2.4. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. 88
Objetivos para la etapa 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretacin catlica de la Biblia. Objetivos para la etapa 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relacin con la fe cristiana y la vida diaria. 4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. Objetivos para la etapa 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvacin y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 5.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen Mara en el Nuevo Testamento y en la Iglesia catlica.
Objetivos para la etapa 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Identificar las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano. Objetivos para la etapa 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. Objetivos para la etapa 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual y sus principales notas. 8.2. Conocer las principales caractersticas de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 8.3. Analizar y comprender las principales caractersticas del sacramento de la Uncin de enfermos. 89
Objetivos para la etapa 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el ao litrgico de la Iglesia catlica.
Objetivos para la etapa 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Comprender y valorar la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad. Objetivos para la etapa 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Objetivos para el tercer ciclo 11.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. 11.2. Descubrir la originalidad y la aportacin del compromiso social y ciudadano de los cristianos. Objetivos para la etapa 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Objetivos para el tercer ciclo 12.1. Comprender y respetar las expresiones artsticas de las religiones. 12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana. Objetivos para la etapa 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. Objetivos para el tercer ciclo 13.1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.
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8.4. CONTENIDOS En el tercer ciclo de Educacin Primaria, se proponen, para el rea de Religin y Moral Catlica, los siguientes contenidos: QUINTO CURSO - La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. - Origen y destino del hombre. Las mediaciones. - Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el Islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a travs de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones. - Interpretacin del significado trascendente del arte religioso. SEXTO CURSO - Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. - Relacin entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo. - Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. - La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. - Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. - Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. - Jesucristo, plenitud del hombre. - La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. - La uncin de los enfermos. - Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. - Las postrimeras del ser humano. - El hombre nuevo y la ley del espritu. El amor a Dios y el amor al prjimo. - El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 91
- El ser humano es responsable de sus actos. - El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. - El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.
8.5. CRITERIOS DE EVALUACIN
- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia catlica para la interpretacin de la Biblia. - Expresa las principales caractersticas comunes del hecho de la religin en general. - Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la Antigedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. - Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas. - Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. - Sintetiza las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano. - Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. - Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la misin que debe cumplir. - Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en relacin con el ciclo litrgico de la Iglesia catlica. - Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. - Seala la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad actual. - Aporta datos sobre la aportacin de la Iglesia catlica y el cristianismo en el desarrollo y prctica de los derechos humanos en el mundo. - Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. - Resume las caractersticas del arte religioso y cristiano. - Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. - Expresa el sentido ltimo que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo. - Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia. - Describe a la Iglesia como estructura jerrquica y el nuevo pueblo de Dios. - Resume la misin de la Iglesia en relacin con Jesucristo y el Espritu Santo. - Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. - Justifica la importancia de la Virgen Mara en el Nuevo Testamento y en la Iglesia catlica. - Define el sacramento de la Uncin de enfermos. - Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia catlica sobre la vida eterna. - Explica la providencia de Dios en relacin con la fe cristiana y la vida diaria. - Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil. - Sintetiza la originalidad y aportacin del compromiso social y ciudadano de los cristianos. - Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad. - Indica el compromiso y aportacin de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia.
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8.6.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las Competencias Bsicas. Las competencias de Religin Catlica se detallan a continuacin: 1.- Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Escuchar, comprender, exponer y dialogar. 1.2. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 1.3. Expresar emociones, vivencias y opiniones. 1.4. Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. 2.- Competencia matemtica 2.1. Interpretar y expresar informaciones. 2.2. Descifrar cdigos numricos elementales 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Cuidar el medio ambiente. 3.2. Consumir de manera racional y responsable. 3.3. Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Analizar la imagen y los mensajes que transmite 5.- Competencia social y ciudadana 5.1. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. 5.2. Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. 5.3. Comunicarse en distintos contextos. 5.4. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. 5.5. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. 6.- Competencia cultural y artstica 6.1. Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. 6.2. Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. 6.3. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. 6.4. Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. 6.5. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.6. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. 7.- Competencia para aprender a aprender 7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. 7.2. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. 7.3. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 7.4. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. 7.5. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8.- Autonoma e iniciativa personal 8.1. Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. 8.2. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. 8.3. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. 8.4. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el dilogo, el agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo.
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9. EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseanzaaprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna rea curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactan en todas las reas del currculo, desarrollndose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes reas de conocimiento. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autnoma, racional y democrticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crtica y con justicia. 4. Facultar a los jvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democrticamente, buscando la justicia y el bienestar social. Las lneas maestras de intervencin que conforman la educacin en valores pueden ser las siguientes: - Estimular el dilogo como principal va para resolucin de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas para la participacin comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. - Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. - Crear hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. - Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena entre las personas. - Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminacin, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. 94
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. - Participar decidida y solidariamente en la resolucin de los problemas ambientales. - Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organizacin y disfrute de la circulacin vial. - Proporcionar los instrumentos de anlisis y crtica necesarios que permitan una opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios. - Desarrollar hbitos y actitudes de curiosidad, respeto y participacin hacia las dems culturas del entorno. - Respetar y conocer la pluralidad lingstica y cultural de Espaa valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. - Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso especfico de la educacin como motor de desarrollo de los pueblos. - Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir una opinin propia, libre, justa y democrtica. - Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (TERCER CICLO)

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1.- REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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2. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL TERCER CICLO

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2.3.2. rea de Expresin Musical

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