Escuela: Escuela Primaria Guadalupe Luna Carbonel.

Centro de Trabajo: 15EPR1035U Turno: Matutino Cuarto Producto Grado: 4 B Domicilio Escolar: Calle Ahuehuete S/N Col. Los Olivos, Chimalhuacn, Edo. Mx.

Planificacin de un proyecto para la atencin de casos de violencia.

SEMANA 37 DEL 28 DE MAYO AL 01 DE JUNIO DEL 2012. PROFRA. MARIA SOLEDAD LUNA PACHECO GRADO: 4 GRUPO: B TURNO: MATUTINO Asignatura: Cvica y tica Bloque: 5 Tema: Participacin Ciudadana y Vida Social Pacfica.

Propsito: Analizar los conflictos para valorar acciones encaminadas en la bsqueda de la paz, sustentada en mejores condiciones de convivencia y de vida. Actividades o secuencia Didctica: Los alumnos dibujaran Lo que para ellos significa la paz, algunas preguntas que puedan orientar su actividad pueden ser las siguientes: Cundo podemos decir que hay paz?, Podemos decir que hay paz si existen personas a quienes se violan sus derechos? Adems de la guerra Qu otras acciones pueden perturbar la paz? Conversar con el grupo los conflictos que se hayan presentado en la localidad. Orientar la Participacin mediante preguntas como: Cules son los conflictos mas frecuentes en la familia y en la localidad donde vivimos?, Qu persona o grupos participan en ellos?. Organizar equipos y pedir que los alumnos escriban conflictos que se hayan dado en la familia y en localidad sobre los cuales posean informacin. Promover que elaboren un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron. Promover que discutan si la manera que termino el conflicto favoreci las partes involucradas o solo una de ellas, en este ultimo caso proponer que planteen una alternativa que podra favorecer a todos los involucrados.

Leer un texto concerniente a la paz, su concepto valores y actitudes propicios aquello que lo hace peligrar. Sabe que una manera de dar respuesta a dificultades colectivas o individuales es recurrir a las autoridades, reconoce la relacin justicia, paz-bienestar. Conocer las funciones de la sociedad civil y sus derechos. Descubrir que el cumplimiento de acuerdos y la veracidad se relacionan con la paz, conocer como actuar conforme al valor democrtico de la justicia; Reflexionar en las palabras de el Benemrito de las Amricas, Don Benito Jurez. Solicitar a los equipos que comenten su trabajo al grupo y promover que establezcan conclusiones sobre cada conflicto analizado. Y acerca la importancia del dialogo en la bsqueda de una solucin que satisfaga a todos los involucrados en un conflicto. mbito: Social y de Convivencia. Aprendizajes Esperados: Identificar y describir causas de situaciones de conflicto que sean presentado en la vida cotidiana, personas involucradas, momentos y posibles alternativas que pueden emplearse ante eventualidades semejantes. Competencias: Manejo y Solucin de Conflictos. Evaluacin: Reconocer como un conflicto escolar, familiar y social de la localidad se pueden resolver de la mejor manera.

COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Los componentes de la estrategia son: Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Competencia: Competencias para la vida en sociedad Objetivo: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Caractersticas: Este componente Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.

Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. RESPONSABLE Vo. Bo. LA DIRECCIN

_______________________________ Profra. Mara Soledad Luna Pacheco

____________________________ Profr. Simn Hernndez Romero

Producto #5 DIPLOMADO 3 Y 4 MODULO 2

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ESPAOL

| TERCER GRADO

| | AMBITOS: Prctica social del lenguaje | |

ASIGNATURA : ESPAOL BLOQUE: III

| PROYECTO: Elaboracin de una campaa de informacin |

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

* Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender * Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas * Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones | APRENDIZAJES ESPERADOS |

* Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin informativa |

* Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto.

| |

* Emplea algunos recursos para la edicin de un cartel (idea principal, secundaria, mensaje, tipografa, etc.). SECUENCIA PRIMER DIA | |

* Concientizar a los alumnos sobre la importancia de informar situaciones para prevenir inconvenientes * Elaborar una lista de situaciones problemticas en la comunidad, que necesitan atencin | SEGUNDO DIA | * Presentar a los nios algunas revistas o libros del rincn con textos cientficos. * Buscar situaciones en las que evidentemente se usa la divulgacin para la prevencin | TERCER DIA |

* El maestro mostrar a los nios las imgenes de los artculos para que se anticipen a su contenido. * En lectura compartida se leer por prrafos una seccin de una revista cientfica para nios, para poner nfasis en las tablas, grficas, fotografas o dibujos que acompaan a los prrafos. * El maestro anotar en el pizarrn las palabras desconocidas o tecnicismos encontrados. | CUARTO DIA |

* Entre todos revisaremos las problemticas detectadas al inicio * Hacer algunos ejemplos de ideas llamativas y mensajes impactantes. * Integrar equipos de trabajo mediante el juego de navo, estos sern de tres elementos. * El maestro explicar que el grupo realizar carteles para divulgar informacin sobre los problemas detectados y donde se sugieran modos de solucin o prevencin | QUINTO DIA |

* Se motivar a los nios elegir los ms interesantes e investigarlos. * Una vez distribuidos los temas los nios comenzarn con sus trabajos, partiendo con la recoleccin de informacin sobre el tema elegido, esto puede ser preguntando con sus amigos, padres, vecinos, maestros, etc. investigando en la biblioteca de la escuela, buscar recortes, hacer dibujos, buscar el tema de los artculos, entre otros. | SEXTO DIA |

* En el aula se comenzar por hacer el primer borrador de los trabajos y sern ledos y mostrados frente al grupo para ver los avances y recuperar observaciones para mejorar los trabajos. * Poner atencin en la redaccin, segmentacin y significado de las palabras anotadas. * Determinar ideas y mensajes de impacto. | SEPTIMO DIA | * Los alumnos elaborarn su cartel cuidando la esttica y mtrica en el formato. Con el uso de la regla, elaborarn letras grandes, vistosas y simtricas. | OCTAVO DIA |

* Con los carteles terminados, se elegir cada un lugar en la comunidad para publicarlo. * Se comentar la manera de solicitar permiso para publicarlo en lugares pblicos. |

NOVENO DIA | * Hacer una revisin final de la redaccin y corregir posibles errores ortogrficos. DECIMO DIA | |

* Recorrer la comunidad y solicitar permiso para publicar los carteles en tiendas o lugares donde acude la gente. * Si hay personas presentes, los nios darn una breve explicacin sobre el contenido de su cartel. | REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS |

* Cartulinas * Papel bond * Hojas blancas tamao carta * Revista * Lpices de colores * Fotografas y videos. * Libros de texto * Libros del rincn de lecturas. | RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS | * La entidad donde vivo: Situacin actual y pasada, de distintos animales. * Educacin artstica: Elaboracin de dibujos * Matemticas: Uso de la regla | PRODUCTOS | |

* Elaboracin de un cartel de divulgacin informativa. EVALUACIN |

* Observacin * Lista de cotejo * Manejo de rubricas * Dar oportunidad de corregir o mejorar el trabajo de los equipos que tengan ms observaciones negativas. | OBSERVACIONES |

* El docente coordinar el trabajo cuidando que los equipos no pierdan de vista los aprendizajes esperados |

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V. CAMPO DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN: ESPAOL

Contenidos: V.1. Propsitos y Enfoque Didctico del campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Espaol en los programas 2011 V.2. Las prcticas sociales del lenguaje, los mbitos y los proyectos didcticos V.3. Notas para el desarrollo de un proyecto didctico: Aprendizajes esperados y movilizacin de saberes V.4. Estndares curriculares para Espaol V.5 . Competencia lectora Tiempo: 13 horas

 13 Actividades Un producto de trabajo: planificacin de un proyecto didctico de 3 o 4 grados.

INTRODUCCIN El Acuerdo para considerar como educacin bsica desde nivel preescolar y hasta secundaria tiene como fin orientar la educacin al desarrollo de competencias para la vida, responde a las finalidades de la Educacin Bsica y define los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para estos niveles educativos (Acuerdo Nm. 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, 2011: 18).

El desarrollo de competencias comunicativas Es imprescindible el desarrollo de las competencias comunicativas, pues aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores (J. Delors, 1994: 91) implica que las y los hablantes de un idioma desarrollen las habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar.

Las prcticas sociales del lenguaje El mejor medio para aprender la lengua en interaccin y uso con diferentes interlocutores, en diferentes situaciones. Aplicado desde preescolar permite el desarrollo de las competencias comunicativas desde temprana edad, lo que genera un efecto significativo en el desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social de las y los hablantes, y les permite adquirir confianza y seguridad en s mismos, esto es, identidad, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan desde su identidad (Plan de Estudios, 2011: 48).

Ingls como segunda lengua Desde preescolar Impulsar el *+ desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible (Plan de Estudios, 2011: 49). La comprensin de otras realidades, permitiran insertar a las y los individuos desde muy temprana edad en la sensibilidad para el conocimiento complejo y el pensamiento crtico y reflexivo, y favoreceran la inclusin.

Enseanza de la lengua indgena para escuelas de educacin indgena Las distintas lenguas indgenas forman parte de la identidad del pueblo mexicano, as como con su interaccin y uso, esto es, su prctica social en contacto con el espaol. Pleno reconocimiento a la historia de las lenguas indgenas en el devenir de nuestra identidad, as como su influencia en distintos mbitos de la lengua natural, y responde adems a la Ley de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, cuya promulgacin en 2003 establece la difusin y enseanza de las lenguas indgenas como parte de la riqueza cultural mexicana (Diario Oficial de la Federacin, 13 de marzo de 2003 y 18 de junio de 2010).

Lenguaje y Comunicacin. Espaol Desarrollo del lenguaje materno o de la segunda lengua: Contribuye a su impulso Permite que el alumnado sea capaz de establecer relaciones interpersonales a travs de la comunicacin clara y fluida de sus ideas, de dar orden a sus pensamientos, de entender a los dems y plantear sus argumentos, de reconocer los diferentes tipos de texto, interpretarlos, analizarlos y construirlos.

Lenguaje y Comunicacin. Espaol Comprensin adecuada del lenguaje oral y escrito Herramienta para el acceso al aprendizaje permanente y a la informacin. Les da identidad como ciudadanos con derechos y obligaciones. Proporciona bases para reconocer la riqueza de las diversas lenguas de nuestro pas y del mundo.

Bloque V Analizar los propsitos, el enfoque didctico y las estrategias del campo de formacin Lenguaje y Comunicacin. Espaol. Que las y los docentes identifiquen los componentes de este campo de formacin, el que, junto con Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales, est sometido a estndares curriculares para el logro del perfil de egreso.

Propsitos -Analizar los propsitos y el enfoque didctico del campo de formacin Lenguaje y Comunicacin: Espaol 2011 para identificar sus principales componentes. -Comprender que las prcticas sociales del lenguaje organizan la estructura del programa y la metodologa de trabajo por proyectos didcticos propuesta por los Programas de Estudios 2011 de Espaol. -Distinguir las caractersticas de los procesos de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas a travs del trabajo por proyectos didcticos. -Incorporar a la prctica docente los principios pedaggicos: planificar para potenciar el aprendizaje y evaluar para aprender con el fin de lograr el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en diferentes situaciones de comunicacin. -Aplicar los elementos constitutivos de Lenguaje y Comunicacin. Espaol en el diseo de un proyecto didctico.

Propsitos y enfoque Promover e integrar nuevas formas de producir aprendizajes en el aula acordes con las diversas necesidades de comunicacin que la sociedad actual exige. Hacer del saln de clases un escenario vivo congruente con la movilidad y el dinamismo de la lengua, una lengua hecha para la construccin de aprendizajes mediante diversas situaciones de comunicacin, esto es, las prcticas sociales del lenguaje.

Competencia comunicativa La capacidad humana mediante el habla y la escritura para *+ obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales; expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros (Programa de Estudios, Lenguaje y Comunicacin. Espaol, 2010, 3 y 4: 22).

Aprendizajes esperados y movilizacin de saberes Las prcticas sociales del lenguaje para el desarrollo de las competencias comunicativas se ve reflejado en los programas de Espaol en los aprendizajes esperados, pues es mediante ellos que se movilizarn los saberes para el desarrollo de las competencias: saber, saber hacer, saber ser. La comunicacin tiene siempre una finalidad, interlocutores, tipos de texto y medios de manifestacin. El desarrollo de competencias en los alumnos *+ permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales (Plan de Estudios, 2011: 21).

 Las competencias comunicativas deben considerarse una herramienta de primera importancia para acceder a la informacin, comprenderla, interpretarla y reflexionar a partir de ella, y es adems un instrumento para la argumentacin, el debate, la expresin de ideas, de los sentimientos y de los conceptos. Los aprendizajes esperados para cada bloque de cada grado escolar tienen continuidad a lo largo de todo el ciclo de educacin bsica, pues son el indicativo de qu competencias se desarrollarn, con qu propsito, para abonar en conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el aprendizaje permanente y autnomo.

El lenguaje es muy valioso para todas las actividades cotidianas que realiza una comunidad: preparar alimentos y refugio, amar, discutir, negociar, ensear *+ simple reflejo de las exigencias universales de la experiencia humana y de las limitaciones universales del procesamiento humano de informacin *+. Y en el fondo de todo este proceso tiene que haber una inteligencia tan maravillosamente flexible como la humana, con sus estrategias de aprendizaje generales de propsito mltiple. Steve Pinker El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la mente

Competencias comunicativas como competencias para la vida Las competencias para la vida son para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. En todas las actividades humanas est implcita la lengua, y de ah su carcter transversal. El enfoque comunicativo previsto en los planes y programas de estudio busca garantizar, mediante los proyectos didcticos, el aprendizaje significativo de la lengua oral y escrita en situaciones reales.

Propsitos generales de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (Programas de Estudio. Espaol, 3 y 4: 15).

Propsitos que guan la enseanza de Espaol en educacin primaria Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Competencias comunicativas

Alumnas y alumnos como usuarios permanentes de la lengua. Alumnas y alumnos como usuarios competentes de la lengua: conocimiento y uso en contextos comunicativos concretos y para propsitos especficos. Ser usuarios de la lengua equivale a comprender y producir textos para aprender, para conocer el mundo, para relacionarlos con otros de mejor manera, tanto en entornos familiares, como sociales y culturales.

Competencia comunicativa La capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo, y son propias de la asignatura Espaol. *+ contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica (Programa de Estudios, Espaol, 3 y 4 grados: 24).

Competencias comunicativas 3 y 4 grados de primaria Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Competencias comunicativas como un continuo en la Educacin Bsica El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sin su puesta en prctica, es decir, su movilizacin (Programa de Estudios. Espaol, 3 grado: 25). Los proyectos didcticos son la mejor manera de trabajo para la asignatura. Inicia en preescolar y termina en 3 de secundaria como un solo trayecto formativo, y cada ciclo presenta un perfil de egreso esperado de acuerdo con el desarrollo de competencias para cada nivel educativo.

Proyectos didcticos Mtodo de trabajo Que el alumnado conozca, reflexione y emplee la lengua en sus distintos aspectos y ambientes, de forma eficaz. Generan productos de lengua oral y/o escrita con propsitos comunicativos y didcticos. El alumnado se apropia de las prcticas sociales del lenguaje.

Continuidad en Educacin Bsica Los proyectos didcticos empleados en primaria y secundaria tienen continuidad entre s. Las competencias comunicativas se desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica para el aprendizaje permanente y autnomo del alumnado como individuos en sociedad.

Diferencia entre programas 1993-2011 Enfoque 2011 Competencias comunicativas Prcticas sociales del lenguaje Propsitos Se involucren en diversas prcticas sociales de lenguaje para que participen de manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad. Las prcticas planteadas presentan procesos de relacin interpersonales y entre personas y textos, que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje. Situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura).

Diferencia entre programas 1993-2011 Organizacin del programa

Ambiente de aprendizaje. Proyecto didctico a desarrollar durante cada bimestre segn las prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social. Dos modalidades de trabajo: -Proyectos didcticos. -Actividades permanentes. nfasis en planificacin y evaluacin.

Materiales de apoyo

Libros de texto, bibliotecas de aula, bibliotecas escolares. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

Materiales y recursos educativos informticos: -Objetos de aprendizaje (odas). -Planes de clase -Reactivos -Plataformas tecnolgicas y software educativo.

Las prcticas sociales del lenguaje, los mbitos y los proyectos didcticos Programa de la asignatura para 3 y 4 grados: Cinco bloques Cada bloque una prctica social del lenguaje segn el mbito. Un proyecto didctico por cada prctica social del lenguaje (con excepcin del Bloque V). Proyecto: obtener un producto de lengua; propsitos comunicativos y didcticos.

Prcticas sociales del lenguaje La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Programas de Estudio, 2011, 3 y 4 grados: 15. Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela Programa de Estudios. Espaol, 3: 25.

Prcticas sociales del lenguaje Los proyectos didcticos llevan el nombre de la prctica social del lenguaje, en donde no se aclara a qu mbito pertenece. Por el tipo textual se puede saber si se trata del mbito Estudio o Participacin Social o de Literatura: expositivo, narrativo o descriptivo. Los aprendizajes esperados tambin determinan el mbito.

Prcticas sociales del lenguaje Por medio de proyectos didcticos las prcticas sociales del lenguaje adquieren sentido. Los proyectos didcticos tienen como fin fundamental la movilizacin de saberes: hacer que alumnas y alumnos aprendan a hacer haciendo, de tal manera que sea el alumnado el que construya su propio conocimiento a partir de contextos comunicativos simulados.

Prcticas sociales del lenguaje Por el tipo de textos que deben leerse y escribirse, es en el mbito Estudio donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, la ortografa y la puntuacin y su organizacin grfica (Programa de Estudios. Espaol, 3 y 4: 26). El mbito Literatura propicia un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales (Programa de Estudios. Espaol, 3: 27 y 4: 26 y 27). El mbito Participacin Social tiene como propsito *+ ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l (Programas de Estudio, 3 y 4: 27).

Prcticas sociales del lenguaje Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. (Programa de Estudios. Espaol, 3 y 4: 29).

Proyecto didctico Prcticas sociales del lenguaje El proyecto didctico plantea un dilema, y propone una serie de pasos, *...+ conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados *+ (Programa de Estudios. Espaol, 3 y 4: 28) para dar salida a una situacin concreta mediante la elaboracin de un producto de lengua oral o escrito. El experimento de lengua enfrenta al alumnado a situaciones similares a la realidad (competencias para la vida), adems de que favorece el desarrollo de competencias comunicativas.

Organizacin de los aprendizajes (panorama) Los distintos tipos de interaccin social, oral o escrita, estn condicionados por sus propsitos comunicativos, sus destinatarios y sus contextos de uso. En cada mbito se trabajan determinados tipos textuales. El trabajo en los mbitos se rige por tres componentes: los aprendizajes esperados en cada proyecto didctico, los temas de reflexin y las producciones para el desarrollo del proyecto.

Organizacin de los aprendizajes Los aprendizajes esperados constituyen un referente fundamental, tanto para la planificacin como para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos (Programas de Estudio, Espaol, 4 grado: 42). Los aprendizajes esperados estn directamente asociados al desarrollo de competencias comunicativas, por lo que para cada proyecto didctico se especifica qu competencias se favorecen, esto es, cmo se movilizan los saberes (saber, saber hacer, saber ser).

Organizacin de los aprendizajes Los Temas de reflexin pretenden llevar a los estudiantes a tomar conciencia de sus capacidades lingsticas, a iniciar y ampliar su conocimiento de la gramtica, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones de la lengua escrita (como ortografa y puntuacin), entre otros aspectos en los contextos de uso. Las producciones para el desarrollo del proyecto, as como la reflexin sobre la lengua, se realizarn siempre de manera contextualizada segn el propsito comunicativo. Las producciones generarn los productos de lengua orales y/o escritos con fines comunicativos y didcticos. Actividades permanentes, actividades breves que se desarrollan de manera continua a lo largo del ao escolar y que constituyen un espacio de trabajo creativo y flexible que puede ligarse o no al trabajo por proyectos.

Notas para el desarrollo de un proyecto didctico

Los aprendizajes esperados La movilizacin de saberes Los elementos mnimos para la planeacin Los niveles de profundizacin para evidenciar el logro de los aprendizajes esperados.

Actividad a desarrollar con los formadores Este ser su producto de trabajo para el Bloque V: Planificacin de un proyecto didctico

BLOQUE: ONCE ste ser su decimosexto producto de trabajo Aprendizajes esperados:

ACTIVIDAD 80

Identifica los tipos de evaluacin que se aplican en el contexto educativo. Reflexiona en los tipos de evaluacin que realiza en su prctica educativa. Analiza un texto y compara las prcticas educativas que subyacen en l para reflexionar y proponer acciones formativas en la educacin. Organiza informacin de forma individual y por equipo de la prctica evaluativa en el aula. Comunica y socializa con el grupo las conclusiones obtenidas de las mejores prcticas de evaluacin en el aula.

Prcticas de evaluacin que se aplican en el aula, experiencias que se comparten para mejorar. Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros de la los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin. siguiente tabla

Tipo de evaluacin temporal Objeto FuncinMomento

Evaluacin Diagnstica Orientar para adecuar las clases a cada curso y est focalizada en el alumno. Al inicio del ciclo escolar, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. Determinar la situacin de cada alumno antes de iniciar un proceso de enseanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades. Evaluacin Formativa

Detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado.

Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite. Durante el desarrollo del curso escolar, para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos a conseguir, sobre las metas u objetivos previstos. Distribuir y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Realimentar el proceso de instruccin obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluacin. Detectar las deficiencias, errores, logros y fallas que representan los estudiantes en su aprendizaje.

Evaluacin Sumativa Calificar en funcin de un rendimiento. Acreditar, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres de familia, institucin, docente, etc.) Se aplica de manera integradora en los tiempos establecidos (bimestres), de la que se obtiene un resultado final. Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

Una vez detectados los tipos de evaluacin, renanse con otros cuatro participantes y lean el siguiente texto de Jorge Ibargengoitia. Nombren un vocero de su equipo, quien se encargar posteriormente de expresar sus resultados.

Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los prrafos que del texto anterior describen las caractersticas de la evaluacin como medicin o sumativa, y desde este enfoque tambin la concepcin de educacin, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren.

Posteriormente, comenten y comparen los prrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirn en la columna Enfoque educativo formativo, dndoles un sentido y concepcin distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de la propia evaluacin.

Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulico

Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo Enfoque educativo formativo

Aprendizaje Es decir, seguimos sin aprender nada.

Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

Educacin La educacin que recib es de primera. Vista en detalle, en cambio, presenta serias deficiencias.

La educacin de hoy es de primera. Vista en detalle, presenta grandes mejoras.

Docente Basta con poner atencin a lo que se dice en clase para saber las respuestas.

Basta con aplicar de manera prctica lo que se ensea en clase, para comprender lo que se est aprendiendo, tambin es necesario valorar las actitudes, acciones y aproximaciones del alumno, usando mtodos innovadores y habilidades.

Evaluacin El profesor daba y quitaba puntos con total libertad y un alumno los apuntaba en un cuaderno. No haba espacio para eso en la boleta.

Si aprend muchas cosas nuevas ese ao, que an recuerdo.

Una vez que han escrito los prrafos de las columnas respectivas, en equipo de forma colaborativa reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran al final de la gua y denle el enfoque educativo formativo, agregando los prrafos respectivos que sustituyan la anterior concepcin de enfoque educativo como medicin o distinto al formativo.

Cuando terminen esta actividad, lanla al grupo para que en conjunto complementen sus textos.

Con su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren en una cuartilla, una reflexin de la siguiente pregunta:

En qu medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

Nos invita en gran medida a cambiar muchas de las percepciones que se tiene sobre cmo ensear para conseguir que los estudiantes aprendan; a tener ms interaccin con ellos de manera que se interesen en el objeto de estudio y se sientan, en cierta manera, atendidos por el maestro tanto en el plano afectivo como el acadmico.

BLOQUE: DOCE ste ser su decimosptimo producto Aprendizaje esperado:

ACTIVIDAD 90

Identifica elementos acordes a la evaluacin formativa que debe considerar en su planeacin didctica.

De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin como ayuda al aprendizaje (incluida en el CD Anexos), y contesten las siguientes preguntas.

1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa?

Porque se debe considerar desde el inicio de la planeacin, para que de esta manera, de acuerdo a los contenidos, podamos determinar: qu se va a evaluar, cmo se va a evaluar y en qu momento se va a evaluar. As se pueden realizar los ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula.

2. Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cul sera la visin que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?

Podemos reconocer la importancia de considerar la evaluacin como un proceso formativo y reconocerla como un apoyo para la retroalimentacin, para ver qu necesita el docente en su tarea cotidiana, ya que el nfasis de la evaluacin est en el aprendizaje del alumno por lo que el proceso enseanza-aprendizaje ser el centro de la misma y de esta manera, poder elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?

Demanda que el docente incluya los valores y normas, estrechamente vinculada a las actitudes. Los valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirn a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores en los alumnos.

Tambin demanda que realice una adaptacin curricular cuyas acciones estn dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currculo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currculo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construccin de aprendizajes significativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currculo.

4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin? La bsqueda del xito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interaccin generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo.

Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos. El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes porque implican una gratificacin a la vez que propician la continuidad de cooperacin entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser tambin consecuencia de un resultado obtenido por los compaeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal.

5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa?

Con la participacin activa, organizada y entusiasta de los docentes que se manifiesta en sus iniciativas plasmadas en la planeacin, realizacin, y evaluacin de proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa que, sin duda, se necesita hoy.

El desempeo acadmico y la profesionalizacin docente no se limitan slo al trabajo en el aula, ni a la participacin en programas de superacin y actualizacin de docentes, sino tambin debe considerar el trabajo colegiado, el cual se constituye como una estrategia de consulta, reflexin, anlisis y concertacin entre los profesores de la institucin educativa, el Programa de Desarrollo y Plan de Trabajo Institucional, con el quehacer educativo centrado en el estudiante, con el fin de impulsar actividades acadmicas en una disciplina o campo de conocimiento. Todo ello fundamentado en el diagnstico institucional.

6. Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una evaluacin inclusiva?

Un aspecto importante a tener en cuenta es la claridad en los propsitos que han de evaluarse, desde la perspectiva de la integracin es importante identificarnos con un tipo de evaluacin formativa, como la ms congruente para una prctica docente que pretenda ajustarse a las necesidades educativas que presenta el alumnado durante los procesos de enseanza y aprendizaje.

Para lograr una evaluacin inclusiva en el mbito educativo, se requiere de un cambio en las actitudes y valores principalmente del profesorado, tambin supone un cambio en la practica docente, implica por un lado dejar la sobre simplificacin de las practicas educativas y por otro la mejora de todos sus alumnos desde un proyecto curricular que responda a las necesidades educativas de todos sus alumnos. Debe observarse como la extensin de una larga tradicin de educacin global y comunitaria.

Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias didcticas que se elaboraron en el mdulo tres del Diplomado, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo.

a) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y qu evidencias buscara.

SECUENCIA DIDCTICA

Tema: LA PROPAGACIN DEL SONIDO Y SUS APLICACIONES EN LA AUDICIN Bloque: IV Propsito: Analicen y describan la propagacin del sonido, la corriente elctrica y la transferencia de calor; asimismo valoren su importancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso cotidiano.

Aprendizajes esperados:

Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Describe la propagacin del sonido en la audicin y reconoce la importancia de evitar los sonidos intensos.

Actividades: INICIO: Exploracin de conocimientos previos, donde los alumnos por medio de preguntas y su participacin dan ejemplos de sonidos que ellos conocen y han realizado.

DESARROLLO: Comparen el sonido que se produce al golpear recipientes de plstico o metal cerrados y vacos, con el que producen otros llenos de agua o algn material slido.

Los alumnos identificar evidencias de la transmisin del sonido a partir de la vibracin de los materiales mediante diferentes dispositivos, como telfonos de hilo, instrumentos musicales hechos con cajas, ligas, botes, globos, tubos con orificios, botellas con agua, entre otros; en estos casos los estudiantes pueden describir la propagacin del sonido desde que se produce hasta que se escucha.

Elaboracin de un modelo del odo para explicar la propagacin del sonido en la audicin. Orientar una investigacin acerca de los riesgos para el sistema nervioso y la audicin que implica el escuchar msica a volumen alto (con o sin audfonos), y estar en lugares donde se producen ruidos muy intensos.

CIERRE: Trabajar en el libro del alumno. Presentacin de investigacin y conclusiones al grupo.

PRODUCTOS Los siguientes productos permitirn evidenciar el nivel de desempeo que alcanzaron los alumnos

Elaboracin de telfono de hilo. Elaboracin de un modelo de odo. Presentacin de investigacin y sus conclusiones

RESPUESTA:

*Al inicio de la clase se aplica una evaluacin inicial, ya que se les pregunta a los alumnos lo que saben acera del tema y esto me da la pauta para entrar de lleno en el tema.

*Durante el desarrollo de la clase aplicara la evaluacin formativa mediante preguntas y ejercicios para saber que tanto han aprendido respecto al tema, si tienen dudas o reafirmar los conocimientos que se les ha enseado.

*Al final de la clase se realizara la evaluacin sumativa, ya que las actividades que realicen en el libro, ya sea individual o en grupo, me dar un resultado de lo que aprendieron del tema.

b) En alguna de las actividades describa qu criterios establecera para su evaluacin.

Evaluara lo siguiente: El producto de los alumnos, individual o de grupo, a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones, en este caso la presentacin de sus investigaciones y conclusiones, as como los tabajos propuestos (modelo del odo y el telfono de hilo) Realizar preguntas acerca del tema para ver el avance que han tenido.

c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?

En esta secuencia didctica, los alumnos tienen la oportunidad de compartir sus conocimientos y experiencias acerca de los sonidos que conocen y llegar a conclusiones en grupo de cmo se propaga el sonido, que beneficios tiene, as como perjuicios para la salud de las personas. De esta manera estaran autoevalundose sobre cunto saben acerca del tema.

d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin.

Actividad Los alumnos identificar evidencias de la transmisin del sonido a partir de la vibracin de los materiales mediante diferentes dispositivos, como telfonos de hilo, instrumentos musicales hechos con cajas, ligas, botes, globos, tubos con orificios, botellas con agua, entre otros; en estos casos los estudiantes pueden describir la propagacin del sonido desde que se produce hasta que se escucha.

En esta actividad les evaluara a travs de preguntas de cmo describiran la propagacin del sonido, y que mencionaran otros ejemplos de cmo se produce y propaga el sonido.

e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?

A travs de la investigacin que realicen de manera individual y la puesta en comn del grupo para llegar a conclusiones homogneas, as como la presentacin sus productos.

Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analiz.

BLOQUE: TRECE ste ser su decimoctavo producto de trabajo Aprendizajes esperados:

ACTIVIDAD 93

Selecciona y ordena la informacin relevante de una experiencia de actuacin docente en el aula, como evidencia del nivel mximo de desempeo alcanzado en su carrera profesional. Analiza las interacciones de sus saberes personales y profesionales con las necesidades y demandas del contexto escolar, mediante un relato autobiogrfico que explica las decisiones, creencias, sentimientos y formas de actuacin en una experiencia de trabajo en el aula.

Lea de forma individual el texto Registro de clase, que se ubica en las pginas 15 a 27 del Cuadernillo. Manual para la aplicacin de los Estndares de desempeo docente en el aula. Este documento se encuentra en el CD Anexos de este mdulo.

Formen equipos y organicen la exposicin oral de las tres formas de registro de clases: videograbacin, audiograbacin y autoregistro.

Individualmente, reconstruyan las escenas de una clase que consideren exitosa. Usen las siguientes preguntas para recordar diferentes aspectos de su experiencia. Hagan algunas notas en su cuaderno.

a. Qu contenido trabajaron y qu deban aprender los alumnos?

b. Qu materiales prepararon y qu actividades animaron con el grupo?

c. Qu instrucciones o sealamientos facilitaron el entendimiento de los alumnos?

d. Cmo valoraron los aprendizajes y qu formas de retroalimentacin dieron a los alumnos?

e. Cmo empezaron la clase, cules fueron los momentos ms importantes del trabajo en el aula y cmo cerraron la leccin?

f. Qu aprendieron ustedes con esta experiencia?

Analicen la forma y el contenido del Formato de autoregistro que se encuentra en la carpeta de lecturas bsicas en el CD Anexos. Usen sus notas para describir el desarrollo de la clase que reconstruyeron, en los espacios correspondientes del formato.

Formato de autoregistro

Nombre del docente Norma Aida Duarte Castro Fecha: Mayo de 2011 Cantidad de alumnos: 28 Asignatura Ciencias Naturales Tema Grupo: 5to. A

El Sistema SolarHora de inicio: 8:30 a.m.

Hora de cierre:10:00 a.m.

Objetivos de la clase Comparar los componentes del sistema solar y describir su organizacin y movimiento.

Descripcin

Comentario

Inicio

Exploracin de las ideas previas de lo que conocen acerca del Sistema Solar.

Lluvia de ideas sobre astronoma.

Desarrollo Formar equipos de 3 integrantes para realizar en su cuaderno un resumen con las caractersticas (Solar la forma, ubicacin, tamao y movimiento) de los componentes del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Pginas 133 a la 141.

Cierre Investiga, analiza y comunica. Organicen equipos para investigar en diferentes fuentes de informacin como Internet, Enciclomedia y libros de la Biblioteca Escolar acerca de los satlites naturales descubiertos hasta ahora en los planetas del Sistema Solar. Con la informacin recabada completen la tabla de datos de la pgina 141 de su libro de texto y analcenla. Guiar a los alumnos en la construccin de modelos para representar la organizacin del Sol y los planetas. Reflexin final: En este proyecto los alumnos tuvieron la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Adems, durante el proceso se promovi la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. Al finalizar, la mayora del alumnado consigui tener una idea general de los componentes del Sistema Solar, pudiendo dar explicaciones de sus caractersticas bsicas.

En parejas, lean el texto El carcter biogrfico del saber docente. Subrayen las ideas principales del texto y reflexionen con el grupo las siguientes ideas. Anoten en el pizarrn los argumentos de los compaeros.

a. La biografa tiene un peso significativo en los comportamientos y prcticas de los docentes en el aula.

b. Comprender cmo piensa, acta, se desarrolla profesionalmente y cambia el profesorado, individual y colectivamente, puede ofrecer nuevas perspectivas para abordar la reforma, el cambio y la mejora educativa, en un contexto que cambia con rapidez la naturaleza de la labor docente.

Consulten sus notas y el autoregistro de la clase que elaboraron en el ejercicio anterior, para escribir un relato autobiogrfico de esa experiencia docente. Usen el diagrama de texto Relato autobiogrfico para ordenar su narracin.

Relato autobiogrfico Diagrama de texto

Fase 1

Escriba un texto que retrate el contexto de su actividad profesional presente.

Actualmente estoy viviendo un momento de transicin como profesora de educacin primaria, ya que he tenido que cambiar mi forma de trabajar as como mi actitud ante los nuevos retos que exige la reforma educativa.

Las competencias se han integrado al nuevo modelo de enseanza-aprendizaje, lo cual implica una manera mejor y ms interesante para dar las clases, ya que le da importancia adems del conocimiento que se adquiera, a que el alumno lo practique y lo aplique a su vida cotidiana dentro de su entorno social (saber ser, saber aprender y saber trascender).

Este nuevo modelo le permite a los alumnos a interiorizar el conocimiento, a trabajar de manera individual y en equipo y a conformar de manera integral sus conocimientos tericos y cientficos, relacionando los temas con todas las materias de la curricula.

Fase 2

Describa las caractersticas de su estilo de actuacin pedaggica actual.

En la actuacin pedaggica actual, ha cambiado completamente mi concepcin sobre la educacin (de la tradicional a la actual por competencias), ya que he incorporado conforme a las demandas que exige la nueva reforma educativa, los lineamentos de trabajo que exige tales como:

*Aplicar a los alumnos al inicio del ciclo escolar, una evaluacin diagnstica, para obtener y analizar el nivel de conocimientos que tiene cada alumno y las deficiencias que pueda presentar en alguna materia. *Realizar las secuencias didcticas de acuerdo al programa de la reforma. *Incorporar las competencias a las clases. *Trabajar de manera colaborativa individual y en equipos. *Obtener productos de los conocimientos que adquirieron los alumnos (proyectos). *Realizar evaluaciones (inicial, formativa y sumativa) durante el trmino de cada bloque.

Fase 3

Relate sus reflexiones sobre su vida personal y profesional previas, en la medida que pueden relacionarse con sus pensamientos y acciones profesionales actuales.

*Aplicar a los alumnos al inicio del ciclo escolar, una evaluacin diagnstica, para obtener y analizar el nivel de conocimientos que tiene cada alumno y las deficiencias que pueda presentar en

Fase 4

A partir de la valoracin crtica de los tres puntos anteriores, describa cmo ser su vida personal y profesional dentro de diez aos.

Para terminar, reflexionen en grupo las siguientes preguntas. Escriban en el pizarrn las conclusiones del grupo y cpienlas en su cuaderno.

a. Cmo se puede evitar que la justificacin de las autoevaluaciones se convierta en una estrategia de defensa ante los maestros y directivos que participan en el proceso de evaluacin?

Dejando en claro que las autoevaluaciones son un instrumento valioso, ya que ayudan a detectar lo que estamos haciendo bien o mal y una vez detectados los aciertos se trabajan para mejorarlos y el caso de las deficiencias, se trabaja para cambiarlas, esto con el fin de realizar en forma ms acertada y efectiva nuestro trabajo como docente.

b. Qu puede aportar el relato autobiogrfico a la evaluacin de las competencias docentes?

El relato autobiogrfico me dio un panorama mejor acerca de mi trabajo como docente, de, cmo es que lo haba estado realizando anteriormente a la reforma educativa y cmo he ido cambiando mi actitud y mi forma de trabajo actualmente, adecuando los proceso de enseanza-aprendizaje a los nuevos modelos y de cierta manera todo ello repercute en mis prcticas didcticas, ya que me lleva a la experimentacin de estrategias novedosas de evaluacin que me ayudaran a obtener mejores resultados en mi quehacer educativo.